英语阅读方法

英语阅读方法（通用12篇）

英语阅读方法 篇1

摘要：英语的阅读是积淀英语知识和汇集英语信息的主要途径, 是提高英语会话能力和英语写作能力的基础, 所以研究英语阅读方法, 提高英语阅读能力就成为中学英语教学的重要课题。英语教师应采用多种的英语阅读方法。切实有效地提高学生的英语阅读能力, 促进学生掌握和运用英语综合素质的养成, 更好地实现英语新课标的要求。

关键词：英语教学,阅读方法,阅读能力

英语学科教学的主要目的旨在培养学生的阅读能力、会话能力和写作能力。英语的阅读是积淀英语知识和汇集英语信息的主要途径, 是提高英语会话能力和英语写作能力的基础。英语教师应该研究英语阅读方法, 切实有效地提高学生的阅读能力, 促进学生运用英语综合素质的养成, 更好地实现英语新课标的要求。

一、掌握多种英语阅读方法

1. 浏览阅读法。

浏览阅读就是粗略、快速地阅读英语文字材料的方法。其好处是在短时间里能阅读大量的材料, 掌握材料的内容梗概。阅读一篇文章应先研究文章的题目, 分析题目的含义, 再根据文章中的插图、注释、表格等有关说明性文字来了解文章信息, 然后再阅读正文, 只要理解文章大意即可。还要抓关键词、关键句、找中心。在阅读文章时, 要通过略读迅速找到文章的中心, 摒弃非重点的部分。这样可以总揽作者想要表达的话题、中心思想或主旨, 形成一个解读该文的框架。如果精读该文, 将为读者创建一种居高临下的优势, 让读者游刃有余地驾驭整篇文章, 还可猜测生词或词组的含义。学生在阅读过程中会不可避免地碰到不熟悉的生词, 遇到这种情况, 千万别停下来马上去查字典, 如果纠缠于文中的几个生词, 就无法抓住文章的意思, 也会淡化对阅读的兴趣。在很多情况下, 可以通过该生词在句子中的用法和利用上下文的线索判断该词的意思。

2. 个性阅读法。

个性阅读法就是适合某个学生或某一部分学生学习特点的英语阅读方法。其好处是能因人而异调动每一个学生阅读的积极性。

海内外教育专家一致认为每个学生都是一个潜在的天才, 只是表现方式不同。哈佛大学校长也说过:“哈佛大学最引以为豪的不是培养了6位总统、26位诺贝尔奖金获得者, 最重要的是给予了每个学生以充分的选择机会和发展空间, 让每颗金子闪闪发光”。

据此, 教师可针对不同特点的学生, 选择不同题材的课外读物, 满足个性需求。

3. 互动阅读法。

互动阅读就是学生阅读英语材料时, 主动与老师、同学交流, 自觉发问, 达到师生、生生共同探究。其好处是学生在阅读英语材料时, 能够积极发挥主体作用, 教学相长, 完成阅读任务, 实现课标要求。

新课程要求课堂中学生是主体、教师是主导, 提倡回归教育的真实, 回归生命发展的自然。这就强调在师生平等交往、多元互动中培养学生的自主性、探究性和创造性, 使学生在教师指导下自主学习、自主发展。而这样的教学方式要求教师必须处理好师生关系、教学关系, 为不同的学生都提供服务。

在阅读教学过程中教师应要求自己“蹲下来”看学生, 和学生互动互学。记得学校刚开始多媒体教学时, 我对电脑操作还不是那么灵活自如, 班上一名学生帮了我很大的忙, 同时赢得了“小老师”的称号。当其他教师告诫我别降低了自己在学生中的威信时, 我却发现这名学生出奇地敬重我, 喜爱上英语课, 喜欢阅读, 目前他的英语成绩一直名列前茅。

在阅读课堂中, 我们可以允许学生随时“动”。即当学生单词翻译不出来时, 句子读不对时, 文章读不下去时, 他们可以离开座位找其他同学寻求帮助;在阅读过程中, 针对一个问题, 持不同意见的小组或师生之间可以争论。这些, 都表现出学生积极主动学习心态。

4. 迂回阅读法。

迂回阅读就是在阅读英语材料遇到疑问和难题时, 先把它绕过去, 在读过后边的作品内容后就会得到自然解决。其好处是节省时间, 培养和锻炼学生自觉掌握材料各部分内容之间的关系, 获得独立解决疑难问题的方法。

阅读遇到较难理解的句子时, 不必着急, 要耐着性子继续往下读, 等到读完全文以后, 再回过头来看, 会发现前面遇到的问题已经迎刃而解了。所以在阅读中遇到困难, 我们可以先绕开它, 然后再解决。

再就是做到心中有“题”。心中有“题”再去读文章, 碰到与题目有关的信息做个记号;答题时, 只需到自己作了记号的那些信息中查找就可以了。有的问题的答案可在文中直接找到, 有的问题则要通过理解, 同义词替换、一词多义的选择或反义推理才能得出正确答案。

5. 渐进阅读法。

渐进阅读法就是在阅读英语材料时, 由浅入深、由简到繁循序渐进地进行阅读。其好处是分层次地阅读材料, 环环相扣, 逐步推进。

阅读能力的培养和提高并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深, 由简到繁, 由易到难, 循序渐进, 一环扣一环地进行训练。“Rome isn’t built in a day.”违反语言掌握规律而急于求成, 结果自然就欲速则不达。积累词汇量, 犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是阅读的必需材料, 只有积累一定的词汇量, 才有可能清楚地表达自己的思想。因此, 在平时教学中, 要强调学生记忆单词, 记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法很多, 可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复过程, 要长时间地坚持下去, 才能积累大量的词汇, 为英语阅读打下坚实的基础。在教学中, 可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题等形式达到训练的目的, 若学生最终能在发言中说出几句令人耳目一新的佳句, 一定会增色不少。利用教科书对所学的课文加以复述是对语言材料加以改造的过程, 使学生在串连新旧语言知识的过程中, 锻炼和提高正确表达的能力。通过不断学习, 学生口头表达能力提高, 自然而然地也就提高了阅读能力。

6. 增量阅读法。

增量阅读就是在阅读英语材料时, 要把课堂学习内容向课外延伸, 增加阅读数量的阅读方法。其好处是加厚学生知识积淀, 扩大知识面, 开拓英语知识视野, 以便在运用时得心应手, 灵活自如。

葛传规教授在《英语写作》中指出“You ought to read very carefully.Not only carefully, but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”要想写出好的作文, 脑中必须有语言的积累, 这当然不是临场的事情, 应该增加阅读量。这就要求学生通过背诵各种文体的范文和段落, 做好知识储备, 在阅读时拿来使用。

二、研究运用阅读方法的技巧

任何方法的实用性都取决于运用的技巧问题。只有在运用中切合实际情况, 适合使用者的特点, 并确有成效的方法才是好方法。阅读也不例外, 我们必须认真研究运用的技巧, 其主要方面有如下几点:

1. 因学情制宜。

课上阅读和课外阅读不同, 长课文和短课文不同, 低年级和高年级不同, 对学习水平上、中、下的学生也应有所区别。不同的情况采取不同的英语阅读方法, 提高英语阅读能力才能产生实效。

2. 因人制宜。

个性阅读法就突出了这一问题。对学生多少年形成的个性必须予以关注。外向型的学生适合在集体场合表现自我, 而内向型的学生则需要个别练习阅读才能进步得快。因人制宜组织英语阅读活动, 学习效果好, 是英语教学人性化的体现。

3. 忌生搬硬套。

生搬硬套是一种追求形式, 走过场的不良习惯。英语多种阅读方法不是给别人看的, 而是拿来使用的。照猫画虎的做法是对学法的不解, 更谈不上研究, 所以广大的英语教师需要转变教学理念, 提升自身素质, 能动地运用适当的方法, 科学指导学生的学习。采取有效的阅读方法, 才能有提高阅读能力的实际效果。

4. 注重阅读方法的综合运用。

阅读方法很多, 既不可能在某堂英语课中同时使用, 也很少是单一使用, 往往是几种方法综合运用, 才能够产生较好的效果。正如厨师做菜, 需要哪种佐料, 就用那种, 而不是胡乱地使用。英语教学是一种艺术, 阅读教学也是一种艺术。阅读方法运用的艺术性就决定了阅读效果的优劣, 值得每位英语教师去潜心研究, 认真推敲, 以期提高英语教学水平, 提升学生英语的阅读能力。

英语阅读方法 篇2

其次，正确选项的特点：一，正确选项与中心思想有关;二，正确选项的位置常位于段首尾句，转折，因果处;三，正确选项一般而言不会直接是原文内容，更可能是原文的同义转换;四，正确选项语气委婉，太绝对的答案一般要排除，如：all ,none等;五，主旨题答案具有概括性和深刻性，过于细节的答案一般不选。

最后，注意一下做题的技巧：一，一般而言，题目顺序与文段前后顺序保持一致，可借由此技巧确定题目大概的答题区间;二，如果有两个选项彼此相反，必有一个是对的;如果两个选项类似，则两个都不入选。

浅析中考英语阅读方法 篇3

关键词：阅读理解 关键词 脑中构图 合作

中考英语试题中分值所占比例最大的是阅读理解，它也是学生综合语言运用能力的具体体现，同时也是学生们比较头疼的一类试题。在新课程标准的指导下，各个版本教材对阅读能力的培养都有不同程度的侧重。

笔者以人教版为例来分析说明一下。初中人教版九年级（全一册）共15个单元，除第5、10、15单元外，其余12个单元后都有一篇长篇阅读材料，并配有一些练习题，文章开头简单介绍了一些阅读方法。在全册各单元中共有约36篇中短篇阅读材料，需要学生们当堂消化理解，从而具备相应的理解英语短文能力。可见对阅读课的重视。

下面笔者就结合自身的一些教学经验，简单介绍一些实际教学中应对阅读理解的做题方法。

一、消除“恐惧”心理

这是做阅读题的前提，无论是中短篇、还是长篇阅读，总会出现一些不认识的词汇，难以理解的长句子。中考阅读的生词量约在3%左右，这也是考查考生能力的一种体现。很多同学在看到长篇短文或者是生词较多的阅读时，往往用“我看不懂”“我不认识里面的单词”等等理由来为自己做错题找借口。当这种思想占据学生的思想时，他们能够做对的试题也会做错。所以，消除学生的这种心理至关重要。

教师在平时的教学过程中应该将消除学生“恐惧”阅读的心理，作为培养初期阅读能力的重中之重，利用图片，形象的描述，适当的提醒，让学生没有过度的阅读压力，让他们在一种竞争的氛围中，把文章看完，通过自己的努力，赢得全组，乃至全班同学的认可，下次再有阅读课，他们就不再“恐惧”，并能主动的参与到学习中来。

二、查找“关键词”

学生们一般做阅读的习惯是先阅读，再看题，然后做题。当然了，在看懂文章后，选择正确的答案，并非难事。然而，通过对上百套中考模拟试题中阅读理解的分析，对于大部分阅读A和阅读B中前两道考题运用这种方法，有点浪费宝贵的时间。笔者认为运用查找“关键词”法最为省时省力，正确率也较高。

查找关键词，也就是说，在没有读文章之前，先看试题中题干中所包含的“关键词”，例如人名、地名、日期、中心词汇等等。通过这些词汇，我们可确定题干所在文章中的位置，借助于文章所给出的ABCD四个备选答案和上下文意思，不用读完全篇即可得到正确答案。

三、“脑中构图”法

无论何种文章，简单或难，在阅读的过程一定要有意识的将自己读到的文字联系在一起，借助于自己已知的知识去猜测作者的写作意图和全文所表达的中心思想，对于每篇阅读的第3到第4题，有很大的帮助。

阅读的过程中，会遇到不懂的词汇、难以理解的长句，怎样克服自己的消极情绪，保持清晰、活跃的大脑至关重要。保持一种积极进取的态度，将自己在阅读过程中获取的一点一滴，通过自己原始积累的知识，连成一副完整的画面，然后找到它们之间的内在联系，从而更好的理解文章。

将一幅幅简短图画连成一个完整的故事之前，需要发挥自己的主观作用，合理的想象，通过第二次阅读完善自己的想法，借助上下文的理解，猜测生词的意思，理解长句的含义。也可以借助于所学到的语法知识如词性，动词的时态等来推测句子的含义，更好的理解文章。

四、合作学习法

对于阅读，笔者认为另外一个最好的方法就是“合作学习”。两个人思考问题通常比一个人强，也比一个人快。要想富有创意或者学的更好，那就要与别人合作学习，相互鼓励、交流你们的想法。

对于同一个事物，“仁者见仁，智者见智”在现实生活中并不少见，这也可以用于英语的阅读中来，同一篇文章，从不同的角度阐述不同的问题。不同的人会有不同的看法，并能说出一些道理来，合作交流这些不同的观点，可以更好的理解文章主旨，并且可以让学生们开阔眼界，交流自己的想法，锻炼自己的语言表达能力和与他人交流的能力。另外，还可以在单位时间内完成更多的任务，达到事半功倍的效果。特别是应对阅读理解中每篇文章的最后一道试题和现在中考中“任务型”阅读的训练，有显著效果。

英语快速阅读方法 篇4

一、快速阅读的障碍

1、阅读行为障碍。

在阅读过程中, 常见的行为障碍有:

(1) 音读。顾名思义, 音读就是出声阅读。这种阅读方式的主要弊端就是阅读速度和效率受到声音的限制, 因为眼睛的移动速度比舌头动作快, 不但影响速度, 而会分散一部分精力去注意自己的发音。

(2) 指读。指读就是用手指, 钢笔或其他东西指着一个个词进行阅读。这会严重影响阅读的速度, 必须养成用脑反映文字信息的能力。

(3) 回读。回读就是在阅读过程中重复以前读过的内容。阅读能力差的人往往过分依赖回读, 以至于养成习惯。阅读时要尽量控制自己, 尽量做到一眼读完就读懂。

(4) 摆头。摆头指在阅读文章时, 头部会无意识地左右摆动, 往往会使鼻尖对准正在读的每一个字。这种不必要的动作, 对阅读速度产生影响。

(5) 查字典。在做题的时候, 往往会遇到生词, 有的人查字典寻词义, 而忽略采用猜测或逻辑推理的办法加以解决。事实上, 有很多词完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。

2、阅读心理障碍。

快速阅读时还要注意克服一些影响速度的心理障碍。常见的阅读心理障碍主要有:

(1) 期望值过高

希望一次阅读就能完全掌握所读材料的全部内容。这种急于求成的心理状态, 不能集中精力, 阅读效果自然不会很好。

(2) 过度重视阅读方法和技巧

如果阅读过程中过多思考阅读的方法、技巧等因素, 而忽视了阅读材料及阅读本身的过程往往会弄巧成拙。

二、快速阅读的方法

1、快速泛读 (fast extensivereading)

快速泛读指迅速, 广泛阅读大量涉及不同领域的书籍, 理解掌握书中大体内容即可。同时应注意读物的难易程度, 不能单纯以速度衡量效果。要确定一个明确的读书定额, 定额要结合自己的实际, 切实可行。

2、计时阅读 (timed reading)

有的人对于同一篇文章慢读时理解准确率就高, 而快读时准确率就降低了。这就需要培养计阅读的良好习惯。计时阅读每次进行5~10分钟即可, 不宜太长。因为计时阅读的时候, 精力高度集中, 时间一长, 容易疲劳, 达不到预期的效果。

3、略读 (skimming)

略读又称跳读 (reading and skipping) 或浏览 (glancing) , 指以尽可能快的速读阅读, 迅速获取文章大意或中心思想。是一种专门的, 非常实用的快速阅读技能。要求读者有选择地进行阅读, 可跳过某些细节, 以求抓住文章的中心思想, 从而提高阅读速度。

略读可以运用下列技巧:

(1) 要利用印刷细节 (如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等) , 对书和文章进行预测。

(2) 以一般阅读速度 (200~250wpm) , 阅读文章开头的一、二段, 力求抓住文章大意, 背景情况, 作者的文章风格, 口吻或语气等。

(3) 阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意, 可以大大提高阅读速度。我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。

(4) 注意转折词和序列词。转折词如however, moreover, in addition等;序列词firstly, secondly等。

4、寻读 (Scanning)

寻读又称查读, 同略读一样, 寻读也是一种快速阅读方法。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息, 如人物、事件、时间、地点、数字等, 而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法, 读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料, 找到所需要的信息。

为了有效地进行寻读, 读者应运用下列技巧:

(1) 利用小标题和说明。寻读之后, 首先看看文章标题或章节标题, 确定文章是否包含自己所需要的材料, 这样可以直接翻到那个部分, 进行寻找。

(2) 抓住提示词。提示词是指句子中意思的增加或解释, 思路转折, 概括总结, 因果关系等词语。找到提示词, 就可以采用一般阅读速度, 获得所需要的信息。

以上就是四种常见的练习快速阅读的方法, 其实这些方法我们在平常的生活和学习中都曾用到过, 只是我们没有意识到而已, 把它们作为方法挑选出来, 然后按照其要求坚持练习, 就会取得很好的效果。其实我们在做阅读理解时, 这几种阅读方法也会交叉使用到, 具体步骤为:

(1) 先浏览问题, 了解问题后做到心中有数。

(2) 用目光略读全文, 捕捉有关信息。例如要找一个人名, 我们可以直接找到含有这个人名的句子。

(3) 停下来读这个句子。如果是答案。我们这个问题就解决了, 如果不是, 可以继续搜寻查找。

总之, “冰冻三尺, 非一日之寒”提高快速阅读能力, 不是一朝一夕就能做到的, 快速阅读的障碍不可能一天就克服和消除, 快速阅读的方法也不可能一天就学会和掌握, 两者都要有一个循序渐进的过程。但是, 只要在日常学习中, 有意识地克服障碍, 掌握方法, 按照快速阅读的要求一步一个脚印地进行大量的训练, 就一定会见到效果。

参考文献

[1]王扶剑:《西南民族大学学报 (人文社科版) 》, 2004年第7期。

[2]孙卫东:《中国西部科技》, 2006年第30期。

[3]考试吧论文网

两种英语阅读方法 篇5

1. skimming在牛津词典当中的解释是：“read quickly， noting only the chief points”在韦氏词典里的的解释是 “to read， study， or examine superficially and rapidly； especially： to glance through (as a book) for the chief ideas or the plot”

从这里我们不难看出，scanning主要是用来抓住文章的主要要点的(chief points)，尤其是在韦氏词典里的解释，它让我们彻底地弄清了这一方法的具体含义“找一篇文章的主要论点或是文章的**”。实际上，这就是一种整体阅读的方法。

据此，我们便可以在阅读的过程当中使用这种方法来找寻文章的主旨大意。说的具体点，也就是通过抓住每一自然段的中心论点或中心句来判断一篇文章的大意。而对于记叙文来说，每段的中心句是比较不好找的，那么大家在阅读的时候就应该抓住故事发展的线索以及故事的起因、经过和结果。

那么大家在阅读的时候一定要注意，不管后面的题目里有没有考查主旨大意或要求选最佳标题，我们都必须通过抓住每段的中心意思从而掌握整篇文章的大意和中心思想――因为文章里的每个单词、每个句子、每个段落都是为这个中心服务的，无论是考查细节理解或是推断或作者态度，都离不开这个中心思想。

2. scanning在牛津词典当中的解释是“glace at quickly but not very thoroughly ”在韦氏词典当中的解释是：“ to glance from point to point of often hastily， casually， or in search of a particular item (scan the want ads looking for a job)”

家里有扫描仪的朋友可能知道scan的意思是“扫描”。其实“扫描”和两本字典里对于这种阅读方法的描述并不矛盾――为了寻找某一特定信息而大致地快速地浏览。

这种阅读方法尤其适合于广告类题目，因为广告类题目大部分的情况下都是信息对比题――大家先看题目，找出定位词，然后再到文章里找相关信息，最后进行对比；这个过程其实就是scanning，换句话说，我们没有必要把一则广告从头到尾地、逐字逐句地阅读，只要找准定位词，快速地在文章内“扫描”出定位词，问题也就迎刃而解。

适合这种方法的不仅仅是广告题材中的信息对比题，很多考查细节理解类的题目也大多可以使用这种方法，如词义推测、数字计算等。当然，其他文体的阅读在使用这一方法的时候，千万不要忘了联系文章的主旨大意和作者的态度观点。

那么我建议大家在做题的时候按照以下步骤来：

第一步：看文章后题目，分析定位词，并用笔标出以加深印象

第二步：阅读文章。从头到尾把文章通读一遍，注意每段的中心句或中心思想，留心题目当中标出的信息；但是阅读的中途不要停顿下来去考虑单词、词组或句子的意思，不管懂还是不懂，一律跳过。

第三步：先做细节题，注意对比题目和文章当中相应信息在表述方式上的不同，要特别注意两者在用词上的区别――考的往往就是这个词！

第四步：在作完细节题并对于文章内容有了更深理解的基础之上完成主旨大意题，最佳标题题。

个别考生如果阅读速度快的话，可以再检查一遍。

英语阅读的一些技巧方法 篇6

英语阅读方法阅读技巧在英语教学中，“听说读写”一向是四大要素，而阅读更是英语教学中最基本最重要的内容。阅读可以保持学生学习外语的持久兴趣，可以巩固加深学生所学的知识，可以提高学生综合运用能力，可以开发学生的智力，同样可以拓展学生的知识面。

既然阅读如此重要，那么我们就应该注重培养学生的阅读能力，让学生掌握提高阅读能力的方法就显得尤为重要。笔者就教学体会，浅谈一下提高学生阅读能力的方法。

一、查阅法

查阅法是一種查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的地、有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速、准确即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。在考试中，学生可先读文章后面的问题，然后带着这些问题快速浏览文章，查找你想要的信息。也就是说没有必要每个词、每个句子都要弄清楚，即能回答即可。

eg：Charles Dickens， one of the grestest writers， was born in 1812，in one of the small towms of England.

When Dickens was 9，the family moved to London，the capital of England.There were several young children in the family.Their life was hard，so Dickens could not go to school.

Until his father was out of prison could Dickens go to school. At that time，he was 12 years old. But he did not finish school. Two years later， he began to work. He often went to the library to read the books. He wrote lots of novels and stories all his life. Dickens died over 100 years ago，but people are still reading his books with great interest.

1.Charles Dickens was born in ____.

A.France〓B.1810〓C.June〓D.England

2.Charles Dickens began to go to school at the age of ____.

A.9〓B.12〓C.20〓D.23

第1题提问的是时间或地点，根据题目中的关键词was born，迅速查到文中对应的句子“was born in 1812，in one of the small towms of England”，可知答案为D。第2题可根据题目中的关键词began to go to school，查到文中第三段的对应的句子“Until his father was out of prison could Dickens go to school. At that time， he was 12 years old.”可选答案B。

二、根据文章的信息词猜测词义

1.根据定义或解释、说明猜测生词的含义。如在含有be， be called等词的判断句中，可以根据已知的部分，猜测生词的含义。

Eg：A person who is skilled at making or repairing wooden objects is called a carpenter.根据“A person who is skilled at making or repairing wooden objects”讲的意思可猜测出carpenter是“木匠”。

2.根据对比关系猜测生词的含义。在含有but，however，yet，otherwise，though等词，这些词都表示意义转折的连词，其前后有明显的对比关系。

Eg：Though Tom's face has been washed quite clean， his neck still remains grubby.与clean相对比的意思是“肮脏的”，猜出grubby是“肮脏的”。

3.通过因果关系猜测词义。如通过because，since，as， for等词猜测。

Eg：She wanted the hairdresser to trim her hair a bit because it was too long.从because从句所讲的意思，可推断trim是“修剪”之意。

4.根据同等关系猜测词义。属于同一范畴词义的词组或短语用and或or连接。

Eg：At forty， he was in his prime and always full of energy.从“年龄40岁”可猜出prime是“盛年时期”。

三、根据构词法猜测词义

在阅读的时候，常常会遇到一些生词，我们可以通过构词法来猜测生词。在英语中，可以通过三种形式构成新词，即转换法、派生法、合成法。

1.转换法。一个单词或词组由某一种词类转化为另一词类，叫转换法。转换后的词义与转换前的词义有密切的关系。

Eg：The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.句中的“the sick and wounded”（伤病员）是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示具有某种特点的一类人，不是指个别人。

2.派生法。在一个单词前或后加上一个词缀，即前缀或后缀，变成一个新词，这种方法叫派生法。

Eg：happy-unhappy，regular-irregular， kind-kindness， help-helpful等。

3.合成法。将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫做合成法。合成词的词义也很容易从每个词的原来词义中推测出来。

Eg：You can buy such things as toilet soap， toothbrush and toothpaste.句中的“toothbrush and toothpaste”是合成词，分别是由tooth（牙齿）+brush（刷子），tooth（牙齿）+paste（糊膏）构成，可猜出toothbrush为“牙刷”，toothpaste为“牙膏”。

四、理解句义的技巧

培养学生抓句子中关键词，以及句意群理解，明确全句大意等。

Eg：Edisson planted vegetables/ in his garden/ and sold them to buy/ what he needed for his lab.逐词注视，阅读速度既慢且不易掌握全句的意思，如按上面的斜线处停顿读，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍，而且对句子的理解也完整得多。

英语阅读方法 篇7

一、良好阅读习惯的养成

不克服掉错误的阅读习惯, 好的阅读习惯就无从谈起。出声读、逐字读、指读、回读都是典型的错误习惯。另外, 课堂上常见的现象是学生用手指或笔尖挨个指着读, 还有不断地回读和重读现象。这些不良现象需要教师耐心纠正和指导。

那么, 如何正确阅读呢?

1. 视幅要宽, 一目十行。

2. 限定阅读时间。

辽宁省葫芦岛市第一高级中学孟春光

3. 视时要短, 意群要长。

4. 遇到生词要猜, 不要依赖词典。

二、快速阅读的方法和技巧

好的方法有事半功倍的作用, 教师应该以泛读材料为基本素材, 以使用正确的方法和技巧为原则, 高效率地找到题干所对应的有用信息。

1. 预测大意。

阅读正文前, 就标题和主题句来推出阅读材料的大概内容, 也可以读了一二段之后预测下段内容, 或者浏览首尾两段和中间各段的主题句, 这对把握文章内容以及推测出生词的词义范围有积极的意义。议论文和应用文就很容易抓到主题句。

2. 略读 (ski mmi ng) 和扫读 (scanni ng) 。

Ski m是略读或泛读, 意思是快速读过去, 取出读物中关键性的东西, 用这个方法能很快抓住文章的主题, 发现作者的观点。Scan的意思是扫描, 指用肉眼或机器仔细察看, 查找。因此, 这个方法可用于目的性阅读, 带着问题迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息。

3. 调整阅读速度, 灵活应对。

阅读的速度不可能是均匀的, 一个人阅读不同的材料或是同一材料的不同部分, 由于体裁和难度不一样, 速度也会不同。如果只追求速度, 理解的程度就会降低。所以读者应该意识到阅读速度是可以调节的, 只有合适的速度才能获得快速准确的阅读效率。

三、阅读理解的题型设置和答题技巧

高考和大学过级考试的阅读理解基本分为四大类:事实细节题, 主旨大意题, 推理判断题, 词义替换题。注意不同题型使用不同的答题技巧。

1. 事实细节题。

这种题型在阅读考查中占比例最大, 具体方法是带着题干回归原文。细节题一般在文章中能直接或间接找到答案, 但是不可能与阅读材料一模一样, 注意干扰项的特点:部分正确, 部分错误;是原文信息, 但不是题目要求的内容;符合常识, 但不是文章内容;解答事实细节题需注意主旨与细节是相辅相成的, 确定了主题, 才能理解材料的作用。

2. 主旨大意题。

文章主旨一般出现在文首、文中、文尾, 如果没有明确主旨, 需根据全文总结。解答主旨题时不管它出现在文章的什么位置, 都作为最后一道题去做, 因为做完其他题后会对主旨的理解有帮助。着重理解首末段, 大部分主题句都出现在首末段。作者有意识地反复重复的观点通常是主旨。另外, 首段出现疑问句时, 对该问题的解答就是主题句。

3. 推理判断题。

这种题型一般会出现以下干扰项:只是原文的简单复述, 而非推断出来的结论, 学生误把直接表达当做间接推理;看似从文章中推出来的结论, 实际上与原文不符, 如因果倒置;主观臆断, 学生根据自己已有常识或自己想法而忽略文中内容和作者观点。

4. 词义转换题。

这类题一般考查超纲词的含义、熟词生义或一词多义。猜测生词时可通过因果关系, 同义词、反义词的关系以及构词法。然后将猜到的词代入原文看它与上下文意思是否吻合。

最后, 学生在训练有素后, 就会形成条件反射, 即看到某种题型的题目脑子中就会出现相应的解题技巧, 当然, 这些技巧只是辅助作用, 重要的是学生平时多读, 多多反思自己的错误, 把好的技巧融入到阅读当中。只有愿意为之付出的人, 才能登上阅读这座高山的顶峰。

关键词:音乐理论教学音乐才能基础知识基本技能

音乐基本理论在整个音乐理论教学体系中是一门系统讲授有关音乐理论基础知识的课程, 它是音乐专业各学科的共同基础课。从专业的音乐院校、师范院校音乐专业、中师、幼师, 到普遍中小学甚至幼儿园, 都要讲授有关基本乐理的全部或部分内容。无数事实证明, 音乐学习中所出现的许多问题, 往往都是由于缺乏音乐基础知识和技能而产生的。所以说基本乐理课是搞好音乐教育所不可缺少的重要基础课程之一, 应当给予充分的重视。

2.为学习其他音乐课程打下巩固的理论基础。

中等职业专业学校各种音乐课程的设置, 相互都存在着一定的关系。可分为并列课程与后续课程两种, 前者如视唱练习课, 后者如钢琴、声乐、初级和声课, 它们之间的关系极为密切, 在并列课程中, 课程之间的相互配合有时会出现脱节现象。这是由于各种课程都有其自身的独立体系而造成的, 这也是不可避免的。为了使课程之间的配合相得益彰, 在可能的条件下, 也可以改变某些教学程序。

3.在整个教学过程中, 注意提高学生逻辑思维能力, 发展音乐才能, 开发智力, 台。教育的目的不仅是传授知识和技能技巧的训练, 也包括思想教育的目的。思想教育的内容是十分广泛的, 不要把思想教育仅限于政治思想, 作为一个音乐教师, 树立正确的文艺思想也是十分重要的。

2.组织教学, 贯彻始终。

组织教学是教师上好课的重要保证和基本条件, 教学不应理解成仅仅是搞好课堂秩序, 更重要的还是用精彩的教学来激发学生的学习兴趣, 创造一个良好的教学环境和气氛。使教与学都处于一种积极的、协调的最佳状态。组织教学, 也要注意方式方法, 根据情况灵活应用。讲课时, 内容充实, 富有感情, 有声有

中职学校音乐理论课教学浅谈

河南省濮阳县职业技术学校王文胜

高中英语阅读方法心得 篇8

大家都知道一般高中英语阅读可分五种类型的题目, 每种类型的题目都有相应的解题技巧, 掌握了这些技巧对学生做阅读理解题有着事半功倍的效果, 现总结如下。

一、主旨题

1. 文章主旨给出的四种形式:文首, 文中, 文尾, 没有明确主旨, 需总结。

2. 主旨题的解题技巧。

★不管它出现在文章的什么位置, 都作为最后一道题去做, 因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助。

★着重理解首末段, 首末句。

★主旨在文章中间的情况 (非文首文尾) , 遇到文章前后段意思转折, 提高警惕。

二、作者观点和态度题

1. 作者态度题的解题技巧。

[注]新趋势:

★选项可能不再是态度明确的肯定或否定的词语, 而改为带有程度限制的词;

★一般带有绝对化或过于强烈的表示必错, 如:strong, complete, entire, enthusiastic等;

★持有保留态度的比较客观, 常常是正确选项, 如:reserved, consent.

三、词义/句义题

1. 词义题的解题技巧。

★根据上下文进行推理猜测, 两个原则。

(1) 不管这个词多超纲, 根据上下文都能得出其意思。

(2) 不管这个词多熟悉, 都要通过上下文得出其在特定场合的意思。

★正确选项不是熟词的常规含义。

2. 猜测词义的方法。

(1) 通过因果关系猜词。

通过因果关系猜词, 首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系, 然后才能猜词。有时文章借助关联词 (如because, as, since, for, so, thus, as a result, of course, therefore等等) 表示前因后果。

(2) 通过同义词和反义词的关系猜词。

通过同义词猜词, 一是要看由and或or连接的同义词词组, 如happy and gay, 即使我们不认识gay这个词, 也可以知道它是愉快的意思;二是看在进一步解释的过程中使用的同义词, 如Man has known something about the planets Venus, Mars, and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus (金星) 、Mars (火星) 、Jupiter (木星) 均为生词, 但只要知道planets就可猜出这几个词都属于“行星”这一义域。通过反义词猜词, 一是看表转折关系的连词或副词, 如but, while, however等;二是看与not搭配的或表示否定意义的词语, 如He is so homely, not at all as handsome as his brother.根据not at all……handsome我们不难推测出homely的意思, 即不英俊、不漂亮的意思。

(3) 通过构词法猜词。

在阅读文章时, 我们总会遇上一些新词汇, 有时很难根据上下文来推断其词意, 而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用, 此时, 如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识, 如前缀un-表反义词, 如happy、unhappy, fair、unfair, important、unimportant等;后缀-ment表名词, 如develop, development, state等, 这些问题便不难解决了。

(4) 通过定义或释义关系来推测词义。

例如:But sometimes, no rain falls for a long, long time.Then there is a dry period, or drought.从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨, 于是便有一段干旱的时期, 即drought, 由此可见drought意思为“久旱”, “旱灾”.而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系常由is, or, that is, in other words, be called或破折号等来表示。

四、推理引申题

1. 推理引申题的选项特点与答题技巧。

干扰项的特点:

★只是原文的简单复述, 而非推断出来的结论, 把直接表达当作间接推理;

★看似从原文推断出来的结论, 然而实际上与原文不符, 如因果倒置, 手段变目的等;

★根据考生已有的常识是正确的, 但是却不是基于文章, 一切以文章为准。

正确选项的特点:

★不是文中明确说明的内容, 没有引申推理就不是正确选项;

★正确选项大多含义深刻, 不是常识选项。

五、事实细节题

1. 事实细节题的选项特点。

正确选项特点:

★一般可以在文章中直接或间接找到答案, 但是不可能与阅读材料一模一样, 而是用不同的词语或句型表达相同的意思体现中心思想, 一篇试题的细节与主旨直接关联。

干扰选项的特点:

★部分正确, 部分错误;

★是原文信息, 但是不是题目要求的内容;

★符合常识, 但不是文章内容;

★与原句的内容极为相似, 只是在程度上有些变动。

2. 事实细节题的解题技巧。

★主旨与细节是相辅相成的, 确定了主题, 才能深刻理解材料的作用。同样, 对具体细节有较为全面的理解, 就能更好地判明主题。

★文章的事实细节内容不会孤立的出现, 它与前后的内容密切相关, 考生要善于利用因果, 类比, 时间, 空间的关系将零碎的细节组成一个有机整体。

★坚决遵循“本本主义”, 文章里有什么就用什么, 不可凭感觉发挥做题。

初中英语阅读教学方法探究 篇9

一、开发和利用课外资源

阅读的过程, 也就是不断吸收和探索英语知识的过程。阅读资料的深度和广度, 都会直接影响读者的学习效果。初中英语教师要提高学生的阅读能力, 就必须要在阅读的平台上进行有效的拓展。学生只有在丰富多彩的文字中, 才能感受到英语的魅力, 才能从中学到更多的知识。所以, 提高英语阅读能力与开发和利用有效资源是息息相关的。特别是在新课程标准下, 如何从多渠道、多方向地培养学生的阅读理解能力, 掌握阅读技巧和提高英语阅读水平, 从而进一步促使学生英语综合语言运用能力的提高, 是当前新课改研究的核心课题。笔者认为, 在培养学生阅读能力的过程中, 必须要先拓展学的阅读平台, 开发和合理利用教材以外的阅读辅助材料, 提高学生的阅读理解能力。如在“Online travel”的学习中, 笔者就充分的拓展的了阅读材料, 在课文之外找了一篇图文并茂的文章, 让学生根据优美的旅游图片进行阅读。

总之, 随着教育的发展, 实用英语的要求越来越明确, 对学生的知识面要求越来越宽, 仅靠课本的知识是远远不够的, 解决的办法就是要不断的扩大学生的阅读面, 拓宽学生的视野。充分开发和利用课外的有效阅读资源, 适当的增加学生的课外阅读量, 让学生接受全面的英语知识, 更符合现代英语教育的要求, 也更符合学生学习的需求。

二、注意语境分析

语言的内涵是丰富的, 一般来说, 词语都是多义的, 一个词语除了有核心的内涵外, 往往还会有许多意思, 这些意思在不同的语境中会有不同的意义。因此, 学习语言不能光从单词本身去理解记忆, 还必须要在一定的语境中进行学习记忆, 这样才能真正的学会英语这门语言的使用方式。而阅读, 是在一定的语境中完成的, 这就要求阅读者理解和把握文本的语境, 唯此才能真正的理解文本所表达的意思。

所以, 教师在组织学生进行阅读教学时, 一定要提高学生根据文章中提供的情境, 理解文本核心内涵的能力, 学生要想正确把握文本意义, 就必须运用已具备的背景知识 (包括已学过的知识和语言知识) , 按照阅读材料提供的语言环境, 去理解文本的意思。如汉语“重”一词在英语的对应词应是“heavy”, “heavybox”不难理解, 但一旦“a heavy smoker, heavy rain, heavy raffic”等词出现在材料中, 其意义就已经发生锻炼变化, 读者必须要对语境进行分析, 才能更好的理解其意义。

又如下面对话:

A:Where is the cake?

B:well, the cat looks happy.

B虽没直接回答A的问题, 可言外之意 (猫把饼吃了) 却很清楚。

A:I want to go to Peru.

B:A round trip ticket would be cheaper, I can also arrange hotel reservation and a guided tour, if you'd like.

对话虽没提及地点, 但根据谈话的主题, 推断出他们谈话的地点极有可能在旅行社。

A:Can you take me to America?

B:Am I amillionaire?

单从对话的字面上看两个句子似乎毫无关系, 但深层意思存在于语境中, 理解语境才能理解其中的韵味, 而这正是英语阅读必须要重视的。因为B虽没直接回答A的问题, 但从B的反问中, 我们可以推断B没经济能力带A去。

总之, 教师在教学中, 应该注意强调对话情境, 阅读情境的重要性, 学生只有理解语境才可以理解文章蕴含的内在意思。

三、在重语法的基础上重视能力的培养

语法是构成篇章的纽带的认识, 教师在阅读教学中, 注重对语法的教学是十分有必要的, 但是, 阅读是综合性的, 阅读的行为也应该是综合的行为, 是学生综合能力的体现。这就要求教师改变以语法教学为核心的阅读教学方法的观念, 重视阅读技巧的训练, 从中锻炼学生主动提出问题和解决问题的意识, 发展学生英语学习的创造力和创新能力。毕竟, 阅读是初中学生获取信息的主要手段, 学生只有在自己形成的经验和知识背景的基础上, 进行阅读, 去猜测词义、概括段意、归纳主旨, 才能在离开了课堂后, 能够通过自己培养出来的能力去阅读英语新闻、报刊、广告等提供的有关信息, 进而提高阅读的能力和效率。

总之, 学生的学习能力与学生的阅读能力是息息相关的, 教师只有重视阅读教学的多样性, 突出阅读教学的重要性, 以学生的阅读能力的提高为主要基点, 才能顺利的完成阅读教学, 才能进一步拓展学生的英语综合能力。

参考文献

[1]石洛祥;中国英语学习者惯用语块习得研究[D];西南大学;2009年

英语阅读理解方法和技巧 篇10

1) 教师在阅读前要让学生明确英语阅读的具体要求和目的, 即要读懂所给材料的主旨和大意, 并能够说明其事实和细节;做到既要明白表面含义, 也要理解隐含意图。

2) 学生在实际阅读中可以根据自身能力和学习习惯采用不同的解题方法。

方法一:首先速读全文, 了解主旨大意;然后通读题干和答案, 明确考查重点;重新阅读材料, 确定答案。

方法二:首先通读题干和答案, 明确考查要点;然后通读材料, 初步确定答案;再次理解题干, 最后确定答案。

3) 针对不同类型的问题, 在具体阅读中不论采用那种解题方法, 都要注意运用一定的技巧和策略。

1 速读全文, 概括文章主旨

概括主旨类型的题目要求学生在有限的时间内准确分析、归纳文章大意。

读懂语篇是基本的阅读能力。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。良好的阅读能力就是要快速有效地找到与文章话题密切相关的主题段和主题句。在搜寻文章的主旨时, 可以采用快速略读、扫读和跳读等方法, 多注意文章的第一段或最后一段, 首句或尾句。

例如:A large number of American presidents had experiences in the army.The two best-known were Ulysses Grant and Dwight D.Eisenhower.Grant was a general in the American Civil War and Eisenhower was a hero in the Second World War.It happened that they graduated from the same school—West Point Milirtary Academy.

This paragraph mainly tells us____.

A.that Grant was a general in the American Civil War

B.how Eisenhower became famous in the Second World War

C.that Grant and Eisenhower were both schoolmates in West Point Milirtary Academy

D.hat many of the U.S.presidents had served in the army

从本段落内容看, 段落的主旨在段首第一句。答案A、B、C只是其中的部分事实, 不能概括整段的大意。所以正确答案应该是D。

2 详读细节, 理清文章脉络

细节是材料中的客观事实, 细节题是客观信息题。

每一篇文章的形成都有一定的层次、脉络。大部分文章以时间或空间为线索, 按照事件的发展规律展开。阅读中要注意相关的时间、地点、人物关系和数字等细节问题, 找出关键性的词语。解决这类问题可以采用带题干跳读的方法去选择正确答案。

例如:BOX OFFICE

1789 295623 9 a.m.___8 p.m. (Mon__ Sat) 0541 541051 (24 hours, 7days, no booking charge)

What is a useful number to call at 11 a.m.Sunday?

A.01789 295623 B.0541 541051

C.01789 261174 D.01862 387665

此题根据24 hours, 7 days的信息, 正确答案是B。

3 理解文意, 猜测词义

猜测词义的能力, 对于提高阅读速度和理解能力是必不可少的, 也是今后自学的必备能力。

在阅读理解过程中常会遇到未学过的生词, 或是不太熟悉的搭配用法。这部分词或短语的意义, 往往需要利用上下文章中的定义、解释来猜测, 甚至要在通篇理解的基础上猜测所给生词的词义。

The word“strung”in this article probably means____.

A.tied B.came C.carried D.selected

此题为猜测题。文章中“strung”的上句是“这些金属硬币是圆的, 中间有方孔。”下局是“可以带着这些硬币去各地。”“strung”后面还有“together”一词, 从上下文和后面的“together”可以判断出, 人们是把钱“串”在一起携带。因此判断正确答案是A。

4 领会题意, 推理判断

推理判断题是主观信息题, 通常不能直接从文中找到答案。

推理是要求学生在阅读过程中融合已述的和未述的含义。判断是要求学生以文章提供的事实为依据, 经过分析、思考形成正确的观点。两者都要求考虑文中的全部信息或事实, 在通篇理解文章的基础上去领会作者的观点、意图及引申含义, 从而找到“不言自明”的结论和答案。这是对文章深层次意义的把握, 属于最高层次阅读理解。

例如:At 00:00 on May 8th 1996 (Beijing time) , Beijing’s telephone number will be changed from seven digits to eight digits.How to change:Add 6 in front of the old seven digits telephone numbers.Li Ming’s aunt lives in Beijing.Her telephone number was 6972478 before1996.Now her telephone number must be____.

A.69724786 B.29179966 C.66972478 D.69672478

此题答案没有直接表述在短文中, 但是根据上文叙述具体修改号码方法, 正确答案是C。

学会了阅读的方法和技巧, 更重要的是不断实践, 广泛阅读, 养成经常阅读的习惯, 并且在阅读中克服指读、回视、重读等不良习惯。

阅读理解能力的培养是一个漫长、渐进的复杂过程, 要精泛结合, 持之以恒, 在潜移默化中不断提高阅读能力。

摘要：英语阅读理解的教学是培养个人良好阅读能力的基础, 学生具备一定的英语阅读能力, 就等于掌握了英语自学的方法, 也是提高自身素质的一种有效途径。

初中英语阅读教学方法初探 篇11

〔中图分类号〕 G633.４1

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00４５—01

一、对话法

起始阶段的阅读主要以对话形式出现，目的是鼓励学生踊跃参加教学活动，比较自然地使用语言，因此应主要采用对话的教学方法。教学时，教师放录音或高声朗读，然后问一两个问题要求快速回答，借此教授或复习其中的词语。接着要求学生用“看看说说”(Look and say)的方法进行练习，即看一下书，抬头说出句子。也可以在学生读熟之后让他们在班级前面表演。最后让学生按组通读对话，教师可巡视倾听，适时予以帮助和指导。

二、自读法

起始阶段除对话形式的阅读材料外，还有以阅读训练为主的短文。对于这些短文的教学，可以采用自读的方法进行。教师可先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正。最后，教师可以放录音或朗读短文，接着让几个学生读。当学生完全理解短文意思之后，再进行朗读，以训练正确的语音语调，并达到加深理解的目的。由于课文短而且简单，多数是对话中出现过的常用句式，描述的是日常生活内容，因此，可以让学生课外进行仿写练习。这样一来，既可以加深学生对短文的进一步理解，又可以及早训练学生的写作能力。

三、问答法

从初二开始，多数阅读文章设有“课前问题”(Pre-read questions)，目的是启发学生利用已有的知识和经验对课文内容进行预测，并就有关话题展开讨论。然后通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新知识，丰富经验。

因此，教学时，教师可以先和学生共同讨论“课前问题”，再就课文内容提出一些相关问题，让学生边读边寻找答案。要求学生阅读时尽可能地掌握课文内容，了解课文大意，并鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思，学会使用字典或教科书附录中的词汇表及注释，适时表扬善动脑筋和使用词典的学生。

学生读完课文并找到答案后，鼓励他们大胆举手回答，同时帮助他们解决阅读中遇到的语法困难。再让学生细读课文，就课文内容提出更多的问题，帮助学生加深对课文的理解。

教会学生生字的读音，正确理解它们在课文中的含义，最后让学生听读、跟读、朗读，课后进行问答练习。

四、复述法

对语法现象少、句法简单的课文，可采用复述式教学法。即让学生默读课文，理解课文的意思，然后用自己的话简要地复述出课文的主要内容。这样既培养了学生善于动脑的良好学习习惯，又增强了学生的学习兴趣，还可以练习口语。在一个同学复述时，其他同学既可以接受听的训练，又可以和自己的复述内容進行比较，进一步改进。使用此方法时，可配合图片给学生以提示，以期取得更好的效果。

根据学生复述情况，教师可以了解学生对课文的理解程度，并据此作一些必要的讲解，使学生们完全理解全文的意思，最后听，读，巩固所教内容和所学知识。

五、填空法

与课文相配套的练习册中的填空题，是根据课文内容而设置的，其目的就是让学生在理解课文的基础上，或用原文中词，或根据原文的意思填入适当的词。

因此，在教学时，可以充分利用这种练习。首先，让学生阅读练习，了解需要填入什么样的词或短语，然后再读课文，读完一遍之后，试着完成填空练习，留下不会做的，再读课文，完成剩余的空。之后，教师可以让学生说出每个空的答案，并随之解释课文中比较难理解的地方。这样，学生不但会基本掌握课文内容，而且也知道该从哪儿入手来复述课文，因为填空练习实际上也就是对原文的改写或缩写。例如，初中英语第三册第１８课练习题2就是将课文第三部分改写成为一篇短文的。

六、语法分析法

有时，课文里会出现一些新的句式或语法项目，句子结构复杂，生词多，大多数学生理解起来有困难。这时教师可以采用语法分析的方法进行教学。

可先将生词呈现给学生，并将课文的主要内容用学生能够听懂的句式和语言作介绍。然后引导学生进行阅读，等学生大体了解课文之后，再对出现的新的语法项目进行讲解和操练。同时，也可对一些较为复杂的句子结构进行必要的分析说明，帮助学生更好地理解意思。最后，可以帮助学生完成课后的问答练习，使他们进一步掌握全文。

随着阅读量的增加和英语知识的增长，学生会在阅读方法和阅读技巧上获取一定经验。鼓励学生预习课文时适当地使用工具书、找主题句、猜测词义以及进行掠读和略读，也可以使教学活动更加轻松。

提高英语阅读效率之有效方法 篇12

一.影响我国中学生阅读速度的因素

1.视幅狭窄

一个没有经过视读训练的学生, 每一眼只能捕捉一或两个词, 因而阅读时只能一字一句地读, 由于阅读速度慢, 看到后面就容易忘了前面的内容, 为了弄清楚只好倒回头再看, 造成过多的复视 (regressions) , 因而影响了阅读速度。

2.不良的阅读习惯

有的学生存在声读 (vocalising) 、心读 (sub-vocalising) 等现象, 有的学生习惯用手指、笔或尺子等指着材料一个一个词进行阅读 (指读pointing) , 有的学生将所看到的每一句英语译成汉语 (心译mental-translating) , 然后通过汉语去理解所读内容, 有的学生在阅读时不知不觉将自己的鼻尖对准他正在读的每一个词, 当顺着一行字从左到右看时, 他的头就轻微地从左向右摆动, 而当他要回过头看下一行时, 他又很快摆过头以使自己的鼻尖对准左边的词。甚至还有的学生喜欢一边阅读一边玩弄手中的笔或尺子。

以上这些不良习惯不但影响学生的阅读速度, 还干扰语篇的整体理解。只有克服这些不良的阅读习惯, 才能有效地提高阅读效率。

二.什么是成组视读

成组视读指读者视线每停留一次可看到好多单词, 这些单词不是任意的一串串词, 而是具有逻辑意义的一组单词, 我们把这种有意义的语法结构成为“意群” (thought/sensegroup) , 用斜线号把句子意群隔开。这种不断扩大视幅, 以意群或句子为单位进行阅读的方法, 便是成组视读的核心。这就要求读者围绕一组词中的关键词, 充分利用眼睛的运动机能, 有效发挥眼与脑的协调作用, 更清楚明了地理解整句的意思, 从而达到理解全文的目的。实验结果表明, 成组视读的速度是逐渐字阅读的好几倍。例如:

Throughout history, saying sorry is not something political and religious leaders have felt comfortable about.Some see it as a sign of weakness;for others it’s an admission that they are liable to make errors-something religious institutions are particularly careful to avoid.But as political systems have become more sophisticated, the idea that governments or churches are faultless has become increasingly difficult to defend.The response of some people in positions of authority has been to stand up and apologize for past wrongs.

若考生视线每停留一次只看到一个单词, 并逐字逐句阅读, 那么完成这一段的阅读便需要移动84次视线。相反, 高效阅读者每次视线停留时可看到一个意群, 每个意群包含两个或两个以上的单词, 那么他的视线由意群移至意群只需20次即可。可对比下面的阅读方法:

Throughout history/, saying sorry/is not something/political and religious leaders/have felt comfortable about/.Some see it as/a sign of weakness/;for others/it’s an admission/that they are liable to make errors/-something/religious institutions are particularly careful to avoid/.But as political systems have become more sophisticated/, the idea/that governments or churches are faultless/has become increasingly difficult to defend/.The response of some people/in positions of authority/has been to stand up/and apologize for past wrongs.

由此可见, 成组视读的速度可比逐字阅读高好几倍。而且, 由于成组视读阅读的是一个个的意群, 很容易把每个意群中的关键词串起来理解, 这样, 读者的阅读理解力也大大地提高了。因此建议学生在开始做题时有意识地这样训练自己的阅读, 以提高自己的阅读速度和理解能力, 从而提高自身的阅读效率。

三.如何养成成组视读的良好习惯

有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的, 好的读者在阅读时, 尽管脑力活动非常紧张复杂, 但除了眼球转动和手指翻动书页外, 几乎没有其他任何身体部位的动作, 除书页翻动时发出的声音外, 没有其他任何声音, 而阅读能力弱的人或多或少地存在一些不良习惯, 需要加以纠正。那么要如何养成成组视读的习惯呢?

成组视读是培养正确阅读的最基本的条件, 也可以说是快速阅读的基本功。

首先, 要求把所看到的句子尽可能地按意群分成组, 力求一眼读完一组词, 然后略作停顿, 再一眼读完第二组词, 目光一般停在重要的词上, 同时注意一下这个词周围的词, 停顿的次数越少越好。也就是说要把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群, 目光要尽可能少地停顿。

试比较: (1) Do/you/r ead/word/by/word? (目光停顿6次)

(2) Can you read/phra se by phrase? (目光停2次)

不良读法:The/next/morning/Jenney/had/to/go/without/breakfast.

正确的读法:The next morning/Jenney had to go/without breakfast.

其次, 读的时候不要把目光停在第一个词上, 而应停在第二个词上;用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上, 要高一些, 这时映入眼帘的便是词组而不是单个的词。就是对所读过的内容要“放心得下”、“一往直前”地读下去, 忌走回头路, 否则就会影响阅读速度。但是在训练的初期阶段, “回视”还是难以完全避免。

第三, 读的时候要少眨眼、不摆头, 只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正, 书本应放到眼睛正前方, 眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。

第四, 成组视读的关键在于它既不是默读 (心读) 更不是朗读, 而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系, 即外语思维。这是一个简捷快速的过程, 非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之?试比较以下两种阅读过程。

Four weeks ago/I was late for work./I left my house/five minutes later than usual, /and I saw/my buscoming/toward the bus stop./Ibegan to run, /but I was too slow./I waited ten minutes/for another bus, /and I was gasping for air/when it arrived.

经过一段时间的学习积累, 学生头脑中已贮存一定数量的英语词汇和语法知识, 养成成组视读的习惯。因此, 我们一定要引导学生将英语句子中的单词分组, 并习惯于领会词组的意思, 培养学生以意群为单位进行认读的意识。当学生习惯于成组视读时, 阅读速度会大大提高, 他们对记忆中的词汇、语法会十分敏感, 并能迅速准确地同阅读材料联系起来, 从而提高阅读的速度和整个句子的理解能力。如:Asachild/heusedtowork hard/and help his father/on the small town/where they lived.My friend and I/worked out the problem/just now.There is a chair/near the window.老师应带领学生进行有针对性地训练, 从单词的成组阅读逐步扩大到整句认读, 培养学生以词组的意群进行阅读的习惯, 避免学生把英语词汇先译成汉语进行思维的不良习惯, 从而有效地提高阅读效率。