高中英语词汇教法

2024-07-13

高中英语词汇教法（精选6篇）

高中英语词汇教法篇1

在平时教学中, 我们时常能够听到这样的声音:“英语太难学了!”“英语单词太难背了!”我曾经对学生做过一次调查, 所调查的学生中大约有30%都不喜欢学英语。其实, 学生“怕学英语、讨厌学英语”只是最终的结果, 究其原因是学生在英语单词的记忆上存在着问题。如果克服了记忆单词困难这一问题, 他们就不会有这样的抱怨。因此, 这就要求我们英语教师在平时的教学中不能只注重知识的传授, 还应该静下心来在词汇的教法和学法上多探索和研究。在多年的英语教学中, 我总结了一些方法, 在这里与大家共勉。

一、注重研究学生的学习心理, 根据其心理规律进行单词教学

首先, 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们, 人的遗忘从识记后便开始, 先快后慢。因此, 在进行英语词汇教学中, 教师应根据这一规律不断地进行复习。复习的时间间隔应是先短后长。教师应在第一次记忆后隔二十分钟记一次, 第二天再记第三次, 一周后再记第四次, 一个月以后记忆第五次, 这样进行多次的重复不但能形成长时间的记忆, 而且效果较好。我曾经听到过这样一个例子:如果你盯着一个人连续看三个小时, 但以后再也看不到他了, 那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了, 但是如果你把这三个小时分配到许多天中, 每天只看那个人一两分钟, 这样下去, 你就一辈子都不会忘记他的长相。具体做法就是先规定自己一天所背词汇的数量, 然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍, 相隔的时间不宜太短, 背熟后隔几天后再把这些单词背一遍。如此循环下去, 会收到很好的记忆效果。

其次, 在英语教学中, 教师应不断注意学生的心理动态。学生的学习心理是处于不断变化中的。教师要时刻关注学生的学习心理。有的学生学习习惯很好, 而有些学生的学习是凭一时兴起, 高兴的时候会表现好一些, 不高兴的时候就不用心。因此, 教师在教学中要不断地注意那些学习心理不稳定的学生, 经常给予提醒, 不断鼓励, 要求其上进。这样不仅会让这一部分的学生有学习的兴趣, 而且使整个班级的学习氛围大大提升。一举两得, 良性循环, 学生会感受到学习的乐趣, 教师会感受到教学的成功与快乐。

再次, 教师要努力为学生创设最佳的学习心理状态。学习心理对一个学生的学习效果会产生很大的影响。好的学习心理会促进其学习效果, 相反, 则起阻碍作用。因此, 作为英语老师, 在教学中我们要时刻为学生创设一个最佳的学习心理状态, 让学生在这种状态下获得最大的收获。比如, 在记忆单词或词组之前, 必须让学生怀有强烈的记忆欲望。我曾经做过一个实验:在两个班里要求用10分钟记忆30个单词。在一个班里, 我通过一些方法调动了学生强烈的记忆欲望, 让其有意识地去识记单词, 结果在十分钟之内记住了85%, 而另一个班只是像平常那样的教学, 十分钟之后只记住40%。显然记忆的效果明显不同。此外, 有了愉悦的学习心情, 学习才会自主。我曾教过一个差班, 在单词教学前, 我总是有意识地找一些可以表扬的事情, 如作业、卫生等, 当他们的情绪处于活跃状态时, 我就抓紧时机教授新单词, 因为此时他们的记忆效果最好。所以, 作为英语教师要做有心人, 学会创设机遇, 利用时机, 让自己的教学获得最佳效果。

二、注重培养学生的学习毅力和习惯, 让其自主地记忆单词

培养学生的学习毅力和习惯, 让毅力和习惯来支配学生的单词学习。一个人毅力的强与弱、习惯的好与坏决定着单词学习的成与败。在教学中培养学生坚强的学习毅力和良好的学习习惯是我们英语教师的任务之一。那怎样才能有效地培养其良好的学习毅力和习惯呢?根据学生的现实情况开动脑筋想出好的方法和对策是非常重要的。我在一次外出学习中获得了一种方法:有一位教师曾接过一个非常差的班级, 期终考试的班级平均分是39分。班里的问题学生也很多, 作业不做是家常便饭。领导找她接班时, 她犹豫过、推脱过;上第一节课之前她担心过、害怕过, 但思考并打定主意后, 她看到了一线希望。她决定用新课标中提到的激励法、赏识法开启她新的教学旅程。第一节课, 她用10分钟左右借机“大肆”表扬了班里的学生, 让学生感受到了她与前一位老师的不同。课结束后布置了作业, 要求学生抄写今天所学的单词。第二天上交的作业本依然很少。她课后找来了没交作业的学生, 问其原因, 回答各式各样, 出乎意料, 甚至是不可理喻。不过, 她之前就打定主意, 不动怒、有耐心, 根据不同学生的具体情况做出合情合理的、能让学生接受的处理。处理结果是, 每人选择自己的对手进行单词记忆pk赛, 赢的同学可以获得一张“免抄单”“免做单”“全免单”, 不抄写当天的英语单词、不做当天的英语作业、不做当天所有科目的作业。为了更好地利用“免抄单”“免做单”“全免单”, 每次她根据学生的默写情况在上面分别写上这样的话:“你用你的努力赢得了片刻轻松”“你用你的努力赢得了一时轻松”“你用你的努力赢得了彻底轻松”;后来又发明了“快乐周末单”, 即如果学生这一周的单词默写都比对手好, 周末的作业可以免做, 并且在这些单子的背面写上了激励的话, 开始用汉语, 后改用英语。在实行的过程中, 教师不断地推陈出新, 并根据学生的学习热情程度不断加大作业量。其结果是, 学生背单词的热情高涨, 连课间都忙于记忆, 弄得其他科目的教师提意见, 说影响了下一节课的上课。这样, 她所带的班级第一次期终考试平均分达到了69分。在这些方法的实行中, 教师首先调动了学生的热情, 并想办法让其连续不断地持续下去, 在这个过程中培养了学生的学习积极性、学习的意志力和良好的学习习惯。

三、注重学习方法的积累, 不断提高学生记忆单词的效率

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”英语学习中单词的方法很多, 教师应在平时的教学中注重单词记忆方法的积累, 并不断地教其运用, 以提高其记忆的效率。我所收集到的方法有“运用读音规则记忆法”“字母组合变化记忆法”“比较记忆法”“联想记忆法”“分类记忆法”“重复记忆法”“语境记忆法”“图表记忆法”“象形记忆法”“感官记忆法”“游戏记忆法”“对称图像思维记忆”等等。如果能让学生把这些方法运用好的话, 他们的单词记忆效果一定会很好。

总之, 作为外语教师来说, 既要培养学生学习外语的积极性、意志力和良好的习惯, 又要教给他们学习的方法, 两者相辅相成, 缺一不可。

高中英语词汇教法篇2

1、语言技能(C)

A、包含听、说、读、写、译五个方面的能力B、是指一个人说话时遣词造句的能力

C、包含听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力D、是指一个人的语言表述能力

2、英语课程评价体系的改革，主要是(B)

A、强调形成性评价C、考试方式的改革D、让学生自主学习

3、在设计“任务型”教学活动时，教师可以忽视的是(D)

A、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

B、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。

C、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

D、活动应局限于课堂教学，不要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

4、以下哪个选项不属于学习策略的范畴？(A)

A、利用音像和网络资源丰富学习内容。B、设计探究式学习活动，促进实践能力和创新思维的发展。

C、在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整学习目标。D、制订阶段性学习目标以及实现目标的方法。

5、以下哪种描述是正确的？(ABC)

A、听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。B、听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

C、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。

D、在英语学习的起始阶段，教师应对学生出现的任何错误当场给予纠正，以使学生不走弯路。

6、要具备较强的综合语言运用能力，必须有语言技能、(ABCD)作基础。

A、语言知识B、情感态度C、学习策略D、文化意识

7、教师在教学中应关注学生的情感态度，是因为情感态度包含了影响学生学习效果的以下因素：（ACD）

B、尊师爱友

8、听、说、读、写的训练内容与形式应尽可能(ABD)。

A、贴近学生的实际生活B、贴近真实的交际行为C、贴近英语国家的文化D、贴近有目的地综合运用英语的活动

9、在英语教学中，既要有学生的个别活动，又要有学生的集体活动。协调这两种活动的原则是(ABC)

A、既要力求使全班学生都投入活动又要防止有的学生在活动中成为“南郭先生”

B、既要合作学习，又要以个人学习作为合作学习的基础

C、既要活跃，又要沉静，以适应外倾和内倾学生的需要

D、重在保证课堂活动不单一化，也增强直观性

10、在教学中，教师努力营造一种宽松、民主、和谐的氛围是非常重要的。要营造这种氛围，教师应做到：(BCD)

A、保护后进学生的自尊心和积极性

B、创设各种合作学习的活动，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神

C、特别关注性格内向的和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践机会

D、建立民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果

11、英语课程标准规定了小学阶段二级的语音知识具体目标。英语语音知识涵盖语音的认读、音节的识别、词汇的辨认、(D)、句子的理解，也涵盖语调、节奏、音重和语流运作的规律。

A、语篇结构的感知B、语法的认知C、目标的获取D、语义的判断

12、一般而言，中小学英语单元教材可以分为三大系统，它们主次分明，(B)是源，作业系统和图表系统是流，三者相辅相成。

A、非文本系统B、主题系统C、知识结构系统D、文本符号系统

13.英语与汉语不尽相同，英语是(C)。就英语阅读过程而言，阅读首先是个体把文字符号转换为语音码的过程；其次，英语语音与字母或字母组合有着相对的对应关系，其语音操作由语义潜势；其三，语音是短时工作记忆的载体。

A、语言符号系统B、音节文字系统C、拼音文字系统D、表意文字系统

14．Austin和Searle的学说是“任务型”教学研究一个十分重要的理论来源。Searle认为，语言交际单位不是单词或句子等语言单位，而是(B)。A.语言行为B.言语行为C.文字符号D.心理表征

15.小学英语(A)对新知识没有任何明确的计划和要求，它是一个将听、说、读、写、玩、表、唱等形式融为一体的英语课。

A.活动课B.综合课C.口语课D.巩固复习课

16、以下哪一项不是基础教育阶段英语课程的基本任务？

A、激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略

B、使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力

C、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神

D、了解中华文化的博大精深，培养爱国主义精神

17、国家英语课程要求从3年级开设英语课程。《标准》_____为6年级结束时应达到的基本要求；______为9年级结束时应达到的基本要求；______为高中毕业的基本要求。

A、第二级；第五级；第八级B、第三级；第六级；第八级C、第一级；第四级；第七级D、第二级；第六级；第八级

18、基础教育英语课程的总体目标由_______构成。

A、语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、创新精神

B、语言知识、交际能力、学习策略、情感态度、合作精神

C、语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识

19、_______是英语学习成功的关键。

A、打下良好的听、说、读、写基础B、保持积极的学习态度C、每天背诵一篇经典课文D、课前准备、课后复习

20、在基础教育阶段，学习英语应以______为主，学习者最主要的终极目标之一是获得_____。

A、实践；综合语言运用能力B、掌握知识；尽可能多的语言知识C、交际；尽可能多的英语信息

21、以下不属于英语基本学习策略的选项是：

A、对所学内容能主动练习和实践B、在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿

C、在学习中集中注意力D、遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助

22、在英语教学中教师应注意做到：

A、为学生提供自主学习和相互交流的机会B、对学生学习过程中的失误和错误立即纠正

C、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究的方式掌握英语知识

23、努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛是教师必须注意的教学原则，为此，教师应该______。

A、保护学生的自尊心和积极性B、创设各种合作学习的活动

24、关于评价，正确的选项有：

A、在英语教学中应以形成性评价为主B、终结性评价应着重检测学生的英语知识和技能

C、评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化D、评价应促进教师对自己的教学行为进行反思和适当的调整

25、各地选用的英语教材应具备以下特性：

A、发展性和拓展性B、科学性和思想性C、趣味性和人文性D、灵活性和开放性

26．《英语课程标准》（实验稿）对小学毕业生的英语词汇要求是（C）

A.学习800—900个单词和70个左右的习惯用语

B.学习有关本级话题范围的约700—800个单词和60个左右的习惯用语

C.学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语

27．小学英语教学的重点应是(C)

A.组织有趣的课堂教学活动B.帮助学生提高英语口语能力C.培养学生运用英语的能力和兴趣

28．小学英语课堂中常常采用唱英语歌曲的教学形式，其目的是(A)

B.培养学生的综合素质C.通过唱会歌词，产生背诵英语材料的作用

29．采用现代化教学手段最重要的作用是(A)

A 活化情境与语境，便于学生在运用中学习B.提高学生的学习兴趣C.消除学生的感官疲劳

30．创设情境要考虑贴近学生生活，形式新颖，简而易行。但最重要的一点是应能(B)

A.反映所学材料的社会环境B.帮助学生理解和巩固所学材料的内容C.使学生在愉快的氛围中学有所获

31．在英语课堂上，学生出现口语表达错误时，教师应(B)

A.即刻纠正，并帮助学生明白错误所在B.耐心等学生讲完后再予以纠正C.在能沟通达意的情况下，不必凡错必纠

32．你认为在一个英语学习分化比较大的班级中，最好的处理方法是(C)

A.适当放低要求以鼓励差生B.按全班多数学生的接受水平选教部分材料，其它部分则在以后适当进行补充

C.关注优生和差生的需求，采用多种方法让每个学生都能在课堂上学有所得

33.小学英语教学应听力先行，这要求教师必须(B)

A.具备标准的英式英语语音语调B.提高自身的辨音能力和听力教学修养C.进行大量的听力自我练习

34、(A)是英语学习成功的关键。

B、保持积极的学习态度C、每天背诵一篇经典课文D、课前准备、课后复习

35、在基础教育阶段，学习英语应以为主，学习者最主要的终极目标之一是获得____。(D)

A、实践；综合语言运用能力B、掌握知识；尽可能多的语言知识C、交际；尽可能多的英语信息D、听说；听与说的能力

36、“读书学习—实践探索—反思提高”，是教师______。

①专门的工作方式②特有的职业生活方式 ③唯一的生活形式④可选择的生活方式

37、一个人的阅读史,就是一个人的______。

①文明行为提高史②主要能力成长过程③精神成长史④主要知识积累过程

38、我觉得一个人的最佳读书状态大多产生在中年以后，但能不能取得这种状态则取决于青年时期的准备。读书能摆脱平庸，最好在青年时就进入最佳读书状态。早一天，就多一份人生的精彩；迟一天，就多一天平庸的困扰。以上这段文字出自____之口。①王蒙②余秋雨③刘方武④顾炎武

39、人的生命质量要靠持久的锻铸，最重要的是______。

①刻苦工作②磨练意志③阅读④写作

40、青年人的课外阅读是走向精神成熟的起点，因此尽量要把底垫得结实一点。垫什么样的底，就会建什么样的楼。最省俭的垫底方式是_______。

①看短篇小说②选读名著③肯读古文④诵读长篇巨著

41、成年人要使阅读兴趣不衰，应该________。

①立足静读②逢场高谈阔论 ③寻找机会适当表述、交流④专场演讲

42、刘良华认为：精彩的课堂教学都是产生在_______。

①教师的课程智慧上②教师高超的教学技能③教师扎实的基本功④反复的试课

43、刘良华将______称之为教师的第一专业智慧。

①教学技能使用智慧 ②人际关系调剂智慧 ③课程智慧④组织教学智慧

44、用刘良华的观点来看下列行为与现象，不属于对教材补充的是______.①大搞题海战术②优美的身姿语③不断有效的开发课程资源④写好粉笔字

45、“做正确的事情比正确地做事情更重要”的观点运用到教学实践中体现的意思是____。

①突出了教学工作很重要，要无愧于教师称号。

②对待教学方法的态度，选择比使用更重要。

③首先要保证教的知识是正确的，有意义的，然后，用好的、正确的方法去教授才有意义。

④接受新的教学理念，比改变教学行为更重要。

46、教师的教学管理智慧包括_______。

①民主精神②管理技巧 ③管理威信 ④把课上好

47、万玮老师教学管理的关键词是“计谋”，下列对这一词的解释和万老师本人观点不一致的是______。

①对学生搞阴谋诡计②与学生斗智斗勇③兵家理论加爱心④不要太相信学生

48、小组合作学习已成为当今课堂主要的学习方式之一，下列观点正确的是______。

①是一种形式，放任学生，不需节制②建立竞争机制，增强合作意识。

③适时引导，提高合作学习的质量。④合作必须建立在个体需要的基础上。

49、从一般教师走向优秀教师的最显著特征应该是______。

①取得许多证件②从有效教学走向优质教学③从低效教学到有效教学④一步步走向师德高尚、业务超群

50、对暗示的解释，下列正确的选项有_______。

①眼神暗示就是用眼睛把要说的话和表示的态度传达出来②表情暗示就是通过表情传达肯定、同意、可以、不能等信息 ③言语暗示就是用讲故事、打比喻、作比较等把自己的观点巧妙的“点”出来而不是用言语直接表态

④动作暗示就是用体态语言把自己的想法表露出来。

51、(③)是教师成长的主要场所。

①学校图书室②办公室③课堂④家庭

52、_______是教师永远的目标，也是提高学科教学质量的最主要途径。（①）

①追求课堂教学的最大效益②深厚的业务功底③鲜明独特的教学个性④精当的课堂教学评价

53、名师成长的方式实质上是________.(③)

①个性的形成与发展②共性基础上的独特性 ③ 心智的丰富与开放 ④追求崇高感

54、教师的任务就是要不断的发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态,即。（④）①对幸福的追求②坚定的信念③强烈的自尊心④强烈的学习愿望

55、教师形成专业成长意识，获得专业成长的最佳途径是（③）

①专业培训②参加优质课评比③校本教研④深化课改

56、激起学生学习热情的动因是（①③④）

①教师的热情②教师渊博的知识③教师对学生的期望④教师对学生的信任

57、学校办学过程中，每一个管理者、每位教师都要始终坚持“三个还给”的理念，即（②③④）

①把自信还给学生②把能力还给学生③把健康还给学生④把时间还给学生

58、关于小学生的家庭作业，下列说法中正确的是（①②③）

①作业布置要紧扣教学要求，精选内容。

②一、二年级各学科绝不允许布置书面家庭作业。

③中高年级只有语文和数学两科可以布置书面家庭作业。

④中高年级各学科都可以布置书面家庭作业，但总量不准超过一小时。

59、新课程课堂教学三维目标指的是知识与技能、情感态度与价值观及（C）。

A．文本与课堂B．教师与学生C．过程与方法D．课程与评价

60、课堂活动中话题类表演活动的目的是（C）。

A．培养学生学习英语的兴趣 B 培养学生的语感和语音D培养学生在特定环境中领悟和使用语言的能力，获得乐趣和成就感

61、有位教师在教“bus”与“car”这两个单词时，想到他的学生曾经问他“中巴”用英语怎么说，于是他不仅准备了 “bus，car”的录像，而且准备了学生们天天看到的“mini-bus，truck”等的录像，他的这一做法体现了以下哪种基本理念（A）。

A．突出学生主体，尊重个体差异B．整体设计目标，体现灵活开放C．面向全体学生，注重素质教育D．采用活动途径，倡导体验参与

62、有位教师教“We can buy some ice-creams”时，结合前面所学的内容，让每位学生准备了几种文具、水果、衣服、玩具等。首先由教师和学生扮演“售货员”和“顾客”进行购物示范，然后全班学生分成八组，分小组运用学过的语言进行“购物”游戏。他的这一做法主要体现了（D）。

A．突出学生主体，尊重个体差异B．整体设计目标，体现灵活开放 C．面向全体学生，注重素质教育D．采用活动途径，倡导体验参与

63、以下哪项不属于二级基本学习策略（D）

A．尝试阅读英语故事和其他英语课外读物B．对所学内容能主动联系和实践C．能观察生活中的简单英语 D．在学习中善于运用图画等非语言信息理解主题

64、评价一节课是否符合新课标精神，应该(A)，看学生思考的层次和看老师否创造性地运用了教材。

A、看学生主动性是否被调动起来B、看老师是否讲解到位

C、看学生是否注意力集中D、看老师是否运用了先进的教学手段

65、是实施新课程改革的主力军，是新课程实施的研究者、开发者和具体。（A）

A、教师，实施者B、学生，参与者C、行政领导，参与者D、校长，实施者

66、课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成，5、6年级完成。(C)

A、第五册，第八全册B、第九册，第十二全册D、二级目标，三级目标

67、各地区可以根据国家课程(D)的有关政策规定，根据当地的条件和需

要，适当调整相应学段英语课程的目标。

A．县级管理B。一级管理C。二级管理D。三级管理

68、语言技能一级目标中读写要求：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事;能正确（D）。

A、朗读课文B、背默课文C、表演小节目D、书写字母和单词

69、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是(A)。

B、讲述简单的小故事C、能说最常用的日常套语D、能唱一首英语歌

70、语言技能一级目标中玩演的要求：能用英语做游戏并在游戏中用(A)；能做简单的角色表演；能表演英文歌曲及简单的童话剧等。

A、英语进行简单的交际B、用简单的英语讲简单的故事C、表演小故事或童话剧D、能看懂英文动画片

71、教师要积极利用各种教学资源，(B)教材，设计适合学生发展的教学过程。

A、合理地教C、按照要求使用D、按部就班地用

72、课程目标二级要求能在图片的帮助下听懂、(A)、并讲述简单的故事。

B、写出C、背诵D、描写

73、课程目标二级要求能根据图片或提示(B)的句子。

A、说出简单的句子B、写出简单的句子C、写出简单的故事D、进行个人信息交流

74、课程目标二级要求应该培养学生(C)。

A、持续的说唱能力B、间断的表演能力C、持续的兴趣和爱好D、书写字母的能力

75、新课标中一级语言技能对于读写的要求是(A)。

A、能正确书写字母和单词B、能写简单的问候语C、写简短的标题D、写简单的故事

76、能借助图片读懂简单的故事或者小短文是新课标中(C)的目标要求。

A、一级语言技能B、一级知识目标C、二级语言技能D、二级知识目标

77、判定一节课的是否有实效最重要标准是看（D）。

A、生动的课堂气氛B、热烈的小组活动C、有效的课堂设计D、是否完成了知识和能力培养目标

（T）78、教学评价是英语课程的重要组成部分。

（F）79、备课就是写教案。

（F）80、现代化教学手段（媒体）对小学英语教学极为有效，传统教学手段则缺乏生气，如果学校缺乏现代化教学手段，教师只好用一张嘴、一本书、一枝粉笔进行教学。

（T）81、教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

（F）82、在已经普及九年义务教育的地区，小学生必须通过统一毕业考试才能升学，否则没有机会读初中。

（T）83、玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演之后再读，以判断玩、演之中使用英语的正误，增加用、记英语的效果。

（F）84、英语课程倡导讲授型的教学模式。

（T）85、老师说：Draw a circle.学生画一个circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。

（F）86、教学设计的好，教学就一定能成功。

（T）87、“读书、实践、思考、总结、写作”表达了名师成长的基本方式。

（F）88、学生的学业成绩等于教育质量，因为学生成绩所反映的是学生发展的一部分。

（T）89、要严格控制考试与考查的门类，对考查学科不能随意进行书面闭卷考试。

（T）90、阅读经典，能给教师提供一条直抵自由的精神通道与破译幸福的心灵密码。

（F）91、教师成长都一样要进行反思，但不一样的是，名师给反思以特有的深刻性，并形成习惯，努力成为“批判性继承者”。（T）92、英语课程的出发点和归宿是学生的发展。

（F）93、语言技能包括听、说、读、写四项语言基本技能。

（T）94、终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展的重要途径。

（F）95、归纳总结语言知识或语言规则，对小学生的英语学习没有多大的帮助。

（F）96、情感态度是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

（F）97、英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以教师为主体的思想。

（F）98、在英语起始学习阶段应通过扩大学生接触异国问过文化的范围，拓展视野，提高文化敏感性和鉴别力，提高跨文化交流的能力。

（F）101、语言知识是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

（T）103、小学英语教学的目标共分两段，一级的目标类别是语言技能方面的听做、说唱、读写、视听；二级语言技能的目标是听、说、读、写、玩、演、视听。此外，二级还有语言知识目标———语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度目标、基本学习策略目标、文化意识目标。

（T）104、小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

（T）105、小学英语教学中要使用听、做、画、说、唱、背、玩、演、读、写诸种技巧和活动。但这些技巧要根据学生的学习需要与可能去选择搭配，不是用得越多越好。

（T）107、如果以听为训练的中心，用做和画帮助听，则做和画要比听稍后一点，要让学生先听音。

108、《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照（能力水平）设为九个级别。

109、基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生（学习英语的兴趣），使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的（学习策略），发展自主学习的能力和（合作）精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的（综合语言运用能力）;培养学生的观察、记忆、思维、（想象能力）和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的（终身学习）和（发展）打下良好的基础。

110、《英语课程标准》（实验稿）规定小学英语的终点目标是

（二）级，二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的（600-700）个单词和（50）个左右的（习惯用语）。

111、基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的(兴趣)，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯,和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和(听、说、读、写技能)，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

112、《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生(生理和心理)发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

113、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的(综合语言运用)能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

114、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。英语语言知识主要含：(语音)、词汇、(语法)（以及动能和话题）。文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

115、学习策略：认知策略，调控策略，(交际策略)，资源策略。

116、语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括(听、说、读、写)四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

117．为什么说英语语音的训练和教学是首要的、基础的，它要贯穿在英语教与学活动的始终？

答：首先英语是拼音文字系统，它与形义之间关系密切，三者相互依存，相辅相成，语义的获取是以语音为中介的；

其次，就个体语言发展而言，口语（语音）先于书面语而存在，而发展。离开了语音，英语语言教与学便是一句空话。所以说英语语音训练和教学是首要的，是基础的。

118．为什么说英语语法教学是基于语法学习而存在的？

答:从学习者知识表征来看，英语语法是显性语言规则的内部心理表征；从教学的视角来看，英语语法通过教学表征才能实现学生语法学习的心理表征。就英语语法学习过程而言，语法具有语义的潜势，英语语法学习必须与语义相关联。英语语法教学必然是意义彰显，内涵丰富的个体心理过程。因此，英语语法教学是不能脱离个体学习的意义，所以说英语语法教学是基于语法学习的存在。

119．论英语阅读教学中生词量和语法难易度控制，并举例说明。

答：对中小学生而言，英语阅读既是意义事件，又是语言事件。生词量和语法难易度是衡量语篇可读性的重要指标，于是，生词量和语法难易度成了英语教材编制和阅读教学的重要参数。英语生词量的多寡，语法难易度的高低直接影响着读者对篇章的理解和语义建构，也影响着个体语言能力的发展。过多的生词和过难的语法项目使语篇理解变得更加困难，甚至使语篇语义无法建构。不同类型的阅读有不同的生词量要求和标准。一般来说，作为精读课阅读语篇的生词量一般低于有效阅读词汇总量的3%；作为泛读阅读语篇的生词量一般低于有效阅读词汇总量的1％。如果教材的生词总量过大，首先，教师应在教学中适当增加阅读量，以便降低阅读的生词量，减少有生词量过大而造成的阅读障碍；其次，根据生词的难易度和频度，把英语词汇的记忆与理解融进听、说、读、写、译等语言活动之中。从而减轻学生记忆上的负担，提高学习效率。

语法难易度也是英语阅读与阅读教学不可忽视的问题。语法既是英语语言功能的存在，又是元语言功能的存在。教学中教师要根据学生学习的基础和经验分析语法项目的可学性，由浅入深，由易至难，由简单到复杂，循序渐进，控制英语语法教学中的难度。让学生在例示中理解和感知语法规则，在句子和语篇中操练语法规则，在不同的语言活动中提炼语法意识。

语言是意义和结构的结合体，语言学习和发展总是与结构和意义相伴而行。通过阅读学习英语语法，以阅读控制语法难度，体悟语法意义和功能，提炼学生的语法意识，又以语法学习促进学生英语阅读能力的发展，使英语语法学习与阅读技能的发展相得益彰不失为英语语法学习的有效途径。（考生必须举例说明）

120、在设计板书时应注意哪些问题？

教师设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。121.一份教案通常有哪几部分组成一个完整的教案应包括以下几个部分：课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思。

中学英语词汇的教法篇3

一、用生动形象化教学语言来激发学生的学习兴趣

要激发学生的学习兴趣，首先要了解其特点，中学生朝气蓬勃，精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，目不专一，注意力容易分散，持久性不强，倘不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式，那么课堂必然会毫无生气，学生消极被动，也就无兴趣可言。因此，教师在课堂上应尽力用不同的方法，激发学生的兴趣和提高教学水平。这样就应注意到以下几点：

1教学语言的灵活性：

教学语言是教师经常使用的一种教学艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着很大的关系。讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。

例如，在讲解hang这个词时，当它为hanged时，是规则动词，意为绞死，但为hung时是不规则动词，意为悬挂。就可以用一句有趣的话来概括：规则的就绞死，不规则的就悬挂。又如：lie作撒谎时，是规则动词。作为躺时，是不规则动词，我们就可以说规则的是撒谎。不规则的就躺。这样的词汇讲解会给学生留下很深的印象。

2教学形式的多样化

教无定法。英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位。积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法。去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使作直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观、加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生的学习英语的兴趣，提高学生效率和教学效果。在中学英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

二、教学模式多元化

1“多渠道输入，多形式输出”的词汇教学模式。

综合技能教学法(Integrated Skills Approach)在语言教学中越来越受到普遍的认同：它认为语言的四大技能不是彼此孤立的，在教学中我们要尽可能多地运用各种教学活动，涉及到各个语言技能的训练，综合地提高学生的语言能力，从而达到我们的教学目的。词汇一直被认为是阅读能力的一部分，因此我们往往只在阅读活动中进行词汇教学。实际上听、说、读、写能力的培养都与词汇教学有着紧密的联系，词汇教学要结合听、说、读、写逐步地渗透到课堂教学之中。在教学中。教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记亿、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅猛发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，更提高了同时呈现词的音、形、义的可能性。使学生能够在各种感官的协同作用下迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词的各个方面，从而有利于理解。但输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如可根据特定的话题材料给出特定的词汇，然后让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达。也可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组。画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇。注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力巩固相关的语义网。促进词汇的自动增长和有效记忆。

2用联想法教学单词

联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系联系在一起，同时记忆。例如：

同音词：

where—wear，there—their，see—sea，our—hour，hear—here，weak—week

含有相同读音的词：

head，bread，ready，weather，health，sweater；light，nigllt，brigbt，high

大学英语词汇教法之我见篇4

一、认识到词汇教学方法的重要性

学生学习中存在的问题,与教师的教学方法关系甚密。传统词汇教学中,教师几乎不注意学生的存在,一堂课自问自答,自讲自解,“大漫灌”现象普遍存在。因此对于有效的学习策略和方法的使用与指导少之甚少。惯用的教学词汇方法无非是领读、跟读、自读,然后对个别词汇讲解。这样长此以往会使学生感到乏味枯燥甚至产生厌学心理。所以要改变学生的词汇学习状况,教师的教学方法亟待改变。

1.以鼓励为主,调动学生内心积极性。“好孩子是夸出来的”,好学生也是夸出来的。在学生学习遇到困难时要用满腔的热情激励性的语言多鼓励、要多支持。在他们学习单词的过程中,要毫不吝啬地放大他们的优点,包容他们的不足。这样学生便可保持高昂的学习热情,使原本枯燥无味的词汇学习变得有滋有味,充满乐趣。

2.营造和谐气氛,提升对词汇学习兴趣。语言课教学一定要体现“以教师为主导,学生为主体”的教学原则。学生是课堂的主体,是课堂的主人,课堂的氛围应该是自由和谐的。教师则要当好引领人、指导员的角色。教师在词汇课堂上组织朗读、对话、讨论等活动时,将自主权交予学生,让学生在探究、演绎、讨论中体验词汇学习的魅力,这样既让学生有直接获取词汇知识的权力又让学生可以思维活跃,自己思考自己解决问题。

3.利用多种形式,丰富课堂内容。词汇教学容易单调枯燥。为了使学生快乐有趣自主地学习词汇,教师应先吃透教材,适当地重组教材,同时精心准备安排好每节课,适当利用多媒体的视听效果,让词汇教学有声有色。

二、认识总结单词记忆方法的重要性

单词记忆方式多种多样,对于个体而言,适合自己的便是最好的方法。学生在学习中要善于发现适合自己的方法方式,同时教师在教学中要体现单词记忆方式,让学生多练,多运用。

1.通过阅读,记忆词汇。阅读理解是大学英语的中心任务,每单元都有相当篇幅的阅读文章,将词汇融入阅读材料中,学生可以利用语句的整体含义及句子之间的上下文关系,准确地理解词汇含义,而且有些词汇高频率出现在阅读文章中,更加有利于学生记忆和运用。在阅读中学习词汇还可以借助整篇文章的语境,适当扩展词汇含义,让学生记住一词多义,一词多用。词不离句,句融于文,文释于词,单词的出现与句子和文章关系密切,而且文章和句子的语境有反释于词汇,所以说词汇记忆不能单打独斗,要和句子文章协同作战。

2.掌握构词法,记忆词汇。构词法是英语词汇学习的母法,是记忆单词和扩大词汇量的法宝。英语词汇是有规律可循的,这个规律就是构词法。因此了解掌握构词法,能很比较容易的闯过单词记忆难关。构词法有三个基本元素即词根、前缀、后缀。词根是单词的基础,词缀法是在词根基础上派生新词的一种方法,英语词缀有前缀和后缀之分,以词根为标准,加在它之前的称为前缀,之后的则叫后缀。把词根和词缀结合在一起记忆单词,有助于掌握其词性和词类。因为前缀只改变词义而不影响词性,而后缀则不仅影响词义同时也影响词性。这些规律可以让学生自己归纳总结,教师也可以在课堂上演示总结。掌握构词法不仅可以记忆单词而且可以扩大词汇量。

3.通过复习,循环反复记忆单词。任何一种学习活动都应该有复习巩固过程,单词学习更应如此。人对于一件事情记忆的持久性与时间有关系,遗忘是记忆规律种常见现象,尤其是短时间强化记忆的东西,遗忘率还是很高的。有些学生在考试或检测前强化记忆词汇,看似有效果,但持续记忆周期短,很快会遗忘,这就体现了复习的必要性。认真系统地对所学词汇定时定期重温复习,不仅能记忆、巩固所学词汇,而且还能增强对所学、所背词汇的理解。巩固复习的方式多种多样,教授词汇时,避免让学生瞬间记忆,而要对所学的词汇加深印象反复识记;阅读文章时,自然而然地对文中的高频词印象深刻,对于比较生僻、复现率低的词汇也要倍加青睐,必要的时候将重要的句子抄写下来,以便背诵记忆。

三、结束语

学无定法,亦无止境。英语学习中,词汇教学非常重要。词汇量的大小是衡量学生英语水平高低的标杆之一。虽然词汇学习枯燥无味,但只要教师善于发掘教学才能,提高学生学习兴趣,学生能勤于发现词汇学习的方法和奥秘,享受词汇学习带来的乐趣。

参考文献

[1]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究(基础教育),2008,(12):33

[2]刘骁明,余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2007,(03).

小学英语单词教法总结篇5

英语教材的词汇教学内容及设计都来源于学生的生活实际。为更好地体现小学英语课程标准提出的理念“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种较佳的词汇教学方法，用有效的词汇教学方式构建英语词汇教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走进生活，引领学生在生活中学，为生活所用，有效提高课堂教学效果。

一、活用实物激发兴趣

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。

二、妙用语境理解记忆

研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。这就要求教师选择适合语境教授词汇，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

三、巧用活动促进交际

1.唱歌学单词

2.故事学单词

3.模拟情景学单词

英语词汇多元教法的几点尝试篇6

关键词：初中英语,词汇,语境,识记

离开了词汇,整个英语教学便会成为“无源之水,无本之木”。跳出讲解的单一模式,让学生在生动多彩的学法中主动了解词性、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等,获得更多的记忆运用途径。运用好语境,一方面,让英语词汇有了更加生动鲜活的生命,让学生在动态学习的过程中收获知识;另一方面,能使学生在自由运用中产生语感,促进灵活运用生成。

一、PK竞赛记忆法,激发识记动力

根据人的记忆思维发展规律,通过联想生成的方法来引导记忆,利于学生在主动识记中积淀更多的丰富词汇。运用竞赛的方式来引导学生主动强记,能在调动他们记忆思维活力的基础上,提高理解记忆效果,形成更多的丰富识记素材。

创设平等的记忆情境,让学生在主动PK中深化认知,便于他们形成更为牢固的记忆网络体系。如,在译林版英语八年级下册Unit 5Good manners“Reading B Good manners in the UK”的词汇教学中,共有12个单词(短语)需要学生掌握,如excuse,by accident,discussion等,不妨运用短时记忆竞赛的方式要求学生主动进行对抗赛,激活他们主动记忆的潜能动力。可要求学生运用小组内竞赛的方式,建议他们以5分钟为限,通过默读、朗读等方式自由选择背诵,要求学生能够书写相应的单词。

通过PK的形式引导学生进行主动记忆,更能使英语教学在充满生机活力的过程中形成良好的环境氛围。教师应根据课时和授课内容,合理划分好相应的记忆任务,帮助学生主动自我识记、理解,给他们更多的运用指导。多给学生竞赛提供相应的指导,鼓励优胜者传授记忆的好方法,帮助其他同学在相互学习切磋中深化理解感知。

二、生活实践尝试法,感悟触类旁通

割裂了词汇与现实生活的关系,让学生在主动触类旁通的过程中理解记忆,能使记忆更有深度和更长久。利用单词与生活的关系,引导学生主动发挥想象,让他们在身临其境的过程中找到记忆的感觉,定能使学生由单纯识记词汇向主动灵活运用转变。

借助生活情境的驱动来指导学生感受情境语境(Context of situation),定会使理解与运用过程达到高度的一致。如,在八年级下册Unit 3Online tours“Reading Around the world in eight hours”的教学中,根据阅读素材是“The main characters about computer”的表达主题,不妨要求学生自带笔记本电脑,让他们就“What are there in your computer?”主动说出相应的部位,如keyboard,mouse,icon等,并鼓励学生就“How to use the computer hardware?”等提出自己的观点,让他们从现实生活中获得更多的记忆素材。借助生活情境驱动来识记单词,让学生在有料可学的过程中形成切身的体验感知。

生活情境运用能使学生在主动尝试中获得更多的思维感知,利于他们在实践中强化运用。关注相应的知识,引导学生就自己熟悉的内容主动拓展延伸,让他们以某个单词为记忆点,形成更多的认知理解范围。多给学生创设与生活相关的情境氛围,让他们都能在主动识记运用中产生浓厚的兴趣。

三、情景小品法,运用顺畅自如

小品是课程教学的有效途径,能主动展现学生的才能和想象力。运用情景小品的形式来演绎词汇,能使学生在主动识记的过程中找到更多的切入点,帮助他们在灵活运用中对英语产生“好感”。

以单词为模板,让学生在小品再现的过程中找到感觉,有利于他们记忆久远。如,在八年级下册的Unit 6Sunshine for all单元导入的“people who need help”教学中,结合关爱残疾人弱势群体的主题,可引导学生就blind,deaf,volunteer等词汇设计相应的情节,让学生就“What should we do for disabled people?”来主动展现和运用其中的相应词汇短语,帮助他们深化理解。结合情景小品的模式,多给学生更多的自我尝试和主动实践机会,让他们在丰富多彩的形式中主动运用,更利于他们感悟。

教师在教学中,可结合文本的不同内容主动摘录筛选相应的词汇短语,给学生在发挥自己想象力的基础上更多的创造空间,让他们获得更多的思维灵感。重视学生的整体运用过程,引导他们在认真思考和主动尝试的过程中灵活交流,便于他们在积极感知运用的过程中获得不一般的识记与运用。

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