高中英语词汇教学策略

高中英语词汇教学策略（精选11篇）

高中英语词汇教学策略 篇1

语言学家博林格曾说过:“任何一门外语的掌握, 都需要在这门语言的词汇上下功夫。”这充分说明了词汇教学在英语教学中的重要性。没有丰富的词汇, 学生的听, 说, 读, 写技能很难得以发展, 而学生英语综合运用能力的提高更是无源之水, 无本之木。但在英语学习的过程中, 学生普遍感到困难的就是单词的记忆和积累。由于高中的词汇远比初中的更多, 更复杂, 有些学生对词汇学习的策略知之甚少, 只会按照死记硬背的方法来学习和记忆词汇, 结果不能很好的度过词汇学习这一关, 必然对其学习英语造成很大的障碍。所以作为高中英语教师, 有必要能够使用多种教学方法及教学策略, 有效合理地进行词汇教学。我根据几年以来的教学心得, 总结了以下一些高中词汇教学的策略:

1. 音形结合法

心理学家发现:人们更容易记忆一些有规律可循的事物。而专家研究发现单词尽管在读音和拼写形式上是两套符号, 但90%以上的音形之间是统一, 有规则的。所以在英语教学过程中教师可以利用词汇本身具有的音形结合的规律, 促进学生对单词的学习和记忆。在帮助学生掌握一些重要的发音规则的基础上, 首先要让学生读准单词, 然后鼓励学生将单词划分成音节, 养成按音节拼读, 尝试回忆, 强化拼写的习惯, 做到用音形结合的规则指导记忆。同时对一些发音特殊的单词加以强调, 突出记忆的重点。事实证明:随着单词量的增加, 学生音形结合水平的提高, 这种方法的效果越来越显著。

2. 利用构词规律记单词

高中生已有一定的词汇量, 在此基础上记单词时如能掌握构词法, 借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识, 就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词。如派生:英语中很多词通过加前缀或后缀构成一个新词。在教学中适时总结某个词缀, 可以扩大学生的词汇量, 培养学生根据词缀判断生词含义的能力。如总结前缀“re”, 可帮助学生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等词。再如否定后缀“less”可构成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。如“taste”“hand”等词汇, 在不同的语言环境下, 名词和动词之间均可相互转化使用。合成法则可以帮助学生推测大量单词的含义, 如“footprint”“manmade”“looker-on”等。

3. 采用归类法, 对比法进行教学

1) 归类法:把同义词, 同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语, 教学中可归纳出“like”、“be fond of”、“enjoy”、“be interested in”等。再如讲到动词短语“turn up”时, 教师可帮助学生联想到“turn over”、“turn down”、“turn out”、“turn off”等短语。

2) 对词形词义相近的单词进行对比, 对学生正确使用单词很有好处。如“advice、advise”“hard、hardly”“choose、choice”等许多单词常被学生混淆, 及时加以对比, 认识它们之间的差异, 可以避免写错, 用错。再如表示“旅行”等词有“trip、journey”、“voyage”、“travel”等, 应及时帮助学生弄清它们之间的差别, 以便他们在实际运用中能恰当地选词。在教学过程中, 我们还可以把归纳法和对比法灵活地结合使用, 达到更佳的效果。

4. 在理解的基础上记忆

从记忆的角度看, 人们对能理解的内容更容易记住。理解得越深刻, 记忆得越牢固。所以在词汇教学中不能孤立地教单词, 只有将单词融入到具体的语言环境中, 单词才更生动, 学生才能记忆深刻。我国著名语言教授李观仪先生也曾说过:“我不主张学生背单词表, 而应用各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”因此教师应有计划有目的地对学生进行读、说、听、写的训练, 词不离句, 这样才能使学生掌握常用词的复杂用法和搭配。在具体的教学中, 教师可采取翻译、根据上下文猜测词义、根据课文复述、自编对话等形式多样的练习, 将句子与一定的语言环境相结合来巩固词汇, 并发展学生运用语言的能力。

5. 遵循记忆规律, 及时复习

及时强化复习是防止英语单词遗忘最有效的方式。德国心理学家艾宾浩斯经过长期的实验研究, 在1885年提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线, 这条曲线说明遗忘的速度随时间的推移而减慢。新存入的信息, 在最初的时候忘的多, 而且忘得快, 随着时间的推移, 遗忘的数量减少, 速度也放慢了。根据这一遗忘规律, 老师应该指导学生在两三天内就要及时复习新学的单词, 然后逐渐加长复习周期, 经过几次反复, 所记忆的单词就会纳入已有的词汇库。运用这种科学方法合理安排时间, 抓紧时机适时巩固, 有计划地做好定期复习, 强化记忆, 势必达到良好的效果。

6. 扩大阅读量, 摄取大量词汇

词汇量的多少是英语水平高低的重要标志, 扩大词汇量是满足求知欲和继续学习的需要, 也是课程改革下适应高考的需要。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇, 仅仅靠学习课本是远远不够的。所以在信息日新月异的今天, 作为教师, 我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物, 在阅读中尽可能多地掌握词汇。

总之, 词汇教学是英语教学中非常基础非常重要的环节, 教师要与时俱进, 不断提高自身的业务素质, 不断总结和学习新的词汇教学策略, 坚持将词汇教学贯穿于整个英语教学过程中。

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社, 1983年版.

[2]文志英.浅谈中学英语词汇教学.英语学习辅导报2005年, 第1期.

高中英语词汇教学策略 篇2

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

英语词汇教学策略 篇3

一、让学生充分了解掌握词汇的重要性和艰巨性

有些学生认为中学几年记单词没有少花气力，结果并不令人满意，抱一种破罐子破摔的态度；有些学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下，花很大的气力和时间是否值得。由于这些心理的影响，学生在学习单词时就不能积极主动地投入，这势必影响学生的学习效率。我们应让学生从心理上重视词汇的学习，认识到词汇学习的重要性，并请班内学习好的学生介绍他们是如何记单词的，尤其介绍他们在遇到困难时是怎样克服的。

二、帮助学生了解单词的学习内容和方法

学习单词，应注意单词的四个要素。这四个要素是指单词的读音、拼写、词性、词意。在学习中不能把这四个要素孤立地割裂开来记忆。英语是一种拼音文字，它的读音和拼写有着必然的联系，所以掌握好读音有利于掌握好拼写。掌握单词的目的是为了运用，要运用，首先就要了解词性、掌握词义。不了解词性、掌握词义，何谈书面表达和阅读？教师可以由一个点联系成一个面，再把各个面有机地联系成一个立体结构，使分散的知识加以集中，使相对独立的知识点之间建立联系。加强词的内部的四个要素之间的联系和词与词之间的外部联系，把它们有机地结合起来，形成网络，使学生准确掌握词的内含和外延，使词与词在学生的头脑中定位准确。这样，词的要素与要素之间，词与词之间就有了互相提示，互相渗透的作用。

三、有计划地合理地组织学生复习巩固英语词汇

掌握词汇不能靠冲刺式的突击，必须有持之以恒、坚韧不拨的耐心和毅力，要特别注意经常复习，反复巩固。学生都要面临高考，教师要有超前意识，及时复习，在组织新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。具体做法是：

1.每一单元新课一结束就印发词汇复习表，以周为单位，复习以考纲词汇表中的重点词汇为主，表上注明本周应复习的内容，教师经常进行听写抽查。为了帮助学生和遗忘作斗争，安排多次循环复习。多次，即第一次复习照常进行的同时，每隔一段时间重新开始复习。这样学生每周都有一个复习目标。这既有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，而且有利于他们按部就班，循序渐进地复习，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。

2.利用早读时间要求学生在课文中找出所复习的词，并熟练掌握包含这些词的句子。有些重要的词语或句型还要要求学生造句，做到举一反三，熟练运用。这样可以帮助学生把单词的音和形、词和句、句和篇有机地结合起来。在具体的语境中复习词汇，有利于学生全面牢固地掌握单词，避免枯燥乏味的简单重复。

3.结合学习进度，教师用简单易懂的英语解释单词。这不但可以加深理解，而且还可以提高学生运用能力，有利于培養学生运用英语去思维和培养学生良好的语感，同时提高了其它词的复现率，并起到互相渗透的作用。教师也可以要求学生使用英英词典。这样可以减少枯燥，增加乐趣，也可以减少机械识记，增加意义识记。教师教学中有意识地使用所要学习的词汇，提高复现率。

4.每周要求学生用本周学习的词写一篇短文，或由老师选出一些词要求学生在写短文时用上这些词。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。

5.适当增加阅读量。阅读可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生一天读一两篇短文，教师用提供练习的方法来督促检查。

6.明确高考重点词汇，精心设计词汇练习题。在学习期间，老师就把全部考纲词汇进行编排整理，列出重点单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等。这样就方便了学生对重点词汇的巩固。为了让学生更好地理解和运用词汇，老师就要投入到茫茫题海中，去猎取有价值的东西，然后把这些东西精心编排成词汇练习。让学生去品味经典句子，在练习里去了解高考考点，从句子中体会词的含义和用法。

四、重落实，重鼓励

对词汇学习不要留于形式，要落实到实处，要制定出详细的学习计划。对学生学习情况要及时了解。对学生在学习中出现的问题要加以研究，对学生普遍存在的问题要及时加以处理。老师可以用练习题去检查学生的词汇学习情况，也可以抽出部分同学的部分练习题进行批改。对学生取得的点滴成绩一定要给予鼓励。鼓励可以激发学生学习英语的热情，鼓励可以增强学生克服困难的决心。

高中英语词汇教学策略 篇4

关键词：高中英语,词汇教学,记忆方式

词汇是英语中最基本的构成元素, 学生词汇量的积累直接关系着其阅读效率与英语理解能力, 因此, 教师必须加大对于词汇教学的重视程度, 但在传统的教学过程中, 教师多半采用解释意思、带读单词、机械记忆的方式, 这在很大程度上增加了学生的学习任务, 也降低了学生的学习兴趣。教师应及时转变教学理念, 引入多媒体教学设备, 在教学过程中积累学生词汇, 拓宽学生知识面, 促进学生的综合发展。

一、丰富英语词汇教学方式, 激发学生的学习兴趣

随着新课程改革的深入推进, 多媒体等教学方式开始走入课堂, 教师可以利用视频、图片、词语等教学法, 丰富英语词汇教学方式, 以此激发学生的学习兴趣。

(一) 图片释义法

该种教学方式的运用频率较高, 教师应结合课本学习内容, 制作精美的教学课件。如, 在学习人教版英语知识“Travel journal”时, 教师可以先将transport, persuade等新单词制作成动画PPT, 通过直观的方式, 让学生对单词形成初步印象后, 再把单词放置在课文中一同讲解。PPT教案集声音、图片等优势于一身, 能够绘声绘色地讲解出词汇本身含义。

(二) 词句展示法

词汇与句子之间的关系紧密, 教师在教授词汇的过程中, 应考虑词汇本身的语法环境, 以英语解释英语, 转变学生词汇学习思维, 降低母语对于词汇教学的影响。如, 在学习“Festivals around the world”中的单词celebrate时, 教师可以先用学生熟知的单词congratulate释义, 并引出celebrate的用法:“celebrate sth.”。运用词句展示法时, 既能帮助学生复习已学词汇, 也能构建新旧知识的沟通桥梁, 从而帮助学生积累词汇。

二、科学教授词汇记忆方式, 提升知识运用能力

学生运用能力是评估英语词汇教学有效性的重要标准, 教师不仅要仔细讲解词汇, 更应科学教授学生词汇记忆方式, 加深学生对于词汇的理解, 使学生将词汇运用在交流、沟通过程中。

(一) 词缀记忆方式:

英语词汇的构成有一定规律, 教师可通过总结词缀, 让学生触类旁通, 从而提升学生记忆效率和质量。如前缀multi代表许多、多样的, 单词有multilateral, multiparty, multimedia;后缀able代表可能的、值得的, 单词有respectable, unforgettable, considerable等。在单词教学的过程中, 教师应有意识地引导学生总结词汇构成规律, 让学生根据自身情况, 形成独特的记忆方式。

(二) 分层记忆方式

高中英语教学中涉及的词汇多达7500个, 而要求学生记忆掌握的约3500个, 因此, 在实际教学过程中, 教师可运用分层记忆方式, 适当减轻学生的学习负担, 给学生更多自由的学习空间。

(三) 丰富学生英语谚语、短语, 引导学生感受记忆单词的乐趣

如, 下倾盆大雨 (rain cats and dogs) , 欲速则不达为 (More hasty, less speed) 等, 让学生在谚语中积累词汇, 拓宽学生知识面, 真正达到事倍功半的学习状态。

三、重视开展英语阅读活动, 营造良好学习氛围

阅读是积累学生英语词汇的重要途径, 教师应重视开展英语阅读活动, 营造出良好、轻松的学习氛围, 让学生在快乐中成长。在词汇教学中, 教师可适当布置课文阅读任务, 使学生在阅读过程中理解英语长句、难句以及词汇的重要性。如, 在学习“A taste of English humour”时, 教师可以让学生设计“joke”, 将现实生活中的幽默翻译为英语, 并与其他同学分享, 通过类似的英语阅读活动, 提升学生词汇应用水平, 促进学生全面发展。

综上所述, 在进行高中英语词汇教学中, 教师应立足于学生实际英语水平, 运用合适的教学方式, 不断丰富英语词汇教学活动, 并将英语词汇与阅读教学联系起来, 科学教授学生词汇记忆方法, 营造出良好、轻松的学习氛围, 让学生在学习过程中积累词汇, 提升学生英语学习效率与质量。

参考文献

[1]胡一平, 高佳佳, 陆宏, 等.英语词汇自适应测试系统中词汇难度的判定[J].现代教育技术, 2016, 26 (3) :100-106.

[2]吴丹, 景晓平.高中生英语语用能力评价:基于书面表达中的词汇计量[J].教育测量与评价 (理论版) , 2016, 22 (1) :15-20.

高中英语词汇教学策略探究 篇5

【关键词】高中英语    词汇教学    教学策略

词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。只有正确的词汇学习方法和策略才能使学生在长期的词汇学习中独立于教师，自己有效地学习词汇;也才能使他们在任何时候都能够进行有效的词汇学习。

一、教师应运用灵活有效的词汇教学方法

1.在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上。每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些。这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。

2.教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。

a. 找出词汇表中开头或结尾相同的词，如：  开头相同：bear， beard; discuss， disease;...结尾相同：example， temple; introduce， produce;...

b. 找出词汇表中发音相同的词或相近的词。如：同音：cent， sent; flower， flour; steal， steel; tail， tale;...近音：rise， raise; place， palace;...

c.找出词汇表中作用相同的词或同类词。如：问候词;告别词;表示颜色;月份;职业等。

d.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。如： 同近义：case， condition， situation， state; finish， complete， end; provide， supply;...反义：accept， refuse; praise， criticize;...

e.找出词汇表中词性相同的词。如：名词动词、形容词等。

f. 根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如succeed-success-successful-successfully.教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。

二、教师要指导学生及时复习巩固

遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢。因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力;还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。

三、指导学生辨认语句、语篇中的板块

信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块，可以在一定程度上提高记忆的能力。如果把信息组合成有意义的板块，则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。Michael Lewis（1997： 255）认为英语有三种板块：

1.词短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，比如，make an explanation， in the beginning.

2.搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词-名词、形容词-名词搭配，例如：attend the meeting， a world-famous university.

3.惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的动词组合。它们可以是完整的句子，如There is a call for you. Ill get it，也可以是句子开头，如If I were you， Id…

四、指导学生利用语境语篇，加深对词汇的理解

教单词时，把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在高中英语必修1 Unit5中有  It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解为“收听”;而在高中英语必修2 Unit2中  People said gold could easily be Picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up在句中理解为“收集到”。

总之，词汇教学在高中英语教学中是非常重要的。教师应采用多种方法和手段，注意及时巩固复习，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，这样才能有效帮助学生学习词汇，增强英语词汇的教学效果。

【参考文献】

[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001 （11）.

探讨高中英语词汇教学策略 篇6

一、词汇教学中存在的问题

1.教学方法单一。

在词汇教学中, 比较普遍的做法是:生词呈现, 一般在课前进行5分钟教学, 教师领读, 学生跟读, 或学生听两三遍单词录音, 然后自己练读, 教师纠音。再用2—3个课时对重点单词和词组进行讲解和练习, 教师在课堂上讲解, 板书到黑板上, 有时用多媒体把有关内容呈现在屏幕上, 学生忙于做笔记。偶尔进行简单的造句等机械练习。这种单一的教学方式往往使学生感到枯燥乏味, 逐步失去学习兴趣。

2.复习方法不当。

许多教师上课忙于赶进度, 没有具体指导学生对单词进行及时的复习。因此, 学生对学过的、背过的单词印象不深刻, 往往对单词学得快遗忘得也快, 而英汉在语言、文化等方面的差异使得学生虽花费大量时间记忆单词, 却没有取得理想的效果。久而久之, 学生对英语学习就产生了畏难情绪。

3.教师认识偏差。

许多教师认为, 词汇学习比较容易, 完全可以自学, 只要熟悉音标。但是, 笔者在教学中发现不少学生在音标发音上存在许多困难。多数教师认为学生在初中已学习过音标, 所以忽略音标的复习, 而学生不会读单词将影响学生的单词记忆。忽略语音教学将造成学生永久性学习困难, 这是教师认识上的偏差直接造成教学行为的失误。

另外, 由于大部分教师已经不主动进行词汇记忆, 缺乏基于师生共同经验的、鲜活有效的词汇记忆的体验, 故词汇教学方法单一, 流于形式, 不能给学生提供有效的词汇记忆方法的指导。

4.忽略非智力因素作用。

很多教师忽略非智力因素的重要作用, 没有有效地激发学生学习词汇的动机, 没有采取有效的措施培养学生学习词汇的兴趣, 学生未能体验学习进步的喜悦。兴趣、情感、态度和动机等因素的发挥对词汇有效记忆有着积极影响, 遗憾的是, 未能引起教师们的重视。

二、 词汇教学有效策略

在词汇教学中, 笔者认为关键是帮助学生解决识记单词的困难和扩大词汇量。

1.教学生通过单词的读音来识记单词。

高一学生入学时, 教师应该及时帮助学生复习音标, 让学生熟悉单词的拼读、字母及字母组合的发音, 特别是元音字母的读音, 因为元音字母的读音变化比较大。

2.教学生通过构词法来识记单词。

教师应该向学生传授构词法知识, 例如词根、派生 (前缀、后缀) 、转换、合成等构词法, 以减少学生记忆词汇的困难。例如词根“vis”是“看”的意思, 那么可以推出下列单词与“看”有关:visit“参观, 访问”;vision “视力, 视觉” ;invisible“看不见的” ;visual“看得见的”。

3.教学生通过联想来识记单词。

①同类联想。

例如在教授单词fruit的时候, 教师可以让学生联想之前学过的有关水果的名词。

②音义联想。

例如:engine引擎, humor幽默。

③用法联想。

例如我们教授单词admit的时候, 它的一个用法是接-ing分词作宾语。这时可帮助学生联想有此用法的动词, 如advise, allow, avoid, enjoy, finish等。通过这样的相同用法联想, 教学效果会更好。

④同义联想。

如在教授tour时, 引导学生回顾学过的意思相同的词, 例如travel, trip, journey...

通过以上词汇联想教学, 可以帮助学生解决词汇识记困难, 帮助学生不断地扩大词汇量。

4.通过学生参与来教学词汇。

在高中英语词汇教学中, 教师要转变教学观念, 改变“教师讲, 学生听”这种单一的教学模式, 鼓励学生全员全过程积极参与词汇学习活动。例如, 生词释义、词语搭配、派生词和典型例句等基本来源于词典, 可放手让学生在课前查阅, 独立学习。这样, 学生的学习就成为积极的、主动的学习, 学生就成为教学中的主体。这个教学主体和客体的转变, 遵循了教学的规律, 体现了“以学生为主体, 教师为指导”的教学原则, 有利于培养学生的自主学习习惯, 让学生形成自己的学习策略, 可以让学生体验学习进步和成功的喜悦, 增强学生学习的兴趣, 能激发学生学习动机, 调动学生的非智力因素到学习中来发挥作用。学生积极参与学习, 有利于学生理解、掌握词汇知识, 为学生词汇的长期记忆奠定基础。

总之, 教师在教学中一定要高度重视词汇教学, 并注意词汇教学方法、教学策略的多样化和趣味性, 不断改进教学方法, 更新教学观念, 激发学生学习兴趣和积极性, 从而提升词汇教学效果。

参考文献

[1]包天仁.基础教育教改论坛[M].长春:吉林教育出版社, 2002.

[2]赵小沛.英语词汇教学探讨[J].基础教育外语教学研究, 2002 (10) .

论高中英语词汇教学策略 篇7

1 词根拓展法

在高中英语词汇大纲中, 有许多词性不同, 词根相同的词汇, 词根的变形也比较多。词根就相当于汉字的偏旁部首, 只要熟练地掌握了这些词根, 词汇量就会大大扩大, 并且能牢固地记忆。高中生的学习任务较重, 如果每天记忆大量单词, 学生在记忆的过程中容易混淆。而只要熟练掌握了词根, 并对英语造词法中的词汇有大致的了解, 即使学生面对一个新单词, 也可以猜出个大概, 从而加深记忆, 帮助解题。比如, 单词care可以拓展成形容词性的careful (小心的) 、careless (粗心的) 。而以form (表格, n) 为例, 这个词可以扩展为formal (正式的, adj) 、informal (非正式的, adj) 、formally (正式地、正规地, adv) 、informally (非正式地、简略地, adv) 、formalism (形式主义, n) 、formalize (使正式, 正式化, vt) 。从以上拓展不难看出, 只要学生认识form这个词, 知道它是表格的意思, 那么就容易记忆。教师在授课过程中可以引导学生联想, 并了解一些常用词缀的用法, 如词尾加上-al, 可以把名词变为形容词。而词缀in-, 则可以表示非-, 形容词尾加ly, 可以使形容词变为副词词性。-lism的词的后缀则经常用来表示xx主义, -lise词的后缀则经常用来表示使xx, 变为及物动词词性。除了本文所列举的例子外, 诸如con-, 表示加强, re-表示再次、重新, dis-、un-de等否定词缀, 诸如此类的常用的词的前缀、后缀都可以成为帮助学生加强记忆的方法。高中英语教师在授课过程中可以灌输给学生通过词根和词缀记忆单词的方法。

2 关联词联想记忆法

英语教学同汉语教学一样, 也有同义词、反义词、合成词等诸多词汇分类。通过词汇间的联想不仅可以大大扩充词汇量, 还能更好地掌握并区别不同词汇的用法。比如认识important可以扩充一个同义词crucial, 如incident和accident, 但incident指的是小事件, accident则是指意外事故。再如weather是指一天内的天气状况, 而climate则是指长期的气候。通过不同词汇间的辨析, 可以把两个词都记住, 还能区分词的用法。这种词汇记忆法尤其适用于完形填空这种题型。

3 矫正学生语音帮助记忆单词

构成语言的三大元素, 分别是语音、词汇、语法。而帮助学生矫正语音, 则可以从侧面帮助学生记忆单词。尤其是对于单词长度较长的词汇, 语音法在实践教学中非常实用。许多长度较长的单词只要记住了读音就可以拼写。比如international (国际的) [intə'næʃənəl]、professional[prə'feʃənəl]等这些字母较多的单词, 只要记住了读音, 即使忘记了词汇的拼写方法也能够按照读音规律拼读出来。语音记忆法不仅能够扩充学生的词汇量, 往往还能够起到提高学生的听力、阅读能力等综合能力的成效。教师可以在教学过程中增加学生朗读单词的机会, 或者朗读文章的机会从而达到朗读单词的目的。

4 举办英语词汇记忆活动, 激发学生主动记忆单词

教师在教育学生的过程中, 除了掌握专业知识外, 也要掌握各个年龄段学生的心理特点, 记忆规律等。高中阶段的学生正值青春期, 是一个记忆高峰的年龄, 记忆力很强, 而且竞争意识非常充分, 凡事喜欢一争高下, 同时玩心重。教育者不妨利用高中生此心理规律, 加以适当引导, 鼓励学生之间良性竞争。教师不妨通过班级内各种形式的比赛, 来调动学生的积极性和兴趣。比如, 将学生划分为一个个小组, 通过词汇接龙, 或者一个同学在讲台前用肢体语言等提示, 而另一个同学猜, 其他同学在观看的过程中, 也加深了对词汇的记忆。通过这些方法, 能够使枯燥的课堂变得生动有趣, 不仅可以提高学生记忆英语词汇的兴趣, 也可以充分调动学生学习英语的总体积极性。

英语词汇犹如通往英语殿堂的奠基石, 熟练掌握词汇及其运用方法就如同拿到了解决英语试题的金钥匙, 无论是听力、选择、完形、阅读、作文都需要词汇量的积累。近年来, 各地高考都有强化词汇、加强实际运用能力的趋势。教师应该在引导学生掌握词汇的基础上, 攻克语音、语义、情景辨析等各个难关, 从而达到提高学生英语综合能力的最终目标。

参考文献

[1]朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].大庆社会科学, 2009 (1) .

[2]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2009 (2) .

高中英语词汇教学策略探讨 篇8

一、强调正确的英语读音,帮助学生拼写记忆

在学习英语的过程中,正确的读音是一种必要的学习条件,也是学生学好英语词汇的重要前提,在英语实际教学过程中应该注重学生认读能力以及拼读能力的培养,指导学生能够学会正确的划分英语音节,重读音的话应该特别标注一下,使学生掌握最基本的英语读音规则,从而使学生自己在面对生词时可以根据后面的音标拼读单词。应该使学生尽量掌握英语字母的组合读音。当然,拼读仅仅是学生记忆单词的基础,只有有机结合英语单词的形、音、义等才可以更好、更准确、更快的记忆单词,这样记忆的单词在脑海中保存的时间也相对比较长。另外,很多英语单词在拼写的过程中都是有自己的读音规则的,教师应该指导学生一边读,一边书写,如果一个单词能读的情况下一定要会写,尤其是像equipment、membership、revolution、entertainment、situation、socialism、population等比较长的单词。

二、熟练把握英语词汇的基本用法

高中英语词汇教学的过程中,教师不能一次性过深的挖掘词汇,刚开始只是要求学生能够熟练掌握新课标教材中那些词汇的基本用法就好,在此基础上经过相应的学习,学生也会慢慢的掌握关于英语词汇的其他很多用法。比如,在学习“gather”这个单词时,作为动词含义的时候,要求学生必须掌握“摘取”“搜集”“把……围住”等几种基本含义,对于这个单词的其他含义,如“化脓”“推断”“渐增”“打断”等就没有必要在当时就讲解得那么清楚了。教师平时可以指导学生通过听录音、读文章等多种途径进一步了解、接触这个单词,掌握这个单词深层次的含义及其用法,这样也可以扩充学生的词汇量。

三、构词法记忆单词

英语词汇非常多,虽然每一个单词的形、义等方面都有很大差异,但是实际上只要认真琢磨都是有自己的固定规律的。如果学生可以掌握构词法的用法,相信可以在很大程度上提高学生的词汇记忆能力。一般情况下,构词法主要包括派生、转化、后缀等,通常前缀的话会使英语词汇的意义发生改变,而后缀的话会使英语词汇的词性发生改变。因此,教师在词汇教学过程中应该引导学生深入理解、记忆词类派生以及词类转化的基本规则。比如,“claim”这个单词具有“声称”、“要求”等意思,若将这个单词作为词根的话,可以衍生出“acclaim(欢呼)”“proclaim(宣告,公布)”“exclaim(惊叫,惊呼)”等单词,主要是和说话相关。又比如,一般如果是“mis-”“non-”“im-”“dis-”“in-”“un-”等前缀的话,往往都是代表相反的动作或者是否定的意义;“re-”前缀的话代表“又”“再”等含义;“-ness”“-ation”“-tion”等后缀往往是构成名词;“-al”后缀一般构成形容词;“-ify”“fy”等后缀一般构成动词,比如,international、nationality、internation等都是比较典型的例子。

四、对比东西方文化进行词汇教学

语言是人类重要的交际工具,具有丰富的历史文化内涵,充分体现了一个国家的制度、风俗习惯以及历史等。由于地理区域的差异,东西方文化之间存在很大的差异,这就导致人们对于语言的认知有所区别,在不同的语境下相同的单词可能也会代表不同的含义。比如,如果是形容雨下得很大的话,在西方国家可能会用“It rains cats and dogs .”然而在我国并不会采用猫或狗来形容。我国一般将猫、狗等就视为一种动物。在英语中“She is a cat.”直接根据字面意思进行翻译,说“她是一只猫”,而是应该理解成“她是一个隐藏自己的恶意,带有其它意图的女人。”又比如,“individualism”这个单词翻译成汉语,可以理解成“个人主义”,和“集体主义”是一种对立关系。因此,同一个单词在东西方国家可能会有不同的文化内涵,这就要求教师在词汇教学过程中多渗透一些英语文化知识背景,让学生平时多读一些课外读物,多了解西方国家的文化背景、人文地理、风俗习惯、历史等,真正掌握东西方文化之间的差异。

总而言之,学习贵在得法,教学贵在策略,新时期下,高中英语教师应该针对班级学生实际英语学习情况不断创新多种词汇教学策略,帮助学生找到自己的学习方法,激发学生的词汇学习兴趣,从而提高他们的学习效果。

摘要：英语词汇是语言的基本构成要素之一,是语言学习的基本材料,对于学生学习、掌握语音、语法等语言基础知识,提高学生的综合语言运用能力都具有极其重要的作用。在新课标改革背景形势下,高中英语教学对于词汇教学提出了更高的要求,传统的高中英语词汇教学很难满足新课程改革的要求,因此新时期下高中英语教师应该采用多种多样的教学策略组织课堂教学活动。

英语词汇教学策略研究 篇9

学外语,特别需要记忆牢固,熟能生巧。探究记忆良方,说一千道一万也离不开两个字———重复。每个外语单词都需要经过多次重复,才能在词汇与含义之间建立起牢固的联系。如果重复的方法科学有效,重复的次数就可能适当减少,学习效率也就提高了。(张欣武、刘卫华,2009)

一、词不离句记忆法

最有效的记忆方法之一,就是把较难记住的信息“挂靠”到容易记忆的事物上面去。这个原理用于词汇学习,就是结合课文去记单词。因为一篇课文有完整连贯的内容,往往还有一段有趣的故事,大多数单词又都是“老熟人”,读上一两遍,梗概和细节就很容易在脑子里生根,不易遗忘。这就像抓住了一张“渔网”,很容易“捕捉”到网中的一个个生词。于是学外语记忆单词时,就有了“词不离句,句不离文”的说法。

结合课文背单词,记忆速度快、记忆较牢、花的时间却更少、再认起来也更容易,同时还能记住生词在句子中活的用法,效果极佳。

二、背、用结合记忆法

观察力强的人也许会发现,如果动手使用或操作某物,不仅很容易记住它,而且会记得比平时更牢。这个规律用于记忆英语单词,就是把生词和用生词结合起来,先记住,后应用,不仅记忆效果更好,还能进一步掌握生词的用法,也有利于全面提高其他的英语能力,可以说是一石数鸟。

三、多种感官交替复习记忆法

无论用哪种词汇记忆方法,都以多种感官交替复习的记忆效果最好。心理学家赞科夫通过大规模试验发现,用多种感官交替复习,使二年级实验班学生的成绩超过了单一方法复习的三年级普通班。

根据我对中学生学英语效果的观察,发现用这种方法记忆英语单词的人,当每批生词在一周内通过听、说、读、写等方式反复记忆、重复达30~40次时,就能获得较好的记忆效果,连记忆带使用达50~60次时,就会记得更牢。如果再通过适当间隔的复习,就能形成长期记忆,并能熟练应用(张欣武、刘卫华,2009)。

四、联想记忆法

联想记忆法,就是把英语的发音转化成某种中文语义的谐音, 通过记忆谐音的方式来记忆英语单词。例如,像咒语叫作curse,就变成了“渴死”。因为记忆中文的谐音比较容易,无形之中,英语单词也似乎变得比较好记了。再如freeway这个词,分析:free—自由的,way—路,联想:没有交通灯的马路,就是“高速公路”。

五、词根与前后缀记忆法

词根是英语单词的主干部分或核心部分,如bio(生命)、sid (坐)。英语单词的前后缀是位于词根前后的附加成分。如com- pute(r计算机)这个词,它是由前缀com-(加强)+ 词根pu(t计算)+ 后缀 -e(r……机、人)构成的,很简洁地表述了电脑能强化运算功能的特征。对该单词有了这样的理解后,要记忆它就非常容易了。

利用词根与前后缀记忆法的优越性有:变死记硬背为理解记忆;减轻记忆负担;化长为短,加速记忆速度;有利于扩展词汇量; 凭借词根、词缀,能认出某些没学过的生词。

六、发展自己的辅助记忆法

除了词根与前后缀记忆法之外,其实每个人都可以发展自己的辅助记忆方法。比如说,我儿子在背divide这个单词时,怎么都记不住,于是他就特别记住中间的那个字母“v”,因为分开了两边相同的字母(只是右边多了个e),所以就是“分开”的意思(徐薇,2008)。

七、高科技电子产品辅助记忆法

在科技的快速发展下,很多语言学习工具应运而生,如翻译机、电子词典、点读机、点读笔等。孩子们可以利用它们快速地跨越单词的障碍,让他们可以阅读更多的外语资料。并且这些电子产品多半都有真人发音的功能,对于学习发音也很有好处。在课外,教师可以适当组织同学们交流电子产品辅助学习的心得,并推荐合适的电子产品,帮助学生更好地记忆单词。

高中英语词汇教学策略探索 篇10

关键词：高中英语；词汇教学；教学策略

词汇教学是英语教学之基础，但词汇教学的重要性并没有完全为英语教师所认识，因为这种对基础性的理解，常常建立在词汇的学习是为了句子以及篇章的学习之上的，也就是说词汇学习是为了其他知识的学习，词汇本身的学习只需要记忆（对应的教师教学方式就是背诵以及默写）就行了。显然，这忽视了词汇学习本身所具有的意义，自然也就会影响词汇教学的效率。高中英语学习是需要智慧的，高中学生的学习特质往往是理解、认同基础上的有意义学习。因此，对于高中英语中的词汇教学而言，需要发掘更多的意义，以生成新的更好的策略。

词汇教学的现状及意义

谈到高中英语词汇教学，估计师生是同一个感觉，那就是词汇量非常大。尤其是进入课程改革以来，强调语言运用背景下的高中英语，更是提高了对词汇量的要求。这种理论与实际操作上的矛盾，使得教师在教学中，学生在学习中有些无所适从：一方面如果词汇量偏少，那学生学起来自然轻松，但学的英语往往不具实用价值，常常被称为是哑巴英语；另一方面如果为了语言运用的需要，就需要增大词汇量，而这首先对学生的记忆提出了更高要求，高中学习压力本来就大，如果花出更多的时间去记忆词汇，那不要说影响其他学科的学习，就连英语教学中的其他任务的完成也有困难。因此，这种矛盾是显而易见的。

那么，如何先從理论上化解这种矛盾呢？笔者以为词汇教学的最终目的是丰富学生的词汇库，而从过程上来讲，应当在教学策略上做足文章，以让学生一方面能够获得更多的词汇积累，另一方面并不会给学生增添太大的学习负担。这种思路理论上是可行的，因为这其实就是提高英语词汇教学效率的问题，直接对应着有效的教学策略。

笔者通过相当的理论积累，提出一个观点，那就是在词汇教学的过程中要发掘词汇的意义。也就是说词汇教学不能只是简单的词汇记忆，评价手段也不应当是简单的背诵与默写。说得再直接一点，词汇教学应当与其他内容的教学联系在一起，要让学生在词汇学习的过程中充分地建立意义，只有赋予词汇以意义过程，那词汇学习就可以带动更多的知识学习与积累，就可以在学生的思维中形成系统的意义。

有效词汇教学策略

基于以上思考，笔者在词汇教学策略的有效性上进行了长时间的思考，并结合自身的教学实践与反思，提出如下一些有效策略供同行们批评指正（下面策略的名称引用于相关文献，但其解释来源于笔者的实践，这也算是一种理论联系实际，也可以理解为用自己的实践经验去解释先进的理论）：

策略一：词汇的认知策略。认知是指向学生的思维，这就意味着在词汇学习中所运用的不仅仅是记忆，还需要思维。高中学生学习的最大特点在于理解学习，一件未经理解的事物如果强行记忆，那无形当中就会受到学习者的抵制与排斥，尽管这一情形不一定为学习者自己所知道，但高中阶段的英语分化，尤其是高中男生学习英语的困难，实际上原因在于此。而从认知的角度来学习词汇，就可以化解这个矛盾。如在译林牛津版模块五的第一课“Getting along with others”一课的教学中，笔者在教词汇的时候，让学生先简单地浏览词汇以形成一个初步印象，然后迅速将重点转移到前面Reading的学习中，这个时候遇到的困难就是词汇的陌生性，但笔者强调遇到陌生的词汇就去看后面的生词，就结合文章去理解、猜想大意，并感受词汇的具体使用。这样的寓记于用的认知策略，很好地促进了学生对词汇的理解。

策略二：词汇的社交策略。社交策略与认知策略具有相通的地方，但又有超越的地方，社交策略的关键在于营造一个可以交流的英语情境，让学生在其中大胆地畅言，而这个过程对于加深对词汇的意义理解与运用技巧是非常有帮助的。

事实上，上面两个策略有一个共同的地方，那就是强调词汇的理解与运用，这需要颠覆传统词汇教学中的一个错误认识，那就是认为只有学好了词汇才能学好其他的内容。事实并非如此，语言学习有语言的规律，机械的记忆远不如有意义的运用，认识到这一点，才有可能寻找到更为有用的词汇教学策略。

词汇教学应关注过程性

词汇教学一定要关注学生在意义构建中的过程性。因为笔者在关注学生词汇学习过程的时候注意到，其实每一个学生在构建词汇意义的时候，都有异于他人的地方，这种差异往往是学生学习结果差异的来源。当然，这个差异有的是积极的，有的是消极的。而教师关注这种过程，实际上也就是关注学生个体建构词汇意义的共性与个性，为自己的教学研究奠定更坚实的基础。

事实表明，词汇学习效果较弱的学生，在语言运用方面能力也弱，因此教师可以多给他们表达的机会，让学生更大胆地运用英语。

参考文献

[1]钟浪.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].中学生英语，2016（10）.

[2]陈颖.探讨语境在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2013（4）.

英语词汇教学策略探究 篇11

关键词：英语词汇,教学方法,直观法,情景法,构词法

从事英语培训工作以来, 接触了许多教师, 也接触了许多学生, 我深深感受到英语教学一直处于艰难的境地, 幼儿英语和小学英语的教师教学和学生学习还算顺利, 八年级是学生学习英语两极分化最严重的阶段。尽管英语教育工作者给出这样或那样的学习方法, 教材不断改进, 而且试图寻找一套最适合中学生学习英语的资料。但是, 由于学生个体的差异, 以及其他各种各样的原因, 学习内容很难达到尽善尽美, 也不可能满足每个学习者的需要, 所以其结果仍是大部分学生在八年级这个阶段就跟不上了, 最后只得放弃英语的学习。通过调查研究发现, 学生英语学不好, 最主要的就是不会背单词, 没有掌握背单词的好方法。有的学生为了学好英语, 天天背单词, 不惜把大量的时间都用到了背单词上面, 早也背, 晚也背。但大部分学生最终是背会了, 但很快又忘了, 还有就是背会了, 也记牢了, 但就是不会用。

为了让更多的英语学习者不陷入英语学习的困境, 使英语教师的教学更有时效性, 三年来, 我和部分英语教师着手对英语词汇教学的策略进行研究, 针对学生不同的年龄段和不同的英语基础, 总结出英语词汇教学中的几点策略和方法。

一、幼儿园和一至三年级学生适合采用直观法进行词汇教学

目前, 孩子初学英语的年龄在不断提前, 现在大部分有条件的地区, 小学三年级就开设了英语课。专家的研究发现, 语言学习年龄越早学习效果越好, 而且母语的干扰也越少。六、七岁的儿童语言接受能力很强, 此时开始学英语, 效果最好, 记得快、记得牢, 因此许多孩子在幼儿园就开始接触英语。那么在幼儿园, 我们应该怎样教孩子学习英语单词呢?

1. 幼儿阶段, 教师应加重孩子英语兴趣的培养, 利用直观法中的情景法。其表现形式主要是练习口头英语。例如, 利用汉语歌谣的形式, 中间穿插一些英语单词, 或是用动画的、表演等的形式, 创设一些情景, 让孩子在无意中记忆单词。

2. 一至三年级学生除了用幼儿阶段的情景法之外, 教师还可以用其他的较为直观的方法向学生介绍词汇。

(1) 利用实物

如:Look, this is an apple/pen/table……

(2) 利用图片

用简笔画, 边画边交流, 用画表达词义。如:面部 (faces) 汽车 (car) ……

(3) 用模拟、示范动作或面部表情

如:Look, I am opening/closing the door.I’m reading/smiling/knocking.

用直观法教词汇生动活泼, 快而有效, 易引起兴趣, 印象深刻且不易忘记。

二、小学四至六年级学生适合采用发音规律进行词汇教学

除了用上述的动画、图片等情景法练习口头上英语, 还要辅之予书面的形式, 让孩子逐步从对单词的感性认识向理性认识过渡, 逐步接近书面英语。此年龄段的孩子已经有了至少3年的学习汉语拼音的经验, 而英语单词是26个字母的不同组合构成的, 在汉语拼音中几乎都能找到英文字母的影子, 这便于英文字母的教学, 字母教学之后进行单词教学。虽然英文字母与汉语拼音的发音不同, 但拼读起来, 英文单词与汉语拼音又极其类似。单词是辅音同元音相拼, 拼音是声母同韵母拼读在一起。在此阶段, 教师可以帮助孩子利用字母及字母组合的发音规律来记忆单词。以“dog”和“tip”为例, “d、g、b”和“t”在英语中被称为辅音字母, 而在汉语中被称为声母, 但是, 在英、汉两种语言中它们的发音非常相似。其实在英语中, 辅音字母的发音大多与汉语中声母的发音是极其相似的。而且, 某些字母和字母组合的发音也是一定的。例如, 字母c常发[s][k]的音, 字母ph常发[f]的音, ck常发[k], 字母组合th常发[θ]的音等等。教师可以利用这些字母及字母组合的发音规律来进行词汇教学。

三、中学七至九年级学生可用构词法和语境教学法进行词汇教学

孩子们都喜欢动画、都喜欢情景, 但到了八年级, 词汇量明显加大, 再用教幼儿的方法挖掘每个单词的特点, 制作情景教授单词不太现实, 所以教师可以利用以下几种方法进行词汇教学。

1. 利用构词法知识进行词汇教学

初中生大脑中已经积累了一定数量的词汇。我认为此阶段将构词知识教给学生比较适宜。英语单词中只有少数是基本词, 有三分之二以上都是派生词。用构词法知识记单词进行词汇扩展, 学生可以在背单词的时候记得多、记得快, 而且记得牢。

(1) 利用同根词教授单词

例如:教过possible后, 经过构词分析, 学生可以推测出possibility、impossible的词义;同样, use可引出useful-uselessuser。

(2) 利用分析前、后缀的方法教授单词

如:学过tell、write前缀re-表示“重复”“再”的意思, 可以推测出retell、rewrit之意;学过China、Japan指出-ese的含义, 学生很容易推测出Chinese、Janpanese之意。

(3) 利用分析合成词的方法教授单词

在学过wait与room的基础上, 很自然推出waiting-room;reading-room的含义来。

(4) 利用同义词、近义词、反义词来教授单词

例如:同义、近义词nice-fine-pleasant;反义词carefulcareless

2. 在语境中进行词汇教学

初中生已经有了一定的英语基础, 他们可以通过操练句型记忆单词、可以通过阅读短文、查字典或猜测词义来记忆生词。

结合文章内容记忆生词, 文章内容可以有效保持单词的记忆。孤立地教授单词, 系统性不强、学生记忆慢、遗忘快。

四、高中学生适合采用“自主”的学习方式进行词汇教学

高中生有了一定的语言学习经验。这时, 教师不能只单纯地教词汇, 而是应该重点培养学生阅读理解及写作能力。学生几乎都是通过独立阅读文章, 自己动手查字典, 凭借自己的经验, 在语言环境判断生词的词性, 查其用法来认识单词, 或结合上下文猜测词义。一些不影响文章理解的词汇一带而过, 有的词查过一两次, 不知不觉在无意中就记住了。因此, 在高中词汇教学中, 教师适合采用“自主”的学习方式进行词汇教学。

当然, 教师在进行词汇教学中也可以采用自己在记忆单词的音、形、义等的特点来帮助记忆生词。