重庆高考英语阅读

重庆高考英语阅读（共8篇）

重庆高考英语阅读 篇1

2008年重庆高考语文卷选用了迟子建先生的散文《时间怎样地行走》, 选文通俗流畅, 富有哲理, 启人心智。试题设计注重能力考查, 能力层级涵盖理解 (14题, 4分) 、分析综合 (15、16题, 12分) 、鉴赏评价 (17题, 6分) , 较好体现了考试大纲对现代文阅读的能力要求。试题不偏不怪, 注重对文章的整体理解和意蕴把握。

文学作品阅读题, 既考阅读能力, 又考表达能力。首先要养成良好的阅读习惯, 全神贯注认真揣摩文章的形 (材料内容) 与神 (观点态度) , 整体感知全文的内容和观点, 做到“句清段结篇回扣”, 及时标记文中重要的信息, 为正确地把握全篇主旨及答题提供可靠的依据。其次要理清行文的大思路, 高屋建瓴地把握文章, 不为个别地方的理解障碍所缚, 做到“会当凌绝顶, 一览众山小”。在整体感知, 理清思路的前提下, 就可以按如下步骤答题了。

一、审读题干要求

审读题干, 弄清要求, 是正确答题的前提。不少学生草草读题就开始作答, 往往答非所问, 似是而非。“审读”的要求, 就象审犯人一样, 不放过任何一点题干中的有用信息, 且在答案中要全面、充分反映出来。一要“审”答什么, 如17题分析作者对“人”和“时间”关系的观点和态度。二要“审”怎么答, 如16题“简要概括”, “简要”就不能啰嗦繁杂, “概括”就不能照抄原文。三要“审”答案信息所在。如15、16、17题“文章……”, 说明组织答案要整体观照文章。有时要求读某段或某几段回答问题, 则应重点分析相关段落。

二、锁定答题区间

现代文阅读题的答案来源, 除鉴赏评价需鉴赏者作出个性评价外, 其余题目的答案都能在原文的某些区间 (句段) 找到答案的信息来源, 这个区间 (句段) 是答案的材料库和信息源, 只要锁定, 就能删繁就简, 目标明确地思考和组织答案。例如15题梳理作者的思路。题干有提示语“文章是围绕人的成长与对时间的感受来展开的”, 暗示梳理思路要抓住“人的成长 (即时间线) ”来进行, 文中开头有“我童年”, 第三段“我上初中”, 第五段“十几年前的一天……发现一根白发”, 自然可以梳理出“童年时代”、“青少年时代”、“成年后”几个时间段。同时答案还应包含“对时间的感受” (题干要求) , 从第一段不难看出“人的生活和快乐受时间支配”, 2—3段不难感受“由冷落时间到感受时间无处不在”, 5—7段不难发现“时间隐藏在生活里”, “时间引领生命”的含意。

三、筛选答题信息

锁定答题区间后, 就要根据题干要求, 从文本中辨析筛选出与问题相关的答题信息加以标识, 一些关键词句往往就是答案的要点, 只需按题干要求稍加整合, 即可成为答案。如16题“文章描绘了时间的各种行走方式, 请简要概括”。文章第1—2段写挂钟里时间的行走, 第2段有“走得不慌不忙, 气定神凝”这样的关键词;第3段写手表里的时间行走, 有“它跳得静悄悄的”这样的关键句;第4段写了“时间”的多种行走方式, 段末用了“匆匆”一词概括其行走特点;第5段写我发现第一根白发, 感受“时间……在我的头发里行走”;第6段写时间在自然界和人的生命中流逝, 原文有“持之以恒, 激情澎湃”这些关键词写行走方式, 最末一段写时间“引领我们一直走到地老天荒”, 表达人与时间“相依相偎”。

四、按要求拟答案

有的同学答案写了一大堆, 其中也隐含了一些答案信息, 但得分很低, 原因就在于答案似是而非, 若即若离, 不能很好体现题干要求。题干要求分条作答就不能眉毛胡子一把抓;题干要求用自己的话作答就不能直接照抄原文句子;有字数和表达要求就不能随心所欲作答。只有增强答题的针对性, 才能有效提高答案的得分率。如第14题, “怎样理解”, 是要考生把抽象和含蓄的表达具体化和明确化;“在文中的含意”, 则要求理解不能脱离语境架空分析。如果只关注句中“曙光”、“明丽”等词, 以为在歌颂时光就脱离语境了, “它”指白发, “刺痛”是理解的关键, 表明作者惊叹时光的流逝, 从初生的白发中发现了生命衰老的征兆, 全句表达作者从白发中发现生命的衰老, 惊叹岁月的流逝。

从整体感知入手, 辅以缜密的答题思路, 就一定能让你在文学作品阅读题中拿高分。

重庆高考英语阅读 篇2

一、听力

重庆卷与全国卷在听力分值上都一样，20个题，30分。重庆卷过去几年采用的是PETS二级听力，与全国卷听力难度大不一样。依据教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（以下简称《考试大纲》）要求，高考听力试题一般总词数应为1000个左右，语速为每分钟120～130个单词。PETS二级听力语篇长度符合要求，但语速均高于这一标准。在听力测试中，语篇长度和语速决定了语篇理解中的信息处理强度。从这个角度来看，二级听力信息处理强度大于全国卷高考听力信息处理强度。

然而，在考点方面，二者差别不大，都是事实细节、细节推断、主旨大意和观点态度四类题型，题干多以WH-开头，这与《考试大纲》规定相同。《考试大纲》规定，听力考查理解和处理口头语言材料的能力。采用全国卷后，由于语速降低，听力难度将大大降低，对学生来说算是好消息。

二、阅读

重庆卷与全国Ⅱ卷在阅读分值上都是一致的，即40分。然而，在题型上有所变化。

重庆卷是5篇阅读，每篇4个选项，总共20题40分。全国卷Ⅱ只有4篇阅读，共15小题，其中一篇为3个选项，其余都是4个选项。另外增加7选5的题目，从一篇完整文章中挖出5个空，给出7个选项，考查学生对上下文逻辑、衔接连贯的掌握。

重庆卷在2013年开始改革前，阅读词汇量大约2200词，改革后，由于增加了一篇完形，相应减少了阅读词汇，文章和选项词汇量大约2130词。全国卷Ⅱ词汇量一直稳定在1900词左右，A-D篇大约1600词，7选5大约300词。因此，在阅读量和阅读速度上，全国卷Ⅱ相对来说要简单一些。

就体裁题材而言，二者题材相近，主要是个人情感、人物趣事、社会文化、日常生活、历史事件、新闻、广告、热点话题和寓言故事等。就体裁而言，重庆卷5篇文章基本上包含记叙文、应用文、说明文（2篇）和议论文，而全国卷Ⅱ前四篇文章主要是记叙文、应用文、说明文（2篇），少有议论文，第五篇7选5的文章一般都是说明文。

在题型方面，二者都包含主旨意图、细节理解、归纳推理、猜测词义四类题型。重庆卷每年必考的文章结构题在全国卷中体现在7选5题型面，重点考查学生通过上下文的逻辑、衔接连贯，排除多余的两项，将其与五项放回文章对应位置。由此可见，全国卷Ⅱ更注重学生对文章结构和逻辑的考查。

综上，采用全国卷后，题材、体裁及题型上变化不大，阅读量减少，难度有所下降。

三、完形

通过对比重庆卷与全国Ⅱ卷完形选材特点，不难发现二者在体裁题材和考点上差别不大，题材以人物故事为主，体裁为记叙文或夹叙夹议。考点设置上，都重点考查以名词、动词、形容词和副词为主的实词、短语，以及少量连词。二者区别在于，全国卷Ⅱ的文章长度大约240词，比重庆卷290词少大约50词，从而减少了学生阅读量，在相同时间内，学生能有更多时间理解文章逻辑。

综上，采用全国卷后，完形在题材、体裁及考点上变化不大，阅读量减少，难度有所下降。

四、语法

重庆卷的语法考查主要是单选形式，主要考查时态语态、非谓语动词、情态动词、虚拟语气、介词搭配、冠词、代词、三大从句、特殊句式（强调、倒装、省略、祈使、反义疑问句）。

全国卷Ⅱ取消了单选，代之以语法填空和改错。语法填空10个空中，一般有7个空会给出单词，用所给的单词填空，需要学生考虑根据上下文用正确形式填空，考查学生的时态语态、非谓语动词、连词、代词、介词搭配、冠词、词形辨析（名词动词辨析、名词形容词辨析、形容词副词辨析、形容词辨析）等；改错题则重点考查学生辨析名词单复数、词形变换（名词动词辨析、名词形容词辨析、形容词副词辨析、形容词辨析）、连词、主谓一致、动词时态语态、非谓语动词、介词搭配、三大从句连接词、冠词、代词等。

综上，采用全国卷后，语法考查比重庆卷要求更高，除了重庆卷常考的语法点外，有更多的细节（学生在写作中容易犯错的点）通过语法填空和改错呈现给了学生，加大了试题的难度。因此，在平时教学中，需要引导学生夯实基础，方能取得高分。

五、写作

重庆卷（2013-2015）写作2及重庆卷（2004-2012）写作都是提纲式作文，半开放。让学生就给定的话题和框架进行写作，这与全国卷Ⅱ写作非常相似。区别在于，重庆卷（2013-2015）作文部分多了一个小作文。采用全国卷后，作文板块差别不大。

重庆高考英语阅读 篇3

高考英语成段改错题型是近年来颇受争议的一种题型,越来越多的测试专家和教育一线的教师工作者对这一考试题型提出了质疑。至2007年止,率先进入自主命题行列的北京、广东、海南、上海、湖南、天津、江苏、湖北、山东、江西等10个省市都先后取消了成段改错这一题型。

近年来,各个省市在“新课改”下纷纷励精图治,创新求变,以期更大程度的切合课改的新要求、新变化。新课改前,重庆高考卷的写作部分总分值35分,分成了短文改错10分和书面表达25分。而新课改后,写作部分则演变成了两个独立的写作任务,材料写作15分和写作二20分。这一变化不得不引起广大考生、教师的深思。从严格意义上来说,改错和书面表达(两者总称为写作部分)考察的根本不是同一层次的能力,因此将改错题与书面表达一起设置成写作部分本身就是不科学的。改错题是句子层次的,重在考查学生的词汇、语法、句法等语言知识,它旨在考察考生发现、判断和纠正错误的能力,所以短文改错题主要依靠的不是写作能力,而只是识别错误和改正错误的能力。成段改错题型可以算做是半客观题,因为日常生活中没有人会以改错的形式来进行交际;而写作是篇章层次的,考查的是学生信息传递的有效性,重在意义。

故此,笔者主要从语言测试学的角度关于成段改错题型来对重庆高考英语卷进行分析,旨在对该部分的命题和教学提供一些建议。

二、理论依据

效度和信度是语言测试学中最基本、最重要的理论。随着测试学理论和实践的发展,效度也从最初的传统意义上的效标关联效度发展到内容效度、效标关联效度、构念效度、社会后效和测量价值的综合概念。现代效度观认为:构念效度是效度的最本质内容,效标关联效度和内容效度都是用来支持构念效度的,是构念效度的一部分。

构念效度是指一个测量实际测到所要测量的理论结构和特质的程度,或者说测量能够说明测量的理论结构和特质的程度。构念效度越高,则表明该测量工具与拟测量的理论的拟合程度越高,说明该测量得分对某一构念的解释力程度越高。内容的代表性与关联性是验证构念效度的一个主要依据,这方面的依据包括对内容选择的理论原理,内容覆盖面的广度和深度,测试项目的过程,甚至是施测过程。

成段改错题型以英国语言测试学家Oller等人提出的单一能力假说为理论基础,该理论认为语言是一个有机的整体,综合运用语言能力是一种单一的能力,个体语言能力各要素之间相互联系,不能将其各要素割裂开来,也无法测试个体语言能力的某一单独要素。

《普通高中英语课程标准(实验)》(2003)(以下简称《新课标》)主要以交际语言测试理论为指导,它提出:“高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力,而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。”这种目标是对Canale和Swain的交际能力理论的一种体现。交际能力至少由语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力等四个方面构成,而不仅仅是词汇和语法能力。

三、成段改错题型的构念效度

语言教育心理学中有一种观点,反对给学习者接触错误的目标语例子,因此也就反对考试用辨错或改错题型。然而,有些人认为,在提醒学习者注意的前提下,适当的让他们接触(为了辨别)一些错误实例,还是有必要的。他们认为,成段改错题型的优点是:有语篇语境(成段短文),综合考点(要求辨认和改正多种类型的错误),并且能在某种程度上考察考生的语言产出性运用能力(不仅仅辨错,还要求改错)。

在高考英语试卷中,改错题型隶属于写作部分,错误设置是针对考生平时英语学习过程中,尤其是书面表达中的常见错误而设计的。改错题通常为100词左右的学生习作式的短文。改错题的错误类型可以分为四类,多词,缺词,错词,无错,它要求考生对标有题号的每一行作出判断,如有错误将其找出并改正。全国高考会考的英语试题用四种改错情况的成段改错题型用了几年,后发现“无错”(俗称“诡题”)这种情况的小题的题目分析数据总是有问题。从1996年起,就取消了“无错”这一考点。高考短文改错考察的是考生发现、判断和纠正错误的能力,其目的是培养学生的语篇层面的纠错能力,提醒学生写作中应该避免类似的错误,从而提高学生的写作能力。但是,纵观重庆近几年的高考试卷,不难发现它所测试的焦点是语言要素、语法知识,而并不是自由表达思想或表达命题要点,不是综合运用语言的能力,而是识别错误和改正错误的能力,因而该题型设计并不具很强代表性,从而也就极大地降低了考试效度。

成段改错题型的考点层次从低到高分为四个层次:单词、词组、句子和语篇。在设空上,也考查了固定搭配、代词、非谓语动词、单复数、形容词副词、从句、时态语态、动词词组、冠词、逻辑关系这几大必考考点。很多老师在教学时为了让学生得高分就会教大家的必杀绝招就是把这些考点记住,做题时如果有一两个改不出来,那就一个个去填补等等“应试策略”。这种题型既不能正常反映考生英语水平,也不符合《新课标》关于有利于学生综合语言运用能力的培养和发展的评价理念,大大降低了考试的信度。

新课改后,2012年重庆写作部分仍然沿袭以前的模式,而2013年重庆卷写作部分的成段改错题型已经演变成了60词的15分材料写作题型,具体写作要求是:就给出的材料发表看法;紧扣材料,有明确的观点;词数不少于60。2013年的全国统一英语高考试卷也对写作部分的成段改错试题做了调整。它并没有像传统的改错测试那样给整个文段固定分句且限定了每句一处错误,而是给出了一篇完整的段落供考生答题。规定文章中共有10处语言错误,且每句中最多有两处错误,每处错误仅涉及一个单词的增加、删除或修改。这样就大大提升了成段改错题型的考试效度和信度。因为在真实的语言表达情况下,不可能或者很少发生有规律性错误的情况,如每句一错,或者是在每行(考题)都会出现错误的情况。所以,笔者的建议是即便要保留成段改错这种题型,可以在其原本基础上完善,比如说给出一篇完整的有错误的短文让学生在无限制的情况下修改,即只限定总错误数量而不是出题者刻意地把学习者不会出错的地方牵强的表达错误导致材料失真而让学生纠错、改错。

综上所述,成段改错测试的是对词汇的准确表达,而对于书面表达而言,得体性往往是最值得大家关注的。虽然操练短文改错有可能使学生学到更多的语法知识,但对阅读和写作帮助不大。在做短文改错时,特别是应试所采用的程式化操练使得注意力完全集中于错误形式,如此势必影响对意义的理解,阻碍阅读速度。此外,程式化操练把改错与书面表达割裂开来,只让学生记住一些错误类型,逐句对号人座,这与平日写作中的自我纠错做法相悖。大量操练意味着学生大量接触含有错误的英语,对提高英语水平不利。就短文改错题而言,孤立考查纠错能力难以促成教学中将写作与纠错结合起来训练。

四、总结

高考既是语言能力的一种评价方式,更是课程标准实施的保障。评价必须遵循考生的认知规律,否则将很难评价其计划评价的能力。学生的纠错能力本来就不属于《新课程标准》所要求的能力范围,更不是中学生应该达到的能力,可成段改错却成为高考的考试题型之一,这将严重误导《新课程标准》的实施。

综上所述,重庆卷高考命题较多反映在:

1.过度重视智力,忽视情感、态度、文化因素的考核;

2.忽视创新性、科学性,过分强调公平、公正;

3.内容的设计尚不能充分体现新课程的有关理念。2013年重庆英语高考卷在写作部分的变化是显著的,是进步的。高考英语命题一定要契合《新课标》的目标要求,研究科学的测试形式,提高高考的效度,推动课程改革,努力做到以考促教,以考促学,以考促评。

摘要：效度或构念效度是语言测试学中的主要理论,是对测量工具进行质量评价的一个重要指标。语言测试的构念效度表明测试对某一语言学习理论的体现程度。目前,有关短文改错构念效度研究的论文并不多,本文以《新课标》(教育部,2003)为依据,对重庆高考英语短文改错试题加以测试学研究,以期对该部分的命题以及教学有所裨益。

2012年重庆高考英语作文 篇4

第二节 书面表达（满分25分）

某国际网站提供个人闲置物品交换服务。现在，你打算通过该网站将自己的一件闲置物品与他人交换（exchange）。请你用英文在该网站上发帖，发布物品交换信息。内容应包括：

·你将拿出什么物品进行交换

·具体介绍该物品

·你希望换回什么物品

·请愿意交换的朋友给你留言

感悟2013高考英语阅读 篇5

【关键词】 英语阅读 阅读兴趣 做法

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-015-01

2013高考结束，有些学生们一从考场出来便大呼小叫，“太难了，太难了，尤其是阅读，D篇文章好长啊！ 死定了， 死定了”。我一边安慰着学生一边揣摩着：试卷真像同学们说得那样难吗？等试卷一出来，我便仔细地做了一遍，试卷是有点活，但知识点大都是平时反复强调的而阅读更是和考纲要求完全一致呀！对于同学们所说的D篇，我倒觉得是在帮同学们拿分呢！为什么同学们觉得有这么大的落差呢？我想这与他们平时几乎从不读课外英语读物有关，有些同学甚至连课本都读不熟练。这并非老师平时不要求他们，就拿我自己来说吧，我总跟学生们说：“书读百遍，其意自见”是很有道理的，我们不说读百遍，读二十遍还是说得通的。

至于课外书，我要求同学们每个暑寒假都能阅读一本英文小说，如果是语文课上学过或提及过的也很好。平时我也会把自己或办公室订阅的杂志带给同学们看，也鼓励他们买一些自己喜欢的英文报刊杂志去阅读，但苦于要完成各科大量的家庭作业以及他们对阅读英文小说也没什么兴趣，用他们自己的话说：“生词太多，看不懂，总查字典又没那么多时间！”所以也就有为数不多的同学能按照老师的要求去做了，那考试阅读量一大，再有些生词，时间一限制，不少同学就又得叫难了。对于这一情况，从根本上来说还得培养学生们的阅读兴趣以及提高他们的阅读效率。

英语阅读的质量包括两项硬指标：一是阅读的速度；二是理解的准确程度。读慢了，完成不了任务；而理解得不准确等于没读。只有快而准同时具备，才能提高阅读质量。因此平时就务必在这两方面下功夫，培养阅读兴趣，重视方法与技巧，养成良好的阅读习惯。那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？下面就这个问题谈谈我的几点做法。

首先，要注重培养学生的阅读兴趣。这要求我们教师注重平时的课堂教学。要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，利用英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解。对可以分角色朗读的就让他们自己选好角色有感情的大声得读。时不时的还分小组读或男女生对抗赛，有时就用一些同学们能说会说的话题进行讨论，例如你认为什么是幸福，你相信外星人的存在吗？讨论时我建议他们把本节课的长难句，固定词组尽量用上。

其次，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。这一点是至关重要而又最难做到的，所以在平时的阅读分析讲解时，我不是直接讲答案，而是让每一位同学都当一回作者，问到：“如果这篇文章是你写出来的，你是想让我们买产品还是加入某个组织或是向我们介绍或推荐我们去读什么书，看什么电影？”等等。

最后让他们讨论决定，有时也让选对答案的同学去解释，这样，选错的同学理解了但同时也不服输了，他想着自己一定要多读些东西而且还要提高技巧，因为他也想下次当回老师去给别的同学讲解，让自己也威风一下。就这样，我在无形中又激发了同学们阅读的兴趣。除此之外，比较不同体裁作品的特点，认真带学生学习每篇课文后的阅读策略，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高二下学期之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力，这是考纲的要求，也是在近几年高考阅读D篇中显示出来的。

再次，书读百遍，其意自见。朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。

最后，仅仅阅读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。我平时还注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。我建议学生订阅英语课外辅导报，推荐他们阅读英语名著，杂志等课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。

为了能够达到《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养的要求，我尝试通过多种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，因此我还教授学生一些做英语阅读时的一些具体方法。掌握了正确的理解技巧，既可大大缩短做题的时间，又能提高做题的正确性。

“授之以鱼，不如授之以渔”，只有激发同学们的阅读兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，使学生能够自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。让阅读不仅成为一种学习英语的手段，增长知识的方法，更重要的是让阅读成为一种享受。

重庆高考英语阅读 篇6

一、活用教材, 研究学生的阅读心理和培养学生的持久阅读兴趣

(一) 利用多媒体, 运用多种导入手段, 引起学生兴趣

1、重大版高中英语教材图文并茂, 几乎每一篇阅读课文均配有与材料有密切联系的插图, 有的是为了提示教材难点, 有的是为了印证教材观点, 有的是为教材重点服务。因此我们应该利用文中的插图导入新课, 使学生产生阅读课文以了解信息的愿望。如《英语1》第二单元“A Diary from Brian”的图片, 可作如下导入;

T:Look at the picture, what can you see in this picture?

Ss:There are some people in this picture.

T:Can you guess who they are?

Ss:A teacher and some students.

T:What’s happening in this picture?

Ss:The students are taking an exam.

T:What does James want to do?

Ss:He may want to see Brian’s answer.

T:Does Brian let James do that?

Ss:Yes/No (The students have different opinions) .

T:Ok.Now please read the text“A Diary from Brian”, give me the answer.

2、教师可根据课文的需要, 直接让学生欣赏相关音乐、电影、戏剧、绘画、图片等, 并因势利导地组织学生讨论相关主题。如在教《英语1》第四单元Unforgettable Films, 教师可事先找来“The Sound of Music”的录像或VCD片断, 通过放映, 让学生了解电影内容, 从而更好的理解课文。又如在上《英语1》第三单元Music, 可以放各种不同种类的音乐让学生欣赏, 引出Country Music这个话题, 进一步说明乡村音乐的内容, 让学生感到兴趣盎然, 激发学生对英语阅读的兴趣。

(二) 帮助学生排除语言障碍, 培养学生的持久阅读兴趣

容量大, 涉及范围广, 有的课文阅读难度较大是重大版英语教科书的又一个显著特点。有些课文专业性较强或生词太多, 句子结构较复杂, 词义的迁移变化大, 学生一时难以清晰地把握文章的脉络和细节。在这种情况下为了能使学生尽快对文章有一个大体了解, 老师必须首先为学生排除语言障碍, 这样既可以使学生节省时间, 少走弯路, 又可以避免学生因阅读时碰到钉子而失去阅读兴趣。例如Book 1 Unit 6 Healthy Diet在阅读上就是一篇难度较大的文章, 因此, 在学生阅读前, 老师就应该帮助学生排除下列语言上的障碍:

IQ:intelligence quotient智商

Test your Nutrition IQ:测试你的营养智商

Protein:蛋白质

Carbohydrates:碳水化合物

Minerals and vitamins:矿物质和维生素

这样, 学生在阅读有一定难度的文章时, 这些专业术语不至于成为学生阅读的绊脚石。

(三) 帮助学生扩大词汇量

有了一定的词汇量, 才有助于帮助学生提高阅读速度。所以, 我们进行阅读训练时, 首先必须让学生过好单词关。在词汇的学习中, 首先要学生识记大纲中规定的单词, 词组, 并与学生一起探索省时高效的记忆的方法。重大版英语教材很注重词汇的再现和构词法的运用。在教材中, 出现了很多前缀和后缀。如un-, dis-, -ness, -ment等。老师在平时教学中要让学生加深对构词的理解, 掌握更多的词汇。

二、立足教材, 培养阅读方法, 形成阅读技巧

从重大版高一英语教材的阅读课文及其练习题来看, 主要要求学生掌握阅读技能的快速阅读Fast reading (略读Skimming和查读Scanning) 和细读Close reading两种基本技能, 因此教师在指导学生学读过程中应着重训练这两种阅读技巧。下面就以Book 1 Unit 1 My New English Teacher为例来具体运用这三种技能。

1、略读 (Skimming) 。

我们把略读也称跳读或者浏览.这是一种专门的非常实用的快速阅读的技能。所谓的略读是指尽可能快的阅读。迅速地获取文章的大意或者主题思想。也就是说略读要求读者有选择地进行阅读, 可以跳过某些不必要的细节, 从而加快阅读的速度。在这篇课文中, 教师可让学生利用Skimming来回答这个问题:How does Tony think of his new school life and his new Enlish teacher?进行略读训练时注意以下几点技巧: (1) 要利用排版格式, 如文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字脚注、标点号等。对文章进行预测略读.预测略读要了解作者的思路、文章方式, 以把握大意、有关的细节及其相互关系。 (2) 以一般速度阅读。阅读文章开头的一二段.力求抓住文章的大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。 (3) 阅读段落的主题句和结论句。据统计, 大约有80%的主题句是段落的首句, 其它20%左右是尾句。因此我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。如在这篇文章中第二段的第一句I do enjoy the new school life here.和第三段的第一句Mr.Mills is our English teacher, and I’m very much impressed by his devotion to teaching.就是主题句 (4) 注意关联词。如转折词however, moreover, 序列词firstly, secondly。

2、查读 (Scanning) 。

查读是一种从大量资料之中查找某一具体事实或某一特定信息。如人物、事件、时间、地点、数字等。而对其它无关部分则略去不读的快速阅读的方法。运用这种方法就能够在最短的时间内略过尽可能多的文字资料, 找到需要的信息。作为一种快速寻找信息的阅读技巧, 查读既需要速度又要求查读的准确性。具体的说, 查读带有明确的目的性。有针对性地选择问题的答案。因此可以把整段的文字映入大脑, 不必逐字逐句过目。视线在文字上掠过, 一旦发现有关的内容就要稍做停留, 标示或摘下。为了进行有效的查读, 读者还应注意利用材料的编排形式、章节标题和说明、抓题示词等技巧。如在这篇文章中课后第一题:complete the following table with the information from the text.Then share the ideas with your partner.就可用Scanning来完成, 我们只需要在课文第三段中查找Before class, In class, After class即可, 不需细读全文。

3、细读或研读 (Close reading) 。

为了领会和掌握所读材料的精神实质和内容细节以及作者的立场、观点、意图, 就必须使用字斟句酌, 边阅读边理解边深入思考的阅读方法, 这就是研读。研读时要求理解准确、透彻, 不但要掌握文献的字面意义, 而且还要深入理解作者的意图及文献的价值;不但要理解文献里的信息, 而且还要通过分析、比较、联想等思维方法, 用已有的知识、经验对这些信息进行“内化”, 把它们置入我们的知识系统, 真正消化吸收所读材料的营养, 提高我们的智力。研读不等于慢读, 要注意培养按意群阅读的习惯, 集中注意领会文献的信息, 立足于读一遍就能理解全部内容, 注意提高阅读速度。如课后第二题Read the text again and decide whether each of the statements is true or false.和第三题Answer the following questions according to the text.我们就该用此阅读技巧。

三、培养良好阅读习惯, 加快阅读速度

(一) 养成默读习惯

很多高一学生在初中时并未养成默读习惯, 在阅读时, 习惯发出每个词的读音。有的学生虽然没有发出声来, 但内心还在自言自语, 一词一句的读, 严重影响阅读速度。这就需要教师在指导学生阅读过程中, 要求学生养成默读习惯, 把注意力只停留在文字符号上, 避免嘴唇的蠕动或低声诵读, 以免分散注意力, 减慢阅读速度。

(二) 扩大视幅, 减少回视

有的学生往往用手或用笔指点着逐词阅读, 有时还来回数次往返阅读, 唯恐遗漏什么, 这影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率, 要培养学生从整个句子去理解, 迅速地从前一个句子扫视到第二个句子, 以避免频频回视, 重复阅读等不良现象。尼拉·史密斯说得好:“如果你想读得快, 你必须狼吞虎咽, 而不是细嚼慢吞。”

(三) 养成猜生词习惯

通过上下文猜测词意是提高阅读速度的最重要手段之一。阅读时, 有时会遇到不认识的单词, 若该词在文中重要性不大, 且不影响通篇的理解, 可忽略而过继续往下读;若遇到影响阅读理解的生词则可通过联系上下文所能提供的线索猜测该词词义。重大版高一英语教材特别注重培养学生猜生词的习惯。在每篇阅读课文Reading板块右边Margin Notes中安排的“插话”, 用简单、图画、选择题、问题、提示语等方式启发学生思考, 帮助学生理解新单词, 从而逐步获得词汇学习和阅读理解等方面的策略。因此, 教师应该利用好这一板块。

(四) 限时阅读

为提高阅读速度, 还需限定文章的阅读时间。在规定的时间内要求学生有效地获取信息, 加快阅读节奏, 增加紧迫感, 从而在规定时间内高质量的完成阅读内容。

总之, 英语课文是学生获取语言知识, 提高听说读写能力的资源, 也是学生高考的基础。重大版英语阅读教材中的课文具有话题广泛, 信息密度高, 语言知识丰富等特点, 正确探索此教科书的阅读方法和教授方法, 不但能使教师本身尽快地适应新的英语改革的高层次要求, 同时也可使自己的学生在一个鲜明而正确的向导的指导下, 逐步培养起英语学习兴趣, 提高他们的阅读技能, 养成正确阅读习惯, 提高学生阅读能力, 从而起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]Goodman K.S.Reading:a psycholinguistic guessing game.In H.Singer and R.B.Ruddell (eds) .The Teaching of English as an International Language.Glasgow:Collins.1970.

[2]陈为玲.阅读:走速度和质量双效之路[M]重庆大学出版社.

[3]王秀国.做好课前预习, 提高学生阅读能力[M].重庆大学出版社.2008.

[4]陈平文.英语教学新论.[M].湖南:湖南师范大学出版社.2007.

重庆高考英语阅读 篇7

教育部于2004年实施了高考“国家统考, 分省 (市) 命题”的改革举措, 继北京、上海之后又增加天津、重庆等9个省市参与自主命题, 高考自主命题的省市增至11个, 2005年增至14个, 2006年增至16个, 截止2013年已增至19个。而重庆市高考英语自主命题从2004年开始, 至今已走过10年。因此, 笔者对重庆市10年高考英语书面表达题进行了历时分析, 旨在探究重庆市高考英语书面表达题的命题质量。

2011年颁布的《普通高中英语课程标准》 ( 以下简称《课标》) 对高中毕业生英语写作能力的要求主要体现在以下几个方面: (1) 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等; (2) 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情; (3) 能阐述自己的观点和评述他人的观点, 文体恰当, 用词准确; (4) 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话; (5) 能填写各种表格, 写个人简历和申请书, 用语基本正确、得当; (6) 能做简单的笔头翻译; (7) 能在以上写作过程中做到文字通顺, 格式正确。

国内现有文献中针对某年自主命题卷的共时研究较多[1], 但针对自主命题卷的历时研究相对较少。而笔者对重庆市高考英语卷的历时分析到目前为止, 也尚属首次。重庆市高考英语书面表达题启用自主命题方式已有10年的时间。自主命题是否有效地测试了考生的书面综合运用能力, 从而发挥了它最大的效度优势?重庆市高考英语写作命题的质量如何?我们有必要展开研究。本文以2004年 -2013年10年间重庆市高考10套英语书面表达题为研究对象, 从试题内容和试题设计两方English on Campus面进行历时分析与研究, 旨在检测重庆市高考英语书面表达题的命题质量, 同时尝试为今后该题的命制以及重庆市高中乃至全国范围内英语写作教学提供一定的启示与建议。

二、研究设计

2004年, 重庆市进行了首次高考自主命题。接下来, 笔者以2004-2013年重庆市自主命制的10套高考英语书面表达试题为研究对象展开探索 (见表1) 。

本研究借鉴辜向东、高小莹 (2008) , 辜向东、杨志强 (2009) 提出的研究框架, 并结合《普通高中英语课程标准》 (教育部, 2011) 进行修改, 最终确定从体裁、题材、信息提供形式等七个方面进行分析 (见表2) 。为确保分析的一致性与准确性, 本研究由笔者先后两次单独完成, 时间间隔为一个月, 内部一致性为98.1%;然后, 由语言测试课的一位小组成员分析得出:本研究的外部一致性为90.4%;对于有分歧的地方, 笔者请求测试课的同学进行讨论, 最终达成一致意见。因此本文的分析具有较高的信度。

三、结果与讨论

笔者按照表2的分析框架对2004-2013年重庆市高考英语卷书面表达题进行分析。在试题内容方面, 主要从体裁、题材和信息提供形式角度进行分析。而在试题设计方面, 主要从真实性、交互性、开放性和提示信息角度进行分析。从表3可以看出, 2013年重庆高考英语书面表达试题发生了变革, 第一个写作题为开放式作文题, 需要考生根据材料发表感想, 要求紧扣材料、有明确的观点, 词数不少于60个, 分值为15分。第二个写作题是半开放式作文题, 考生要根据题目要求写一篇规定题材的作文, 词数不少于80个, 分值为20分。

(一) 试题内容

1. 体裁

传统意义上的文章体裁分为四类, 即:议论文、记叙文、说明文和描写文[2]。笔者根据《课标》的要求把体裁分为议论文、说明文、记叙文和应用文。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式, 以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。说明文以说明为主要表达方式, 用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制造方法、发展过程和事理的成因、功过的一种文体。议论文是以议论为主要方式, 通过摆事实、讲道理, 直接表达作者的观点和主张的一种文体。而应用文则是一种切合日常生活、工作及学习的实际需要, 具有一定格式, 篇幅短小、简明通俗的实用文体。

2004-2013年10年间, 重庆市高考英语卷11道书面表达题主要考查了三种体裁:应用文 (8次) 、记叙文 (1次) 、议论文 (2次) , 而说明文却没有考查。这种过度偏重应用文的考查会导致高中英语写作教学过分偏重应用文的教学, 而忽略了其它文体的教学。

由表3可以看出, 在这八年的应用文写作中, 命题者积极尝试了多种考查形式, 如电子邮件 (2次) 、书信 (3次) 、发言稿 (1次) 、网上发帖 (1次) 、申请表 (1次) 。这些试题都是对应用文写作能力的考查, 究其实质, 重在考查英语在实际生活中的运用。然而, 虽然这些考查形式从表面上看似乎丰富多样, 但是却没有真正考查各种应用文的格式, 考查形式比较单一。如:2006-2013年的8次应用文写作均给出了邮件、信件、申请表的格式和开头, 只要求考生写出正文。

2. 题材

《普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲》 (2013) 规定写作要选用考生所熟悉的题材[3]。根据考试大纲和重庆市高考英语试卷的具体情况, 笔者主要探究日常生活、学校生活、社会活动、社会与文化和人际关系五个方面的话题 (见表4) 。其中关于学校生活的话题较少, 因为考生平时最主要的生活范围集中在学校, 适当增加关于学校生活方面的话题会更贴近考生的生活实际。

2004-2013年重庆市高考英语卷书面表达题的题材呈现出逐年丰富的趋势, 涉及社会活动、日常生活、人际关系、社会与文化等方面的话题, 这些丰富多样的题材对高中英语教学具有积极的导向作用。

重庆市高考英语试卷比较注重对社会活动题材的考查, 特别是2007-2012年高考英语试卷除2008年 (学校生活) 和2010年 (日常生活) 外, 其余全是关于社会活动的题材, 然而这些话题似乎距重庆市的高中学生有点遥远。如2009年试题:某国际动物关爱协会面向全球中学生招募“动物代言人”, 希望申请者选择一种自己喜欢的动物, 为之代言;2012年试题:某国际网站提供个人闲置物品交换服务, 现在, 你打算通过该网站将自己的一件闲置物品与他人交换。面对这样的话题, 考生就可能一时不知道如何下笔。

3. 信息提供形式

在英语书面表达试题中, 提供信息的作用是进一步阐释写作任务, 使之更为详尽、清晰, 以帮助受试者理解试题的要求[4]。书面表达题信息提供形式有提纲、图画、图表、文字提纲等。其中文字提纲型是最近才开始采用的, 其主要出现广东、湖北等地的高考英语试卷中。而提纲型书面表达一般有较多的文字提示或说明, 要求表达的内容要点比较具体, 为考生规定了表达范围, 量化了写作要点。从表3可以看出, 重庆市高考英语试卷书面表达试题除2004年是图画信息形式外, 2005-2013年全部采用了提纲信息形式。由此可见, 重庆市这10年的高考英语书面表达题信息提供形式过于单一, 有必要丰富信息提供形式并发挥不同信息提供形式的优点。

重庆市2013年高考英语卷书面表达题采用了一种新的尝试, 首次出现了文字提纲这种信息提供形式。文字提纲型写作是指给考生一段英文文字, 并以提纲的形式列出写作要点, 考生的写作必须建立在对该段文字理解的基础之上。这类读写结合的写作任务既考查考生的语言输入能力, 又考查其语言输出能力, 综合性很强, 有助于提高学习者的批判性和创新思维能力, 同时也反映了以读促写、以写促读、读写结合的教学理念。

(二) 试题设计

在试题设计方面, 笔者主要从试题设计的真实性、交际性、开放性和提示信息是否适度四个方面分析书面表达试题的特点。具体情况见表4。

1. 真实性

高考英语书面表达试题设置的情景应该具有真实性。语言测试的真实性是指试题设计的情景对受试群

体而言是否真实, 即是否是他们现在或将来很有可能遇到的情景[6]。鲁子问认为, 用英文写作, 主要是向外国读者介绍中国, 或者与外国读者进行交流, 而以国内读者为主要写作对象, 欠缺真实性[1]。但是大部分高中学生在课堂之外几乎不会用英语写作, 所以试题的真实性只能通过尽可能模仿适合考生学习和生活背景的语言情景或构建一个虚拟的环境来体现, 以此来推断他们在真实环境中的语言运用能力。因此, 书面表达提供的情景要是考生所熟悉的, 确保他们有话可说, 从而实现真实性。

表4显示:2004年、2005年、2008年试题设计的语用场景是国内。但是这些场景十分贴近考生的实际生活, 都是考生在平时生活中经常遇到的场景, 如帮妈妈做家务、为学校“英语写作”栏目写介绍、给老师送礼物等。这样的任务与考生运用这些语言的实际语境对应程度较高, 真实性较好。而其余七年的试题均是要求考生用英语与外国人进行交流, 并尽量将语用背景与国外相联系或者将背景放在国外, 体现了运用英语写作的必要性。另外, 这十年的试题都把考生设计成学生李华, 这与考生的实际身份相符合, 增加了试题设计的真实性。

2. 交互性

李筱菊认为, 写作题应该使考生带着明显的对象意识去写, 明确知道是写给谁看的, 其内容表达应该具有互动性[6]。试题设置的情景应该考虑到交际互动性, 即, 要明确交际的目的、对象和交际者的身份等信息, 传递表示感谢或道歉, 提出要求或建议的信息, 比如表达愿望或陈述观点等[4]。从表4可以看出, 2004-2012年重庆市高考英语书面表达试题具有交互性特征, 即试题设计都明确指出了假定作者和目标读者等基本书面交际要素。如2007年书面表达试题假定考生是新华中学的学生李华, 并要求考生用英文给美国癌症女孩Amy写一封慰问信 , 主要内容应包括 : 自我简介;得知的情况;表示鼓励;打算为她做什么; 祝她早日康复。因此, 写作任务很好地遵循了试题设计的交互性原则。

然而, 交互性欠缺的是2013年重庆市高考英语写作 (一) 。该试题要求考生就以下英文材料发表自己的看法: A mother said, “My son is always on thephone, sleeping, out with his friends, or in his room.He never has time to talk to me.”文字提纲型的信息提供形式在这里发挥了其优势, 但是给考生提供的互动的目的、对象和互动者的身份都不明确, 考生不知道是写给家长的, 还是子女的, 只知道是写给阅卷员看。这不是实际生活中真实的交际情景, 因此缺乏交互性。

3. 开放性

书面表达试题的设计应该具有开放性, 即写作试题应该给予受试者一定自由发挥的空间, 而这个空间不宜太大, 否则将不利于评分[4]。开放性的设计旨在为不同英语水平的受试者提供一个发挥的空间, 用于区分受试者的写作能力。但同时必须注意具体化和限制考试的写作输出, 否则受试者的写作内容五花八门, 难以用同一标准评分, 很难保证测试的信度[6]。

从表4可知:2004-2013年重庆市高考英语书面表达试题的设计对开放性原则普遍把握较好, 开放性适度的试题比例为91%, 开放性较大的试题比例为9%。开放性太大的试题为2013年重庆市高考英语写作 (一) 。该题仅仅给考生提供了一段英文材料, 并要求考生发表自己的看法, 这种试题可能会令考生的答题内容千奇百怪, 其评分标准很难统一。

4. 提示信息

英语书面表达试题的提示信息应该适量, 避免冗杂或过少。一般说来, 开放性太大的试题的提示信息也偏少[6]。

考查书信写作时是否应该给出书信、电子邮件、申请表等的开头和结尾?在这10年的11道书面表达试题中有8道题都提供了书信、电子邮件、申请表的开头和结尾。但《课标》里明确规定考生必须掌握写信的一些基本常识, 比如开头称呼怎么写, 结尾落款怎么写等等。

四、结论与建议

通过对2004-2013年重庆市高考英语书面表达试题的分析与研究可以发现:命题质量总体较高。主要表现为:试题命制紧扣《课标》理念;体裁比较多样, 包括应用文 (8次) 、议论文 (2次) 和记叙文 (1次) ; 并且应用文的形式丰富, 包括书信、电子邮件、申请表、宣传稿和网上发帖;题材的涉及面较广, 涉及到学校生活、社会活动、人际关系、日常生活、社会与文化方面;试题设计的真实性、交互性和开放性原则把握得较好。然而, 其中也存在着一些问题:体裁比较集中于应用文, 说明文却没有涉及;2013年的文字提纲型作文开放性太大, 交互性和提示信息欠缺, 既让考生不知从何下笔, 又为评分增加了难度;在应用文书信、申请表、电子邮件的考查中, 试题均给出了开头和结尾, 这与《课标》的理念相悖。基于以上研究结果, 笔者对重庆市高考英语书面表达试题的设计提出以下三点建议, 旨在为重庆市以及全国各地试题的命制提供参考和借鉴。

(一) 采用丰富多样的信息提供形式

由本文分析结果可知, 重庆市高考自主命题10年的英语书面表达试题的信息提供形式比较单一, 除图画型和文字提纲型出现一次外, 其余全为提纲型。这就导致一些考生可以通过背诵范文模板来准备考试。因此, 高考英语书面表达的命题形式应该多样化, 避免目前以提纲型命题为主的现象。命题者需考虑在命题中配备图画和图表等人力辅助资源[9]。关于试题中信息提供的表达形式, 不应该局限于提纲型, 而应采用更加丰富的信息提供形式, 充分发挥图画型、文字提纲型和图表型的优势。

(二) 丰富应用文的考查形式

纵观重庆市高考英语这10年的11道书面表达试题, 总共出现了8次应用文写作, 命题者积极尝试了多种考查形式:电子邮件 (2次) 、书信 (3次) 、发言稿 (1次) 、网上发帖 (1次) 、申请表 (1次) 。这些试题都是对应用文写作能力的考查, 重在考查英语在实际生活中的运用。然而, 虽然这些考查形式从表面上看似乎丰富多样, 但是却没有真正考查各种应用文的格式, 考查形式比较单一。如:2006-2013年的8次应用文写作均给出了邮件、信件、申请表的格式和开头, 只要求考生写出正文。但《课标》里明确规定考生必须掌握写信的基本常识, 比如开头称呼怎么写, 结尾落款怎么写等等。所以笔者建议, 试题可以适当地考查考生对应用文格式的掌握, 在试题中不给出应用文的格式和开头, 这也能更好地指导学生在平时的学习中更好地掌握书信、邮件、申请表等的格式规范。

(三) 大小作文相结合, 以增加试题难度梯度

专家一般建议设置至少两个写作任务[8], 但是笔者对重庆市2004-2013年高考英语书面表达试题的研究显示, 只有2013年的试题设置了两个写作任务。笔者建议高考英语书面表达应该继续采用两个写作任务。这样能够加大书面表达试题的难度梯度设计, 测试出学生的真实水平;同时, 更能突显书面表达多样性的功能, 有利于调动考生书面表达的积极性[9]。笔者相信这些分析和建议有助于使重庆市, 乃至全国高考英语书面表达试题的命制更加科学和规范。

摘要：十年来重庆市高考英语试卷书面表达题的命题质量总体较高。主要表现为:体裁趋向多样化、应用文的考查形式丰富多样、题材范围较广、试题设计的真实性原则把握较好、交互性和开放性适中等特点。然而, 其中也存在一些问题, 诸如体裁比较集中于应用文、考查形式比较单一、信息提供形式主要局限于提纲型、应用文体裁的写作提示信息多余等。据此, 对重庆市高考英语试题的命制, 以及高中英语写作教学的研究值得一线教师和教研人员进一步探索。

高考英语阅读理解之 篇8

第一步，通读全文，把握要义。

第二步，分段阅读，找准关键。

第三步，解读选项，心中有数。

第四步，相信自己，大胆选择。理清句际间意义的关系，排除干扰选项，根据关键词做出判断。

第五步，研究多余选项，排除迷惑选项，确定你的选择。

我们拿下面这篇文章作为示范来谈谈我的一些做法和感悟，希望对你有益。

In Canada you can find dogs，cats，horses etc.In almost every family.These are their pets.1_________ Before they keep them at their houses，they take them to animal hospitals to give them needles so that they wont carry disease（疾病）.They have special animal food stores，though they can get animal food in almost every store.2._________ When you visit peoples homes，they would be very glad to show you their pets and they are very proud of them.You will also find almost every family has a bird feeder in their garden.All kinds of birds are welcomed to come and have a good meal.3._________ Nobody is allowed to kill any animals in Canada.4._________ If you killed an animal，you would be punished（处罚）.If an animal happened to get run over by a car，people would be very sad about it.

5._________ One of them might be：Their family tie is not as close as ours.When children grow up，they leave their parents and start their own career（生涯）.Then the seniors（老人）will feel lonely.But pets can solve this problem.They can be good friends and never leave them alone.

A.People usually use cages to keep them at home.

B.They are free to come and go.

C.People in Canada have many reasons to like animals.

D.People love these pets and regard them as their good friends.

E.Why dont people kill animals ？

F.Some people spend around two hundred Canadian dollars a month on animal food.

G.They have a law against killing wild animals.

分析与再现：通读全文后，我们会得出文章的主要意思：加拿大几乎是每个家庭都养猫、狗、马等作为宠物，那里的人们对待宠物就像对待朋友一样。他们喂养宠物，喜爱宠物，保护宠物。宠物给他们（尤其是老人）带来快乐，排解孤独。从“Before they keep them at their houses，they take them to animal hospitals to give them needles so that they wont carry disease（疾病）.”这句，我们就会清楚地发现：加拿大人对待宠物就像对待人（朋友）一样。因此得出“1_________”的恰当选项为D。根据 “They have special animal food stores，though they can get animal food in almost every store.”我们可以看出，这是与动物（宠物）的食物有关的信息。而下句“When you visit peoples homes，they would be very glad to show you their pets and they are very proud of them.”一直到结束，就与宠物的食物无关了。而且，给出的七个选项都与紧接着的“visit peoples homes”联系不大了，因此，我们有理由坚信：“2._________”会是个再次涉及动物（宠物）食物信息的句子，所以选项应该是F。从“All kinds of birds are welcomed to come and have a good meal.”我们知道，所有鸟儿都会被欢迎来家里吃大餐，这样，我们可以发挥想象：鸟儿们就可以进进出出，来去自由。于是，得到“3._________”的恰当选项为B。细读“Nobody is allowed to kill any animals in Canada.4._________ If you killed an animal，you would be punished（处罚）.If an animal happened to get run over by a car，people would be very sad about it.”这几句，我们可以得出这样的启示：加拿大不允许任何人猎杀任何动物。不但这样，他们还可能会以某种法规制度来约束和惩罚那些偷猎者。所以“4._________”处应该是选G。

最后，读完“One of them might be：Their family tie is not as close as ours.When children grow up，they leave their parents and start their own career（生涯）.Then the seniors（老人）will feel lonely.But pets can solve this problem.They can be good friends and never leave them alone.”我们得到在这些信息：加拿大的家庭成员之间的关系不如我们的亲近。孩子长大后都独立自主去了，留在家里的老人们就会孤独寂寞，而喂养宠物则可以解决这一问题。这，或许就是加拿大人喜欢动物的原因之一；再由“One of them might be：”的暗示，我们可以大胆推测C项为“5._________”最佳的答案。