英语阅读不良习惯

英语阅读不良习惯（精选11篇）

英语阅读不良习惯 篇1

一、英语阅读中的不良习惯

指读。英语阅读当中习惯性的使用手或笔指着单词阅读, 这种习惯为指读。指读注意力会集中在单个单词而不是整篇文章上。单词一个一个读也会理解片面。指读会妨碍眼睛的运动, 影响视力范围, 限制大脑对文章的快速反应。指读会使阻碍英语阅读速度, 影响篇章理解。

过度依赖字典。遇到生单词便去查字典这种方法不仅不必要, 更会对阅读造成不利影响。如果阅读因为查字典而被频繁打断, 阅读速度肯定会受到影响, 也会影响到文章的整体理解。掌握了一定量的单词后, 词义可通过语境或构词法推测出来。文章当中的单词不是孤立的, 段落或句子中有不同的线索和提示。

重读。重读指读者不断退行重新阅读刚读过的内容。偶尔重读无可厚非, 次数太多形成习惯, 势必影响阅读速度。重读主要原因是读者对阅读材料不够专注, 对理解文章内容没有信心, 眼睛与文字不同步。读者须迫使自己从左至右阅读来克服这个问题, 同时, 注意力要专注于文章尽快理解内容, 眼脑同步, 阅读速度也会提高。

发声读。发声读主要表现为嘴唇阅读, 舌头阅读和声带振动阅读。阅读时发音要比使用眼睛耗时更多, 任何形式的发声读都会降低阅读速度, 甚至有可能和语速一样慢。研究显示, 语速是正常阅读速度的一半。语速要综合运用眼、耳、嘴、脑, 眼睛获取的文字传给大脑, 大脑发出指令, 嘴阅读信息后耳朵对发音进行辨别, 这是一个复杂的过程。而阅读过程只涉及眼睛和大脑。学生在阅读中要剔除不必要的过程。另一种是默读。默读是指读者不出声而在大脑当中阅读。研究显示, 大声朗读文章阅读速度可达每分钟150词, 而科学的阅读速度是大声朗读速度的三倍。发声读, 默读都会影响阅读速度, 科学的阅读只需用眼和大脑来处理获取的文字信息, 不用考虑发音。

二、科学的阅读方法

阅读前要有明确的目标。阅读若要取得预期的结果, 必须在阅读前设立明确的目标。在阅读中, 学生应该有明确的目的, 弄清楚不理解的内容, 努力扩大知识面提高阅读技能, 更要补短而不仅仅是取长。

学生学习英语最实际的目标是考试, 英语阅读在英语考试当中占很大比重。要在最短时间做出正确选择。因此, 在日常阅读训练目标就是在最短时间处理问题。学生也应该认识到各类文章的形式及规律。对文章特点的熟悉程度直接影响阅读速度。议论文, 科普文章, 记叙文等都有比较鲜明的特色, 熟悉各类文章所设问题都会提高阅读速度。

计时阅读。计时阅读是提高阅读速度最有效方式。计时阅读是指在阅读时记录阅读耗时, 计算阅读平均速度。计时阅读有两个关键, 即开始时间和结束时间。计时阅读需要注意的, 一是选择合适阅读材料。阅读材料应和学生阅读水平一致, 难度适当, 要考虑体裁和主题。正确选择阅读材料会提高学生阅读兴趣, 兴趣是培养阅读习惯的基础。开始不要选择太难的阅读材料。二是学生要有时间观念。阅读一开始注意力就要高度集中, 尽快获取关键信息。思维散漫无法提高阅读速度。计时阅读也要掌握好时间, 时间过长易疲劳反而影响阅读效果。三是用计时阅读结果来指导阅读。正确率超过80%, 阅读速度应再提高;正确率低于60%, 则需在维持阅读速度的基础上加强理解;正确率最好维持在70%左右, 在此基础上不断提高阅读速度。

意群阅读。意群有相对完整性, 可以表达部分意思。意群由几个单词组成, 可以是一个短语, 一个从句等。适当划分意群对正确理解阅读材料至关重要。意群阅读的习惯会使学生不仅仅关注孤立的单词, 只关注单词势必会割裂意群, 影响阅读理解。意群阅读要求正确划分意群, 对关键词关键词组有正确认知。科学的阅读本质是览读, 注意力不在一个词或一个概念, 而在几行或者部分上, 就像雷达目标跟踪, 敏锐地获取文章关键点, 持之以恒形成习惯终会受益。

三、结语

英语快速阅读是一项综合能力, 是学好英语最重要最有效的方式之一。一些学生在阅读中存在不良阅读习惯, 影响阅读速度和阅读理解。科学的阅读方法可以大大提高阅读速度, 使学生快速高效的提高阅读理解能力, 从英语阅读中获取信息。教师和学生在日常学习中要相互配合大量练习, 以取得良好效果。

参考文献

[1]赵明宙.英语意群的理解与教学[J].鞍山科技大学学报, 2007, 30 (1) .

[2]Alexander, L, G.&He Qishen. (1997) .New Concept English.London:Longman&Beijing:Foreign Language Leaching and Research Press.

[3]李岳秋.中学生英语阅读习惯调查报告[J].外语教学与基础教育研究, 2003, (12) .

[4]袁威.英语快速阅读的方法和技巧[J].长春大学学报, 2004, 14 (5) .

[5]孙向阳.英语快速阅读的技巧[J].哈尔滨学院院报, 2002, 23 (12) .

[6]由春英.论英语快速阅读理解及其技能与技巧[J].理论观察, 2006, (6) .

英语阅读不良习惯 篇2

一、读出声音

阅读时把每个字都读出声。出声阅读会拖慢速度。很多时候，你并没有真正读出声，只是在脑中将音调发出，但这很容易带动嘴唇，使其上下不自觉地移动，从而减慢阅读速度。如有这种情况，你可以尝试在阅读时将手指紧贴嘴唇。

二、逐字阅读

逐字阅读并不能增加对文章的了解程度，它只会妨碍对全句或全段的理解。这就好似某人看不见一片森林，只是因为他过于着意每一棵树。如有这种习惯，尝试阅读意思，而不是阅读字，那就好比听别人讲话时，听他的意思而不是听他说的每一个字。

三、移动手指

阅读时用手指着字句。这个习惯会降低阅读速度，因为手指的移动不及眼睛敏捷。如有这个习惯，强制自己，将双手拿开，单纯靠眼睛移动来阅读。

四、转动颈部

阅读时颈部由一边转往另一边。这个习惯也会降低阅读阅读速度，而且会加重颈部肌肉的疲倦，令阅读者倍觉辛苦。如有此习惯，尝试用手将颈部的位置固定，纯依靠眼球的转动引导阅读。

五、纠缠生字

时常停下来思索行文中的一些生字。这会打乱阅读节奏，并妨碍对文章重点的掌握。纠缠生字主要是因为字库太小，平时须在这方面多下功夫，多识一些字或背一些单词。此外，阅读时可根据上下文推测生字的意思，待阅读完毕再查字典印证。

六、不当返读

回头重读一个字或一句话。这是许多人阅读速度缓慢的原因，其潜在心理是怀疑自己的理解能力。不当返读之所以减慢阅读速度，是因为经常要回头思索，而不是专注向前迎接新的内容，结果，新的内容又得不到充分理解，只好又回头重读，这就形成一种恶性循环——返读越多，越需要返读。如有不当返读的习惯，尝试一口气阅读一篇文章。这样，你会发觉，就算不返读，你也能领略全文的意思。当然，若要仔细咀嚼某些字句，返读也是必要的。

七、忽略标题

太专注于文内的文字，反而忽视了诸如标题、引言总结、说明及图解等信息。标题性的信息是作者提供的重要阅读线索，决不可忽视。如果你有忽略标题的习惯，不妨尝试在阅读一些书报时，只看标题、斜体字、深色字、特别的说明等，看你能从中领会多少。另外，其它的阅读线索，也应特别注意，如介绍下文内容的起首段，总结全文的收尾段，论述概念意思段的第一、二句话等。

八、病态读书姿势

不少学生爱趴在桌上或躺在床上看书，这样很容易造成近视眼、驼背等负性生理变化，损害身体健康。所以，阅读时一定要注意保持姿势端正。

九、不讲读书卫生

有的人读书看报时爱用手指沾唾沫翻书页，更多的人在读书后不洗手，这都是十分有害的。尤其是有的公共书籍，借阅的人形形色色，极可能成为传播疾病的途径。所以，阅读时一定要注意讲究卫生。

英语阅读不良习惯 篇3

关键词：英语阅读；不良习惯；纠正

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-118-02

在语言的应用当中，阅读是获取信息的重要途径，阅读能力的培养就显得极为重要。而习惯则是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向，良好的习惯一旦形成就可终身受益。帮助学生形成良好的阅读习惯是培养阅读能力的重要任务。笔者发现不良习惯对学生的英语阅读能力的培养极为不利，经过调查分析，查阅相关资料，帮助学生有效地纠正了这些不良习惯，学生的阅读能力也得到较好提高。现将发现的这些不良习惯及笔者所采取的一些纠正方法作如下小结，望各位不吝赐教。

一．回读。

有时候回读是应该的和有必要的。但是大多数的回读是不必要的，影响阅读速度，降低阅读效率，而且在考试当中，由于时间紧迫，还会对阅读者的信心造成打击。回读技巧主要运用在确定目标信息的时候，针对性极强。但是如果每一句话都回读的话，无疑是在浪费时间。克服回读是比较困难的，为了纠正过多回读的不良习惯，我们可以在阅读文章之前先明确我们的想获取的是何种信息，在阅读时对于与我们想获取的信息无关的其他信息就浏览而过。同时还要强迫自己不要作多余的回读，因此限定阅读时间就成为必要的手段。对于那些控制力较差而不断进行回读的学生，笔者往往会采取一种行之有效的强制方法：在学生阅读时把他们已看过的文字用纸张或书本遮住，这样他们就没办法回读。经过一段时间的强制训练，所有的学生的回读次数明显减少，阅读效率得到很大提高。

二．音讀和心读。

有些人在阅读时会轻声朗读，或者嘴角不断蠕动，说明他们是在一个词一个词地进行阅读。这种阅读方式速度慢，而且在考试时发出声音是不允许的。阅读时不应该是逐词阅读，而应该是按句、段、意群去阅读和理解，这样才利于完整地理解作者的意图。音读和心读这种不良的阅读习惯的形成和读者平时欠缺阅读速度训练有关，所以要克服这种习惯需要加强阅读速度的训练。笔者在帮助学生克服此类不良习惯时，先对学生提出阅读目的的要求，给出阅读理解的相关问题，然后限定学生在规定的时间内找出答案；或叫学生在规定的时间内找出该篇文章的关键句和中心句。这样会让学生有紧迫感，不能从容地进行音读或心读。同时笔者还会在旁边观察学生的阅读情况，发现学生出声或微张口时就进行提醒。开始时学生觉得比较难做到，但经过几次强迫性训练之后，所有的学生均能克服这种不良的阅读习惯，阅读速度得到很明显的提高。

三．阅读时用手或笔等物指句子和单词。

学生形成这种不良习惯是很自然的，他们往往没有意识到。因为在课堂朗读时，很多教师为了避免学生不专心，就会叫学生一边用手或笔指着词、句一边大声朗读，久而久之就会形成习惯。这种习惯的坏处在于它会极大地影响阅读速度，还会限制读者的阅读视线范围，在快速查找需要的信息时就会成为一种阻碍，在时间珍贵的考试当中无疑是极为不利的。在帮助学生克服这一不良习惯的时候，笔者先是叫学生自己有意识地自笔者控制，一般都能较好地改正过来。对于个别自己难以自己纠正的，笔者就会叫其在阅读时将两手交叉放在背后，几次下来就会收到很好的效果。学生的这种不良阅读习惯纠正起来算是比较容易，但会有反复，因此老师要在阅读训练当中时常提醒并帮助他们克服。

四．不当地处理生词。

一是一定要去弄清所有生词的意思；二是看见生词就心慌而完全不知所措，避开生词或乱猜词义。处理生词是英语阅读中最大的问题，而且不仅仅是阅读习惯的问题，更是一种阅读技巧的问题。很多人在阅读中见到生词时都会觉得有些难以处理，有点心慌。其实生词有很多种方法可以很好地处理的，处理得当就能很好地解决阅读当中的其它很多问题。大家首先应该对英语词汇有个正确的认识：一是英语词汇数量庞大，国外有的语言专家统计认为现在的英语词汇总量达五十万之巨，而且每天都会增加新的词汇。所以要想把所有的英语单词记住是不可能的，全部记忆不够现实也没有实在意义。二是英语词汇的应用与意义的表达是有规律可循的，这样就让我们判断生词的意义有了一定的依据。英语词汇的修饰与位置的排列是有规律的，并不是随意的，我们可以据此来判断单词的词性和句子的成分，从而进一步圈定词汇所表达的意义。另外，英语词汇大都是由词干和词缀按一定规律构成的。词干表达主要意义，前缀是对词干意义的补充，而后缀则是表示词汇的词性。知道这些知识之后对我们从词性、句子成分、构词法去分析和推断生词的意义是很有帮助的。同时，我们还可以利用文章上下文的意思来推断生词的意义，这样就能更好地去理解文章的所表达的意思。如果我们所遇到的生词和我们需要获取的信息没有关系或关系不大时，我们就可以将其忽略，不必浪费宝贵的时间。并不是所有的生词都和我们需要的信息有关，或者对我们理解文章有很大的障碍。在引导学生处理阅读中所遇到的生词时，我会叫他们不要过于担心生词对理解文章的影响。如果跳过生词而没有影响他们理解文章意思和回答相关问题时，就叫他们对生词置之不理；要是生词影响了他们对文章的理解，那就利用所学的处理生词的正确方法去处理。

五．阅读时逐字逐句翻译。

这种习惯害处很大，严重地影响了阅读速度，也影响了对英语原文的正确理解。有些学生逐字逐句去翻译文章是因为想去把文章彻底地理解，本意虽好，却不知背离了阅读的要旨，也没有把文章的要义给翻译好。阅读的目的是获取信息而不是将文章汉化，而翻译是正确和恰当且忠实地用目标语言将源语言作者的思想表达出来。翻译一篇文章必须要在全面掌握原文的整体意思的基础上才能做好的，阅读时逐字逐句翻译显然是做不到这一点的。对于这种不良习惯，读者首先要树立正确的阅读观，阅读不是要把文章逐字理解，而是要理解其整体意思和获取特定的信息；其次不要把看到的英语都试图去将其汉化，而要培养英语思维习惯，通过英语思维去理解英语意思，尽量不要通过汉语去理解英语文章。由于英语和汉语在表达上有很大的差异，所以我们不应该从汉语的角度去理解英语，尽量用英语国家人士的思维习惯去理解英语文章才是最好的方法。不少学生在开始时很不理解笔者的想法，经常会偷偷翻译，笔者就将他们的译文与原文以及经典译文相对比，让他们发现自己的谬误，使他们意识到其害处，很快就不再逐字逐句翻译。平时笔者还让他们做英语解释英语的练习，多查看英英词典或英汉双解词典，作英语短文复述，英语演讲等，很快学生的英语思维就得到很大发展，大大促进了英语阅读能力的提高。

英语阅读中的不良习惯当然不只是以上所列，阅读时摇头晃脑，视野不开阔，眼睛老盯一个地方，望文生义和不先了解阅读目的等等，都是我们在阅读当中需要注意克服的。这些不良习惯直接干扰了我们阅读时的思路，影响阅读理解的进程，降低了阅读速度和阅读效率。因此要想提高阅读水平，就要能够改正这些习惯并训练自己有开阔的视野，灵活的阅读技巧，直接感知文字能力和较强的英语思维能力以及整体把握文章内容的能力；养成默读习惯，领读习惯、查读习惯、摘读习惯、询读习惯、比读习惯和议读习惯。并能够在阅读当中合理地将浏览、略读、速读、跳读、等阅读技巧有机运用，这样才能有效地提高阅读速度和理解水平。

克服不良的阅读习惯只是培养阅读能力的一个方面而已,要想全面提高英语阅读能力，首先要打下坚实的语言功底,积极扩展英语词汇,熟练掌握英语的语法及惯用法，在平时学习中注意对所学的语法知识加以归纳总结，达到熟练运用。其次就是要进行有计划、有目的、大量的阅读实践，只有在大量的阅读中，才能建立语感，掌握正确的阅读方法，提高阅读技能,全面提高阅读能力。

参考文献

[1].单国荣,单晓明.英语万词突破捷径.北京:海洋出版社,1992

[2].姚云桥.怎样准备大学英语三级考试.上海:上海交通大学出版社,2002

[3]. 薛金星.高中英语基础知识手册(第十次修订).北京:北京教育出版社,2003

[4].谢忠明.大学英语四级考试历年真题精解.北京:学苑出版社,2003

英语阅读中的不良习惯及对策分析 篇4

一直以来, 在英语阅读教学训练中最为重视的便是阅读技巧和阅读策略, 往往不够重视甚至是忽略了影响英语阅读速度和理解的一些不良习惯。英语阅读题型在各种英语考试中所占的得分比例也一直较重, 据笔者在大学英语等级考试中的走访调查得知, 目前大部分学生失分最多的仍然是阅读题。主要存在着阅读速度慢、理解能力低等问题, 这与没有养成一个良好的阅读习惯有着很大的关系。

2. 不良的阅读习惯

2.1 指读和逐词阅读

为了在阅读中能将每一个单词看明白以增强理解, 部分同学往往会用手指或其他物件指着文章逐词逐句地进行阅读。指读和逐词阅读几乎是形影相随的, 而用这种方式进行阅读不但会让阅读速度减慢, 也使得读者只是停留在每个字词的片面理解层面上, 而忽略文章大意的理解。

回视是影响快速阅读的一大障碍。养成这样的习惯主要有三个原因:一是在阅读过程中注意力不集中、容易走神。二是怀疑自己的记忆与理解能力, 总认为快速地阅读不能理解所有的文章大意。三是所选择的阅读材料的难度远远高于自己的阅读水平, 在阅读过程中理解困难。因此, 读者在进行阅读练习时, 一定要集中注意力, 增强自信心, 并且选择难度适中的阅读材料进行阅读练习。

2.3 声读

一些同学在阅读时总是倾向于读出声来, 这样会大大的影响阅读速度和理解效率。而声读并不仅仅是读出声来, 它也有其他的形式, 比如无声地动嘴唇, 或者只是喉部的无声活动。而这些动作往往使阅读速度减慢, 也就是会影响眼睛的扫视速度。"一个有效率的读者能够只要看到印刷符号, 就直接获得意思, 而不经过声音阶段。"[1]因此, 要克服这种不良的阅读习惯, 就要加强训练自己逐渐养成通过眼睛扫视文字来获得信息的习惯。

2.4 心读

与声读一样, 内心默读也是一种相当普遍的现象。即, 每当大家进行阅读时, 虽然嘴上没有小声念, 但心里不自觉地就在默念, 这也是影响阅读速度及效率的一大原因。而且, 它比出声阅读更难纠正。读者可以采用强制自己深入理解文章内容的同时, 又强制自己加快阅读速度的方法, 并通过阅读量的增加积累来慢慢克服。

2.5 心译

即在阅读过程中, 不断地进行逐词逐句的翻译, 通过译成母语来辅助理解。对一小块文章精雕细琢, 导致逐词阅读接受信息的习惯, 不但会影响阅读速度, 使读者无法准确找到答题的有效信息, 还会偏离作者的意图[2]。这种阅读行为是由于没有养成英语思维的习惯, 从而受到母语思维的限制。

3. 快速阅读方式

综上所述的几种阅读坏习惯在英语阅读中是比较常见的, 要摆脱这些已经形成的坏习惯, 除了要夯实语言基础知识, 拓展背景文化知识, 按照句子的意群进行阅读, 还要着手从以下几种快速阅读方式进行训练。

3.1 计时阅读

所谓计时阅读, 就是阅读一篇文章时, 记录下始末时间, 然后计算每分钟平均阅读的词数。每天选择一篇文章进行阅读, 阅读时先记下起读时间, 阅读完毕之后, 记录下止读时间。坚持一段时间之后, 再将所有阅读过的文章的时间进行统计, 便可得知自己的速度有无增加。不过, 在进行计时阅读时要处理好阅读速度和文章理解方面的关系。而且, 在统计的这段时间内, 所选文章的篇幅和程度最好能接近, 所得出的结论才能比较准确。值得注意的是, 计时阅读每次进行的时间不宜太长, 五至十分钟即可。因为计时阅读时注意力高度集中, 时间一长, 大脑容易疲劳, 反而影响速度和理解。

3.2 略读

略读又称跳读或浏览, 是指以尽可能快的速度阅读, 迅速获取文章大意或主题思想, 这是一种非常实用的快速阅读方式。在略读过程中, 读者可对重点部分进行选择性的阅读, 越过一些与文章无密切联系的细节, 只抓文章的中心大意, 以此提高阅读的速度。

略读时要注意寻找主题句。通常情况下, 主题句会出现在段落的开头或者是末尾, 有时也会出现在段落中间。然后再把每段主题句的意思进行综合理解, 就能获得文章的内容梗概。如果文章包含了三个及以上的段落, 那么在阅读时就要特别注意第一段和最后一段, 因为首尾的段落也比较能体现整体文章的大意。

3.3 寻读

寻读又称查读, 是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息, 如人物、事件、时间、地点、数字等, 而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法[3]。这种阅读方式可使读者在相对短的时间内扫视尽可能多的文章内容, 迅速找到所需要的信息。

寻读一般发生在略读之后, 因为只有先对文章大意做一个大致了解, 才能更准确、快速、有效地找到所需的信息。因为寻读的目的是用尽可能快的速度找到所需要的信息, 所以除了要求速度之外, 还需要准确性。当读者的目光带有目的性地在材料上寻找时, 一旦发现所需要的内容, 就要迅速将其记录在大脑里。这样既保证了寻读的速度, 又可以达到较高的准确性。

4. 结束语

综上所述, 在英语阅读中要做到速度快理解率高, 就要摒弃上述种种坏习惯, 并结合寻读、略读和计时阅读几个方式进行训练, 势必会让读者的英语阅读能力得到很大提高。

摘要：英语阅读中的一些不良习惯导致学生的阅读速度慢和理解能力低, 如从计时阅读、略读和寻读几个方面着手训练, 可提高速度和理解率。

关键词：英语阅读,计时阅读,略读,寻读

参考文献

[1]杨爱英.如何提高英语阅读速度[J].教育探索, 1998, 04.

[2]张勤英.戒除英语阅读不良习惯, 提高阅读理解答题质量[J].中国教育技术装备, 2010, 25.

英语阅读不良习惯 篇5

[中图分类号]G[文献标识码]A

[文章编号]0450-9889(2012)01A-0087-01

在教学中笔者发现，很多小学生在英语朗读方面存在许多不良习惯，这在农村小学中尤其凸显。不良的朗读习惯一旦形成，就很难纠正。它对小学英语教学有不良的影响。因此，在农村小学英语教学中，教师应尽快发现学生在英语朗读中存在的问题，及时采取补救和纠正措施，尤其要在课堂教学中加强对不良惯习的矫正。

[朗读不良习惯]朗读不自信，读英语语调平平，声音很轻。

[课堂矫正]提供趣味性的朗读材料，给学生大声朗读的机会。

教师应在课前准备贴近学生生活的、有趣味的且与其学习水平相当的朗读材料，如有情节的小故事、英语童谣、英语绕口令等。教师可利用这些朗读材料来调动学生的兴趣和积极性。语言学习需要一定的环境。教师要在课堂上创设生动活泼且符合朗读材料的情境。这样，学生才愿意表现自己、展示自己。

在英语课堂中，教师应要求学生大声朗读，让学生了解大声朗读的好处。教师可通过组织朗读竞赛和朗读评选(比如评选“英语朗读之星”、“朗读小老师”等)来延续学生在英语课堂上被激发出来的学习兴趣和学习热情。长此以往，学生在无意中就能矫正不自信、声音轻、语调平等不良习惯。

[朗读不良习惯]只重视“写”的作业，忽视“读”的作业，对朗读的意义没有认识。

[课堂矫正]布置形式多样的朗读作业，带给学生朗读的乐趣。

教师应该强调朗读作业的重要性。从思想上去纠正学生对朗读作业意义的认知。

好动、爱玩是学生的天性，英语教师要把握好学生的这一心理特点，根据教学任务，布置形式多样的朗读作业。要让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读作业反馈和检查，使学生乐于朗读。例如，笔者曾经听过一堂课外阅读课“The Ant and TheDove”，在课堂上学生阅读的是一篇教育孩子学会感恩的文章，执教老师布置的家庭作业让笔者印象深刻。执教老师在黑板上板书了家庭作业(三个简简单单的单词)：“Homework；(1)Tell……(2)Re-member……(3)Read……”在下课之前，执教老师问学生：“根据这三个单词，你会给自己布置什么作业?”学生的答案多种多样：“Tell the story to my parents.”“Re.member the story.”“Remember the mean—ing ofthe story.”“Read more stories.”……这位老师不是布置作业给学生，而是让学生自己给自己布置任务，让他们能够从多样的朗读作业中体验乐趣。笔者相信，这样的朗读作业的反馈会更精彩。我们可以尝试采用这位老师的方法，笔者相信，这样做学生会改变对“读”的作业的看法，并积极对待作业。

[朗读不良习惯]朗读的时候，拖调。节奏较差，英语口语的“中国味”较浓。

[课堂矫正]教师多示范，让学生多跟读，并注重个体朗读与集体朗读的有机结合。

在课堂上，教师对学生的语音、语调的指导是必不可少的，可以指导学生听音模仿跟读，单词的连读爆破，句子的重弱读，音调的升降等。教师还可以让学生自主探究英语朗读的规律，从而纠正朗读中的一些不良习惯。

很多学生会把汉语朗读的习惯带到英语朗读中来，从而产生拖调、节奏差的不良习惯。要去掉口语中的“中国味”。就要强调汉英语音、节奏之间的差异。汉语是一种声调语音，而英语是语调语言，英语没有固定的声调。英语课本所配的磁带是由英语非常标准的人士所录制，其语音语调非常标准、规范。如果教师的语音语调不准，可以充分利用课本磁带，让学生多听、多模仿录音中的语音语调，感受纯正的英语，从而矫正学生在语音语调上的不良习惯。

[朗读不良习惯]齐读时，读不整齐，有的学生滥竽充数、漫不经心，有的甚至只是做做样子、动动嘴唇，其实根本没有发出声音，在假读。

[课堂矫正]教师强调齐读任务和要求，让学生指读，力求做到用“心”读。

齐读前，教师可以给学生布置一定的朗读任务，比如读后要回答问题或表演课文，这样，学生就会有目的地进行朗读，从而纠正他们滥竽充数的心理。低年级的学生注意力较难集中，所以，在课堂教学中，教师可让学生进行指读，读到哪里就指到哪里，这样既可以集中学生的注意力，也可以训练学生认读英语单词和句子的基本能力。对于高年级的学生，应要求做到“心”到，也就是要求学生用心读英语，并且在小组中进行比赛，朗读完毕，教师要对朗读的情况进行评价，比如指出朗读的不良习惯，对读得好的学生给予表扬，或让其示范，这样可以减少或消除假读的现象，让学生真正地学会朗读、爱上朗读，为提高其英语朗读水平做铺垫。

英语阅读不良习惯 篇6

1.指读。指读就是指为了在阅读中集中注意力, 一些学生往往会用手指、直尺等物件指着一个个的字词或放在这些字词的下面进行辅助阅读。这种阅读习惯不但不能提高自己的阅读速度,相反会让 读者只见 树木不见 树林。也就是说,这种习惯不容易将学生的注意力吸引到全篇文章的理解上。

2.念读。一些学生在阅读过程中要么放出声阅读, 要么不出声但身体某部位在跟着动, 要么既没有声音也没有身体部位在跟着动,但心里却一直在喃喃自语。这种阅读习惯一旦形成, 要想改变它就比较困难。大多数阅读速度比较慢的学生往往会有这方面的因素。

3.回读。一般情况下 ,学生在阅读文章时对刚刚阅读过的信息没有留下印象,总会重复阅读,这种习惯就是回读。这种做法一般情况下难以避免。但是如果在阅读中数次往返阅读, 势必造成速度难以提高。这种做法多是因为缺乏足够的自信心, 担心遗漏信息所造成的。

二、掌握正确的阅读策略和技巧

要克服上 述不良的 阅读习惯, 必须要让学生掌握一些正确的阅读策略和技巧。笔者以为,学生在阅读中应掌握好以下策略和技巧:

1.意群阅读法。意群通常是指在意义上和语法结构上都有紧密联系的一组词语。阅读文章时,在一个意群或有意义的单元内是不应该停顿的, 要不然就会影响对文章所要表达意思的理解。要养成一组词视读, 按照意义单位或意群将句中的词自然分开,进行一组组扫描, 用目光捕捉词组的信息。以意群为单位阅读文章,显然阅读速度要比逐词逐句的阅读速度快得多, 而且有效地提高了对文章中心思想的理解。

2.视幅扩大法。视幅是指眼睛每停顿一次能清晰地感知文字的范围。视幅其实包括两个方面:一是注视点, 即眼停瞬间眼睛实际注视的目标;二是识别幅,即指眼睛注视焦点词的同时所能吸收左右两边的范围。每次看清的语言单位应该是意群而不是分散的单词。在快速阅读时,学生的视线不应该是逐词地进行自左向右移动, 而应该是从一个意群跳到另一个意群。在日常的阅读训练中,应该将视幅范围扩大, 即一眼一句、一行甚至一小段地阅读。这样视幅范围越大, 阅读的速度当然就越快。

3.词义猜测法。在中考阅读理解中要求猜测词义的题目是一种常见的题型, 同时猜测词义也是阅读理解的一种常用技能。因此,学会猜词是非常重要的。一个人的猜词能力取决于他所熟悉语言的程度、所具有的知识和经验、所具有的逻辑推理和判断能力。学生根据语言符号不断地猜测,随时对所获取的信息进行分类、归纳、预测,并不断地进行判断,取舍, 然后检测出自己的猜测是否正确。

4.跳读法。跳读又称略读或浏览, 是非常实用的一种快速阅读技能。所谓跳读,是指以尽可能快的速度阅读, 迅速获取文章大意或主题思想。换句话说,跳读是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节, 以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。跳读时要学会抓关键。抓关键就是要学会找主题句, 即概括整段大意的句子, 然后把每段的主题句的意思进行综合考虑, 就能得出文章的主旨要义了。主题句的位置是有规律可循的, 一般出现在段首或段尾,偶尔也会出现在段中,很少情况下短文中没有主题句。如果文章包含了几个自然段落,在阅读时应该特别关注第一自然段和最后自然段。

5.寻读法。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法,读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的材料,找到所需要的直接信息。

英语阅读不良习惯 篇7

一、初中生不良英语阅读习惯的成因

1.手读

手读就是指为了在阅读中集中自己的注意力,部分同学往往会用手指、直尺等物件指着一个个的字词或放在这些字词的下面进行辅助阅读。 如此这样阅读不但不能推进自己的阅读速度,相反会让读者只见树木不见树林。也就是说,这种习惯不容易将同学们的注意力吸引到全篇文章的理解上,而事实上同学们所需要的正是对全篇文章所表述的中心大意,而不只是每个字词的理解层面上,所以同学们在阅读中一定要力避这种做法。

2.念读

这是指同学们在阅读过程中要么放出声阅读、要么不出声但身体某部位在跟着动、要么既没有声音也没有身体部位在跟着动,但心里面却一直在喃喃自语。这种阅读习惯一旦形成,要想改变它就比较困难。大多数阅读速度比较慢的同学往往会有这方面的因素。

3.回读

一般情况下,同学们在阅读文章时有时对刚刚阅读过的信息没有留下印象,总会重复再读或是再三阅读,这种习惯就是回读。这种做法一般来说是难以回避的。但是如果在阅读中数次往返阅读,势必造成速度难以推进。这种做法多是因为缺乏足够的自信心,担心遗漏信息所形成。为此, 同学们要循序渐进地进行阅读训练,以达到减少回读这一不良习惯的目的。

二、初中生英语阅读策略

同学们在避免了上述这些不好的英语阅读习惯的同时,很有必要借助于一些必要的阅读策略,即阅读技巧和阅读方法。

阅读理解题是中考中英语分数拉开档次的题型,它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度,在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。提高阅读速度,工夫在平时。想提高英语阅读速度可以从以下几方面入手:

1.注意力高度集中

看一篇文章的时候,要没有私心杂念,也就是说要把自己的注意力融入自己在看的文章之中。提高自己的注意力不是说出来的,而是练出来的。一定要在平时自己做阅读练习的时候严格要求自己。看一篇文章的时候要做到一口气看完,不要断断续续,更不要养成边看边默念的习惯。

2.克服指读和声读不良习惯

在快速阅读过程中,应注意克服一些不良阅读习惯。常见的不良阅读习惯有: 指读和声读。

指读是指为了在阅读时能集中注意力,同学们常常用手指、铅笔等指着一个个的字或放在这些字的下面阅读。指读会减慢阅读速度,分散注意力,因此,阅读中一定要克服这个毛病。声读一般有三种形式: 出声读、默读和心读。事实证明,阅读速度缓慢一般都是因为学生采用了某种声读的方式,所以要提高阅读速度就必须自觉地克服这种习惯。

3.注重长句、复杂句的理解

遇到长句、复杂句,如果我们分析好句子成分,找到中心句、关键词、指代词等,这个问题就会被很好地解决。难句多为长句,即主从复合句、主从并列复合句或者从句中有多种形式的定语、状语,有时伴有倒装、省略等现象。如此复杂的句子令人眼花缭乱。其实再难的句子抓住关键词,问题就会迎刃而解。比如说,结构关键词一般是分句、短语的起始词,即分句的引导词、意群的第一个词,找到了分句,从而将难句子化整为零,各个击破,难句也就不再难了。

4.扩大知识面

阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容,阅读速度就会自然加快; 反之,如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题,阅读速度便会很慢。所以扩大自己的知识面,多掌握一些文化背景知识,了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的。

5.进行计时和限时阅读训练

任何一种技能的获得都必须经过大量的实践练习。在平时的阅读训练中,要注重进行计时和限时阅读训练,在平时的训练中有意识地锻炼自己的阅读速度。

另外,学生还可以在做题时,从整体上把握、控制时间: 一两处没弄懂的地方可以暂时搁置一边,等把全部题答完了,再回过头来处理。因为做完题后,心情相对放松了,往往会产生新的思路和新的灵感。

三、初中生英语阅读常用方法

一般情况下,一篇文章的阅读往往需要两读: 一读大意,也就是获取文章的主旨大意; 二读细节,以获取特定的信息。具体阅读方法不外乎以下三种:

1.跳读法

跳读又称略读,是非常实用的一种快速阅读技能。所谓跳读,是指以尽可能快的速度阅读,迅速获取文章大意或主题思想。换句话说,跳读是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。据统计,训练有素的跳读者( skimmer) 的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。

跳读时要学会抓关键。抓关键就是要学会找主题句,即概括整段大意的句子,然后把每段的主题句的意思进行综合考虑,就能得出了文章的主旨要意了。主题句的位置是有规律可循的,一般出现在段首或段尾,偶尔也会出现在段中,很少情况下短文中没有主题句,如有就需要同学们自己分析归纳了。如果文章包含了几个自然段落,同学们在阅读时应该特别关注第一自然段和最后自然段。

2.寻读法

寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法,读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料,找到所需要的直接信息。

作为一种快速寻找信息的阅读技巧,寻读既要求速度,又要求寻读的准确性。视线在印刷材料上掠过时,一旦发现有关的内容,就要稍作停留, 将它记住或摘下,既保证寻读的速度,又做到准确无误,从而解决了实际问题。

3.究读法

究读也叫研读,以获取明确的具体的信息,从而达到深层理解文章。 究读主要是指围绕文章后面的问题进行详细地阅读,涵盖对支持主题句的细节理解,对作者的意图和文章中心思想的推论,对文章中的难句、长句的分析,研读字词、句意、语法结构和文意。

只要克服英语阅读过程中的不良习惯,辅之以正确而有效的阅读策略,我们不仅可以提高阅读的速度,同时也能有效地提高阅读质量。

摘要：目前初中生在英语学习的过程中会碰到这样或那样的障碍,其中最值得关注的是,不少初中生均不同程度地存在着某些不良的英语阅读习惯,而这些不良的英语阅读习惯严重制约了初中生英语阅读的速度和质量,本文拟就初中生英语阅读过程中所可能存在的不良阅读习惯及其成因作出了比较恰如其分的分析与探讨,同时,对如何有效高效地进行英语阅读提出了比较科学的应对之策。

改变不良习惯, 提高阅读速度 篇8

然而, 我们在培养学生阅读能力时, 却往往忽视了提高学生的速度或者是强调了这了点, 效果却不理想。不少学生经过了初中三年英语学习, 进入高中阶段中, 除语言基础知识不扎实外, 阅读能力仍旧极差, 如不及时采取有效措施, 势必会影响其今后的学习。这些学生在拿到一篇难度适当的文章时, 许多时候不是读不懂, 如果给他们足够的时间, 他们也能读懂。速度跟不上, 不仅能影响到测试成绩, 同时也会直接影响到其学习的兴趣, 造成恶性循环。仔细分析不难发现, 由于这部分学生一开始学习外语时就没有得到正确的引导, 他们实际上走向了阅读学习在方法上极易进入的误区, 养成了不良阅读习惯。因此, 教师应采取一些有效手段来进行扩大视距和快速整体认知训练。

一、快速认读训练

制作好类似如下ppt幻灯片:

然后通过幻灯片或投影仪以每秒3-5的速度快速闪现, 要求学生集中注意力, 可进行比赛, 看谁看得最准。难度应有梯度, 必须从短语到短句再过渡到长句, 逐步升级。这样可以训练学生快速感知能力, 形成以意群为理解单位的习惯。

二、扩大阅读视距训练

设计一张如下表格

将表格发给学生, 要求学生目光集中于表中心很快地按1—25的顺序读完全表。

为了不使学生感到枯燥, 这种表格训练可由数字可渡到字母, 再度到单词连词成句。通过一定量的训练后, 学生阅读视距就会得到扩大。

三、实行纵式阅读训练

印刷一些金字塔形的阅读练习句子、段落、小文章等, 如:

What

Is reading?

Reading does not

Mean that a reader

Needs to understand every-

Thing in a text, the reader

Is active working on the text,

The majority reader generally reads

In groups of words, not word by word, far

Less letter by letter.Reading is guessing.

让学生由上到下阅读逐步扩大视距, 同时实现横式阅读, 向纵式阅读的转变。教师还可以让学生在阅读材料上用铅笔居中由上到下划一条直线或S形曲线, 在默读时目光沿着线移动, 同时用余光扫描左右。一旦形成纵式阅读习惯, 其阅读速度将大大加快。以上这次训练手段可同时进行, 并结合其他各方面教学开展。

我们知道, 任何一篇文章都是为了表达某种思想, 传达一定信息, 通过一定语言形式展示给读者一个整体篇章。语言形式服务于表情达意。而一个一个的细节又是由某一条线索串联起来的, 服务于作者所要表达的主题。在开展阅读训练中, 应分清学习性阅读与交际性阅读, 应以交际读再过渡到语言知识点阅读。在理解过程中要引导学生学会很快地找到主题句, 关键词, 文章的主线, 概括各个部分的段落大意, 进而理顺关系, 分清层次, 归纳文章的中心。学生在理解细节的同时, 推理或发现文章的框架, 而在把握了文章的框架的同时, 又促进他们去猜想, 推导出各个不够清晰的细节, 甚至领会作者的弦外之音, 做到“Read between the lines”, 这样在不断地从分析到综合, 再从综合到分析的过程中, 理解的深度与速度也就加快了。

例如, 人教版高中英语第一册上Lesson42 American country music这一课, 文章所叙述事实繁多, 如果不引导学生去寻找线索, 把握各部分的中心, 学生很难从整体上理解文章。如果让学生去注意找线索, 他们很快会发现其是以时间为主线, 并进行前后对比, 那么, 抓住了这条线, 就如找到了串联珍珠的金线了, 一堆散乱的珠子也就会很清晰地排列起来了。再通过找关键词、主题句, 概括归纳, 文章的中心The country music has changed, developed greatly也就自然地凸现出来。如果学生在找到文章的中心理清了文章的基本框架后, 再积极主动地动脑分析、猜测、印证, 那么一些不够清楚的细节也会自然瓦解了。

如果学生在归纳时觉得有困难, 教师可以印一些表格供学生填写, 如:

tory

学生在完成如上两表格后, 文章的框架也就自然明了了。

以上所谈, 是中学阅读教学中所存在一些典型问题及应采取的一些相应措施。实际上还存在不少其他问题, 要消除这些问题, 引导学生走出误区, 有必要运用上述手段并结合教学不定期地开展, 学生一开始也许还不适应, 运用这些方法后反而觉得阅读的速度比以前还要慢一些, 这就必须向学生说明清楚:一旦形成习惯后, 他们将会在阅读能力上会产生一次飞跃。另外, 还必须开展泛读, 加大阅读量, 课内外结合, 做好限时阅读, 长短文结合, 一方面把这些方法运用到实践中去, 另一方面, 让学生在不断的阅读中实践中摸索规律, 找到适合自己的方法。

参考文献

[1]章兼中主编.外语教学心理学.安徽教育出版社, 1985.

[2]高中英语阅读训练.人民教育出版社, 1987.

[3]中学英语阅读实验教材编写组.高中英语阅读技能训练.西南师范大学出版社, 1987.

英语阅读不良习惯 篇9

一、创新导入,激发阅读兴趣

新课标强调:阅读教学就是师生与文本之间的对话过程。这种师生 对话过程 是积极的,互动的。教师在 “对话”的过程中将丰富的知识传递给学生,启智明德, 从而完成教学任务。可是实践活动中,本是激情四射的 “对话教学”却演变成了枯燥乏味的“问答式教学”。

以苏教版初中语文课文《我的老师》为例,这是著名作家魏巍的 一篇回忆 性散文,课文内容 以 “回忆—依恋—思念”为情感线索,表达了自己对老师的美好情感。 为此,我采取回忆性导入,提问:同学们,从读书开 始至现在,有多少位老师教过你?你记忆最深刻的老师是哪位?为什么这么难忘呢?问题一提出,学生七嘴八舌说起来了。有学生回答:是某某老师,因为在自己 困难的时候,帮助过自己。也有学生回答:是某某老师,在自己考试失败的时候,鼓励自己。当然,也有同学说:是某某老师,因为自己犯错,狠狠地批评自己。当学生回 答完毕后,教师总结引导:不管老师批评也好,鼓励也罢,最终的目的是为了你好,所以,你才难忘。再由此引 入新课。由此可见,通过创新导入,用学生身边事,设计师生对话,能够调动学生的思考,言之有物。整个对话 过程充满真情实感,激发了学生的学习兴趣,使他们乐于接受新课,乐于阅读下去。

二、教会方法,学会如何读书

读书的过程其实就是思维的过程。由于学生 的情况不同,比如,学识、性格、智力等,他们的思维方式也不一样,势必影响阅读的质量。因此,在阅读过程中,教师要因材施教,针对每个学生的特点教会阅读的方法,培养学生质疑的能力。让学生通过阅读文章,能够由表及里,由浅入深地抓住作者的情感脉搏,感知作者的思想内核。目前,大多数学生学无定法,阅读时,也是眉毛胡子一把抓,甚至有些同学,只会死记硬背,花大量的时间记忆教参答案,没有任何 的阅读技 巧与方法。 因此可见,教会学生读书尤为重要。下面,以苏教版初 中语文课文《社戏》为例,这是鲁迅的一篇小说。不同体裁的阅读方法是不一样的,对于同一类的文章,其实阅读方法是相同的。小说体裁也无非是从人物性格分析,重点语段理解,特定环境描写的作用等角度入手。因此,在教不同体裁的课文之前,教师要让学生明白相关体裁的特点后,再根据教学目标,进行课堂设计,引导学生仔细阅读。《社戏》这一课,篇章有些长,担心学生读不下去,我采用长篇短讲的方法,抓住文中几件事:一是随母归省小住平桥村,二是钓虾放牛的乡间生活,三是看社戏前的波折,四是夜航去看社戏途中,五是赵庄看社戏,六是看社戏后归航偷豆,七是六一公公送豆。设计不同的问题,以学习小组的形式完成。整个学习过程中,教师巡视指导,并且每一位代表告知答案的时候,让他讲一下思考的过程。阅读教学过程,如果对文体不加区别地讲解,学生会云里雾里弄不懂。因此,通过具体的 问题设计,并针对具体的阅读内容,引导学生的思维方向,这样才能够有效地提高学生的阅读能力。

三、课外延伸,拓宽阅读视野

“书读百遍其义自见”,说明了反复阅读就能读懂文章,并强调了温习 的作用。只是在实 际阅读教 学过程中,如果让初中学生反复读一篇文章,只会让语文课变得索然无味,增加学生的厌学情绪。目前,大多数初 中生普遍存在阅读量小,知识面窄的现状,因此,教师应该有意识地引导学生多看书,多看课外书。可以指定一些有益的书籍,有计划地让学生阅读。甚至可以开展一些阅读活动,比如,阅读竞赛,最美书籍推荐等。对于书籍的推荐,教师一定要把握古今中外相结合的特点。这样学生可以根据自己的喜好,自由选择喜欢的书籍看。当然,更重要的一点是,检查环节不能缺。一定要在 某个特定的时段,检查学生的阅读成果。除此之外,教师还要在课堂设计时加入课外延伸的环节,培养学生阅读能力。以苏教版初中语文课《春》为例,这是朱自清写的一篇关于春的散文,在授完课时,我将杜甫的古诗《春夜喜雨》进行比较阅读,让学生感受不同人,在不同的地方, 对春的不同感受。如此一来,不仅丰富了课堂 内容,而且扩大了学生的阅读面,取得良好的教学效果。

总之,初中语文阅读教学是相当重 要的,教师一定 要想方设法地提高学生的阅读能力,也只有这样,学生的语文素养才能够提升。对于学生存在的不良行为习惯,语文教师也不要急躁,要有信心,更要注意 细节,根据不同的情况寻找解决的方法,真正帮助学生养成良好的阅读习惯。

摘要：新课程改革,对初中语文阅读教学提出更高更新的要求。在教学目标、性质、课堂模式等方面都有了新的规定。由于传统教学理念以及教学模式的不良影响,目前,全国各地的中小学语文阅读教学都存在不少问题。这些问题严重影响学生学习语文的热情,并使学生形成了诸多不良的习惯。

英语阅读不良习惯 篇10

【关键词】小学英语 朗读 障碍 英语 兴趣

【中图分类号】G633 20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0017-01

英语是基础教育阶段的重要学科之一。英语教育的结果却是很不理想。一番努力，却造就了成千上万的会英语的“哑巴”。造成这种局面的重要原因为忽略了对学生进行朗读训练。要想让学生学好英语，培养良好的英语语感，顺利地运用英语这一语言，首要的就是要让学生学会朗读。英语朗读，就是要求学生在学习时，利用课堂、早读和自学时间，在老师的引导下大声朗读英语。英语朗读训练在小学英语教学中占有十分重要的地位，是英语教学的重要手段之一。

一、英语朗读在小学英语教学中发挥着重要的作用

1消除心理障碍

大声朗读英语课文，对于打破学生学习英语的心理障碍，有着事半功倍的功效。经过训练，学生能够熟练、流利地朗读英语课文，这就会给他们“我也会英语”的成功的感觉，树立并增强他们学习英语的自信心，激发他们进一步学习英语的强烈兴趣和愿望，从而提升他们的英语水平。

2为英语综合能力打基础

进行英语朗读训练，对学生的四种英语基本能力，即听、说、读、写的综合能力的形成和提高有着不可替代的作用。在长期的朗读过程中，在不断的大量的听觉刺激的作用下，学生的大脑会不自觉地建立起一套英语的声音信号系统。学生在熟悉了英语的发音习惯和特点后，就能够在听力练习和测试以及实际应用中作出恰当的反应，从而提高学生的听辨音能力。对于学生口语表达能力的培养，朗读就更加重要了。学生通过大声朗读英语课文，能够形成一定的语感，并初步养成用英语思维的习惯，三者介入，英语口语训练就会水到渠成了。朗读是阅读的形式之一，进行朗读训练，必然会提高学生的阅读能力。随着朗读训练的持久和深入，学生将会积累大量的英语词句，养成用英语思维的四关，并具有一定的语言感知力和语言想象力。在此基础上，学生用书面英语表达思想时，就会意在笔先，下笔有神了。

二、有效发挥朗读在英语教学中的作用

1 除朗读障碍，让学生敢读

许多学生学习英语时害怕朗读，通常读语文课本能声音响亮，声情并茂，可一旦读英语便难以开口，不是将简单的一句话读得支离破碎，就是声音极低无法听清。按照学生的话说，就是害怕，不敢读，怕读错，读不好，学生朗读经常处于被动状态，在心理上形成一种无形的压力，长此以往，越来越难开口，不想开口，所以，我们就应该帮助学生克服这种心态。

首先，教学生正确的英语发音。由于地域性的差别，许多学生在最初接触英语时，只是通过模仿老师和磁带的发音来学习英语的单词和句子的。因此，要规范发音就必须扎扎实实读准音。单词读准了，朗读就不怕读错了。其次，通过模仿，纠正语音语调。教师可以让学生反复听录音机并跟读，在关键处加以提醒和指导。语音语调纠正好了，朗读自然也不怕读得不好了。再次，及时地肯定和表扬学生的点滴进步，提高学生开口朗读的勇气。学生不敢开口大声读，很大程度上市怕万一没读好被嘲笑。因此，班级应该形成团结向上的良好的学习氛围。朗读得不好，要耐心地帮助纠正；朗读得好，就应该毫不吝啬地给与肯定和表扬，使学生敢与朗读。

2 激发朗读兴趣，让学生乐读

课堂教学是培养学生朗读兴趣的最佳场所。把握课堂教学这一环节，可以提供学生很多朗读的机会。比如一段情景对话，可以安排学生集体朗读、分组朗读、分角色朗读等。学生很乐于在这样的路高浓度活动中表现自己，更乐于在表现自己的同时得到肯定。因此课堂上的朗读不仅能及时发现学生的发音问题并给与帮助，还能通过对朗读的评价提高学生读的积极性，逐渐会读、想读、爱读。除了仅仅朗读书本上的英语外，教师还应该在课堂上尽可能创设“真实语境”，让学生回到实际的生活情境中去模仿、体验、感知语言，从而激发了学生的兴趣，使他们能大胆地快乐地朗读。

很多语言学家都表明：第二语言习得需要一个充分而真实的语言环境。所以，我们不但要抓住课堂，还要利用课后的大量时间，培养学生的朗读兴趣。学校或教室的标语用英汉两种语言书写，学校办英语墙报、英语广播、英语角等，这些外部环境和英语氛围都会使学生在潜移默化中亲近英语，对朗读产生兴趣。组织演讲会、讲故事、诗歌朗读、唱英文歌曲等多种活动为学生提供一展才能的舞台，强化了学生的朗读能力，让学生有个直接感受，来全面调动学生朗读的积极性，在英语教学中取得意外的收获。

3 指导朗读方法，让学生会读

“教师的教是为了达到不需要教”，教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。朗读也是如此。除了要求学生，激励学生朗读，我们还应该知道学生的朗读方法，教会学生如何有选择地朗读；如何融入感情地读；如何将朗读由机械化的读上升到对英语语感的感悟。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”朗读就要口到、眼到、心到。声音响亮，精神饱满，注意力集中。通过朗读，要培养语感；通过朗读，要品味语言的艺术美。这样的朗读才叫做会读，这样的朗读才是有效的读。

三、小结

英语阅读不良习惯 篇11

一、阅读中有着一些不好的习惯。

在阅读的过程中, 不同的人会有不一样的生活经历与文化水平, 也会有不一样的学习方法与阅读习惯, 而不好的阅读习惯和方法严重影响了阅读的质量和速度, 在平时的阅读中, 要有意识地克服和纠正如下不良阅读习惯:

1、出声阅读。

许多学生阅读时习惯念出声音, 专家们称之为“听读法”, 其特征是在阅读时发出声音或几乎没有声音, 但嘴唇、舌、喉都在动, 当阅读被作为获取信息的手段时, 发声阅读就会降低理解效率, 不能很好地集中注意力, 阻碍阅读者直接通过眼球寻找作者要表达的思想和信息。

2、译读。

在阅读时, 有意无意地将英语转化成为汉语, 这样肯定会减缓阅读速度, 延长理解过程。阅读练习不是指翻译练习, 应该学会用英语来思考英语。

3、指读。用手指或者笔指着词语读, 或贴着下行读上行, 这种方法也容易影响阅读速度。

4、过分重视细节, 忽视整体理解。

有些学生虽然在阅读的过程中看得很仔细, 但往往会忽略掉文章的主题, 原因就是在阅读过程中只注意细节而忽视整体。

5、逐词阅读。

逐词阅读的话, 视野狭窄, 会让单位时间内获取的信息量变少, 目光一次所能接触到的只是一两个单词或者几个字母, 这样效率非常低, 在很大程度上影响着阅读的速度。正确的方法是把有关的词语连成一个大的范围, 然后一个范围一个范围的读, 一边读一边理解。

6、依赖词典阅读。

在阅读过程中, 不是逐句、整段、整篇地理解, 而是习惯于逐词理解, 所以当句子里出现生词时, 只得依靠词典来进行逐词翻译来理解, 结果找不准文章的中心, 更不能依据文章体裁, 脉络和结构分析语篇大意, 这是造成阅读速度慢, 理解不准确的重要原因之一, 因此学生这种查词典的阅读方式严重阻碍了其阅读能力的提高。

7、重复阅读。

重复阅读又称回头读, 读完一部分后, 担心没有很好的理解, 于是回头再重读, 这样就会严重影响阅读速度。而影响阅读速度的主要原因还有回视, 有些阅读者阅读时总是害怕会漏掉一些必要的信息而影响对全篇文章的理解, 因此养成了回视的坏习惯, 严重阻碍了阅读速度的提高。

二、加强阅读技能训练, 培养良好的阅读习惯。

分析了以上几点学生在阅读中存在的不良习惯, 那么要如何培养学生的良好阅读习惯, 提高学生的阅读理解能力呢?所以必须要掌握一定的阅读技巧和培养良好的阅读方法, 同时避免和改正上述不良阅读习惯, 逐步提高阅读能力。

1、矫正出声阅读和心里默读, 养成良好的默读习惯。

阅读时不出声, 不用手指文字, 嘴唇不动, 喉结不动, 头不晃动, 集中注意力, 加深对阅读材料的理解。

2、以意群为单位读。

培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯, 使其在阅读的单位时间里接受更多的信息, 拓宽视野, 将眼睛盯住关键词, 前后词同时尽收眼底, 进行浏览、扫视。

3、猜测词义帮助阅读。

阅读时, 经常会遇到不认识的词, 在教学中, 教师应让学生充分利用文章中的线索猜测生词的大概意思, 避免查词典。阅读时可用上下文线索、同义词或反义词、举例, 还可利用构词法猜测词义。

4、克服回视, 限时阅读。

在有限的时间内获取所需的信息, 提高阅读效果。阅读时应飞快扫视, 把眼睛从一个停顿走向另一个停顿, 每一个停顿叫做注视。阅读时只有注视时眼睛才接收直观信息, 并送入大脑加工。一旦大脑加工了这次注视中直观信息的意义, 再一次的扫视就会发生。回视是指眼睛飞快回到扫视之后的停顿, 回视有助于理解, 但过多的回视会降低阅读速度。

5、有选择地阅读。

阅读是有选择的, 人们通常只关注与自己阅读有关的内容, 有的阅读材料并不要求通篇细读, 达到百分百的理解, 在这种情况下, 可采用跳读或略读技巧浏览全文, 在阅读中过滤信息、忽视次要信息, 捕捉特定信息, 确定主要内容, 而对于涉及主题或主旨的语句或语段需认真细读、深层理解。

6、借助主题句阅读。

阅读段落时, 首先要找出该段落的主题句, 一般来说, 每篇文章都有一个中心思想, 用来说明这个中心思想的句子就是主题句, 主题句有时在段落的开头, 有时在结尾, 甚至有时在中间, 要充分理解它的意思。

7、对不同的阅读材料, 采用恰当的阅读方法。

根据不同的阅读目的, 阅读的方法主要有略读、寻读、细读三种。略读 (skimming) 目的是用浏览全文的方法, 了解文章的大意和结构, 不必去记细节。阅读时, 速度要快。略读时精力必须高度集中, 抓住主题思想, 对文章中反复出现的词一定要注意, 此外, 还要注意文章内容的连贯性。寻读 (scanning) 阅读时, 要寻找文章中特定的信息, 可利用材料的编排方式、利用文章的章节和标题、利用提示词等方法开展有效的寻读。细读 (reading for specific ideas) 主要是对具体的句子要仔细分析, 达到深刻的理解。

总之, 培养学生的阅读能力, 是一个循序渐进的过程, 切勿操之过急。通过培养学生的阅读兴趣, 鼓励他们在课外大量阅读, 勇于实践, 在实践中积累经验, 摸索出适合自己的方法。而教师应给予阅读技巧的指导, 纠正他们不良的阅读习惯, 培养良好的阅读习惯, 逐步提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]章力行.试论如何提高英语快速阅读能力.白城师范学院学报.2003年第1期.

[2]全顺芳.如何提高英语阅读能力.上海金融高等专科学校学报.2002年第4期.

[3]迟志娟, 丁庆安.浅谈如何提高学生英语阅读能力.山东省农业管理干部学院学报.2004年第6期.