高中生英语阅读策略

2024-06-23

高中生英语阅读策略（精选12篇）

高中生英语阅读策略篇1

如今, 英语阅读理解难度在不断增大, 在英语试卷中, 阅读理解占总分比例很大。英语成绩在高考中占了1/5的比例, 可谓五分天下有其一。高考试题题型多样、考法灵活, 每道题的分数又相对细小, 除书面表达, 阅读理解每小题两分, 完形填空与语法填空每小题1.5分, 改错题仅为每小题1分。学生想要在英语考试中得高分很难, 尤其一部分学生, 平时学习认真基本功扎实, 应该取得高分, 然而考试时免不了马失前蹄;与其相反, 有的同学平时学得并不尽如人意, 而考试中却能取得意想不到的成绩, 这样的事在英语考试中屡屡出现。很多人对此困惑不解, 而后纷纷推测, 最终的结论往往是, “某一好学生心理素质不好, 考场发挥失常, 而某一中等生一定是考试作弊了”。诚然, 不能排除以上可能性, 但不能一言以蔽之。

在对英语考试后出现如此反常的部分学生做了为期三年的跟踪分析之后, 我发现了一个决不可忽视的因素, 那就是阅读理解得到突破是英语在高考中获得高分的关键。“得阅读者得天下”这句话广为流传, 这就充分反映了英语高考中阅读理解的得分基本上可以决定一个学生高考英语成绩。大家都明白, 一分耕耘一分收获。然而, 做事方法得当, 就会事半功倍, 否则收获甚微。考试也不例外, 尤其是英语阅读理解, 除了平时的努力, 应对阅读理解突破的策略非常重要。这些突破策略除了学生自己总结, 更需要老师的正确指导。既然阅读理解如此重要, 解题速度和解题正确率就成为一个非常现实的话题了。阅读理解并不是有些人所说的“凭感觉得分”, 而是要遵循一定的策略。

一、让学生正确认识自己, 树立学习信心

在平时考试中, 大部分学生都觉得现在的阅读理解读懂内容很简单, 但要做对题、得高分很难。在屡次失败后部分学生会对英语阅读理解产生抵触情绪, 甚至会认为英语学与不学是一个样的。为此, 教师一定要鼓励学生看到自己的长处, 明白语言的学习不是一蹴而就的, 需要长期坚持, 要积极面对平时学习与考试中所暴露出来的问题并解决, 英语阅读理解就一定会在高考中取得高分。

二、平时要有目的地夯实基础, 加强词汇记忆

阅读理解在很大程度上是对词汇的考查, 在平时的学习中对自己不认识的单词, 要做到绝不放过, 绝不蒙混过关, 尤其是对历年高考试卷多做分析, 因为在这些试卷中出现的词汇, 有可能是高考中提分的关键, 因此遇到不认识的词汇, 可及时与同学、老师交流或查词典, 使每一个单词的记忆都能落到实处。

三、培养学生掌握各种技巧

培养学生利用各种技巧解决阅读理解中所出现问题, 从而使阅读理解得以突破。据了解, 大部分学生完成阅读理解时, 经常凭感觉来确定答案, 更有甚者通过“挑兵挑将”来确定答案。为此在平时训练中, 应注重答题技巧。首先, 让学生广泛阅读英文材料, 了解更多风土人情文化等拓宽知识面, 提升学生认知能力和分析问题能力;其次, 指导学生形成先看问题, 掌握文章基本大意的习惯;再次, 指导学生分析篇章结构特点, 抓住文章主旨, 把握主题, 以便答题准确度更高;最后, 帮助学生养成答案带入题目验证习惯, 以确保句子、段落之间和每个环节间的逻辑合理。最后也是最重要的, 应该要求学生建立错题档案。将平时学习中出现的错题纠正后反复查看, 尤其是考前, 提醒自己类似错误不能再犯, 以此提高自己解决问题的能力。

四、遵循合理的做题步骤

首先要求通读全文, 力争把握文章体裁和脉络, 做到能够回答When (故事发生的时间) 、Where (故事发生的地点) 、Who (文章的主人公) 和What (文章讲述了什么事情) 等问题。其次细读题干, 查寻转换内容必须要根据题目题干提炼出主要词、词组或者句型, 然后在这个基础上从文章中找出同类型词语或句型, 这一遍带着目的读文章必须是斟字酌句、非常仔细。再次扫读语块, 搜索有效信息。刚才我们已经在文章中找到了与题干吻合的单词、词组或者句型, 现力争找到能够说明问题, 帮助选择正确答案的信息。最后查读题项, 定位正确答案。在以上搜索到有效信息的基础上, 进入了最后的攻坚阶段, 即找出正确答案的阶段。

五、做阅读理解应避免几点误区

首先, 切忌阅读过快, 做题靠印象和直觉, 力争每题都能回原文去找答案。其次, 切忌先看文章后读题目。在平时训练中着重培养学生先看题目再阅读文章。先通读全文, 重点读各段的段首段尾句, 然后其他部分可以略读, 再审题定位选出答案。要有把握文章宏观结构、中心句的能力。

总之, 近几年高考英语阅读理解旨在考察考生对语言的综合应用能力。命题材料也多选自英语国家的主要报纸、杂志, 语言地道, 更能体现跨文化交际意识, 所以教师对学生的指导, 一定要符合考生的学习特点和认知水平, 激活考生的思维并给考生较大的想象空间, 将学生的英语语言综合应用能力加以提升, 从而使学生英语阅读理解得到较大突破。

高中生英语阅读策略篇2

高中英语阅读教学的优化策略探究

文乔芳霞

摘要：英语仍然是诸多高校比较重视的一门课程，但在传统的英语教学中，很多英语教师缺乏对英语阅读的重视，影响了学生整体英语成绩的提高。针对英语阅读教学目前的现状，详细分析了阅读教学中存在的问题，并提出了相应的解决措施。

关键词：高中英语；阅读教学；重要性；问题；措施

英语阅读在高中英语学习中占有很大的比例，加强对英语阅读的学习可以增加学生的英语词汇量，对提高学生的英语思维能力很有帮助。因此，教师应该加强对学生英语阅读的重视，认识到英语阅读的重要性，反思英语教学中可能存在的不足，并对英语教学方法予以相应的调整，以提高学生的阅读速度和阅读能力。

一、高中英语阅读的重要性分析

1.英语阅读具有主导性

在学生的英语学习中，占主导地位的是英语阅读理解，阅读理解对英语其他方面的学习将会产生直接或者间接的影响，主要原因集中表现在三个方面：（1）英语的基础就是阅读理解；（2）学生英语思维能力也可以通过对英语阅读的锻炼得到提高；（3）学生所阅读的文章通常会涉及各个国家，加强学生的阅读理解可以拓宽学生的知识面，加强学生对西方各个国家相关文化的了解。

2.英语阅读在英语考试中占有很大的比重

自从我国恢复高考制度以来，英语阅读理解类题型在英语考试中的比重逐年上升，尽管近年来重视程度有所下降，但依然作为一门重要的学科，对词句的理解，对相应文章内容的理解，对文章主题的确定是目前高中英语阅读考核的主要内容，而且考核的内容、范围越来越广。与此同时，英语阅读考核的形式在发生变化，主要变化集中于对阅读材料题材的选择上。

3.英语阅读具有很强的实用性

学习理论知识的最终目的是进行实践活动，同样，学习知识的最终目的是在现实中进行应用。在实际生活中对英语知识加以应用，解决生活中遇到的问题才是英语教学的最终目的。而英语阅读教学是让学生通过对阅读材料的理解，对所学的知识进行掌握、吸收与理解，加强学生对英语阅读的学习不仅仅是为了应对学生面临的考试，更重要的`是通过培养学生的阅读能力，以达到解决实际问题的目的。

二、我国高中英语阅读教学过程中存在的问题

1.英语阅读教学中忽视学生的主动性

英语教师主要以教学任务为目标，教师认为教材内容太多，都对学生进行讲解是不现实的事情，为了能够按时完成教学任务，课堂上完全以教师为主，大部分甚至是全部课堂时间都由教师掌控。课堂上一直是教师在讲话，教师将知识点传授给学生，学生在课堂上能够做到的只是不停地听、记笔记。这种消极被动的教学方法只会使学生产生对英语学习的厌烦感，根本就不会增加学生学习英语的兴趣。

2.忽视了学生的语言交际能力

将语法知识传授给学生是很多英语教师自认为的教学任务，有些学校甚至专门设置英语语法专题讲座，课堂上教师一直在讲，学生不停地做笔记，学生表面上看似学会了语法知识，但真正到考试的时候，学生课堂上的笔记根本就派不上用场，学生拿不到理想的成绩，反而会觉得英语枯燥无味，进而产生厌烦感。

3.养成不良的英语阅读习惯

阅读速度和理解程度是英语阅读能力的重要组成部分，很多学生在学习过程中遇到新的英语单词就立马查字典，然后进行反复阅读，这种学习方式会影响阅读速度。除此之外，进行逐次逐句的阅读也不利于学生对英语整篇文章的理解，难以沿着作者的思路进行考虑，不利于学生对英语思维的培养。

三、提高学生英语阅读能力的措施

1.调动学生的主动性

教师在阅读教学过程中要对学生进行引导，让学生意识到自己的主体地位，并发挥学生的主体作用。比如说，教师可以在阅读文章前对学生提出预测性问题，就整篇文章的内容对学生加以引导，激发学生大脑中的知识网络，调动学生学习的积极主动性，让学生对知识有一种渴望，同时还要对学生的回答给予鼓励，增强学生学习的自信心。

2.养成良好的阅读习惯

教师应该教导学生将注意力放在整个句子或者整个段落上，而不是纠结于某个词语，教导学生用心读文章，不要用汉语思维进行英语翻译，学生不必领会每一个词语的意思，首先要抓住主要内容，这样可以节省时间，提高阅读速度。

高中英语教师要认识到英语阅读教学的重要性，针对教学中存在的问题进行分析和思考，并采取相应的解决措施，充分调动学生的积极主动性，以提高学生分析、解决问题的能力。

参考文献：

[1]张彬。高中英语阅读教学的优化策略[J].考试周刊，（06）：30-31.

[2]张艳平。浅谈高中英语阅读教学[J].魅力中国，（08）：50-51.

高中生英语阅读理解突破策略篇3

[关键词]英语阅读理解突破策略能力提升

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160033

如今，英语阅读理解难度在不断增大，在英语试卷中，阅读理解占总分比例很大。英语成绩在高考中占了1/5的比例，可谓五分天下有其一。高考试题题型多样、考法灵活，每道题的分数又相对细小，除书面表达，阅读理解每小题两分，完形填空与语法填空每小题1.5分，改错题仅为每小题1分。学生想要在英语考试中得高分很难，尤其一部分学生，平时学习认真基本功扎实，应该取得高分，然而考试时免不了马失前蹄；与其相反，有的同学平时学得并不尽如人意，而考试中却能取得意想不到的成绩，这样的事在英语考试中屡屡出现。很多人对此困惑不解，而后纷纷推测，最终的结论往往是，“某一好学生心理素质不好，考场发挥失常，而某一中等生一定是考试作弊了”。诚然，不能排除以上可能性，但不能一言以蔽之。

在对英语考试后出现如此反常的部分学生做了为期三年的跟踪分析之后，我发现了一个决不可忽视的因素，那就是阅读理解得到突破是英语在高考中获得高分的关键。“得阅读者得天下”这句话广为流传，这就充分反映了英语高考中阅读理解的得分基本上可以决定一个学生高考英语成绩。大家都明白，一分耕耘一分收获。然而，做事方法得当，就会事半功倍，否则收获甚微。考试也不例外，尤其是英语阅读理解，除了平时的努力，应对阅读理解突破的策略非常重要。这些突破策略除了学生自己总结，更需要老师的正确指导。既然阅读理解如此重要，解题速度和解题正确率就成为一个非常现实的话题了。阅读理解并不是有些人所说的“凭感觉得分”，而是要遵循一定的策略。

一、让学生正确认识自己，树立学习信心

在平时考试中，大部分学生都觉得现在的阅读理解读懂内容很简单，但要做对题、得高分很难。在屡次失败后部分学生会对英语阅读理解产生抵触情绪，甚至会认为英语学与不学是一个样的。为此，教师一定要鼓励学生看到自己的长处，明白语言的学习不是一蹴而就的，需要长期坚持，要积极面对平时学习与考试中所暴露出来的问题并解决，英语阅读理解就一定会在高考中取得高分。

二、平时要有目的地夯实基础，加强词汇记忆

阅读理解在很大程度上是对词汇的考查，在平时的学习中对自己不认识的单词，要做到绝不放过，绝不蒙混过关，尤其是对历年高考试卷多做分析，因为在这些试卷中出现的词汇，有可能是高考中提分的关键，因此遇到不认识的词汇，可及时与同学、老师交流或查词典，使每一个单词的记忆都能落到实处。

三、培养学生掌握各种技巧

培养学生利用各种技巧解决阅读理解中所出现问题，从而使阅读理解得以突破。据了解，大部分学生完成阅读理解时，经常凭感觉来确定答案，更有甚者通过“挑兵挑将”来确定答案。为此在平时训练中，应注重答题技巧。首先，让学生广泛阅读英文材料，了解更多风土人情文化等拓宽知识面，提升学生认知能力和分析问题能力；其次，指导学生形成先看问题，掌握文章基本大意的习惯；再次，指导学生分析篇章结构特点，抓住文章主旨，把握主题，以便答题准确度更高；最后，帮助学生养成答案带入题目验证习惯，以确保句子、段落之间和每个环节间的逻辑合理。最后也是最重要的，应该要求学生建立错题档案。将平时学习中出现的错题纠正后反复查看，尤其是考前，提醒自己类似错误不能再犯，以此提高自己解决问题的能力。

四、遵循合理的做题步骤

首先要求通读全文，力争把握文章体裁和脉络，做到能够回答When（故事发生的时间）、Where（故事发生的地点）、Who（文章的主人公）和What（文章讲述了什么事情）等问题。其次细读题干，查寻转换内容必须要根据题目题干提炼出主要词、词组或者句型，然后在这个基础上从文章中找出同类型词语或句型，这一遍带着目的读文章必须是斟字酌句、非常仔细。再次扫读语块，搜索有效信息。刚才我们已经在文章中找到了与题干吻合的单词、词组或者句型，现力争找到能够说明问题，帮助选择正确答案的信息。最后查读题项，定位正确答案。在以上搜索到有效信息的基础上，进入了最后的攻坚阶段，即找出正确答案的阶段。

五、做阅读理解应避免几点误区

首先，切忌阅读过快，做题靠印象和直觉，力争每题都能回原文去找答案。其次，切忌先看文章后读题目。在平时训练中着重培养学生先看题目再阅读文章。先通读全文，重点读各段的段首段尾句，然后其他部分可以略读，再审题定位选出答案。要有把握文章宏观结构、中心句的能力。

总之，近几年高考英语阅读理解旨在考察考生对语言的综合应用能力。命题材料也多选自英语国家的主要报纸、杂志，语言地道，更能体现跨文化交际意识，所以教师对学生的指导，一定要符合考生的学习特点和认知水平，激活考生的思维并给考生较大的想象空间，将学生的英语语言综合应用能力加以提升，从而使学生英语阅读理解得到较大突破。

高中生英语阅读策略篇4

一、英语阅读教学策略概述

英语教师阅读教学策略是一项重要的学习技能, 是指通过将一定的理论作为基础并以一种高效率的学习方法实现某种教学目的而指定的一种总体的教学实施方案。是一种具备灵活性以及灵活实用性的教学模式且具有一定的属于自身的程序以及引用范围, 它的主要内容包括合理的选择和组织各种方法、材料以及确定师生行为的程序等。袁振国先生曾提出过 “教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案, 即根据特定的教学条件和需要, 制定出向学生提供教学内容引导其活动的有效方式。”这种对教学策略的定义实际上是指在教学过程中需要依照学生的学习规律以及特定的教学条件, 采用多种情景创设、相关内容的多媒体设置、方式方法的选择以及组织形式的创新等手段引导学生学习进而实现教学策略的目的。因此, 教师在实施教学策略的过程中需要针对不同的教学个体以及教学内容在教学设定以及实施的过程中作出相应的改善与创新。

二、英语阅读学习策略概述

英语阅读学习策略的定义因不同的时期、不同国家以及不同文化背景条件而异。英语阅读学习方法主要是通过采用合理、恰当的策略去促进学生英语阅读学习能力的提高。英语阅读学习策略有助于学习者通过自我语言系统的构建对于英语学习具有非常重要的作用。学生在学习的过程中为了更好地进行英语学习通常会采用一些具有实质意义的方法、学习技巧以及有目的性的行动去帮助自身阅读学习效果的有效性。从上个世纪90 年代初期一些学者通过将阅读学习策略与英语学习结合进来得出在英语学习的过程中通过有效性的阅读策略训练与阅读学习对于提高学生在英语学习时对知识的记忆水平、阅读水平以及学习成绩都具有显著性的作用。

三、高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响

辽宁省锦州市第一高级中学为了加强学校英语教学以及学习的能力, 同时为了使大多数教师能进行双语教学, 学校利用周四下午业务学习时间, 对教师进行英语培训, 培训分为一级、二级两个层次, 为教师提供充分的可持续发展教学平台。对于其英语阅读教学策略的形成与发展具有非常重要的作用。

在高中阶段对英语教学阅读策略的选择需要摈弃过去传统的英语阅读教学策略, 采用新型复合新时期学生特性的阅读教学策略。而高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响主要表现在以下几个方面: 首先, 通过以教师阅读策略为主导, 教师在教学过程中对某些阅读策略的深入研究以及集中培训, 并且通过给学生进行阅读策略运用示范可以帮助学生系统的对策略运用形式进行一个全面的辅导, 帮之学生掌握策略的重点以及优势, 帮助学生建立阅读学习策略并熟练的运用策略进行英语学习。其次, 在教学的过程中高中教师阅读教学策略的选择时注重对学生单词的记忆能力的培养, 在对学生进行单词教学时需要循序渐进, 通过将课本与单词运用结合起来进行单词用法的教授, 并在接下来遇到其它用法时再次延伸并更深层次的进行教授, 指导学生结合语境进行单词的背诵与记忆。最后通过这种教学方法的培养与宣讲使学生广泛的将策略运用到阅读学习中, 我们都知道兴趣是学生学习最好的老师, 但是在很多时候往往无法做好兴趣教学, 学生在进行英语阅读策略学习的过程中很多时候都是通过以教师的主导为主, 很多时候学生都是一个被动的存在。因此, 教师在进行阅读策略教学时提高学生的学习兴趣也是极为重要的。教师可以采取分组教学的方式, 让学生之间进行自主阅读策略交流, 每一位学生将自己的英语阅读学习策略进行分享, 通过这种学生自主分享交流与教师宣讲策略相结合的形式对于提高学生对英语阅读学习策略的选择以及提高对英语阅读学习的兴趣以及能力具有非常重要的作用。

四、结束语

在高中英语教学中对英语课程的设置、教材的选择以及对阅读教学的重视度都在一定程度上对学生英语阅读学习的有效性成果具有重大的联系。在新课改环境下对于如何选择正确的英语阅读教学以及学习是教师以及学生需要着重关注的问题, 通过实践证明英语阅读学习策略的选择对于提高学生英语阅读学习能力以及英语阅读学习兴趣具有非常重要的作用以及影响。笔者相信, 在未来随着教师以及学生通过对英语阅读教学以及学习策略研究与实践的不断深入, 英语阅读教学以及学习策略将增添更多更有益的内涵。

摘要：高中阶段作为学生学习英语最为重要的阶段, 对英语的学习需要掌握正确的方法。阅读教学作为高中英语教学最重要的组成部分, 一直以来, 是高中英语教师着重注意的项目。教师需要在英语阅读教学过程中选择正确的策略进而去培养学生选择正确的阅读学习策略的能力, 以提高英语学习的成绩以及能力。

关键词：高中英语教师,阅读教学策略,学习策略

参考文献

[1]孙宇.高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响[J].东北师范大学, 2013, 23 (11) :123-124.

高中生英语阅读策略篇5

会

高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维,我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。

在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责,积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。

一、阅读材料至关重要

阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。

二、教学方法锦上添花

教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

三、评价激励事半功倍

高中生英语阅读策略篇6

【关键词】高中英语阅读能力阅读积累

要提高学生的英语阅读能力，教师需要不断强化阅读积累，传授阅读方法，并且要不断传授解题技巧。

一、强化阅读积累

从阅读能力养成的角度来看，此种能力并非朝夕可得，同时也并非仅仅依靠课上听讲能够实现对此种能力地习得，唯有坚持在课上跟上英语教师的教学节奏，并辅之以大量的课外阅读训练，这样便能够依托阅读量的提升，实现阅读能力的进步，笔者认为，高中生应当采取下述方式提升自身的阅读能力：

每日读五篇英文小短文。读的材料可从08年到15年的几十套高考题中选择，也可以读21st century teens上的阅读材料。teens的高三版为我们提供了丰富的最新的阅读材料，它语言地道，內容新颖，编排合理，难易适度。坚持每期必读，肯定受益匪浅。

二、传授阅读方法

阅读方法自然有很多，但是本文仅从两遍阅读法、略读法（skimming）和寻读法（Scanning）这三个方面展开研究。

1.两遍阅读法

此种阅读技法的要点在于，在学生接触一篇英文阅读素材时，应当快速对文章内容进行通读，同时在通读过程中务必实现对阅读素材整体脉络的把握，尤其注意对素材中的关键词以及结论性语句给予重点注意。如在阅读过程中遭遇难解的句型或是不认识的生词，则应当在素材中进行标注，同时注意阅读过程中不要纠结这些细节，而应当对阅读素材的大意与梗概做到理解。在快速完成第一遍粗略阅读后，其后进行的对素材的第二遍阅读应当逐句进行推敲，并按照问题，在素材中找到与之对应的关键词。同时，对于生词应当结合上下文的意思加以分析、判断，这样一来，将使学生自身的阅读能力得到有效地锻炼。

2.略读法（skimming）

此种方法通常被称为浏览法，是一种能够实现对阅读素材内容实现快速阅读的技法。此种方法要求学生对拿到的阅读素材应当快速进行阅读，以便能够以较短的阅读时间实现对素材大意的领会与把握。在对阅读素材进行快速过程中，应当力求实现对素材中心与主题的把握，而不应当纠缠于一些细节。

3.寻读法（Scanning）

此种方法与略读法近似，同样是对素材内容实现快速阅读的技法之一。与略读法所不同的是，此种方法乃是依托特定信息内容，诸如人物、时间等，通过在素材内容中寻找特定信息内容的方式实现快速阅读。借助此种阅读法，能够使学生实现对特定信息内容的高效查找，进而有效地提升了阅读速率。依托寻读法这一方式，能够使学生在明确的阅读目标指引下，在对素材内容进行阅读的同时，实现对问题的解答。

例如：在以下阅读理解中

1. If you go to Bakers Coffee House and Cybercafe on Tuesday evening， you can（）

A. listen to live music

B. eat delicious homemade chips

C. get poetry readings

按照寻读法的要求，我们只需要从文中获取这一个具体的信息点，其他的可以略去不读，所以我们从文中得知：poetry readings on Tuesday evening。所以答案选C。

三、传授解题技巧

在文章阅读理解题作答过程中，英语教师应当使学生掌握这些解题途径：对文章的阅读应当具备全局视角，应当着重分析文章所提出的主要论点，这样一来，便能够有效地提升作答的正确率。

1.通过对文章内容的通读，实现对文章中的话题内容与背景内容的把握

对文章进行初次阅读时，应当以较为快速的略读为主，这样做的目的在于快速领会文章的主旨内容与中心思想，并且能够把握文章作者的观点。

2.细致分析问题，把握问题的考查方向

学生在完成阅读理解题时，应当细致分析问题，并且在问题备选项之中将与作者观点不符的备选项加以标注，并在其后对文章内容进行精细阅读的过程中加以验证。如此一来，能够充分保证作答的正确率。

3.对文章内容进行精细阅读，对备选答案进行对比

在完成阅读理解题时，教师应当引导学生对文章中涉及问题内容的部分进行精细化阅读，并通过对比上下文的内容，以及对问题所给出的备选答案进行对比，最终依托排除法保留正确的选项。

4.对文章中的首尾段落以及每个自然段的首句话着重分析

在完成阅读理解习题时，英语教师应当培养起学生对文章中的首尾段落以及每个自然段的首句话能够进行着重分析的意识，从而帮助一些英语基础不佳的学生在难以洞悉全文主题思想的情况下，能够实现对文章主题的大致理解。

四、结语

以上，我们从强化阅读积累、传授阅读方法、传授解题技巧三个方面就提高学生阅读能力进行了研究。对于英语教学而言，阅读是一项艰巨的任务，希望教师能够探索出更多的方法，来实践这一艰巨的任务，切实提高高中学生的英语阅读水平。

【参考文献】

[1] 任玲. 高中英语阅读教学现状调查[J]. 英语教师，2012（10）.

[2] 李本友. 中美两国读写结合路径建构的比较研究[J]. 课程教材教法，2012（10）.

[3] 马鹏程、陈纪雷. 高中生英语阅读策略使用情况调查[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（04）.

高中英语阅读教学策略研究篇7

关键词：高中英语阅读教学,教学策略,英语阅读能力

一、目前高中英语阅读教学中存在的问题

1. 未能有效激发学生的主体学习意识。

阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习的过程。但在高中英语阅读教学过程中，更多地采用灌输式的教学模式，教师始终是课堂的主体，阅读基本是教师讲，学生听，使得学生在整个阅读活动中处于一种十分被动的地位。而且教师与学生之间基本上是机械地教与学单向的传播方式，教师往往习惯将事物的结论直接呈现给学生，不注重对教学情境的创设和对意义的建构，学生往往处于被动接受结论的状态之中，思维的空间和时间太少，所形成的知识教条化、僵化，不利于培养学生的发散性思维和主动学习意识，缺乏提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2. 忽视对学生阅读能力的培养。

目前，在阅读教学中，部分教师仍旧把阅读教学的大部分时间放在具体材料的教学上，而忽视了对学生阅读技巧的训练和阅读能力的培养，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，从而阻碍了他们做出正确的推理判断。由此，学生将主要精力投放在对词语和句子的详细讲解上，对知识的掌握基本停留在对词汇的机械式记忆上，缺少对文章段落内部和段落之间逻辑关系的了解，对所读内容不能进行正确归纳、分析、总结，难以在头脑中形成知识的体系，阅读效率较低。

3. 词汇量不足造成阅读的障碍。

词汇是构成语言的基本元素，词汇能力是语言能力发展的核心。在语言的交流过程中，没有足够的词汇量就不能很好地表达，阅读时就无法获取作者的写作意图和材料所承载的全部信息。目前全国使用的高中英语教材，由于要照顾到全国的地区差异，其所取教材难度较低，广度也不够。《普通高中英语课程标准》要求高中毕业生的词汇量达到八级标准，即学会使用3300个左右单词和300～500个习惯用语或固定搭配。课外阅读量累计应达到30万词以上。而在现实中，相当部分的学生掌握不了二级标准，特别是常用词、结构句型，以及多义词的用法，导致一旦文章中生词较多，学生就明显表现出对阅读的厌烦，失去对阅读的兴趣和信心。

4. 相关知识背景缺乏。

文化知识背景是培养阅读素质的重要基础。脱离知识背景的阅读理解是不可能存在的，英语学习者拥有的背景知识越多，对文章的理解速度也就越快。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时，如果缺乏相关的知识背景，不了解文章的相关信息，往往就找不出上下文的关系，体会不到文章的内涵，无法理解语篇，严重影响对文章的准确理解，因此，在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。

二、增强高中英语阅读教学效果的策略

1. 重视学生主体性的发挥。

新课程标准提倡以学生为主体的教学模式，在这种教学模式下，教师应转变自己的态度，打破过去以教师为中心的传统教学模式，充分认识到学生在阅读教学中的重要性，帮助他们形成自主学习能力。高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美及科学教育内容，极具趣味性、探索性和思想性。教师可充分利用教材的特点，精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，重在开拓学生阅读技能与策略，还可以改变设问的方式，多开展开放性的练习，鼓励学生独立思考，多提问题，引导学生多角度探索求异，逐步导入课文话题，让原本枯燥的课堂教学活跃起来，从而激发学生的学习兴趣。另外，要加强与学生之间的沟通与交流，改变学生以往对教师的恐惧心理，帮助学生树立自信心，逐渐增强他们的学习积极性与主动性。

2. 加强对学生阅读策略的指导。

阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。在英语阅读教学时，教师应根据不同的阅读目的或要求，精心设计阅读任务，采用不同的阅读技巧和策略，调动学生的积极性。首先，要培养和提高学生的阅读注意力、阅读思维力、阅读想象力，引导学生带着任务去阅读，让学生养成用英语思维来处理信息的习惯，加强对重点章节、字句的重点理解，找出所需信息，并且直接用英语进行处理。其次，教师可指导学生进行限时阅读，在规定的时间内要求学生加快阅读节奏、有效地获取信息、增加紧迫感。这样利于发掘学生的阅读潜力，改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。最后，培养学生的自主阅读能力，把课内阅读延伸到课外，鼓励学生自主阅读，才能巩固课内知识，拓展视野，发展个性。只有当阅读成为学生拓展知识视野和自主发展的需要时，才能激发和保持学生学习英语的阅读兴趣和积极性。

3. 重视词汇教学。

在高中英语阅读教学中，学生掌握的词汇量越大，对语言的理解能力就越强。因此，教师应该帮助学生找到恰当的记忆单词的方法，既能减轻学生学习负担，又能提高学生的阅读效率。积累阅读词汇量可以采取以下方法：一是按照拼读规则认识单词，在学习中注意词汇间的关系，大量运用联想记忆，尤其是同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习新单词时，对学过的旧单词无限地联想，不仅学习了旧单词，而且训练了发散思维。二是引导学生将词汇用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，通过语境和上下文关联，词汇才能在学生的脑中被激活，才能理解单词在句中的确切含义，掌握单词的外延意义。三是帮助学生提高分析推断词义的能力，对于阅读中遇到的生僻词汇，要提醒学生“词不离句、句不离文”，根据前后文的意义来处理一词多义或熟词生意等现象，通过实际材料的讲解，培养学生积极主动猜词的能力。

4. 丰富文化背景知识。

语言是文化的重要载体，每一种语言都承载着本国或本民族特有的文化现象。学生阅读能力的培养和提高需要语言文化背景知识的积累，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。在英语课堂中，教师需要补充介绍与文章相关的背景知识及中西方文化的差异，引导学生透过表层考查异文化现象背后的价值观念，使语言知识和文化背景知识相结合，这样才能让学生融入文章内容中去，才能明白文章的深层次含义，从而扩大其知识面，优化知识结构，提高综合阅读理解能力。

三、结语

阅读理解能力是一项重要的语言技能，高中英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。对于英语教师来讲，只有不断转变教学观念，更新知识结构，创新教学模式，培养学生正确的阅读方法和技巧，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，才能有效提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]李文雅.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究。2012, 8.

高中英语阅读教学策略探究篇8

2. 巧妙设计导入, 注重激发兴趣。教师应激发学生对阅读材料产生兴趣, 作好阅读前的准备。例如, 在教学新课标人教版Healthy eating一课之前, 先出示一些有关日常饮食的图片让学生欣赏, 在这些美食激起学生“食欲”的同时, 判断“Are they junk food or healthy food?”并结合自己的日常饮食习惯认识到健康饮食的重要性, 这时就会调动学生学习的兴趣和求知欲望, 此时进行阅读, 可谓水到渠成、事半功倍。

3. 细嚼浅尝相结合, 培养阅读能力。阅读理解要在教师指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般经过以下几个层次: (1) 略读或粗读。学生快速阅读全文, 理清文章脉络, 了解文章大意, 明确文章的主题思想, 旨在培养学生的快速阅读技巧。 (2) 寻读或扫描。学生在阅读文章时, 带着特定的问题重点寻读与问题有关的语句或段落, 这样既可以有针对性地解决问题也能提高阅读速度和解题效率。 (3) 精读。根据新课标对阅读能力的要求, 围绕猜测词义、理解中心思想、综合概括、理解课文细节、逻辑判断推理、识别作者语气、分析课文文体结构等要求布置任务, 让学生按具体任务要求去读。在这个过程中, 教师还要帮助学生解决语言知识方面的问题。

4. 创新课文教学。要求学生充分吸收阅读信息, 反复思考, 力求从所读内容中受到启发, 活跃思想, 创造性地对待课文所提供的知识和结论, 帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点及字里行间的深层含义。

5. 鼓励学生参与, 发挥学生主体作用。在阅读教学中要以学习者为中心, 重视学生主体性的发挥。埃利斯说过:“没能给学习者提供自然交往机会的教学活动, 将会使学习者失去接触语言材料的主要来源, 进而阻止习得的进行。”《英语课程标准》在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想, 这就要求在课堂教学中, 打破过去以教师为中心的传统教学模式, 而应以学习者为中心。例如, 在教学First Aid一课时, 教师先就日常生活中碰到的常见意外伤害情况提问, 学生讨论如何处理。笔者对他们提供的做法不作评价, 学生就产生了强烈的阅读愿望, 想证明自己的做法是否正确。在学生阅读完后, 再将内容引申或拓展, 来培养学生的分析和判断能力。

6. 重视学生跨文化意识和能力的培养。《英语课程标准解读》指出, 跨文化意识是指对异国文化和本国文化的异同的敏感度, 以及在使用外语时根据目标语 (如英语) 文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。在外语教学中, 文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。教材的内容大多渗入本国文化和外国文化, 是一种中西合璧的模式。学生应该理解外国文化、传播中国文化, 锻炼跨文化交际能力。

7. 重视学生自主阅读能力的培养。埃德加·富尔在《学会生存》一文中指出:“未来的文盲, 不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”教会学生自主学习的方法比纯粹传授一些知识更重要。当前的高考阅读理解体裁多样、涉及面广, 学生必须将阅读活动从课内向课外延伸。课外自主阅读越多, 积累的知识就越丰富, 阅读速度就越快, 理解能力就越强, 进而形成课内外阅读相互促进的良性循环, 促进学生自学能力的形成, 充分体现完善自我、充实自我和持续终身的学习行为方式的魅力。

高中生英语阅读策略篇9

(一)教师教的方面。

在高中英语教学中,除了注重基本词汇的掌握,语法知识的学习以及良好语感的培养,普通全日制高中教学大纲指导中明确提出应侧重提高学生的阅读能力。然而在真正的教育教学中,高中阶段教学依然受应试教育的制约,英语课程课时限制等原因,教师基本很难做到对学生英语阅读方法和技巧的指导,学生更不会在平日的阅读练习中去总结方法技巧。这就导致了学生在英语考试中出现答不完题、英语阅读练习正确率不高等现象。

(二)学生学的方面。

教与学是师生之间的双边互动性活动。高中阶段处于学生整个学生生涯的特殊阶段,迫于课业繁重,升学压力等种种原因,学生在学习中多少处于疲乏状态,因此,在这样的状态下,他们更愿意为自己的学习找“捷径”,正是这些“捷径”却将他们领向英语阅读学习的误区。高中学生因为接触学习英语的时间有限,掌握的词汇量比较少,在进行阅读练习时,一遇到陌生单词就没有信心继续读下去,停下来查询字典以获取标准解释,然而有些词语本来是可以根据上、下文意思猜测出来的,并且它主要是想考察学生对单词在这一语境下的理解,可是因为学生这种不良阅读习惯,无法培养自己对英语意群意思的理解与辨别。这样的阅读方式不仅浪费时间、效率低下,更无法获取文章的整体意思,对文章的主旨大意进行概括。

二、有效教学简述

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。也就是说,学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习行为的所有行为。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的现代教学理念。1

张璐教授认为,有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。

三、提高高中生英语阅读教学能力的策略

从上述有效教学的理论角度出发,可以将有效教学概括为具有以下性质的教学:1.增进学习效果的教学;2.提高学习效率的教学;3.提升学习效益的教学。因此,为改变当前高中生英语阅读能力普遍较低的现象,应从以下三个方面做起来提高英语阅读课堂的有效性:

(一)增进英语阅读学习效果的有效教学策略。

增进英语阅读学习效果的教学策略是指使学生学得深、学得透的教学策略。没有教师的教,学生也能学会,但这种会可能是知其然不知其所然;抑或是一知半解的会,即懂得不深、不透,没有真正领会教材内容的深刻内涵和内在本质。因此在进行英语阅读教学时应突出学生的主体地位,给学生以语言实践。首先,教学中在强调学生主体地位的同时也应强调教师的主导作用,教师应切实转变传统教学观念,教师由传统教学中单一的“知识灌输者”“答案提供者”转变为讲授者、示范者、启发者、管理者、指导者、合作者、咨询者、商谈者、鼓励者,教师对阅读教学的设计和改进负更多的责任,教师对学生阅读能力和自主能力的培养起关键作用。

(二)提高英语阅读学习效率的有效教学策略。

提高英语阅读效率的教学就是使学生在阅读学习过程中学得多、学得快的教学。教师在阅读教学中应该引导学生如何有效快速阅读,引导学生在快速阅读中应该努力克服指读、出声阅读、心读、心译、摆头、回视等不良习惯,要逐句逐行地读,不能逐字逐词地读;引导学生在阅读时应该掌握时间,尽量在规定的时间里完成相应地任务量;尽量运用已有知识帮助理解文章;遇到生词应该对上、下文进行整体把握后,大胆猜测;引导学生在阅读时看得快,想得快;快速阅读不仅是一种视觉活动,更是一种高强度的思维活动,只有眼脑并用,才能大大提高阅读速度。

(三)提升英语阅读效益的有效教学策略。

提升英语阅读效益的有效教学策略指的是学生在英语阅读学习的过程中,不仅学习能力有所提高,在整个阅读学习的过程中有愉悦的体验,这样才能达到真正学会学习的目的。英语阅读课堂教学的效益并不仅仅在于完成教学目标的速度和程度,更在于学习者在整个英语阅读学习中积极体验的程度。提升学习体验的教学,就是让学生越学越爱学、越乐学的教学。在进行英语阅读课堂教学时,教师不能单纯的简单简介阅读材料,应当恰当的补充背景知识,让学生对将要进行的阅读内容有一定的了解,从而激发学生进一步阅读文章的欲望。这样不仅激发了学生学习英语阅读的兴趣,更使学生在阅读过程中增长见识,体会学习的快乐。

摘要：阅读是有目的地获取书面信息的交际行为,同时阅读作为学习英语的重要途径之一,不仅能够丰富学生的课余生活,更能有效地补充课堂知识面狭窄的缺陷。因此,阅读教学指导在英语教学中的作用显得尤为突出。课堂教学是英语教学的基础环节,阅读教学是英语教学的重要组成部分,因此,教师的每一节课都应该追求教有实效,学有实效。本文在阐述了现阶段高中英语阅读所呈现的学与教的现状的同时,根据有效教学策略提出相应对策,以提高高中生英语阅读能力。

关键词：高中英语阅读现状,有效教学策略,对策

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲[M].人民教育出版社,2000.

[2]张鑫.英语教学的理论与实践[M].北京:知识产权出版社,2012.99

高中生英语阅读策略篇10

1. 阅读是学习、获得语言知识的重要途径

阅读是语言学习的重要手段, 通过的阅读我们不仅能够获得大量的词汇、语法、句型, 而且能够积累强化巩固语言知识, 了解世界, 拓宽知识面, 培养我们的思维能力, 提高我们的修养。

2. 阅读理解是我国英语考试的重要组成部分

阅读理解能力的测试已经成为英语考试试题的重要内容。阅读理解在整个考卷中占有很大的比重, 篇幅多, 篇幅长, 内容难。因此, 如果不具备一定的阅读速度、能力、技巧和方法, 那么将很难在英语考试中取得满意的成绩。

二、影响高中生阅读理解能力的因素

1. 没有良好的阅读习惯

主要是在阅读的过程中出现默念、小声阅读、手指着阅读、翻译、查词过多、语法分析、注重语言细节、“一步三回头”等等, 这些都阻碍了对文章的整体把握和理解, 严重的影响了阅读速度和效率。

2. 阅读方法不妥当

机械式阅读, 分离式阅读。

3. 缺乏正确的逻辑推理能力

根据经验常识来判断, 以点带面, 以偏概全。

三、提高阅读理解能力的策略

1. 增加词汇量

一个人阅读水平的高低, 在很大程度上取决于他词汇量的大小, 词汇量丰富了, 在阅读中就不会遇到障碍, 就不会阻碍我们的阅读, 不会影响我们对文章的理解。对于学生来说, 首先要掌握大纲词汇3500多, 然后适当再增加些词汇。所以, 准确的识别词汇并理解其含义是提高阅读理解能力的必要条件。

2. 巩固语法知识

提高英语语言能力的另一个方面就是要巩固语法知识。孤立的单词不可能准确地表达完整的意义。词要通过语法规则的支配, 构成一个规范的句子, 才能表达一定的意思, 传达一定的信息。一篇文章是由段落组成的, 段落又是由句子组成的, 句子是表达意义的基本单位。一篇文章不管以何种形式出现, 都必须合乎语法, 并做到语义连贯、合乎逻辑。

3. 培养良好的阅读习惯

考试中的阅读理解部分测试的目的是:“测试考生通过阅读获取信息的能力, 既要求理解准确, 又要有一定的阅读速度。”要提高阅读理解能力, 就要养成良好的阅读习惯。许多考生平时阅读时常有以下不良的阅读习惯:用手、笔指着文章, 一个单词一个单词地读。受平时朗读课文的影响, 阅读时必须读出声来才能理解。在阅读的过程中, 不断地进行单词、短语、句子的翻译, 通过翻译成母语来理解文意。还有一遇到生词或不熟悉的短语, 便返回到句首或段首重新阅读。

这些阅读习惯, 不仅妨碍了考生的阅读速度, 而且影响了考生对文章的准确理解。因此, 学生要尽量避免这些常规的错误, 从整体上掌握文章的含义和深层含义, 并培养利用文字信息进行推断的能力和就语篇内部逻辑进行联系的能力。

4. 掌握几种阅读方法

(1) 泛读法

“泛读”是指以尽可能快的速度进行阅读, 要学会“抓关键, 跳障碍”的技巧。了解文章的大意, 找出文章的中心思想的关键就是要学会找主题句———概括全段中心思想的句子, 然后把每段的主题句的意思综合起来, 就能掌握文章的中心思想了。

(2) 寻读法

“寻读”是指有目的地到文章中查找某些特定的信息, 也就是说, 在通过泛读对文章有所了解后, 到文章中去查找与某一问题有关的信息, 寻找解题的可靠依据。

(3) 精读法

“精读”就是仔细地阅读, 以求获得具体的信息, 对文章有深层次的理解。主要是指围绕文章后面的问题进行细读, 包括理解支持主题句的细节, 根据作者的意图和中心思想进行推论, 借助语法知识对涉及问题的难句、长句进行分析, 力争达到准确地理解, 根据上下文猜测词义等。

四、把握阅读理解几种常见题型及解题技巧

在考试中主要有以下几种题型。主旨判断题, 这类题目考查学生判断、分析、概括文章的主旨和大意的能力。内容细节题, 这类题目考查学生理解用以阐述主旨的事实和有关细节的能力。推理判断题, 这类题目考查学生理解上下文之间的逻辑关系并根据所读材料进行一定的判断、推理和引申的能力。猜测词义题, 这类题目考查学生依据上下文理解、推断词汇或句子的意思的能力。

考生应知道一些行之有效的基本的解题技巧。首先, 阅读题干, 即问题。这样在阅读文章之前就能通过题干对文章有一个初步的了解, 而且在下一步阅读时可以针对问题找答案, 减少了盲目性。其次, 快读掌握大意, 不必纠缠于细节。这样在第一步的基础上迅速理解文章, 这是选出正确答案的前提。第三, 阅读题目及其选项, 寻找相关之处并预选答案。可在文中相应处作些符号。最后, 带着问题略读原文, 确认答案。

总之, 英语语篇阅读理解能力的提高, 是一个渐进的过程。同学们在掌握了基本的语言知识和正确的阅读方法的基础上, 一定要多读书, 以扩大知识面, 这对提高英语阅读理解能力会有很大的帮助。在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间, 对阅读训练, 一定要做到持之以恒。篇幅不要很多, 但要天天有, 天天读, 读后思考, 决不轻易放过不懂的词、句或段, 彻底弄懂, 并做读后小结。只要坚持下去, 就一定取得进步。

摘要：培养阅读理解能力是中学英语教学的目的之一, 也是高考英语测试的重点。本文首先分析了阅读理解的重要性和学生阅读能力的现状, 然后从三方面论述了怎样提高阅读理解能力, 最后分析了阅读理解题型及解题技巧。

关键词：阅读理解,重要性,策略

参考文献

[1]《全日制普通高级中学英语教学大纲》

高中英语阅读教学策略研究篇11

关键词：高中英语；阅读教学；策略

现阶段，新课程标准改革已经逐渐深入到各个学科之中，在英语教学中，要突出以培养学生的实践能力和自主创新精神为核心，以学生的发展为根本，在教学中教会学生如何正确的理解英语阅读教学模式，从而更好的提高学生的综合运用能力和水平。在当前的发展过程中，英语阅读教学还存在着很多的问题，我们必须要正视这些问题，并不断采取措施，进行改正，促进高中英语阅读教学向着更好的方向发展。

一、高中英语阅读教学存在的问题

1.忽视学生已有的知识和经验在现阶段，决定高中英语教师命运的依旧是学生的高考成绩，而尽力提高学生的英语分数，依旧是高中英语教师普遍的动力和目标。所以，在这一现状之下，教师会在很大程度上尽最大可能的讲解英语知识，并且总是将单词和语法剖析的非常细致，生怕会让学会不满意。但是，这种情况下，教师却忽视了学生本来具备的知识和经验，忽视了学生的认知水平，教师一味的尽心填鸭式教学，没办法更好的满足学生的需要，这对于学生对英语阅读教学的理解和掌握是非常不利的。而且，在英语课堂上，教师还经常忽略学生之间本该有的互动和交流，在一些需要学生通过交流来分享自己所得的环节中，比如说阅读资料的整理和讨论，没有进行必要的交流和合作，这对于整个班级集体智慧的发挥是不利的[1]。

2.忽视必要的情境创设和背景导入在英语阅读中，很多英语阅读材料都来自于西方国家，这些材料涉及的背景知识也与西方的文化背景息息相关，这就需要学生在进行阅读时，要掌握相关的文化背景，从而方便学生更好的理解阅读素材的内涵。但是，在当前常规的教学之中，教师却忽视对背景知识的导入和讲解，他们重视的是阅读中出现的生僻单词和语法。而且，教师没有办法给学生创设一个良好的学习情境，这样，学生不能很好的融入到阅读理解之中，就无法深刻的体会到文章表达的深层含义，不利于学生英语阅读能力的提高。

3.缺乏现代化教学手段的充分利用在现代信息技术发展的日益迅猛之际，多媒体越来越受到重视。但是，在高中英语阅读教学中，多媒体这种现代化的教学手段并没有得到普遍的运用。这样，就无法利用多媒体的视频、语音、图片功能，为学生的英语阅读教学服务，也就无法得到最佳的学习效果。传统的黑板教学方式，不免让课堂气氛变得沉闷和乏味[2]。

二、提高高中英语阅读教学的策略

1.让课堂气氛变得轻松而活跃在传统的教学模式之下，高中英语的课堂气氛是呆板、僵硬的，无法调动学生的积极性和参与性，所以需要教师努力，积极地调动课堂气氛，让课堂变得民主而友好。首先，教师改变传统的与学生相处的模式，不再以领导者自居，而要以朋友的身份与学生相处；对于学生出现的错误，教师在予以及时的改正的同时，要注意教育的方法，不要让学生感到不适；在学习的过程中，碰到难以理解的阅读素材，教师要给予学生足够的支持和鼓励，积极的帮助学生克服难关，更好的提高学生的英语阅读理解能力和英语水平[3]。

2.提高学生的互动和交流能力在传统的英语阅读教学中，对学生互动和交流能力的发挥并不是很明显，这不利于学生之间资源的共享和经验的总结。为了促进高中英语阅读教学发展的更为迅速，积极的发挥学生的主动性，就必须要提高学生的互动和交流能力。在高中英语阅读教学中，注意发挥学生的团体合作能力，教师可以通过小组学习的方式，将班级的学生进行分组，然后明确各个小组中各个成员的具体任务，通过这种合作的形式，提高学生的积极性和相应的责任感。

3.创设情境，激活背景知识在高中英语阅读中，对阅读材料背景知识的掌握是至关重要的，学生只有在充分了解相关的背景知识之后，才能更好的对文章的主旨大意有一个明确的认识，不会出现太大的阅读偏差。而创设情境是需要教师将学生引领进一个与阅读教材较为一致的情境之中，让学生能够身临其境的感受到阅读素材中的语言、信息，更深切的体会到创设的情境中的内涵。

比如说在讲解一篇A Night the Earth Did not Sleep一篇文章中，我们对原文中的事件并不熟悉，但是我们可以通过自己国家切身经历的汶川地震事件，来讲解关于地震的知识，这样就很容易实现知识的转化，更能够缩小阅读素材和实际生活的距离，提升学生的阅读兴趣[4]。

长期以来，英语阅读一直是作为重要的环节进行的，这就充分体现了高中英語课程设置中英语阅读的重要性。但是通过相关的研究和调查显示，在开展高中英语阅读教学模式的过程中，还存在着学生的理解能力较弱，阅读速度较慢，而且学生精力的投入和取得的效果不成正比的现象。这就严重影响了英语阅读教学模式的顺利开展。所以，我们要在这一问题的基础上，更好的提出研究策略，促进高中英语阅读教学的正常发展。

高中学生英语阅读问题的策略研究篇12

一、影响中学生英语阅读的因素

1. 非语言因素

(1) 焦虑心理。俗话说:“疏而生, 生而畏。”积极的情感提供推动力, 消极情感提供抑制力。思维迟滞, 逻辑混乱不清, 就会影响信息接受能力和阅读效果。

(2) 母语定式心理。在中国, 英语是作为外语从小学才开始接触的, 母语的思维模式和学习方式已经形成, 而我们在学习英语时就有一定的母语标志和情绪倾向, 习惯翻译成汉语, 不能用英语思维, 所以容易造成理解错误。

2. 阅读习惯

(1) 阅读视幅小。视幅即眼睛每停留一次能清晰地感知文字的广度。好的读者以意群为注视点, 而低效率读者会一词一词地阅读, 注视点多, 不但大大地减缓阅读速度, 而且使整体理解变得更加困难。

(2) 译读。在阅读过程中, 有很多学生都是逐字逐句翻译, 影响了阅读效率, 问题的原因就在于我们没有形成英语思维, 单单认为把所有内容译为汉语, 我们就高枕无忧了。

(3) 回读。很多同学在阅读一句话时得反复读几遍, 生怕忘了句子的内容, 这样也同样影响阅读的速度。

(4) 声读。声读分唇读和心读两种。唇读即阅读时动嘴唇读文章, 心读即在心里默念。想想在你读一句的时候, 别人可能已经看了三四句了, 这样能不影响阅读效率么?

3. 思维习惯

汉语与英语在文字、文化方面有很大差异, 语言表达习惯也不同。英文句式的表达特点是重要信息置前, 次要置后, 所以我们在阅读英文时应注意到它的特点, 养成用英语思维的习惯。

二、阅读理解能力的培养

教学过程的实质是学生掌握知识、技能的过程, 一般说来要经过四个阶段:感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨, 逐步形成了“导 (Presentation) →读 (Reading) →练 (Practice) ”的教学模式。

1. 导入——感知教材

这是知识的输入阶段。为了理解和掌握这种知识, 学生必须有感性认识作基础。这些活动可包括: (1) 设置情境, 提出问题, 使学生产生读的需要, 带着目的去读。以外研必修二《Module 2No Drugs》为例, 教师可首先展示一个吸毒者吸毒前后两张照片, 然后提出如下问题:

What difference can you find about the two pictures?

Why does he become so?

Have you met such people in your life?

What do you think of taking drugs?Why?

(2) 谈论有关的话题, 或出示有关的画面、实物等, 唤起学生的阅读兴趣, 加深其对阅读对象背景的了解。以必修二《Module three Music》为例, 教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等, 然后播放给学生听, 让他们从中辨别, 从而加深对music的了解, 为学新课作准备。

2. 读——理解教材

这同样是输入阶段。感觉到了的东西, 我们不能立刻理解它, 只有理解了的东西才更深刻地感觉它。阅读课教学一般经过下面几个层次:

(1) 略读或粗读 (Skimming) :布置任务 (理解大意) →粗读→检查。

(2) 精读 (Intensive Reading) :布置任务 (抓细节/找主题句/猜词义等等) →按具体任务要求去读→检查。

(3) 熟读 (Proficient Reading) :布置任务 (详细理解全文) →细读并划出段落、重点和疑点→检查。

(4) 研读 (Study Reading) :布置任务 (反复阅读课文, 反复思考) →研读 (力求从所读内容中受到启发, 活跃思想, 创造性地对待课文所提供的知识和结论) →检查。

(5) 小结 (Conclusion) 。

检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等。

3. 练——巩固知识与运用知识 (Consolidation, Practice)

这是输出阶段。学生在理解教材后, 为了牢牢记住所学的知识, 防止遗忘, 需要做多种形式的训练, 使知识在记忆中痕迹得到强化, 形成牢固的联系。

练习的方法有:

(1) 问答———就课文提问题。提问可以是记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题。如教必修五Module 6时, 问题的设计: