中学英语词汇教学方法

中学英语词汇教学方法（通用12篇）

中学英语词汇教学方法 篇1

一、引言

词汇学习在外语学习中的地位不言而喻。如果说语法结构为语言之骨骼, 词汇则为语言之器官与血肉 (Harmer, 1990:3) 。[1]学习者能否灵活运用所学词汇直接关系到其英语交际水平的高低。Lewis (1993:8) 认为, 词汇习得是二语习得最中心的任务, 是听、说、读、写、译各项语言技能发展的基础。[2]McCarthy (1990:12) 指出, 如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想和理解对方的观点, 即使语法学得再好, 发音再准确, 也无法用该语言同他人交流。[3]由此可见, 掌握足够的词汇是语言交际的核心问题, 词汇教学是整个外语教学系统中的一个重要组成部分。随着中学英语新课程的全面展开, 传统的教师讲单词、学生记单词的词汇教学模式已无法适应新课程的目标与要求。基于上述因素, 笔者试图以心理词汇为视角, 分析词汇学习的心理认知过程, 探讨如何在教学中引领学生利用外语词汇的各种心理联系强化和扩展其心理词汇网络, 促进学生外语词汇的习得, 提高词汇教学的效率。

二、文献综述

(一) 心理词汇的概念

心理词汇 (mental lexicon) , 又称内部词汇 (internal lexicon) , 是指存储于人脑的有关语言中词的知识的心理表征, 是词汇知识在永久记忆中的组织。Navracsics (2007:23) 认为, 心理词汇是一种内部词典, 不仅包括说话人了解的每个单词的词形变化, 而且包括关于单词的所有语言信息:单词的语义内容、句法特征、音位的形状等。[4]桂诗春 (2000:43) 认为, 心理词汇是心理语言学家从另一个角度考查词汇和意义的关系:人们怎样在记忆里保存词语的;怎样辨认和提取词语的;怎样理解词语的意义的。因其过程都与心理相关, 故谓之心理词汇。[5]心理词汇具有语音、句法、形态和语义等方面的表征, 它能使我们发出词的声音, 创造新词和了解词义。心理词汇的作用与字典很相似, 但又比字典存储了更多语言之外的信息。

(二) 心理词汇的内涵

1. 心理词汇的组织

按照语义网络 (semantic network) 理论的观点, 词不是随意分布在人们的大脑中, 而是通过丰富的联想网络在记忆中得到体现。心理语言学家通过大量的实验提出了不同的网状模型来研究心理词汇的组织结构。主要有Collins和Quillin (1969:8) 的分级网络模型 (hierarchica network model) [6]以及Collins和Loftus (1975:82) 的扩展激活模型 (spreading activation model) [7]。前者主要体现词的范畴关系和属性关系。它视网络中每个词为一个节点 (node) 、一个具有不同特征的概念。覆盖性最强的概念处于模型的顶部, 同等级别的概念处于该网络的同一层面上, 在模型的底部则为具体的、下层的概念, 从而构成了一个层次分明的、有节点连接起来表示概念之间关系的分层网络。但该模型不能解释典型性效应 (typicality effect) 这样一些常见的现象。后者认为, 心理词汇并不完全是按分层来组织的, 而是近似于一张由相互连接的接点组成的蜘蛛网, 每个接点通过语义信息相互连接。一旦一个节点被激活, 刺激就会传递给相连接的概念节点。节点间的距离由结构特征 (如分类关系) 和功能 (如不同概念间的典型性和相关程度) 来决定。即距离越短, 联系就越紧密, 就更容易激活。例如, 如果激活节点red, 可得到关系较近的被激活的概念, 如, orange, yellow, green, violets roses, apples, pears, cherries, fire等。还可通过fire激活关系较远的概念, 如house, fireengine, ambulance, truck, bus, car, vehicle, street等。该模型将语内关系和语外关系综合到一个语义网络中, 涵盖了词的概念、句法和语音知识, 可谓目前最能反映心理词汇本质的模型。

2. 心理词汇的提取

词汇提取 (lexical access) 指的是激活词汇知识的过程, 其提取速度受多种变量的影响, 主要有词频效应、词汇歧义、语境效应和语义性效应。研究表明, 词频高的词更容易提取, 辨认有语义联系的词 (如doctor/nurse) 比无语义联系的词 (如doctor/computer) 要快。另外, 词在意义上有抽象和具体之分, 具体的词汇 (如book, bird) 比抽象的词汇 (如excuse, hate) 更容易提取。当遇到多义词时, 词的多个意义易于被同时短暂激活, 语境能够很快决定保留词的意义。

3. 心理词汇的记忆

心理词汇的记忆过程可用信息处理系统模型 (information processing system) 来解释 (见下图) 。该系统包括三个部分:感觉储存器 (sensory stores) 、工作记忆 (working memory) 和永久记忆 (permanent memory) 。另外, 还有一个控制过程 (主要用来控制系统内的信息流通) 。

人的大脑是从多种渠道 (视觉、听觉、知觉或触觉) 获取信息的。一般而言, 先将所获的信息完整地保存在感觉储存器中, 等待从工作记忆中提取信息来进行辨认。如果被辨认的信息与当前活动有关, 则这部分信息就被暂时存放在工作记忆中。工作记忆的作用是对其进行储存和加工。之后, 一部分信息被遗忘, 另一部分信息则被送到永久记忆中储存。永久记忆是外部信息的最终储存区。心理词汇的记忆与储存一般需要经历这样一个过程:学习者通过声音、文字、图像等方式将感知到的词汇信息首先被感觉储存器所接受, 但只有那些有针对性和目的性的词汇信息才会进入工作记忆中进行编码和重组。这些词汇在人脑中保存的时间一般不会超过20分钟, 而要使之成为心理词汇, 必须对其深层加工, 只有这样才能长时间甚至永久性地保存在记忆里。

三、心理词汇视域内的英语词汇教学策略

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (教育部, 2001:18) 对英语词汇教学目标作了明确规定:了解英语词汇包括单词、短语、惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征, 说明概念。[8]这说明, 新课程强调学生对词汇概念的重新定位, 即词汇并不只是单个的单词;强调学生在语境中理解词汇的意义;强调词汇的运用 (use) , 而不是词汇的用法 (usage) 。同时, 在词汇量的要求上, 用“学会使用”代替以往的“掌握”, 更加突出语言的运用。通过前述分析, 笔者认为, 心理词汇的研究为中学英语新课程词汇教学提供了如下策略。

(一) 高频词释义策略

根据词频效应 (frequency effect) , 词的使用率越高, 其辨认阈限就越低, 辨认过程就越敏感。当一个词被赋予了其足够的语言的、甚至非语言的属性后, 才能实现对它的准确辨认和提取。根据词频的不同, 词汇可分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。它是语言学习者最基本最常用的词汇, 是学习英语词汇的关键。Forster和Chambers (1973:12) 的实验表明, 高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。[9]这说明在词汇教学中, 教师应在学生已掌握的基本词汇的基础上, 尽量使用高频词解释生词, 以便降低生词的难度, 加速学生对生词的理解和掌握。如下列三组同义词:commence begin;implement/carry out;hazard/risk, 右边的为常用词汇, 出现频率极高, 学生一般都能掌握;左边的较为陌生, 出现频率较低。如果教师在讲解此类生词时, 能给学生输入与其对应的常用词, 学生就会很快发现二者间的语义联系, 加速生词理解和掌握。此外, 还可利用反义、上下义及语境义来进行释义。教师在对生词释义时, 最好采用口头的方式。这是因为让学生“听”的效果要比让他们“看”的效果好得多。研究表明, 信息在视觉记忆里可以保存的时间约为1秒, 而在听觉记忆里保存的时间可达4秒。即看完一个单词1秒钟后就有可能被遗忘, 而听完一个单词4秒钟后才开始遗忘。因此, 口头解释生词可提高记忆效率, 缩短遗忘时间。

(二) 创设语境策略

心理词汇的提取常受语境效应 (context effect) 的制约。所谓语境效应是指语境可以促进词的辨认, 避免产生歧义, 从而更有效地习得词汇。它要求在词汇教学中按照“词不离句、句不离文”原则, 将词汇融合到句子和语篇中, 在语境中实现其交际功能。其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上, 在丰富的语言实践中掌握这些词, 达到教、学、用三者统一。这样可以加快记忆速度, 缩短记忆时间。为此, 教师应设计真实鲜活的语境, 让学生通过真实的交流感知和运用所学词汇。以lazy为例, 讲解时可置入下列语境中:Some people work hard, and others don’t work hard—they are lazy.For example, I have a brother.He is lazy.He gets up late and does nothing all day.这样不仅为学生理解词义创造了条件, 还增加了学生的可理解性语言输入。同时, 英语中的某些词语, 尤其是高频词, 往往一词多义, 缺乏具体语境的衬托则易生歧义。又如simple这个词, 在不同的语境中有不同的意义:

1.The machine is quite simple to use.

2.I like my clothes to be simple but elegant.

3.She is as simple as a child.

4.My father is a simple farm-worker.

5.She doesn’t understand you, She is a bit simple.

因此, 在具体语境中学习、使用和掌握单词, 实现词汇意义、语法作用和语用意义的有机结合, 可以提高学生灵活运用词语的能力。

(三) 组块学习策略

扩展激活模型表明, 节点的激活是自某一接点向周围接点扩散的过程。节点的距离越短, 联系就越紧密, 就更容易激活。同时, 心理学研究发现, 人们在一定的时间内可以认知3～4个不相关的字母, 而在同样的时间内可以认知3～4个有规则的组块或单词。该研究说明, 把词作为一个整体来知觉, 而不是分别去知觉组成一个词的字母会提高认知效率。据此, 心理学家提出了“组块 (chunking) ”理论。Lewis (1983:27) 把词块分为单词和短语、搭配、惯用话语和句子框架四种。这表明, 字母或短语可以组成固定的语块, 若干句子也可组成一个或几个概念相关的组块。在词汇发展中, 组块加工犹如词汇加工的跳板, 固定组块如make up one’s mind, once in a blue moon或It is well-known that等应作为独立的词汇来学, 这会提高记忆效果, 减少语用错误。语言使用过程就是特定预制组块的拼凑过程, 教师应立足于学生已掌握的词汇知识, 侧重传授以组块为单位的词语, 而不是讲解单个词语的意义和用法;同时应注意组块的搭配形式、变化方式及应用情景。词汇组块的预制性、较强的视觉效果和语用功能等特点, 使短时记忆加工的信息更易进入长时记忆, 节约了加工时间和贮存空间, 且识记后更容易被激活与提取, 而且有助于学以致用, 用而准确。

(四) 多媒体呈现策略

用多媒体进行词汇教学是一种切实可行的教学方法, 它可为学生同时提供视觉、听觉和文本信息。多媒体教学的一大优势在于大脑中的许多已有信息容易被一次性激活, 视觉、听觉和语音系统与大脑中的各个处理器官共同作用, 将感官输入解码成有意义的文字, 从而引导学生理解词汇在语音、语义、形态、句法、语用等方面的信息, 这对词汇学习和记忆尤为重要。教师可利用多媒体所呈现的生动形象来刺激学生的注意力, 如运用图片、动画及音像等表现形式, 把词汇所代表的事物或现象直接作用于他们的视觉、听觉、触觉中, 通过直观形象的支持, 使词汇与概念建立起直接的联系, 促进词汇的理解和掌握。

(五) 重复记忆策略

学生在结束一部分词汇的学习之后, 需要在一段时间后再回过头来复习前面的内容, 这有利于词汇的永久记忆和长效记忆。长效记忆有别于传统记忆, 它可以帮助学习者达到不忘记、会应用的目的。研究表明, 长效记忆的获得通常需要在一个延长的时段中进行经常性的重复。当然, 这种重复并不是盲目进行的, 要遵循一定的规律, 它有别于短时间的集中重复。例如, 用10分钟集中记忆一个词的效果, 就不如先用2分钟, 再在第二天、一周后, 甚至在一个月后再各重复2分钟的效果好。虽然所用的总时间相同, 但这种经常性的重复巩固率会更高。Pimsleur (桂诗春, 2000:19) 提出的一个记忆方案可供参考, 如下表所示。[5]

由此可见, 词汇的真正习得并不是以短期内的记忆为终结, 还需通过不断的练习、阶段性的重复来防止遗忘。因此, 在一个较长的时间跨度阶段中进行短时间的、高频度的重复是获得词汇长效记忆的有效方法之一。

四、结语

外语学习的关键在于词汇学习。从这个意义上说, 整个英语教学的成败将取决于英语词汇教学, 而英语词汇教学的成败又将取决于英语词汇教学的方法与策略。本文在心理词汇理论的指导下, 探讨了词汇教学的几种策略, 旨在为新课程理念下的英语词汇教学提供了新的视角。但有关心理词汇的研究尚不完善, 其相关理论与具体教学方法的融合还有待深层探索。

参考文献

[1]Harmer, J. (1990) .The Practice of English LanguageTeaching[M].London:Longman.

[2]Lewis, M. (1983) .The Lexical Approach[M].London:Language Teaching Publications.

[3]McCarthy, M.J. (1990) .Recent directions in vocabularyteaching[J].The Language Teacher, 12, 14-17.

[4]Navracsics, J. (2007) .Word classes and the bilingualmental lexicon[A].in Z.Lengyel&J.Navracsics (Eds.) , Second Language Lexical Processes[C].Toronto:Multilin-gual Matters Ltd.

[5]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[6]Collins, A.M.&Quillian, M.R. (1969) .Retrieval timefrom semantic memory[J].Journal of Verbal Learningand Verbal Behavior, 8, 240-243.

[7]Collins, A.M.&Loftus, E.F. (1975) .A spreading activa-tion theory of semantic processing[J].PsychologicalReview, 2, 407-409.

[8]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[9]Forster, L.I.&S.M.Chambers. (1973) .Lexical accessand naming time[J].Journal of Verbal Learning andVerbal Behavior, 12, 28-30.

中学英语词汇教学方法 篇2

英语词汇教学的方法也是多种多样的,如何进行有效的词汇教学,让学生主动记单词,是每个教师应该思考的问题。

【关键词】 词汇教学 中学英语 语境教学法 归类法 多样化的复习

词汇学习对大多数学生来说是一个难点。

许多学生都为记单词而苦恼,要么记不住,即使记住了,很快又忘了。

学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。

那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面就谈谈自己的做法。

1 指导学生结合语境学习单词

在各种词汇教学方法中,语境都具有非常重要的作用。

词汇的语境教学就是根据“词不离句、句不离文”的原则,将词汇融合到句子和篇章中去,在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。

其目的是让学生在了解音、形、义的基础上,在大量的语言实践中掌握这些词,达到教、学、用三者统一。

因此,教师应当为学生提供真实的语境,接触丰富的语境化的词语和创造自然语言的机会。

词汇的语境教学有五个步骤:

在教课文时,首先让学生通读整篇课文,对其内容有个大概的了解;然后,让学生从课文中找出含有该词语的句子,根据上下文来猜测生词的含义;接着,教师可提供生词在文中的正确词义,由教师口述含有该词语的例句,学生听后口头重复例句,进行模仿;之后,学生再阅读课文,让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子,在学生理解的基础上,帮助其认识和总结所学句子的结构;最后,让学生结合一定的情景对所学的词汇作进一步的练习,学生能够初步运用课文中的词语进行口头造句或自编小对话。

把词汇与语篇语境结合进行词汇教学,有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们;还可帮助学生正确识别一些新生词。

如“Not wanting to disturb the sleeping kitten , Jane gingerly lifted her from the box. ”,简把熟睡的小猫从盒子上抱下来,却又不想惊醒它,她必然十分小心谨慎。

因此,借助该句语境,不难推断 gingerly 的含义是“小心的、谨慎的”。

英语中有大量的一词多义现象,这些词在不同的语境中有不同的词性和词义。

如果脱离了特定语境,孤零零地学习词汇,就不能正确地理解词汇意义并产生歧义。

如以教材中含有well一词的句子为例:It happened at the well(井)where I was holding a jar while Anne pumped;It took great imagination as well as(也)patience for Annie to teach me to speak.All they need was something to make them feel well(好)at the moment.I can see how English is used in everyday life as well(也,和)。

从上述例子中可看出well在句中所处的位置不同,搭配关系不同,词性、词义也不同。

只有通过语境进行词汇教学,学生才能获得运用所学词汇的能力,知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。

正如吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样:“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道用法。”

2 归类法

2.1 列举归类法

列举归类法旨在扩展旧信息和新信息之间的连接,在温故中知新,它属于认知心理学中的精加工策略。

在词汇教学中可以分为列举、归类和讨论三个步骤。

教师先根据所学的课文的题材列举一两个主题词语,然后请学生从课文或所学的词汇中举出与该主题相关的单词。

比如学习的主题是The Olympics Games,学生可能会说出诸如running,swimming,jumping,basketball,table tennis,并举出课文中shooting,horse—riding,sailing,wrestling等生词和athlete,prize, go1d medal,competitor,Summer/Winter Olympics与体育相关的词汇。

第二个步骤要求学生以小组活动的形式将上述词汇进行归类和概括,每类词必须有一个标志性名称。

例如:

competition:01ympic Games,the Olympics,etc.

people who take part in games:athletes,competitors,sportsmen,etc.

ballgames:football,tennis,etc.

track and field sports:running,high jump,etc.

water sport:diving,sailing,etc.

在各组归类的基础上引导全班学生讨论,在讨论中取长补短,互相补充,在讨论中温故知新,在活动中掌握词汇学习技巧,提高词汇记忆能力。

一般来说,随着学习的不断深入,所学单词可以激活的节点就会相应增多,这种归类“打包”的用途就越广。

研究显示,大脑存储词汇的方法是根据语词之间的相近性和相关性加以排列,在原有词汇的基础上联结新信息。

归类记忆能够把新的词汇信息嵌入到由节点织成的网络之中,增加连接点和触发点,形成知识加工所需要的最佳的神经网络,使单词记忆更牢固,被回忆的可能性更大。

按同义反义现象来归纳复习,通过对词汇的同义、反义现象复习词汇,可达到举一反三的作用,迅速有效地扩大学生的词汇量。

按照音同形义或形同音义不同来归纳词汇。

按词的属性和范畴来归纳复习。

此外,还可采用听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌等方式进行词汇复习。

总之,复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。

中学英语词汇教学方法浅谈 篇3

一、语音法

英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。在听写技能中，要求学生能够分辨读音并写下单词，所以，初中阶段进行词汇教学时，语音教学非常重要。

1直接法

教师应该要求学生首先掌握48个音标，辅音、元音要分清，然后怎样拼，试着拼，经常让学生自己拼，不正确，给予纠正。多读，就学会了，这种方法要求记住音标即可。

2拼读规则法

在直接法的基础上，他们学会了音标，再教他们字母，及字母组合的发音。

如b-/ b/ p-/ p/ ch- / t∫/ sh- /∫/ th -/θ / / /ck-/ k/

等等让学生记住这些规则，自然就容易记住单词了。对于刚上初一的学生来说，学完音标，再讲规则，会觉得很累，很吃力，一定不要着急，遇到与规则有关的单词，就及时提问复习，不用多长时间，学生就会熟练应用了。

3开闭音节法

开闭音节法，先教什么开音节，什么是闭音节，然后记住五个元音得开闭音节的发音规则。好多学生认为有直接法拼写就够了，不愿意背五个元音字母开闭音节发的音，但当学生掌握了此法后，遇到生词符合此规则的，不用看音标就能准确的读出音来，省时，省力，省劲。特别在听力题中，音准，不易丢分。教师不能教完此法后，就完成任务了，要遇到此类型的单词，还要领着学生练习，时间长了，就培养出学生运用此法的能力了。

二、语境释义法

1猜测法。

通过语音法，猜读音，然后分析此词在句中做什么成份，再猜词性，最后词义就好猜了，此种方法锻炼了大脑思考，准确率很高，最后由教师来判断猜测结果是否正确，使用这种方法，会比单独记住音要好，不仅可以记住读音，还可以记住词性，词义与用法，2在首字母填空中，不易出笑话。

2构词法。

英语词汇量大，但本身有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。英语中最常见的构词法有合成，转化和派生。初一学生刚开始接触这些名词法感觉很陌生，也难于理解，但随着知识的增多，一部分优等生会灵活使用了此法。

①合成法。

合成法是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。用这种方法构成的新词叫做合成词。学生可以通过合成词的构词特点，推测新词的含义。例如：bedroom（卧室） bed 床 room 房间 bookcase（书箱） book书 case 箱backpack（双肩背包） back 背 pack 打包。

②转化法。

一个单词由一种词类转换另一种词类，这种构词法叫做转化法，单词转化后的意义往往与之前的意义联系密切。

例如：swim 动词 游泳 have a swim swim是名词游泳

talk about talk 为动词谈论 talk show talk 为名词访谈。

③ 派生法。

在一个单词前面或后面加上一个词缀构成新词，这种构词法叫做派生法，该词就称为派生词。

例如：like 喜欢 dislike 不喜欢 polite 礼貌的 impolite 不礼貌的use 使用 useless 无用的。

三、知识扩展法

此法是遇到同类词，进行扩展。如：教水果类时：apple orange banana 可扩展 grape water melon 等。如饮料类讲到 water 可扩展到 tea milk orange juice 等。讲到肉类meat 可扩展 pork beef duck 等。

四、抛砖引玉法

随着英语单词量的增多，有些单词易混，那么先把以前学的单词引出，再教授同类的其他单词，如由baseball可教ball球，volleyball basketball tennis ping-pong 以此一起欣赏，再找出不同点，讲解其用法，效果较好。

五、近义词法

教新单词时，单独教单词，很枯燥，但要是列出同义词或近义词时，就会激发学生的学习兴趣。如讲Ill take it . 时，同学们认为take为带走之意，但是，如果先写出Ill buy it . 再说buy与take是同义词时，学生们一下子就明白了，这比直接告诉take单词好记得多。

六、反义词法

反义词是遇到适宜的单词引出反义词，效果不错。如：He is tall ，Im short. This one is long . That one is short . 此处两对反义词，不需教师太多解释，很好区分，也扩充了词汇量。

七、化难为易法

对于初一学生，教材中的月份，序数词，星期，天气等单词很难学，难记。时间久了，也很容易忘记。我根据多年的教学实践，总结了一种化难为易的方法，感觉效果很好，那就是让学生每一天记下一个序数词，一个月下来，就学习了31个序数词，然后一个月教会一个相对应月份的词，一天教会一个“星期”单词，一个月四周，反复练习，学生就记得既扎实又熟练了。然后再根据不同的天气，随机教学生一个有关天气的词。就这样日积月累，坚持到初三，这些难词早已运用自如，熟能生巧了！

八、复习巩固法

日常英语教学及学习中，遗忘是一种普遍存在的现象，未经复习的单词更容易遗忘。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，巩固所学单词。

1复习及时性。

根据心理学研究，复习不及时，遗忘所学东西速度相当快。

2复习经常性。

如果只有及时地复习一次，而没有经常地进行复习，同样无法把之前记住的东西巩固下来。

3复习多样性。

中学英语词汇教学方法 篇4

随着英语新课程标准的实施, 中学生所需掌握的词汇量也迅速增加, 这便成了不少学生学英语的一大障碍。于是各类词汇教学方法相继应运而生, 教师们也在课堂中大量的运用这些教学方法。

一、中学英语词汇教学方法

1. 直观法教学单词。

在中学英语教材中出现的词汇, 很多都是可以和生活中直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词等。教师可以把这些单词与实物联系起来, 学生对所学内容就比较容易掌握了。例如:在教水果名称banana, orange, pear, 时, 教师可以一边出示香蕉、桔子、梨等实物, 一边教单词, 这样, 学生就可以把英语单词与实物联系起来, 对所学的内容就比较容易掌握了。当然一些实物较大, 不便于带到课堂中来, 但教师可以在词汇教学过程中善于利用各种其它直观的教学手段, 例如:实物、图片、教具、简笔画、声音、图像等为学生创造一种逼真的语言环境, 给学生更直观的刺激, 这样经过反复地练习, 学生就能更有效地学习新单词。

2. 结合语境教学单词。

词汇学习是以语境为依托的。在英语课堂教学中, 如果教师只是一味地自己在那讲解知识点, 学生会感到枯燥乏味, 进而会影响到学习兴趣。但如果能将单词放到对话、歌曲甚至故事当中学习, 定能激发学生的学习兴趣, 从而有利于提高课堂教学效果。如在做阅读理解时, 教师不必呈现所有的新词汇, 学生也不必一见生词便查字典, 教师应教会学生结合语境和句子意思推测出新词汇的含义, 这样长期坚持下来, 学生一方面增大了词汇量, 重要的是他们增强了阅读理解能力。所以说利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径。

二、把单词放入语音中教学

音、形、义是词汇的三要素。心理学研究表明, 把相关内容集中或联系起来学习和记忆, 效果更佳。在每学到新单词时, 要求学生不仅要看单词的构成, 还要看它的音标, 教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生, 并引导学生自己去拼读。时间长了, 学生不但掌握了26个字母的一般发音, 还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律, 体验到了成功的快乐。与此同时, 教师在单词教学过程中应注意引导学生对单词进行语音的分类, 以帮助学生记忆。比如, 在教学字母e后, 给出一组单词“she, he, we”, 然后清学生认读, 进而引入音标│i:│的教学, 这样久而久之, 学生便能自己判断出一些字母在单词中的读音了, 更重要的是他们获得了一种科学准确地记忆单词的方法和学习能力, 减轻了负担, 提高了学习效率。

三、运用多种方法记忆单词

教师在教学单词过程中应特别注重学习策略的指导。教会他们动脑筋, 找找单词的发音、拼写、词性、词义和用法等多方面的规律, 科学地总结出记忆单词的方法和窍门。同时增加教学的趣味性, 如:

1. 以旧引新记忆法。

在教学单词bear时, 可以先复习pear, 然后把p改成b, 这样学生马上能产生音形的联想, 在教学glove时, 可以先让学生读love, 然后再读整个单词, 这样学生对原本陌生的单词就能很快的熟悉起来, 而且能立刻记住了单词。

2. 拆词记忆法。

英语中有很多合成词, 它们有的可以分开拼写, 有的可以合写, 有的则可以在两个构成部分之间加有连字符。如:classroom=class+room, backpack=back+pack, football=foot+ball, two-year-old=two+year+old, 如果我们能引导学生找出这些词的构词规律, 那么记忆单词就变得轻松有趣多了。

3. 相关词记忆法。

英语词汇的学习不能是孤立的, 当我们在学到一个新单词的时候, 应该把其相关的不同词性的词放在一起记忆, 如在学习名词success时, 应教会学生记住其动词succeed, 形容词successful, 副词successfully.这样便能触类旁通, 举一反三, 有效地扩大词汇量。

4. 比较记忆法。

第一, 反义词记忆法。英语中有很多词的含义是相反的, 比如教师在教授生词weak, possible happy, difficult时, 如能提供其相对应的反义词strong, impossible, unhappy, easy, 把它们结合在一起记忆, 印象会更深刻。

第二, 反形词记忆法。有些单词词形正好相反, 把他们对比记忆, 也有助于大家的记忆。如:

on→no ten→net was→saw

归类记忆法

根据单词的含义, 分门别类地进行记忆, 这样把消极的死记硬背转换为主动地灵活记忆, 词汇学习会变得更轻松。如:

蔬菜类:carrots, tomatoes, cabbage

服装类:sweater, jacket, jeans

职业类:doctor, teacher, nurse

中学词汇教学在英语教学中占有重要地位, 它贯穿整个英语教学的始终, 是英语教学中长期而艰巨的任务, 是英语教学成功与否的关键, 对于中学生来说掌握大量的词汇不但可以提高英语知识水平, 也可有助于提高阅读能力和扩充知识面。所以教师在教学过程中要积极探索尝试, 不断改进词汇教学, 以帮助学生记忆单词,

摘要：词汇是构建语言的材料, 对语言来说是根本的。语言首先表现出来的就是单词。D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching (1972) 一书中论述了词汇在交际中的重要性:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。可见掌握一门语言, 大量的词汇是必要的。词汇教学在语言的教学中是一个基本和关键的地方。因此, 英语教师应该重视学生的英语词汇学习。

关键词：英语词汇教学,教学方法,有效学习

参考文献

[1]阚宏伟.学习策略方法教学问题诊断与导引 (初中英语) [M].东北师范大学出版社, 2013

英语词汇教学的方法 篇5

1. 通过对应词来学习新单词。

在学习新单词时，可以利用已学的单词来学习，如：在学习old时，old means not young,and old means not new .这样不但可以复习一下前面的知识，还可以把old的两个词义“旧的”、“老的”很明显的显现出来，使学生易于理解和掌握。

2. 利用情景教学法来学习单词。

浅析中学英语词汇教学 篇6

【关键词】中学英语词汇教学；误区；直观教学法；构建词汇体系法；语境教学法

一、引言

英语是世界上词汇量最大的语言。词汇是语言的生命，离开词汇语言就失去意义。英国语言学家威尔金斯说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed”（沒有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们无法表达任何事物。）初中、高中英语新教材题材广泛，且词汇量特别大。因此，本文重在探讨中学英语词汇教学的有效方法，以帮助学生扩大英语词汇量，提高英语水平。

二、中学英语词汇教学的误区

要发现中学英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：①质量并重，逐层加深；②立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外；③集中分散、交替互补。”

误区一：重语法、轻词汇

误区二：中学英语词汇教学中注重罗列，讲解词义，忽略词汇的词性及语境意义

误区三：中学英语词汇教学中主次不分明

误区四：中学英语词汇教学中忽略系统性及其文化内涵

此外，语言是英种交际工具。在英语词汇教学过程中教师在传授学生词汇的知识的同时，也应该传授学生相关的文化习俗知识。

三、浅析中学英语词汇教学的几种方法

初中高中英语教材内容贴近现代生活，富有较强时代气息。另一方面新教材词汇量特别大，因此词汇教学是英语教学的一个重要环节。

笔者根据相关资料并结合自身教学实践，现将几种词汇学习有效方法总结如下：

1.直观教学法

爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最好的教师”。直观教具的使用可以充分激发学生学习的动机。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生外语学习主人的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识能力，发展智力、情意从而使学生达到德、智、体、美、荣和个性全面发展的目的。”

直观教学法是采用图片、实物、幻灯片等辅助教具及手势、动作、表情等开展的教学。

例1：展示实物或图片、幻灯片。在学习apple等词汇时，教师可以拿起该物并向学生说道“whats this？ Its an apple.”然后再延伸举起两个苹果what are these？“They are apples. ”通过反复操练，便可掌握apple的单复数用法。这样即避免了枯燥的讲述，也激发了学生学习兴趣。

例2：有些表示动作、行为的词。如walk.，run.，push ，pull等可以通过动作演示来教学。动作演示直观形象，并可以给学生留下深刻印象，有助于词汇记忆。

2.构建词汇体系法

记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果对单词加以科学分配，使之条理化、系统化、记忆起来就方便多了。比如我们可以把与“看”相关的词汇归结为Look， watch， gaze， glance， glare， stare等。

（1）联想法。语义联想：即根据词与词之间的同义关系：反义关系、上下义关系等对词汇展开联想。

例1.同义关系：large – big – huge – giant ；上下义关系：上义词vegetable；下义词cabbage potato carrot；反义关系：cold – warm west – east 。

接近联想法：即把词形发音上接近喊相同的词联系在一起的词汇记忆法；词形相近的单词如：angel – angle ，blow – flow – low ；这类单词可以通过添加或去除字母，比较记忆单词如：roof – proof cross – across；发音接近的单词：word – world ，altitude – attitude ；这类单词可以在记忆词汇比较其发音与字形，使记忆更牢固。同形同音异义词如：lie – 躺、位于、说谎；同根词：succeed – success – successful.“英语词汇总量虽上有百万，但基本构词成分都是有限的。无论就音形而言，还是这意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”，可见，教师在词汇教学中应引导学生适时归纳，构建词汇体系。

（2）利用构词法教单词。掌握一些英语的词法，对单词的记忆和理解有很大的帮助。①合成法：把两个或两个以上独立的词合成一个新词叫合成法。如：book+store=bookstore。②缩略法：缩略法只是把词缩短，不增减意义也不改变意义。如：examination→exam。③派生法：由词要（或单词）附加前缀、后缀构成新词的方法叫派生法。如：honest→dishonest ，kind→kindness。④转化法：不添加任何成分不改变词形，把一个词由一种词类转用为另一种词类的方法叫转化法。如：native（本地的）→native（本地人）。

3.语境教学法

语境即具体语言形式出现的环境，可分为广义语境和狭义语境。广义语境指使用某个语言项目的广阔社会背景；狭义语境指的就是上下文，即词短语、语句或篇章的前后关系。吕淑湘先生曾说过：“语言要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”要有效地掌握词汇、应将词汇与句子、语篇结合起来。

例如：It is used to record the tickets which passengers buy. It also keeps a record of the date on which they will travel.这两句话中的record都作“记录”解，但第一个是动词，读作[ri]，第二个是名词，读作[rek]。若没有语境，就无法确定record的词类，相反，有具体的语境，就能准确确定其词类。

4.重视词汇体现出的中英语言差异

各种语言除了一部核心词汇外，许多词汇都有一些特定的文化信息的词即文化内涵词（culturally—loaded words）。以dog为例，中英两种文化对该词的理解大相径庭。中文里一些含有“狗”一字的词语常含有轻蔑看不起有侮辱之意，如“落水狗”、“狗眼看人低”。但英语国家却认为狗是对主人忠实的动物，是人类的朋友。因此英语词汇教学中不能孤立地进行词汇教学，而应把它放到一定的文化背景中进行比较，让学生了解英汉两种文化的差异。

5.在词汇教学中引导学生养成使用词典的习惯

要学好英语，最基本的要求之一是学会使用词典并养成查阅词典的好习惯。比较可行的办法是：每学一篇课文中挑出几个重点单词来详查词典从而检查自己查阅的速度和选择释义的准确性，并从中总结出使用词典的技巧。学会查词典不仅可以解决词汇学习过程中的难题，也可以使英语学习者提高英语自学能力。

总而言之，中学英语教师必须按照教学大纲要求，认真分析学生学习英语过程中存在的问题。教无定法、学无定法。在教学过程中，教师应将各种词汇教学方法融会贯通，灵活运用，只有这样，才能帮助学生高效率地掌握英语词汇。

参考文献：

[1]胡春洞.《英语教学法》[M].北京，高等教育出版社，1990

[2]章兼中.《外语教育学》[M].浙江教育出版社，1995

谈中学英语词汇教学方法 篇7

为了改变这种现状,教师要通过有效的词汇教学方法,化难为易,帮助学生通过有效的学习来巩固学生的词汇量。下面介绍几种词汇教学方法供教师参考。

(一)以校本教材为载体,有效学习单词

在单词的教学中,教师如果按教学常规,按课按单元一步一步教学单词,必定会做许多无用功。以校本教材为载体,抓住难点,有针对性学习才是学习的良方。具体做法如下:先把班级学生分组,同桌俩人为一组。教师按单词的类别、意义、用法、构词、拼法、发音、词义等方面把单词归纳整理编成校本教材,这样,学生可以在老师的指导下科学地把音、形、义结合起来记单词。学生课后两人一组在教师的指导下学习校本教材里的单词,教师要及时对学生进行单词测试,要求学生对遗忘的单词做出标号,并重点反复学习做出标号的单词;再隔十天或半个月,只对做出标号的单词进行检查,再标出遗忘的单词,再反复学习这些单词。这些标记单词由老师或同桌相互监督检查。如此反复循环,学生反复感知和操练,使原有的单词信息不断得到强化,增强记忆,促进理解,提高熟巧程度,突出难点。在不断缩小包围圈学习单词的过程中,学生可以系统地、有针对性的掌握单词并形成永久性的记忆。

但此词汇学习方法要求较高,在学生未养成自觉学习的习惯下,需要教师的监督与抽查,建立奖惩规则,以保证此方法的有效性。校本教材的编写要以实用性为主,需要教师以团队为组织,通力合作,紧密配合,并且要求教师有较高的专业知识素养。

(二)在语境中学词汇

语言不是教会的,而是在使用中学会的,只记单词而不会运用等于没学会这个单词。在词汇学习中,教师应坚持“字不离词,词不可离句”的语言规则。一句完整的句子包含语法、单词和词组等用法,把单词放在词组和句子中学习,可以帮助学生在真实的语境中学生学习和理解单词,同时还掌握单词的发音和句子的语法,达到的事半功倍的效果。因此,教师要善于引导学生在词汇和句子中去学习单词,避免孤立地学习单词。如:要学习story这个单词,可以用这样的词组和句子来记:a story;an interesting story;The story is notvery interesting. 另外,还可以通过课外阅读来学习单词,课外阅读可以增加单词的复现率。教师要精心挑选一些情节动人、内容和课文相似、难易恰当、学生感兴趣的内容作为课外阅读材料让学生阅读。阅读中出现的新的单词,老师要鼓励学生用工具书查阅,或小组讨论。这样,学生不仅可以学习巩固所学过的单词,而且还可以学到一些新的单词。通过大量阅读课外读物,学生在对词的理解中记住了单词。

(三)小组竞赛中学习词汇

许多学生把词汇的学习比作鸡肋,弃之可惜,食之无味。常言道“:请将不如激将”。教师可根据初中学生生性好动、好胜、喜好有趣味性事物的性格特征,采用小组竞赛学习词汇的方法,形成一种比学赶超促进步的学习风气。小组的成员搭配如下:一般以6人为一个小组单位,成员有优生、中等生、学困生,合理搭配,这样可以让优生带动学困生,养成相互学习的好习惯。具体做法如下:教师在课前把要竞赛的单词提前布置给学生学习,给予学生具体的任务。这样做的目的是以竞赛为诱因,巧妙引导学生在课前充分学习单词。竞赛时,可以采用小组竞答的方式,得分高为优胜组;或采用书面竞赛的方式,取全组的平均分,平均分高的小组为优胜组。此外,教师还可以开展“句子接龙小组赛”,课前教师指定一小段落或小短文让学生提前背诵,上课时各小组进行计时句子接龙比赛,接龙时间最短的小组为优胜组。“造句小组赛”也受到学生的喜欢,从各小组随机抽出一名学生,教师指定单词或词组让学生造句,最快最准确回答的组得一分。在热烈的造句活动中,学生你追我赶,在造句中开口说英语,在造句中掌握词汇。小组竞赛学词汇可以充分调动学生学习词汇的积极性。

(四)唱顺口溜,学习词汇

教师把要掌握的单词、词汇编成顺口而有节奏的顺口溜来学习是简单易行的好方法,它的好处是唱起来朗朗上口,可以帮助学生轻松有趣记忆词汇。比如:学习九年级关于环保这单元时,教师可以编以下的顺口溜:“离开时请turn offthe light,上学时请ride a bike,购物时请use cloth bags,生活时请reduce the waste,学习时请use both sides of paper,保护环境人人爱。”再比如学习食物时可以唱这样的食物歌:“ba-nana,banana黄灿灿;hamburger,hamburger香喷喷;tomato,tomato酸又酸;vegetable,vegetable我最爱。”在朗读顺口溜时教师要求学生每读一句就把该句中涉及的词汇默写出来,要避免学生有口无心唱顺口溜。

实践表明,采用灵活有效的方法教学词汇,不但能全面提高学生学习和应用词汇的能力,而且能成功解决英语词汇记忆难这个大难题。

摘要：词汇的学习和巩固是学生学好英语的关键。教学中应采取有效的学习策略,提高学生学习词汇的兴趣,提高学生学习词汇的有效性。

心理词汇研究与英语词汇教学 篇8

英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。

1 心理词汇的理论背景

1.1 定义

心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)

心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)

1.2 心理词汇的记忆和提取

心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。

层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。

层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。

词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。

2 英语心理词汇多维立体教学策略

传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。

首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。

其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。

此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。

3 结语

词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。

参考文献

[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

中学英语词汇教学初探 篇9

一、用生动的语言、形象的画面来呈现新词

教师应抓住一切契机来激发学生的兴趣, 启迪学生的思维。同时, 借助情景来解释生词的意义和用法, 而不仅是平淡无奇的领读、造句。例如, 当笔者在讲解divide和separate这两个生词时, 就借助直观形象的演示让学生一下子明白并且记住它们的用法。具体做法是:先将课前准备好的一个苹果放在讲台上, 接着用刀将其一分为二, 并清晰地说出:“I have divided the apple into halves.”重复两遍并板书divide...into。接着再呈现出课前准备好的一些苹果和梨, 问:“Who can separate the apples from the pears?”然后请一位学生亲自上来把苹果和梨区分开。学生演示的同时, 教师清晰地说出:“He has separated the apples from the pears.”重复两遍并板书separate...from。通过这种师生的演示, 不仅生动地解释了两个词词义的不同, 而且还使学生记住了各自的搭配。

二、用联想的方法来帮助学生区分形近义远的词

对于许多学生来说, lie的词形变化非常令人头疼, 因为它既是“撒谎”又有“躺”的意思。而且意思不同, 词性变化也不同。因此, 笔者叫学生记住一句话:“撒谎的人不会说谎, 躺的姿势千变万化。”因此当lie是“撒谎”之意时, 它的过去时式、过去分词是规则变化, 即lie—lied—lied;而当“躺”来讲时, 它的过去式、过去分词以及现在分词的变化各有不同, 即lie—lay—lain—lying。这么一来, 通过联想式的记忆, 学生的难题就迎刃而解了。

三、讲解新词时尽量用英语释义

用英语释义, 一方面能让学生掌握准确的意思, 同时巩固旧知识, 扩大词汇量;另一方面可以帮学生克服一见英语就译中文的习惯, 逐步过渡到用英语思维, 以提高理解力和反应速度。比如, 学生知道except和besides都是“除了”的意思。如果给这两字以英语释义, 其中的区别便是泾渭分明了。如今, 学生已经记住except意思是no including, 而besides表示in addition to或as well as。

四、让单词和课文密切结合

词不离句, 句不离文。如果单词脱离词句, 不仅难以理解确切含义, 而且用法也不易掌握;而独立的句子很难表达思想和进行交际活动。只有把单词组成句子并连成话语才能达到交流感情的目的, 从而避免记单词枯燥乏味之感。因此, 教师应常把生词结合课文内容设置成各种问题, 使单词循环反复地出现在问题和答案之中。这样学生在阅读课文时就不自觉地记住了生词。

五、把学生感兴趣的热点话题引入词汇教学, 扩大词汇量

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”学生对自己感兴趣的东西总是记得很快。如果把发生在他们周围的国际、国内大事穿插于词汇教学之中, 将会取得意想不到的效果。笔者建议在班级教室里的黑板报开辟一栏WEEK-LY NEWS, 要求学生以组为单位, 每个星期用英语板书三则一句话新闻, 并且要求全班学生抄下来记住。在学生编写英语新闻的时候, 笔者发现每组的学生都积极筛选新闻素材, 一起讨论如何遣词造句, 有不会的字词就翻阅字典, 最后还让教师检查错误。这样一来, 学生就由被动地接受知识转为主动地学习语言, 词汇量不断增加, 阅读能力也得到相应提高。

六、向学生介绍归纳词汇的方法

我们都知道“授之以鱼”不如“授之以渔”。在词汇教学中还要讲究正确的方法, 要帮助学生掌握科学有效的方法, 以提高学习效率。包括:1.语音记忆法;2.谐音法, 如:pest/p e s t/“害虫”, 谐音:拍死它;3.构词记忆法, snow+man→snowman, pen+friend→penfriend等;4.形象记忆法, 如:eye, cup等;5.儿歌/歌曲增趣法, 如:汪汪a dog, 喵喵a cat, 齐天大圣a monkey, 眼圈黑黑a panda, 狮子王a lion, 森林之王a tiger, 笨笨的熊a bear, 蹦蹦跳跳a rabbit;6.比较法;

7. 造句法, 如, I’m going to take part in a dancing contest.

8. 分类法;9.同义/反义法;10.商标记忆法, 等等。

七、缩短遗忘周期, 定期举行形式多样的拼写竞赛

中学英语词汇教学反思 篇10

本人从事英语教学20年, 对英语词汇教学尤为重视。如果说英语语法是一个句子的骨架, 那么词汇就是句子的灵魂。词汇教学是中学英语教学的重点和难点, 要学好英语, 掌握大量的词汇是非常必要的。只有单词过关, 才能组成相应要表达的句子, 才能传递语言的意思。所以, 增大词汇量才能提高学生听、说、读, 写的能力, 词汇量越大, 学生学习英语的效果就会越好。

英语新课程标准要求初中毕业生词汇学习要达到五级要求, 要求学生了解单词、短语、习惯用语和单词搭配等形式, 领悟词语的基本含义, 掌握大量的词汇, 这无疑给英语教师增加了负担。在有限的课堂时间里, 教会学生大量的单词, 也给学生造成了困扰, 贪多嚼不烂, 甚至是许多学生耗费许多时间去识记单词, 收获却很少。由于学习单词和记忆单词都是枯燥无味的。久而久之, 很多学生因为不爱记单词而失去了学习英语的兴趣, 就把英语学习当做了一种负担。

词汇教学是英语教学的基础, 没有大量单词的积累, 学生就不会造一个完整的句子;一个单词词形的多种变化, 直接影响着学生对句意的理解。这样, 词汇量的多少就影响学生语言的表达与交流, 传递意思就会出现歧义甚至错误。

因此, 要提高英语教学质量, 必须先过单词关。但对我们农村英语教师来说, 如何有效进行英语词汇教学, 确实存在着一些现实问题。

一、农村家长思想意识薄弱, 家校配合不紧密

大部分的家长认为, 英语学习十分重要, 但很少关注学生对英语单词的掌握情况, 以为孩子写完作业就行了。而在校的一两节英语课, 不足以满足学生英语学习的需要, 语言环境的缺乏, 使得学生的语感不强;记忆方法的不得当, 使得学生记忆单词的难度加大;发音朗读的不标准, 各种媒体的缺乏, 就使不会的单词越积越多, 学生就越发感到英语学习的困难。词汇教学就成为英语教学的难题。

二、教师在词汇教学中方法单调, 使学生丧失了学习兴趣

大多数英语教师在课堂教学中, 为了赶教学进度, 教学单词方法单一, 例如, 听力不播放, 使学生语感不强;教师的范读不到位, 让学生对词语发音模棱两可;学生自己练读、领读的不足, 都会使使学生对单词的理解和记忆产生困难, 机械的学习, 导致死记硬背的学习方法, 学生产生了厌烦心理, 英语学习就受到阻碍。

在当前, 中、小学英语脱节, 词汇量大的现实情况下, 中学生在英语词汇学习中, 找不到有效的学习方法, 我想, 就如何有效地进行英语词汇教学, 让学生真正理解掌握英语词汇, 应切实做好以下几点。

(一) 活动引领, 趣味点拨

教师要教给学生学习生词的方法, 激发学生的学习兴趣, 使枯燥的英语单词变得灵活。教师在教完每个单元的单词后, 可以根据不同词汇的特点, 利用肢体语言和合适的游戏来帮助学生理解和记忆, 效果会大大提高。还可采用猜谜语、歌谣、歌曲、简笔画等形式。例如, 在区别in the tree与on the tree短语时, 我就画了一棵大树, 上面的叶子与果实跟on the tree连线, 表示属于树本身的事物;再画一只小鸟, 与in the tree连线, 表示不属于树本身的事物, 这样, 知识对比一目了然, 学生易于接受, 记忆效果好。

(二) “寻根问祖”找规律

任何一门语言的学习都有其各自的特点, 启发学生找到他们内在的规律, 这也是记忆单词的一种捷径。比如可以利用前缀、后缀的方式。例如, like-dislike, agree-disagree, happy-unhappy, fair-unfair, dark-darkness, help-helpful。

再如词类转化的方式也是常见的, lucklucky-luckily-unluckily。

也可使用词形分析理解记忆, 比如教学grammar这个词时, 有的学生往往记成grammer, 我就引导学生从词形入手, 提醒学生观察g后面是ram, 倒过去就是mar, 这样的记忆速度与效果应该是不错的。

(三) 设定任务, 创设情境

教师要在新授课时采用任务型教学, 为学生创设轻松、愉快的学习氛围, 设置情境, 让多数学生都能参与其中, 在学习过程中体验成功的喜悦。如教学What’s the matter with you?这一课时, 分小组角色表演看病情景, 一人穿白大褂扮医生, 另一些学生带上头饰, 演西游记师徒看病, 或演喜羊羊等羊村村民看病, 训练不同表示身体不适的词汇, 例如headache, fever, sore throat…以及获取的词组have a headache, have a fever, have a sore throat, 从而任务型语言What’s the matter with you?I have…得到了很好的训练。这样, 课堂上以学生为主体的学习, 激发了学生的学习兴趣, 收到良好的效果。

(四) 注重中外文化差异

英美文化与我们中国的文化背景不同, 当然语言的发展就存在一定的差异, 教学中要引导学生正确理解词语的意思。比如green, black, white都是表示颜色的词语, 但在某些语言环境下, 就发生了变化:I’m a green hand. (我是一个新手) 这里的green不是“绿色”的意思。black tea意思是红茶, 而非黑色的;white lie则翻译为善意的谎言。再如It rains cats and dogs.这句话就不能词对词地译为“天上下着猫和狗”, 这个字面意思通不过, 真正的意思是“天下着倾盆大雨”。看来, 语言文化的差异影响词汇的理解。

当然, 词汇教学方法不止这些, 我们可以采用直观教学, 也可以利用媒体教学, 多样化的词汇教学手段会帮助学生把词汇记得快、记得多、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明, 遗忘的规律是先快后慢, 因此, 学过新单词后, 要求学生对学过的词汇要及时复习, 反复练习, 加深对词汇的理解, 用多种方式巧记单词, 学会总结与归纳, 提高记忆效果。

中学英语词汇教学的方法和策略 篇11

教学单词的第一步就是呈现单词。我们务要摈弃捧着词汇表逐个讲解它们的发音、意义、用法的做法。切记，我们所教授的对象还是语言的初学者，他们更喜欢形象生动的图画、色彩、动作等趣味性强的教学手段。就着词汇表孤立讲解单词的结果只能是使学生不久就失去学习英语的兴趣和动力。因此单词的呈现方式就对学生的英语学习起着举足轻重的作用。

我们还要明确一个概念——单词不是孤立的，每个英语单词无论在音形方面还是在意义用法方面都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个词汇系统的一分子。因此英语词汇教学的过程中，我们应向学生展示他的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆，从而获得最佳的记忆效果。

那么我们该如何有效、有联系地呈现单词呢？本文总结了如下九种方法，供大家参考。

1. 将单词贴在实物教具上来展示生词词义

对于一些物体、物质名词的呈现，如食品、服装、玩具、动植物、身体部位、家庭学校等，出示实物会比喋喋不休的讲解要轻便简省得多。我们一定要不遗余力寻找与目标词相联系的实物，并同时发散出诸如以上各个小的系统中所有的单词。

2. 借助图、表、画等说明生词词义或词义间的联系

对于一些形容词及其比较级、最高级，动词的分词构成，不胜其烦的解说不如一个图表、一条曲线图、一些简笔画更能给你的学生带来无限轻松的学习氛围和意想不到的学习效果，同时简洁明了的图表能将同族单词自动“类聚”，使学生对词构成的共性一览无余。

3. 借助模仿或动作展示生词词义

对于多数动词及短语我们都要联想到一两个经典的招牌动作，舍得做、放得开，乐于唱乐于跳，会带给我们的学生无穷的学习乐趣。

4. 将词汇融入与真实生活相关的一些联想中来呈现

如教师提到“家电”一词，让学生来联想电视、冰箱、电脑、以呈现“空调”一词。语言来源于生活，又是为生活服务的，与生活息息相关的信息会长久地储存在人们的记忆中。

5. 利用同义词和反义词解释生词词义

如由interesting引出boring（反义）， finish引出end（同义），喋喋不休的解说不如一个英文释意或反义词来得言简意赅，这样做将无疑是将生词变成了熟词，将词汇的系统性更好地强化。

6. 利用构词法、词源法、同族词义法呈现单词

英语中有许多的构词规律，教师可通过单词的构成将长词变短词来呈现。如合成词，只要掌握了各个构成部分的单词的含义就能推断出合成词的含义。如good-looking好看， black + board黑板等。又如派生词，派生词的含义与词根的含义有着密切的联系，利用前后缀和词根可将孤立的单词纳入到相应的系统中来，以形成稳定的记忆网络。如否定前缀un-， dis-， 表人的后缀-er， -or， -ist， -ese， -ess， 名词后缀-ness， -tion， -ment形容词后缀-tive， -ful， -y， 等等。

7. 利用固定搭配、意义相关词群呈现单词

英语自然语言中存在着大量的固定的语块。如在教“attention”一词时，我们呈现给学生的应该是， “pay attention to doing sth”， 并鼓励学生在接触一定量的含有“pay attention to doing sth”的语言材料过程中整体吸收、储存反复运用该固定搭配。以语块作为学习和记忆的单位能提高词汇运用的熟练度，使词汇的学习效率得到大幅度的提高。

8. 借助语境解释生词词义

语境能激活已有的知识储备，所以从上下文中推断出生词的意义是理解语言的最佳方式，并且，英语中存在着许多一词多义的现象，语境能限制歧义现象的发生，使词汇意义更加准确。

9. 对于一些专业词汇和抽象词汇还是要用翻译和举例的方法来解释的

无论你用哪种方式呈现单词，目的都只有一个，即研究并找出新词和旧词在读音、字形、结构、意义、用法上的联系，探求能够使学生在心理上收到最强烈而又最突出刺激的感应点，只有这样做学生对新学的单词才会弥久恒新。

二、 单词记忆的巩固方法和策略方面

1. 将直接词汇教学和附带词汇习得相结合

在单词初感知结束后，接下来就是对新单词进行再认识、巩固和内化。我们要设计大量的阅读材料，通过广泛的阅读自然而然地吸收词汇。可搜寻一些有针对性的趣味读物，可下载一些含所学新词的英文版动画或小电影，可查找到一些英文歌曲，让学生通过视、听多种感官的并用，对词汇进行大量接触、吞食、消化，使初学词汇由短时记忆过渡到长时记忆。

2. 设计大量的针对性的巩固使用的练习，进行语言技能的的综合训练，以加深认知度

中学英语词汇教学探究 篇12

作为中学的英语教师, 我们要正视英语词汇教学中存在的问题。 鉴于英语词汇学习的重要性, 在英语词汇教学中, 教师要让学生对英语学习形成正确的认识, 找到适合中学英语词汇教学的方法, 激发学生英语词汇学习的积极性, 提高英语词汇教学的效率。

笔者在中学从事英语词汇教学工作多年, 在多年的教学中经过探究和实践, 找到了适合中学英语词汇教学的方法, 下面, 笔者结合自己多年的中学英语教学实践工作, 谈谈在中学阶段应该如何做好英语词汇的教学工作。

一、中学英语词汇教学中常见的问题

1. 英语词汇学习和记忆方法上的教学欠缺。 在中学阶段, 教师在英语词汇教学的过程中没有给予词汇教学足够的重视。 在词汇教学中, 教师把词汇的学习和记忆任务完全留给了学生自己, 词汇教学仍然停留在学生自发学习的基础之上, 教师只是把单词记忆的任务完全交给学生, 缺乏对学生词汇学习和记忆方法的指导, 不能给予学生正确的引导。 在英语词汇学习上, 其实有许多规律可以遵循, 中学生不能自己进行规律的总结, 教师对这个问题也未给予重视, 因此, 学生在英语词汇学习上就会遇到许多的障碍, 不能做到英语词汇的正确发音、拼写、运用等。 听、说、读、写是英语学习的四个方面, 在听说训练时也离不开英语词汇, 学生往往因为不认识英语词汇而听不明白英语, 也说不好英语;阅读时遇到不认识的词汇, 更是感到无计可施, 不会运用词汇知识去进行词义的猜测, 有的甚至查了字典也不能对文章做出正确的理解, 既影响了英语文章的阅读速度, 又影响了对文章的理解。

2.孤立地进行英语词汇词义的讲解, 缺乏具体的语境。 众所周知, 不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定, 有特殊性, 不同语言之间的转换不能完全等同。 然而在实际教学中, 有的教师为了贪图方便, 只按照单词表一字不漏地教授单词, 这使许多学生觉得英语词汇学习太枯燥无味, 觉得老记不住这一连串毫无联系的符号, 同时也使学生产生错觉, 认为词汇表中的英语与汉语完全等同, 容易使学生忽略了英语词汇的其他意义。

3.不能及时进行英语词汇的有效复习。 我们在学习英语词汇之后不会形成长久的记忆, 由于遗忘的存在, 如果学生不能及时复习所学习的英语词汇, 过一段时间之后就会忘记曾经记过的英语词汇。 在实际的英语教学中, 教师只是注重英语语法、阅读、句型等知识的讲解, 很少带领学生进行英语词汇知识的有效复习, 影响了英语词汇的学习效果。

二、中学英语词汇教学的方法

在英语教学中, 词汇作为重要的教学内容之一, 需要得到教师和学生的重视。 在英语词汇教学上, 教师要根据实际情况选择科学的教学方法, 提高英语词汇的教学效率。

1. 运用英语的发音规律提高学生的英语词汇学习能力。 在英语学习中, 教师要注重英语音标的教学, 学好音标不仅能够让学生学会英语词汇的正确发音, 而且有助于学生英语词汇的拼写和记忆, 许多的英语词汇都能够根据发音拼写出来。

在英语的发音中, 很多发音是有规律可循的, 相同的字母或者字母组合会发同一个音, 如果学生掌握了此规律在英语词汇学习上就会事半功倍。 作为中学英语教师, 我们一定要和学生一起总结这些发音规律, 让学生掌握英语词汇学习的技巧, 提高学生英语词汇学习的效率。

2.在具体的语言环境中学习英语词汇。 在语境中学习英语词汇是英语词汇学习的重要方法之一。 同一个英语词汇在不同的语言环境中会有不同的含义, 通过在语境中学习英语词汇, 会让学生更快地掌握同一词汇在不同情况下的词性、含义、用法等等, 提高学生的英语运用能力。

在学习“Pick up”这一词组时, 如果教师单纯讲述此英语词组的含义, 会让学生感到枯燥, 也不利于学生的掌握。 如果教师通过具体的例句进行讲解, 就会起到不一样的效果。 例如, “He picked up the book.”“He picked me up after school.” 通过联系上下文, 不仅激发出了学生学习的兴趣, 课堂教学效果也达到了最佳的状态。

3.根据遗忘规律复习英语词汇。 复习是学习的一个组成部分, 许多学生虽然在英语词汇学习上花费大量时间和精力, 但是效果不好, 这和他们没有及时复习所学习的内容有很大的关系。 遗忘规律有快有慢, 在学习了英语词汇之后, 教师要根据学生的遗忘规律及时引导学生进行英语词汇的复习, 对所学的英语词汇进行巩固, 以加深印象, 形成长久的记忆。

俗话说:“授之以鱼, 不如授之以渔。 ”在英语词汇教学中, 教师教给学生英语词汇学习的方法和技巧十分重要。 作为中学英语教师, 我们一定要结合教学内容和学生的实际选择做有效的英语词汇教学方法, 丰富学生的英语词汇量, 提高学生的英语综合素养。

摘要：词汇是英语学习的重要内容之一, 但是, 中学英语词汇的学习现状并不乐观。作为中学英语教师, 我们在词汇教学上要反复进行研究并做出实践。本文中笔者在实际教学中找到了英语词汇课堂上存在的问题, 并找到了解决对策。