小学英语阅读

小学英语阅读（共12篇）

小学英语阅读 篇1

实践证明,在小学英语教学中展开大量阅读的学习活动,不但能让学生在阅读的过程中体会到学习英语的乐趣,让学生树立学好英语的自信心,还能让学生领悟到学习英语的意义和价值。这是小学生学习英语的有效途径。当前,小学英语课堂教学的改革与深化对小学生英语阅读教学提出了更高的要求。如何进一步改进小学英语阅读教学,提高小学生的英语阅读能力呢? 这是每个小学英语教师都要认真进行思考的问题。

一、小学英语阅读教学中存在的主要问题及原因

纵观目前小学生的英语学习状况,虽然许多教师在课堂教学的形式上作了一些改进,但学生参与的兴致并不浓厚。很多学生被动跟进,虚于应付,貌合神离,总是呈现一种似懂非懂的状态,与教师的课堂预期有着较大的落差。

小学英语阅读中存在的主要问题有:阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决,阻挡了学生阅读活动的顺利进行;阅读活动狭窄,阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停,限制了学生的阅读视野;阅读训练单调,“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式,缺乏了有效的阅读方法的指导;阅读效率低,阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中,却频繁出现“高耗低效”的现象;忽视阅读情感因素,在阅读教学中,往往把学习的焦点放在课文的理解上,从而忽视了学生阅读情感因素

细细分析,原因在于英语和汉语是两种差异很大的语言系统。学生在遇到和自己母语毫不相干的生词和句式时,会感到很大的不适应,并会产生一定程度的焦虑。再加上许多教师过多地讲解语法,单调地要求学生背诵单词,忽视了课堂英语情境的设置以及方法的指导。

二、小学英语阅读教学应注意的问题

在进行阅读教学时,笔者认为,小学生需要更加有效的语篇课堂教学以及更加科学的阅读训练阅读兴趣的培养小学英语教学应从调动学生的学习积极性上入手,必须通过种种巧妙的手段,让小学生喜爱上英语,让他们爱上英语课,爱唱英语歌,爱用英语交流,积极培养学生学习英语的兴趣。

英语课堂是小学生进行英语阅读的第一阵地,教师应大力改进课堂教学,让英语课堂变成活泼愉快的、有着强吸引力的场所。在英语教学过程,特别在语篇教学中,教师要丰富阅读内容的呈现手段,通过多媒体的情境演示或课堂内的情境创设等吸引学生参与,引导学生自主阅读,通过师生互动、生生互动引导学生掌握阅读方法。

教师既要注意巩固、扩大学生的词句积累,使其逐渐掌握基本的语法知识,培养学生运用英语的基本技能,又要将故事化、情节化、趣味化贯穿于教学环节的始终,让学生在快乐和情趣中不断享受成功的喜悦。同时,在指导阅读的过程中,帮他们琢磨探究教材,了解内容,咀嚼滋味,品评其中的奥妙和乐趣所在,帮助他们融入情境,真情表达,分享收获,进而使学生达到热爱学习,不断进取的状态。

教师还要用平等的态度,与学生建立和睦融洽的师生关系,平时关心学生,尊重和理解他们的想法和需求,时时处处保护他们的好奇心和兴趣。教师和学生心心相印,联系学生的思想和生活实际,探寻教材与学生生活的契合点,灵活运用教材,使之成为学生快乐生活的源头,健康思想的引领,达到教学目标的多重收益。

三、小学英语阅读有效训练的方式

刚刚学习英语的小学生由于处在英语学习的起始阶段,进行阅读有着很大的困难。他们产生一定的畏惧情绪是很正常的。

1 . 教师应帮助他们克服惧怕心理,通过教师的积极示范,鼓励他们大胆地尝试,使他们树立起学习英语的信心。

2 . 教师向学生传授一定的技巧,让他们掌握一定的方法,养成一些良好的阅读习惯,为终身学习打好基础。

下面是我 在教学中 常用的几 种阅读方 法。略读 。 (Skimming )即迅速浏览全文,抓住文章大意和主题句,明确作者的态度和意图。跳读。 ( Skipping )即快速查找某一相关信息,读时要一目十行,对不相关的内容一带而过。猜测生词。 (Guessing the new words) 小学生往往一遇到生词就束手无策,无法阅读下去时,首先想到的是问教师或同学,或是查阅各种词典、参考资料,还没有学会根据上下文、背景知识、生活常识等去理解猜出词义。久而久之,就会产生依赖思想,影响了他们阅读能力的发展、阅读速度的提高。这就要求教师和家长在学生做阅读理解题时,有意识地引导学生依据语文常识、生活常识、科技知识去揣摩句意,进而猜测文中生词的意思。

四、适当增加学生英语阅读范围与阅读量

目前的小学英语教材,特别是高年级阅读内容题材比较单一,阅读内容不够宽泛。教师应该根据时代的发展,补充一些与小学生生活贴近的,让小学生感兴趣的阅读篇目,难度适中,内容精当,既要有一定的阅读量,也不要过重增加学生的负担。我们还应该鼓励学生积极进行课外阅读,遵循由易到难的原则,帮助学生遴选一些适合的英语读物。我们不仅要让学生去读,还要让学生有表达阅读收获的机会,在成功的体验中不断增强阅读的原动力。让学生在踊跃阅读的基础上,积极地运用各种学习的平台进行交流,可以是情节剧目,可以是英语故事,可以是英语歌曲,也可以是英语谜语、谚语。教师可以建立各种激励机制,可以评每天的英语金嗓子、每周的阅读之星、每月的英语小博士,从而激发学生课外阅读的兴趣。通过课外阅读,不断增强学生积累和运用英语的能力,不断提升学生阅读和理解的层次。

当然,提高阅读能力,不是一朝一夕就能做到的,“冰冻三尺,非一日之寒”,但是只要坚持正确的阅读方法,培养良好的阅读习惯,广泛大量地进行阅读,积累更多的词汇,我相信,学生的阅读理解能力一定会逐步提高。

小学英语阅读 篇2

教案《一》

课内得法 课外活用

查字典理解字词 标注读书感受 好词佳句要积累

联系实际去理解 遇疑惑善提问 学后运用乐趣多

好文章向大家推荐

一、指导目的：

1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生回顾总结课堂上学到 的阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、利用阅读卡，让学生把自己阅读的收获积累下来，从而提高写作能力。

二、指导的重点：

指导学生如何概括文章大意以及如何选择积累好词妙句。

三、课前准备：日本作家川端康成的作品《父母的心》

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

激趣导入

哪个同学看过课外书的请举手。看来你们班同学都是爱看书的好孩子。老师也很喜欢看课外书呢，今天我想和大家一起来探讨怎样看课外书。

认识看课外书的作用

师：哪个同学从幼儿园开始就喜欢看书？你真厉害，还没识字就开始看书了，你真是个爱看书的孩子。你能跟大家说说你为什么那么爱看书吗？

师：当你们看了一个精彩有趣的故事以后，通常会怎么做呢？

师：是啊，当我们看了有趣的故事以后，都想把这个故事讲给好朋友听，和朋友一起分享，这样也起到了看书的作用。板书：分享有趣的故事内容

师：你们上小学以后，语文老师常常会布置你们看课外书，那你们知道老师为什么要这样做吗？

师：对，看课外书不仅让我们了解很多有趣的故事、科学，还能提高我们的写作水平。你们知道怎样读书才能使我们有更多的收获吗？

师根据回答总结：把文章中的好词好句摘录下来，以后运用到自己的文中。板书：摘好词妙句

看了故事以后，自己一定会有一些深刻的体会，从中明白一些道理，我们可以把这些感受写下来。板书：写感受

概括读书的方法

师：大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的方法？

师：当你读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？

运用读书方法进行阅读

1、师：原来我们班同学啊，都那么会读书，现在老师向你们推荐一个很感人的故事，有一对非常贫穷的夫妻，他们有四个孩子，但是却穷得难以维持生计，有个贵夫人想用一笔钱去换他们的一个孩子，你们猜他们会答应吗？这个故事叫《父母的心》，想知道结果就自己去看吧。请你们用速读的方法看完这个故事以后再来跟大家分享这个感人的故事。

2、生进行阅读

3、生分享故事内容。师对如何概括大意作适当的指导：什么时候？谁？在哪里？发生什么事？

4、师：要想有更多的收获，我们还要把文章中用得好的词语和描写生动的句子摘录下来，现在我们进行第二次阅读，你们说这次要用什么方法去读呢？那就拿起铅笔，用你喜欢的方法去细细品读吧，可以自己读，也可以和你的同伴一起品味，边读边把你觉得用得

好的词语和生动的句子画出来。

5、生进行第二次阅读。

6、阅读反馈：

你认为哪个词用得好？好在哪里？你认为哪个句子写得生动？为什么？

师对说得中肯的答案给以肯定，鼓励学生如何去品词品句。

读了这个故事你有什么感受？

总结：今天同学们通过平时学会的阅读方法，自己学习了《父母的心》这个感人的故事，懂得了每个父母对自己的孩子都有一颗崇高的爱心。其实有关这个题材的文章还有很多，大家可以回去找找，看看你能找到几篇这类型的文章，带来和同学们一起分享吧。

作业：完成阅读卡

走进神话世界三年级课外阅读指导课教学设计

一、教学目标：

1.通过阅读了解神话的特点，理解本文联想和想像手法的运用。

2.指导学生了解课外阅读方法，进行有关神话的趣味积累，提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

小学英语阅读 篇3

【关键字】阅读理解；阅读方法；阅读能力

一、掌握多种阅读方法

1.自上而下模式应用于阅读策略中促进对阅读理解的整体把握

1976年Goodman提出了“自上而下”的阅读理论。他认为阅读是心理猜测游戏，读者不是逐字逐句的获取信息，而是猜测，过滤和验证他们已经获取的知识，并对他们猜想进行修订，然后实现准确的理解。自上而下的阅读模式意味着读者应该使用基本常识，语言知识，和对主题的认识来理解整篇文章的意义，猜测不理解的文段的意思，然后仔细的研究他所表达的意思。这种模式强调背景知识的作用。其次，这也需要阅读前的策略，在应对不同的文章便可以用不同的方法，老师应当教学生如何抓住关键词和主旨句。例如，当老师讲到section A“The Olympic Games”这个课时，老师可以在阅读前先提出一些问题，如“How often are the Olympic Games Held？what’s the Olympic motto？What’s the main ideas of this passage？”，然后试着让学生通过寻读的方法来找到答案并了解文章讲的内容。自上而下的阅读方式给英语阅读教学尤其是高中英语阅读教学所带来的启示，帮助老师解决学生存在的阅读障碍，提高学生的阅读水平。

2.任务型教学法在英语阅读中的应用

任务型教学是通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。强调在做中学的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，在教学过程中，教师应该围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。我们一般把阅读教学过程划分为三个阶段：读前，阅读和读后，并根据不同阶段的来设计相应的教学任务。可按照以下教学步骤实施任务型阅读教学：

（一）Leading-in在阅读前这一阶段，教师运用多种方式，如提问、展示图像，讨论某个话题等导入阅读的话题让学生进行头脑风暴，激活大脑中相关的信息把学生的学习兴趣被激发出来，为下一步的阅读做好准备。

（二）Pre-task在进行头脑风暴时，学生对阅读材料在脑海中形成初步印象，介绍完成下一步阅读任务要用到的相关语言知识以及如何实施具体的任务。

（三）While-task在完成前一个阶段的任务后，学生在老师的引导下进入任务环节阶段，也就是说多个小任务环环相扣形成任务链，学生在小组内通过小组成员合作来完成任务，这个阶段的主要目的是引导学生学会用多种方法来进行阅读，并获取有用的信息从而理解阅读材料。

（四）Post-task这个阶段主要是不同的小组展示本组完成的任务的情况，因为任务型教学模式倡导设计任务时候要巧妙的把语言知识置于特定的现实情境中，通过小组成员分工合作收集信息，学生自己主动的发现和解决问题，在这个过程中获取知识水平并培养能力。

（五）Check学生自评，小组互评，教师总评。教师对学生的活动以及完成的任务进行评价并帮助学生总结语言现象的规律。

二、研究运用阅读方法的技巧

任何方法的实用性都取决于运用的技巧问题，只有在运用中切合实际情况，适合使用者的特点，并确有成效的方法才是好方法。阅读也不例外，我们必须认真研读阅读技巧，一般有以下几点：第一，因学制宜。课上阅读和课外阅读不同，长课文和短课文不同，低年级和高年级不同，对学习水平上、中、下的学生也应该有所区别。不同的情况采取不同的英语阅读方法，提高英语阅读能力才能产生实效。第二，因人制宜。个性阅读法就突出了这一问题。对学生多少年形成的个性必须予以关注。外向型的学生适合在集体场合表现自我，而内向型的学生必须需要个别练习阅读才能进步得快。因人制宜组织英语阅读活动，学习效果好，是英语教学人性化的体现。第三，切忌生搬硬套。生搬硬套是一种追求形式，走过场的不良习惯。英语多种阅读方式不是给别人看的，而是拿来使用的。照猫画虎的做法是对学生的不解，更谈不上研究，所以广大的英语教师需要转变教学理念，提升自身素质，能动的运用适当的方法，科学指导学生的学习，采取有效的阅读方法，才能有效提高阅读能力的实际效果。

【参考文献】

[1]Bloom，B.1956.The Taxonomy of Education Objectives，The Classification of Educational Goals，Handbook I：Cognitive Domain[M].New York：Longman.

[2]文秋芳，韩少杰，2009.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社

[3]王立非，2003，现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社

作者简介：高颖（1993—），重庆长寿人，西华师范大学外国语学院硕

小学英语阅读 篇4

阅读是理解和吸收书面信息重要的手段(《全日制普通高级中学英语教学大纲(实验修订版)》(2000)。依据《新课标》规定，侧重提高阅读能力是全日制高级中学教学的目标之一。围绕提高阅读能力展开的理论研究也如火如荼。

二、阅读的过程理论

在自下而上阅读(bottom-up approaches)这一模式中，阅读被认为是一个静止被动的过程，阅读者通过字面阅读，从音素过渡到有意义的单词、句子、段落然后是对整个篇章的理解。词环节中的阅读就是一个从低级到高级逐层解码的过程。该理论因为把阅读看成是单向的线型发展流程，忽略了读者的主观因素、话题知识、阅读策略等因素的作用，很快就被自上而下(top-down approaches)的阅读模式所取代。该理论很好地克服了前一理论的缺点，认为阅读过程是读者利用已有的背景知识积极参与解码、构建的过程。阅读过程就是读者与文本互动的过程。读者在已有知识(比如背景知识、概念知识和句法、语义等)的指引下透过部分阅读材料预测阅读内容，因此Goodman (1968/1976/1988)将阅读视为“心理语言学的猜测游戏”。而后Smith (1971/1973)则发展了该理论的另一支。他也认为阅读是互动的过程，是视觉和非视觉的互动(视觉信息指的文本信息，非视觉信息指储存在人脑中的各种图式。)。Smith认为，读者掌握的非视觉信息越多，就越少地依赖视觉信息。Goodman的模式强调读者的预测能力，而Smith模式突出背景知识在阅读中的作用。但两者都认为，读者对文本做有选择的阅读，没有必要对所有的文字进行解码。而互动阅读(interactive approaches)模式就是自下而上和自上而下模型的综合，并且阅读被认为是文本、读者、社会三方的双向互动。

自上而下和互动模式强调的背景知识都受到了图式理论(schema theory)的影响。图式理论指出：“理解过程是我们的背景知识或图式与所接触的话语之间相互作用的过程。”该理论的主要观点是，阅读理解的过程是读者将遇到的新信息和头脑中已有的图式相互匹配、作用的过程。人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入信息和图式理论的吻合度越高越容易激活图式。阅读就是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程。图式的主要功能是用以说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。

三、阅读理论的启示

提高阅读的指标有两个，一是阅读的速度，二是阅读的质量。那么上述理论在提高阅读方面究竟做了哪些方面的贡献呢?在当今人文教育的大环境下，如何就人取材，在最大限度地尊重个人的同时提高阅读指标呢?

因为时间和环境、阅读者和阅读材料、阅读目的的不同，对阅读文本会要求不同层次的阅读。而上文所描述的有关阅读过程的不同理论实则是强调了阅读过程中的不同方面。

自下而上的阅读模式突出要求掌握基本的英语语法、词汇。这对于英语初级阅读者来说，是很重要的。这两者是提高阅读理解的物质基础。没有充足的词汇量，就谈不上很好地阅读材料，更达不到欣赏文本的高度。充足的词汇量既是阅读的基础，又是猜词构词的基础，还是增加英语阅读兴趣的一个重量级的砝码。而语法的熟练掌握则在一定程度上降低因为长句、复杂句带来的理解难度，大大加快对句意的理解。因此，在英语教学中，对基本词汇的掌握教师一定要严格要求，重点出击阅读高频词汇，循序渐进地让学生将单词内化。当然为方便学生记忆单词，教师可以传授有关单词记忆的方法，如词根、词缀等，合理利用零星时间重复，巩固记忆。与此同时，教师也应该鼓励学生开发出适合自己的记忆方法。

而后的三个关于阅读过程的理论彼此之间都不是全新的，都有联系。自上而下的阅读模式相对来说强调了语篇的整体性，更加突出了读者的主体性，强调了阅读积累的重要性和阅读材料的宽泛性。互动阅读模式相比较而言则增加了社会文化的因子，即该理论强调了阅读文本、读者和社会文化负载三者之间的互动。图式理论则融合了前面两个理论，更强调了读者头脑中已储存的知识，并且将这种已经内化的知识分成语言图式、形式图式和内容图式。而这三个分类则强调了阅读理解的不同方面，它们分别是：语言能力的掌握和运用;语篇的文体风格和修辞结构;与语篇主体关联的背景知识，包括了文化、专业等方面。所以图式理论是对阅读过程理论的继承和发展。而这三个过程理论除了强调语言词汇的重要性以外，还指出了在其他方面下功夫提高阅读的途径。

篇章的整体性、语言风格要求教师在教授英语课程的时候注重语篇的整体理解，培养学生一定的语篇研究的能力和通览全篇的能力。比如语篇的统一性、连贯性上的敏感度、语篇主题的统一、作者观点的一致、作者的态度、语篇所讲内容的连贯和粘连性。各种语篇体裁不同的结构特点。培养学生语篇的整体感有助于强调主体参与性，体现学生的主体学习行为，有利于读者从全文的高度着手把握局部用语，提炼出文章的主旨、作者的观点。篇章教学的任务可见一斑。而语篇知识本身是读者储存的知识，是一种图式。所以背景知识的激活对阅读至关重要。越高程度的阅读者对背景知识的要求越高，而其掌握的背景知识也越多，方便了其从更大程度上进行自上而下的阅读。王初明(1988)认为，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。Anderson (1977)这样表述，具备相关的背景知识若不会应用也会造成阅读理解障碍。由此可见，背景知识及激活该图式对提高阅读的重要性。教师在授课的同时，也要注意学生背景知识的积累。与此同时，由于中英之间的文化差异，习得语言背后的文化负载也显得尤为必要。教师在注重阅读词汇习得的同时，也要注意该词背后厚重的文化底蕴，或者是该文本中所涉及的文化现象，以此增加读者的文化积累。而如何激活需要的背景知识这个问题上，则需要考虑该背景知识的可辨认程度。背景知识是否具有典型性、背景知识的熟悉程度，以及与其他知识的区分度都在一定程度上影响了背景知识被激活的效率。因此，一方面，教师在教授阅读时，要注意适当的精度，使其在阅读完该文本后有个清晰的背景知识的掌握。另一方面，教师在鼓励学生多阅读、多积累背景知识的同时，也要对其积累的背景知识及时地加以整理疏通，帮助读者建立适合自己的背景知识积累方法。适合学习者个体的方法因人而异，这就需要教师多下功夫、多观察。同时，阅读策略的教授和培养也是阅读过程中不可忽视的因素。受过阅读策略培训的读者在阅读时会更有全局感、方向性。

四、结语

英语阅读能力是英语综合技能的表现。教师在尊重个体差异的同时，还要注意英语词汇、语法的积累，教授篇章知识，培养读者的篇章意识，鼓励阅读，进行阅读策略的训练，这些有助于提高学习者的阅读能力。

摘要：本文从英语阅读的过程理论:自下而上、自上而下、互动阅读和图示理论着眼, 分析了其内涵, 提出了提高英语阅读的几条建议。

关键词：英语阅读理论,英语阅读,提高方法

参考文献

[1]Anderson, J.Charles.Assessing Reading.Cambridge:Unit-ed Press, 2000.

[2]Carrell, P.L The effects of rhetorical organization on ESLReaders.TESOL Quarterly, 1984, (18) :441-469.

[3]Carrell, P.L.and J.C Eisterhold.Schema theory and ESLreading pedagogy.TESOL Quarterly, 1983, (17) :553-573.

[4]郭晓玲.如何在阅读教学中培养学生语篇分析能力[J].成都工程信息学院学报, 2001, (2) :153-157.

[5]胡曙光.英语语篇语言学研究[M].上海:外语教育出版社, 2005.

[6]胡春洞.英语学习论[M].南宁:关系教育出版社, 1996.

[7]邱东林.浅析英语阅读理论.复旦外国语言文学论丛[M].上海:复旦大学出版社, 2004.

[8]谭颖.图示理论与外语教学[J].交通高教研究, 2003, (3) :68-70.

小学英语阅读 篇5

阅读一

大连明星小学 马强

（一）阅读原文及试题

Hello!My name is Sun Wei.Here is an American boy.His name is David Smith.He is twelve.And I am twelve, too.David is in Class Three, Grade One.I am in Class Three, Grade One, too.He is tall, I am thin.（）1.David___an American boy.A.is B.am C.are（）2.He is___.A.ten B.eleven C.twelve（）3.Sun Wei is___ Class Three, Grade One.A.in B.on C.of（）4.David is ___.A.tall B.fat C.thin（）5.Sun Wei is ___.A.tall B.fat C.thin

（二）教学略案

重点:

New words: American美国的 grade年级 New phrases:

Class Three, Grade One

一年三班

in Class Three, Grade One

在一年三班

难点: a.reading and understanding

b.exercises and retelling Teaching Steps: Step 1: Greeting.Ask and answer:

a.What’s your name?

I’m… b.Are you a boy/girl? c.How old are you?

I’m...d.How many people are there in your family? e.Who are they? f.What’s your …like? g.What can he/she do? Step 2: Show new words one by one students learn and read by the following ways.(use the big screen)

American美国的 grade年级

Make sentences.Class Three, Grade One

一年三班 in Class Three, Grade One

在一年三班

Step 3: Review the words and sentences in some games.Step 4: Students read the text, sentence by sentence.They can read by themselves.（first，read after the teacher）

Step 5: Do some exercises

选择填空

小学英语阅读 篇6

分享阅读指的是在一个家庭里面，父母或者是父母一方与学生一起阅读，阅读的内容可以是故事书，也可以是图画书，阅读目的并不是为了学习，而是通过阅读感受到其中的乐趣，感受到来自于父母的爱，加强父母与学生之间的感情。分享阅读是一种阅读方式，这种阅读方式出现的时间比较早，重点是亲子之间进行互动。这是分享阅读最基本的定义，而在小学英语阅读教学中使用分享阅读，参与者自然就不是父母与学生，而是教师与学生，所以分享阅读在小学英语教学中的定义应该重新进行界定。

在小学英语阅读教学中使用分享阅读，把文本的内容以及形式根据实际情况作出变动，也就是说应该遵循分享的理念，不过会使得分享的内容与形式更加的多样化。在教学之中引入多媒体，利用多媒体展示图片，这样就可以替代原始的图画书，而且图片与文字相互结合，图片引导出文字，而文字又是对图片的进一步说明。在阅读的过程中，教师应该提出一系列的问题，这些问题应该层层递进，而且具有发散性以及推理性的特点，学生之间可以通过独立思考，相互讨论来回答问题，这样每一位学生都可以积极地参与到英语阅读中去，而且还提高了学生观察、理解、思考、合作以及语言表达的能力，从而达到英语阅读教学的目的。

二、小学英语阅读教学现状

对于大部分小学生来说，还是非常喜欢英语学习的，不过如果涉及到英语阅读，那么喜欢的小学生的比例就非常低了，只有9%的小学生喜欢英语阅读。为什么有大约91%的小学生不喜欢英语阅读呢？原因是多方面的：大约98%的小学生认为英语阅读非常的难，大约92%的小学生非常的害怕英语阅读，基本上所有的小学生都认为自己的阅读水平是不能让教师满意的。这三条原因可以归结为一条，那就是很多小学生掌握的词汇数量比较少，阅读方式单一，不能够通过语境来理解文章的内容，长此以往，自然感觉英语阅读非常的难，进而害怕英语阅读，不想上英语阅读课，从而达不到教师的要求，可以说很多小学生都对英语阅读失去了兴趣。在调查的过程中也针对合作提出了相关的问题，基本上95%的小学生都喜欢和他人合作一起阅读，一起解决阅读过程中遇到的问题。

小学英语阅读教学的关键在于要提高小学生对于英语阅读的兴趣，人们都说兴趣是最好的教师，有了兴趣，就会积极主动地投入到英语阅读中去。多媒体与英语阅读教学相结合，利用多媒体播放图片，一幅幅图片组成一个故事，图片加上文字，让小学生对故事感兴趣，而且图片也能够加深对于文字的理解。一幅一幅图片展示，为了知道接下来的故事情节，他们会更加的认真对待教师的要求，更加容易回答教师提出的问题。当然了，每一个小学生对于图片的理解都是不同的，想要掌握正确的阅读方式，可以通过分享阅读来实现，可以说分享阅读在小学英语阅读教学中起到了非常重要的作用。

三、分享阅读在小学英语阅读教学中的作用

1.增强学生想象力。分享阅读最重要的一个步骤就是通过多媒体把故事图片一幅一幅地展示出来，根据已经展示的图片，小学生可以自己猜测、想象接下来的故事情节，并且利用自己掌握的英语知识表述出来。为此，教师可以组织学生改编故事或者是续写故事，把全班同学分成一个个的小组，每一个小组根据自己改编或者是续写的故事进行角色扮演。通过改编或者是续写故事，一方面能够提高小学生的想象力，另外一方面，为了使得故事完整，自然需要通过语言表达，而这就涉及到了对英语词汇的运用。通过小组合作的方式，小组成员之间可以相互纠正词汇、语法错误。

2.提高学生听说能力。想要了解故事的内容，自然需要通过观看图片以及文字来了解相关内容，而想要阅读文字，自然需要把每一个词汇都认识清楚，这样自然就记住了单词的含义。在阅读的过程中，回答教师提出的问题，则是有利于培养小学生说的能力。聆听故事，则是培养了听的能力。听与说之间，还会涉及思考。思考对听说能力的培养是非常重要的。

3.营造良好的学习环境。分享阅读的重点在于分享二字，学生与学生之间处于一个非常平等的地位，通过分享自己的理解，能够加强学生之间的关系，使之更加的亲密。除了学生与学生之间，学生与教师之间也是如此，教师不单单是学生学习的引导者，还是一起学习的伙伴。这样营造出来的学习环境，能够使得学生对于英语阅读非常的感兴趣，自然能够提高英语阅读能力。

小学英语阅读 篇7

一、采用多种方式,培养学生阅读兴趣

“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”刚开始训练学生阅读能力,一定要从最基础,最简单的入手,要特别重视阅读结果的评价。采取口头表扬,张贴汇报材料,互相评比等多种形式,多发现学生的闪光点,从一开始就培养学生的阅读兴趣。

小学生活泼好动,喜爱表演。在低年级教学童话一类性质的课文,可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演,中高年级可以让学生排演课本剧等方式,在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解,既发展了学生的个性特长,又能使学生有个性化的体验和表达,从而达到享受阅读的乐趣。使学生在“乐中学,趣中获”。

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围,会给儿童带来阅读的激情,调动他们阅读的积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围,让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。

在我们学校“梦想教室”,有四千多册书籍,按“儿童文学”“经典励志”“国学经典”“绘本”等归类,走进我们的教室,学生就会感受到浓浓的阅读氛围,学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书,享受阅读的愉悦。

教室两侧墙壁有专为读书开辟的栏目,如“我喜爱的名人名言”“本周推荐书目”“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换,源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领,学生置身于这样一种散发着浓郁的书香的环境之中,幼小的心灵饱受书香的浸透,浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。

二、合理安排多种阅读主题,让学生健康阅读

小学生模仿性强,好动多变,阅读往往是人云亦云,确实自己主观选择。教师要有目的性的确定阅读主题,如“成长励志月”“尊老爱幼月”“保护环境月”,等等,根据主题选取阅读内容,完成阅读作业。在帮助学生选择书籍时,尽量做到:

(l)思想健康。好书,以健康的思想教育人,以感人的事迹鼓舞人,以高尚的情操陶冶人,以科学的知识丰富人。我们要教育学生读好书,使他们从好书中认识真、善、美,树立正确的审美观。而受年龄、阅历、水平限制,小学生辨别是非的能力还不够强,所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。

(2)因人而异。据有关方面调查,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲:小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主,而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书,而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解,到介绍时就有的放矢了。

(3)有趣味性。知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘,诸如地球的形成,人类的起源,海底世界的趣闻,森林中的动物之王,历史上的人物故事,以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。

(4)注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年:专看文学书不好,只看一个人的著作也不好。《教学大纲》要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量,无疑是我们要注意阅读的广度,在尊重学生个性的基础上,只有广泛地阅读,才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。

三、根据学生年龄段特点,合理设置阅读作业,提高阅读效率

要让学生的阅读真正起到实效,有助于语文能力的提高,必须要有一定的检测手段,训练手段。根据学生年龄差异、知识储备差异,由易到难设置一定的训练题,帮助学生阅读能力的提高。训练题大致包括以下几部分:

好词佳句积累。阅读的目的,积累占很大比重。读而不记,等于没读。阅读,不要盲目的求多,要看你收获了多少。通过摘抄,记忆等方式多多积累,丰富学生知识储备,增加学生词汇量。

概括阅读内容。阅读的对象,有写景、叙事、抒情,有诗歌、散文、说明文等,读完后都能用自己的话概括主要内容,锻炼学生归纳总结能力。

多读,美读,谈读后感受。“书读百遍,其义自现。”读的遍数多了,理解意思也就容易多了。读完以后,肯定有个感受,或者说出来,或者写出来,锻炼说话和写话能力,由浅入深,逐步提高。在检查学生阅读效果时,既让学生当面展示读,又检查学生的读后感,双管齐下。

抓住写作特点,仿写练写。能推荐给同学们阅读的文章,肯定是语言优美的精品,在写作方法、人物描写、写景抒情等方面有一己之长。而学生说话、写作能力的提高正是在不断地模仿积累的基础上形成的,所以仿写练写尤为重要。由开始的词句仿写到段落篇章仿写,再到自由创作,循序渐进,逐步提高。

根据阅读对象的个别差异,还可以因地制宜的布置有针对性的作业。比如,写人的可以分析人物形象,看看运用了哪些人物描写的方法;记事的分析事情发展的各个阶段,了解事情的来龙去脉;说明文能抓住说明对象的特点,分析所用说明方法……

四、教给学生阅读的方法,鼓励学生自主阅读

1. 精读与略读相结合。

当今社会处于知识爆炸的时期,信息含量大、变化快,决不可能对所有篇目详加研究。因此,要注意培养学生精读与略读相结合的能力,指导学生读书先读前言、目录,读报先看标题、栏目,在浏览中形成粗略印象,借此选择图书、寻找资料,对于自己所需要的资料,详加研究,其它内容可采用略读形式。

2. 读思相结合。

托尔斯泰说过:“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时,才是真正知识。”因此,要注意引导学生边看书边质疑,并能通过自己查询资料分析解答,从而理解知识、掌握知识。

3. 读记结合。

古人云:“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样,有“摘录好词好句”,有“概括主要内容”,有“写读后感”,还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时,大可不必统一形式,应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作,读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读到好文章,摘录下好词好句,记下自己的心得体会。这样日积月累,潜移默化,增加了词汇量,为写作打下坚实的基础。读累了,在本子上描描画画,或一朵小花,或一课小草,或高山流水,或鸟兽虫鱼,这样,给阅读增添了无限的情趣。

阅读是贯穿我们终生的学习重要学习方法,良好的阅读习惯和方法,对人身观、价值观的形成有重要影响。让我们共同努力,培养孩子阅读习惯,提高学生阅读能力。

摘要：萨克雷说过,读书能够开导灵魂,提高和强化人格,激发人们的美好志向;读书能够增长才智和陶冶心灵。苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”学生阅读能力直接影响语文知识的学习和积累。

小学生英语阅读中阅读意识的培养 篇8

《英语课程标准》 (实验稿) 中对一级和二级阅读的目标描述中, 一级的要求强调在读图、辨认实物的前提下辨认单词和短语, 二级的阅读要求中涉及到语音意识的培养, 如:拼读规律, 正确的朗读和按照意群阅读的习惯;理解意识, 如:读懂教材中简短的要求和指令, 读懂贺卡等表达的简单信息。在一级和二级故事的阅读中, 都要在图片的帮助下引导学生阅读, 由此可见图片在小学英语阅读教学中不可缺少。小学英语阅读教学应包含读图, 字母单词的辨认、句子的阅读以及故事和小短文的阅读。

一个人的阅读能力在某种程度上决定着其未来的发展, 阅读不仅是有价值的, 而且是充分发展所必需的 (Gagne 1985 ) 。一个人早期的阅读习惯会影响其终生的阅读, 因此, 对于刚开始学习阅读的小学生而言, 培养阅读意识, 养成良好的阅读习惯显得尤为重要。

2 阅读意识及培养

小学英语阅读意识的培养, 大致从以下七个方面入手:字母意识、单词意识、书写意识、语音意识、理解意识、阅读类型意识和背景知识意识。

字母意识的培养关键的一点是:老师教学生读单词前, 教会学生字母的正确发音并且让学生知道字母是为单词服务的。如教了a, b, c, d 四个字母之后, 可以给学生示范构词:bad, dad , cab 以培养学生的字母意识。

单词意识:小学生开始学读单词时, 反复练习更便于单词意识的培养;鼓励学生先辨认整个单词, 再进行拼写;单词放在句子或故事中去教, 有助于培养学生对单词的理解意识。

小学生英语阅读中的书写意识主要指标点符号和大小写的使用, 让学生们从一开始就认识到标点符号是有一定的意义的。

教会学生认识到字母与字母发音之间的联系, 以便于学生对单词的自主拼读, 即让学生对音形对应关系 (letter-sound correspondences) 有所认识是小学阶段语音意识的培养重要方面。

阅读的本质是获取信息, 阅读的过程应该是对所读材料理解的过程。小学英语阅读中理解意识的培养是从让学生把所读的单词和图片或实物联系起来开始, 所以教学过程中要注意在图片和实物帮助下认读单词后, 要训练学生能否把单词卡片和实物或图片联系起来, 如:把单词卡片打乱, 让学生把卡片上的单词和图片或实物对应起来。为了学生对阅读材料的理解, 教师要借助图片, 故事结构, 上下文还有拼读法来帮助学生的理解。例如:教学生读故事之前, 让学生熟悉故事的结构, 即一定要搞清楚五个 “wh-questions” (When and where did the story take place? Who are in the story and what happened to them? Why does the author tell this story?) , 以此来帮助学生对所学故事的理解。另外培养理解意识还要训练学生对单词在不同语境中的辨认及指导学生读句子时要按照意群阅读。

阅读类型大致包括朗读和默读。对于小学生阅读类型意识的培养, 需要注意朗读必须是在正确的发音、正确的语调、正确的意群、正确的节奏和正确的速度下进行。而默读要引导学生停止发声, 停止动嘴唇并且逐步提高阅读速度。教师在教学过程中一定要根据不同的教学目的, 注意朗读和默读的交替使用。

背景知识是阅读理解中一个十分重要的因素。背景材料是进行有效的课堂导入, 提高学习兴趣的重要方式。从背景入手是一种生动自然而又吸引人的课堂导入方式。它最大的优点是可以很自然的将背景材料与所学课文结合起来, 让学生极其自然地过渡到对于所学课文的理解之中。小学生在学习英语时, 已经掌握了一定的知识, 教师要激发学生的背景知识, 建立已有知识和新学知识的联系, 提高小学生的阅读理解能力。

3 阅读中的监控

桑代克很早以前就认为, 阅读是一种推理, 是一种大量的, 现在称之为元认知的活动, 在有效的阅读中, 读者对于他的认知活动必须有一定的控制 (张必隐, 1982) 。一个读者要有效的完成阅读过程, 就必须把自己的阅读过程作为意识对象, 积极地加以监控, 并能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。教师可以用有声思维的方式, 即把自己的思考过程用语言描述出来的方法教小学生监控自己的阅读过程。另外教会学生用以下问题监控自己的阅读:

我读的单词或句子有意义吗?

我读的单词或句子看上去是否正确?发音是否正确?如果不正确, 问题在哪里?

我能否不看图片朗读单词或句子?

我读的文字和图片能匹配吗?

看图片, 我能猜出故事中要发生的事情吗?

关于将要阅读的故事, 我已经知道什么?我还想知道什么?

我能依据所阅读内容回答问题吗?

我能复述刚才所读到故事吗?

以上阅读中的监控问题从内容上涉及到读单词、读句子和读配图小故事, 从阅读过程中涉及到阅读前、阅读中和阅读后的监控, 有助于学生有效地监控自己的阅读内容和阅读过程。

4 结论

教育的目标是培养有自主学习能力的学习者, 教学的终极目标是使学生学会如何学习即“学习如何学习” (learn how to learn) 。在小学英语课堂中培养学生的阅读意识和阅读监控能力, 除了提高学生的阅读理解能力之外, 更有助于培养小学生的自主学习能力。

参考文献

[1]Gagne, Ellen D.The Cognitive Psychology of SchoolLearning.Little Brown and Company, 1985.

[2]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1992.

[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[4]安凤岐, 梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.

小学英语阅读 篇9

提高阅读技巧的重要问题是读什么?怎样读?当我们要进行阅读时, 要讲究科学的方法、讲究阅读的艺术, 即用最少的时间、最好的方法达到最佳的效果。

1 提高英语阅读效率的方法

1.1 提升阅读兴趣, 坚持阅读

要进行阅读, 首先有个阅读兴趣问题。兴趣是一个人对某件事物的一种心理感受, 同时也是一种对该事物热爱、向往、追求某事物的心理状态, 这个心理状态是他希望达到某种目标的精神力量。要搞好阅读, 首先要热爱阅读, 提高阅读的兴趣, 阅读本身是一种艺术享受, 是开阔眼界、增长知识、了解世界, 陶冶情操的最佳途径。通过阅读, 我们能游历古今中外, 接触各种各样的人, 经历各种各样的事, 学到各种各样的知识和技能。因此, 读书能够激发人们的兴趣。然而, 在强调阅读趣味性的同时, 还应该考虑阅读的目的性。我们不能只追求读那些文字简单、生动有趣的文章, 避免去读那些较为枯燥、生词较多的科技、政治类文章, 相反, 我们应该努力去读, 有时要硬着头皮去学、去啃, 坚持去读, 在钻研的过程中, 体会学习知识、克服困难、丰富自己精神世界的乐趣。

1.2 广泛阅读, 开阔视野

外语是一种交际工具, 学习外语是为了用外语来学习、工作、研究和交往, 而人们在学习、工作及和及交际的过程中会碰到各种不同的场合, 设计到各种各样的知识, 接触到不用的学科和领域。因此, 为了要达到用外语进行工作的目的, 我们就必须接触和熟悉涉及生活各个方面的词汇, 阅读各种各样的文章和书籍。我们不能只读一般的故事、小说或日常交际方面的文章和书籍, 而要包含英文报纸、有关刊物, 还要学习有关科技、政治、时事、历史、文化、各国国情甚至天文地理、医疗体育等知识, 扩大知识、丰富词汇量。只有这样, 才能适实际工作和交际的需要。我们看书的主要目的是为了吸收重要的词汇和语汇、各种表达法及各种学科的基本知识。

1.3 要循序渐进的阅读

我们在阅读时, 要特别注意循序渐进的原则, 即阅读书籍由浅入深, 由读浅显易懂的作品过渡到较深较难的作品。由生词较少的书籍过渡到词汇量大的作品, 决不能好高骛远。如果不这样, 一开始就读难度大的作品、文学原著等, 不仅读起来困难重重, 进度缓慢, 而且还会半途而废。外语阅读中, 词汇量和文章的难度是有不同层次的。词汇量较少, 知识水平较低的读者最好先读浅易科普读物、简易文学作品等, 这些文章选词恰当, 句子准确实用。首先给你在某个方面最重要, 最必须, 最基础的词汇和术语以及重要知识等, 通过阅读积累这方法的知识和表达法, 为进一步的学习和研究打好基础。

我们在不断循序渐进, 由浅入深的阅读过程中, 也在不断的提高阅读的深度和难度。只要我们不畏艰难, 努力攀登, 就能一步步的登上自如阅读的顶峰。

1.4 精度和泛读

英语阅读中, 最应该处理好的就是精读和泛读的关系。所谓精读, 是指在阅读时对文章细微、透彻的阅读, 即要精研细读, 对知识掌握透彻, 对文章深入领会。在精读中对词汇的掌握要精准, 对重点词汇不仅要了解词义, 还要掌握其用法及使用特点。对文章中的句子层次、句子特点、语法关系以及句子的准确意思都要全面掌握。另外要求针对阅读的文章, 不仅要读懂它, 还要读透它, 不仅要掌握文章中显露的外在信息, 还要把握住文章中作者的思想倾向、意图、语言风格和艺术特色等内容。总之, 精读就是通过阅读文章对学生进行全面、严格的语言基本训练, 使学生读的透, 学的深, 提高对知识的掌握和运用所学知识的能力。

而泛读则不同于精读的严格, 它是一种广泛的阅读, 即要在有限的时间里阅读广泛的内容和更多的语言材料。泛读的目的在于扩充我们的知识面, 吸收更多的语言材料。因此, 泛读和精读在方法和要求上都是不同的。精读要求读的精细, 而泛读则要求读的多和快;精读要求阅读者对文章中的语言知识和整篇文章都要透彻理解, 而泛读则只要求大体理解即可, 它强调的是阅读中能够掌握的信息的量以及阅读速度尽可能的快。另外在泛读时, 有时还可视情况而跳过一些段落, 直接去找需要的信息, 或者直接浏览文章, 带着问题去寻找需要的内容。

因此, 我们在英语阅读过程中要很好的将二者相结合, 这是我们准确牢固掌握英语知识, 提高英语基本技能的重要途径。

2 英语阅读应试技巧的掌握

2.1 了解阅读考试的要求和应试方法

各类阅读考试, 大体都是按规定的程度给出阅读文章。一般来说, 文章应包括各种选材和体裁 (故事、科技、人物、史地、散文、应用文等) , 并根据文章设计出阅读理解题让应试者作答。应试者在备考时应该对题型了如指掌, 做好一切准备。在考试时, 一般按顺序做, 但如遇到很困难的篇目, 可放在最后做, 但不能犹豫不决, 在考试的步骤上, 应该大体按照以下四个步骤来完成:速读全篇抓大意、根据题意找信息、归纳总结抓主旨、分析推断得结论。这样在做题时才会得心应手, 熟练而准确。

2.2 限时阅读训练

为了考试的需要, 应试者必须要有在规定的时间昨晚规定试题的能力。而要求达到这些要求并非易事, 它要依靠读者在平时及考前进行快速阅读训练。特别是进行限时训练, 方法是找同等容量和难度的题, 模仿考试的做法在规定时间内完成每篇文章。要求读完, 理解准确, 并做完测试题, 在开始阶段可能达不到这个要求。但只要坚持训练, 努力提高快速阅读, 快速反应能力。经过一段时间, 通过完成一定数量的模拟试题, 就能达到要求。

限时训练是一种强制性训练。它既要保证质量, 又要限定时间, 要求很高, 在训练中要注意以下几点:

1) 严格的时间观念:在开始每篇文章之前, 先看表记下开始时间, 这时就知道了你的速度是否达到了要求。在保证准确率的前提下, 速度越快则成绩越好。

2) 高度集中精力:考试题及限时训练篇目所设计的阅读理解要求及时间规定其水平都是很高的, 因此读者必须高度集中精力, 否则就达不到要求。必须要快速阅读并理解, 同时还要记住读过的内容, 文章的信息。并且还要注意阅读节奏, 掌握重点。

2.3 提高阅读速度

一个人对英语掌握越纯熟, 即如果他有很大的词汇量, 有纯熟扎实的语法知识, 有丰富的背景知识及广泛的知识面, 并且有大量的阅读实践, 读过大量的各种内容、各种体裁的文章书籍, 他的阅读能力就很强, 阅读速度也很快。怎样避免读的慢, 提高阅读速度, 主要有以下几点:

1) 阅读中对句子的词汇要用“扫视”的方法, 即眼光从每个词上扫过去, 就要大体上把这个词看清楚。即从总体上反应出这个词来, 而不要去把词的每个字母看清楚。要认真去培养这种习惯, 当然从慢到快有个过程, 当你养成了“扫视”阅读的习惯, 你将会受益匪浅。

2) 阅读不要一个词一个词的阅读, 而要安“意群”阅读。所谓“意群”, 是个较为完整的意思的有几个词组成的短语, 人们的思维实际上也是按“意群”进行的。在英语阅读时, 按照“意群”来进行, 理解才会合理而顺畅。

2.4 浅层理解和深层理解

浅层理解是指对阅读文章直接表述内容的理解。它是检查读者是否读懂了文章, 掌握了文章的内容, 能否找出文章的论点、论据, 作者的观点、结论以及涉及的人和事, 各种数据等。总之, 它是文章里直接包含的内容。

深层理解不是文章直接表述的内容或提供的信息, 而是根据文章提供的信息做出的归纳总结, 判断, 联想或推理。总之, 它是文章退出的结论, 或引申的内容。深层理解旨在检查读者的归纳、判断、分析能力, 这是更高层次的阅读要求。

3 结束语

当我们要进行阅读时, 当然要讲究阅读的安排和阅读的技巧。阅读也和做其他事一样, 要讲究科学的方法、讲究阅读的艺术, 即用最少的时间、最好的方法达到最佳的效果。

从根本上说, 阅读能力也是一种技巧。而一种技巧的提高, 要通过大量的长期的科学实践才能达到。因此, 我们建议努力刻苦进行阅读实践, 在阅读中去提高你的阅读能力。

摘要：培养学生的英语阅读能力, 是一个多因素作用的渐进的复杂过程。其目的不仅是要让学生学会英语语言知识, 获取篇章提供的信息, 领会篇章的内涵, 更重要的是要使学生掌握英语阅读的技巧和策略, 并具有运用英语创造性解决问题的能力。

关键词：英语学习,阅读方法,阅读技巧

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海外语教学出版社, 1996.

[2]胡春洞.王才仁.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社, 1998.

小学英语阅读 篇10

一、激发学生的好奇心

1. 结合孩子的心理特征布置阅读任务。

在学生拿到英语报刊之前, 可布置一个任务, 比如说“找到这一期报纸中最搞笑的一篇文章”;“找找你觉得这一期里最cool的人物”;“你觉得这一期报纸中哪一个人物最骄傲”等等, 让学生觉得阅读是一件“愉快”的事情, 学生在接受这个任务后, 会对报纸内容有所期待, 阅读时也有一定的目的。

2. 结合报纸中特定内容布置阅读任务。

时尚新闻热点, 新鲜热辣的电影资讯或是有趣的节日信息等, 这些内容总是能引起孩子的兴趣, 只要在引入时提及这些阅读要点并布置一定的阅读任务, 学生会迅速进入阅读的状态。比如说报刊上介绍了关于各地有趣的博物馆的内容, 我们可先介绍两个报纸上没有的博物馆, 让学生找出报纸中有多少个好玩的博物馆, 分别是关于哪方面的博物馆。

二、体验阅读的乐趣

1. 课堂组织形式—分组阅读。

在第一步激起学生的好奇心后, 学生进入阅读的状态, 此时教师的课堂组织形式非常重要, 教师要帮助学生去体验阅读时的乐趣。小学生的词汇量缺乏的问题很容易遏制学生的兴趣, 教师把学生分成4人小组或6人小组等, 要遵循以各个层次学生相搭配的原则, 使学生在阅读时遇到困难能向同组的同学寻求帮助, 防止他们因为读不懂某些单词而放弃阅读。

2. 课堂沟通模式—分享阅读。

学生在完成阅读后在组内轮流发言, 分享自己阅读到的知识和阅读的感受。为了鼓励学生大胆说出自己的想法并且让每个人都有机会发言, 每位学生都可以选择自己喜欢的内容和同学们讨论和分享。这样, 即使阅读水平最差的学生, 也能说一些报刊上的小笑话或动物对话, 避免了学生无话可说的尴尬, 也鼓励了学生互相分享和倾听。学生在这个交流的过程中, 无论是发言者还是倾听者都有所收获, 能获得阅读的乐趣。

三、树立自信

1. 建立积极的评价体系。

学生在发表自己的意见时, 教师和其他学生认真倾听, 教师给予肯定的评价和一定的补充, 杜绝否定性的语言。比如说, 学生在朗读和讲解报刊文章时可能会有一些语音的错误, 教师万不能生硬打断学生, 应等学生完成他的发言, 教师给予肯定评价, 在评价时再以正确的读法重复刚才学生读错的地方, 学生即可自我纠错, 在下次发表意见时也不会因为曾经的失误而感到胆怯。这样学生在这个过程中会做得越来越好, 充分建立自己的学习自信。

2. 考核中体现个性化。

只要有考试, 肯定会打击到部分学生的学习积极性, 所以在报刊阅读中我们不以考试作为考核的的方式。但没有任何的考核, 学生也难以总结自己的学习, 教师也很难得到教学的反馈, 所以在每周的英语报刊阅读课中, 我让学生准备他们自己的“考卷”-笔记本。学生可以以自己的方式去记录自己的收获。笔记本里可以记录简单的单词、句子和笑话, 或者是他们认为好玩的吉尼斯记录。学生记录的内容的题材也可以自己选择, 若学生A喜欢电影, 那他可以一直记录关于电影的笔记;学生B喜欢体育, 那他可以尽情记录自己喜欢的体育明星和新闻;学生C喜欢动手, 那他可以每次记录报纸上的小魔术或小发明的步骤。在这种没有具体要求的氛围中, 学生的阅读焦虑降到最低, 他们可以交出最个性化的答卷。教师在学期末时查看孩子们的笔记并写上评语, 在班上展示笔记本。因为没有分数的局限与对比, 孩子们不会因为分数的原因减损对报刊阅读的兴趣, 同时因为笔记本是最终的考核和展示, 孩子们也能够做到认真对待。

小学英语报刊阅读作为英语教学的拓展课程, 我们应把学生的阅读兴趣培养和维持放在首位。兴趣是最好的老师, 兴趣能让学生感受到阅读的快乐, 自有所获。在英语报刊阅读的过程中, 我们应切忌拔苗助长, 要求过于严厉或者代替学生去阅读等做法, 保护好学生的阅读兴趣, 就是我们在小学英语报刊阅读教学中的最主要任务。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.

养成英语阅读习惯，享受阅读乐趣 篇11

【关键词】阅读习惯；动机；乐趣；阅读

《英语课程标准》明确指出培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。良好的阅读习惯可以使学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。下面谈谈我的几点看法。

一、激发阅读动机

激发阅读动机是教学有效性的保障。没有了阅读动机，难以养成阅读习惯。那么，如何才能激发学习者的阅读动机呢？

1.赋予阅读真实的目的

研究发现，每一个阅读者都有一定的目的，具有独特的阅读风格。如果只是为了完成学业或考试而不得不读，当其学业成绩很差，不能看到未来的希望时，便会放弃外语学习，也自然就会放弃阅读，不管老师如何管理和评价。如果阅读能成为学生展示自我的方式，把阅读变成一种生活需求、娱乐需求、交流需求，那么就可以激发其更大的阅读欲望和热情。也能更好地养成良好的阅读习惯，享受阅读乐趣。

2.创设阅读期待

教师要在分析学生需求的基础上通过各种手段创设信息差、提出问题，激发学生的好奇心求知欲和应对挑战的欲望，从而激发学生的阅读欲望。如果能把阅读与生活联系起来，学生就有可能对阅读感兴趣。比如，购物海报、环境问题、健康生活等话题都能从生活中找到接口。

3.让学生体验成功

学生要保持良好的阅读习惯，就必须要能感受到努力带来的效果，能体验到成功。这会激发学生阅读的积极性。因此，阅读要由易到难，要求由低到高，由信息识别到理解，再到应用。

二、阅读习惯的指导

1.培养读的习惯

（1）训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。

（2）训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，可开设阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时老师应及时的点拨、引导，提高阅读的效率。

（3）训练“快速阅读”的习惯。能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，吸取尽可能多的信息，它可以是：扫读——扫视文字，明白文章主要内容；跳读——挑重点段落、优美的语句读一读，积累语言文字；引读——师引生读，体会文章思想感情。

2.培养写的习惯

（1）培养写读书笔记的习惯。“不动笔墨不读书。”“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”（培根语）。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有许多：

A、摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。

B、提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。

C、质疑式，记录阅读过程中的疑难问题。

D、体会式，记录阅读时的感受，体会和看法。

E、仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事。

（2）培养读写互动的习惯。让学生在阅读中反观自己的生活，在讲述中激发阅读的乐趣。A、仿写；B、联系生活写；C、写读后感等等。课外阅读是学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。

3.培养说的习惯

（1）读后叙述。复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

（2）交流评论。定期举行读书讨论和汇报会，学生交流课外阅读的收获或体会；也可对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

4.培养思的习惯

（1）训练阅读时用脑的习惯。边读书边思考的习惯“学起于思”、“熟读精思”是我国传统的阅读经验。养成边读书边思考的良好习惯。

（2）培养带着问题读书习惯。在让学生读书前教师可先把问题提出，然后让学生带着问题去读书，边读边思考。这是培养学生边读书边思考的初级阶段，如此反复训练可达到预期目的。

（3）培养读书中质疑习惯。让学生在读书中体验质疑是我们培养学生边读书边思考习惯的重要目的。这也是学生在读书中思考能力提高的表现。上课时，可让学生自读文本，并且要求每个学生至少要找出一个以上的不理解或不懂的问题，如此反复强制训练，也就在读书中培养了学生质疑能力。

（4）培养阅读与想象的结合习惯，阅读与想象结合是又一良好的阅读习惯。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。在阅读活动中，根据文学材料的描述进行再造想象，是阅读理解不可缺少的一环；而创造性想象则是主动阅读，活化信息、形成新见解的必要条件。

阅读动机与欲望能促进良好阅读习惯的保持。良好的阅读习惯能带给学生阅读的乐趣，使学生感受到读书也是一种享受，真正让阅读走进学生的心灵。

参考文献：

[1]王笃勤《英语阅读教学》（外语教学与研究出版社）

小学英语阅读 篇12

关键词：小学英语,阅读,教学方法,时空选择

《英语课程标准》中, 对小学生的阅读能力提出了明确的要求:能认读所学的词语;能根据拼读的规律, 读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文, 并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学的故事或短文。在整体教学目标中, 读占了很重要的地位, 是学习英语的主要任务之一。

一、小学英语阅读的重要性

信息获得的手段和渠道固然很多, 但是最主要的还是阅读。就小学英语教学而言, 英语阅读能力的培养不仅是小学英语语言技能教学目标的一个很重要的组成部分, 而且阅读过程又是一个复习巩固、温故知新的过程。所以, 从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

二、小学英语阅读的教学方法

1. 选材要贴近学生的生活

牛津小学英语课本中出现了read and say, say a rhyme等阅读材料, 这些材料是日常生活中最常见的话题, 突出了英语的学习与学生生活经历相联系。形式上基本是以单词、对话的形式编排的, 一课一个主题, 图文并茂, 都是围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开, 且提供生动有趣的画面。我们要充分利用教材上提供的这些材料。

2. 设计问题要遵寻循序渐进的原则

以问题推动学习, 通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律, 借助课文图片, 通过多媒体的方式呈现问题, 让学生带着问题去听录音。就这样, 通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师的问题设计, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上。要做到所提问题能诱发学生阅读的兴趣, 要在学生现有的知识积累基础上, 在现有的逻辑思维水准下, 换不同的角度提问。

3. 把握好学生阅读的过程, 适当调控

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语, 并不知道如何很好地去阅读, 大部分学生要靠老师正确的指导, 而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此, 阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养, 可以从以下几个方面着手: (1) 培养学生默读的习惯; (2) 培养学生根据意群认读的习惯; (3) 培养学生猜词的习惯, 最终鼓励学生积极地进行阅读。

4. 渗透异国文化, 拓展阅读空间

语言具有丰富的文化内涵, 英语学习中有许多跨文化交际的因素, 这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用, 因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语, 走向课外。

三、小学英语阅读的时空选择

在英语阅读过程中, 小学生阅读效率的高低, 一方面取决于小学生已有的知识和生活经验, 这就决定了有不同语言知识水平、不同生活经验和背景知识、不同阅读训练经历的小学生有不同的阅读能力。恰当地在课堂上指导学生阅读技巧与方法, 将会有效提高阅读训练的效果。在课堂上进行阅读教学, 应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。读后交流讨论, 培养综合运用英语能力, 学生阅读后, 老师应注意对阅读质量的检查评估。要求学生限时细读。引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结, 以便把握短文的实质和内容的各个细节, 然后让学生口头或书面回答问题。

小学英语课外阅读是整修阅读不可或缺的部分。它的形式多样。开展讲故事、作讲演、演短剧等活动使学生词汇量扩大和活动能力得到提高。教师若引导学生自己创作漫画作品, 即是对那些阅读材料的再利用, 又是培养学生综合能力的一种有效方法;也是英语思维能力的一种锻炼;教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校, 大家通过课外活动一起观看或传阅, 或者进行同学之间的调剂和交换。这样, 一方面节约了阅读的成本, 另一方面又极大的拓展了学生课外阅读接触的面和量;开展“读书知识竞赛”。在阅读教学中, 运用竞赛这一方法也可以有效地激发学生阅读的热情和充分发挥他们的阅读潜能。

在英语学习的起始阶段, 激发学生的英语阅读兴趣, 养成良好的英语阅读习惯, 一定能为学生英语阅读能力的培养打下扎实的基础, 让他他们终身受益。

参考文献

[1].高敏.2005.小学生英语阅读能力培养的有效策略