中学英语词汇

2024-05-28

中学英语词汇（共12篇）

中学英语词汇篇1

一、引言

词汇学习在外语学习中的地位不言而喻。如果说语法结构为语言之骨骼, 词汇则为语言之器官与血肉 (Harmer, 1990:3) 。[1]学习者能否灵活运用所学词汇直接关系到其英语交际水平的高低。Lewis (1993:8) 认为, 词汇习得是二语习得最中心的任务, 是听、说、读、写、译各项语言技能发展的基础。[2]McCarthy (1990:12) 指出, 如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想和理解对方的观点, 即使语法学得再好, 发音再准确, 也无法用该语言同他人交流。[3]由此可见, 掌握足够的词汇是语言交际的核心问题, 词汇教学是整个外语教学系统中的一个重要组成部分。随着中学英语新课程的全面展开, 传统的教师讲单词、学生记单词的词汇教学模式已无法适应新课程的目标与要求。基于上述因素, 笔者试图以心理词汇为视角, 分析词汇学习的心理认知过程, 探讨如何在教学中引领学生利用外语词汇的各种心理联系强化和扩展其心理词汇网络, 促进学生外语词汇的习得, 提高词汇教学的效率。

二、文献综述

(一) 心理词汇的概念

心理词汇 (mental lexicon) , 又称内部词汇 (internal lexicon) , 是指存储于人脑的有关语言中词的知识的心理表征, 是词汇知识在永久记忆中的组织。Navracsics (2007:23) 认为, 心理词汇是一种内部词典, 不仅包括说话人了解的每个单词的词形变化, 而且包括关于单词的所有语言信息:单词的语义内容、句法特征、音位的形状等。[4]桂诗春 (2000:43) 认为, 心理词汇是心理语言学家从另一个角度考查词汇和意义的关系:人们怎样在记忆里保存词语的;怎样辨认和提取词语的;怎样理解词语的意义的。因其过程都与心理相关, 故谓之心理词汇。[5]心理词汇具有语音、句法、形态和语义等方面的表征, 它能使我们发出词的声音, 创造新词和了解词义。心理词汇的作用与字典很相似, 但又比字典存储了更多语言之外的信息。

(二) 心理词汇的内涵

1. 心理词汇的组织

按照语义网络 (semantic network) 理论的观点, 词不是随意分布在人们的大脑中, 而是通过丰富的联想网络在记忆中得到体现。心理语言学家通过大量的实验提出了不同的网状模型来研究心理词汇的组织结构。主要有Collins和Quillin (1969:8) 的分级网络模型 (hierarchica network model) [6]以及Collins和Loftus (1975:82) 的扩展激活模型 (spreading activation model) [7]。前者主要体现词的范畴关系和属性关系。它视网络中每个词为一个节点 (node) 、一个具有不同特征的概念。覆盖性最强的概念处于模型的顶部, 同等级别的概念处于该网络的同一层面上, 在模型的底部则为具体的、下层的概念, 从而构成了一个层次分明的、有节点连接起来表示概念之间关系的分层网络。但该模型不能解释典型性效应 (typicality effect) 这样一些常见的现象。后者认为, 心理词汇并不完全是按分层来组织的, 而是近似于一张由相互连接的接点组成的蜘蛛网, 每个接点通过语义信息相互连接。一旦一个节点被激活, 刺激就会传递给相连接的概念节点。节点间的距离由结构特征 (如分类关系) 和功能 (如不同概念间的典型性和相关程度) 来决定。即距离越短, 联系就越紧密, 就更容易激活。例如, 如果激活节点red, 可得到关系较近的被激活的概念, 如, orange, yellow, green, violets roses, apples, pears, cherries, fire等。还可通过fire激活关系较远的概念, 如house, fireengine, ambulance, truck, bus, car, vehicle, street等。该模型将语内关系和语外关系综合到一个语义网络中, 涵盖了词的概念、句法和语音知识, 可谓目前最能反映心理词汇本质的模型。

2. 心理词汇的提取

词汇提取 (lexical access) 指的是激活词汇知识的过程, 其提取速度受多种变量的影响, 主要有词频效应、词汇歧义、语境效应和语义性效应。研究表明, 词频高的词更容易提取, 辨认有语义联系的词 (如doctor/nurse) 比无语义联系的词 (如doctor/computer) 要快。另外, 词在意义上有抽象和具体之分, 具体的词汇 (如book, bird) 比抽象的词汇 (如excuse, hate) 更容易提取。当遇到多义词时, 词的多个意义易于被同时短暂激活, 语境能够很快决定保留词的意义。

3. 心理词汇的记忆

心理词汇的记忆过程可用信息处理系统模型 (information processing system) 来解释 (见下图) 。该系统包括三个部分:感觉储存器 (sensory stores) 、工作记忆 (working memory) 和永久记忆 (permanent memory) 。另外, 还有一个控制过程 (主要用来控制系统内的信息流通) 。

人的大脑是从多种渠道 (视觉、听觉、知觉或触觉) 获取信息的。一般而言, 先将所获的信息完整地保存在感觉储存器中, 等待从工作记忆中提取信息来进行辨认。如果被辨认的信息与当前活动有关, 则这部分信息就被暂时存放在工作记忆中。工作记忆的作用是对其进行储存和加工。之后, 一部分信息被遗忘, 另一部分信息则被送到永久记忆中储存。永久记忆是外部信息的最终储存区。心理词汇的记忆与储存一般需要经历这样一个过程:学习者通过声音、文字、图像等方式将感知到的词汇信息首先被感觉储存器所接受, 但只有那些有针对性和目的性的词汇信息才会进入工作记忆中进行编码和重组。这些词汇在人脑中保存的时间一般不会超过20分钟, 而要使之成为心理词汇, 必须对其深层加工, 只有这样才能长时间甚至永久性地保存在记忆里。

三、心理词汇视域内的英语词汇教学策略

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (教育部, 2001:18) 对英语词汇教学目标作了明确规定:了解英语词汇包括单词、短语、惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征, 说明概念。[8]这说明, 新课程强调学生对词汇概念的重新定位, 即词汇并不只是单个的单词;强调学生在语境中理解词汇的意义;强调词汇的运用 (use) , 而不是词汇的用法 (usage) 。同时, 在词汇量的要求上, 用“学会使用”代替以往的“掌握”, 更加突出语言的运用。通过前述分析, 笔者认为, 心理词汇的研究为中学英语新课程词汇教学提供了如下策略。

(一) 高频词释义策略

根据词频效应 (frequency effect) , 词的使用率越高, 其辨认阈限就越低, 辨认过程就越敏感。当一个词被赋予了其足够的语言的、甚至非语言的属性后, 才能实现对它的准确辨认和提取。根据词频的不同, 词汇可分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。它是语言学习者最基本最常用的词汇, 是学习英语词汇的关键。Forster和Chambers (1973:12) 的实验表明, 高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。[9]这说明在词汇教学中, 教师应在学生已掌握的基本词汇的基础上, 尽量使用高频词解释生词, 以便降低生词的难度, 加速学生对生词的理解和掌握。如下列三组同义词:commence begin;implement/carry out;hazard/risk, 右边的为常用词汇, 出现频率极高, 学生一般都能掌握;左边的较为陌生, 出现频率较低。如果教师在讲解此类生词时, 能给学生输入与其对应的常用词, 学生就会很快发现二者间的语义联系, 加速生词理解和掌握。此外, 还可利用反义、上下义及语境义来进行释义。教师在对生词释义时, 最好采用口头的方式。这是因为让学生“听”的效果要比让他们“看”的效果好得多。研究表明, 信息在视觉记忆里可以保存的时间约为1秒, 而在听觉记忆里保存的时间可达4秒。即看完一个单词1秒钟后就有可能被遗忘, 而听完一个单词4秒钟后才开始遗忘。因此, 口头解释生词可提高记忆效率, 缩短遗忘时间。

(二) 创设语境策略

心理词汇的提取常受语境效应 (context effect) 的制约。所谓语境效应是指语境可以促进词的辨认, 避免产生歧义, 从而更有效地习得词汇。它要求在词汇教学中按照“词不离句、句不离文”原则, 将词汇融合到句子和语篇中, 在语境中实现其交际功能。其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上, 在丰富的语言实践中掌握这些词, 达到教、学、用三者统一。这样可以加快记忆速度, 缩短记忆时间。为此, 教师应设计真实鲜活的语境, 让学生通过真实的交流感知和运用所学词汇。以lazy为例, 讲解时可置入下列语境中:Some people work hard, and others don’t work hard—they are lazy.For example, I have a brother.He is lazy.He gets up late and does nothing all day.这样不仅为学生理解词义创造了条件, 还增加了学生的可理解性语言输入。同时, 英语中的某些词语, 尤其是高频词, 往往一词多义, 缺乏具体语境的衬托则易生歧义。又如simple这个词, 在不同的语境中有不同的意义:

1.The machine is quite simple to use.

2.I like my clothes to be simple but elegant.

3.She is as simple as a child.

4.My father is a simple farm-worker.

5.She doesn’t understand you, She is a bit simple.

因此, 在具体语境中学习、使用和掌握单词, 实现词汇意义、语法作用和语用意义的有机结合, 可以提高学生灵活运用词语的能力。

(三) 组块学习策略

扩展激活模型表明, 节点的激活是自某一接点向周围接点扩散的过程。节点的距离越短, 联系就越紧密, 就更容易激活。同时, 心理学研究发现, 人们在一定的时间内可以认知3～4个不相关的字母, 而在同样的时间内可以认知3～4个有规则的组块或单词。该研究说明, 把词作为一个整体来知觉, 而不是分别去知觉组成一个词的字母会提高认知效率。据此, 心理学家提出了“组块 (chunking) ”理论。Lewis (1983:27) 把词块分为单词和短语、搭配、惯用话语和句子框架四种。这表明, 字母或短语可以组成固定的语块, 若干句子也可组成一个或几个概念相关的组块。在词汇发展中, 组块加工犹如词汇加工的跳板, 固定组块如make up one’s mind, once in a blue moon或It is well-known that等应作为独立的词汇来学, 这会提高记忆效果, 减少语用错误。语言使用过程就是特定预制组块的拼凑过程, 教师应立足于学生已掌握的词汇知识, 侧重传授以组块为单位的词语, 而不是讲解单个词语的意义和用法;同时应注意组块的搭配形式、变化方式及应用情景。词汇组块的预制性、较强的视觉效果和语用功能等特点, 使短时记忆加工的信息更易进入长时记忆, 节约了加工时间和贮存空间, 且识记后更容易被激活与提取, 而且有助于学以致用, 用而准确。

(四) 多媒体呈现策略

用多媒体进行词汇教学是一种切实可行的教学方法, 它可为学生同时提供视觉、听觉和文本信息。多媒体教学的一大优势在于大脑中的许多已有信息容易被一次性激活, 视觉、听觉和语音系统与大脑中的各个处理器官共同作用, 将感官输入解码成有意义的文字, 从而引导学生理解词汇在语音、语义、形态、句法、语用等方面的信息, 这对词汇学习和记忆尤为重要。教师可利用多媒体所呈现的生动形象来刺激学生的注意力, 如运用图片、动画及音像等表现形式, 把词汇所代表的事物或现象直接作用于他们的视觉、听觉、触觉中, 通过直观形象的支持, 使词汇与概念建立起直接的联系, 促进词汇的理解和掌握。

(五) 重复记忆策略

学生在结束一部分词汇的学习之后, 需要在一段时间后再回过头来复习前面的内容, 这有利于词汇的永久记忆和长效记忆。长效记忆有别于传统记忆, 它可以帮助学习者达到不忘记、会应用的目的。研究表明, 长效记忆的获得通常需要在一个延长的时段中进行经常性的重复。当然, 这种重复并不是盲目进行的, 要遵循一定的规律, 它有别于短时间的集中重复。例如, 用10分钟集中记忆一个词的效果, 就不如先用2分钟, 再在第二天、一周后, 甚至在一个月后再各重复2分钟的效果好。虽然所用的总时间相同, 但这种经常性的重复巩固率会更高。Pimsleur (桂诗春, 2000:19) 提出的一个记忆方案可供参考, 如下表所示。[5]

由此可见, 词汇的真正习得并不是以短期内的记忆为终结, 还需通过不断的练习、阶段性的重复来防止遗忘。因此, 在一个较长的时间跨度阶段中进行短时间的、高频度的重复是获得词汇长效记忆的有效方法之一。

四、结语

外语学习的关键在于词汇学习。从这个意义上说, 整个英语教学的成败将取决于英语词汇教学, 而英语词汇教学的成败又将取决于英语词汇教学的方法与策略。本文在心理词汇理论的指导下, 探讨了词汇教学的几种策略, 旨在为新课程理念下的英语词汇教学提供了新的视角。但有关心理词汇的研究尚不完善, 其相关理论与具体教学方法的融合还有待深层探索。

参考文献

[1]Harmer, J. (1990) .The Practice of English LanguageTeaching[M].London:Longman.

[2]Lewis, M. (1983) .The Lexical Approach[M].London:Language Teaching Publications.

[3]McCarthy, M.J. (1990) .Recent directions in vocabularyteaching[J].The Language Teacher, 12, 14-17.

[4]Navracsics, J. (2007) .Word classes and the bilingualmental lexicon[A].in Z.Lengyel&J.Navracsics (Eds.) , Second Language Lexical Processes[C].Toronto:Multilin-gual Matters Ltd.

[5]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[6]Collins, A.M.&Quillian, M.R. (1969) .Retrieval timefrom semantic memory[J].Journal of Verbal Learningand Verbal Behavior, 8, 240-243.

[7]Collins, A.M.&Loftus, E.F. (1975) .A spreading activa-tion theory of semantic processing[J].PsychologicalReview, 2, 407-409.

[8]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[9]Forster, L.I.&S.M.Chambers. (1973) .Lexical accessand naming time[J].Journal of Verbal Learning andVerbal Behavior, 12, 28-30.

中学英语词汇篇2

baby n. 婴儿

back ad. 回（原处）；向后a. 后面的n. 背后，后部；背

backache n. 背痛

background n. 背景

backward(s) ad. 向后

bacon n. 咸猪肉；熏猪肉 

bacterium (复bacteria) n. 细菌

bad (比较级worse, 最高级 worst) a. 坏的；有害的，不利的；严重的

badly ad. 坏，恶劣地

badminton n. 羽毛球

bag n. 书包；提包；袋子

baggage n. 行李

bake v. 烤；烘（面包）

bakery n. 面包店

balance n.平衡

balcony n. 阳台；楼座

ball1 n. 球

ball2 n. 舞会

ballet n. 芭蕾舞

balloon n. 气球

ballpoint = ballpoint pen n. 圆珠笔

bamboo n. 竹

ban n. 禁令 v. 禁止；取缔

banana n. 香蕉

bandage n. 绷带

bang int. 砰

bank1 n. （河、海、湖的）岸，堤

bank2 n. 银行

bank account n. 银行账户

bar1 n. 条；（长方）块，棒，横木〖〗

bar2 n. （酒店的）买酒柜台；酒吧；（卖东西的）柜台

barbecue n. 烤肉野餐

barber n. （为男人理发的）理发师

barbershop n. 理发店

bargain n. （经讨价还价之后）成交的商品；廉价货 v. 讨价还价

bark v. 狗叫 n. 狗叫声

basen. 根据地，基地；（棒球）垒

baseball n. 棒球

basement n. 地下室

basic a. 基本的

basin n. 水盆，脸盆

basket n. 篮子

basketball n. 篮球

bat1 n. （棒球、板球的）球棒 bat2 n. 蝙蝠

bath n. 洗澡；浴室；澡盆

bathe vi. 洗澡；游泳

bathrobe n. 浴衣

bathroom n. 浴室，盥洗室

bathtub n. 澡盆

battery n. 电池

battle n. 战斗；战役

battleground n. 战场

bay n. 湾；海湾

bc n. 公元前

be v. 是（原形），其人称和时态形式有am, is, are, was, were, being, been；成为

beach n. 海滨，海滩

beam n.平衡木

bean n. 豆，豆科植物

beancurd n. 豆腐

bear1 v. 承受，负担，承担；忍受；容忍 bear2 n. 熊

beard n. （下巴上的）胡须

beast n. 野兽；牲畜

beat (beat, beaten) v. 敲打；跳动；打赢 n. （音乐）节拍

beautiful a. 美的，美丽的，美观的

beauty n. 美丽，美人

because conj. 因为

become (became, be come) v. 变得；成为

bed n. 床

bedclothes n. 铺盖（被褥等）

bedroom n. 寝室，卧室

bee n.. 蜜蜂

beef n. 牛肉

beehive n. 蜂箱

beer n. 啤酒

before prep. 在……以前；在……前面 ad. 以前 conj. 在……之前 beg v. 请求，乞求，乞讨

begin(began,begun) v. 开始，着手

beginning n. 开始，开端

behave v. 守规矩，行为

behaviour n. 行为，举止

behind prep. (表示位置)在……后面 ad. 在后面；向后

beijingn. 北京

being n. 物；生物；人

belgium* n. 比利时

belief n. 信条，信念

believe v. 相信，认为

bell n. 钟，铃；钟(铃)声；钟形物

belly n. 肚子

belong vi. 属，附属

below prep. 在……下面

belt n. （皮）带

bench n. 长凳；工作台

bend (bent, bent) vt. 使弯曲

beneath prep. 在……下方（面）

bent a. 弯的

beside prep. 在……旁边；*近

besides prep. 除……以外（还有） ad. 还有，此外

best（good, well的最高级） a. & ad. 最好的；最好地，最 n. 最好的（人或物）

bestseller n. 畅销书

better (good, well的比较级) a.& ad. 较好的，更好的；好些；更好地；更，更多

n. 较好的事物；较优者 v. 改善；胜过

between prep. 在（两者）之间；在……中间

beyond prep. (表示位置) 在……的那边

bicycle n. 自行车

big a. 大的

bike = bicyclen. 自行车

bill n.账单；法案，议案；（美）钞票，纸币

billion num. 十亿，百亿

biology n. 生物（学）

bird n. 鸟

birdcage n. 鸟笼

birth n. 出生；诞生

birthday n. 生日

birthplace n. 出生地；故乡

biscuit n. 饼干

bit n. 一点，一些，少量的

bite (bit, bitten) v. 咬；叮

bitter a. 有苦味的；痛苦的，难过的；严酷的

black n. 黑色 a. 黑色的

blackboard n. 黑板

blame n.& v. 责备；责怪

blank n.& a. 空格，空白（处）；空的；茫然无表情的

blanket n. 毛毯，毯子

bleed vi. 出血，流血

bless vt. 保佑，降福

blind a. 瞎的

block n. 大块；（木、石等）块；街区；路障 vt. 阻塞；阻挡

blood n. 血，血液

blouse n. 宽罩衫；（妇女、儿童穿的）短上衣

blow n. 击；打击

blow (blew, blown) v. 吹；刮风；吹气

blue1 n. 蓝色 a.蓝色的 blue2 a. 悲伤的；沮丧的

board n. 木板；布告牌；委员会；（政府的）部 v. 上（船、火车、飞机）

boat n. 小船，小舟

boat race n. 划船比赛

boating n. 划船（游玩），泛舟 body n. 身体

body building n. 健美

boil v. 沸腾；烧开；煮……

bomb n. 炸弹 v. 轰炸

bone n. 骨头，骨质（复数bones骨骼；骨骸）

book n. 书；本子 v. 预定，定（房间、车票等）

bookcase n. 书橱

bookmark n. 书签

bookshelf n. 书架

bookshop n. 书店

bookstore n. 书店

boot n. 长统靴；靴

booth telephone booth n.岗；（为某种用途而设的）亭或小隔间电话亭

border n. 边缘；边境，国界

boring a. 乏味的，无聊的

born a. 出生

borrow v. （向别人）借用；借

boss n. 领班；老板

botany n. 植物；植物学

both a. 两；双 pron. 两者；双方

bottle n. 瓶子

bottom n. 底部；底

bound1 a. 被束缚的；被绑的；有义务的

bound2 v.& n. 跳跃

bow v.& n. 鞠躬，弯腰行礼

bowl n. 碗

box n. 盒子，箱子

boxing n. 拳击（运动）

boy n. 男孩

brain n. 脑（子）

brake n. 闸 vi. 刹车

branch n. 树枝；分枝；分公司，分店；支部

brave a. 勇敢的

bravery n. 勇气

bread n. 面包

break n. 间隙

break (broke, bro ken) v. 打破（断，碎）；损坏，撕开

breakfast n. 早餐

breath n. 气息；呼吸

breathe vi. 呼吸

brick n. 砖；砖块

bride n. 新娘

bridegroom n. 新郎

bridge n. 桥

brief a. 简洁的

bright a. 明亮的；聪明的

bring (brought, brought) vt. 拿来，带来，取来

britain* n. 英国；不列颠

british a. 英国的；大不列颠的；英国人的

the british n. 英国国民；大不列颠人

broad a. 宽的，宽大的

broadcast n. 广播节目

broadcast（broadcast,  broadcast或ed,ed） vt. 广播

broken a. 弄坏了的

broom n. 扫帚

brother n. 兄；弟

brotherhood n. 兄弟般的关系

brown n. 褐色，棕色 a. 褐色的，棕色的

brunch n. 早午饭（晚早饭）

brush v. 刷；擦 n. 刷子

bucket n. 铲斗；桶

buddhism n. 佛教

buddhist n. 佛教徒

build (built, built) v. 建筑；造

building n. 建筑物；房屋；大楼 bun n. 馒头；小甜面包

burial n. 埋葬

burn (ed, ed 或 burnt, burnt) v. 燃，烧，着火；使烧焦；使晒黑 n. 烧伤；晒伤

burst v. 突然发生；突然发作

bury vt. 埋；葬

bus bus stop n. n. 公共汽车公共汽车站

bush n. 灌木丛，矮树丛

business n. （本分）工作，职业；职责；生意，交易；事业

businessman n. 商人（男）；男企业家

businesswoman n. 商人（女）；女企业家

busy a. 忙（碌）的

but conj. 但是，可是

prep. 除了，除……外

butcher n. vt. 肉店；屠夫屠宰（动物）；残杀（人）

butter n. 黄油，奶油

butterfly n. 蝴蝶

the butterfly蝶泳

button n. 纽扣；（电铃等的）按钮 v. 扣（纽扣） 

buy(bought,bought) vt. 买

by prep. *近，在……旁；在……时间；不迟于；被；用；由；乘（车）

中学英语词汇篇3

词汇是掌握一门语言的基础以及重心。有效的词汇学习会让学习过程变得轻松和愉快。然而，在笔者接触到的很多高中生看来，英语词汇学习却让他们头痛不已。统观高中学生的词汇学习方法，大多重词表、轻课文，即学生习惯于聚焦教材最后的词汇表，口中念念有词，笔下飞舞，一节早读课下来收效不大，几天后脑子里已是所剩不多。本文倡导英语教师提高自身词汇复现敏感度，并帮助学生培养该方面的意识，使得他们的词汇学习达到事半功倍的效果。

二、词汇复现的概念

韩礼德和哈桑（1976）把英语词汇衔接关系分为两种：复现（reiteration）和同现（collocation）。其中复现关系指的是某一词以原词、同义词、近义词、上下义词、概括词重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到了相互衔接。笔者认为，词汇复现除了对语篇的衔接作用外，也为学习者提供了多次、丰富的语境，大大增加了学习者与目标词汇的接触，促使学习者有意识或无意识地在脑子里搜寻目标词汇，思考不同语境下目标词汇的含义和用法，这无疑是有效的学习方法。对待单词就如待人一样，茫茫人海中第一次遇见一个人也许会视而不见，可是遇到两次、三次乃至更多次，我们何不说声：原来你也在这里！

三、人教版高中英语教材词汇复现实例

英语教材是英语课程资源的核心部分，它应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性，而我们目前所使用的人教版高中英语教材正是一套具备这些特点的教材。笔者的使用体会是它的科学性其中就体现在词汇复现上。以下将以必修三教材为例，说明教材中几种词汇复现的情况。

1.同一单元内词汇复现。同一单元内的词汇复现在该单元的学习期间为学生及时提供了较为充分的语境，更容易引起也更值得学生重视，因为复现的词汇往往是围绕该单元话题的词汇且是该单元的学习重点和难点。如在必修三第三单元 The Million Pound Bank Note中多次出现了“mind”表“介意”之义。Roderick： I wonder， Mr Adams， if youd mind us asking a few questions （Act I， Scene 3）； Roderick： Patience， Mr Adams. If you dont mind， may I ask you how much money you have？（Act I， Scene 3）； Henry：（looking at the clock on the wall） Would you mind waiting just a few minutes？（Act I， Scene 4）这些语境不仅促使学生不难总结出“mind”的用法，也让学生体会到“mind”在会话中的功能。

2.前后单元词汇复现。必修三第一单元Festivals and Celebrations一课中呈现了“religious”一词，而同一模块第四单元则出现了“religion”一词，笔者认为这绝非巧合，教师应该抓住契机，巩固、串联相关词汇。第一单元呈现了“permission”一词，而第三单元The Million Pound Bank Note （Act I， Scene 3）中有语境：“Permit me to lead the way， sir.”。同理，经过教师的点拨和指导，学生可以借机巩固短时记忆，有望将其转化为长时记忆，并将方法在以后的词汇学习中进行正迁移，不断提高对词汇复现的敏感度。

3.模块间词汇复现。在笔者担任高三教学期间，曾为学生整理了模块一到模块八重点词汇的复现情况，利用教材内词汇复现帮助学生复习词汇，收效甚好。现举例说明：在复习模块二第一单元“consider”一词时，笔者引导学生思考这一语境，“Sadly， although the Amber Room 学生在思考之后不难总结出consider的含义和用法。笔者认为这些来自课本的句子为学生提供了丰富的语境，同时也可兼顾其它的词汇，不失为复习的一种有效方法。

四、对学生词汇复现敏感度的培养策略

除了充分利用教材、整理复现的词汇之外，笔者也在尝试开发和拓展更多的材料来培养学生对词汇复现的敏感度。比如，对每个单元的语言点讲解，基于教材中的课文，笔者精心挑选了其它典型的、地道的语境供学生学习和总结，最后以讲义的形式提供给同学们。以模块四第三单元，重点词汇“convince”为例，笔者除在讲义上呈现原句外，还“别有用心”地搜集了另外两个语境。不难发现，通过这三个语境，convince、convincing及convinced的含义和用法一目了然。这份材料也可作为学生课外朗读的极佳资料。

课文原句：The acting is so convincing that it makes you believe that it is one of the best meals he has ever tasted！

课外句1：I've been trying to convince Jean to come with me.

课外句2：I was convinced that we were doing the right thing.

此外，鼓励学生阅读书报也能使学生对词汇复现有更清晰的概念，以此帮助学生熟记不断复现的同一词汇或同根词汇，久而久之，学生的词汇量将得到扩大，词缀知识也会逐渐增多，因此也势必对学生的阅读能力产生积极的影响。

五、结语

英语词汇对德语词汇的影响篇4

关键词：英语,词汇,德语,相似性

现在科技的迅速发展, 时空上的距离缩短了, 整个世界俨然成为一个“地球村”, 近年来, 中德关系也在稳步健康的向前发展, 这就提高了德语的重要性和实用性。但在很多人看来, 德语中的可分动词, 名词的阴阳中性, 形容词的变格等, 都是相当晦涩难懂的, 虽然二者在发音, 句序等方面存在不同, 但同属印欧语系的日耳曼语族, 有一定的相通之处, 这篇文章就从词汇方面来探讨如何通过英语词汇学习德语。

1、许多德语单词和英语单词的拼写完全相同, 词义也是相同的, 尤其是名词和形容词居多。

例如:religion宗教die Religion/international国际的international/dessert甜点das Dessert intelligent聪明的intelligent/partner伙伴der Partner/arrogant傲慢的arrogant

这里值得注意的是德语单词中名词的首字母无论何时何地都要大写。还要注意的就是拼写相同并不代表词义也相同, 如英语单词gift即礼物, 但是德语中das Gift则是毒药的意思。

2、英语单词中的c在德语单词中呈现为k, 也是在名词和形容词居多, 词义相同。

例如:college同事die Kollege/concert音乐das Konzert/actual现实的aktuell

conflict冲突der Konflikt/active积极的aktiv/concrete具体的konkret

3、英语单词中的c (e) 有时在德语单词中呈现为z, 词义相同。

例如:distance距离die Distanz/province省份die Provinz/scene场景die Szene

4、英语单词中的有时y在德语单词中呈现为ät, 或是呈现为ie词义相同。

例如:activity活动die Aktivität/quality质量die Qualität/university大学die Universität

family家庭die Familie/strategy策略die Strategie/technology技术die Technologie

5、英语单词中的有时t在德语单词中呈现为d, ph在德语单词中呈现为f, 词义相同。

例如:gar den花园der Garten/word单词das Wort/telephone电话das Telefon

6、英德单词词尾-e的存在区分, 词干拼写几乎相同, 英语单词以-ve结尾, 与其相对应的德语单词则去掉e, 而在某些英语要转化为与其相对应的德语时则在词尾加e, 词义相同。

例如:collective集体的ko llektiv/attractive吸引人的attraktiv/instinctive本能的instinktiv

method方法die Methode/mark标志die Marke/mass群众die Masse

7、英德单词中所对应的动词, 在单词词干的基础上加-ieren或是-en, 转化为德语中的动词。

例如:inform通知informieren/invest投资investieren/install安装installieren

start开始starten/sing唱歌singen/sink下沉sinken

8、德语单词和英语单词一样拥有类似的合成词认识到这一点可以增加词汇量

例如:postcard=post+card明信片die Post karte=Post+Karte

earthquake=earth+quake地震das Erdbeben=Erd (ball) +beben

9、德语中亦存在un-, in-等的英语中存在的否定词。

例如:geduldig耐心的→ungeduldig性急的direkt直接的→indirekt间接的

praktisch实际的→unpraktisch不切实际的offiziell官方的→inoffiziell非官方的

10、同英语相似的是词尾加-er意指做某事的人。

例如:der Fischer渔民der Forscher研究者der Teilnehmer参加者

但是, 要谨记的是并不是所有的以-er结尾的都是之人, 如der Player即播放机。

11、形容词和副词的比较级亦十分相似, 除不规则变化外, 大部分比较级是在其原级后面加-er, 但在英语中最高级是在其原级后面加-est, 而在德语中, 大部分最高级是在其原级后面加-st, 如果单词是以-t, -d, -s, -ß, -sch, -z结尾的则加-est。

例如:langsam缓慢的→la ngsamer→langsamst/frisch新鲜的→frischer→frischest

综上所述, 我们可以看到英语和德语之间的密切联系, 基于已有的英语知识来, 注意归纳总结, 提高自己学习德语的兴趣, 在德语学习上达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]朱建华编:《新编大学德语》, 外语教学与研究出版社, 2006第48页。

考研英语词汇非常词汇详细介绍篇5

“微语境”记忆模式的开创者

（900句贯通大纲词汇）

经过众多命题研究专家多年来潜心笃志地钻研和编纂，《非常词汇》一书终于与大家见面了。作为专为考研英语

（一）考生量身打造的词汇经典，本书在洞悉考研英语真题中重点词汇出现频率和分布规律的前提下，遵循人类的记忆规律和遗忘曲线，独创了一套科学系统的“微语境”记忆法，旨在通过尽可能少量的外刊原句来全面贯通考研英语词汇，帮助考生高效、精准地掌握考研英语词汇。具体地说，本书具有如下三大独创之处：

一、英语

（一）考生专用——针对性超强

本书是第一本专为考研英语

（一）考生编著的词汇书。这具体体现在：第一，从来源上看，本书收录的所有句子均选自与历年英语

（一）真题同源的外文期刊，如《经济学人》《新闻周刊》《时代周刊》《纽约时报》等。第二，从选材和难易程度上看，经过编者层层筛选最终确定的这900个句子——无论是在题材上还是在难度上——都与英语

（一）真题保持高度一致。因此，精读这900个句子，能够确保考生在100%的英语

（一）真题语境下掌握词汇。当然，对于那些基础较好或高标准要求自己的英语

（二）考生来说，本书也为其提供了一条拔高自身水平、快速突破高分的捷径。

二、900句贯通大纲词汇——最省时高效

调查研究显示，目前市场上绝大多数词汇书都采用的是“顺序”或 “乱序”的编排模式。但是，无论是哪种模式，究其实质而言，都是彼此孤立的词汇解析集合。其缺陷在于：第一，孤立记忆。由于各个词汇彼此被分割开来，导致多数考生只能“死记硬背”，记忆效果极差。第二，记忆量大。通常的词汇书籍动辄四五百页，容量太大、太琐碎，考生不堪重负。针对这一情况，本书开创“微语境”记忆模式，通过特定数量的句子来记忆单词，从而解决了上述问题。其优点在于：第一，有语境。通过句子记单词，方法巧妙，记忆高效，不仅使考生印象深刻、记忆长久，且利于提高考生在特定语境中判断词义的能力。第二，语境小。由于本书仅有900个句子，数量固定，因此书薄、记忆量小，考生完全可以在短时间内快速突破考研英语词汇。

三、快慢双速美音朗读——人性化设置

本书针对不同基础考生的实际需求，特意分别录制了快慢双速美音MP3音频。英语基础较为薄弱的考生，通过听慢速美音MP3，能够逐步提高自己对单词和句子的辨认及理解能力；英语基础相对较好的考生，通过听快速美音MP3，能够反复强化自己对单词和句子的记忆和理解效果。

除了上述三大独创以外，本书还具有以下两个优势：首先，针对900句中涉及的大纲重点词汇，本书配备相应的练习题，并注有详细的解析，旨在帮助考生深入理解词汇含义，明确辨析同近义词，精准掌握词汇用法，同时达到在练习中巩固词汇记忆的效果；其次，本书按照重要程度，将大纲词汇依次划分为重点词汇、必考词汇和基础词汇（基础词详见增值服务电子书），帮助考生把握重点，结合自身情况合理规划复习顺序以及复习次数。

《非常词汇》，具备非常功能。在此，衷心祝愿广大考研学子考研成功！

编者

中学英语词汇的教法篇6

一、用生动形象化教学语言来激发学生的学习兴趣

要激发学生的学习兴趣，首先要了解其特点，中学生朝气蓬勃，精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，目不专一，注意力容易分散，持久性不强，倘不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式，那么课堂必然会毫无生气，学生消极被动，也就无兴趣可言。因此，教师在课堂上应尽力用不同的方法，激发学生的兴趣和提高教学水平。这样就应注意到以下几点：

1教学语言的灵活性：

教学语言是教师经常使用的一种教学艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着很大的关系。讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。

例如，在讲解hang这个词时，当它为hanged时，是规则动词，意为绞死，但为hung时是不规则动词，意为悬挂。就可以用一句有趣的话来概括：规则的就绞死，不规则的就悬挂。又如：lie作撒谎时，是规则动词。作为躺时，是不规则动词，我们就可以说规则的是撒谎。不规则的就躺。这样的词汇讲解会给学生留下很深的印象。

2教学形式的多样化

教无定法。英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位。积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法。去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使作直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观、加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生的学习英语的兴趣，提高学生效率和教学效果。在中学英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

二、教学模式多元化

1“多渠道输入，多形式输出”的词汇教学模式。

综合技能教学法(Integrated Skills Approach)在语言教学中越来越受到普遍的认同：它认为语言的四大技能不是彼此孤立的，在教学中我们要尽可能多地运用各种教学活动，涉及到各个语言技能的训练，综合地提高学生的语言能力，从而达到我们的教学目的。词汇一直被认为是阅读能力的一部分，因此我们往往只在阅读活动中进行词汇教学。实际上听、说、读、写能力的培养都与词汇教学有着紧密的联系，词汇教学要结合听、说、读、写逐步地渗透到课堂教学之中。在教学中。教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记亿、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅猛发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，更提高了同时呈现词的音、形、义的可能性。使学生能够在各种感官的协同作用下迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词的各个方面，从而有利于理解。但输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如可根据特定的话题材料给出特定的词汇，然后让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达。也可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组。画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇。注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力巩固相关的语义网。促进词汇的自动增长和有效记忆。

2用联想法教学单词

联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系联系在一起，同时记忆。例如：

同音词：

where—wear，there—their，see—sea，our—hour，hear—here，weak—week

含有相同读音的词：

head，bread，ready，weather，health，sweater；light，nigllt，brigbt，high

中学英语词汇篇7

2005年高考英语全国卷以及各个省市的自命题试卷词汇题共34题;2006-2012年的湖北卷又以多个题目将考查点放在词汇上, 达到6个小题, 占整个单选测试中的三分之一多, 这种加强对词汇考查的趋势在以后的2007年, 2008年以及2009年的全国卷I, 卷II, 各省市自命题试卷中都得到充分的体现。这种明显的命题走向对我们英语教师的词汇教学提出了更高的要求, 我们要将重点词汇的基本考法和常用词汇的常规考法准确而全面的传授给学生。下面结合本人在教学中的实际做法谈谈词汇的高效教学以提高学生在考试中应用词汇的能力, 增强对词汇题的把握能力。

词汇教学, 语境第一。就讲授词汇而言, 方法多种多样, 而以语境来讲授词汇是一种高效而实用的方法。上下文就是我们通常所说的语境, 在不同的语言交际环境中, 语境能够帮助学习者准确理解词义、避免歧义。词汇语境教学法要求我们对词汇的教学是在一定的语境中实现的。例如:讲授课文时并不是抽出专门的课时逐个单调地讲解单词, 而首先让学生通读整篇文章, 得到对课文内容大意的了解;然后, 我引导学生根据上下文, 也就是context来推断或猜测生词的词义, 这样可以培养学生在英语学习中掌握猜测词义的方法;紧接着我会给出学生生词在文中的正确词义, 后面的关键一步是给学生提供丰富的语言素材, 主要是英汉互译的练习素材, 让学生结合一句话或一段话所给的语境来再次实现对所学的新的词汇进一步地巩固和把握, 这样也就能让学生逐渐养成准确运用词汇的能力, 从而充分提高学生应对词汇题的能力。

构词先行, 讲求联系。英语词汇量大, 难于为学生所记忆, 但英语词汇本身的确有很多的内在规律, 如果教师能引导学生遵循这些规律, 那么学生的单词记忆难关必然也会被攻破。在高中学段, 学生应当会使用英语构词法来科学记忆单词, 提高单词的记忆效率。构词法通常有转化, 派生, 前后缀等, 而教师则需要引导并教给学生使用这种基于英语词汇内在规律的构词法来掌握英语单词, 如:rebuild, rewrite;dislike, discover;beautiful, successful;beautify, purify等许多单词。高中英语考纲要求的大部分单词都可以使用构词法进行教学。我在实际教学中讲英语构词法和词缀的知识比较系统而且经常化的反复, 这样在教会学生一个词本身的同时, 还能带起一片相关词汇, 如:suggest---suggestion, develop---development, form---reform, addict---addiction---addictive, create---creation—creative---creativity等, 这样可以让学生科学的记忆一个词的不同词形, 词类和词义。这种以“普遍联系”为基础的词汇教学方法易于为学生所接授, 通过教学实践我觉得基本构词法的掌握对学生的英语学习以及扩大词汇量能起到事半功倍的作用。

注重差异, 英文释义。由于文化的差异和语言习惯表达的差异, 英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的, 有时还会出现偏差。就高中学生而言, 词义解释的最佳方法是用英语解释英语, 我在课堂上常常制作相关的词汇释义PPT课件, 提高课堂的词汇教学效率, 帮助学生准确理解单词的含义, 让学生增加英语语言信息量, 用英语解释英语, 新旧单词彼此联系, 同义词与反义词对比, 增强学生的词感, 从而也进一步提高了学生的词汇学习水平。我也常常鼓励学生在平时的词汇学习中使用双解词典, 以便找出英语词汇的准确定义, 消除汉语思维对英语词汇含义的干扰。

词汇教学是高中英语教学中的核心环节。只有在词汇教学中采用多种教学方法相结合的方式才能有效扩大学生词汇量, 全方位提高学生学习领悟新词汇的能力和水平, 才能使学生合理、准确地使用所学词汇, 进行听、说、读、写、译等各项活动, 语言交流才能得以最优地实现。另外, 也要指导学生大量阅读英语读物, 增加英语语言的输入量, 扩大英语语言知识面, 这样既巩固基本考试词汇的用法, 又能使学生的词汇量能够覆盖到社会生活的更多领域, 学生定会受益非浅。

中学英语词汇教学初探篇8

一、用生动的语言、形象的画面来呈现新词

教师应抓住一切契机来激发学生的兴趣, 启迪学生的思维。同时, 借助情景来解释生词的意义和用法, 而不仅是平淡无奇的领读、造句。例如, 当笔者在讲解divide和separate这两个生词时, 就借助直观形象的演示让学生一下子明白并且记住它们的用法。具体做法是:先将课前准备好的一个苹果放在讲台上, 接着用刀将其一分为二, 并清晰地说出:“I have divided the apple into halves.”重复两遍并板书divide...into。接着再呈现出课前准备好的一些苹果和梨, 问:“Who can separate the apples from the pears?”然后请一位学生亲自上来把苹果和梨区分开。学生演示的同时, 教师清晰地说出:“He has separated the apples from the pears.”重复两遍并板书separate...from。通过这种师生的演示, 不仅生动地解释了两个词词义的不同, 而且还使学生记住了各自的搭配。

二、用联想的方法来帮助学生区分形近义远的词

对于许多学生来说, lie的词形变化非常令人头疼, 因为它既是“撒谎”又有“躺”的意思。而且意思不同, 词性变化也不同。因此, 笔者叫学生记住一句话:“撒谎的人不会说谎, 躺的姿势千变万化。”因此当lie是“撒谎”之意时, 它的过去时式、过去分词是规则变化, 即lie—lied—lied;而当“躺”来讲时, 它的过去式、过去分词以及现在分词的变化各有不同, 即lie—lay—lain—lying。这么一来, 通过联想式的记忆, 学生的难题就迎刃而解了。

三、讲解新词时尽量用英语释义

用英语释义, 一方面能让学生掌握准确的意思, 同时巩固旧知识, 扩大词汇量;另一方面可以帮学生克服一见英语就译中文的习惯, 逐步过渡到用英语思维, 以提高理解力和反应速度。比如, 学生知道except和besides都是“除了”的意思。如果给这两字以英语释义, 其中的区别便是泾渭分明了。如今, 学生已经记住except意思是no including, 而besides表示in addition to或as well as。

四、让单词和课文密切结合

词不离句, 句不离文。如果单词脱离词句, 不仅难以理解确切含义, 而且用法也不易掌握;而独立的句子很难表达思想和进行交际活动。只有把单词组成句子并连成话语才能达到交流感情的目的, 从而避免记单词枯燥乏味之感。因此, 教师应常把生词结合课文内容设置成各种问题, 使单词循环反复地出现在问题和答案之中。这样学生在阅读课文时就不自觉地记住了生词。

五、把学生感兴趣的热点话题引入词汇教学, 扩大词汇量

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”学生对自己感兴趣的东西总是记得很快。如果把发生在他们周围的国际、国内大事穿插于词汇教学之中, 将会取得意想不到的效果。笔者建议在班级教室里的黑板报开辟一栏WEEK-LY NEWS, 要求学生以组为单位, 每个星期用英语板书三则一句话新闻, 并且要求全班学生抄下来记住。在学生编写英语新闻的时候, 笔者发现每组的学生都积极筛选新闻素材, 一起讨论如何遣词造句, 有不会的字词就翻阅字典, 最后还让教师检查错误。这样一来, 学生就由被动地接受知识转为主动地学习语言, 词汇量不断增加, 阅读能力也得到相应提高。

六、向学生介绍归纳词汇的方法

我们都知道“授之以鱼”不如“授之以渔”。在词汇教学中还要讲究正确的方法, 要帮助学生掌握科学有效的方法, 以提高学习效率。包括:1.语音记忆法;2.谐音法, 如:pest/p e s t/“害虫”, 谐音:拍死它;3.构词记忆法, snow+man→snowman, pen+friend→penfriend等;4.形象记忆法, 如:eye, cup等;5.儿歌/歌曲增趣法, 如:汪汪a dog, 喵喵a cat, 齐天大圣a monkey, 眼圈黑黑a panda, 狮子王a lion, 森林之王a tiger, 笨笨的熊a bear, 蹦蹦跳跳a rabbit;6.比较法;

7. 造句法, 如, I’m going to take part in a dancing contest.

8. 分类法;9.同义/反义法;10.商标记忆法, 等等。

七、缩短遗忘周期, 定期举行形式多样的拼写竞赛

浅析中学英语词汇教学篇9

Singer在其研究中指出, 在阅读过程中, “对词汇含义占阅读能力的39%, 单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用, 词汇辨认占阅读速度28%的比例” (引自孙兴文, 1998) , 因此, 英语词汇教学在英语教学中有不可替代的作用。同时, 如何有效习得词汇, 扩大词汇量是许多高中生面临的一个很棘手的问题。

在60年代初以及以后的很多年里, 外语教学基本是传统翻译教学法统一天下。这种教学法在今天的中学课堂中也极为普遍。老师讲解词汇就是给出它的汉语意思;检查单词就是给出汉语让学生给出英语;讲解课文就一定要逐字逐句翻译成汉语。在这种教学模式下, 学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等关系。于是便养成了英汉一对一的思维模式。这样便导致学生学习单词时词性不分、词的功能混淆、词的感情色彩和褒贬不分。使学生对于英语词汇的习得走进一个致命的误区。许多学生认为学习外语就是死记硬背, 学单词亦是如此, 我们常听到学生抱怨:费了不少心思背了不少单词, 但做题时仍然捉襟见肘, 没有明显的提高。或者是花了大量的时间在单词上但记住的却很少。久而久之英语变成了许多学生学习中的拦路虎。

所幸的是, 随着我们英语教学改革的不断深入, 现在很多的英语教师正在教学实践中从不同方面探索英语词汇教学的有效方法, 也取得了很大成效。但是当今的英语教学所需要的不单单是如何去教授词汇, 更重要的是在进行词汇教学时, 应该根据学生的实际困难“有的放矢”, 教学生一些有效的习得外语词汇的方法, 不断扩大词汇量, 为英语学习奠定坚实的基础。

如何提高学生英语单词的学习效率, 扩大词汇量, 结合实践?在吸取一些先进方法的同时, 提出了几种词汇教学方法, 有助于学生的词汇习得, 为学好英语打下坚实的基础。在以后的教学中可以尝试采用以下的方法来不断提高英语词汇教学的效率, 同时鼓励学生把这些方法应用到自己的词汇习得过程中, 从而提高自己的词汇习得效率。

1 联想记忆

英语的词汇是一个整体, 所以孤立的单词记忆只能使学生记住一些简单的语言符号, 而对于其具体的应用却一无所知, 往往是事倍功半。通过联想记忆不仅可以掌握词汇的构词规律, 也可以对词汇的分类有所掌握, 使词汇习得达到事半功倍的效果。

1.1 结构联想

教师在教授词汇时, 可以给学生教授一些构词法的知识, 让他们对于一些常见的词缀有一定的了解, 这样碰到一个较长单词时, 首先从结构上对这个单词进行剖析, 然后鼓励学生去猜测这个单词的词义。如:对于unexpected, 把它以un-expect-ed三部分呈现, 这样学生就很容易理解这个单词的词义和词性。并且鼓励学生把这种方法应用到平时的学习中, 这样对于扩大学生的词汇量将会起到很大的作用。

1.2 搭配联想

在教授一个单词时, 不要单独只呈现单个词汇, 可以把单词构成一个有意义的词汇组块来教授, 同时要求学生将词汇组块以整体的形式储存在 (下转74页) (上接180页) 大脑里, 使用时以整体或稍加改动后的词块作为预制的词块来提取。学生在记住词块的同时也记住了词义和常见搭配, 可以提高学生对于单词的正确使用率。

1.3 同义, 近义, 反义联想

这种方法在汉语教学中也很常见。通过对一个单词在同义词, 近义词, 反义词几方面的延伸, 可以加深对词义的理解, 让学生慢慢克服一对一的思维模式, 也可以在最大程度上达到扩充词汇量的效果。

2 强化语境

同一个词汇在不同的语境下会有不同的含义, 相同意义的词语也有着不同的语法特征。所以单纯的掌握一个单词汉语意思的学习方法是远远不够的。我们在词汇教学的过程中要充分发挥课文的作用, 鼓励学生在课文中去记忆单词, 去理解单词。也可以鼓励学生在理解的基础上去背诵课文, 要让学生从学单词只是在单词表中去学的误区中走出来。

3 结束语

英语词汇教学的最终目的是让学生学会有效灵活的应用词汇, 教师应该灵活运用多种词汇教学策略, 帮助学生创造出适合自己的有效学习方法, 提高英语词汇的学习效率, 为学习英语打下坚实的基础。

参考文献

[1]D.A.Wilkins.Linguistics in language teaching[M].London:Ed-ward Arnold, 1972.

[2]Widdowson, H.The Changing Role and Nature ofEL T[J].EL T Journal, 1992 (4) .

[3]余宁.英语教学中词汇教学策略探究[J].教学与管理, 2007.

中学英语词汇教学探究篇10

作为中学的英语教师, 我们要正视英语词汇教学中存在的问题。鉴于英语词汇学习的重要性, 在英语词汇教学中, 教师要让学生对英语学习形成正确的认识, 找到适合中学英语词汇教学的方法, 激发学生英语词汇学习的积极性, 提高英语词汇教学的效率。

笔者在中学从事英语词汇教学工作多年, 在多年的教学中经过探究和实践, 找到了适合中学英语词汇教学的方法, 下面, 笔者结合自己多年的中学英语教学实践工作, 谈谈在中学阶段应该如何做好英语词汇的教学工作。

一、中学英语词汇教学中常见的问题

1. 英语词汇学习和记忆方法上的教学欠缺。在中学阶段, 教师在英语词汇教学的过程中没有给予词汇教学足够的重视。在词汇教学中, 教师把词汇的学习和记忆任务完全留给了学生自己, 词汇教学仍然停留在学生自发学习的基础之上, 教师只是把单词记忆的任务完全交给学生, 缺乏对学生词汇学习和记忆方法的指导, 不能给予学生正确的引导。在英语词汇学习上, 其实有许多规律可以遵循, 中学生不能自己进行规律的总结, 教师对这个问题也未给予重视, 因此, 学生在英语词汇学习上就会遇到许多的障碍, 不能做到英语词汇的正确发音、拼写、运用等。听、说、读、写是英语学习的四个方面, 在听说训练时也离不开英语词汇, 学生往往因为不认识英语词汇而听不明白英语, 也说不好英语;阅读时遇到不认识的词汇, 更是感到无计可施, 不会运用词汇知识去进行词义的猜测, 有的甚至查了字典也不能对文章做出正确的理解, 既影响了英语文章的阅读速度, 又影响了对文章的理解。

2.孤立地进行英语词汇词义的讲解, 缺乏具体的语境。众所周知, 不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定, 有特殊性, 不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中, 有的教师为了贪图方便, 只按照单词表一字不漏地教授单词, 这使许多学生觉得英语词汇学习太枯燥无味, 觉得老记不住这一连串毫无联系的符号, 同时也使学生产生错觉, 认为词汇表中的英语与汉语完全等同, 容易使学生忽略了英语词汇的其他意义。

3.不能及时进行英语词汇的有效复习。我们在学习英语词汇之后不会形成长久的记忆, 由于遗忘的存在, 如果学生不能及时复习所学习的英语词汇, 过一段时间之后就会忘记曾经记过的英语词汇。在实际的英语教学中, 教师只是注重英语语法、阅读、句型等知识的讲解, 很少带领学生进行英语词汇知识的有效复习, 影响了英语词汇的学习效果。

二、中学英语词汇教学的方法

在英语教学中, 词汇作为重要的教学内容之一, 需要得到教师和学生的重视。在英语词汇教学上, 教师要根据实际情况选择科学的教学方法, 提高英语词汇的教学效率。

1. 运用英语的发音规律提高学生的英语词汇学习能力。在英语学习中, 教师要注重英语音标的教学, 学好音标不仅能够让学生学会英语词汇的正确发音, 而且有助于学生英语词汇的拼写和记忆, 许多的英语词汇都能够根据发音拼写出来。

在英语的发音中, 很多发音是有规律可循的, 相同的字母或者字母组合会发同一个音, 如果学生掌握了此规律在英语词汇学习上就会事半功倍。作为中学英语教师, 我们一定要和学生一起总结这些发音规律, 让学生掌握英语词汇学习的技巧, 提高学生英语词汇学习的效率。

2.在具体的语言环境中学习英语词汇。在语境中学习英语词汇是英语词汇学习的重要方法之一。同一个英语词汇在不同的语言环境中会有不同的含义, 通过在语境中学习英语词汇, 会让学生更快地掌握同一词汇在不同情况下的词性、含义、用法等等, 提高学生的英语运用能力。

在学习“Pick up”这一词组时, 如果教师单纯讲述此英语词组的含义, 会让学生感到枯燥, 也不利于学生的掌握。如果教师通过具体的例句进行讲解, 就会起到不一样的效果。例如, “He picked up the book.”“He picked me up after school.” 通过联系上下文, 不仅激发出了学生学习的兴趣, 课堂教学效果也达到了最佳的状态。

3.根据遗忘规律复习英语词汇。复习是学习的一个组成部分, 许多学生虽然在英语词汇学习上花费大量时间和精力, 但是效果不好, 这和他们没有及时复习所学习的内容有很大的关系。遗忘规律有快有慢, 在学习了英语词汇之后, 教师要根据学生的遗忘规律及时引导学生进行英语词汇的复习, 对所学的英语词汇进行巩固, 以加深印象, 形成长久的记忆。

俗话说:“授之以鱼, 不如授之以渔。 ”在英语词汇教学中, 教师教给学生英语词汇学习的方法和技巧十分重要。作为中学英语教师, 我们一定要结合教学内容和学生的实际选择做有效的英语词汇教学方法, 丰富学生的英语词汇量, 提高学生的英语综合素养。

摘要：词汇是英语学习的重要内容之一, 但是, 中学英语词汇的学习现状并不乐观。作为中学英语教师, 我们在词汇教学上要反复进行研究并做出实践。本文中笔者在实际教学中找到了英语词汇课堂上存在的问题, 并找到了解决对策。

浅议中学英语词汇教学篇11

关键词：词汇教学；教学问题；教学建议

词汇是语言的最基本单位，是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。可见，词汇教学在英语教学中占重要地位，可是在教学中仍然存在不少问题，主要体现在以下两个方面。

一、问题

1.学生在单词的发音上存在的困难

语音在词汇的学习中起到至关重要的作用。然而在传统的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到着困难。

2.学生在单词的理解和记忆上存在的困难

由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆,因而常记常忘。

作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。接下来就词汇教学中的问题进行提出几点建议。

二、解决方案

1.利用直观教学法教学单词

直观教学是采用辅助教具以及手势、动作、表情进行教学，把一些具体的名词与实物联系起来，有助于学生快速有效地理解和掌握词汇。

2.利用拼读规则教学单词

英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定规律可循。如学生通过学习team，please之后，得出元音字母组合ea的读音，这样当学生遇到easy，cheap等词时，就可以正确地读出它们的音来。

3.利用构词法教学单词

英语词汇的构成是有一定规律的，如转化、合成、派生等，这些可以帮助学生快速理解和记忆单词。

教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进听说读写能力的全面发展。

参考文献：

［1］陆国强.现代英语词汇學.上海外语教育出版社，1996.

［2］赵蔚.阅读词汇教学：从理论到实践.国外外语教学，1996（4）.

［3］陈士法.词汇选择标准浅析.国外外语教学，1999（2）.

（作者单位江西省南康市第三中学）

中学英语词汇教学探析篇12

关键词：中学英语,词汇教学,教学策略

一、词汇教学在英语教学中的作用

语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的，词汇是基本的结构单位。要学好英语，词汇是关键。不管—个人的语法学得多好，如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。然而，对于大多数学生来说，学习英语的过程中遇到的—个主要问题就是词汇的掌握。学生学习单词，学得快，忘得也快。如果英语老师对学生的词汇学习指导不到位的话，就会导致学生学到一定阶段后，英语水平降低，词汇量减少，失去了学习英语的积极性。因此，词汇教学无疑成为英语教学的重要内容。

二、词汇教学中存在的问题

目前，在英语课堂教学中，教师对词汇教学处理得不太好，只注重知识的传授，单纯地讲解词汇的语音、词义和拼写。孤立地教词，使学生记忆互不联系的词义和用法，却不能在听、说、读、写中运用，使得学生对英语学习感到十分枯燥。这样他们无意识地违背了语言教与学的规律。因此，在英语教学中，词汇的学习是一个重点。此外，汉语和英语在很多方面存在差异，给学生学习词汇带来了不少困难。具体表现在以下方面。

第一，学生在发音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语给英语单词注音，不能正确掌握和运用。

第二，在拼写方面，学生没有意识到利用字母在单词中的发音和字母的联系来记忆单词，常常是死记硬背单词的字母组合或者是一个一个字母地记忆单词，遗忘得很快。

第三，在记忆单词的时候，完全靠死记硬背记住单词，却无法准确地使用，以至于在造句中出现中国式的错误。错误出现在学生身上，问题却存在于教学中。

如果这类问题得不到解决，无疑会影响外语教学的质量。如何针对这些问题进行教学，就要求英语教师运用多种方法，狠抓词汇教学。

三、英语教学中的词汇教学策略

单词的掌握不是一蹴而就的事情，需要将其音、形、义结合记忆，在不同的语境中体会词的用法，从而增长词汇知识。这就要求教师在教学中提供语境练习，使学生在大量听、说、读、写的训练过程中对词汇进行复习巩固，加深对词汇的理解和记忆。那么，教师在英语教学中如何实施词汇教学呢?教师要结合自己的教学实际，做到以下几点。

1. 在学习新单词时，教师要让学生仔细地听单词的读音，学会拼读单词。

教师可以放录音给学生听，使学生从听觉上正确感受单词的读音。在脑海中默默地体会单词的汉语意思，感悟这个词在汉语中的语言表达。

2. 在学习某个词时，要联想到与其它词的联系。

例如：在教summer时，要联想到spring, autumn, winter，利用课件制作出情景，识记单词;在教“lazy”时，可以利用课件制作出情景：一个男孩正在认真做作业，而一个女孩正趴在桌上睡觉，再配上英文解说.这样，通过视觉上的感知，加上听觉上的配音解说，学生既联系句子，又清楚准确地领会了单词lazy的意思及其运用。多媒体教学可以充分发挥其作用，使词汇教学生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记，快而有效。

3. 让学生自建词汇收集本。

学生在平时的阅读中遇到的新词进行收集，并运用到语言交流中，增加自己的词汇量。

4. 利用英语构词法记单词。

英语单词是由一些字母组合而成的，看似无任何规律，其实也有规律。如合成、派生、转化等构词法，就可以帮助学生记忆掌握单词。如前缀“dis-”表示“否定”。即appear出现;露面。disappear消失。对于一些长词如wonderfully, impossible, immediately等，就可以综合运用前后缀规则、发音规则对其进行分解，使长词变简单，生词变熟词。

5. 教师可以通过听写练习，帮助学生掌握词汇。

目的是检验学生对单词读音、词义与拼写的掌握情况。教师可以在教授完一个单元后，对本单元的单词进行听写。可以将几个单元的单词抽查听写，各占一定的比例，让学生复习学过的单词，记住新学的单词。在听写时教师读出汉语意思，要求学生写出单词和词性，使学生更好地掌握单词。

6. 采取多种方法，组织大量复习。

在中学英语教材中，词汇量较大，不利于词汇的复习巩固，根据人的遗忘规律，仅仅靠教师的讲授让学生记住词汇还是不够的，有些词与学生见过一两次面之后，就很难重现。这就要求教师在词汇教学中采取更多、更丰富的教学方法，帮助学生巩固，记忆单词。如：

(1)归类记忆法。英语词汇的数量非常庞大，要求学生根据适时地把单个的词纳入一定的系统(构词、词义、词类、语法功能、交际功能等)来进行归类，才能在学生记忆里扎下深根(胡春洞，1989)。归类时，可以根据以下方法： (1) 根据构词法归类。英语单词的构词法有前缀、后缀、词根等几个方面，我们可以对单词中同缀和词根进行分类，并且通过推理思考，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。例如：re-：recover, renew, report, replace; (2) 根据词义归类。按词义的类型来归类，对每一个单元的单词按词义归类。例如：月份：January, February, March等;星期：Monday, Tuesday, Wednesday等;数字：one, two, three等;颜色：red, white, yellow等;食物：noodle, meat, rice等。 (3) 根据同义词和反义词来归类。同义词如：cab (taxi), bike (bicycle), telephone (phone), softly (quietly)等。反义词如：clean (dirty), wet (dry), first (1ast), go (come)等。 (4) 根据词性归类。英语单词要求了解词义，还要求掌握词性，这样才有助于学生正确运用单词。例如：名词：beauty, ability, furniture等;形容词：tall, short, big, small, beautiful等;副词：completely, well, rather, very等。我们还可以分得更细，比如名词还可以分为普通名词和专有名词：可数名词和不可数名词等。视具体内容而定，目的为了方便学生复习、记忆。

(2)在游戏中记忆单词。简单机械地记忆单词是一件枯燥乏味的事，教师要根据教学实际，适时地进行一些游戏教学，可以提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生轻松愉快地进行词汇学习。在复习数字类词汇时，教师可以让学生依次说出自己的年龄。复习身体各个部位的单词时，教师可以发出指令，让学生摸自己的相应的身体部位。

(3)在综合运用英语中复习巩固学过的词汇。学习词汇的目的不是单纯地记住单词的音、形、义等方面，而是把所学到的单词运用到实际中，充分地体现它的交际功能，在听、说、读、写的实际活动中运用英语，准确熟练地使用词汇。教师可以让学生用自己学过的词造句，编对话，编故事，写简单日记等：鼓励学生多收看英语电视节日，多看英文报纸、杂志等课外阅读材料;组织学生多参加英语角等学习活动，随时将没有学过的新词收集起来，掌握它、运用它。

总而言之，词汇教学是中学英语教学的一部分。教无定法，教师要结合自己的实际和学生实际，交给学生多种记忆方法，走出在教学中让学生仅仅以背为主，孤立教词的误区。教师要提供丰富的语境教学，激发学生的学习兴趣，区分中外文化差异，加强词汇用法的教学，克服学生记忆单词遗忘的困难，让学生在掌握词汇音、形、义的同时，更能正确地运用词汇，真正达到语言交际的目的，让词汇教学取得实效，提高学生综合运用语言的能力。

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1983.

[2]邓炎昌, 刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与语言研究出版社, 1989.

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