英语阅读策略

英语阅读策略（通用12篇）

英语阅读策略 篇1

阅读教学作为高中英语教学最重要的组成部分, 在整个英语教学中占据着重要的地位。英语阅读教学成果的有效性对于提高英语教学水平以及提高学生英语学习的管理具有非常重要的作用。而在高中英语学习阶段教师选择怎样的英语阅读教学策略对于学生英语阅读教学策略的选择具有非常重要的引导作用。

一、英语阅读教学策略概述

英语教师阅读教学策略是一项重要的学习技能, 是指通过将一定的理论作为基础并以一种高效率的学习方法实现某种教学目的而指定的一种总体的教学实施方案。是一种具备灵活性以及灵活实用性的教学模式且具有一定的属于自身的程序以及引用范围, 它的主要内容包括合理的选择和组织各种方法、材料以及确定师生行为的程序等。袁振国先生曾提出过 “教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案, 即根据特定的教学条件和需要, 制定出向学生提供教学内容引导其活动的有效方式。”这种对教学策略的定义实际上是指在教学过程中需要依照学生的学习规律以及特定的教学条件, 采用多种情景创设、相关内容的多媒体设置、方式方法的选择以及组织形式的创新等手段引导学生学习进而实现教学策略的目的。因此, 教师在实施教学策略的过程中需要针对不同的教学个体以及教学内容在教学设定以及实施的过程中作出相应的改善与创新。

二、英语阅读学习策略概述

英语阅读学习策略的定义因不同的时期、不同国家以及不同文化背景条件而异。英语阅读学习方法主要是通过采用合理、恰当的策略去促进学生英语阅读学习能力的提高。英语阅读学习策略有助于学习者通过自我语言系统的构建对于英语学习具有非常重要的作用。学生在学习的过程中为了更好地进行英语学习通常会采用一些具有实质意义的方法、学习技巧以及有目的性的行动去帮助自身阅读学习效果的有效性。从上个世纪90 年代初期一些学者通过将阅读学习策略与英语学习结合进来得出在英语学习的过程中通过有效性的阅读策略训练与阅读学习对于提高学生在英语学习时对知识的记忆水平、阅读水平以及学习成绩都具有显著性的作用。

三、高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响

辽宁省锦州市第一高级中学为了加强学校英语教学以及学习的能力, 同时为了使大多数教师能进行双语教学, 学校利用周四下午业务学习时间, 对教师进行英语培训, 培训分为一级、二级两个层次, 为教师提供充分的可持续发展教学平台。对于其英语阅读教学策略的形成与发展具有非常重要的作用。

在高中阶段对英语教学阅读策略的选择需要摈弃过去传统的英语阅读教学策略, 采用新型复合新时期学生特性的阅读教学策略。而高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响主要表现在以下几个方面: 首先, 通过以教师阅读策略为主导, 教师在教学过程中对某些阅读策略的深入研究以及集中培训, 并且通过给学生进行阅读策略运用示范可以帮助学生系统的对策略运用形式进行一个全面的辅导, 帮之学生掌握策略的重点以及优势, 帮助学生建立阅读学习策略并熟练的运用策略进行英语学习。其次, 在教学的过程中高中教师阅读教学策略的选择时注重对学生单词的记忆能力的培养, 在对学生进行单词教学时需要循序渐进, 通过将课本与单词运用结合起来进行单词用法的教授, 并在接下来遇到其它用法时再次延伸并更深层次的进行教授, 指导学生结合语境进行单词的背诵与记忆。最后通过这种教学方法的培养与宣讲使学生广泛的将策略运用到阅读学习中, 我们都知道兴趣是学生学习最好的老师, 但是在很多时候往往无法做好兴趣教学, 学生在进行英语阅读策略学习的过程中很多时候都是通过以教师的主导为主, 很多时候学生都是一个被动的存在。因此, 教师在进行阅读策略教学时提高学生的学习兴趣也是极为重要的。教师可以采取分组教学的方式, 让学生之间进行自主阅读策略交流, 每一位学生将自己的英语阅读学习策略进行分享, 通过这种学生自主分享交流与教师宣讲策略相结合的形式对于提高学生对英语阅读学习策略的选择以及提高对英语阅读学习的兴趣以及能力具有非常重要的作用。

四、结束语

在高中英语教学中对英语课程的设置、教材的选择以及对阅读教学的重视度都在一定程度上对学生英语阅读学习的有效性成果具有重大的联系。在新课改环境下对于如何选择正确的英语阅读教学以及学习是教师以及学生需要着重关注的问题, 通过实践证明英语阅读学习策略的选择对于提高学生英语阅读学习能力以及英语阅读学习兴趣具有非常重要的作用以及影响。笔者相信, 在未来随着教师以及学生通过对英语阅读教学以及学习策略研究与实践的不断深入, 英语阅读教学以及学习策略将增添更多更有益的内涵。

摘要：高中阶段作为学生学习英语最为重要的阶段, 对英语的学习需要掌握正确的方法。阅读教学作为高中英语教学最重要的组成部分, 一直以来, 是高中英语教师着重注意的项目。教师需要在英语阅读教学过程中选择正确的策略进而去培养学生选择正确的阅读学习策略的能力, 以提高英语学习的成绩以及能力。

关键词：高中英语教师,阅读教学策略,学习策略

参考文献

[1]孙宇.高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响[J].东北师范大学, 2013, 23 (11) :123-124.

[2]熊慧芳.高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响研究[J].华中师范大学, 2014, 16 (10) :45-46.

英语阅读策略 篇2

摘要：培养和提高学生的阅读能力是英语新课标的目标之一, 但当代初中学生的英语阅读能力普遍不高，阅读过程中也存在不少问题以及不良的习惯。这就要求学生不仅在课内进行训练以外，课外阅读也是十分必要。本文通过分析新课标对学生的阅读要求，试图指导学生在课外阅读中遇到的问题，给出相应的阅读策略，从而达到新课标的阅读目标。

关键词：课外阅读阅读习惯新课标策略

阅读能力是目前初中英语考试的重要内容，也是体现学生英语综合应用能力之一。而新课标中也对学生的阅读目标提出了较高的要求。因此教师在给学生进行课内外阅读的正确指导显得尤为重要。培养学生养成良好的阅读习惯是教师指导的重要方面。其次笔者面对学生在阅读中存在的不同问题也给出了相应的指导和策略。

1.新课标下阅读教学的目标

义务教育阶段英语课程的总目的是为学生发展综合语言能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。因此初中阶段提高学生的阅读能力也是为了今后更扎实的英语学习。新课标将义务教育阶段的目标分为五级，而初中阶段（7~9年级）分别要达到三、四、五级目标。其中，新课标对中学阶段阅读技能提出了如下要求: 能读懂简单的故事短文并抓住大意,能从文章中找出相关信息。能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。能根据上下需要达到学生能读懂相应水平的常见体裁的读物，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，课外阅读量应累计达到15万词以上。

由此可见，先课标对学生的要求不再是简单的课内阅读能力的提

高，对课外阅读也提出了相应的要求。

2.中学生在课外阅读中存在的问题

2.1 学生课外阅读是各自进行，学生不能及时交流分享、产生共鸣，同时也缺少老师的指导监督，学生的兴趣不太长久，无法坚持长期课外阅读。

2.2 在进行课外阅读时，学生往往没有深入分析和思考，对于其内涵了解不够，对其中的要点及信息没有进行深加工，浮于表面，记忆不深。

2.3 教师的检查与评价有时难以及时跟上并兼顾每一个学生。同时学生之间缺少互相学习、互相评价的机会。

2.4 课外阅读的阅读方式不正确，学生习惯逐字逐句地阅读，浪费阅读时间，而且由于阅读过程中出现不少生词量，增加了阅读的难度，所以学生对于课外阅读更加畏惧。

3.阅读习惯的培养

3.1查阅资料的习惯。在平时材料阅读中，总要遇到不认识的单词或其他疑难问题，这时教师应该要指导学生运用词典、工具书来解决疑难，最好借助纸介质英语词典或相关资料，让学生经过查找的过程后自行解决。持之以恒，坚持一段时间，学生不但能积累丰富的知识，还能养成独立分析问题和解决问题的能力。

3.2选择性背诵的习惯。正如胡春洞教授所述：“大量背诵是通往真实交际的有效途径之一，是作为预备性的言语练习和巩固性的语言练习的重要形式来使用的”。让学生充分利用每节英语课前2分

钟大声有感情地朗读英语短文，从而产生朗读带来的语言美感的体验。“书读百遍，其意自见”。只有背得熟，才能理解得深，领会得透。朗读背诵英语中的精彩句子或精彩段落，有利于培养学生语音、语调、语感等。

3.3快速阅读的习惯。快速阅读也就是让学生养成无声阅读的习惯，通过视觉迅速感知文字符号，获得文字信息，迅速理解所表达的意义，避免嘴唇的蠕动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。每天早晨利用一定的时间进行材料阅读题训练。采用限时阅读，快速阅读等方式，让学生在有限的时间内完成一定量的阅读，对提高阅读能力有很大的帮助。教师在做好课内阅读的指导前提下，要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等；也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，由易到难，循序渐进，只有阅读量够了，学生才能建立起语感，阅读才能上台阶。同时还要注意阅读质量，及时讲评也很重要。定期拿出好文章，对文章句子结构、用词、习语、词语搭配等进行必要讲解，实现扩充学生语言知识的目的。

4.课外阅读的相应策略

新的中学英语课程标准指出，学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。同时强调，教师要在教学中，帮助学生形成自己的学习策略。新课标的这种定义和分类基本揭示了中学生在语言学习中的过程和内在规律，我们能够从学生的角度分析英语

阅读教学，从阅读课堂上逐步培养自己的学习策略。

4.1 首先，充分利用资源策略，课外阅读的材料必须真实广泛，容量足，能满足学习者不同的阅读能力。通过材料的多样性对可以提高学生的阅读兴趣。Krashen 所提出资料量足，才能使足够的输入成为可能。同时，丰富的图书资料容易唤起学习者的阅读兴趣，以保证读者挑选到他能够理解而且感兴趣的资料，从中得到阅读乐趣，这就会刺激他们读得更多，理解更快，更深，阅读速度也得到相应的提高。速度越快，读的就更多，于是他就进入了一个优秀读者良好的循环（Nuttal,1982:168）。可见，阅读材料的丰富性对课外阅读起着重要的作用。

4.2 可将课外阅读与多媒体相结合，阅读形式不一定要是纸质的。学生的大部分课外阅读可能还是通过购买专门的英语阅读材料，这样局限了阅读的范围，而且削弱了学生的阅读兴趣。在学生看来课外阅读还是属于课外作业，积极性并不高。而利用多媒体进行课外阅读展示活动能激发学生的学习热情，兼顾了听、说、读、写等各项技能的发展，为学生创设了一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境，提高了学生的自主学习能力。这也是由多媒体自身的优势决定的。多媒体课件集文字、声音、图像和动画于一身，从多方面刺激学生的感官，信息量大，直观生动形象，具有很强的真实感和表现力。丰富多彩的画面能极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，加深记忆，增进对知识的理解，提高学习效率。但在实际操作中教师要仔细分析学生的学情，给予切实的指导，根据学生实际情况而进行。所以学生

可以通过网络或者多媒体课件来进行课外阅读，但最好要在教师的指导下进行。

4.3教师要发挥充分作用，教师应该让学生了解成功学习者的经验，提高自我意识，了解自己的学习风格，探索并选择适合自己学习风格的学习策略。在课外阅读中，学生是学习活动的主体，因此教师应把学习的主动权交还给学生。教师不仅要在平时的教学中指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，更重要的是要定期阶段地督促、检查学生的课外阅读情况，并及时作出反馈和评价。同时对检查结果进行认真分析，作出恰当的评价，让学生意识到自己在阅读过程中取得了哪些进步，并从中受到激励，建立进一步阅读的自信心和成就感，从而形成继续进步的动力。同时，也可促使学生反省自己的不足，及时调整阅读学习策略，不断提高阅读能力。

4.4 提倡阅读学习中的合作、交流学习，培养交际策略。学生进行课外阅读后应该及时与周围的同学或者老师进行沟通，交流。学生之间可组成小组，然后进行阅读成果交流，可将阅读心得或阅读笔记相互传阅并彼此之间做一下评价。通过相互评价，学生之间可以相互合作，探究学习，提高了学生的学习自主性。

4.5 在阅读中培养情感、文化意识的情感策略是也十分重要的，而通过大量不同题材的阅读，可给予学生各种各样的情感体验，同时培养学生跨文化交际的意识。在平时的阅读教学中，适当的渗透情感教育是很有必要的，教学不应是死教书，应教会学生如何做人，这样可产生情感共鸣，提高他们学习英语的兴趣。教师应该有意识、有目的地、尽可能多的介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。这在英语学习中是很重要的，却往往被忽视。因此教师应注重对学生的情感、文化意识培养。

不管是新课标的要求还是现代英语教学的要求，在我国缺乏真实语言环境的情况下，加大学生的课外英语阅读输入量成为提高初中 英语能力的捷径。教师在学生课外阅读时也应及时指导学生正确的学习策略，激发学生的阅读兴趣，使其保持持久的学习动力，养成良好的阅读习惯，从而为全面提高英语应用的综合能力。

英语阅读策略与阅读技能的培养 篇3

《牛津高中英语》重视帮助学生掌握和运用合适的学习策略，每个单元的主阅读后面的Reading Strategy（阅读策略）是这套教材的一个亮点，从扫读、略读到各种文体的具体阅读特点，涵盖了阅读方法的方方面面。我们高中英语教师都认识到英语阅读策略对提高英语技能有何等的重要性，那么我们怎么样在平时的课堂教学中有针对性地挖掘教材资源、采用适当的阅读策略来全面培养学生的阅读技能？本文着重围绕英语阅读策略与阅读技能的培养来作相形的分析，希望对广大英语教师有一定的借鉴作用。

一、阅读策略的定义

在分析阅读策略和阅读技能之前，我们有必要了解一下阅读的本质和意义。无论是哪种语言的阅读，它都是一种具有四方面意义的复杂脑力活动，即认字、释文、思索和融会贯通。它并不是读者不需要努力就可以从文章中学到东西，也并非仅仅辨认文字。它是一个积极的过程，是一个读者与作者交流的过程，是读者通过其所学过的“语言知识”（词汇、语法、语言、修辞等）、“文体辨认能力”（这种能力在很大程度上与文化背景知识关联的）、过去的阅读经验以及已获得的各种技能，同时充分调动视觉、记忆和想象力等各种思维活动、再经过对作者所表达的思想感情的思考和反应来积极地创造意义的过程。

既然阅读是一项复杂的高级思维活动，科学而广泛被大家所接受的阅读策略显得尤为重要。阅读策略是在阅读过程中根据不同的文章类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法，它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的，使学生运用不同的阅读方法。从大体上看，阅读方法有抽象和具体两种，抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟；具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。

二、阅读策略的培养

阅读策略关注的不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。阅读策略的选择取决于读者的阅读目的、阅读材料的类型和难度，以及读者对材料及其主题的熟悉程度，英语阅读策略的培养需要在以下几个方面做出努力。

1、重视阅读材料的选择

选择阅读材料时首先要看它的编排内容是否包含阅读策略所反映的项目。阅读材料选择的另一个标准是看文章内容是否符合学生的需要和兴趣。学生对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。当阅读材料在各方面较为符合要求时，英语阅读会带来强烈的满足感；相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，效果则完全不同，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。因此，教师应该考虑学生的学习目的和兴趣，选择的阅读材料应能帮助学生有效地达到自己的目的。另外，应适当控制文章的难易程度，生词量最好限制在全文字数的5%左右，否则就谈不到阅读策略的选择和使用。

2、重视文化背景的差异

英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。

3、重视阅读策略的指导

阅读策略对于提高学生英语阅读技能具有何等的重要性是毋容置疑的，但是我们很多英语教师只注重阅读内容的理解而忽视了学生阅读的过程与方法，轻视了阅读策略的指导。因此，对学生进行阅读策略的指导，把英语阅读策略及技能的培养融入到平时的教学实际中显得尤为迫切。教师的主要作用是指导阅读策略，具体操作办法可以是：一、根据不同文体及要求解释阅读策略；二、演示阅读策略；三、让学生运用和体会阅读策略，让他们在做中学，从而让他们在平时学习过程中熟练地根据不同材料恰到好处地运用不同的阅读策略，真正实现手段与结果的统一。

三、阅读策略的运用

《牛津高中英语》共有十一个模块，三十九个单元，每个单元都有与其阅读材料的特点相对应的阅读策略。这三十九种阅读策略涵盖了上下文词义猜测、综合概括文章中心思想、理解文章细节、逻辑判断能力、识别作者语气和分析文章结构等多种能力要求。我们在平时组织学生进行阅读训练时，应从不同题型出发，科学适度选用相对应的阅读策略。下面以三种常见的阅读题型为例来具体分析相关阅读策略与阅读技能的关系：

（一）信息传递型

为了快速了解文章作者所传递的主要信息，教师应指导学生适时运用浏览、略读、细读来归纳文章内容和猜测词义；借助文章副标题及图片说明来发现事实、把握细节。通过这些微观信息的处理来实现对文章的表层理解。这类客观性题型对学生阅读技能要求并不高，学生容易掌握。

（二）推理决定型

近几年高考中涉及较低能力要求的事实细节题的比例呈下降趋势，主观性阅读理解题的比例在不断加大，这就对学生的宏观信息处理能力、深层理解的能力提出了更高的要求。推理决定型理解题主要要求学生对文章作深层理解，找出文章主旨大意、学会预测信息，对主要观点作逻辑推理判断。在平时的教学实践中，教师应教会学生进行分步阅读：（1）快速通读全文以了解文章大意；（2）细读全文，意在发现难点；（3）深入理解重点句、段的内容和形式；（4）细读全文，总体上把握作者的写作意图。

（三）观点阐述型

真正意义上的阅读要求读者在阅读过程中逐步解析作者通过语言平台意欲表达的思想，甚至对作者所表达的内容作评价性看法。这种观点阐述型阅读理解要求学生在处理宏观信息的前提下理解感悟作者的观点和态度、总结各段的段落大意和文章的中心思想、分析篇章结构。因此，我们在平时的阅读训练中要教会学生运用主题句去推测、揣摩文字背后作者的意图，运用归纳、对比、演绎技能，运用背景知识去挖掘文章深层涵义，正确理解作者的言外之意。同时，指导学生认真体会文章的语气与感情基调（如赞同，否定、厌恶、商量、反问、怀疑、惊叹与讽刺等等），句子背后的标点符号（叹号，问句等）往往暗示作者的原意。此外，还应指导学生注意多次出现的信号词（包括同现词，近义、同义词与反义词等），都有助于找寻文章背后观点的蛛丝马迹。

四、阅读策略与阅读技能的培养

阅读策略与阅读技能的培养是手段与结果的关系，我们英语教师在此活动中充当了指导者和培训者，是实现这一过程的组织者和方法的指导者，具体可以从以下几个途径来培养学生的阅读技能。

（1）及时介绍阅读策略。《牛津高中英语》每个单元的Reading部分是学生接受英语信息的重要环节，学生在这里可感受到真实、地道、优美的英语，同时可通过阅读了解现实生活和社会发展的方方面面。在组织学生阅读之前，教师可根据文章的体裁及要求及时介绍相关阅读策略，以求事半功倍之效。

（2）适时分析阅读策略。在进行具体的阅读教学或者在安排学生进行阅读理解训练及练习讲评时，最好的办法是联系相关阅读策略进行分析，让学生来体会、感悟其在阅读过程中的运用情况。

（3）限时训练阅读策略。在学生对具体的阅读策略有了一定得感性认识之后，趁热打铁，及时安排学生完成类似形式的阅读练习，对提高英语阅读技能大有好处。

（4）时时渗透阅读策略。英语阅读策略涉及方方面面，同一策略可能适用于多种文体的文章，同样同一文章也可能需要多种阅读策略。作为指导着的老师，应时时处处挖掘阅读材料、把握机会渗透相应的阅读策略。

综上所述，科学的阅读策略是提高学生英语阅读技能的基础，通过策略的指导来培养阅读技能是一项复杂的工程。作为英语教师，要充分了解学生，采取一切手段来增强学生的策略意识，扩大策略的选择和应用范围，培养学生在阅读中进行自我调节的能力。另外，教师还应研究自身的教学风格和方法，经常性反思是否包含了阅读策略的训练内容，是否给学生提供了运用各种阅读策略的机会。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002

[2]文秋芳.英語学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996

英语阅读策略 篇4

1.1 学习策略的定义、实施和适用

学习策略指的是学生在学习过程中为促进学习而有意进行的一系列活动。学习认知心理学将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略 (O’Malley&Chamot, 1990) 。[1]其中元认知策略是一种管理性策略, 具有规划、监控和评价功能;认知策略偏重学习、记忆、思维方式等技能层次;社会/情感策略更多涉及学习个体的情感、动机和态度!一个具体的学习策略实施过程应该是这样:在经过选择后, 集中注意力在某一具体的学习问题上, 然后利用学习资源, 确定步骤并实施最佳方案。实施过程中, 学习者实时反馈学习效果, 适时调整方法。一旦一个或几个问题解决后, 又主动的总结经验, 为下一步的学习和解决问题做好准备 (顾永琦, 2010) 。[2]值得注意的是, 学习策略的选择运用首先和学习者密切相关, 因此, 对于航海技术专业的学生而言, 采用什么学习策略直接决定航海英语阅读学习的成效高低。然而, 由于学习者个人能力、年龄层次、性别特征 (航海技术专业几乎全部是男生, 只有个别女生) 等因素的影响, 在面对具体的学习目的、学习任务时, 大多数航海技术专业的学生对于如何选好英语阅读学习策略, 提高航海英语阅读能力还缺乏清晰的认识。对此认识比较全面系统, 具有指导示范责任的自然是组织教学活动的英语教师, 所以我们有必要考察一下阅读教学活动究竟是怎样影响英语阅读学习策略形成的。

1.2 英语阅读学习策略的形成

学习者选择学习策略不仅仅是其个人喜好问题, 实际上, 教师在课堂讲授过程中传递的教学要求、阅读技巧、认知逻辑等教学方法很大程度上构成了学习者选择英语阅读学习策略的背景。面对英语阅读过程中遇到的具体问题, 学习者就会受到这些教学因素的制约和影响, 从而做出相应的选择与应用。

在过去的三十多年里, 主流的英语阅读教学方法有两大观点比肩并行, 不相上下。第一种观点提倡技巧为本, 通过向学生输入系统的阅读技巧, 包括词、句、篇章层面的各类分析框架去解构和建构阅读文本 (Kameenui et al., 1997) 。[3]这类观点带有很强的演绎法的思维逻辑特征, 也是很多英语阅读教师课堂讲授通常采用的范例。第二种观点则从真实的阅读语篇出发, 在阅读文本的共性中逐步让学生体会和掌握处理同一类阅读问题的方法 (Gunderson, 1997) 。[4]这种观点与第一种观点的最大区别就是以学生为中心而不是以教师为中心组织教学全过程, 在思维逻辑上也更倾向于归纳法。

综合地研究者所提倡的二种阅读方法, 我们大致会对英语阅读教学有所了解。具体到航海英语阅读, 我们就能够理解, 教师如何教往往决定了学生如何学, 学生如何学往往受到了教师的教学影响, 也就意味着, 航海技术专业学生正是在“教”和“学”的双向互动中, 慢慢形成了航海英语阅读的学习策略!

同时, 教学的视角可以启示我们, 从英语阅读学习策略角度研究学习者航海英语阅读能力的发展, 可以打通“学”和“教”两个环节, 逐渐形成策略运用和能力发展的良性循环。正是基于这样的理论认识, 在实证研究部分, 笔者在借鉴认知心理学分析框架和阅读教学方法的同时, 适当结合课堂教学经验和初步访谈确定了调查问卷中9个航海英语阅读学习策略问题。

2 实证研究

2.1 研究对象

本研究的对象为2013级航海技术专业一年级6个班, 共207人。这些学生在分班摸底考试中的平均分为61.13, 阅读平均分为21.45 (阅读总分40) 。实验组为105人, 在航海英语阅读课上接受英语阅读策略的培训;对比组为102人, 不接受特定的英语阅读策略培训。航海英语阅读的学习策略训练周期为5个月, 目的是培养他们有意识的运用适当的阅读学习策略, 提高阅读能力。

2.2 研究工具

研究工具是由一年级新生分班摸底考试中的阅读部分、学习策略问卷调查表、培训周期结束后的阅读能力后测、延时后测以及测后随机访谈等组成。调查问卷中的问题:

在航海英语阅读学习过程中, 你最倾向于选择哪三个策略?

1) 对航海英语阅读十分重视

2) 查手机上下载的英汉航海字典

3) 习惯将英语翻译成中文理解

4) 阅读3遍以上

5) 多做课后练习

6) 教师指导性讲授

7) 结合航海专业知识背景

8) 注重预习、学习、整理作业的学习步骤

9) 在大学英语学习中打好基础

2.3 研究方法

本研究由三大部分组成: (1) 第一部分的调查问卷由学生在完成分班摸底考试后填写, 其结果将反映航海技术专业学生选择阅读学习策略可能存在的缺陷 (2) 第二部分经过英语阅读学习策略训练, 对照分析阅读能力测试结果, 尝试回答英语阅读学习策略训练是否有利于提高航海技术专业学生的英语阅读能力。 (3) 研究的第三部分在前面数据分析的基础上, 结合培训方式、随机访谈进一步反思改进英语阅读学习策略教学。

2.4 培训方式

第一步, 通过调查问卷既了解学生习惯性的策略选择, 又可以确定这些习惯性选择背后的隐藏问题, 找到他们学习策略的缺陷;第二步, 根据问题的症结所在, 适当的引导学生自行改进学习策略, 使策略更加逻辑化、实用化。第三步, 动态地比较考察实验组和对比组的学习差异, 适时调整培训方式。

3 数据结果分析与讨论

3.1 航海英语阅读学习策略的选择

根据调查问卷的设计, 如果哪个学习策略的选择人数越多, 就可以认为该学习策略在学生实际运用中就越普遍, 对航海英语阅读能力的影响也越大。表1中第一列的编号和调查问卷上学习策略的编号一致;第二、第三列的数字代表某一学习策略被选择的学生人数占该组总人数的百分比, 譬如, 认为学习策略1) 的实验组学生有61人, 占该组总数的58%。

结果显示, 实验组和对照组的学生最倾向于选择4个学习策略, 即策略1) 、3) 、6) 、7) 。选择结果也验证了这样的事实:航海英语阅读作为大证考试的主要科目之一, 往往成为学生能否过关的关键, 其重要性不言而喻;以翻译的方式学习航海英语阅读还普遍存在;航海技术专业的学生由于本身英语基础薄弱, 对航海英语阅读多少有些担忧。他们急需从教师那里获得帮助和解决具体问题的方法;航海英语阅读与大学英语的不同就在于它的专业性, 适当专业知识的融入有助于航海英语阅读的语言知识学习。

相比之下, 我们发现, 策略2) 、4) 、5) 、8) 、9) 的选择比例总体偏低, 特别是策略8) 、9) 选择的学生人数还不到15%。这说明大部分航海技术专业学生良好的英语学习习惯尚未养成, 利用英语工具书的基本能力不强, 对于大学英语和航海英语阅读之间的衔接和互补意识较弱, 在某种程度上缺乏踏实地学习作风, 因而忽视整理作业等基础环节。

总体来看, 学生的学习策略具有“有意识无计划”的特征, 在某些方面延续了高中时养成的不良习惯, 心理上面临外部考证过关压力和内在学习能力欠缺的矛盾, 有待教师的持续引导和制定具体的训练计划来应对。

3.2 英语阅读学习策略训练对航海英语阅读能力的影响

这一部分采用的是相关性研究[5], 即在明确学生在哪些方面存在运用英语阅读学习策略的缺陷后, 引导实验组的学生在航海英语阅读过程中运用合适的策略学习, 这一阶段我们着重强调学生的自我管理, 训练学生四方面的英语阅读学习策略:1) 注重查阅英汉双解的航海英语词典;2) 在将英语翻译成中文后, 再将所译中文翻译成英语;3) 注意预习、学习、复习的学习步骤, 特别是重视课堂学习效果;4) 利用好大学英语的课堂, 夯实基础, 最后通过比较两组学生阅读能力后测、延时后测的平均成绩来推断英语阅读学习策略训练的有效性。

从表2中横向对比的数据结果可以看出, 实验组的平均分在后测中比对照组要高6.26分;在延时后测中, 比对照组要高12.11分。这至少可以说明两点:1.英语阅读学习策略的培训对学生的航海英语阅读能力总体上有积极的正面影响;2.随着时间的推移, 能够运用合适的学习策略的学生阅读能力将稳步发展, 学习策略对于阅读能力的影响具有持续性和长期性。

那么如何更好的理解这些数据以及有可能挖掘数据背后更深层次的信息呢?我们自然需要进入下一阶段, 带着数据提出的问题, 进行学生访谈。

3.3 英语阅读学习策略的反思和改进

实验组涉及6个班, 我们按照分数段高中低三个层次, 以3:4:3的比例, 从每班选择10人随机访谈。当问及对于学习策略的评价时, 高分组的大部分学生认为, 预习、学习、复习作业的步骤虽然基本, 但通过这三大步骤较为合理地配置了时间资源, 与老师的讲授合拍, 事半功倍;中间组的过半学生认为, 查阅航海英语专业词典、回译以及精读文本等阅读技巧虽然先前有零星的尝试, 可只有在加强认识、反复实践并在较长一段时间集中训练的基础上才能转化为学习的主动习惯;绝大多数的低分组学生认为, 航海英语的重要性固然不言而喻, 但他们更多的是压力下的被动跟进, 主动学习的心态还不够充分。在访谈中, 我们还了解到, 部分学生认为大学英语和航海英语之间关系并不密切, 大学英语对于航海英语的促进作用微乎其微。少数教师讲授课文的主要方式还是翻译法, 这样的课堂体验使得多数学生更加倾向于期望获得配套的课文翻译文本而不是期待教师的翻译性讲授。

可见, 学习策略不是一剂万能药, 部分学生在高中时负面学习习惯的积压和学习懈怠心理的惯性依然顽固, 单一的学习策略无法解决他们的阅读问题。同时, 课堂上翻译性而非理解性的讲授还占主流, 削弱了对学生阅读能力的培养作用。作为航海英语阅读教师在关注学习策略的积极意义的同时, 也要将课堂教学的视野扩展到学生的心理、教材的改进、教学理论的更新上来。

4 小结

就英语阅读学习策略和航海英语阅能力的关系而言, 我们可以肯定, 策略的运用确实有利于阅读能力的提高。基于当前的研究和分析, 我们认为英语阅读学习策略是积极的有作用的, 学习策略与实际教学相结合, 教师就可以激发学生的主观能动性, 使课堂变成学生的课堂, 让他们在教师的指导下, 敢于思考, 乐于思考, 主动积极的获取知识。

摘要：该文分析讨论了航海技术专业学生在航海英语阅读过程中采用的具体学习策略及其对阅读能力的影响, 结果发现, 学生对阅读策略的选择倾向往往存在缺陷, 需要教师在教学实践中积极正确的引导。在英语阅读学习策略训练的干预下, 具有自我学习管理特征的学习策略以及与之配套的阅读技巧有助于航海英语阅读能力的提高。

关键词：英语阅读,学习策略,航海英语,阅读能力

参考文献

[1]O'Malley J M, Chamot A U.Learning Strategies in Second Lan-guage Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign LanguageEducation Press, 1990:47-48.

[2]顾永琦.英语教学中的学习策略培训:阅读与写作[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010:5-6.

[3]Kameenui E J.Direct-instruction reading[A].1997:60-83.

[4]Gunderson L.Whole-language approaches to reading and writ-ing[A].1997:222-246.

初中英语阅读教学策略探究 篇5

时间：2011-04-21 作者：秩名

论文导读：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

关键词：阅读教学，阅读策略，初中英语教学

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

一、阅读教学策略

阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。

二、影响学生阅读的因素

在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英语教学中影响学生的阅读因素有：

1、背景知识

初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。

2、词汇

词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。

3、句法结构

英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。

4、兴趣

学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。

三、阅读教学策略的分类

1、方法型教学策略

在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1）览读以了解文章的大意；2）捕捉具体信息；3）将信息图表化；4）记录文章的要点或具体信息；5）勾画文章的结构；6）回答事实性的问题；7）回答推理性问题；8）将事件排序；9）根据上下文推测词义；10）理解文中的复指现象。

2、合作型阅读策略

合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。具体做法如下：

1）同伴读前准备

教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。在课堂上让学生互相交流，做到资源共享。

2）同伴指导

该策略通过学生之间的相互知道培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。

3）同伴阅读

同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。具体操作如下：

a）选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料。

b）将学生分成两人一组的几个小组。

c）给不具有应有的提问能力的学生事前准备好问题，以便学生进行问答。

d）学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。

e）对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。

3、内容型教学策略

1）阅读材料的选择

要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。

2）初中低年级指导学生阅读

初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物（唐老鸭、米老鼠等）讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。

由于阅读的材料信手拿来，又与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力,也培养了文化的敏感度。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交流，增加他们的成就感。

3）初中高年级提高英语阅读能力

a）学会对文章的整体理解

首先，要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。

b）增加词汇量

在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

c）为学生选择恰当的书

为孩子选择恰当的书。不要为你的孩子选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。

4)提高阅读速度

a）扩大知识面

增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。b）克服不良阅读习惯，坚持意群阅读

常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。

意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。

c）提高阅读速度的方法

先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。

先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。

文——题——文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：

顺 序：通读阅读材料 速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意

内容：粗读思考题 速度 明确考查重点，以便排除干扰项

阅读方法：复读阅读材料 通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案

目的：解答思考题 精读（细读）确定答案

该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。

d）加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度

在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。

总之，通过初中英语阅读教学，初步培养学生的阅读兴趣，最终培养流畅的英语阅读者。

参考文献：

英语阅读教学策略谈 篇6

一、培养良好语感

首先，我们知道阅读过程是一种对文字信息直接感知的复杂心理过程。因此，教师要坚持贯彻“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，学生在感知活动中，尽量减少对母语的依赖性，以及母语对英语感知的“负迁移”。这就是说，在课堂教学和语言训练中，教学语言和学习用语要求尽量使用英语，尽量不采用母语作为中介的翻译方法，即使采用了，也应该强调分析和对比，以便创设一种语言训练的优良环境。我在上课时，常常引导学生用单词去解释另一个单词的语义，让学生在具体语境中去猜测、比较、联想、感悟和理解，一般都收到了事半功倍的效果。

其次，要加强对句群、语段、语境的认知、感知能力的训练，使学生对阅读材料中的词语搭配是否得当、语句是否连贯、语段是否衔接、用语是否贴切等都有敏锐、直接的感知。我在上课时，结合课堂教学的实际需要，在教材中有针对性、有目的地选择一些语言规范、词语搭配贴切的典型例句，作为标准化、规范化的句子模式，让学生着重体味句子的含意，引导他们加深理解，最后要能达到背诵的目的。在这样持久的训练和影响下，学生的英语语感明显提升了。

二、提高阅读速度

学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读;有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢推敲，以为这样读才是透彻理解。针对这些不良读法，在阅读训练时，笔者要求他们：集中注意力，阅读时做到“眼到”“心到”。

所谓“眼到”，就是在读法指导上要求做到对阅读材料一气呵成读完，中间不能停顿或复读;尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知;提倡快速猜读，全文通读，摆脱习惯于“心译”的读法，要求灵活使用快速猜读、跳读、通读的读法，以便于提高阅读速度和阅读效率，也可改变过分依赖工具书的不良习惯。

所谓“心到”，就是要求学生阅读要有效率。上课时，我要求学生在单位时间内争取以最小的阅读量，获得最大的、最有效的语言文字信息，这才是提高阅读效率的重要方法。从这个意义上讲，获得的信息量大小以及信息是否有效，是衡量阅读效率的标尺，是检验他们是否“心到”的标准。因此，平时课堂上，教师要训练学生快速捕捉阅读材料中的有效信息，突破阅读理解中的重点难点，是指导快速阅读训练中的重中之重。在训练中，教师除了指导学生具备快速准确地领悟题意和答题要求外，更重要的是指导学生精读与题目相关的重点语段、句群、句子等的有效语言信息，加以仔细推敲，作出判断。

三、尽量拓宽阅读面

适当加大阅读训练的阅读量和阅读面，对于培养阅读兴趣，优化阅读方法，强化阅读技能，扩大知识视野，都会大有好处。这是因为阅读是一种复杂的语言实践活动。英语教学中的听说读写等能力的训练，对于一般的农村中学来说，最缺乏的是学习外语的外部环境，这就要求我们的英语教师去努力创设这样的语言环境。在阅读训练方面，不要只局限于教学内容，而要引导学生涉猎相关的英语课外读物、报刊。我们可以借助多媒体语言教学手段，扩大学生阅读面，加大他们阅读量，让学生接触到更多的英语词汇、句子、篇章、语法知识等，从而积累更多的语言材料和语言知识，增强他们驾驭外语的技能，提高语言能力和语言素质，这个对于阅读教学来说有着非常重要的意义。

（作者单位：英山理工中专）

英语阅读策略 篇7

阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能, 它已成为获取信息和更新知识的重要途径。在没有英语真实语言环境的情况下, 英语阅读已经成为学生感受语言、使用语言的重要手段之一。指导学生进行由浅入深、循序渐进的课内、课外阅读, 一方面可以拓展学生的知识面, 扩大词汇量, 提高语言的综合运用能力, 另一方面, 阅读有助于增强学生的语感, 语感的形成离不开语言环境和必要的文化背景知识, 离不开语言的实践活动。只有足够阅读量的积累, 才能提升对语言的运用和感悟的能力。更重要的是, 阅读有助于培养学生的自学能力和学习的主动性, 提高学习兴趣。

《英语课程标准》四级目标要求学生除了教材外, 课外阅读量应累计达到10万词以上, 五级达到15万词以上。《英语课程标准》非常重视英语阅读, 同时对英语阅读能力的培养也提出了比以往更高的要求。它明确指出使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导。课标关于读的五级要求是学生能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。因此有必要对学生进行阅读策略培训。

二、《阅读精华文库》丛书

《英语课程标准》对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向的, 然而实际教学中普遍存在着学生阅读量不足、阅读能力水平低下的现象。而且教材可提供的阅读材料相对薄弱, 要求初中学生的课外阅读达到一定的量, 会使用简单的阅读策略, 光凭课内阅读是远远不能满足《英语课程标准》要求的。充分使用《阅读精华文库》丛书, 正是阅读发展的需要。

学校每年都为学生订阅英语学习资料, 如《初中英语学习评价手册》、《牛津初中英语补充习题》等。从2011年上半年开始在此基础上多了《阅读精华文库》丛书, 让学生加强阅读, 在阅读上下功夫。

《阅读精华文库》丛书属于初中英语课标教材, 收录了经全国中小学教材审定委员会审定通过的六套初中英语教材中的主要阅读语篇, 全套共六卷, 分别对应初一至初三的六个学期。该书篇目权威、话题全面、语言地道、内容鲜活, 它既是课外阅读的精品, 也是课堂教学的补充。

三、英语阅读策略

阅读策略指的是阅读者为了解决某一个具体的问题采取的某种手段或方法。常用的阅读策略有:解决生词技巧 (Word attack skill) 、预测 (Prediction) 、略读﹙Skimming﹚、查读﹙Scanning﹚、研读 (Study reading) 、推断﹙Inference﹚、总结﹙Summarization﹚等。

1. 预测 (Prediction) 。

从标题或首句预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇, 同时抓住主题句 (Topic sentence) 、关键词 (Key words) , 以便更好地从整体上理解文章。

2. 略读﹙Skimming﹚。

教学生如何把文章看成一个整体, 快速浏览全文, 领会文章大意。不必逐词、逐句、逐行的阅读, 学会关注文中的关键词、寻找主题句和忽略不相关的细节。略读是比较常用的阅读策略之一。

3. 查读﹙Scanning﹚。

在浏览全文的基础上, 进行查读, 目的在于从阅读材料中迅速查出所需要的某些特定信息。如人物、地点、时间、数据等。同样不必逐字逐句阅读, 它是关注文章细节或具体事实最有效的方法之一。

4. 研读 (Study reading) 。

研读是为了领会所读材料的精神实质和内容细节及作者立场、观点、意图而进行的一种边阅读边理解、边深入思考的阅读方式。学生既要读懂字面意思 (read in the lines) , 又要读懂字里行间的意思 (read between the lines) , 还要读懂言外之意 (read beyond the lines) 。从而真正汲取所读材料的营养, 提高阅读的有效性。

5. 推断和总结。

Inference则训练学生如何根据文章结构、语境等对文章的主旨、深层含义等进行深层推理。Summarization培养学生对整篇文章的终结概括力。

6. 解决生词技巧。

培养学生阅读策略的一项重要内容就是培养学生解决生词的能力。教师应引导学生养成对生词进行词义的习惯, 同时教给学生一些具体方法。如:要求学生结合上下文或单词的构词法进行猜测;向学生提供适当的语言提示;采用较简单的英语词汇或句子解释生词;给出一两个运用该生词的例句, 让学生进行推测。这些方法不仅降低了猜词的难度, 而且增强了学生的思维能力。

四、品味《阅读精华文库》, 培养英语阅读策略

1.课时安排

八年级的学生学习的是《阅读精华文库》第三卷, 它共分十五个话题, 每个话题又分为几个部分 (section) 。我的安排基本是每星期阅读一个话题, 但其中有两个话题“People”和“Travel”内容比较多, 分为两个星期完成。学生通常周末在家阅读一个话题, 周一至周五安排一节自习课 (45分钟) 和一次早读 (25分钟) 为英语阅读课时间。这样做是出于两方面的考虑:其一, 不能影响正常的英语课本教学进度;其二, 一课时用于阅读理解, 早读用来处理一些核心词汇和朗读一两篇重要文章。

2.阅读过程

《阅读精华文库》中的每个话题分为几个部分, 每个section的第一篇文章是主阅读文章, 都有名家介评, 是需要教师助读的文章, 其余文章属学生自由学泛读。需教师助读的文章, 阅读过程中教师占主导地位, 其主要任务引导学生运用一些基本阅读策略, 获取文章大意和熟悉重要语言知识;学生自由学泛读的文章, 阅读过程中学生占主导地位, 灵活运用略读、查读等阅读技巧浏览全文, 确定文章主要内容。一堂阅读课大致分为前20分钟为教师助读几篇主阅读文章时间, 后25分钟为学生自由泛读时间。主阅读文章具体操作步骤如下:

(1) 介绍背景

本文库在主阅读之前都设置了名家点评, 点评内容包括:文章主题、行文特色、文化背景、阅读策略与技巧等。在阅读文章之前, 我让学生先关注这些点评, 这样不仅能够帮助学生更好地理解文章, 而且拓展了相关的文化知识。

(2) 整体把握语篇

由于文章的标题常常能反映文章的中心思想, 因此通过标题和图片预测课文的内容是一项很重要的阅读能力 (孟宪云, 2008) 。阅读前我根据课文标题设计任务, 引导学生对文章内容进行预测;阅读中我要求学生采用略读策略整体感知语篇, 了解文本大意, 关注主要信息, 不苛求逐句逐字理解。阅读后能让学生合理整合阅读材料, 构建自己的新理念新观点。

(3) 品味细节

在把握语篇的基础上, 教师引导学生品味语篇的细节, 如语篇结构、故事情节和文字特色等。让学生深入地了解作者所要表达的思想感情和写作意图, 从而对文章的内容一目了然。

(4) 解决生词

遇到生词锻炼学生采用猜测或逻辑推理的办法加以解决, 有很多词完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。比如上下文同义或反义现象, 关联词, 以及前缀和后缀等。培养学生在阅读中猜测词义的能力。

以《阅读精华文库》第三卷Customs and culture (习俗与文化) 章节为例, 四篇主阅读文章是Advice for visitors:traditional life in England, New year's resolution, Our Thanksgiving on the farm, Weddings in the United States。我让同学们先根据标题预测一下文章将要介绍些什么;然后略读四篇文章, 了解大意;再次查读文章, 获取一些细节信息;最后是解决生词。

第一篇Advice for visitors:traditional life in England, 学生从标题和文章的第一句话When I went to England, I enjoyed my stay.But I noticed so many traditions.就可以预测下面的文章是有关英国的传统文化。略读之后, 学生品味细节如见面握手的讲究、喝下午茶的要求、在外乘车的守纪、甚至婚礼的传统习俗的做法等。文章生词少, 可读性强, 学生读完后感慨英国人的讲究和传统。

第二篇New year's resolution是一则对话, 三名同学在交流各自的新年计划 (New year's resolution) 。通过本文的学习, 学生可以了解Lucy, Kim和Manuel各自的新年计划。然后我让同座位同学用I'm going to do…互相谈论2012年各自的新年计划, 锻炼学生的语言输出能力。

第三篇Our Thanksgiving on the farm, 学生略读文章, 得知本文介绍的是作者和亲戚朋友在农场过感恩节的经历。通过细读, 学生了解西方人过感恩节的习俗, 如:节前进行大扫除, 准备好节日盛装, 干干净净地过节;要购物, 宰杀火鸡, 做南瓜饼等, 准备好感恩节盛宴;要把家里的客房准备好, 让亲戚朋友来过节时住;家人团聚, 共庆节日。学生阅读之后发现除食品的种类外, 西方人过感恩节与我们过春节有许多相似的地方。对感恩节有了一定的了解。另外, 我布置学生课后查阅资料, 了解感恩节的由来, 以便作进一步了解, 积累相关知识。

第四篇Weddings in the United States, 学生在阅读时, 非常感兴趣。本文是一篇说明文, 虽然有一些生词, 但不影响阅读, 学生先略读文章, 了解大意, 简单介绍了美国传统婚礼的一些情况。, 再仔细阅读, 根据上下文猜测一些单词、词组的意思。如:become engaged, the wedding ceremony, the bride and groom, a white gown, exchange vows and rings这些生词、词组学生根据上下文、日常生活经验等都能进行猜测;congratulate是congratulation的动词形式, congratulation学生已学过, 通过构词法学生可推断词义。Honeymoon是一个联合词, 由honey和moon两个单词组成;champagne这个单词学生根据它的读音就已清楚它的意思。

教师在助读主阅读的文章之后, 就是学生的自由泛读时间。自由泛读是受学生欢迎的一种阅读方式, 时间由学生自由支配, 速度可快可慢, 学生可以轻松愉快地享受阅读的兴趣。其实, 这也是我们阅读教学的最终目标和努力方向。为了保证学生的阅读兴趣不受损伤, 我和学生做到以下几点:

其一, 泛读的时间要保证, 一是课堂时间, 在教师助读几篇主阅读文章之后是学生的泛读时间, 外加一定的早读时间;二是周末也让学生腾出一点时间来阅读和识记一些单词;

其二, 在泛读前, 我做好文章的导读工作, 带领学生从总体上将泛读的几篇文章浏览一遍, 激发学生的好奇心和阅读兴趣;

其三, 阅读前我提醒学生灵活运用跳读和略读等阅读策略, 快速浏览全文, 捕捉特定信息, 确定主要内容;

其四, 在整个阅读过程中, 学生占主导地位, 教师的主要任务是维持课堂秩序, 在黑板上列出学生所遇的一些生词, 向求助的学生提供帮助。

四、结语

在初中阶段, 阅读教学的主要侧重点是学生阅读技巧的培养、良好阅读习惯的养成以及阅读理解能力的培养。这是一个长期积累、循序渐进的过程。《阅读精华文库》丛书为我们的学生搭建了一个很好的平台, 打开了一扇通往课本以外的精彩世界的大门, 一个多学期以来学生已经阅读了该书的第三卷, 正在阅读第四卷, 今后还会继续阅读第五卷和第六卷, 让学生持之以恒, 品味《阅读精华文库》, 学会运用阅读策略和技能, 不仅为他们今后高中、大学的学习打下良好的基础, 而且要培养他们终身阅读, 善于阅读并受益于阅读的素质。

摘要：增加学生的词汇量、阅读量和加强对学生阅读策略的指导是《英语课程标准》的要求之一, 《阅读精华文库》丛书语言地道、内容鲜活、信息丰富, 是学生理想的阅读材料。本文从课标的这一要求出发, 浅谈如何品味《阅读精华文库》, 培养学生的英语阅读策略。

关键词：《阅读精华文库》,英语阅读策略

参考文献

[1]、教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》, 北京师范大学出版社, 2003年

[2]、孟宪云, “浅谈高中英语阅读的教学策略”《中小学外语教学 (中学篇) 》2008年第12期

[3]、陈俭贤, “培养阅读能力, 提高阅读效率”《中小学英语教学与研究》2010年第3期

英语阅读教学有效策略 篇8

一、激发阅读兴趣, 培养思维能力和语感

授之以鱼, 不如授之以渔。现代教育需要更加重视培养学生的自我发展能力。在教学中进行思维能力的培养是一个重要的问题, 对合理的教学思维的发展有重要的作用。我们教师不仅要让学生“学会”, 还要让学生“会学”, 这样才能读有其果、读有其效。我们平时不但要让学生理解“读”的意义, 更要让他们掌握“读”的方法。根据阅读内容和要求的不同, 采取不同的阅读教学方法。

1.创设有效情境, 激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 提高阅读教学的质量关键在于激发学生的学习兴趣。在课堂教学中, 教师要充分运用各种教学手段来激发学生学习兴趣, 让学生有充分参与的机会, 形成生生互动、师生互动的阅读氛围, 变“要我读”为“我要读”, 从而充分调动学生阅读的主动性、积极性。产生了阅读的兴趣, 学生的学习态度会逐步得到改善, 能动性也就能得到充分发挥, 从而促进阅读教学质量的提高。我们要对自己的工作倾注全身心的爱, 把自己的情感融入教学中, 用充满感情的语言、充满鼓励的眼光、充满赞扬的表情, 给学生以一种亲切感, 与学生建立起一种平等和谐的师生关系, 用自己的爱去激发学生的学习兴趣, 以达到以情引志的目的。在教学中, 教师应该通过各种途径, 为学生创设多种生动形象的情境, 采取多种手法, 最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。只要教师“导”得有方, 学生就会学得有趣, 也就能乐于学习。

2.丰富课外活动, 加强口语交流

一个语言表达水平很低的人不可能具有高度发展的思维能力, 而一个语言混乱的人的思维也会缺乏逻辑。开展丰富多彩的课外活动, 可以提高学生灵活掌握和运用语言的能力, 使学生能够用英语来准确地、清晰地、系统地、生动地表达自己的思想感情, 这对提高学生阅读理解能力大有裨益。

3.明确学习目的, 积极培养语感

在英语教学中, 我们应该引导学生把对语言文字的感性认识上升到理性认识, 深入理解、准确体会作者的情感, 逐步掌握领会语言表情达意的规律。在整体把握文章并欣赏之后, 让学生提炼出文章的深层含义, 理解它的寓意, 并从中得到教育和启发。在阅读教学内容的关键处提出问题, 从而引发学生的思考。实践证明:注重对学生从感性认识到理性认识的引导, 这种教学设想有效地提高了学生的英语阅读能力, 培养了学生的想象力, 提高了他们的创新能力。但是仍然需要进行简单明了的常规阅读训练, 每周选择一篇较有深层次意义和文化内涵的文章加以赏析, 使学生对课文由简单的词语理解上升为理性的情感理解。

二、关注养成教育, 提高阅读技能

培养学生良好的阅读习惯, 是初中英语教学一个重要的课程目标。在英语考试中, 阅读理解占有较重的份额, 种种考试的形式, 充分体现了课程标准对学生阅读能力的要求。培养学生良好的阅读习惯, 正是我们的重要任务之一。阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。在阅读教学过程中, 我们要采取多种创新模式, 不断让学生对视觉信息进行捕捉、加工和处理。

教师平时注重对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的, 学生在掌握了各种策略之后, 阅读水平就会逐步得到提高。好的阅读习惯并非一下子就能养成, 因此每次进行阅读训练, 都要向学生提出具体的阅读要求, 制订切实的目标。

三、构建阅读平台, 提高阅读品味

教师必须从实际出发, 扩大学生的英语课外阅读量。我们应该根据学生的实际情况、兴趣特长, 做到课内外相结合。对教材的语篇资源进行外延性拓展, 以课本为中心, 精心开辟课外和校外阅读的主体课堂。组织学生进行广泛的课外阅读, 不仅可以使学生掌握所学的语言知识体系, 培养他们的阅读技能, 而且还能够使学生熟悉各种文本不同的风格, 开阔他们阅读的视野, 帮助他们构建新的知识体系, 提高他们的分析和理解能力。可以向学生提供图文并茂、内容丰富多彩、富有时代气息的英语教辅报刊, 这也是对学生所接触知识面的适当拓展。

初中英语阅读教学策略 篇9

首先, 由于阅读课文的单词量较为丰富, 而学生在英语学习过程中, 基础知识的掌握较为薄弱, 在对单词的记忆和语法词汇的掌握程度上不够, 导致了在阅读过程中受到了自己单词量的影响, 阅读的速度慢, 理解能力不够。因此, 在平时的阅读过程中耗费了大量的时间查看工具书, 而阅读的效果并不好, 导致了学生对阅读学习兴趣的缺乏, 产生了挫败感。

其次, 由于初中生面临着高考的压力, 学生的课外时间较少, 导致了英语课外阅读量的减少, 英语信息的相关输入量不够, 在阅读的过程中很多阅读短文与学生的日常生活较远, 导致了学生对文本背景的缺失, 从而制约了阅读的理解能力, 存在片面的理解, 而对目标语言不能很好的掌握。

最后, 在初中英语教学过程中传统的课堂教学模式形式单一, 在阅读教学过程中, 教师占了主导作用, 为了完成相应的教学任务和教学计划, 教师忽视了了学生对相关的阅读材料的整体理解和感知。在课堂中没有重视学生的阅读能力培养, 往往采用逐句翻译的办法, 学生处于被动的接受过程, 对相关的知识、单词、句型的理解程度处于囫囵吞枣的状态, 阅读教学效果并不好。在对阅读进行练习的过程中, 过多的依靠参考答案, 而没有弄清楚答案的来龙去脉, 学生也只是处于机械训练的状态, 阅读的兴趣和水平无法得到有效的提升, 学生的推理能力、归纳能力及感受能力也无法得到充分的发展。

二、初中英语阅读教学方法的优化策略

(一) 创新英语阅读教学方法

广大的初中教师要在实践中不断的总结经验和方法, 加强理论学习, 提高自身的理论素养, 转变教学观念, 坚持以学生为中心, 并意识到英语阅读教学的重要性。教师在阅读教学过程中要设计合理的教学步骤, 重视和培养学生的阅读技巧。在阅读教学的过程中可以将一节阅读课分为读前、读中、读后的步骤来进行。在上课前, 教师要首先整体感知阅读材料, 了解文化背景并设计一些课堂教学的活动。教师通过多媒体、插图、挂图等相关资料引导学生进行课前热身, 为学生的阅读减少困难, 从而对阅读材料有一定的心理准备。在材料阅读教学过程中, 我们要根据学生的学习能力设计出不同层次的阅读目标, 在教学过程中, 教师要充分尊重学生的年龄结构, 让学生首先对阅读材料整体感知, 在进行阅读分析的过程中教师要引导学生抓住关联词, 提高学生在整体感知中理解新单词的能力, 从而概括文章的段落和文章的大意, 提高阅读的速度。在做题的过程中, 让学生总结出做题的方法和规律。

(二) 课内外相结合, 丰富阅读材料

在阅读教学过程中, 教师不仅要重视在课内的教学方法的指导, 而且要引导学生在课外进行大量的阅读, 养成良好的阅读习惯, 实现精读和泛读的相结合, 在初中英语学习和考试中, 阅读理解题在各种类型英语考试中都占有着重要的作用, 新课改对英语阅读教学提出了新的要求。英语阅读教学仅仅依靠有限的课堂时间是远远不够的, 教师要鼓励学生在课外进行广泛的阅读, 除了英语课本教师可以向学生推荐一些感兴趣的课外读物, 通过阅读富有生活化的课外读物, 丰富自己的阅读知识, 提高自己的阅读技巧。在课内外阅读的形式上教师爷应该有所创新, 不仅体现在读物类型的丰富上, 也可以采用一些训练, 例如讲英语小故事、办英语周报等等。通过课内外的阅读补充, 学生会逐渐掌握分析阅读内容的方法和中西方的文化差异。

(三) 重视学生英语阅读习惯

在英语阅读教学过程中, 教师要坚持学生的主体意识, 注重培养学生良好的英语阅读习惯, 培养学生的阅读技巧, 提高英语阅读的能力。而在阅读教学过程中, 阅读的过程分为精读、泛读和快读。初中英语教师在进行阅读教学的过程中要有步骤的引导学生明确学习的目标, 并进行阅读方面的指导。针对不同的学生的学习情况进行指导, 让学生以自己喜欢的方式进行阅读, 并考虑到学生基础存在的差异性, 对教学目标进行分层, 对不同层次的学生也进行分层, 让学生掌握默读的方法, 在理解文本的时候只需要整体感知, 对陌生的单词进行大胆的猜测, 要将单词放在句子和段落中去理解, 在做相关的阅读训练中, 整体感知作者的行文背景和目的, 做题时善于联系上下文进行理解, 抓住关键词, 对于同类型的题目的做题方法进行归纳。同时, 在平时的学习中要让学生养成良好的学习英语的能力, 勤查工具书, 熟记单词, 养成勤动手和勤动脑的习惯, 培养出对英语学习的兴趣, 重视基础知识的掌握。这样会有效的促进英语阅读能力的提高。

(四) 积累丰富的文化背景知识

在英语教学过程中, 初中英语阅读的学习注重语言知识的积累和阅读技巧及文化背景三个方面。阅读能力的高低受到了以上三方面的影响, 因此, 在教学环节中, 教师不仅在学生掌握知识词汇的基础上掌握句型更要重视学生探究相关的文化背景。不断丰富自己的积累从而加深对文章的理解, 这对于学生的阅读训练起到了引导作用, 能让学生针对不同的文本有做题的推理能力, 促使学生英语阅读理解能力的提升。

三、总结

初中英语阅读教学策略 篇10

首先, 英语阅读是一项不可或缺的技能, 通过阅读大量的英文材料, 学生可以提高思维理解能力和丰富自己的语言文化知识。其次, 通过阅读, 学生可以扩大词汇量, 进而提高自己在听、说、写、译各方面的能力。最后, 在初中英语考试中, 阅读部分占有很大的比例。因此, 英语阅读教学是先进教育工作者不得不关注的重中之重。

反观现在的初中英语教学, 教师们只是根据课本的内容来安排教学内容, 教学任务也只是基于学单词、学语法。课程中缺乏系统的阅读训练, 这种忽视阅读的教学方法, 会导致学生惧怕英语阅读, 对英语学习产生抵触情绪。

二、影响阅读速度的因素

(1) 心智成熟度低。部分学生遇到篇幅较长或生词较多的文章就给自己做心理假设, 告诉自己看不懂。再加上时间和答题准确率的压力, 很多学生在阅读过后大脑一片空白, 并未从材料中获得任何有效信息。

(2) 词汇量不足。初中生的单词词汇量以及对词组、习语等掌握不够, 这在很大程度上影响了阅读速度。

(3) 缺乏技巧性的阅读习惯。复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译, 是导致阅读速度过慢的又一重要原因。有些学生误以为看懂了每个单词就是看懂了一篇文章, 所以在平时习惯反复阅读没有读懂的单词和句型, 养成了不良习惯, 在考试中总觉得时间不够用。

三、提高阅读教学效果的策略

(1) 循序渐进。任何教学工作都不是一蹴而就的, 建议把阅读材料分为易、中、难三个等级, 把阅读时间分为10分钟, 5分钟, 3分钟。首先给学生练习易的等级, 给他们充裕的10分钟, 当他们轻而易举地答题且获得较高的答题正确率时, 则会对英语阅读建立起一些兴趣与信心。在这过程中慢慢地将答题时间减少到5分钟和3分钟。这一策略主要是针对初中生的心智成熟度来制定的, 一旦学生建立了对英语学习的自信与兴趣, 他们则会主动地广泛阅读来扩大知识面。

(2) 开发想象力与推理能力。在一篇文章中, 总会出现4至5个新单词, 遇到这样的情况并不可怕。几个单词并不会影响最后答题也不会影响对全篇的理解。下面这段文字适合一般的初中生阅读, 举个例子来阐述一下如何开发学生的推理能力。

Jeremy Hampden has a large circle of friends and is very popular at parties.Everybody admires him for his great sense of humour——everybody, that is, except his six-year-old daughter, Jenny.Recently, one of Jeremy's closest friends asked him to make a speech at a wedding reception.This is the sort of thing that Jeremy loves.He prepared the speech carefully and went to the wedding with Jenny.He had included a large number of funny stories in the speech and, of course, it was a great success.As soon as he had finished, Jenny told him she wanted to go home.Jeremy was a little disappointed…

Admire, reception以及disappointed是比较生僻的词汇。作为老师, 不需要直接告诉学生词汇的意思, 而是可以间接引导学生猜测。比如说admire, 人人都XX Jeremy的幽默细胞。从常理上来推断, 人们应该是喜爱, 欣赏和佩服Jeremy的幽默细胞。XX所表示的应该是一个褒义且带有积极意义的词汇。教学生这样去想, 则不会因为生词而对整篇阅读产生惧怕感。这一策略是针对词汇量不够的学生, 可以培养他们的推断力, 帮助他们在阅读时遇到新词也能迎刃而解。

(3) 良好的阅读技巧。阅读方法有很多:略读、快读或寻读, 泛读、仔细阅读或精读。在平时的训练中, 建议着重练习略读、寻读。教师可以改变一下阅读的难易程度, 让学生在3分钟内读完一篇等级为难的阅读材料并能够用两句话概括文章内容。在短时间内, 学生要完成任务则没有时间重复阅读, 久而久之戒掉那些复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译的坏毛病。然后改变策略, 让学生先看阅读的问题, 再回到文章中去寻读得到答案, 前后只给5分钟, 慢慢再缩短到3分钟。另外教会学生多注意冒号、破折号等, 这些符号附近多会有阅读重点。

摘要：文章分析了传统英语教学中轻视阅读课程的弊端, 探讨了影响初中生阅读速度的因素, 最后针对这些因素, 总结了初中英语阅读教学的策略, 以期为提高初中英语阅读教学效果提供借鉴。

关键词：初中英语,阅读提速,教学策略

参考文献

[1]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2006 (1) .

初中英语阅读教学策略管窥 篇11

一、帮助学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是促进学生提高阅读能力的必要条件。教师通过帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生能够更好地进行阅读训练，在阅读理解测试中取得更为理想的效果。

1. 培养学生默读的习惯。实验证明，人在默读的时候要比朗读的时候在记忆、理解、阅读速度等方面效果更好一些。帮助学生培养默读的习惯，可以提高学生的阅读速度和理解程度，让整个阅读效率更高。

2. 对学生的阅读时间进行限制。通过限时阅读，让学生在规定时间内完成阅读任务。教师一定要长期坚持这项训练，只有通过长时间地有计划地限时阅读，才能让学生提高在单位时间内的阅读效率，培养学生扎实的阅读基本功，让学生逐渐养成快速阅读的习惯，提高阅读的效率。

3. 培养学生整体看待文章。一篇文章由中心思想、故事背景、论点、论证等不同部分组成，这些部分又是不可分割的。在阅读中，学生必须把文章当作一个整体来看待，对文章进行整体的把握和处理，充分了解文章的各个部分，保证阅读理解的结果不会有偏颇。

二、帮助学生掌握阅读技巧

1. 不同的文章切入方法不同。通常不同类型的文章，对作者写作意图的把握，需要从不同的角度来进行解析。例如标题类文章，直接从标题切入即可，标题一般只有几个词，但是这几个词的内容十分鲜明，学生可以从标题来对文章的整体内容进行把握，通过对标题的阅读还能对作者的写作意图及文章的主旨有初步的印象。从标题切入，进行分析，提高学生的归纳分析能力和逻辑推理能力。

2. 学会分析关键的主题句。英语文章中往往都有一个主题句来揭示文章的思想和主旨。同时，每一个段落也会有主题句来对这个段落的思想和内容进行总结。通过对这些主题句的把握，学生可以在阅读的时候快速地理解全文，更好地把握整篇文章的主旨。通过对文章主题句和段落主题句的把握，能让学生更为清晰地理解文章的内容，提高阅读的效率。

3. 合理地安排阅读的时间。在阅读时，不管是文章还是题目都会有一些有难度的内容，在这时候，有的学生会抓住这些难点不放而导致了时间的浪费。对于这种情况，学生应该把没能弄懂的地方先搁置在一边，等把其他的内容完成以后再回过头来处理这些问题，以免耽误了做题的时间。

4. 对于超出自己阅读能力的词汇和内容利用猜词义的办法，提高理解的程度。猜词义是英语阅读中提高理解程度的重要办法之一。通过词汇本身、定义、前后因果关系、常识推理以及文章的上下文等线索对词义进行确定。如可以利用构词法猜测词义，英语中很多词汇都是通过构词法产生，或者是前后缀，或者是词语的组合，学生可以通过构词法猜测词义，提高对文章的理解程度。当然还有一些其他的猜词办法，如通过常识和经验，通过文章的前后联系，通过句子的描述等等，利用这些条件来猜词义可以提高学生的逻辑推理能力。

三、培养学生良好的阅读态度

1. 认真仔细，逐步解题

在对整篇文章仔细了解以后，认真阅读给出的题目，带着问题到文章中进行分析和推理判断。确定信息的大致范围，把握信息的特点，如时间、数字、日期、地名、人名等等。对于那些需要通过推理和归纳的题目，则需要对文章进行快速地阅读，仔细思考，反复推敲，再选择最适合的答案。

2. 细心检查，避免出现低级错误

学生在做阅读理解题时，往往出现许多低级错误，如看错了提问的内容，看错了肯定或否定形式，看错了单词，甚至是忘记了选择答案，漏做或忘做。在做完题目以后，应该回过头来，认真仔细地再对文章进行阅读，从文章整体的角度去对题目进行把握，更要进行整体检查，看是否犯了低级错误。

英语课内外阅读材料阅读策略探析 篇12

关键词：英语学生,课外阅读材料,阅读策略

大学英语教学有两个层次的要求, 一是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译的能力, 二是在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。显然, 在大学英语教学中阅读能力的培养被放在了第一位。

一、阅读理解的标准

阅读理解可以根据深度由低到高分为三个层次:表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解只是懂得文章的字面意思;深层理解则要求读者能弄清楚作者的言外之意;评价性理解需要读者对所读内容做出自己的评价。对一篇文章的理解应该包括上述三个层次。表层理解是基础和前提;评价性理解是在深层理解的基础上进行的。目前, 应当引起我们教师足够重视的是很多学生常常误把表层理解看成是阅读理解的全部。

二、时下常见阅读策略

近年来, 英语阅读策略的研究受到越来越多的重视。阅读策略比阅读技巧所涉及的范围更广、更全面。它不仅包含了阅读中的一些技巧, 如浏览、粗读、细读、捷效寻读、归纳内容的能力、猜词义的技能、激活背景知识、图式理论等, 还包含阅读者为了达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。在阅读策略的研究中, 成功和不成功的语言学习者在阅读策略使用上的异同具有重要意义。成功的阅读者不仅能从文章中获得信息, 而且还能带入已有的知识判断, 是属于典型的交互阅读模式。

三、平衡处理课本和课外读物的关系

在日常教学过程中, 部分学生仅仅限于课本阅读, 而忽视对课外材料进行阅读。只注重对课本的复习、预习、完成作业。上课专心听讲, 边听边记, 积极发言。与之相反, 还有部分学生对课本上的内容不重视, 在学习过程中基本不预习和复习, 敷衍了事地完成作业, 三心二意地听课。这类学生觉得课本知识过于枯燥, 所以总是自己找书读, 以显示自己的独立性强。其实上述两类学生的做法各有利弊, 课本课文通常是经过专家精心挑选, 语言规范, 题材广泛, 所介绍的新语言知识一般循序渐进, 有一定的系统性。书后大量的练习, 可有助于复习和巩固所学的语言知识。最主要的是听过教师经过精心准备上课内容, 会令学生收到事半功倍的效果。然而如果只限于阅读教材, 词汇量必定受限, 知识面不够广, 阅读量不大, 很难培养良好的阅读习惯。而大量度的课外阅读有肋于扩大词汇量, 增加背景知识, 培养良好的阅读习惯。但如果不认真学习课本, 而是把主要精力放在课文阅读上, 那就本末倒置了。课外阅读往往是自选材料, 和教材相比缺少系统性和循序渐进性, 其结果往往是基本功不扎实, 对所学的知识一知半解, 用起来也容易出错。学生应根据教材的负担轻重来决定课外阅读量的多少, 但一定要抽出时间进行课外阅读。

四、课内外阅读原则

(一) 课内阅读方法

精读课文有别于泛读材料。预习精读课文时第一遍快读, 只是了解整篇文章的大概内容。第二遍较慢地阅读旨在发现难点并加以标记。第三遍更慢地阅读, 刨根问底、一段一句地读, 凡是做了记号的生词, 都要把先前猜测的意思和字典上的解释核对。凡是不懂的或是没有把握的地方, 就去钻研或者留到上课时听老师的讲解。第四遍细读全文, 重点又回到文章的整体内容上, 体会作者的写作意图和全文中心。

(二) 课外阅读原则

一是选择的材料要有趣味性, 因为有兴趣才有克服困难的动力;二是选择的材料要有知识性和科学性;三是语言难度要适中, 不要好高骛远, 使用过难的阅读材料不能有效地训练真正的阅读技能, 也难以把从材料中学到的只言片语有效地运用到写和说之中去;四是选择的材料以短小精悍为主。因为短时间内完成阅读内容, 容易得到一种成就感, 这种成就感反过来又会强化阅读的兴趣, 增强阅读的积极性;五是阅读量要大, 内容要广泛。要做到阅读量大, 材料必须容易, 要做到阅读内容广泛, 就必须选取阅读量短的材料。同水平的英文教材是非常好的课外阅读材料。因为一般教材中的课文都具有以下特点:经过反复挑选, 内容和语言都较适合于在校学生;课文短, 体裁广泛;附有生词表和注释;书后配有练习。并且每个出版社出版的教材都是按照统一要求的大纲编写的, 难易程度大致处在同一个水平线上, 单词和句型的复现率比较高。阅读这样的材料, 既能复习和巩固课内学到的知识, 又能学到新的语言表达方式。

五、课外阅读需注意的问题

成功阅读要注意:一是掌握适当的速度, 本着先慢后快, 新慢旧快, 主慢次快的原则;二是处理好材料中不懂的地方, 分清重点和难点, 猜测和查字典要有机结合;三是贵在坚持。要意识到阅读能力的培养和提高不是一朝一夕的事, 要做好打持久战的准备。

六、多种形式地处理阅读理解题

受种种英语水平考试的影响, 学生的新闻记者理解练习大多采用多项选择、正误判断、问题回答以及寻找主题句等形式。但上述形式各有缺点:多选题不能有效地帮助学生深入理解课文;正误判断只能检验学生对文章大意的了解;问题回答常使学生只会照搬原句;而如果学生不能彻底地理解文章的关键信息和谋篇布局, 也只是单纯地找主题句练习就失去意义。