英语阅读现状

英语阅读现状（共12篇）

英语阅读现状 篇1

英语阅读能够开阔学生的眼界, 帮助学生获取更多的信息, 发展学生的听说读写能力, 提高学生的语言运用能力。 因此, 培养学生的阅读能力一直是小学英语教学中的重中之重。 虽然近些年来, 在我国课改使得小学英语阅读教学取得了一定的成果, 然而由于区域教学发展不均衡, 小学英语阅读教育的发展也不尽一致。 现笔者结合自身体会对我国小学英语阅读教学现状进行分析。

一、缺少兴趣激发环节, 学生的学习兴趣很难被调动

兴趣是最好的老师。 然而在我国小学英语阅读教学过程中, 教育者们却没有很好地把握这一点, 很多教育者在落实阅读教育的时候, 都没有意识到要激发学生学习兴趣, 而是采取直接引入的方法, 强迫学生进入阅读情景。 学生没有对阅读产生兴趣, 教学实效性很难保证。

二、教学特点把握不正确, 词句、语篇关系没有摆正

受传统教育思想束缚, 我国小学英语教育者在落实阅读教学的时候, 习惯性采取从词到句再到篇的教学程序, 大量的教学时间被浪费在单词学习或是句型学习方面, 完整的文章被分析得支离破碎, 零散的知识点难以在学生头脑中形成知识体系, 阅读教学丧失整体感, 变成生硬、呆板的词汇训练。

三、教育者过分看重文本信息, 缺乏文化渗透意识

英语阅读材料蕴藏着丰富的语言信息, 然而教育者在落实阅读教学的时候, 大多只和学生探讨文本表面信息, 缺乏向学生科学渗透阅读内蕴藏的丰富文化意识, 学生的学习被局限在理解、吸收课文文本信息上, 再加上中西方文化存在较大差异, 极容易导致学生思想偏差, 继而陷入困惑不解的教学“ 死局”。

四、教育者过分看重阅读结果, 忽视阅读指导过程

现阶段, 评价学生学习好坏的主要依据是考试成绩, 这就导致很多教育者在思想上出现偏差, 认为阅读的目标就是为了让学生做对题, 进而采取一系列手段帮助学生找寻阅读答案。 花费大量精力暂且不说, 教学效果也很难让人满意。 这种现象产生的原因是教育者向学生“ 授之以鱼”而没有向他们“ 授之以渔”, 学生没有掌握必要的解决问题的办法, 遇到问题的时候自然无从下手。

综上所述, 现阶段我国小学英语阅读教学过程存在很多问题, 为了改变教学现状, 教师应采取针对性的措施, 及时解决, 相信对发展我国小学英语教育能够起到非常积极的作用。

参考文献

[1]潘莉莉.从整体语言教学和字母拼音教学看我国小学英语阅读教学[J].怀化学院学报, 2010 (01) .

[2]杨欣, 蒋双英.突破阅读障碍优化英语课堂:浅谈小学高段英语阅读教学[J].科技信息, 2010 (36) .

英语阅读现状 篇2

大部分学生的阅读与学生的语言能力相关，阅读效率取决于快速、自动化地词汇辨认和大量的词汇认知。让学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力的手段和重要途径。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》规定

1、能从一般文字资料中获取主要信息和观点；

2、能利用上下文和句子结构猜测词义；

3、能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；

4、能根据阅读目的确定不同的阅读策略；

5、能通过不同信息渠道查找所需信息。七年级：1.能正确朗读课文； 2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动； 3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；4.能初步使用简单的工具书；5.除教材外，英语阅读量达四万词以上。八年级：1.能连贯、流畅地朗读课文；2.能读懂说明文等应用文体的材料；3.能从简单的文章中找出有关信息,理解大意；4.能根据上下文猜测生词的意思； 5.能理解并解释图表提供的信息； 6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 7.能读懂简单的个人信件； 8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9.除教材外，英语阅读量应累计达十万词以上。九年级：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2.能理解段落中各句之间的逻辑关系； 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4.能读懂常见体裁的阅读材料； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6.能利用字典等工具书进行学习； 7.除教材外，阅读量应累计达到十五万词以上。量变产生质变，没有一定的数量难有较高的质量。

我校英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外学者在阅读的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有关中学生英语阅读方面的研究很少，尤其缺少英语阅读的实证研究。存在的问题有：调查范围局限于某一层次或某一局部区域，在广泛性和代表性上缺乏说服力。因此，为全面了解我校学生的英语阅读现状，我们对全校学生英语阅读状况进行了调查，以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐提供证据。

二、研究方法

（一）调查对象

本课题组于08 年5 月对我校初一~初三年级的学生进行了问卷调查。本调查具有广泛的代表性。为了更好地展现时代特点，展现先进的教学理念、教学思想和教学水平，我们选取我校四百七十七名学生进行调查。共计发放问卷477 份，回收有效问卷477份，有效率达100％。

（二）调查方法

本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。为了确保调查质量，本课题组完成问卷初稿后专题研讨，审稿后在课题组成员间进行试调查，而后对问卷每一小题进行认真地讨论和修订，修订稿出炉后选取20名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，再次修订后才定稿问卷，然后在全校范围展开正式调查。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解

调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。

（三）问卷及数据处理

问卷汇总后，我们对问卷做了有效性筛选，对有效问卷遗漏值进行了处理：统计过程中发现的选项空缺设定为遗漏值，统计数据以有效数值为准。我们将477份有效问卷的信息进行描述性统计处理，计算出我校学生英语阅读现状各个部分的百分比（％）等数据。对于缺失值则依据默认方式进行处理（用平均值代替）。

三、数据分析

基于篇幅的限制，本文省略了各项数据的具体处理过程，以及与本文现有问题类似的题项数据，只重点分析一些与《英语课标》和日常英语教学直接相关的调查数据，讨论数据背后的观点，调查题目及结果附后。需要说明的是有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。

（一）英语阅读的需求和动机

通过调查结果可以看出，① 在兴趣上，80.31 %的中学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。值得注意的是，有19.70 ％的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读；② 在认识上，90.42 %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流；③ 在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占 91.32 %；希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占 7 %以上；只有不到2 ％的学生不清楚英语阅读的目的。

当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是，通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣，以及读懂故事后体会到成就感等，所有这些都刺激学生产生英语阅读需求。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机，动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、欲望和意愿，是学习成败的关键。

（二）英语阅读材料

调查显示，① 在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学生欢迎轻松愉快的读物；具体地讲，学生在童话故事的喜好上大致相当；但对于幽默、动漫，英语基础好的学生比差的学生低十二 个百分点；而对人物传记、历史地理和其它（如小说等）的喜好却高出 2 ％，这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清晰的个人追求和发展目标，具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神；相反，基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物。② 在材料的选取上，老师的推荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重，这反映了学生对材料获取的被动性，也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间。③在对待英语简易读本和其它材料上，基础好的学生比差的学生高出 20 ％，这揭示了以下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习；其次，水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响；第三，少数人把英语阅读看成包袱，某些教师的指导失误，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。

阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的基础，是丰富语言和文化知识、培养阅读习惯和语言理解能力、培养

观察力和判断力、扩大词汇量和提高学生写作水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节。因此，能否提供“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速度、进度、理解、能力的提高、词汇量的积累等效果。适应不同层次多种需要的“等级读物”能帮助学生获得可理解性语言输入的基本能力。

（三）英语阅读时间

调查表明，① 在阅读量方面，近两成学生每周只是偶尔进行英语阅读而且时间在半小时以下。② 在阅读的时间安排方面，六成以上是在周末和寒暑假，在这一点上，基础好的学生与差的学生有比较显著的差异，基础好的学生的英语阅读主要集中在周末和寒暑假，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自发需求；而基础差的学生主要集中在早晚自习，因为学校和教师的安排和要求，为了考分而被动阅读；且随着年级递增阅读量急剧减少。书香熏出优雅，每天喝牛奶，强健的是人的体质；每天读书，强健的是人的心智。读书多的人，视野开阔，精神充实，志向高远，追求执著。教师的读书爱好在一定程度上决定了学生的读书爱好。

（四）英语阅读习惯

调查显示，① 绝大多数学生进行个人阅读，与他人合作或共同阅读只占很少一部分，反映出他们缺乏与他人合作的精神，某种程度上也反映了教研组对英语阅读的组织不足，没有形成阅读氛围等。② 正确的英语阅读是保持一定的阅读速度，不必追求细节，只要理解大意即可，对不妨碍理解句意的词，不必查字典，可以根据上下文揣测词意；要具有直接阅读、直接理解原文的能力。调查显示，半数学生的泛读方法较为正确。多数学生是为了读懂文章大意，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。速度是泛读的保障，速度快而理解差则快而无用，理解好而速度慢则效率低。提高学生综合阅读素质的途径是训练学生在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。只有提高学生阅读能力才能克服学生投人的时间和精力与学习效果不成正比的“高耗低效”问题，解决限制英语阅读开展的瓶颈，才能形成他们对英语阅读的正确认识，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，它包括：一是定书，养成每一本都要读完的习惯，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废；二是定时，养成每天都要读书的习惯，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三是定量，养成每次都要有一定进度的习惯，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，兑现落实；四是形式，保持良好的读书姿势。

（五）教师在学生英语阅读中的作用

调查显示，认为老师有必要对英语阅读教学方法指导的占 81.98 ％，证明大多数学生对阅读感到茫然，认为非常必要的基础差的学生比好的学生又多出十二个百分点，再次说明有百分之十二的学生对英语阅读读什么、怎样读、读到什么程度、材料的选取、阅读效果的检验等无所适从。中学生英语阅读常有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性表现：①喜欢看什么就看看，不管有什么作用；②课本看腻了，随便找本书来调剂调剂生活；③只注意故事情节，其它内容一概说不清；④一度心醉神迷，弄得功课一落千丈；⑤根本没时间，„„等等，造成负面影响。教师有计划地组织一些活动以防止学生放任自流，如指定一些篇目让他们以多种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查，增强他们的参与和竞争意识，有效地训练阅读能力。通过教师长期的引导，激发英语阅读兴趣，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书

愈多，精神就愈健壮而勇敢”，培养正确的阅读方向和发掘探讨的能力，成就他们伟大的精神和顽强的意志。

（六）英语阅读中存在的问题

调查显示，词汇量不足是英语阅读的主要障碍（占 64.23 ％），其次是阅读速度慢（占15.77 ％），这些问题阻碍了同学们的阅读，使同学们减少阅读量，从而导致阅读速度慢；反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。鉴于此，我们要引导学生下决心克服困难，解决问题，方能促使其成为良性循环。

四、结论与启示

本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。总体来讲，学生对英语阅读持积极的态度；学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多倾向于幽默、动漫、基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。调查显示，我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢；学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。

农村英语阅读教学现状及思考 篇3

一、农村小学英语阅读教学的现状

1.英语教师素质偏低。教师年龄偏大、教学观念滞后是非常普遍的现象。教师大部分是包班上课，教学任务繁重，既教语文又教数学，专职的英语教师寥寥无几。像笔者所在的镇，14个村完小只有3个专职英语教师，这3个教师还是在中心小学任教。村完小的英语教师只能从比较年轻的教师当中挑选兼职教英语，有的教师还要同时上两个村完小的英语课。这些教师没有受过专业的英语教育，对英语教学认知和理解程度不一，基本上是用“一支粉笔一本书”来完成教学任务。

2.阅读时间难以保证。笔者所在的县，小学开设英语课已有八九年之久，大多数的师生和家长也已认识到英语是一门很重要的学科。但在小学阶段，英语每周只有三个课时，课时少，教师只能完成新知识教学，没有专门的时间来安排学生阅读。所谓的阅读课堂只是走马观花，做个形式而已。

3.学生的阅读习惯尚未形成。农村小学的英语教师，特别是村完小教师，在阅读教学中一般采取固定的教学形式，教师讲得多，学生读得少，以至于学生学习英语时只看重听和说，对英语阅读的兴趣不高，难以养成良好的阅读习惯。

4.缺乏英语阅读环境。有些农村学校处于比较偏僻的地方。家长文化水平普遍不高，有些虽然初高中毕业，但读书时学的英语早已忘得一干二净;即使懂得一点，也不能满足孩子的英语阅读需要。家里没有学习英语的背景，家长对孩子在英语方面进行有效指导的作用微乎其微。很多学生是留守儿童，父母外出务工，家里只有爷爷奶奶，就更谈不上接受英语阅读的指导了。

二、改变农村小学英语阅读现状的措施

1.加强英语教师队伍建设。开展校本研究。大多数农村小学教师都是包班教学，外出学习培训的机会有限，专门空出时间集中培训比较困难。要提高农村英语教师的业务水平，坚持校本研究是最好的形式。乡镇中心小学要发挥引领辐射的作用，利用休息时间把英语教师组织起来共同学习研讨，让教师在研讨中共进，在实践中反思，在反思中提高，逐步形成自己的教学特色。

帮助青年教师成长。从目前农村小学的现状来看，安排专职英语教师比较困难，为此村完小要充分发挥年轻教师的作用，鼓励他们挑起英语教学的重担，潜心钻研英语教学;创造机会，多让他们参加相关业务培训与学习，促使青年教师尽快成长起来。

2.培养学生的阅读习惯。激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的教师，是学生学习的真正动力。教师可以找一些有趣的小故事、小笑话让学生阅读，结合听说训练，对阅读材料进行交际化处理。遵守由易到难、循序渐进的原则，激发学生阅读的兴趣，增强其阅读的信心。比如开展英语话剧表演，让学生仔细阅读剧本后自选角色。激发学生的参与意识，培养其自主学习的能力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。在活动结束后给予每位学生积极的评价，增强他们的自信心和成就感，学生会更加踊跃地参与到以后的各种英语阅读活动中。

对学生阅读进行有计划的指导。小学生刚刚接触英语，并不知道如何去阅读，大部分学生要靠教师指导。为此，教师要及时纠正学生阅读中存在的不良行为，引导学生大声朗读、带着问题朗读、在朗读后对课文内容进行复述。久而久之，学生就养成了良好的英语阅读习惯。

3.创新课堂教学方法。英语教学的任务不仅仅是教会学生阅读英语课文材料，更重要的是通过有效阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练。英语教师要立足课堂，充分利用教材，创新阅读教学方法，摒弃采用阅读、判断对错、填空、跟读、抄写重点句子的单调模式，根据自己的课堂教学实际和阅读材料选择合适的教学形式。笔者在教学中结合TPR（Total Physical Response，直接式沟通教学法）让学生在“三动”（动口、动手、动脑）中学习。在人教版五年级《英语》下册Unit 4 What are you doing Part A环节中，笔者引导学生一起做相应的动作：

Drawing， drawing， drawing pictures， I am drawing pictures.

Doing， doing， doing the dishes. I am doing the dishes.

Cooking， cooking， cooking dinner. I am cooking dinner.

Reading， reading， reading a book. I am reading a book.

Answering， answering， answering the phone. I am answering the phone.

学生情绪高涨，边说边跳，阅读的兴趣被激发，阅读的效率也大大提高。冰冻三尺非一日之寒，培养学生的阅读技能是个渐进的过程，切忌操之过急。教师在阅读教学中要持之以恒，对学生耐心地进行阅读指导，让每一个学生都能进入阅读的世界，体会到英语阅读的快乐。◆（作者单位：江西省万年县梓埠中心小学）

高中英语阅读教学现状调查 篇4

英语阅读教学一直是英语教学的重要环节, 对培养学生语言综合运用能力起着至关重要的作用。高考英语阅读测试不断改革 (目前已超过卷面分值的三分之一) , 其根本思路是引导教师尊重语言学习的根本规律, 将语言运用能力作为英语学习的核心。这一点也体现了《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称《标准》) 2的要求。因此, 切实提高学生的英语阅读理解能力, 尤其是深层理解力3, 正是对《标准》要求的回应。

2011年11月, 笔者所在课题组在上海市长宁区进行了高中英语教师阅读教学现状的调查, 旨在了解教师阅读教学的基本情况同时发现存在的问题, 并给出针对性的建议, 进而更有效地开展阅读教学。

本次调查拟回答以下问题:

·教师阅读教学的理念如何?

·教师对于学生的阅读情况、阅读能力是否了解, 是否进行阅读指导?

·教师的教学行为如何体现培养学生的阅读能力, 尤其是深层理解力?

·教师教龄的差异对于阅读教学的有效开展是否有影响?

二、调查工具与对象

(一) 调查工具

本研究采用问卷调查法。问卷 (见附录) 共有26题, 包含五个方面:教师对于阅读教学的基本认识和理念 (1~4题) ;教师对于学生阅读情况的了解程度及评价 (5~7题, 24题) ;教师精读课上对于阅读能力 (尤其是深层理解力) 的培养情况 (8~19题) ;教师泛读课的情况 (20~21题) ;教师对于学生课后阅读的指导情况 (22~23题, 25~26题) 。进行问卷调查之前, 调查者先对教师们说明本次调查研究的目的、意义, 澄清每道题目的含义。要求答卷教师认真、客观填写。调查结果运用Excel软件进行分析, 并以调查对象的教龄为变量进行了比较。

(二) 调查对象

调查对象为随机抽取的上海市长宁区高中学段的部分英语教师, 范围涵盖了市重点、区重点和普通高中的教师共105人。共收回102份有效问卷, 其中教龄在5年以内的有15人, 教龄在5到10年的有29人, 教龄在10年以上的有58人。

三、调查结果与分析

(一) 教师对于阅读教学的基本认识和理念

调查结果的统计分析表明, 教师对于阅读教学的认识较为客观。

首先, 在教学理念方面 (第1题) , 84%的教师认为“认真记好单词和词组”“增加阅读量”和“上课认真做好笔记”是学好英语的主要因素, 可见教师对于阅读的作用还是非常认可的。

其次, 对于阅读教学主要任务的重要性, 教师依次排序为 (第2题) :帮助学生增加语言的有效输入;提高学生阅读能力;拓展学生知识面;帮助提高学生阅读成绩。可见, 教师并没有非常功利性地片面追求考试成绩, 而是把提高阅读能力放在了首位。

再次, 在阅读教学方式方面 (第3题, 见表1) , 接近一半的教师能够运用任务型教学法 (46%) , 其他辅助方法依次为直接教学法、语法翻译法、听说法及视听法。教学中对学生语言知识和阅读能力的培养方面 (见表2) , 教师们更注重对阅读能力的培养 (27%) , 大部分教师能够把能力与知识有机结合 (65%) 。

(二) 教师对于学生阅读情况的了解程度及评价

统计结果表明, 教师对于学生阅读水平的总体评价并不高, 较满意的有40%, 不满意的占52%, 还有8%表示说不清楚。教师认为影响学生阅读速度及质量的主要因素有三点, 分别为:生词量过多 (78%) ;平时阅读量太少 (71%) ;句子结构太复杂 (55%) 2。

教师认为学生掌握得较好的阅读技巧依次为略读 (88%) 、寻读 (81%) 、寻找主题句 (74%) 和细读 (59%) 1;但是对于第7题的其他几个选项:预测、判断代词的先行词、分析长句结构、按意群读、猜测词义等与深层理解力紧密相关的阅读技巧, 多数教师认为学生掌握情况还很薄弱。教师估算学生课内外阅读量方面 (见表3) , 57%的教师表示不清楚, 仅有8%的教师认为学生阅读量在20万字以上。这个数据与《标准》中所提出的学生除教材外, 六、七、八级 (相当于高中三年) 的课外阅读量应分别累计达到18万词以上、23万词以上、30万词以上的目标还存在相当大的差距。

(三) 教师精读课上对于阅读能力 (尤其是深层理解力) 的培养情况

教师在精读课上对于教材的处理、提问的方式对于学生阅读能力尤其是阅读深层理解力的提高有着直接的影响。

教师在精读课进行阅读教学的时间多于讲解习题的时间 (第8题) ;对于教材的处理 (第10题) , 有38%的教师会对教材重新整合;8%的教师会按照教材顺序处理;另有54%的教师既按照教材顺序依次处理也会根据情况重新整合。

阅读课上教师的提问具有启发思维、引发学生思考的重要作用。58%的教师多数情况下会选择以“Wh-问题”即开放性问题向学生提问 (第14题) 。82%的教师会根据学生实际语言水平设计不同的问题 (第15题) 。

教师对于阅读教学任务的设计对提高学生的阅读能力也至关重要。调查显示 (见表4) , 79%的教师能够在讲授阅读文本时通过设计活动来激活学生的背景知识 (第11题) ;67%的教师在阅读前会经常指导学生预测文章内容 (第12题) ;75%的教师经常指导学生猜测词意 (第13题) 。

然而, 教师在培养学生对文本的深层理解力方面, 情况不容乐观 (见表5) 。经常指导学生理解长句难句的教师只有30%, 另有45%的教师从不指导 (第16题) 。教师比较重视指导学生寻找段落主题句, 71%的教师经常进行指导 (第17题) 。对于篇章结构的分析 (第18题) , 44%的教师能够经常指导, 21%的教师偶尔指导, 35%的教师从不指导。46%的教师经常引导学生理解作者写作意图或质疑作者, 而54%的教师仅仅是偶尔为之 (第19题) 。这说明教师对于文本的深层次理解没有足够重视, 阅读教学任务设计还停留在表层理解的阶段, 这不利于学生综合阅读能力的提高。

(四) 教师泛读课教学情况

目前, 高中英语泛读课为每周一课时。泛读课是对精读课在内容上的补充和延伸, 在阅读技能上, 更加侧重于阅读速度的培养。在对于泛读课文的讲授方法方面 (见表6;第20题) , 56%的教师与精读课教师的做法一致;36%的教师只完成知识点的讲解及课后练习;8%的教师让学生课上快速阅读。在泛读课的基础上, 有58%的教师还会经常补充相关阅读材料让学生读, 偶尔布置课外阅读的教师占33%, 从不布置的有9% (第21题) 。把泛读课等同于精读课来进行教学, 导致学生丧失快速阅读的机会。

(五) 教师对于学生课外阅读的指导情况

调查显示, 63%的教师对学生进行课外英语阅读的指导, 所推荐的主要阅读资源为报刊和书籍 (第25题) 。当问及学生有无课外阅读习惯时 (第22题) , 67%的教师认为有些学生进行课外阅读, 认为学生很少阅读的占到了33%。在对于学生课外阅读时间的估计方面 (见表7) , 42%的教师认为半小时到一小时;29%的认为一到两小时;两小时以上的仅有4%;不到半小时的也占到了25%。教师对于学生课外阅读的指导力度不够, 缺乏督促, 导致学生阅读量及阅读时间的不足。这种课外阅读现状令人堪忧。

(六) 教师教龄的差异对于阅读教学的影响

数据表明, 青年教师和有经验的教师在教学理念上基本一致1。他们都重视对学生阅读能力的培养, 阅读课主要采用任务型教学法。差异方面 (见表8) , 79%的有经验教师注意根据文体特征, 指导学生采取不同阅读策略, 高出青年教师22个百分点;89%的有经验教师在提问方式上更能多地使用“Wh-问题”进行提问, 启发学生思维, 高出青年教师10个百分点;在指导学生寻找主题句、分析文章结构方面, 都是有经验教师更注重培养学生这方面的能力, 比青年教师分别高出52个百分点和18个百分点。在补充相关阅读材料方面, 则体现了青年教师的优势, 57%的青年教师经常补充材料, 高出有经验教师15个百分点。

(七) 调查结果分析

依据调查, 笔者得出如下结论:

1.广大英语教师对于阅读教学是非常重视的, 把提高阅读能力放在了首位。教师的教学理念也是先进的, 大部分能运用任务型教学法授课。

2.教师对学生的阅读理解能力还不满意。认为学生阅读技巧比较单一, 学生课内外阅读时间及阅读量都非常少。

3.教师很重视培养学生的阅读能力, 但大多停留在表层理解的层面, 对于深层理解力的培养意识还不强。

4.教师大多视泛读课为精读课进行教学, 缺乏专门泛读技巧、方法的训练。

5.教师能够指导学生进行课外阅读。超过半数的教师能给学生补充课外阅读材料, 但缺乏督促, 学生不能长期坚持, 导致其课外阅读量达不到《标准》的要求。

6.青年教师与有经验教师在课堂提问、教授阅读策略、辨别文体、分析篇章结构、补充阅读材料等方面有明显差异。

四、对策与思考

(一) 充分发挥泛读课功能, 注重培养学生良好的阅读习惯

泛读课不同于精读课, 教师首先应理清二者的区别。杨阳和李慧芳 (2004:10-14) 指出精读就是要学生精心研读文本, 不仅识其大意, 更要把握文章的中心、作者的写作思路、文章的布局谋篇, 甚至文章的语言、艺术手法也要精心分析鉴赏。泛读可以增加阅读量, 获得更多的知识和信息。

阅读就其本质来说, 是一种积极有效的语言输入。Krashen和Terrell (1983) 建议把阅读作为第二语言习得中输入的主要来源之一。Krashen (1989) 也提出, 阅读技能的提高是以大量的阅读为基础的。泛读课程的主要功能在于帮助学生扩大词汇量、发展阅读能力、巩固精读知识、培养阅读兴趣、形成阅读习惯、增强文化意识。正因如此, 泛读课在阅读教学中的作用至关重要。学生若能长期坚持课外阅读, 随着阅读量的增加, 阅读内容的广度和难度逐步递增, 其阅读水平会显著提高。

在阅读习惯方面, 吴一安等 (1993:36-46) 指出, 很多学生在阅读英语时, 存在着译读、指读、朗读、回读以及依赖词典阅读等不良习惯。因此, 教师要长期地、科学地对学生进行专项限时阅读训练, 并纠正不良阅读习惯, 提高学生的整体阅读能力和阅读速度, 使他们在规定的时间里捕捉到更多的语言信息。所选限时阅读的材料应力求题材广泛、体裁多样、内容丰富、语言地道、具有时代性;设题切中要点, 难度适中。建议在上泛读课前每次利用十分钟时间, 让学生阅读一篇300词左右的文章, 开始要求每分钟读40词左右, 逐渐增加到每分钟70~80词, 并逐渐增加阅读总量。

(二) 借助图式, 着重培养阅读深层理解力

Carrell等 (1988) 指出, 阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次:表层理解 (literal comprehension) ;深层理解 (inferential comprehension) ;评价性理解 (critica comprehension) 。顾名思义, 表层理解是指读者只理解文章的字面意思, 是对文中的客观事实的感知和记忆;深层理解是指根据文章的客观事实、从上下文或字里行间进行逻辑推理从而得出结论;评价性理解则是指读者能对所读的文章进行评价, 即能说出自己的看法和意见。这三个层次体现了阅读者的理解程度, 前一层次的理解是后一个层次的理解的基础。本研究中将阅读理解的后两个层次“深层理解”以及“评价性理解”能力界定为“阅读深层理解力”, 具体包括推测作者意图、理解篇章结构、识别文体风格、揣摩作者意图及评判鉴赏文章的能力。

调查结果显示, 学生不能很好掌握深层理解力方面的阅读策略。这需要教师在阅读中 (while-reading) 、阅读后 (post-reading) 等各阶段教学活动中, 以提高阅读深层理解力为目标, 精心设计教学任务。

根据图式理论, 学习者的知识结构可分为语言图式 (linguistic schema) 、内容图式 (content schema) 和结构图式 (forma schema) 。读者大脑中的这三种图式对把握文章的内涵、内容和整体脉络将起到至关重要的作用, 决定了读者对文章的理解程度 (张必隐2004) 。教师可通过设计阅读中 (while-reading) 活动任务, 鼓励学生通过运用略读和寻读策略捕捉文章的重点信息并概括其主要内容, 建立语言图示和内容图式。通过分析阅读材料的描写手段、叙事方式、逻辑结构以及衔接手段等梳理文章结构, 构建结构图式。最后分析不同文体文章的特点, 培养学生根据文体特点和结构去理解文章的能力, 为学生的有效阅读创造条件。

在阅读后 (post-reading) 活动中, 教师要引导学生进一步理解文章的内容, 设计形式多样的活动, 如列提纲、缩写、小组讨论等, 为学生创造更多运用英语的机会, 使学生整合阅读材料和已有知识结构, 获取对文本的深层次理解。

(三) 精选英语阅读材料, 加强课外阅读的指导

调查中暴露出的问题提醒教师需加强学生课外阅读习惯的培养和阅读指导。教师可根据教学进度, 每周补充阅读量, 每天一到两篇 (约400~600字) 。阅读内容可以与精读课的主题相关, 难度适中, 以拓展学生知识面并深化单元主题。除了课外阅读材料和报刊外, 教师还可向学生推荐课外分级读物, 如牛津书虫系列丛书等。此外, 电视的英语频道、英语网站等媒体也可作为阅读的补充资源。总之, 教师要尽可能通过一切可利用的、有效的方法激发学生的课内外阅读兴趣, 增强学生独立阅读的自信心, 从而提高其阅读能力。

(四) 青年教师与有经验教师的良好合作

与有经验的教师相比, 青年教师在工作热情上更加高涨, 愿意经常为学生提供更多相关的补充阅读材料。但是, 在抓住文本特征、课堂提问、寻找主题句、分析篇章结构等方面, 还要多向有经验的教师学习。青年教师与有经验教师进行合作, 取长补短, 会有助于各自阅读教学质量的提高。

五、结语

阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。广大英语教师应思考如何把先进的阅读教学理念融合在日常的教学活动中。青年教师和有经验教师应精诚合作, 从培养阅读策略、强化阅读深层理解力入手, 精读泛读相结合, 阅读材料常补充, 语言输入需保证, 阅读习惯要养成。长此以往, 学生的阅读能力必然有所提高, 其语言运用能力也会整体提升。

参考文献

吴一安, 刘润清, Jeffrey, P.1993.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究 (1) :36-46.

杨阳, 李慧芳.2004.关于中学英语阅读课程现状的调查报告 (教师部分) [J].中小学外语教学 (5) :10-14.

张必隐.2004.阅读心理学[M].修订版.北京:北京师范大学出版社:28-44.

Carrell, P.L.&Devine, J.&Eskey, D.E.1988.Interactive approaches to second language reading[M].Cambridge:Cam-bridge University Press.

Krashen, S.D.&Terrell, T.D.1983.The natural approach:language acquisition in the classroom[M].San Francisco:The Alemany Press

英语阅读现状 篇5

董淑清

对于我们这样一个以方块文字为母语的东方国度，学习英语的目的就在于在社会生产实践和社会生活当中加以实际运用，并在此过程当中学习和借鉴全球范围内其他国家的优秀之处，因此，英语的能力应用成为大部分人学习英语的主要目的；由此可见，英语阅读理解在英语教学中所占地位相当重要，英语阅读理解题属于能力应用题型，在各类英语考试中都占据相当比重的分值，无论高考还是中考亦是如此。

在英语高考中阅读理解能力的测试形式主要有两种：综合填空和语篇理解。在英语高考150分中，它们的分数分别为20和40，总共60分，所占比重大于1／3；在中考120分中分值分别为15和40，总共55分，比重为45%。其分值比例之大可见一斑，属于大分值题，失分容易，但一旦掌握要领也是容易抓分的题型。即使在2008年我区中考英语（总分120分）语篇阅读理解题分值略有减少——由以往的40分改为35分，仍占总分的30%强，学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。由此可见阅读理解在英语教学中不容忽视。

一、我区英语阅读教学现状

进入本学期以来我区初三年级连续进行了两次统考，纵观两次英语试卷答题情况，结合分析比对学生试卷，发现存在问题不少，形式不容乐观。尤其以听力和语篇题存在问题为甚，而这其中阅读理解题失分最多，究其原因很多，从学生层面来讲，可归结为基础知识薄弱、语言应用能力不强、分析解决问题能力较差、对阅读理解题型重视不够以及审题不够细致等等，实际上学生对阅读理解还是比较重视的，但是都觉得很难，因此产生恐惧心理和厌烦心理，而在老师的帮助下，多数还是非常愿意提高他们的阅读能力的。原因主要在于学生词汇量少，阅读量不足，造成阅读理解能力差；其次，学生阅读习惯差，阅读方法不正确，也是阅读理解能力差的主要原因；第三学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导，也导致学生的阅读理解能力偏低。从教师和教学层面来讲，我区地处偏远，交通和信息不够畅达，教师走出去学习和继续深造的机会不多，因此英语教学一直相对比较滞后，师资力量与其他地市相比未免略显薄弱。然而关键之处还在于教师的教学态度和教学方法，个别教师自身有畏难心理，遇到阅读理解题有生词就认为是“超纲”，不知平时是怎么研究教学大纲的，要知道阅读理解本身就有根据上下文猜测理解词义这一题型，而且英语阅读理解的允许生词率在高考可占3%，中考可占2%。

新课改以来中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一，一般来讲，强化词汇、语言知识、阅读速度和理解能力是提高阅读能力中几个最重要并且又相互联系的因素。中学英语要立足于素质教育，取得好的教育成效，必须以“培养学生运用英语能力”为中心，进行“听、说、读、写”综合训练，而阅读能力的培养具有十分重要地位，并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力”。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，而且阅读能力的提高反过来又为口语能力与写作能力的发展打下良好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。英语教学究其实质实际就是课文教学。教学活动过程就是讲解生词、词组的搭配组合，分析课文结构，讲解分析语法等。然而在教学过程中重视词汇、语法教学，忽略阅读训练是很多教师与学生教学与学习过程当中经常出现的奇怪现象：学生只做语法和词汇练习，热衷于做单项选择，却把综合填空和语篇理解全撇在一边；同时教师解析过程中只顾详细讲解语法和词汇，然而忽略综合填空和语篇理解部分，仅限于对答案。这有可能是由于新教材英语词汇量大，对听说读写都有要求，因此教师生怕语言点不落实，语法没讲透，不是把阅读当精读课来上，就是把阅读教学变为课外阅读，对对答案，划划词组。时间上得不到保证，能力得不到锻炼，久而久之，扩大阅读量，提高阅读能力往往只是一句空话。

二、英语阅读教学对策

针对我区英语阅读教学现状，笔者认为在教学中应采取以下措施：

1．主观上重视：充分重视英语阅读教学，从根本上明确阅读教学不仅仅是英语教学中一个重要部分，而且是不容忽视的。有关教育专家一再主张，英语教学应采用大量阅读为主要教学手段，因为学习英语目的在于应用，而英语阅读教学在复习巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等方面起着不可估量的作用，是单纯的课文教学不能取代的，教师教学过程当中阅读教学的重视程度应与英语教学大纲对阅读的要求相一致。

2．教学中贯穿：教师充分利用教材进行阅读训练是一个很好的办法，但仅靠教材阅读量和训练时间远远不够，在英语课程设置上，有条件的学校可以安排教师上阅读课进行阅读教学，进行强化训练，加强能力培养。这样一来在师资和课时上对英语阅读教学有了一定的保证。

3．方法上灵活：阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精，需要字斟句酌，属于精读课；而阅读教学是以多、快、广为教学特点，属于泛读。因此阅读教学在教材的选择和教法上不能与课文教学混为一谈；另一方面阅读教学也不同于课外阅读，而是在教师的指导下，有目的、有计划的教学活动；在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。阅读教学除了配合课文教学，选择有利于复习与巩固已学词汇的阅读材料外，还应该根据教学大纲对不同年级的阅读速度和阅读量的要求以及学生的年龄特点，知识结构，认知能力等方面广泛收集阅读材料和合理安排阅读训练；同时应该积极鼓励教师积极进行阅读教学方法的学习、探讨和研究。每一篇课文都是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络，应使用语篇教学，把“学习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起，让学生获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维能力，而且能培养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。

总之，在英语阅读理解教学中只要教师方法得当，坚持始终，教会学生掌握正确的学习方法，学生积累了一定的词汇量，辅之以良好正确的学习习惯，那么英语阅读理解能力的提高也不是一件难事，应该是指日可待。

（作者单位：加格达奇区教师进修学校）

责任编辑：蔡

英语阅读教学的现状与对策研究 篇6

【关键词】英语阅读 阅读教学现状 培养阅读能力的方法

我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言能力，从而提高学生的阅读能力水平。从某种意义上说，阅读能力的提高是听、说、写能力的提高的关键。提高英语阅读能力，乃“冰冻三尺，非一日之寒。”尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常常把大量的时间和精力花在知识点的传授、复习、掌握和训练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力，思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。我在教学实践中深刻体会到，阅读理解部分发挥的好坏是考生能否在英语这门课上取得高分从而为自己增加筹码的关键环节之一。而英语阅读能力是许多学生的弱项。学生普遍感到阅读困难，难在词汇量贫乏，无法正确理解全部信息，阅读速度慢，时间不够用，导致考生得分低。本文试就初中英语阅读教学的现状和如何提高学生的英语阅读能力提出自己的看法。

一、初中英语阅读教学的现状

1.阅读教学模式单一。在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容，必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。

2.过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。

3.教师片面强调教学，严重忽视学生的心理因素。教师片面强调教学，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的心理因素。这种教学导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授，知识成为师生交流的惟一纽带。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系（即单一通过知识发生联系）必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流，导致学生上课参与意识不强，学生对英语缺乏兴趣等现象。

4.阅读教学中偏重对阅读材料的教学，忽视对学生阅读方法的指导。很多教师在教学中忽略对教学方法的指导，致使学生总是不知道在阅读时用什么方法去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。他们只是一味的单纯的进行阅读篇章教学。实践证明，科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径；学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。

二、培养阅读能力的方法

1.有效地抓好课堂阅读教学——精读。精读是学生语言知识的主要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。精读的任务在于传授系统的基础语言知识，如语音，语法，词汇，篇章结构，语言功能意念等；训练语言的基本技能，如听，说，读，写，译等；培养运用英语进行交际的能力。学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。有一些阅读的基本技术在平时就要注意运用，如圈点，摘要等。最好手里拿一只笔，边读边将文章出现的重点信息，如时间，地点，事件，任务，及数字，生词等勾画出来，通读全文后，再将所勾画的零碎信息闪电般地串起来，重新组成文章。这样不但有助于学生阅读答题的速度，而且还可以回过头来有目的、有意识地核对其中的细节，完成以后，应养成良好的记 录笔记的习惯。对文章的生词、语法、句法等难点进行整理，以便今后复习。

2.限时阅读方法。我每课时坚持用七分钟的时间让学生进行快速阅读，重点训练跳读和查读。跳读是对一篇文章，通过只读每一段的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心，查读则是利用材料的信息结构迅速查找某一个具体事实或特定信息。再利用4-5个理解检查题来检查学生阅读速度和理解准确率，进行辅导评价。学生在阅读的过程中，由于受到限时限量的约束，又得到教师的点评和启发，就能较快地提高阅读理解能力。

3.开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。如果以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1-1.5 万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小精悍的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，更提高了学生的阅读兴趣。

总之，阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面看来是单向的，实际上阅读也是一种交际活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流，是中学英语教学的目的之一，是培养学生自学能力的重要手段，是培养学生接受信息能力的重要途径。因而，阅读能力的提高与否，某种程度上决定着整个英语教育的成败，有着不可忽视的作用。

参考文献：

[1]田家娟.浅谈如何提高学生英语阅读能力的方法[J].校园英语（期刊），2012.7.21.

初中英语阅读教学现状及策略研究 篇7

关键词：初中英语,阅读,兴趣,情境,多媒体

一、引言

初中英语的教学较小学有更多的要求,例如在阅读方面,要求初中生能够进一步提升对较长文章的理解和掌握,由于初中还有中考等应试压力,一些初中英语教师针对中考所涉及到的阅读能力考查,进行初中英语阅读能力的培养。没有更多注重学生对英语阅读的兴趣培养,使得一些学生在阅读理解能力上存在一定的欠缺,需要进一步拓展现代化的教学手段,不断激发他们对英语阅读的积极性。

二、初中英语阅读教学现状及存在的问题

1.教学方法单一。随着现代英语阅读要求的不断提高,学生需要掌握更多的单词和语法,这样需要学生对这一方面持续性的产生兴趣。阅读教学方法的有效性可以使得学生持续性地产生兴趣,不断提升他们对英语阅读的积极性。然而事实上由于中考的应试压力,初中英语阅读教学方法相对单一,枯燥,更多的是背诵,朗读等方式,通过大量的背诵和朗读提升学生对英语文章的语感和理解,这是一种较为有效的方式,这种教学方式应用起来相对枯燥,学生的学习兴趣不断下滑,不能提升他们主动阅读的兴趣。

2.兼顾学生不同阅读兴趣意识不足。初中英语阅读的教学需要兼顾学生不同层次的学习兴趣,不断提升他们对英语文章阅读的兴趣点,因为初中英语文章的阅读具有一定的复杂性,需要掌握更多的词汇量和语法知识,需要注重初中学生不同层次的学习能力特点,开展有针对性的教学,这种教学思考也需要进一步兼顾学生在阅读练习兴趣点的不同层次和需求。然而现在很多地方的初中英语阅读教学难以兼顾到学生的这种差异化兴趣点,这样一来,学生对相关知识的学习兴趣难以调动,就出现部分学生的阅读练习的懈怠问题。

3.缺少必要的鼓励。初中生在开展英语阅读能力练习的时候,可能遇到一些困难,在单词上可以有一些不认识的情况,在句式上有一些看不懂的情况,这都是可能给学生带来英语阅读懈怠的诱因,需要他们进一步拓展阅读的信心,这时候就需要教师给予学生更多的鼓励和支持,然而现实情况就是一些教师更多关注学生的阅读成绩,不注重学生在遇到阅读困境时候的信心激励和支持,这样对学生的阅读的积极性持续激发只能产生负面影响。

三、初中英语阅读能力提升的具体措施

1.拓展教学方法的有效性。情景教学属于互动教学的一种,就是教师提前设定一个教学情景,实现学生在这样一个语境中练习相关英语对话。学生在这样的高中英语课文阅读氛围中,不断调动自己所掌握的英语句式和词汇,这样就进一步实现了他们参与教学主动性。例如初中课文中有关于公交车的文章,公交车可以成为教师设定的一个具体情景,让学生事前进行充分准备,然后分组不同的小组进行对话表演,这样一来他们被进一步调动起来,学习的主动性进一步激发,因为需要上台表演情景,所以需要提前进行准备,这种准备的过程就是相关单词、语法自学的过程,在班级同学面前进行表演,也是培养学生对相关文章阅读的兴趣点。

2.阅读信心的有效激发。一段时间的阅读练习之后,一些学困生在学习自信心上出现的明显问题,这种问题将大大降低他们在英语阅读教学的效率,不能在有限的时间内完成相关的英语阅读任务,需要英语教师进一步树立学困生的英语阅读练习自信心,从不同角度提升他们对英语阅读学习的兴趣,鼓励他们在同学面前将英语说出来,将英语教学应用到自己的生活之中,当学生遇到语法等英语阅读困境的时候,需要及时发现他们的问题,给予解决,从简单的问题入手,从易到难,不断提升他们对英语阅读练习的成就感,这样就可以有效树立他们参与到英语阅读的主动性上,逐步提升英语学困生在英语阅读的效率提升。

3.应用现代教学手段。英语阅读教学方式需要进一步拓展现代教学手段的应用,因为多媒体、网络教学平台等都可以将枯燥的英语阅读转化为更为具体形象的教学内容,烘托出阅读的氛围,进一步拓展学生参与教学的主动性,从而实现英语阅读练习的有效控制。例如,多媒体课件的运用在英语文章阅读之前可以有效烘托教学氛围,我们可以通过一些英文原版影视作品的播放,使得学生切身感受到英语文章的具体应用,构建他们的英语语感。另外在网络教学平台的应用中,阅读练习形式进一步多元化,拓展课下学生参与到英语阅读练习之中,创新英语学习方式,使得学生随时随地都可以开展英语阅读练习。

四、结语

英语阅读能力是今后学生在自己的工作学习中必须掌握的一种技能,也是现代初中英语教学重点内容之一,教师需要进一步拓展教学方式,从学生的阅读信心出发,不断提升他们对阅读过程中出现困难之后,克服困难的勇气,同时需要关注他们对阅读兴趣的持续性,不断创新自己的教学方法,让他们在阅读的过程中感受快乐,感受乐趣,另外现代化的教学手段也可以烘托现代英语阅读的氛围,不断构建初中生阅读英语文章的兴趣。

参考文献

[1]于建波.人教版新目标九年级英语Unit1 How do you study for a test?阅读课How do we deal with our problems?教学设计[A].河北省教师教育学会第二届中小学教师教学案例展,2013,11:153-154.

小学英语阅读教学现状与对策 篇8

一、小学英语阅读教学现状透视

在传统的教育模式下, 教师在教学中往往花主要时间去教单词及句型, 认识之后只要学生通读几次课文也就完成了课文的教学。教师常以图片或实物教单词, 以模拟一定的情景或用身体语言教句子和对话, 这的确注重了学生英语的听说能力的培养。但是不难发现, 无论我们教授单词多么认真, 在课堂上教句子和对话如何生动, 学生掌握所教内容还是很不扎实, 最后往往造成学生对学习产生畏难情绪。造成以上问题的主要原因是语言因素限制了学生英语能力的形成。

二、阅读教学与各教学环节的关系

词汇、句子教学与文章阅读教学其实有着密切的关系。阅读教学论认为, 阅读是读者与文章之间互动的, 对文章中的信息进行重新加工和建构的复杂过程。在教学中, 词句的教学是重心, 文章阅读教学也是重心, 它们之间是相互关系。

无论是在高中、初中或是小学, 阅读能力培养是英语教学任务的重心, 只不过是在每个阶段都有着不同的要求, 其要求随不同层次的学习阶段而相应提高。在小学阶段, 首要的是培养学生的良好的阅读习惯。学会积累, 学会使用工具, 学会使用阅读策略, 学会分享等, 这些习惯一旦形成, 那么学生的自学英语的能力就会得到提高。

三、合理运用小学英语阅读教学的策略

1. 全局与局部技巧的运用

要快而准阅读文章, 就得要有好的阅读技巧。所谓的阅读技巧就是指阅读策略。有些学生学习很认真, 在阅读文章时的确很仔细, 把每个单词都看过了, 却就是没弄明白文章的意思, 反复阅读后结果也是一样, 文章不理解, 文章的任务没有完成好。究其原因是文章里头的生词阻碍了学生阅读进度, 加上文章段落较为复杂, 学生摸不着头脑。该事实说明学生在阅读时没有好的阅读策略。

2. 在课文中渗透阅读教学策略

以前培养学生阅读能力只侧重在课外阅读上, 很少会想过利用阅读教学模式参与课堂教学。在以前的小学英语教材中, 课文较为简单, 篇幅不大, 着重点在于语法及句型的教学, 而现在新编的小学英语教材以大量输入的原则进行编写教材, 课文的内容变丰富了, 特别是高年段的教材, 牵涉到许多的话题, 课文篇幅较长, 知识点分散。在这种情况下, 阅读教学的作用就可以体现其优势了。它可以让学生更快速掌握语言知识点, 久而久之学生形成良好的阅读能力。试想, 对于长篇幅的课文, 我们长期用“分———合”的办法进行教学, 即先把课文当中的词汇, 重点句型解决, 再学习全文, 学生的学习会比较疲惫, 收效不大, 有一种被拖着学习的感觉。相反适当采用“整——分——合”的模式, 效果的决然不同。首先, 教师让学生对课文进行整体的理解, 只要求学生通过阅读初步理解课文大概意思, 这是“整”的教学。如:带问题阅读。学生初步理解课文后, 其学习负担就会减轻了许多, 多文中的疑难点才会有心思去研究, 此时教师就可以进行“分”的教学, 把课文中的重难点进行深入学习。最后再进行“合”的教学, 让学生再学习全文, 此时的要求是, 能朗读课文, 能解决课后相关练习。

3. 培养学生阅读的良好习惯

在阅读过程中, 学生不可能每个单词都懂, 遇到生词是不可避免的。通过查字典, 不单可以帮助学生顺利理解文章, 更可以培养学生的自学能力, 扩展学生词汇量。对查字典, 我会对学生提出特别要求:每当查了一个单词, 都要在单词旁边注上查阅日期, 并对感兴趣的单词进行画线或注释。当学生重遇该单词时会产生特别的感觉, 该感觉可以让学生体现自学的乐趣。有一位刚毕业的学生给我写了一封信, 信中说:“是老师你教会了我用工具 (英语字典) 学习英语, 它让我学到更多的知识, 让我不再感到学习英语是无助的与无味的。”例子证明会使用英语字典学习, 效果将会事半功倍。

摘要：本文以教学现状为切入点, 分析了小学英语阅读教学的重要性, 并重点阐述符合现阶段小学英语阅读教学的策略。该策略主要三方面展开论述: (1) 全局技巧与局部技巧的运用; (2) 在课文中渗透阅读教学策略; (3) 培养学生良好的阅读习惯。本文则可以为当前小学阅读教学存在的问题提供有针对性的措施, 同时为进一步研究小学英语阅读教学提供有效的依据。

关键词：小学英语教学,英语阅读,学习策略

参考文献

英语阅读现状 篇9

一、目前英语阅读教学中存在的主要问题

问题一:阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。例如, 许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式, 而这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解。现在以Ne w Sta nd a rd Eng lis h Book 2 Mod ule 3 p la ns Unit 2 We`re g oing to wa lk up the Gre a t Wa ll为例, 某教师在教授此课时, 先让学生听课文录音, 回答三个问题:What is Helen looking forward to?Wha t is Luc y looking forwa rd to?Wha t is Li looking forwa rd to?然后就课文内容设置了9个问题, 要求学生快速阅读课文并回答这些问题, 而这些问题只是就文章中的叙述进行提问, 没有更深层次的含义。接着让学生跟着录音读课文, 最后让学生自由朗读课文和复述课文。教师就阅读材料提问是阅读教学的有效手段之一, 但问题的关键是教师的提问应具有层次性。问题二:不少教师在阅读教学中谈语法色变, 回避语法教学。上个世纪80年代的英语教学过多地偏重语法教学, 学生实际运用英语的能力非常有限。经过十几年的教学改革, 虽然这种状况已有了明显的好转, 但不少教师却从一个极端走向另一个极端。一些教师上课时, 尤其是上公开课时对涉及的一些语法知识避而不谈。这影响了学生对阅读材料全面正确地理解, 也阻碍了学生获取文章的内容信息。问题三:在阅读教学中存在泛用甚至是滥用多媒体的现象。无可否认, 多媒体技术已在教学领域中得到了广泛应用, 但是, 不应把是否使用多媒体作为评价一堂阅读课优劣的标准。多媒体教学手段的正确使用应该是让多媒体传授在教学过程中很难用言语表达清楚且难以用别的教学手段准确传授给学生的内容;如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来, 就会使学生失去充分想象的空间, 因而限制学生形象思维能力的培养, 更谈不上对学生阅读方法的指导了。

二、对学生阅读方法的指导与综合能力的培养

1. 阅读兴趣的培养

俗话说:“兴趣是最好的老师。”但学生迫于各门功课的压力, 不得不去做一些立竿见影之类的短浅学习, 而阅读是一个长期的渐进的过程。学生由最初的减少阅读到最后的越来越远离阅读, 由于感受不到阅读带来的快感, 阅读感觉会开始麻木, 知觉迟钝, 人文精神趋向匮乏, 并因此形成恶性循环。因此, 要针对学生的实际水平, 把握好阅读材料的范围, 难度、长度, 进行有计划、有目的的阅读教学。其次, 灵活地运用多种阅读手段方法, 如课内课外相结合, 限时不限时相结合, 客观题与主观题相结合等。最后, 对学生的阅读状况及时地进行反馈, 发现其闪光点, 及时给予表扬, 对其不足也应以激发、鼓励、帮助为主。对学生尽可能少用或不用责备的语言。

2. 阅读方法的指导

(1) 指导学生学会搜索性理解文章大意的方法。其具体步骤:引导学生找出所读材料的主题段;引导学生指出某一小节的主题句;引导学生找出某一小节的关键词;引导学生用关键词概括所读的内容;引导学生抓住主要问题, 并概括内容;引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序;帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。

(2) 指导学生学会正确分析句子结构的方法。阅读文章时除了生词以外, 复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。因此, 帮助学生掌握正确地分析句子结构的方法十分重要。在阅读教学中, 教师可以通过以下途径培养学生正确分析句子的能力:重视新《课标》中所规定的语法项目教学, 重视阅读材料中典型例句的示范分析, 教会学生独立分析句子结构的方法。

英语阅读现状 篇10

一、英语阅读教学任务

(一) 新课程标准对中英语阅读的要求

英语阅读是以文章为语言实体和信息载体, 对书面信息进行认知构建的言语过程, 也是学生语言输入的重要途径。有著名学者主张把英语的大量阅读当做英语教学的主要手段。而新课标对中学英语大纲的要求:“侧重培养学生的阅读理解能力”, 为进一步学习和运用英语切实打下了基础, 其目的就是不仅要学生学会语言知识, 获取文章提供的信息, 更重要的是培养学生独立阅读的能力。现行的《英语课程标准》在语言技能五级目标中对阅读提出如下要求: (1) 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义; (2) 能理解段落中各句子之间的逻辑关系; (3) 能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局; (4) 能读懂常见体裁的阅读材料; (5) 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息; (6) 能利用字典等工具进行学习; (7) 除教材外, 课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性, 而科学的教学方法和有效的学习策略是完成这一课程任务的必然途径。

(二) 各类考试对学生英语阅读能力的要求

阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分, 学生阅读能力直接影响到学生运用英语的能力。从近五年我市中考英语试题来看, 对学生阅读能力的要求在逐步提高, 不仅阅读篇幅有所增加, 而且对阅读速度有相应的要求。命题趋向于考查学生能否对语篇进行整体把握, 能否根据语境所提供的信息进行语篇分析和综合利用并有效解决实际问题。由此可见, 如果学生仅仅满足于读懂手中的一本教材, 不扩大语言的输入量, 不掌握一定的阅读方法, 就将难以持续发展。这就要求英语教师注重学生阅读能力的培养, 不仅要指导阅读方法, 训练阅读速度、帮助学生扩大词汇量, 还要引导学生学会在解题过程中分析判断、归纳综合和逻辑推理。许多英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力, 但收效不是很大;不少学生在英语考试当中阅读题得分偏低。那么, 应该如何改变这种高投入低效率的现象, 提高学生运用语言的能力呢?笔者从教学实际出发, 以现行初中英语新大纲为依据, 通过对中学英语阅读教学现状的分析, 意在探讨通过对学生课堂阅读能力的培养和阅读策略的指导, 提高学生的阅效率。

二、英语阅读教学存在的问题

(一) 语言知识

1. 词汇量不足, 阅读速度慢。

词汇是语言的基本单位, 学习任何一种语言不能够忽视词汇的学习。词汇量是影响学生阅读的主要原因。词汇量不足, 阅读水平就不可能提高。语言专家的研究表明, 要想阅读一些等级读物, 就必须达到百分之九十五的理解, 也就是说, 在阅读时, 学生必须认识现有等级读物中百分之九十五的词, 才能够做到快速顺利阅读。如果阅读材料的词汇量偏大, 生词又多, 就会影响到阅读速度。由于学生目前的词汇量小, 部分学生遇到此情况, 就无法继续读下去, 导致他们在阅读过程当中容易产生挫败感, 对阅读失去兴趣或失去信心。反之, 如果学生的词汇量足够, 在阅读中遇到的生词减少, 阅读的速度就会更快, 理解的准确率就较高。由此可见学生阅读能力的高低与其自身词汇量的大小关系紧密。目前, 许多初中学生英语词汇量相对偏少, 这必然影响其阅读能力的提高。

2. 课外阅读量少, 文化背景知识不足。

美国著名人类学家萨丕尔指出:“语言不能脱离文化而存在。” (Sapir, 1921) 语言和文化的关系密不可分。语言是文化的载体, 每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景。初中学生英语阅读量偏少, 缺乏英美国家的文化背景知识, 不了解西方的风土人情、民俗习惯、人们的思维方式及价值观念, 因此就不能够迅速而准确地理解英语文章信息中所包含的实际意思。要想提高阅读理解能力, 就要帮助学生清除文化背景在阅读理解过程中造成的障碍。阅读量的增多, 背景知识的扩展, 学生阅读能力自然会得到提高。

(二) 阅读习惯

1. 有声阅读或指读。

英语阅读过程中, 有些学生喜欢出声朗读, 小声地心读, 用手指着逐字逐句地读。这种阅读方式的弊端在很大程度上减缓了阅读速度, 而且造成对文章的整体理解的困难, 不能连贯理解作者的思路。有学者说“一个有效率的读者只要看到印刷符号, 就能直接获得意思, 而不经过声音阶段”。要提高阅读速度和效率, 就必须养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

2. 边读边翻译。

部分学生在阅读时将英语转化成汉语, 理解文章变成了靠汉语翻译, 这样肯会延长阅读理解的过程, 减慢阅读的速度。阅读英语不是英语翻译, 初中学生应该养成用英语思维的良好习惯。

3. 依赖学习工具, 猜测生词的能力差。

有的学生在阅读练习中一遇到生词就去查词典。边读边把遇到的生词意思弄清楚, 这种方法虽然暂时能明白生词的意思, 使阅读顺利进行下去, 但是也会养成遇到生词就找字典的习惯。缺乏猜词技巧, 同时边读边查必然会降低阅读速度。遇到考试, 没有了词典的帮助, 这类学生思路就会被打乱, 更谈不上阅读速度和准确率了。

4. 经常回读, 注意力分散。

回读也叫复读, 是指读完一个句子或段落后, 回过头重复阅读。学生阅读时会不时遇到个别生词和长句不易理解, 于是思维马上停留在此, 注意力的分散导致其反复回读。这样不仅降低了阅读速度, 而且对文章的理解会支离破碎。全神贯注是有效阅读的前提, 只有注意力高度集中, 才能理解文章的连贯意思和写作目的, 阅读效率才能提高。

5. 关注细节, 忽视整体结构。

有些学生阅读时习惯于逐词阅读, 不能从整体上把握一个句子的完整意思, 更理不清句与句、段与段之间的逻辑关系。这样不可能把握阅读材料的中心, 更谈不上对文章的整体理解, 有时甚至还要误解文章的意思。

阅读教学过程中, 学生始终都是学习的主体, 而教师则只扮演导演的角色。教师有效的引导是必要的前提和基础, 只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用, 才能提高课堂效率和质量, 真正达到阅读教学的目的。针对学生阅读中的问题, 教师该如何引导呢?

三、阅读教学中注重培养学生阅读能力

英语课堂是培养学生阅读能力的主要阵地。课堂教学中教师可以充分利用好教材中的文章, 运用精读和泛读相结合的方法进行阅读教学。教材中的课文教学一般都涉及三个方面的知识, 分别是语言知识、文化背景知识和阅读技能。

(一) 丰富语言知识

在每节英语阅读课上, 生词导入环节时, 教会学生观察词形, 利用构词法推测出一些词根派生出来的新词的意思。初中阶段要求学生掌握一些常见的表示否定意思的前后缀有:un- (unpleasant) , in- (impatient) , im-, ir-, dis- (dishonest) , -less (useless) 等, 一些加了后缀之后词性改变的有:-y (形容词后缀) , -ful (形容词后缀) , -ly (副词后缀) , -er (名词后缀) , -men (名词后缀) 等。通过课堂上教师反复强调和学生在阅读文章中的实际运用, 在阅读课外文章时, 学生遇到生词自然会通过构词法推测词义, 俗话说见多识广, 词汇量也会伴随阅读量相对扩大。丰富的词汇量来自平时的日积月累, 无论课内还是课外阅读, 告诉学生做个有心人, 记录下在阅读中见到的一些有用的单词、短语, 固定搭配及句型, 无疑对扩大词汇量有很大帮助。

(二) 扩展背景文化知识

在阅读教学中, 学生掌握一定的英美等国家的文化背景知识很必要。英语学习进入一定阶段, 许多学生学习的障碍来自于对英美国家社会文化背景知识的不了解。掌握一定的英语文化背景知识有助于提高学生对文章的理解能力, 培养语感, 排除汉语的干扰, 提高理解的准确性。在英语教学中恰当地导入文化背景知识, 有助于学生更好地理清文章上下文的逻辑关系。因此, 一方面在阅读教学中, 教师注重导入文化内容, 介绍一些与阅读材料有关的文化背景知识, 努力探索更多的途径让学生充分了解中西文化的差异。另一方面, 鼓励学生多看英语国家的历史、地理、风土人情方面的书籍, 加深对一些文化现象的理解。实践表明, 对阅读材料的文化背景知识了解得越多, 理解的准确率就会越高。

(三) 指导阅读策略

在教学时教师应根据文章的体裁和结构, 教会学生采用不同的阅读策略, 教会学生提取、筛选文章中的重要信息, 并进一步归纳概括文章的主题等, 达到进一步理解阅读材料的目的。

1. 略读。

所谓略读就是很快浏览全文以求了解文章的大意。在较短的时间内能否找到文章的主题句是关键。主题句是一个能够概括整段大义的句子。一般位于每段的开头, 也有可能放在段尾或段中。找到每段的主题句, 这些主题句加起来, 基本上就是整篇文章的中心意思。

2. 寻读。

寻读又称扫读, 即快速扫视几行文字, 一个段落或整篇文章。对不相干的内容一带而过。以最快的速度从一篇文章中寻找到所需要的某一具体细节, 如事件发生的时间、地点、人物等。有效地寻读一般在略读之后, 即在浏览全文的基础上使用寻读法能降低搜索具体细节的盲目性。

3. 意群阅读。

有人将有意义的语法结构称作意群。以意群为单位进行阅读可以避免逐字阅读, 加快阅读速度。在阅读时通过视觉将句子意群分割成若干版块, 只需注视每个版块的中心词, 无需再审视版块中每个词的意思, 提高阅读效率。

4. 利用上下文猜测词义。

生词是阅读中不可避免的, 但是如果一遇到生词就查词典或跳过, 就会降低阅读速度, 影响对文章的理解。这就需要学生结合自己多方面综合知识, 通过上下文及特定的语境猜测生词的意思, 有时甚至可以在不影响对全文理解的前提下, 跳过个别较难的单词, 只有这样, 才能保持阅读兴趣, 提高阅读速度, 以达到对文章的真正理解, 可以说能否正确猜测词义, 是学生阅读理解能力的体现。

四、有计划地指导学生进行课外阅读

培养阅读理解能力, 必须课内外相结合。进行课外阅读, 不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能, 而且能使学生熟悉各种文章体裁和风格, 开拓知识面, 提高阅读各种文章的能力。近年来, 为了应付中考, 复习题、模拟试题充斥市场, 占去了学生的大量时间, 使他们无暇顾及课外阅读。其结果是, 学生的英语语言知识丰富了, 而运用英语的能力却下降了。这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来, 让学生在真实的英语环境中学习英语, 通过阅读实践培养和提高阅读能力。

培养学生的阅读能力, 是一个长期的循序渐进的复杂过程, 英语阅读教学应顺应时代的要求, 本着以学生为课堂教学的主体, 教师起主导作用的原则, 在教学中, 更多地关注如何教会学生阅读, 培养学生的综合运用语言的能力, 不断摸索总结, 找到更好的教学方法, 进一步提高初中英语阅读教学的有效性。

参考文献

[1]新课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.

[2]陆海惠.新课程标准下的初中英语阅读教学[J].新课程研究, 2008 (104) .

[3]黎永堂.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].读与写, 2008 (1) .

农村高中生英语阅读能力现状调查 篇11

关键词：农村高中 英语阅读能力 现状调查

一、引言

阅读是语言技能的基础，可与其他技能交互作用，能带动其他语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平了道路。新颁布的《英语课程标准》对学生的阅读能力要求入下：

六级目标要求学生能从一般文字资料中获取主要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义； 能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需要的信息；除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。

七级目标要求学生能从一般文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词的困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

八级目标要求学生能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。

重庆市是最后步入新课改的省份之一，自2010年9月以来，进入课改已有一年多。在大城市带动大农村的背景下，农村的高中生的英语阅读能力达到了新课标的要求了吗？笔者带着这一问题走访了酉阳、秀山、黔江、彭水、丰都、石柱、武隆、南川等广大的农村高中，对这些学校的高二年级102人（总计816人），进行了问卷调查，并进行了详细的分析和研究。

二、调查过程

1. 研究目的

本次研究主要是调查高中生英语阅读的现状以及影响高中生英语阅读理解的因素及存在的问题，从而为改进课堂教学提供理论依据，力求探索出切实可行的方法，提高各个层次学生的阅读能力，为他们今后的学习打下基础。

2. 问卷设计

本次调查采用问卷的形式进行，分选择题和开放性问题两种形式，以便全面的反映实际情况。共设置了24道题，其中选择题23题，问答题1题。内容涉及学生对待英语课阅读内容、阅读目的、影响阅读理解的因素、阅读策略、阅读方式以及阻碍学生主动进行阅读的因素六个方面。

3. 调查方式及对象

本次调查随机抽取8个学校的高二两个班102名学生，总计816人。采用问卷的形式进行调查。事前曾告知学生，本次问卷调查结果与个人学成绩评定无关，目的是为了帮助教师了解情况；改进教学策略，问卷采取不记分、不记名的形式。要求学生按实际情况在规定的时间、地点独立完成。实际发放问卷816份，收回有效问卷816份，并对所获得的数据进行了统计与分析。

4. 数据的收集和统计

根据调查研究的需要，笔者对第一部分的 23个选择题分别进行统计，并计算其占所有被试者的比例。接着笔者对第二部分的问答题进行逐项统计，并计算出各选项在参测人数中所占比例。

三、数据的分析

从表一可以看出：学生对英语阅读的整体性动机不是很明确。57.26%的同学认为英语学习只是为了完成老师的任务，提高英语成绩，应付考试，这说明学生的工具性动机比较强，缺乏阅读的自觉性以及阅读的兴趣。仅17%的学生把阅读作为一种兴趣，能自觉地按时阅读一些课外资料，以此来积累大量的词汇、习语、结构和句型，扩大知识面，培养语感，提高阅读能力。

事实上，学习动机对于学生学习活动的开展是十分重要的。学习动机可分为外在动机和内在动机两种。影响内在动机的因素包括学习者对英语学习的好奇心和兴趣，教师的教学方法和人格魅力等。外在动机包括教师的表扬鼓励，其中最重要的是学生的学习态度。研究表明：学生学习英语的动机往往不止一种，两者兼而有之的情况更为普遍，但必有一种动机占主导地位。作为教育工作者，我们需要注意的是，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，因为可能有许多不同的动机影响学生的行为，在阅读教学中要培养学生对英语阅读的直接兴趣，即变“要我读”为“我要读”。

从表二可以看出：35%的学生觉得广告、故事、新闻类文章易懂。其实原因很简单，因为这种文章具有明确的故事情节，比较容易理解。而58.2％的学生觉得科普议、论类文章难懂。因此英语教学中，材料的选择就显得很重要。材料是否合适直接影响着学生对英语阅读的兴趣和阅读的效果。故事型文章有趣，比较容易理解，而说明文和议论文晦涩难懂，把握这类文章的主旨大意难度较大。

有的老师一开始就选择一些生词量大的阅读材料；有的则眉毛、胡子一把抓，缺乏条理性和系统性。这两种做法不仅无法提高学生的阅读能力，反而容易引起学生对于英语阅读的厌倦。所以在选择课外阅读材料时要讲求“时”和“机”，也就是在不同学习阶段，根据学习的实际情况选择适合学生的阅读材料，先易后难并且将有声读物与无声读物相结合。同时阅读材料的选择不要局限于某一题材，还要接触更多其他的领域，如科学、自然、地理等。循序渐进地不断提高学生的阅读兴趣。

从表三可以看出：仅29.3%的同学能通过上下文进行文章阅读。很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句，仔仔细细地阅读。如一个句子中，出现一个新单词，心里就有些慌；如出现两三个新单词，学生就不知道该怎么办。因为，在平时的教学中，教师没有注重培养学生阅读技巧，如正确猜词等。仅7.1%的学生在阅读时能够通过语法分析对难句进行分析和理解。此外，46.8%的学生在阅读过程中掌握了略读这一阅读技巧，这令人感到欣慰，但与新课标的学习策略要求还有差距。另外教师可以向学生教授一些构词法(如前缀、后摄)，并利用同义词、反义词等揣摩某些生词的意思。当然，有不少生词(特别是一些抽象名词)的意思是很难猜出来的。如果它们对理解文章的内容没有太大的影响，我们完全可以跳过它，不要把精力过多地放在猜词义上。

从表四可以看出：影响阅读理解的因素，主要表现在以下儿个方面: “词汇”成为影响学生阅读理解的最大因素 (62.3%),学生普遍反映英语词汇学习最大的障碍是没有效率，记过的单词很容易就忘了。阅读时，看不懂是最大的问题。学生普遍认为如果生词不多，他们可以较好的理解文章大意，把握主旨。在学生心目中，居第二位的是“教学方法”(49. 76%)成为与“词汇”同等重要的因素。的确，教师的教学方法对学生阅读技巧的掌握同样会产生很大的影响。目前教学的状况是教师对课文句子的语法直接分析不多，只是从句子中抽出句型，然后示例，不少教师仍采用“语法翻译”式教学，对语篇结构分析不足。对学生阅读技巧的训练的重视度也不够高。另外，背景知识对阅读理解的影响也不容忽视，“背景知识”对阅读理解的影响占33.95%。

从表五可以看出：仅3.19%的学生对自己的阅读状况非常满意，选择“一般”者占36.15%，不满意”的高達46.32%。这说明，绝大多数学生的内心还是渴望阅读的，希望能在老师的指点下不断提高自己的满意度。

四、调查的结论与启示

1. 深研课标

认真学习《普通高级中学英语课程标准》，制定适合我校学生实际的阅读目标、策略、情感培养等方面的细则和实施方案，并结合其所附的词汇表，功能意念表等内容，一切从实际出发，合理有序地安排学生的阅读材料。

2. 注重选材

选择与课文内容难度相当或略高于课文语言材料的短文，材料的篇幅不宜太长，开始时应注意让学生有成就感，培养他们的兴趣。新闻和娱乐性的报刊具有时事性、涉及面广等特点，学生能根据自己的兴趣和需要选择有关的文章。英语小说的简写本既能让学生有浓厚的兴趣，又可让他们了解作品的文化背景和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富他们其英语表达的方式。

3. 重视词汇教学

在阅读活动中加强词汇的掌握和运用。新课标明确要求高考的词汇量是3500，这大大地提高了农村中学生学习英语的难度，通过大量的课外阅读帮助学生记忆、理解、运用目标词汇，并找出他们词汇学习的难点，总结规律。

4. 加强阅读方法的指导

培养学生能从一般文字资料中获取主要信息和观点，利用上下文猜测词义和预测情节的发展，理解文章主旨和作者意图，提取、筛选和重新组织文章中的信息，能借助工具书或在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。

5. 今后的教学策略

对学生进行多方位阅读能力培养，要求学生记录每天的英语学习情况，目的是了解他们课外的英语学习情况。内容包括：

①课外做的与学习英语有关的事；②每项活动所花的时间；③进行每项活动时的生理和心理状态（即是否精力充沛，是否思想集中）；④进行每项活动时所采取的策略。

接着，根据研究对象提供的英语学习日记，设计访谈提纲，对日记中不清楚的地方进行询问，主要是了解研究对象的英语课外阅读的情况。同时，观察研究对象课堂的阅读行为，并于每节课后进行记录，主要用于分析研究对象课内的阅读行为和阅读习惯。

参考文献

1．文秋芳. “英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点”[J]. 外语教学与研究,2001（2）.

2. 黄丽燕. “从阅读的心理过程谈中学英语阅读三阶段教学模式”[J]. 中小学外语教学,2001（10）.

3. Jeremy. Harmer. How to Teach English[M]． 北京：外语教学与研究出版社,2000．

4. Jeremy. Harmer, 1983. The Practice of English Language Teaching[M]． Longman Inc，New York.

5. 束定芳,庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法 [M]． 上海：上海外语教育出版社,1996．

6. 程晓堂,郑敏. 英语学习策略[M]． 北京：外语教学与研究出版社,2002．

浅析高中英语阅读现状及能力培养 篇12

关键词：高中英语教学,英语阅读,能力培养

一、引言

近年来, 随着我国经济文化的不断发展, 国际间的交流越来越频繁, 在人才需求中, 对英语能力的要求日显突出。语言能力包括三个层次:一是语言基础知识, 即语法、词汇;二是语言技能, 即听、说、读、写、译;三是实际运用能力, 即有效地将语言作为传递信息的工具。 [1]阅读是英语综合能力考查的重要内容之一, 对于高中生而言尤为重要。阅读理解检验的综合能力包括:语言基础知识、词汇、语法、英美文化背景知识, 以及个人理解能力等综合技能的考评。因此, 英语阅读在高中英语教学中发挥着重要作用, 但是现阶段高中生的英语阅读情况无法达到令人满意的程度。笔者从阅读的重要性入手, 分析影响阅读能力提高的因素, 针对高中英语阅读教学现状, 提出培养英语阅读能力的方法。

二、阅读能力的重要性

《2012全日制义务教育普通高级中学课程标准 (实验稿) 》[2]提出: 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语运用能力, 综合语运用能力的形成建立在学生语技能、语知识、情感态度、学习策略和文化等素养整体发展的基础上。

对于高中生而言, 在所接触的考试中, 内容最多, 篇幅最长, 最难懂、最耗时的部分就是阅读理解, 同时, 阅读理解的分值也是最大的。所以, 提高学生的英语阅读能力成了英语教学的重点。无论是教师还是学生, 都应提高阅读意识, 在阅读理解环节付出更多的耐心和努力, 针对实际情况“对症下药”, 以达到提高学生英语阅读能力的目的。

三、影响学生阅读能力的因素

1.词汇量匮乏是英语阅读的首要障碍

单词的掌握及运用直都是学生在英语学习过程中的薄弱环节, 而单词是构成文章的小单位。用个例子说明:如果将篇文章喻为棵树, 若语法是树干, 那么词汇则是树叶, 填充着整篇文章, 表达作者的思想。英语阅读中经常出现的状况是:学生经常因为不认识的单词而放弃整篇文章的理解, 或者干脆直接“蒙”, 终导致无法理解全文。

2.学生无法完全理解复杂句式

正如前文所说, 词汇是棵树的树叶, 语法是树干, 支撑着文章的结构框架。在现实的情况中, 学生对于简单句式构成的句子可以较好地、完全地理解, 但是当面对复杂句式的句子时, 经常束手无策。在英语考试的阅读理解试题中, 不会都是由简单语法构成的句子, 还包括些晦涩难懂的句子。同时, 它也不会考查单词在句子中的成分。正是应为这种间接却又综合性的测试, 使得学生不够重视阅读, 甚至认为阅读能力很难提高。

3.英美文化知识的匮乏

高中学生对英语的学习关注点多是基础知识和实际技能运用方面, 较少涉及英美文化知识。但考试中的阅读理解文章多由英语为母语的人所写, 是“原汁原味”的英语。例如:文章中夸奖某人身材好, 有肌肉时, 会说:“You are Mr. beefcake.”或当西方人形容个人酒量好时, 会说:“He drinks like a fish.”对于不了解英美文化的学生而, 即使是这样简单的两个句子, 他们也无法理解句意。学习门语不能只是学习语本身, 还要了解语背后的文化。

4.教师有限的水平影响学生提高能力

现阶段, 尽管我国提倡以学生为主体的教学模式, 但教师在教学过程中仍然发挥着重要作用。教师自身学术水平参差不齐, 部分教师的“有心无力”, 都是影响学生提高能力的因素。或者教师水平足够, 但没有将英语阅读的重要性提高到足够的程度, 这样也会影响学生阅读能力的提高。教师有限的专业知识是影响学生能力提高的个因素。

四、如何提高学生的阅读能力

阅读能力的提高并非朝夕之间即可完成, 它要扎实的基础知识, 以及灵活的运用所学知识的能力。心理语学研究证明:学生的习得过程 (acquisition course) 与学生内在已成的思维方式、行为习惯有极大关系, 即无论语输入或输出, 语言都与心理过程有密切关系。[3]学生学习词汇、语法等知识技能的过程视为输入, 而实际答题等应用过程则是输出。学生不仅要掌握输入新知识的技能, 还要较好地运用所学知识, 这样的心理过程是不可缺少的。“外语阅读可视为系列从控制向自动化过渡的过程, 阅读能力强的读者已使些低层次的阅读技能达到了自动化, 他们阅读的主要目的是抓住短语, 句子乃至篇章的意思”。[4]阅读能力好的学生可以轻松地理解文章意思, 对于他们而, 他们已经有了自己的阅读方法, 应用自如, 不是仅在某个生词面前踌躇不定。针对现阶段存在的问题, 笔者认为可以从以下几个方面提高学生的阅读能力。

1.扩充学生的词汇量

不能将词汇量局限在书本中, 要在学习和生活中不断积累生词。增加词汇量不是局限在单纯的背诵单词本上的, 可以通过扩大阅读量认识更多的单词。掌握常用的实词和虚词, 掌握单词的同义词、反义词, 以及词形变化。除了掌握词汇的字面意思外, 还应深入了解字里行间所隐含的意义, 根据上下文判断单词意义, 即“猜词义”。词语的意义离不上下文, 通过熟悉的词或短语“猜”某个单词在文中的意义, 体现的是“词不离句”这层意思。

2.深入掌握语法结构

英语的语法核心是动词的形式, 这就要求教师在教学过程中有意识地强调、充分讲解, 帮助学生掌握时态、语态、非谓语动词。如果学生对句子掌握得不扎实, 容易导致学生在处理篇章时错误分析句子意义, 终影响阅读。为了解决这个问题, 不仅要求学生努力, 还要教师在教学中适当变化句子形式, 尽量不要单地只讲某个语法点, 可以在举例时适当增加句子长度, 变化句式, 增加句子复杂程度, 并且引领学生分析句式、理解句意, 逐步培养学生独立分析语法句式的能力。

3.扩充英美文化知识

语言是文化的载体, 不能只学习语言而不了解使用该语言国家的文化。但现实是:在高中英语教学中, 有关英美文化知识涉及得很少, 这在某种程度上增加了学生使用第二语言了解英美文化的难度。增加学生的文化背景知识, 需要教师和学生的共同努力, 教师不仅要完成教学方案的规定, 还要适当地为学生增加相关文化信息, 不能只备课、背死课, 教师自身文化水平的提高也会影响学生。与此同时, 学生不能将眼光局限在书本中的基础知识上, 还可以在课余时间通过书籍、电视、网络等各种形式加深对英美文化的深入了解, 开阔知识视野。

4.教师要提升专业技能

教师只有当自己有缸水时才能给学生碗水, 否则对于教学, 只能是釜底抽薪, 终有用尽的时候。教师在授课过程中, 除了传授知识外, 还可以传授学习方法, 引导学生自主学习, 掌握学习方法。“授之以鱼, 不如授之以渔”。总之, 教师应在教学中提升自身专业素养, 帮助学生掌握有效的学习方法, 将所学的英语综合知识运用到英语阅读中, 相信在师生共同努力的情况下, 高中生英语阅读能力必会提高。

五、结语

在英语学习中, 听、说、读、写、译是相互关联的整体。其中, 阅读体现的是学生理解篇章的能力, 同时也是对学生英语知识的一个综合考评。英语阅读能力的提高, 是一个长期积累的过程。“冰冻三尺非一日之寒”, 提高学生的英语阅读能力需要师生共同努力。虽然英语阅读能力的形成是一个渐近的复杂过程, 但是我们应该相信, 通过有效的方法一定能够大幅度地提高阅读教学效率, 从而提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]叶云屏.从学生习作中的语错误看写作教学中薄弱环节[J].外语教学, 2002 (4) :77-80.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2012.

[3]吴潜龙.从语与思维的关系看第二语方习得中的几个问题[J].外语教学, 2000 (1) :34-37.