小学英语阅读教学

小学英语阅读教学（精选12篇）

小学英语阅读教学 篇1

实践证明,在小学英语教学中展开大量阅读的学习活动,不但能让学生在阅读的过程中体会到学习英语的乐趣,让学生树立学好英语的自信心,还能让学生领悟到学习英语的意义和价值。这是小学生学习英语的有效途径。当前,小学英语课堂教学的改革与深化对小学生英语阅读教学提出了更高的要求。如何进一步改进小学英语阅读教学,提高小学生的英语阅读能力呢? 这是每个小学英语教师都要认真进行思考的问题。

一、小学英语阅读教学中存在的主要问题及原因

纵观目前小学生的英语学习状况,虽然许多教师在课堂教学的形式上作了一些改进,但学生参与的兴致并不浓厚。很多学生被动跟进,虚于应付,貌合神离,总是呈现一种似懂非懂的状态,与教师的课堂预期有着较大的落差。

小学英语阅读中存在的主要问题有:阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决,阻挡了学生阅读活动的顺利进行;阅读活动狭窄,阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停,限制了学生的阅读视野;阅读训练单调,“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式,缺乏了有效的阅读方法的指导;阅读效率低,阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中,却频繁出现“高耗低效”的现象;忽视阅读情感因素,在阅读教学中,往往把学习的焦点放在课文的理解上,从而忽视了学生阅读情感因素

细细分析,原因在于英语和汉语是两种差异很大的语言系统。学生在遇到和自己母语毫不相干的生词和句式时,会感到很大的不适应,并会产生一定程度的焦虑。再加上许多教师过多地讲解语法,单调地要求学生背诵单词,忽视了课堂英语情境的设置以及方法的指导。

二、小学英语阅读教学应注意的问题

在进行阅读教学时,笔者认为,小学生需要更加有效的语篇课堂教学以及更加科学的阅读训练阅读兴趣的培养小学英语教学应从调动学生的学习积极性上入手,必须通过种种巧妙的手段,让小学生喜爱上英语,让他们爱上英语课,爱唱英语歌,爱用英语交流,积极培养学生学习英语的兴趣。

英语课堂是小学生进行英语阅读的第一阵地,教师应大力改进课堂教学,让英语课堂变成活泼愉快的、有着强吸引力的场所。在英语教学过程,特别在语篇教学中,教师要丰富阅读内容的呈现手段,通过多媒体的情境演示或课堂内的情境创设等吸引学生参与,引导学生自主阅读,通过师生互动、生生互动引导学生掌握阅读方法。

教师既要注意巩固、扩大学生的词句积累,使其逐渐掌握基本的语法知识,培养学生运用英语的基本技能,又要将故事化、情节化、趣味化贯穿于教学环节的始终,让学生在快乐和情趣中不断享受成功的喜悦。同时,在指导阅读的过程中,帮他们琢磨探究教材,了解内容,咀嚼滋味,品评其中的奥妙和乐趣所在,帮助他们融入情境,真情表达,分享收获,进而使学生达到热爱学习,不断进取的状态。

教师还要用平等的态度,与学生建立和睦融洽的师生关系,平时关心学生,尊重和理解他们的想法和需求,时时处处保护他们的好奇心和兴趣。教师和学生心心相印,联系学生的思想和生活实际,探寻教材与学生生活的契合点,灵活运用教材,使之成为学生快乐生活的源头,健康思想的引领,达到教学目标的多重收益。

三、小学英语阅读有效训练的方式

刚刚学习英语的小学生由于处在英语学习的起始阶段,进行阅读有着很大的困难。他们产生一定的畏惧情绪是很正常的。

1 . 教师应帮助他们克服惧怕心理,通过教师的积极示范,鼓励他们大胆地尝试,使他们树立起学习英语的信心。

2 . 教师向学生传授一定的技巧,让他们掌握一定的方法,养成一些良好的阅读习惯,为终身学习打好基础。

下面是我 在教学中 常用的几 种阅读方 法。略读 。 (Skimming )即迅速浏览全文,抓住文章大意和主题句,明确作者的态度和意图。跳读。 ( Skipping )即快速查找某一相关信息,读时要一目十行,对不相关的内容一带而过。猜测生词。 (Guessing the new words) 小学生往往一遇到生词就束手无策,无法阅读下去时,首先想到的是问教师或同学,或是查阅各种词典、参考资料,还没有学会根据上下文、背景知识、生活常识等去理解猜出词义。久而久之,就会产生依赖思想,影响了他们阅读能力的发展、阅读速度的提高。这就要求教师和家长在学生做阅读理解题时,有意识地引导学生依据语文常识、生活常识、科技知识去揣摩句意,进而猜测文中生词的意思。

四、适当增加学生英语阅读范围与阅读量

目前的小学英语教材,特别是高年级阅读内容题材比较单一,阅读内容不够宽泛。教师应该根据时代的发展,补充一些与小学生生活贴近的,让小学生感兴趣的阅读篇目,难度适中,内容精当,既要有一定的阅读量,也不要过重增加学生的负担。我们还应该鼓励学生积极进行课外阅读,遵循由易到难的原则,帮助学生遴选一些适合的英语读物。我们不仅要让学生去读,还要让学生有表达阅读收获的机会,在成功的体验中不断增强阅读的原动力。让学生在踊跃阅读的基础上,积极地运用各种学习的平台进行交流,可以是情节剧目,可以是英语故事,可以是英语歌曲,也可以是英语谜语、谚语。教师可以建立各种激励机制,可以评每天的英语金嗓子、每周的阅读之星、每月的英语小博士,从而激发学生课外阅读的兴趣。通过课外阅读,不断增强学生积累和运用英语的能力,不断提升学生阅读和理解的层次。

当然,提高阅读能力,不是一朝一夕就能做到的,“冰冻三尺,非一日之寒”,但是只要坚持正确的阅读方法,培养良好的阅读习惯,广泛大量地进行阅读,积累更多的词汇,我相信,学生的阅读理解能力一定会逐步提高。

小学英语阅读教学 篇2

《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。

在日常的教学中，我们总以为：阅读课就是看文章做题目。学生看懂了，题目做对了就达到了我们阅读教学的目的。这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。正如Dr May Lee所说的：It’s not reading.It’s testing.我们不是在教阅读而是在测试学生。在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的。首先，阅读理解，不是精度。我们不能把它上成类似于课文的精读课。它是一种泛读。如果为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课。我个人觉得在学生一开始阅读的时候要完全放手给他们自主地阅读，独立完成，不能插手。第一遍分析的时候也要从文章的整体理解入手。至于发音、语法、文化等，则可以再另外指出让学生做笔记理解并记忆，因为这样可以拓展他们的词汇量，对英语文化的理解等。所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读策略。

其次，阅读课的几个环节该如何处理？我们都知道阅读的三个环节：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具体做起来往往变成了读课文---判断；再读---填空；再读---回答问题。而且多数是让学生自己默读，学生没有或只有很少的机会大声朗读。对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺一不可，象中学生一样默读是不可能完成语言的输入过程的。同样，因为害怕学生不懂而不断地说，学生一直被动地听，没有自主学习、自主探究的机会，这也是很多老师存在的问题。通过听课及专家们的点评，我们知道，朗读在小学阶段的学习非常重要，通过大声朗读，小学生可以更快接受所学语言并转化成自己的知识。在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，灵活运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。

对于小学高年级语篇阅读教学，尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决。句式教学也一样，要及时转向文章教学，不能跑远了，真正做到词不离句，句不离篇。注重学习策略的培养，学习策略是学生自己学习、自己阅读的拐棍，我们应采取多重方式教学生什么时候精读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后应该怎么学习。这样既让学生了解学习任务，更重要的是知道了怎么去阅读，为以后的学习打下了良好的基础。我校上学期六年级的学艺竞赛的题型就是全阅读题，综合了选择，判断和回答问题等题型。这次考试由于是竞赛，难度略难，倒是将学生的层次很好的分了出来，逐出了名次。尤其是回答问题，有的可以在文中找到，但基本需要变化人称，适当删减。有的则需要综合理解后进行分析，用自己的语言给出答案。通过这次竞赛，学生们对于阅读理解应该怎么做应该有了更深层次的理解。

要提高小学生的阅读能力，只有将听说读写有机的结合起来，从而不断提高小学生的语言综合运用能力。老师要通过各种方式对学生进行视觉、听觉输入，然后通过读和写让学生把所学展示出来。通过高年级语篇阅读教学，学生的听、说、写的能力都得到了提高，在平时的练习、口试及笔试中都有显著效果，学生们增强了自信，学习积极性也很高涨。学生已掌握一般的阅读方法，养成良好的阅读习惯。学生在阅读语篇时，已学会从标题、上下文、关键词句等大胆的预测文章大意，感知阅读材料的能力有所提高，这将为学生以后的英语学习打下良好的基础。

小学英语“阅读”教学初探 篇3

关键词 小学英语；阅读；教学

在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主動学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

一、小学英语阅读教学的方法

1.师生互动

这种方法有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言。可以采用以下几种方式：

①教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。②让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes＼No　question或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

2.主动参与

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

首先，充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，并根据学生的特点来激发每个人的学习热情，这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。其次，还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中，教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出。

3.自主开放

自主开放也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学。新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。　可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读，阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄报比赛，开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料，不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力。

三种阅读教学策略是相辅相成的，教师和学生在运用的过程中，应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果。

二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式。

（1）内容文字难度不大的文章，以“听→说”为主线，并以“分→总”的方式进行教学。

（2）内容难度较高的文章，以“听/读→说”为主线，即“总→分”的方式进行教学。

（3）“总→分→总”教学模式，即“读→说→写”。其基本框架结构如下：passage→general　idea→words/phrases/patterns→passage→specific　idea→output

三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学

随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

四、在英语阅读教学中还需注意的问题

1.要授之以法，把学习的主动权交给学生

传统的看法认为教师的任务就是传授知识，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学

2.渗透异国文化，拓展阅读空间

语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语。在My　holiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas，Thanksgiving　Day，Valentine’s　Day等等，这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。

3.要在英语阅读教学中渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

小学英语阅读教学 篇4

一、采用多种方式,培养学生阅读兴趣

“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”刚开始训练学生阅读能力,一定要从最基础,最简单的入手,要特别重视阅读结果的评价。采取口头表扬,张贴汇报材料,互相评比等多种形式,多发现学生的闪光点,从一开始就培养学生的阅读兴趣。

小学生活泼好动,喜爱表演。在低年级教学童话一类性质的课文,可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演,中高年级可以让学生排演课本剧等方式,在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解,既发展了学生的个性特长,又能使学生有个性化的体验和表达,从而达到享受阅读的乐趣。使学生在“乐中学,趣中获”。

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围,会给儿童带来阅读的激情,调动他们阅读的积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围,让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。

在我们学校“梦想教室”,有四千多册书籍,按“儿童文学”“经典励志”“国学经典”“绘本”等归类,走进我们的教室,学生就会感受到浓浓的阅读氛围,学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书,享受阅读的愉悦。

教室两侧墙壁有专为读书开辟的栏目,如“我喜爱的名人名言”“本周推荐书目”“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换,源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领,学生置身于这样一种散发着浓郁的书香的环境之中,幼小的心灵饱受书香的浸透,浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。

二、合理安排多种阅读主题,让学生健康阅读

小学生模仿性强,好动多变,阅读往往是人云亦云,确实自己主观选择。教师要有目的性的确定阅读主题,如“成长励志月”“尊老爱幼月”“保护环境月”,等等,根据主题选取阅读内容,完成阅读作业。在帮助学生选择书籍时,尽量做到:

(l)思想健康。好书,以健康的思想教育人,以感人的事迹鼓舞人,以高尚的情操陶冶人,以科学的知识丰富人。我们要教育学生读好书,使他们从好书中认识真、善、美,树立正确的审美观。而受年龄、阅历、水平限制,小学生辨别是非的能力还不够强,所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。

(2)因人而异。据有关方面调查,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲:小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主,而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书,而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解,到介绍时就有的放矢了。

(3)有趣味性。知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘,诸如地球的形成,人类的起源,海底世界的趣闻,森林中的动物之王,历史上的人物故事,以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。

(4)注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年:专看文学书不好,只看一个人的著作也不好。《教学大纲》要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量,无疑是我们要注意阅读的广度,在尊重学生个性的基础上,只有广泛地阅读,才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。

三、根据学生年龄段特点,合理设置阅读作业,提高阅读效率

要让学生的阅读真正起到实效,有助于语文能力的提高,必须要有一定的检测手段,训练手段。根据学生年龄差异、知识储备差异,由易到难设置一定的训练题,帮助学生阅读能力的提高。训练题大致包括以下几部分:

好词佳句积累。阅读的目的,积累占很大比重。读而不记,等于没读。阅读,不要盲目的求多,要看你收获了多少。通过摘抄,记忆等方式多多积累,丰富学生知识储备,增加学生词汇量。

概括阅读内容。阅读的对象,有写景、叙事、抒情,有诗歌、散文、说明文等,读完后都能用自己的话概括主要内容,锻炼学生归纳总结能力。

多读,美读,谈读后感受。“书读百遍,其义自现。”读的遍数多了,理解意思也就容易多了。读完以后,肯定有个感受,或者说出来,或者写出来,锻炼说话和写话能力,由浅入深,逐步提高。在检查学生阅读效果时,既让学生当面展示读,又检查学生的读后感,双管齐下。

抓住写作特点,仿写练写。能推荐给同学们阅读的文章,肯定是语言优美的精品,在写作方法、人物描写、写景抒情等方面有一己之长。而学生说话、写作能力的提高正是在不断地模仿积累的基础上形成的,所以仿写练写尤为重要。由开始的词句仿写到段落篇章仿写,再到自由创作,循序渐进,逐步提高。

根据阅读对象的个别差异,还可以因地制宜的布置有针对性的作业。比如,写人的可以分析人物形象,看看运用了哪些人物描写的方法;记事的分析事情发展的各个阶段,了解事情的来龙去脉;说明文能抓住说明对象的特点,分析所用说明方法……

四、教给学生阅读的方法,鼓励学生自主阅读

1. 精读与略读相结合。

当今社会处于知识爆炸的时期,信息含量大、变化快,决不可能对所有篇目详加研究。因此,要注意培养学生精读与略读相结合的能力,指导学生读书先读前言、目录,读报先看标题、栏目,在浏览中形成粗略印象,借此选择图书、寻找资料,对于自己所需要的资料,详加研究,其它内容可采用略读形式。

2. 读思相结合。

托尔斯泰说过:“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时,才是真正知识。”因此,要注意引导学生边看书边质疑,并能通过自己查询资料分析解答,从而理解知识、掌握知识。

3. 读记结合。

古人云:“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样,有“摘录好词好句”,有“概括主要内容”,有“写读后感”,还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时,大可不必统一形式,应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作,读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读到好文章,摘录下好词好句,记下自己的心得体会。这样日积月累,潜移默化,增加了词汇量,为写作打下坚实的基础。读累了,在本子上描描画画,或一朵小花,或一课小草,或高山流水,或鸟兽虫鱼,这样,给阅读增添了无限的情趣。

阅读是贯穿我们终生的学习重要学习方法,良好的阅读习惯和方法,对人身观、价值观的形成有重要影响。让我们共同努力,培养孩子阅读习惯,提高学生阅读能力。

摘要：萨克雷说过,读书能够开导灵魂,提高和强化人格,激发人们的美好志向;读书能够增长才智和陶冶心灵。苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”学生阅读能力直接影响语文知识的学习和积累。

小学英语阅读教学技巧 篇5

目前小学英语教学普遍注重听、说技能的训练，忽视了读、写技能的培养。其实小学生英语阅读教学不容忽视。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视,也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。

结合自己的教学实践，我谈谈在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力。

一、利用课程资源，精心选择材料

在近年教学实践中我感到小学阶段学生英语阅读能力低下已经是个普遍问题。我发现许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，联句成篇之后却又不知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无配套的阅读教材，仅凭课内故事和配图短文的英语阅读内容，对于小学生英语阅读技能和能力的培养是微不足道的。因此在小学阶段进行英语阅读教学，需要我们多渠道的开发课程资源，搜集适合不同年龄特征学生阅读的英语读物.1、充分发掘利用课程资源

语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听，说，读，写是一个input(输入)，decoding(解码)，output(输出)的过程。听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结―熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟‖的有益经验。大量阅读材料源于教师的发掘，如利用图书馆、网络等信息渠道寻找。例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小段文让学生阅读。阅读过程中，要带着一定问题去思考，完成类似判断对错、给图排序、复述等练习。加强阅读的理解能力的培养。

2、精心设计注意选择内容

(1)选用适合程度的语言材料，生词率在3%-5%之间。让学生能读懂70%-80%的内容。

(2)短文的内容形式多样化。包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。内容要联系学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等，选择适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。如《21世纪儿童英文报》

(3)内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生。同时尽量与教材的主题教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

有了丰富的阅读材料，我们才能有的放矢的对学生进行阅读技巧和策略的训练。

二、小学英语阅读教学技巧、策略 小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。如果小学英语教师能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。

1、渗透略读法略读(Skimming)又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。例如，在教学先锋英语第五册unit2 Big cat 一课时，由于四年级的小学生刚刚接触短文阅读，根据学生的情况，短文中描述狮子的生活习性的简短的三句话，出现的生词比较多，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词father lion –sleepmother lion –catch 通过略读的方法学生捕捉到了信息，这些信息与他们日生活知识产生了紧密地联系，所以学生理解说：―我知道了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去扑食物。‖理解得多好，再读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来了学以致用的乐趣。课后我给每小组发了一篇有关动物话题的小短文，让他们尝试运用略读法阅读。下节课把每组阅读后了解到的内容讲给大家听。

2、恰当运用寻读法(scanning)寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说―一查即得‖。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。

寻读法也是阅读教学中常用的技巧之一。根据这种方法的特点，我们可以为学生在阅读短文时设计出多种多样训练形式，如是非判断题;结合内容把图和文字搭配起来的训练;把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生饶有兴致的读了起来。借此时机教师就可以鼓励学生运用寻读法快速阅读短文或故事。

例如，教师出示一篇配图的小短文—---Jake’s family.短文内容介绍家庭成员及其个人的职业。为了培养学生阅读能力，这篇小短文我设计运用了寻读的方法进行教学。首先，围绕主题Family趣味导入。教师问学生：―看到Family你想到了什么?‖学生纷纷发言说：―motherfathergrandmothergrandfatherbrothersister...‖接着教师说：―快来读一读，看看他家里都有那些成员，请你把他们圈出来。‖学生很快就找了出来。教师又顺势启发学生：―他们都是干什么的呢?‖学生们又兴趣勃勃的读了起来，一边读一边把表示职业的词语画上了标记。教师让学生用英语汇报他们得到的信息时，学生很轻松的用英语表达出:His father is policeman.His mother is...课堂结束时，学生还沉浸在学习的乐趣中。见此情形，我又布置一个开放性的作业——―请你模仿短文做个家庭介绍。可以写出来也可以说出来。‖学生们都表示同意。

3、阅读策略还很多，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步能使学生有目地选择和运用阅读策略。下表列举了小学阅读较为适用的一些阅读策略：

阅读策略;策略描述;猜测生词词义;联系上下文推测生词的意思;全文浏览;阅读短文或故事先浏览全文，了解大意;推断猜测;结合上下文和插图猜测不能理解词句的含义;问题查找;结合练习问题查找故事情节;总结(高年级适用)读完全文后能概述短文或故事的主要内容等。

小学英语阅读教学初探 篇6

关键词：小学英语教学；英语阅读；学习策略

在小學阶段，英语阅读教学的主要侧重点是初步培养学生的阅读技能以帮助他们养成良好阅读习惯。从现状来看，小学英语侧重于单词、句型及对话的教学，对阅读教学进行的研究并不多，但阅读教学与其它环节有着密不可分的关系。在小学英语教学中，词汇、句型教学是重心，阅读教学也是重心。左焕琪认为：“阅读是通过视觉感知语言信号后大脑进行处理、加工与理解信息意义的过程。”“读”是基本的语言活动之一，其包括朗读和阅读。英语朗读是运用重音、节奏、语调等语言手段把语言材料中的思想表达出来。在朗读过程中，学生能较快地把音、形、义联系起来，从而达到迅速、确切的理解材料，并且由于眼、口、耳、脑并用，因而就会增强理解与记忆。

一、小学英语阅读教学现状透视

在传统的教育模式下，教师在教学中往往花主要时间去教单词及句型，认识之后只要学生通读几次课文也就完成了课文的教学。教师常以图片或实物教单词，以模拟一定的情景或用身体语言教句子和对话，这的确注重了学生英语的听说能力的培养。但是不难发现，无论我们教授单词多么认真，在课堂上教句子和对话如何生动，学生掌握所教内容还是很不扎实，最后往往造成学生对学习产生畏难情绪。造成以上问题的主要原因是语言因素限制了学生英语能力的形成。

二、阅读教学与各教学环节的关系

词汇、句子教学与文章阅读教学其实有着密切的关系。阅读教学论认为，阅读是读者与文章之间互动的，对文章中的信息进行重新加工和建构的复杂过程。在教学中，词句的教学是重心，文章阅读教学也是重心，它们之间是相互关系。

无论是在高中、初中或是小学，阅读能力培养是英语教学任务的重心，只不过是在每个阶段都有着不同的要求，其要求随不同层次的学习阶段而相应提高。在小学阶段，首要的是培养学生的良好的阅读习惯。学会积累，学会使用工具，学会使用阅读策略，学会分享等，这些习惯一旦形成，那么学生的自学英语的能力就会得到提高。

三、合理运用小学英语阅读教学的策略

1、全局与局部技巧的运用。要快而准阅读文章，就得要有好的阅读技巧。所谓的阅读技巧就是指阅读策略。有些学生学习很认真，在阅读文章时的确很仔细，把每个单词都看过了，却就是没弄明白文章的意思，反复阅读后结果也是一样，文章不理解，文章的任务没有完成好。究其原因是文章里头的生词阻碍了学生阅读进度，加上文章段落较为复杂，学生摸不着头脑。该事实说明学生在阅读时没有好的阅读策略。

2、在课文中渗透阅读教学策略。以前培养学生阅读能力只侧重在课外阅读上，很少会想过利用阅读教学模式参与课堂教学。在以前的小学英语教材中，课文较为简单，篇幅不大，着重点在于语法及句型的教学，而现在新编的小学英语教材以大量输入的原则进行编写教材，课文的内容变丰富了，特别是高年段的教材，牵涉到许多的话题，课文篇幅较长，知识点分散。在这种情况下，阅读教学的作用就可以体现其优势了。它可以让学生更快速掌握语言知识点，久而久之学生形成良好的阅读能力。试想，对于长篇幅的课文，我们长期用“分——合”的办法进行教学，即先把课文当中的词汇，重点句型解决，再学习全文，学生的学习会比较疲惫，收效不大，有一种被拖着学习的感觉。相反适当采用“整——分——合”的模式，效果的决然不同。首先，教师让学生对课文进行整体的理解，只要求学生通过阅读初步理解课文大概意思，这是“整”的教学。如：带问题阅读。学生初步理解课文后，其学习负担就会减轻了许多，多文中的疑难点才会有心思去研究，此时教师就可以进行“分”的教学，把课文中的重难点进行深入学习。最后再进行“合”的教学，让学生再学习全文，此时的要求是，能朗读课文，能解决课后相关练习。

3、培养学生阅读的良好习惯。在阅读过程中，学生不可能每个单词都懂，遇到生词是不可避免的。通过查字典，不单可以帮助学生顺利理解文章，更可以培养学生的自学能力，扩展学生词汇量。对查字典，我会对学生提出特别要求：每当查了一个单词，都要在单词旁边注上查阅日期，并对感兴趣的单词进行画线或注释。当学生重遇该单词时会产生特别的感觉，该感觉可以让学生体现自学的乐趣。有一位刚毕业的学生给我写了一封信，信中说：“是老师你教会了我用工具（英语字典）学习英语，它让我学到更多的知识，让我不再感到学习英语是无助的与无味的。”例子证明会使用英语字典学习，效果将会事半功倍。

随着时代的发展，英语的学习越来越重要，小学英语阅读能力的提高是英语综合能力提高的重要表现。本文通过分析英语阅读教学中的问题，从而提出相应的改善措施，希望对以后的小学英语阅读教学有一定的帮助。

小学英语阅读教学初探 篇7

一、阅读前——游戏热身,激发兴趣

阅读前的活动是阅读教学中不可或缺的环节,其目的是激发学生的阅读兴趣,激活学生的背景知识,帮助学生解决理解上的障碍,为其进一步阅读做铺垫。本课阅读材料主要是有关星期和课程,为此笔者设计了以下活动:

1.Sharp eyes。老师利用课件在电脑屏幕上快速的出现一些有关星期和课程的图片、单词或句子,如:Monday,What do you have?等,学生根据看到的单词大声读出来,读得又快又准的那一组加星星。设计这一环节时,通过出现速度的快慢,一步步地吸引学生注意力,既复习旧知识,又活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣。

2.Ask and answer。承接上一活动sharp eyes,自然引出问答:What do you have on Mondays/ …? We have math,English….该环节中,通过与学生之间的问答,激活学生的背景知识,也为课文的理解做好铺垫。

二、阅读中——理解文本,培养技能

阅读中的活动是阅读教学的关键环节。教师除了要帮助学生理解所学的阅读材料,还应借助材料指导学生掌握阅读策略,发展他们的阅读能力,真正让学生得法于课内,得益于课外。在阅读中环节,我引导学生通过多感官参与,分层完成任务,在获得新知识的同时掌握阅读技能。

1.Listen and answer。T: We have math,art and Chinese on Wednesdays.What about Mike? What does Mike have on Wednesdays? Let’s listen and answer.

听力训练能促进学生阅读能力的提高,在正式阅读文本前,我借助多媒体,让学生通过听录音初步感知课文,同时学会带着问题去听录音,抓住重点信息。

2.Fastreading:学生通过听的活动初步感知文本后,接着让学生快速阅读课文并思考下列问题:

(1) What day is it today? It’s ____________.

(2) What day is tomorrow? Tomorrow is ____________.

(3) Mike has English,math and science on ___________.

本环节的目的是通过学生快速浏览全文,培养学生迅速提取文本关键信息的能力。

3.Watch the video and reorder the sentences

通过前两个活动,学生对课文已有一定的了解,但还不够全面,于是通过观看影片,加深学生对全文的理解,接着通过句子排序活动,检查学生的理解情况。

4.From this text,what do you think of Mike?

阅读理解并不单单是理解课文,而是从中我们能收获什么,这就需要学生学会概括和总结。通过这个活动,启发学生的思维,培养学生的概括能力,同时渗透了德育教育。 Don’t be careless! 做事情不要粗心大意。

5.Reading aloud

朗读是英语阅读教学的重要手段,能让学生通过模仿形成正确的语音语调,还能促进学生更流畅地表达。我留出充分的时间指导学生朗读,先让学生模仿录音朗读课文,然后小组分角色朗读等,通过多种形式的朗读方式,培养学生良好的英语语感。

三、阅读后——拓展运用,提升能力

阅读后的活动是对语篇阅读质量的检查评估,也是对文本的扩展、延伸和运用。我精心设计三项任务,促使学生通过思考内化语言,完成从汲取知识到发展能力的过渡。

1.Retell the text: 复述是一项具有挑战性的口语练习活动,需要学生提炼文本内容,重组关键信息,通过复述的形式创造性地再现课文。下面是我让学生根据板书中的关键词的提示,进行复述。

2.Talk about your favourite school day

根据阅读材料设计开放性话题能增强学生的语言体验, 提升其阅读能力,同时还能升华文本主题,整合新旧知识。

T: What day is it today?S: It’s Wednesday.

T: What do you have on Wednesdays? S: We have music, English and math.

T: Oh,I like music.Who’s your music teacher? S: Miss Wu.

T: What’s she like? S: She’s tall and thin.

T: Is she funny? S: Yes,she is.

T: Thank you! S: You’re welcome.

Teacher retells like this:

It’s Wednesday.We have music on Wednesdays.My music teacher is Miss Wu.She is tall and thin.Her class is so much fun. I like Wednesdays.Now work in groups and talk about your favourite school day.

通过整合一二单元的重点知识,让学生在小组里讨论他们最喜欢的一天,不仅增强了学生的语言体验,而且还提高了学生灵活运用语言的能力。

3.Imitation

通过上面的讨论活动,学生基本上能够说出自己最喜欢的一天,接着便让学生进行仿写:

It’s … .We have … on … .

My … teacher is … .… is … and … .

… class is so much fun.I like … .

通过先说后写的活动,让学生有内容可写,而且懂得怎么去写,既有利于进一步巩固本节课的知识,还有利于培养学生的写作能力。

总之,在阅读教学的过程中,教师不仅要教给学生语言知识,更重要的是教学生学会阅读,培养其阅读习惯并指导其阅读策略,发展其独立阅读的能力。此次研讨课只是我在探索如何上好阅读课中一次尝试,可能会存在些不足,但只要我们不断反思、总结、再实践,一定可以摸索出适合我们的教学模式。

摘要：义务教育阶段英语课程的主要目标是培养学生的综合语言运用能力,而阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。在小学阶段,教师就应该有意识地培养学生的英语阅读习惯和能力,为学生的终身发展打下良好的基础。

小学英语阅读教学 篇8

一、激发学生的好奇心

1. 结合孩子的心理特征布置阅读任务。

在学生拿到英语报刊之前, 可布置一个任务, 比如说“找到这一期报纸中最搞笑的一篇文章”;“找找你觉得这一期里最cool的人物”;“你觉得这一期报纸中哪一个人物最骄傲”等等, 让学生觉得阅读是一件“愉快”的事情, 学生在接受这个任务后, 会对报纸内容有所期待, 阅读时也有一定的目的。

2. 结合报纸中特定内容布置阅读任务。

时尚新闻热点, 新鲜热辣的电影资讯或是有趣的节日信息等, 这些内容总是能引起孩子的兴趣, 只要在引入时提及这些阅读要点并布置一定的阅读任务, 学生会迅速进入阅读的状态。比如说报刊上介绍了关于各地有趣的博物馆的内容, 我们可先介绍两个报纸上没有的博物馆, 让学生找出报纸中有多少个好玩的博物馆, 分别是关于哪方面的博物馆。

二、体验阅读的乐趣

1. 课堂组织形式—分组阅读。

在第一步激起学生的好奇心后, 学生进入阅读的状态, 此时教师的课堂组织形式非常重要, 教师要帮助学生去体验阅读时的乐趣。小学生的词汇量缺乏的问题很容易遏制学生的兴趣, 教师把学生分成4人小组或6人小组等, 要遵循以各个层次学生相搭配的原则, 使学生在阅读时遇到困难能向同组的同学寻求帮助, 防止他们因为读不懂某些单词而放弃阅读。

2. 课堂沟通模式—分享阅读。

学生在完成阅读后在组内轮流发言, 分享自己阅读到的知识和阅读的感受。为了鼓励学生大胆说出自己的想法并且让每个人都有机会发言, 每位学生都可以选择自己喜欢的内容和同学们讨论和分享。这样, 即使阅读水平最差的学生, 也能说一些报刊上的小笑话或动物对话, 避免了学生无话可说的尴尬, 也鼓励了学生互相分享和倾听。学生在这个交流的过程中, 无论是发言者还是倾听者都有所收获, 能获得阅读的乐趣。

三、树立自信

1. 建立积极的评价体系。

学生在发表自己的意见时, 教师和其他学生认真倾听, 教师给予肯定的评价和一定的补充, 杜绝否定性的语言。比如说, 学生在朗读和讲解报刊文章时可能会有一些语音的错误, 教师万不能生硬打断学生, 应等学生完成他的发言, 教师给予肯定评价, 在评价时再以正确的读法重复刚才学生读错的地方, 学生即可自我纠错, 在下次发表意见时也不会因为曾经的失误而感到胆怯。这样学生在这个过程中会做得越来越好, 充分建立自己的学习自信。

2. 考核中体现个性化。

只要有考试, 肯定会打击到部分学生的学习积极性, 所以在报刊阅读中我们不以考试作为考核的的方式。但没有任何的考核, 学生也难以总结自己的学习, 教师也很难得到教学的反馈, 所以在每周的英语报刊阅读课中, 我让学生准备他们自己的“考卷”-笔记本。学生可以以自己的方式去记录自己的收获。笔记本里可以记录简单的单词、句子和笑话, 或者是他们认为好玩的吉尼斯记录。学生记录的内容的题材也可以自己选择, 若学生A喜欢电影, 那他可以一直记录关于电影的笔记;学生B喜欢体育, 那他可以尽情记录自己喜欢的体育明星和新闻;学生C喜欢动手, 那他可以每次记录报纸上的小魔术或小发明的步骤。在这种没有具体要求的氛围中, 学生的阅读焦虑降到最低, 他们可以交出最个性化的答卷。教师在学期末时查看孩子们的笔记并写上评语, 在班上展示笔记本。因为没有分数的局限与对比, 孩子们不会因为分数的原因减损对报刊阅读的兴趣, 同时因为笔记本是最终的考核和展示, 孩子们也能够做到认真对待。

小学英语报刊阅读作为英语教学的拓展课程, 我们应把学生的阅读兴趣培养和维持放在首位。兴趣是最好的老师, 兴趣能让学生感受到阅读的快乐, 自有所获。在英语报刊阅读的过程中, 我们应切忌拔苗助长, 要求过于严厉或者代替学生去阅读等做法, 保护好学生的阅读兴趣, 就是我们在小学英语报刊阅读教学中的最主要任务。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.

小学英语阅读教学 篇9

自英语专业四级考试开始实行之后, 英语专业四级考试的题型经历了两次较大的改革。第一次改革是2005年, 第二次是2015年, 可以说是十年一变。这次改革的度很大, 在听力、语法、完形填空、阅读理解和写作的每一个部分都进行了改革。本文主要谈论阅读题型改革及其对英语专业阅读教学的影响。

2005年之前的专四考试题目中的阅读分为常速阅读和快速阅读。常速阅读一般由4篇文章构成, 总字数约1800个单词, 要求学生在25分钟内读完, 并对15道选择题做出选择, 每道题一分, 共15分。阅读速度平均是120词每分钟, 正确率要求60%以上。快速阅读则要求学生在5分钟内读完大约7篇短文, 并对10个单项做出选择。由于快速阅读部分的题目比较简单, 而且在考试当中不易操作, 因此出题组在2005年的题型改革中删掉了这一部分。2005年到2015年的阅读理解采用多项选择题, 每题一分, 一共有20道题, 题目难度、测试要求、体裁的选择变化不大。由于旧的阅读理解题目全部都是单项选择题, 属于客观题, 学生不管看不看得懂, 只要选一个就有四分之一的机会可以蒙对。这样的题目比较单调, 而且不利于测出学生是否真正理解文章的内容, 达不到测试的目的。因此, 阅读题型于2015年又进行了改革, 并于2016年的专四考试中使用新的题型。改革后的阅读理解在考试的时间、分值、题型上发生改变, 但是测试要求、测试目的和选材的方面变化不大。新的题型要求学生在35分钟内读完大约1800字的4篇阅读理解, 并对10个单项选择题和5道简答题进行作答, 正确率在60%以上。新的题型增加了简答题, 要求学生用不超过10个单词来作答。这样的题型不仅要求学生理解文章的内容, 而且要会用简练的词、句子来回答, 这个对学生的理解能力和表达能力有着较高的要求。

二、英语专业四级考试阅读新题型及学生的阅读能力现状

英语专业四级考试中对学生阅读能力的测试要求是: (1) 能读懂英美国家出版的中等难度的文章和材料, 掌握所读材料的主旨和大意; (2) 了解说明主旨和大意的事实和细节; (3) 既理解字面的意思, 又能根据所读材料进行一定的判断和推论; (4) 既理解个别句子的意义, 又理解上下文的逻辑关系; (5) 阅读速度能达到每分钟120个单词。应该说, 学生要在35分钟内读完大约1800字的4篇阅读理解, 并对10个选项和5道简答题进行回答, 正确率达60%以上, 还是有一定难度的。平均起来, 学生只有8分多钟的时间来处理一篇文章, 既要掌握文章的大意, 又要对一些细节进行辨别分析, 还要对文章进行推理, 并且要用简练准确的词语或者句子来回答, 同时要注意语法、拼写和回答问题的技巧, 这对学生的阅读理解和表达能力有更高的要求, 这是新题型最考验学生的地方。尽管难度增加了, 但也是有好处的, 学生答题不必囿于出题者的意愿, 更加能够锻炼学生的开放性思维。除了新题型的变化和测试要求提高, 学生在阅读方面存在着下列问题:

①学生词汇量严重不足。学生在做阅读题目时遇到许多英语专业四级词汇都不懂, 有时候连选项中出现的词的基本词义、词性都不懂, 更别说词的运用和词的褒贬意义的区别了。

②学生的阅读理解能力不强。由于词汇量少, 语法基础较差, 很大程度上限制了学生的阅读理解能力能力。

③学生的阅读速度慢。学生在规定时间内读不完四篇文章, 完不成所有的问题。

④学生的人文知识和背景知识比较缺乏。面对许多阅读材料里面涉及的社会背景、经济、文化等方面的问题, 学生显得捉襟见肘。

⑤学生的表达能力较差。在回答简答题的时候, 学生不能够用简练精确的词语或句子来回答, 有较多的拼写和语法错误。

三、应对策略

根据考试题型的改变及学生在阅读方面存在的问题, 阅读教学的老师应有的放矢地分阶段和分步骤提高学生的阅读水平。

(1) 增加学生的词汇量, 这是基础。如果学生的词汇量不足, 在阅读当中一定会捉襟见肘。因此, 在教学过程中, 要注意四点:第一, 要求学生大量的提高词汇量, 学会在阅读中掌握词汇。第二, 要学生学会用英语来解释英语词汇的意思, 提高学生paraphrase的能力。第三, 要学生理解词汇在具体语境中的意思。第四, 提高学生词义辨析、近义词辨析的能力。

(2) 提高学生对文章主题的把握。在阅读材料时, 要训练学生善于根据文章的首段、末端, 每一段的首句和尾句, 以及在文章中提及的关键词来判断文章的主题, 一般读完第一段就可以大概推测后面作者要写哪方面的内容。这样学生就会更好地理解作者的思路和态度。

(3) 提高学生的语法能力。在阅读当中, 有时候需要分析句子的语法, 学生才能理解句子和段落的意思。在考试的过程当中是不会有太多时间来分析句子和段落的, 一般都是直接找出句子的主语、谓语、宾语等句子的主要结构, 整句话的基本意思就可以理解了。

(4) 提高学生对文章结构的把握。了解各种文体的特点有助于学生理解文章的大意和作者的观点。大部分的议论文和说明文的文章结构相对都是比较清晰的, 一般是开头提出这篇文章的主题是什么, 中间基本上就是谈这个主题的优缺点。说明文一般不会写作者的观点, 议论文则会表明作者的观点, 一般从文章的第一、第二段和最后一点就可以获悉。记叙文主要是按照事情的发生时间或地点来记叙的, 只要掌握5个W (Who, When, Where, What, Why) 就能快速总结文章的主要内容。描述文则是按照时间、空间的变化来描述人或景的特点, 只要跟着作者的脚步就可以找到, 比较简单。

(5) 增加学生快速阅读的训练。每次课进行15分钟的快速阅读训练, 主要训练学生在最短的时间内找到信息点, 训练学生快速寻找目标信息的能力。

(6) 拓展学生的背景知识, 开阔学生的眼界, 让阅读成终身阅读技能。阅读教学材料的选择要多样, 要包括政治、经济、文化、科技、教育等方面的内容。在阅读训练中让学生涉猎尽量多的领域, 掌握更多的背景知识, 这样学生才能更好理解考试中的阅读材料。

(7) 提高学生的应试技巧。应试技巧对于考试来说是非常重要的。对于选择题来说, 学生要熟悉题型, 有主旨题、细节题、归纳推理题、态度题和词汇题。对于主旨题, 学生可以通过阅读文章的首段、第二段和末段来获得, 一般来说, 反复出现的关键词就是文章所谈论的主题, 选项中有这些关键词的是答案的可能性很高。对于细节题, 就是通过题目易于在文章中找到关键的词汇, 比如年份、人名、动词、副词等, 迅速在文章中定位, 然后对照选项进行选择。选项中一般会换用一些近义词、同义词等表达同样的意思, 稍加注意就容易选出来。归纳推理题比较难, 一般要读懂作者的意思才能做出归纳和推理, 这个需要作者对文章进行综合的理解才能得出。态度题一般是关于作者或者某个人对某个观点持什么态度, 一般都是支持、反对或者客观, 其他的可能性比较小。作者的态度可以通过描述作者的动词、形容词或者副词来判断。词汇题是大家很熟悉的, 基本上如果学生对这个词汇熟悉的话, 很容易就选出来, 不熟悉词汇的, 就要通过语境或者上下句子的一些意思来推测。

一定要学会调整阅读速度, 如果读了一遍, 连关键词都记不住的, 就是读得太快了, 要放慢一点速度, 找出阅读慢的原因, 是因为生词多不理解, 还是因为题材不熟悉, 还是因阅读习惯阻碍阅读速度 (有些人会一个字一个字地读;有些人移动自己的头部, 像扫描仪一样;有些人则用手指头或者笔头一个字一个字地点着读, 这样哪有不慢的道理。) , 这些坏习惯要改掉不太容易, 但是坚持下来, 改掉了阅读速度明显加快。阅读时应该移动眼球, 而不是头部, 不必要一个字一个字地读, 只需要以意群的方式扫过去, 知道句子的大意即可, 遇到新词先跳过。读了第一段要知道后面大概要写什么内容, 注意每一段的第一句和最后一句;注意文章中有转折连词的地方, 如however, so, therefore, but等, 这些是信号词, 作者的观点大多就在这些词的后面表达出来。在做题的时候要定位关键词, 然后根据那些信息选择正确的选项。

对于简答题的做题技巧是谈论的重点, 简答题的题型包括主旨题、词汇题、态度题和归纳推理题, 一般不会太复杂。因受到字数的限制, 答题的技巧非常重要, 字数多了要扣分。对于主旨题, 把握文章的关键词很重要, 一般来说, 文章反复出现的词肯定就是文章的主题, 抓住这几点就很容易答题了。词汇题看起来简单, 如果懂得那个词汇的意思的话, 就很容易作答, 如果不懂的话, 就要按语境来猜。态度题比较好回答, 只要掌握那些表示态度的词汇, 就可以以不变应万变。一般就是同意、支持、赞成、乐观等词, 如agree, support, approve, applauded, optimistic, supportive, positive, confident等, 表示反对的词有disagree, negative, critical, be against, pessimistic等, 表示客观的则有objective, balanced, neutral等。推理题稍难, 因为需要理解原文, 而且要用自己的话语来回答, 但是只要定位到原文的信息点, 通过理解原文就可推测作者想要表达的目的。记住, 字数一定不能超过10个, 如果超过, 则要换另一种表达方式。

四、结语

英语阅读考试题型的改革是重要的, 它可以促进英语教学阅读的发展。英语教学阅读的目的就是提高学生的阅读能力, 培养学生的阅读兴趣, 拓展学生的知识和思维, 提高他们的逻辑和思辨能力。在英语专业四级阅读题型改革的契机中, 阅读教师应该在阅读教学当中教会学生高效的阅读方法, 培养学生自主阅读的能力, 学生也应该将阅读作为一种自主性的行为, 作为一种终身的技能和习惯。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社, 2000, 4.

[2]罗杏焕主编.英语专业四级考试预测试卷 (2016新题型) .北京:现代教育出版社, 2015, 9.

自主阅读:小学语文阅读教学之魂 篇10

一、引导学生质疑问难,培养思维的积极性

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是一切发现创新的基础,创新意识源于质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动,所以,在阅读教学中,我时刻注意启发引导学生质疑,鼓励他们敢于提出自己独特见解。如教学《我的战友邱少云》一课时,学生提出“战士离敌这么近,而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味,不会使敌人起疑心吗?”的问题,在这样的情况下,我不但表扬提问的同学,还让他们自己通过讨论去寻求答案,在质疑到明理的过程中,学生的思维被激活,不仅深入理解了课文,还点燃了智慧的火花。再如教学《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写:“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词很不满意,认为应该为“哭笑”,理由是大年夜是孩子们最快乐的时候,这个小女孩都冻死在街头,她会微笑吗?作者是不是用词不当?教师及时肯定了学生敢于向教材挑战,勇于质疑的精神,并引导学生抓住教材的矛盾去理解,并加上适当点拨,使学生对课文的理解更进了一步。在阅读教学中,学生的质疑问难蕴含可贵的创新意识,因此,教师要从学生的主体地位出发,积极启示,热情鼓励学生多方面多角度地质疑,以疑激思,在质疑到解疑的过程中,发展学生的思维。

二、激发情趣,乐于发现

人的情绪倾向表明,被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使,而主动发现则往往风光无限,其乐无穷。因此,教师要善于激发学生去体验发现的乐趣,调动他们乐于发现的内驱力。这是营造阅读教学发现机制的重要手段。一位老师导读《我要的是葫芦》这篇文章,先要学生用文章中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等词语连起来说一段话,并根据板书图示分别说说“根”、“藤”、“叶”和“葫芦”的关系:我们给葫芦施肥、浇水后,这些养料被吸收了,通过藤,送到葫芦的叶子上,叶子经过阳光照射后,把这些养料加工成葫芦生长需要的营养,使葫芦慢慢长大。这时,教师修改部分图示(摘去“叶子”和“葫芦”之间的箭头,在“叶子”旁加上“蚜虫吃”字样),对学生说,学到这里,聪明的小朋友一定知道了为什么那么可爱的小葫芦还没长大就落了。(自修改的图示,引导学生去发现)于是学生很有兴趣地自己获得了结论:“因为叶子上生了蚜虫,蚜虫吃掉了葫芦的叶子,叶子不能制造葫芦生长所需要的养料,小葫芦就‘饿死’了。”

显然,生动的图示在这里起了重要作用,它不仅把“叶子”与“葫芦”的抽象关系形象化,而且大大增强了学生发现的乐趣。

三、积极探究,善于发现

美国实用主义教育家杜威曾经说过:“学校中的求知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理,教师成功地引导学生发现了什么固然也重要,但更重要的是提高学生善于发现的能力,即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力,教给他们解决问题的各种策略。

阅读《记金华的双龙洞》这篇课文,一位学生说:“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢?说‘孔隙’正确吗?”教师抓住这一疑问,引导学生去探究。教师启发:“既然是‘隙’,必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大,与‘孔隙’比较一下怎么样?”于是有的说学生说:“我从‘仿佛到了个大会堂’,‘聚集一千或是八百人’,‘不觉得拥挤’等描写中,体会到外洞是非常大的。”有的学生则说:“课文中有‘……内洞比外洞大得多,大概有十来进房子那么大’等语句,这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说:“请大家想象一下,站在这样的大洞里,从外洞到内洞的通道,会给你留下怎样的感觉?”这时,学生纷纷举手,有的说:“相比之下,确实那只是个‘孔隙’了”。有的还介绍了那只小船是怎样的小(上船后只容两个人并排仰卧),过孔隙时人又是怎样归纳提问:“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的?”学生便齐声回答:“用了比较对照的方法。”

四、注意培养学生领悟文章的表达方法

全日制义务教育《语文课程标准》第三学段阅读第五条提出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”这两句话就是说,学生在阅读课文时,不仅要能了解文章的基本说明方法(比喻说明、对比说明、举例说明、列举说明等),而且还要仔细琢磨文章叙述的顺序,领悟文章表达的方法。这样,不仅能够帮助我们进一步理解课文内容,而且在学生作文时能做到按一定顺序写,给人留下清晰的印象。培养学生领悟表达方法有很多种。有的可按事情发展(包括时间顺序)的顺序写,如《赤壁之战》《我的战友邱少云》等;有的可以按地点转换(包括空间位置)的顺序写,如《记金华的双龙洞》《迷人的张家界》等;有的可以按文章的不同内容或问题不同方面的顺序写,如《将相和》《小英雄雨来》《冀中的地道战》等;还有的可以按总分、分总、或总分总的顺写,如《为人民服务》《桂林山水》《养花》《林海》《詹天佑》等。总之,要根据情况来领悟文章的表达方法。

小学英语阅读教学 篇11

阅读理解是指读者从一篇文章或语篇中获得信息的过程。英国语言学家Christine Nuttal指出，“阅读理解包括两个阶段。第一阶段是作者把自己的思想、观点转化成语篇或文章的过程，也可以说是把自己的思想进行编码转化为文字的过程。第二阶段是读者解读文章内容的过程。读者通过自己的理解，即解码，把文字转化为自己可理解的意思输入自己的大脑。”

不同的读者对于同一篇文章会出现不同的理解。这里面主要有三方面的制约因素。

第一、读者因素。读者在阅读文章时并不是被动的，读者与文章的关系是一种交互式的关系。“交互作用阅读理论”认为，在阅读的过程中，读者的作用是主动的。读者只有全神贯注，并运用自己的所有知识储备，才能正确并比较完整地理解文章的含义和作者的意图。

第二、文章自身因素。作者在文章中使用的是口语化的语言还是学术性的语言；文章的叙事顺序是以时间为顺序还是倒叙；文章中作者所使用句子的长度；作者的叙事风格，作者所使用词汇量的大小等都会影响到读者的理解。

第三、作者因素。作者的作品往往有一定的读者对象群，作者要能够准确地把握读者对象群的特点和认知水平，把所要表达的意思用双方所能接受和理解的文字表述出来。

二、 英语报刊阅读的必要性

英语教学就是要培养学生的听、说、读、写四项能力。听和读属于语言的输入。在日常的学习中读是这四项能力的基础。通过阅读，学生不仅能够获得大量的信息，还能够培养和提高理解问题、分析问题和解决问题的能力。并进而影响“写”和“说”这两项语言输出的能力。“学以致用”是中学英语教学新课程标准所要求的教学目标之一。

目前，中学英语课堂教学主要围绕教材展开，教学信息量少，语言输入有限，这不利于学生知识的拓展，也跟不上当前高考对学生词汇量的要求。从这几年高考全国卷、上海卷、北京卷、安徽卷来看，一个明显的导向就是必须扩大词汇量，要阅读有关现代生活，社会，文化，科技的文章，提高获取和处理信息的能力。现在的高考对考生提出了更高的要求，阅读文章中长句、难句增多，生词量加大。2009年高考中30个单词以上的长句共有11个。近三年高考短文阅读词数都在1350个左右。绝大多数学生认为制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量的不足以及平时阅读中高质量、接近现代生活的阅读材料的匮乏。因此，多渠道扩大学生阅读量和词汇量的工作迫在眉睫。

现在的英语报刊有很多，利用和发挥英语报刊阅读的辅助教学作用应该成为新课标下英语教师的重要研究课题之一。教师在报刊的选择方面要起到关键的指导作用，因为学生对报刊的选择可能会很盲目，很混乱，无法达到原有的既定目标。依据辅助英语教学这一原则，笔者认为应当选择时事性、趣味性强的，适合中学生阅读水平的报刊，但不可贪多。这样既不会因为内容与教材无关而偏离教学目的，也不会因为文章难易度不适合而让学生失去兴趣。

三、 英语报刊辅助阅读的教学实践

首先，教师需要对学生进行必要的阅读方法指导。笔者会告诉学生读报时应该不出声地默读，这样就能在单位时间内增加阅读的摄入量，提高阅读的速度。文章中出现生词，不要立即查词典，而是要根据上下文先猜测词汇的意思。针对中学生阅读的报纸，一般生词量不会太大，有些生词的意思是可以根据上下文猜测出来的。如果遇到确实无法猜测，而又感觉很重要的单词时，可以先用红笔在其下划线标注，在阅读完全文后再查词典。最后，要告诉学生，一份报纸上会有很多篇文章，不能每一篇文章都详读，可以选定两至三篇合适的文章详读，其他的文章可以快速阅读。阅读中也要分清重点和主次。

在阅读教学中，教师一定要给学生设立一定的阅读任务，这样才能指导学生的阅读方向，培养和提高学生的阅读能力。笔者在教学中会给学生设定如下的阅读任务：任务1：浏览标题。要求学生快速浏览整份报纸的题目，以帮助他们从题目中预测故事内容，确定文章的可读性。任务2：略读。要求学生快速阅读，获取特定的信息，领会主旨或抓住主要内容。任务3：细读。教师根据文章内容，设计几个“wh-”问题，要求学生认真阅读并给出答案，以检查学生的理解情况，从而达到深层次理解篇章结构的目的。任务4：找关键句。学生以小组合作学习的方式，找出每段的关键句，然后概括文章要点。任务5：语篇理解。语篇理解的目的是文章的整体理解和文章的深层理解。整体理解要求学生做到把握文章的结构脉络，提取、分析主要信息，归纳概括主旨大意，而深层理解则要求学生既能获得字里行间的隐含信息，又能经过推理，判断出作者的言外之意。任务6：模仿写作。学生可以根据自己的学习、生活实际等模仿报刊上的优秀文章进行写作练习。对于优秀的学生习作，教师可以鼓励他们向报社投稿。

四、 教学实践的体会

小学英语阅读教学的现状 篇12

一、缺少兴趣激发环节, 学生的学习兴趣很难被调动

兴趣是最好的老师。 然而在我国小学英语阅读教学过程中, 教育者们却没有很好地把握这一点, 很多教育者在落实阅读教育的时候, 都没有意识到要激发学生学习兴趣, 而是采取直接引入的方法, 强迫学生进入阅读情景。 学生没有对阅读产生兴趣, 教学实效性很难保证。

二、教学特点把握不正确, 词句、语篇关系没有摆正

受传统教育思想束缚, 我国小学英语教育者在落实阅读教学的时候, 习惯性采取从词到句再到篇的教学程序, 大量的教学时间被浪费在单词学习或是句型学习方面, 完整的文章被分析得支离破碎, 零散的知识点难以在学生头脑中形成知识体系, 阅读教学丧失整体感, 变成生硬、呆板的词汇训练。

三、教育者过分看重文本信息, 缺乏文化渗透意识

英语阅读材料蕴藏着丰富的语言信息, 然而教育者在落实阅读教学的时候, 大多只和学生探讨文本表面信息, 缺乏向学生科学渗透阅读内蕴藏的丰富文化意识, 学生的学习被局限在理解、吸收课文文本信息上, 再加上中西方文化存在较大差异, 极容易导致学生思想偏差, 继而陷入困惑不解的教学“ 死局”。

四、教育者过分看重阅读结果, 忽视阅读指导过程

现阶段, 评价学生学习好坏的主要依据是考试成绩, 这就导致很多教育者在思想上出现偏差, 认为阅读的目标就是为了让学生做对题, 进而采取一系列手段帮助学生找寻阅读答案。 花费大量精力暂且不说, 教学效果也很难让人满意。 这种现象产生的原因是教育者向学生“ 授之以鱼”而没有向他们“ 授之以渔”, 学生没有掌握必要的解决问题的办法, 遇到问题的时候自然无从下手。

综上所述, 现阶段我国小学英语阅读教学过程存在很多问题, 为了改变教学现状, 教师应采取针对性的措施, 及时解决, 相信对发展我国小学英语教育能够起到非常积极的作用。

参考文献

[1]潘莉莉.从整体语言教学和字母拼音教学看我国小学英语阅读教学[J].怀化学院学报, 2010 (01) .