优化中学英语词汇教学

优化中学英语词汇教学（通用12篇）

优化中学英语词汇教学 篇1

词汇是构建英语大厦的基石, 要想提高英语教学质量和效果, 培养学生自主学习能力, 英语教师要灵活运用各种教学手段和方法, 优化英语词汇教学, 采取合适的教学策略, 寓教于乐, 让学生在轻松愉悦的课堂环境中掌握词汇, 进而提高学生英语水平。

一、初中英语词汇教学的原则

首先, 循序渐进, 质量并重。掌握的词汇量越大, 系统性就越强, 运用的熟练度就越高。循序渐进, 切不可急功进取, 过分追求速度, 想一蹴而就是不现实的, 要层层推进, 分级进行。

其次, 掌握规律, 加强联系。每个词汇都是整个词汇体系内的一个元素, 总是和其他词汇之前有着不同程度的关联。掌握词汇演变的规律, 积极引导学生发现不同词汇之间的内外在联系。要站在词汇教学之外的高度进行教学, 就是说, 要跳出词汇维度, 避免就词论词。要将词汇学习过程视为整个英语学习全过程。

最后, 集散结合, 重视规则。集就是要集中识词, 散就是分散巩固, 集中识词可全面认识和深入理解构词规律, 词汇整体性和系统性更强, 由集中识词再到分散巩固运用的过程, 实际上就是实现由短暂记忆到长久记忆的过程。

二、初中英语词汇教学的优化策略

1.创设故事情境, 优化词汇教学。故事具有很强的趣味性、趣味性和启迪性, 大部分故事都具有一定的内涵。教师通过故事进行词汇教学, 不仅能让学生有效掌握词汇, 而且能够让学生得到人生启迪, 拓展学生知识面, 拓展英语背景知识, 全面提高词汇学习的效率。大部分学生对故事都有着浓厚兴趣, 教师要合理创设故事情境进行词汇教学, 将故事和词汇进行高度融合, 激发学生词汇学习的兴趣。让学生在轻松愉快的学习环境中掌握词汇, 通过听故事和讲故事让学生熟练运用所学词汇, 从而提高学生英语应用能力。创设故事情境教学能够实现语言简单化, 有助于学生尽快掌握新的词汇, 有助于提高学生英语运用能力。比如, 笔者在进行食物词汇教学时, 自编了一个小故事, 将“吃什么”、“喝什么”等问题融入到故事情节之中, 寓教于乐, 不仅活跃了课堂学习氛围, 而且有效集中的学生注意力, 加深了学生对词汇的印象, 有利于词汇的长久记忆。

2.利用英文歌曲, 优化词汇教学。根据新课标要求, 教师要充分开发和利用生活气息浓厚, 时代感强烈的教学资源。英文歌曲能够让学生心情放松下来, 能够激发学生的学习兴趣。许多经典英文歌曲曲调优美, 歌词曼妙, 内容丰富, 有着很强的吸引力, 增强了英语学习的趣味性, 有助于学生加深对词汇理解。通过唱英文歌, 活跃学生思维, 一改传统词汇教学的枯燥乏味, 进而能够有效提高词汇学习效率。教学实践表明, 英文歌曲在营造良好学习氛围、优化学生心理、拓展知识视野、激发学生兴趣、培养良好习惯等方面具有非常明显的作用和效果。在实际教学中, 教师要结合教学内容和学生兴趣, 精选一些英文歌曲, 并组织学生一起唱, 这样不仅能够激发学生英语学习兴趣, 而且还能有效扩展英语词汇量。比如, 在进行天气词汇教学时, 笔者利用多媒体播放了一首《How is the weather》, 并配以歌词和相关天气图片, 让学生在欢快的歌唱中学会新词, 充分体验词汇学习的乐趣。初中生正处于人生观形成时期, 教师要选择能够传递正能量的歌曲。歌曲不要太难, 要符合初中生的生理和心理特征。比如, 对初一新生, 可选择一些节奏简单、歌词间断的校园歌曲, 对初二学生, 可选择一些经典的影视插曲和欧美流行歌曲, 像《Big big world》、《Lonely》以及《Yesterday Once More》等。就算对英语学习兴趣不高的学生也能够记住歌词, 因此利用英文歌曲进行词汇教学, 可以有效调动学生积极性, 让学生在轻松愉快的心情中体味到英语学习乐趣, 因此, 这不失为一种有效的教学优化策略。

3.采取直观教学, 优化词汇教学。直观教学就是利用实物或图片等直观形象辅助教学的一种方式。利用实物进行词汇教学, 可有效激发学生兴趣, 增强词汇教学形象性、具体性, 加深学生对词汇的印象, 使之能够长久记忆。直观教学能够有效集中学生注意力, 勾起学生好奇心, 促使他们以积极的心态去学习词汇, 尽管会有些困难, 但由于态度端正, 精神饱满, 学生会克服困难, 迎接挑战, 真正掌握英语。教师要灵活运用直观教学, 在吸引学生注意力的同时, 让他们实际参与进来。比如, 在进行7A第三单元card词汇讲解时, 笔者手里拿着一张卡片, 然后问道:“What's this?It's a card.”然后拿起三张卡片, 再问道:“What are these?They are cards.”先自问自答, 再师问生答, 通过这种方式来巩固练习, 让学生掌握card的单复数, 并能够熟练运用, 在教学结束前, 笔者又对学生词汇掌握情况进行了抽查, 并及时予以学生肯定和鼓励, 把卡片奖励给表现优秀的学生, 以此来调动全班英语学习的积极性, 进而全面提高词汇教学的质量和效果。

参考文献

[1]潘志东.初中英语教学中词汇语境教学法的应用[J].中学教育.2003 (08) [2]黄小飞.探究新课程标准下的初中英语词汇教学[J].科技咨询导报.2007 (16) [3]韦耀阳.初中英语词汇教学探讨[J].双语学习.2007 (10) [4]王秀梅.初中英语词汇教学存在问题及对策[J].宿州教育学院学报.2008 (04)

优化中学英语词汇教学 篇2

浅谈中学英语词汇教学

本文遵循英语词汇的.教学原则,通过分析当前中学英语词汇教学中存在的一些问题,探讨解决学生因此而产生的心理障碍,提出采用科学高效的教学方法,使学生通过语言实践掌握所学词汇,以提高学生听、说、读、写各方面的技能.

作 者：吴丽颖 作者单位：沈阳市法库县职业中专,辽宁,法库110400刊 名：辽宁师专学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：“”(5)分类号：G633.41关键词：词汇教学 直观教学 构词法 语境

小学英语词汇教学的优化策略 篇3

一、抓好读音教学，夯实词汇教学基础

在英语词汇教学中，“音、形、义”是三大环节，而其中读音的标准化尤为关键。教师要尽量在小学阶段就帮助学生解决读音问题，为学生今后的英语学习及交流应用奠定基础。

要教好英语读音，要求教师在平时单词及词组学习中首先注重教给学生正确的英语读音，并在抽读、口语交流中发现学生的读音问题，及时给予指导和矫正。其次，教师要逐步让学生了解并掌握英语单词发音的规律；要准确定位不同年龄阶段或学段学生的学习能力，并制定有针对性的读音教学目标与内容。比如，在小学三、四年级，教师不能大谈发音规律，因为这对于该年龄段的学生而言是有极大困难的。我们可以从字母发音的准确度开始教学，并从中适度灌输一些字母发音知识，利用归纳法、类比法来引导学生自主发现规律。如选择字母“i”进行读音教学，教师可将含有该字母的两组不同发音的单词罗列出来（见下表）：

通过类似以上单词的朗读、认知，学生可以逐步了解到某一字母的固定读音，从而在潜意识层次形成对读音规律的定位。当学生积累字母读音到一定程度时，可尝试组合字母的读音，如“ea”“ar”“ee”“ir”“ou”“tion”“ay”“ow”等。每次授课过程中，凡是遇到新的字母组合时教师都可以对比之前学过的组合字母，强化学生的读音印象。

到了五、六年级，由于学生对单个字母及字母组合读音有了较为全面的掌握，教师在进行词组教学时，可以让学生自主认读。当学生遇到读音不规则或读音较长的单词时，教师再适时地进行统一领读，帮助学生扫清读音方面的障碍。如单词information，其音标[，nfer'melfn]读音较长，学生可能会存在读音方面的障碍，教师可以先让一些能读出该音标的学生进行试读，然后教师进行正音。这样，学生在学习过程中，不仅增强了学习的主动性，而且形成了认读词汇的好习惯。

二、丰富教学手段，提升词汇教学效率

学习语言的过程是较为枯燥的，尤其是小学生面对一无所知的单词时常常难以激发学习兴趣。因此，在英语词汇教学中培养学生的学习兴趣是至关重要的，教师应遵循“词不离句、句不离篇”的教学原则，利用多种教学手段来激发学生的词汇学习兴趣。

词汇本身的学习虽然是枯燥乏味的，但是只要教师学会利用不同的教学手段来展现不同的学习内容，就能收到不错的教学效果。比如，教师在教学词汇时可以选用实物图片作为辅助，让学生从直观上得到认识，自然而然地连接词汇与实物间的对应关系。以人教版第一册Module3一课为例，文中涉及的事物名称有panda（熊猫）、dog（狗）、desk（书桌）、chair（椅子）等，教学这些事物名称时，教师就可以用实物或图片（卡片）进行单词讲授。同时，也可采用多媒体让学生听声音猜测动物名称的单词。又如，教学第六册Module 8中的quicklv（快速地，迅速地）、excited（激动的，兴奋的）等词汇时，教师还可以让学生通过表演的方式来记忆。此外，教师还可以采用趣味性游戏教学手段，吸引学生兴趣盎然地学习词汇。由于小学生对直观性、趣味性的教学活动更为感兴趣，因此教师要充分考虑学生的年龄需求与偏好，在学习中创造游戏活动的机会，促使学生在愉快中获得知识。如学习第一册Module 11中的动物词汇时，教师可组织学生开展“动物对接”游戏：让全班学生在胸前贴上一张卡片（上面有某一种动物图像），并围成一圈——“老虎”对“狮子”说：“Im a tiger.You are a lion.”接着“狮子”对“大象”说：“Im a lion.You are a elephant.”如此继续下去，只要学生出现失误就淘汰，直至最后剩下一人。当然，游戏的形式多种多样，但设计游戏的前提必须是有趣味，使学生易接受。

三、注重方法传授，巩固词汇教学-成果

学好词汇更重要的一点是需要掌握学习方法。因此，教师在教学中应该把词汇学习的心得与技巧告诉学生，让学生学有方向、学有榜样。在词汇学习上，教师可引导学生掌握基本的词缀，如teen；-er；un-；-tion等。在此基础上，将带词缀的词汇逐一归类，形成词缀体系。其次，按照自然属性、词汇意义、组词结构等对所学词汇进行分类学习与巩固，可让学生从不同侧面了解、记忆词汇。小学英语课本中好多单元都是以某一性质进行分类的，如有的是认识动物，有的是颜色记忆，有的是体育运动等，教师大可利用这些单元进行词汇拓展，扩大学生的英语词汇认知面。此外，通过词汇联想、组词造句等方式来指导学生学习词汇，将能大大丰富学生的学习方法，为学生的词汇学习提供更多有益的选择。

在英語教学中，词汇量是决定其他内容学习的先决条件，教师应该尽量丰富教学方法和教学手段，让学生能喜欢上词汇学习。所谓“教无定法”，教师只有针对不同的学生给予差异化的施教方案，才能让学生掌握词汇学习方法。

刍议优化初中英语词汇教学的策略 篇4

一、坚持听说领先, 狠抓词汇读音教学

英语教学的重要原则是“听说领先, 读写跟上。”在初中英语教学中, 更要贯彻“听说领先”的原则, 让学生学会正确听说的方法, 学会辨析每个单词分别是由几个音素、几个音节构成, 重音在哪里, 从而不断培养学生积累拼读能力, 学会归纳词汇中存在的规律, 切实做到听读音基本可以写出词汇, 见到词汇能大概读出正确的读音。如:meat/seat/peace;pleasant/health/feather等词汇, 学生一看即可读出正确的读音, 反之, 从读音中也可基本写出词汇的构成。

二、巧用直观教具, 助推词汇教学效果

“兴趣是最好的老师”, 学生对直观具体的教具最感兴趣, 借助这些直观教具, 那些毫无生命力的词汇在学生心中也变得鲜活灵动起来。因此, 有经验的教师在教学英语词汇时, 总是将学生熟悉的图片、实物等恰如其分地展示给学生, 从而不但吸引了学生的注意, 更给本身枯燥的单词赋予了生命。如教学有关食物、动物、文具等方面的词汇时, 我都专门给学生准备了相关图片及实物, 让这些直观具体的教具承载着词汇的含义, 既活跃了课堂气氛, 丰富了英语教学的形式, 更激发了学生英语学习的兴趣。

三、自主总结构词法, 把握英语词汇规律

英语词汇内容庞杂, 数量也大, 如果我们不加总结, 不善归纳, 将会陷入词汇学习的汪洋大海不能自拔。但是如果我们在教学过程中注重引导学生发现词汇之间存在的内在规律, 会使词汇学习事半功倍, 轻松自如。如构词法规则、前后缀规则, 当学生掌握了这些规则后, 不仅记忆单词变得简单快捷, 而且在面对一些陌生的词汇时, 借助这些规则, 也能领会其含义, 特别是在阅读理解题中, 更能准确把握词义, 理解文意。

四、创设教学语境, 深化单词教学效果

我国著名语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里才有生命, 才容易记住, 才知道其用法。”英语词汇教学同样如此, 将词汇置于特定的语境中教学, 可改变传统词汇教学中那种孤立片面的教学方法, 让词汇教学变得有血有肉, 让学生在恰当的语境中加深对词汇的理解, 掌握其正确的运用方法, 也使学生词汇掌握更加牢固, 单词记忆更加持久。如在教学umbrella这一单词时, 我创设了下面的语境:“It’s raining and I wantto go out. I haven’t got a raincoat but I have an um-brella. Now I put up my umbrella. An umbrella isvery useful when it is raining.”

通过这样的一个语境, 将umbrella这个词置于段落中, 既帮助学生理解了单词, 还培养和发展了学生的英语思维能力。

五、运用趣味手段, 培养识记单词兴趣

俗话说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生只有对单词记忆兴趣浓厚, 喜欢词汇记忆, 他们才会通过各种方法、各种手段自觉主动地去识记词汇, 因此, 我们在英语词汇教学中, 要尽量通过一些趣味性手段帮助学生养成识记单词的习惯, 让他们兴味盎然地投身词汇学习。如我在教学中, 经常采用谜语和游戏等手段激发学生识记单词的兴趣, 使他们在“玩中学”, 在“学中玩”, 从而轻松快乐地学习单词。

如在学习mirror这一单词时, 我给学生出示了下面一段话:“It’s made of glass. You can see yourself init. Can you say what it is?”再如, 在教序数词时, 我安排学生开展“数字接龙”游戏, 极大地活跃了课堂教学的气氛;同样, 在教学“月份”时, 我安排学生开展“月份词汇接龙”, 课堂气氛异常热烈, 学生兴趣浓厚。

当然, 我们在教学英语词汇时, 必须将其与西方国家的文化背景紧密联系起来, 否则, 学生对于一些词汇的学习只能停留在表明, 不明就里。如“Thank you!”在西方国家的口语中是一句很随意的客气话, 如果我们狭隘的将其限定在“谢谢”的层面, 则可能会误解对方的意思。教师在教学中多给学生讲述一些西方国家文化习俗方面的知识, 既可拓展学生的视野, 还能加深学生对词汇内涵的认识。

中学生英语词汇教学 篇5

金乡二中陈方园

要掌握一门外语，就必须掌握大量的单词。在中学英语教学中，词汇是英语教学的基础环节。教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。对学生来说，正确掌握和运用词汇是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。所以探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。

一、当前高中词汇教学中存在的误区

词汇教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下几个方面：

1． 以死记硬背单词意思代替词汇教学

许多教师认为，词汇教学费时多而收效不明显，因此把教学的重点放在让死记硬背单词意思上，甚至脱离句子和课文。所以学生在早自习时总是把英语课本翻开在单词表，并且像小和尚念经一样死记硬背单词。这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在高三年级尤为普遍，其结果是学生长期缺乏使用的体验，学生越背越觉得难受，也就失去了学习单词的兴趣和热情。

2.指导方法错误，不注重应用。

许多老师只片面的要求学生熟记单词，从来不要求学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都忽略了。结果尽管英语单词背的滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却不懂怎么回事，书面表达更是中国式英语。

3．未能合理复习和检测词汇

人类都有记忆，也有遗忘。遗忘有先快后慢的特点。这就要求人们在记住某种东西后要及时复习，反复复习。但有许多老师只会在考试前安排复习。这样学生学过的单词又变成了生词。

词汇，是英语学习中砌成墙基的必要材料，可是学生如果学不好又记不住，就可能成为拦路虎或绊脚石。因此，能否走出词汇教学的误区，是决定英语教学成败的主要问题。

二、英语教学中词汇教学过于薄弱

目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间.尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好英语教学的一个重要课题。因此，作为教师要知道：要学好英语，词汇非常关键，必不可少。因而英语教学中的词汇教学是其他英语教学的基础，其重要性是不言而喻的。

三、英语词汇的教学方法

根据英语词汇自身的特点，教师应改使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理的进行词汇教学。针对我们普通高中学生运用英语进行交际的机会少，不敢大胆开口的特点，在实际的英语教学中应努力创造英语会话环境，有以下几种教学词汇的方法：

1、努力培养学生学习英语的兴趣

兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦左眼，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。因此，在新生入学时就加强其学习英语兴趣的培养，应注意把它长久地保持下去，让学生认识到学好英语的重要性，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，树立信心，迎难而上。

同时，让学生体验成功的喜悦，一开始，可以运用图片，手势，简笔画等教学手段，营造出浓厚的学习气氛，教学生一些常见常用而又能容易记住的单词，激发学生学习英语的兴趣和积极性，让学生活学活用，让他们有了成就感，自然就有了学好英语的信心。

2、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。

正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果

3、利用英语构词法进行词汇教学

英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用已经学的 use，帮助学生进行词缀分析推测出 useful，useless，user 等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生已经学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过 wait 与 room 的基础上就很自然地推测出 waiting-room 的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4、在语境中进行词汇教学

语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解，所以我在教学时从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

5、及时复习，及时巩固

在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复

习，去“修补已经倒塌了建筑物”。复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统的进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程。因而复习工作也要有长期安排。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。

四． 培养学生的语言产出意识，调动其语言运用的主动性

词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。学生在掌握一定的词汇后，教师就要鼓励其积极运用，培养其产出意识：既要又主动创造现有条件加以运用的意识，也要有主动创造环境和条件进行操练的意识。实践表明，已学的单词也只有通过反复的言语实践才会掌握得更为牢固，才会成为实际运用的语言材料。为此，在教学过程中，英语教师要营造良好的英语氛围，给学生创造“输出”词汇的环境，给学生提供表达“输出”能力的机会，引导学生进行言语实践，尽快将“输入”转化为“输出”。

在词汇教学中，教师可以运用以下方法和手段积极培养学生的产出意识，鼓励学生尝试运用，大胆实践，以期提高学生的词汇运用能力。

1、组词造句，连词成段

组词造句是运用词汇的初级形式。在词汇教学中，对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的，进而强化产出意识，生成“输出”能力，为发展其语言运用的主动性奠定基础。

随着学生知识的增加和能力的增强，学生的词汇“输出”方式可向高一级的形式发展。可以通过连词成段乃至成篇的形式培养学生的语言组织能力和思维能力，进一步强化学生的语言产出意识和“输出”能力。在这一方面，提供适量的单词让学生发挥想象力去编写小故事是行之有效的一种方法。这不仅锻炼学生的语言表达能力，而且开启学生的思维想象力。这对学生词汇学习的促进作用是不言而喻的。

2、活动设境，参与交际

学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师应当通过开展演讲、模拟情境、看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”，做到学以致用，知行合一。教师把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中。学生作为主体参与者能够在活动过程中体验到尝试的新奇和收获和愉悦感，这种心理体验对其词汇学习主动性的形成起着积极的维持、定向、拓展和生成作用。

对于上述方法，在最初实践时，学生可能不太适应。但只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。

探析高中英语词汇教学方式的优化 篇6

【关键词】高中英语  词汇教学  方式  优化

当前的词汇教学存在很多问题，一部分教师误以为高中生有丰富的词汇积累，一度忽略词汇教学，并且在教学形式上单一，缺乏复习指导，导致学生出现畏难情绪，英语成绩提升缓慢，学习负担越来越重。针对这一情形，我们要马上行动起来，借助语境教学帮助学生吸收，鼓励其总结方法自主学习，在不断的运用、巩固中优化词汇学习。

一、把握时机，情境教学，促进学生有效吸收

学生在阅读过程中经常会遇到生词，通常我会引导学生借助语境猜测词义。但是，遇到难度较大的文章，学生会因为上下文提示不明显猜不出词义。针对这种情况，就要在阅读前进行词汇教学，帮助学生理解生词，扩大词汇量。

由于很多英语单词是一词多义，学生在词义理解上会出现混淆，我们就要借助语境，把握时机帮助其理解。像claim一词是典型的一词多义，出现在阅读中，学生经常搞不清意思，在文章理解上出现误差。有一次出现The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton's story中，借助情境的理解，学生明白了claim在这里的意思是“声称、宣称”。此后，它又出现在Module 10 Unit 1： Hunger and malnutrition claim ten million lives every year.一句中，学生在我的引导下，吸取上次的学习经验，顺利猜出这是“夺去”的意思，与上次不一样，我就鼓励学生用例句法将其积累起来，整理归纳为“一词多义”类，以后再碰到其他意思一并积累。这样，学生就能在词汇教学中一边学习，一边积累，不断扩充自己。

二、总结方法，整合归纳，培养学生自学能力

“教是为了不教”，在英语教学中，我们不仅要培养学生的运用能力，更多的是培养其自主学习的能力，尤其是在词汇这一块，我们不能一直引导学生去理解，要从方法上进行传授，让其不断总结，整合归纳，提升自主学习的能力。

首先，要重视语音教学，当一个新单词出现时，学生先要学会的是正确朗读，为与他人交际奠定基础。所以，在课堂上我们不能忽略音标这一块，要指导学生正确标音标，正确地朗读。其次，就要掌握最实用的构词法，借助词根和词缀的关系，帮助记忆和积累词汇。比如，develop是词根，意为“发展”，那么学生就能理解由词根发展而来的一系列的词：developer，developing，developed，development，under-developed，underdevelopment，overdevelop，overdeveloped，over-development 等。然后，学生要掌握的就是对比法，能帮助其区分词形相近的单词，避免混淆，产生误会。像经常出现的form，from;advice，advise;hard，hardly;invent，invite;decide，divide;choose，choice 等，学生就可以在辨别以后积累起来，方便回顾复习，避免犯同样的错。

三、内化吸收，学以致用，优化学生运用能力

词汇作为语言最基本的单位，学生不仅要学会输入，也要懂得输出，在掌握理解，内化吸收的同时，促进自身的学以致用，优化运用能力。在教学中，我们要有意识地结合语义引导学生灵活运用，发挥词汇的价值。

比如，我在讲nutrition一词时，虽然学生都明白是“营养”的意思，但在实际学习中很少运用，我就借此向其示范如何运用：I'm too thin and weak and I need much nutrition. So the doctor suggested I take more meat， fish， eggs and so on， for this food provides all the nutrition I need. If I get enough nutrition， I will become strong and healthy.在这段话里，nutrition被使用了三次，在三个不同的句子里，学生听了之后觉得很有意思，跃跃欲试。我就趁热打铁，随机说出benefit，让其围绕单词进行造句，学生在一番思考后，说出的句子出人意料的好，没想到他们能造出这么好的句子。经过这样的训练，学生就能在交际和写作中充分地运用词汇，实现其价值。

四、拾旧纳新，巩固复习，提高学生课堂效率

“温故而知新”是词汇教学的基本原则，学生不是超人，知识看一遍，背一遍，理解一遍就能牢牢记住。所以，在教学中，我们要不断地拾旧纳新，滚动教学，一边指导学生掌握新知，一边帮助学生巩固旧知，双管齐下，提高课堂效率。

优化高中英语词汇教学研究 篇7

为了能更好地帮助学生顺利完成高中学习阶段的词汇学习,笔者在组织学生学习和复习词汇时,主要抓好“认知、重组、巩固”三个环节,开展词汇教学,以期能逐步提高学生对英语词汇的掌握程度。

一、存在问题分析

学习英语过程中,许多学生都遇到同一个问题——过不了英语词汇关。用学生的话说,就是英语词汇记过就忘,记得快,忘得快。经过对学生的调查,我发现了问题的症结。首先,学生学习词汇缺少适当的方法。有学生认为,词汇学习就是找点时间背背。甚至有相当多的学生只是在教师要求默写时才会提前准备,很少有学生能自觉在课后进行巩固。不少学生识记单词的时候,常常是一个字母一个字母地读,把拼词与读音、口拼与书写、单词的重音与识记重点脱离,不注意读音与字母(组合)之间的关系,不能做到眼、耳、口、手、脑并用。另外,学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语。其次,教师教学词汇存在误区。一方面,在新授时,我们英语教师普遍的做法是:利用早自修、或单元第一节课对整单元的词汇进行集中教学,并在领读、自读、齐读的基础上,进行词汇讲解。而这种词汇教学方式,脱离了句子和课文语境,使学生不能正确理解及掌握词汇的意义和用法。另一方面,在词汇训练时也存在误区。教师不能及时反复地帮助学生对所学词汇进行复习,巩固识记过的词汇。结果,学生学过的词汇长期束之高阁,待再见到时,差不多已是生面孔。随着所学词汇的不断增多,“被遗忘的角落”也逐渐扩大。

二、解决问题的对策

在高中英语教学中,词汇教学是一大难点。而要提高英语词汇教学效率,教师就必须根据学生生理、心理特点、英语词汇本身的特点以及词汇教学中存在的问题做好词汇识记教学和词汇复习教学。因此,为了能更好地帮助学生顺利完成高中学习阶段的词汇学习,笔者在组织学生学习和复习词汇时,主要抓好了“认知、重组、巩固”三个环节,开展词汇教学,以期能逐步提高学生对英语词汇的掌握程度。

首先,创设合理语境,对词汇进行认知。学生学习英语的最终目的,就是能理解英语,并最终能熟练地掌握英语,能说一口流利的英语口语,能写一手地道的英语文章。因此,教师应创设合理语境,把新的词汇学习融入到具体语境中,让学生根据语境,通过理解、联想等思维方式学习词汇,从而逐步学会利用上下文语境加强词汇学习。在语用学上,语境是指言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素,包括语言知识和语言外的知识两个方面。通俗来讲,语境是指使用语言的环境,是言语行为的条件,对语言的使用有制约作用。因此,要有效地掌握词汇,必须将词汇与句子、语篇结合起来。

创设语境进行词汇教学,就是在词汇教学中恰当创设语境进行教学。对于英语学习,仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过:“我不主张(学生)背单词表,而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”即使一个最简单的单词,它在不同的语境中,就会有不同的含义。为此,教师必须要求学生突破词汇的限制,使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。如order这个词,大部分学生都知道有动词和名词两种词性;但却很少有学生会去认真查阅词典,搞清楚除了“命令”“定货”外,它还有其他意思。另外,笔者也尝试结合时政要闻创设合理语境,帮助学生认知词汇。比如:在教学牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past词汇时,我就从China Daily上选摘了一篇有关四川汶川地震的文章。通过阅读这篇文章,学生通过具体的上下文,加深了对有关地震词汇的理解及掌握。词汇学习要做到“词不离句,句不离文”,真正把词汇学好,就必须联系具体语境,进行学习。在教学中,笔者经常让学生操练教学内容,并结合常用的交际功能项目(如感谢、道歉、祝贺、祝愿、请求等),帮助学生归纳常用的词语搭配、句型,从而逐步培养学生的英语语言运用能力。

其次,根据构词法,对词汇进行重组。构词法是识记英语词汇最有效的途径之一。学习和掌握一定的构词法知识对词汇记忆、猜测词义等都有很大帮助。利用构词法进行词汇的学习和记忆,将可以大大提高英语词汇的学习效率。而高考考纲也明确规定,“NMET试卷中所出现的派生词、合成词以及转类词,只要词根在高考大纲词汇表规定的范围之内,概不加注。”另外,在新一轮课程改革中,牛津高中英语教材在第四和第五模块中,也将构词法作为“Word Power”的一个内容单独列出。可见,利用构词法,加强词汇学习,是非常必要的。在教学中,笔者并不是一下子将所有的词根、前缀和后缀全部“灌输”给学生,而是每隔一个阶段向学生介绍一些,以便使学生逐步掌握构词法。当然,在后一阶段学习开始前,一般都会进行复习巩固,以帮助学生加强记忆。另外,为了提高学生的兴趣,同时也为了加强学习效果,我特地向学生介绍了一些相对较长的单词,如unavoidableness(不可取消),antidisestablishmentarianism(维护国教主义)等等。经过一个阶段的尝试,通过根据构词法对词汇进行重组,大大提高了学生词汇学习的效率和词汇运用的能力。

最后,通过及时复现,对词汇进行巩固。根据心理学研究表明,人的遗忘从识记后便开始,先快后慢。根据这一规律,我们应及时复习回顾,对词汇进行巩固,复习的时间也可以先短后长。一方面,掌握词的搭配和用法是词汇学习的重要条件之一,而要使学生熟练掌握并能正确运用词汇,关键在于反复操练。因此,在教学中,我注意做到教师精讲、学生精练,并把词汇练习扩展到课文中的重点句型中。如此,既巩固了所学词汇,又使学生掌握了这些句型。另一方面,我通过要求学生大量阅读或背诵经典句子和优美范文,让学生所学的词汇经常复现,从而加强学生对这些词汇的理解。正如我们生活中所遇到的陌生人,见一两次面可能不认识,但如果经常见面,那自然就熟悉了。

另外,为了能掌握词汇的一词多义,在教学实践中,我要求学生必须人手一本英语词典(不能是只有中文释义而无例句的词典),最好是双解词典。理由很简单,很多英文词汇,若翻译成中文,就没有什么区别了。为了能更好地掌握词汇的用法,就必须勤查词典、勤作比较。只有如此,才能真正掌握好词汇的区别,才能恰当地运用丰富的词汇进行写作。

综上所述,只要我们合理抓好了“认知、重组、巩固”三个环节,认真做好词汇教学,就能逐步提高学生对英语词汇的掌握能力,最终能促进学生的英语学习。

摘要：词汇是语言的根基,是语言三要素中最重要的。为了能更好地帮助学生顺利完成高中学习阶段的词汇学习,作者在组织学生学习和复习词汇时,主要抓好了“认知、重组、巩固”三个环节,开展词汇教学,以期能逐步提高学生对英语词汇的掌握程度。

优化中学英语词汇教学 篇8

但在教学实践中, 不少教师对于英语词汇的教学往往局限于机械地、反复地教学生读、记、背, 而缺乏有效的学习指导, 如词汇的主要特点、词的结构、怎样学以致用等。结果学生无法在理解的基础上做到新旧联系、前后联系, 学了新词忘记旧词, 或者越学越混乱, 造成学习的被动和低效。为此, 教师要树立正确的词汇教学观, 巧妙地设计教学活动, 优化课堂教学, 使学生形成良好的词汇学习习惯, 从而奠定英语学习的基础。

一、优化教学设计, 保证词汇教学的最佳值

新课改后的英语课程词汇量大、词新, 而且词汇的呈现不再像以往按课次一一出现。这些特点要求教师要结合词汇的系统性、规律性, 优化教学设计, 以取得教学的最佳效果。

1. 词汇教学应分别呈现

英语学习的初始阶段, 学生对单词的学习就像一张白纸, 教给什么便呈现什么, 而且学得快, 忘得也快。教师要提供规范、清晰、准确的读音, 使学生获得正确的读音形象。同时, 还要考虑学生的接受能力, 词汇的呈现不宜太多, 不必要求教的输出量与学的输入量对等。如当教师输出十个单词时, 学生能够输入五至六个就足够了, 在今后的教学中只要注意学生的原始积累, 同样能保证单词的学习效果。

2. 词汇教学应分清主次

英语词汇中有一些常用词、基本词和根词, 它们在英语总词汇比例虽然不大, 但在构词、组词方面却起着主导作用。比如我们熟悉的合成词“classroom, blackboard”及派生词“quickly, retell”等, 就是由一些根词依照相应规律构成。因此, 我们要引导学生学习生词时将重点放在它们身上, 通过理解记忆、实际应用及扩大阅读量, 不断增大这些词的库存, 增加其重现率, 从而提高学习效率, 减轻学生负担。

3. 词汇教学应触类旁通

英语词汇中, 大多数单词无论是音形, 还是意义, 都与其他词语有着千丝万缕的联系, 它们就像整个英语词汇链中的一个个小扣环, 紧密相连。因此, 进行英语词汇教学不能只是孤立地讲解, 孤立地传授知识, 更不能像词典搬家。教师要抓住词在形音、意义、结构、用法等方面的联系, 通过听、读、说、写帮助学生巩固记忆, 形成词与词之间的连环使用, 做到举一反三、触类旁通。例如, 在学习不定代词everybody时, 可以总结其构成的规律为:every-、some-、no-、any-与后缀为-thing构成的是指物, 与后缀为-body或-one构成的是指人。

二、优化语言环境, 让学生在潜移默化中受到语言熏陶

与传统教材相比, 新教材突出了感性化的特点:图画、照片、表格以及彩体字等, 使抽象的、枯燥的词汇变得有生命、有活力。而且教材内容贴近学生实际, 贴近生活, 富于时代感。教师要立足于教材, 善于创设相应的语言环境, 激发学生学习单词的积极性、主动性和创造性, 使他们受到良好的语言熏陶。

1. 巧用直观教具或设置情境教学单词

在教学中, 教师呈现的教学内容若能吸引学生的注意力, 使他们产生兴趣, 那么他们对待英语的学习态度将会是积极的。对于一些形象、直观的单词, 采用直观教学, 如图片、实物, 以及手势、动作、表情等, 能起到“催化剂”的作用。例如, 教师教学水果类、颜色类单词时, 手拿相应的水果, apple, pear, orange, banana等词就会形象地印记在学生的脑海中。而利用情景教单词, 是初中学生较喜欢的一种方法, 它是学生可以真正参与的活动, 也是他们所熟悉的。比如, 学习电话用语时可以拿两部电话模拟, 在交流中巩固所学的知识。同样, 在学习购物、借物、问路和看病等时, 也可以模拟真实的情景, 尽可能地让学生参与进来。这些活动可以极大地启发学生的形象思维和情景思维, 使他们达到最佳的学习状态。

2. 巧用英语释义

学习语言的首要条件就是要多听、多读, 向大脑输入大量的、可理解的语言材料, 从而融会贯通形成语言规则。英语教学大纲也要求教师尽量使用英语, 适当利用母语教学。因此, 教师要尽量用英语来解释单词、句子等, 其做法是用简单的学生已熟悉的词汇来解释新单词, 使学生掌握新的单词。这样, 不但训练了学生的听力, 而且对于旧词也能得到反复重现。学生能听懂老师讲的内容, 又知道生词的意思, 会增添他们学习的信心。如可以这样解释下列单词: (1) holiday:time off from work; (2) invite:ask someone to dinner or a party; (3) housework:work done around the home, 当然在实施前, 教师要事先做足收集工作, 去查找最简单的词汇。

三、优化词汇记忆, 形成词汇量的“滚雪球”效应

和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教会学生科学的记忆方法, 充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律, 多层次、多样化地进行记忆, 优化记忆流程, 使单词记忆在不断巩固的同时, 更像滚雪球一样, 增加越来越多的原始积累。

首先, 要注重音、形、义结合, 综合记忆单词。记忆单词时, 要同时记住单词的读音、拼写和词义, 使三者之间建立起牢固的联系, 才能记得牢固, 避免遗忘。如, 教单词“park”可采用以下步骤:

(1) 教师出示公园彩色图画, 用英语介绍:What's this?It's a park—park—park—park.Yes, it is a park.

(2) 要求学生跟读生词park, 将升调和降调、齐读与个别读结合起来, 交错进行, 确保学生发音正确。

(3) 在句子中继续领读:park—a park.This is a park.Is this a park?Yes, it is.It's a park.帮助学生理解和应用。

(4) 利用读音规则引出park的拼写形式:[a:]ar;[a:k]ark;[pa:k], park;要求学生闭眼想一下拼读规则并书写巩固。

通过以上四个步骤就能将单词读音、形、义结合起来, 使学生综合记忆单词。

其次, 在游戏中寓学于嬉记单词。游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式, 也是学生偏爱的一种学习方法。与死板、沉闷、枯燥的课堂比较, 让学生在学中玩、玩中学, 可以减轻学生对词汇的厌烦和焦虑心理, 活跃课堂气氛, 使教学双边活动顺利进行。在学习人体部位名称时, 可以做Do as I do的游戏:Nose, nose, touch your nose.Mouth, mouth, touch your mouth.开始全体同学和老师一起做, 速度放慢点, 然后就是Do as I say, 开始由全体学生一起做, 最后让每组派一个同学到全班同学面前表演, 看哪一组做得最捧。这种游戏与听说有机结合, 使单词记忆变得更加容易。

利用模因论优化英语词汇教学 篇9

英国语言学家维尔金斯说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西”无论做什么事,重要的是要打下坚实的基础。学好词汇就为语言学习打好坚实的基础。那么,在英语教学中怎样才能使词汇不再成为学生和老师的困扰呢?怎样优化词汇教学呢?本文试着以模因论为理论基础,用模因论来优化高中英语词汇教学。

2语言模因论的定义

模因论中的核心术语是模因。英国牛津大学著名学者Richard Dawkins,于1976年由在其所著《自私的基因》一书中提出模因(meme)这一理论,他主要探讨基因如何通过自我复制以及相互竞争促进生物的进化,在描述基因作为复制因子的特征的基础上,大胆构想了存在于人类社会传递的复制因子——模因(Dawkins,1976)。模因源于希腊语,意为“被模仿的东西”是基于基因(gene)一词仿照而来的。基因是通过遗传而繁衍,而模因是文化的基本单位,它通过一个过程,即从一个人的头脑传入到另一个人的头脑之中。(纪曼琦、占慧芳,2009)现在Meme一词已被收录到词典。牛津英语词典对meme的解释是:An element of culture that may be considered to be passed on by non-genetic means,especially imitation.

Blackmore(1999)对meme的概念进行了更具体的阐述,她认为,任何一个信息,只要它能通过广义上被称为“模仿”的过程而被“复制”,它就可以被称之为模因。如果某种语言中的语言信息不再为人所复制和传播,那么,这种语言必然走向消亡。

3模因论在高中英语词汇教学中的应用

3.1 模因的复制和传播途径及特点

就像基因一样模因有它自己的特征:长久性(longevity)、多产性(fecundity)、复制保真度(copyingfidelity)(达尔文,1976),换句话说就是模因必须要持续一段时间,必须是被复制,而且是准确的复制。

长久性:模因在宿主的大脑里停留的时间越长,那么它被宿主复制、传播的可能性就越大。

多产性:模因复制速度越快,散布越广。

复制保真度:复制的越忠实,保真度就越高。

这三个特征是模因的根本特征。它们相互联系,缺少其中的一个将会导致模因的复制不成功。

根据Heylighten所说模因的复制和传播周期为四个阶段即:同化、记忆、表达、传输。

3.2 模因论的应用

3.2.1 背诵

学语言的过程就是模因复制和传播的过程。背诵是传统教学法中最广泛运用的一种方法。然而现如今人们大力推崇创新,他们认为所有传统的东西已经过时应该摒弃。这种说法大错特错。既然它被称之为传统,那么它必定有它的独特之处,否则也不能称之为传统。常言到书读百遍,其义自见。记忆在二语模因的习得、转化和传播中有着很重要的作用。模因在宿主大脑里停留的时间越长,那么它被宿主复制和传播的可能性就越大。然而记忆具有很强的选择性,所以只有少数模因被保存下来。在模因作用下,背诵一些语言材料和信息能够让词汇、短语、固定搭配及句型等不断得到复制,而模因复制的前提是要有可复制的“模因”,前人千百年来流传的经典言语材料正是言语理解和表达的模因,学习对象的头脑里一旦把这些模因储存下来,就非常容易提取出来。这样在口语和写作中就不至于无话可说,无话可写,并且可以解决词汇量不够这一问题。这里需要注意的是所有模因的输入必须是可理解的,Krashen的语言输入理论强调可理解的输入是语言习得的重要的因素,所以我们强调在理解的基础上记忆。另外我们需要背诵和记忆的不仅仅是单个的词,我们要从单词的拼写、意义、使用这三方面来掌握英语词汇,不能仅仅记住单词的拼写。将词汇放在具体语境中去教授,学生需要记住的不能只是发音、拼写、汉语意思。我们知道英语中一词多义、一词多用有很多。例如:character,我们知道它的汉语意思是汉字,但是它还有另外一层意思:性格。它做不可数名词时是汉字的意思,而做可数名词时意思是性格。所以我们要看它是可数还是不可数然后确定它的意思,另外还要注意具体的语境。因此需要记忆背诵的模因不应该单单是词汇的形式,还应该与具体语境连接起来。现在的英语课堂上,先由教师领读词汇,然后点名抽查学生读的情况,接着纠正错误,反反复复地读直到确定学生会读后,布置作业要求学生抄写单词,第二天抽查默写单词,这种现象还普遍存在。模因理论可以解释这种现象的原因,因为它没有完成模因复制和传播周期的四个阶段:同化、记忆、表达和传输,所以模因复制不成功。这种教授单词的方法应该被摒弃。

3.2.2 利用网络与多媒体

随着科技的发展,网络和多媒体逐渐走进校园,为我们的教学提供便利。通过将信息技术和课程整合起来可以打造高效课堂,利用网络和多媒体可以将枯燥的词汇教学变得生动有趣,从而激发学生的学习欲望,吸引学生的注意力,使词汇引起宿主注意后并被其理解和接受才能被同化,然后通过记忆、表达、传输完成词汇的习得。所以这里关键的一个环节是被宿主注意到。那么怎样才能让词汇吸引宿主的注意力呢?这里我们就可以用到网络和多媒体,找到对应的图片和声音。前人研究者通过研究发现有些学生是视觉学习者,他们只有通过看到才能学到,看到的知识会在他们脑海里留下深刻的印象从而形成模因。有些学生是听觉学习者,他们习惯于通过听接受信息,而不愿意看,通过听信息会在脑海里留下深刻印记。教育一直提倡“因材施教”,根据不同的学生采用不同的办法,往往会达到事半功倍的效果。“磨刀不误砍柴工”,如果老师们都能多花点时间了解学生,相信效果会更好。这时老师不妨统计一下看班里这两类学生各占多大比例,从而在教学设计中有所侧重。要达到这一效果有几种方法:图片教学、录音教学、图片+录音教学。下面举一个教授exercise一词的例子。

首先找到锻炼的图片,学生看到图片不用老师讲他们就知道它的汉语意思,再通过多媒体放标准的英语本族语者读的录音,学生学会读和拼写。图片声音在脑海里停留的时间足够长,学生就能够在课堂上学会这些单词。

3.3 根据模因的传播方式教授词汇

Blackmore认为模因的传递有两种方式:模因表现型和模因基因型。模因基因型所指的是不同语境中同一词汇的用法、意义均没有改变。在词汇讲解时,老师可将单词的某一含义、用法放在众多不同句子中,或者设置不同语境引导学生反复使用这个词。词汇教学要注意词汇的复现,这一课的单词学完了不能就此不管,老师应该注意设计让该单词再次或多次出现在具体语境中,这样学生才能记得牢而不至于学完就忘了。根据艾宾浩斯遗忘曲线,学习以后短期内会发生大量的遗忘,所以老师在教授学生新词的同时要善于安排时间复习已经学过的单词,注意单词的复现,每隔一段时间进行分散记忆。

模因表现型,是语言模因在不同语境下,相同信息用不同方式来表达。针对表现型的模因我们可以通过意义联想、形音联想、结构联想、语境联想来讲授新词。形音联想是利用词汇在音和形上的相似或者是相同来记单词。这些相似或者相同的单词进而可以组成词块更方便记忆。如:desert-dessert,它们都读/dizet/,但是将两词放在一块我们可以区分开并强化记忆,前一个是遗弃,后一个是甜品。意义联想是利用英语词汇之间的意义关联来记忆新词。如play-playground-campus,由玩我们想到操场,再由操场我们想到校园。结构联想则是利用英语词汇的构词法词根和词缀的关系来记单词,maximizeminimize-medium。语境联想是利用英语的特定语境产生一系列的词汇。如:我们讲到sport,这时学生可以联想到相关的词汇:badminton,table tennis,billiards,football,basketball,soccer。

4总结

词汇教学的方法还有很多,但本文通过模因论来优化词汇教学,主要通过模因的复制和传播途径及特点,从中得到启示。笔者认为通过背诵法,利用网络和多媒体使词汇生动形象引起宿主注意,从而使模因被复制进而得到传播,再根据模因的传播方式,基因型和表现型的各自特点教授词汇。其中表现型的模因我们可以通过形音联想、意义联想、结构联想、语境联想来教授新词。

摘要：模因论是解释文化进化规律的新兴理论,它的基本单位是模因。根据模因的定义,语言本身就是模因。本文探讨利用模因论,通过模因的复制和传播途径及特点等来优化英语词汇教学。

关键词：模因论,英语,词汇教学

参考文献

[1]Blackmore,S.The Meme Machine[M].New York:Oxford University Press,1999.

[2]Dawkins,R.The Selfish Gene[M].New York:Oxford University Press,1976.

[3]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford Pergamon Press,1981.

[4]杜鹃.模因论——唤醒传统的外语教学模式[J].黑龙江高教研究,2006(4):171-172.

[5]纪曼琦,占慧芳.模因对英语词汇教学的启示[J].现代企业教育,2009(10):193-194.

[6]何自然.语言中的模因[J].语言科学,2005(6):54-64.

[7]谢朝群,何自然.语言模因说略[J].现代外语,2007(1):30-39.

优化中学英语词汇教学 篇10

一、分解词汇构成要素, “触类旁通”记忆

英语单词词汇记忆主要包括语音的朗读、字母构成以及词汇语义等几方面。根据学生的理解记忆需要, 从词汇构成要素中来进行分析, 能够使得学生在了解其中的构成要素基础上更容易理解记忆。这样的理解记忆过程, 不仅能够起到便于学生触类旁通的记忆作用, 还能够让学生在理解记忆过程中形成长期有效的记忆效果。

在运用词汇组成要素时, 可注意拓宽词汇本身表达的内涵和意义。首先, 要求学生在熟练掌握词汇、能根据语音发音规则和对应的字母表达形式理解记忆读音规则的基础上, 能够顺利地推导发音字母。其次, 要求学生在反复抄写、达到一定数量的基础上, 能够对词汇的字母构成进行理解记忆。再次, 利用英语词汇构词的方法规则来要求学生理解记忆, 通过运用合成词构成法和派生词的构词方法, 让学生通过理解掌握规律进行记忆, 提高记忆效果。最后, 建议学生能够运用归类记忆的方法, 即通过寻找一定的相似词汇或者短语的形式来要求学生理解记忆, 以帮助学生加深理解记忆, 提高学生的词汇理解记忆能力。

这样的词汇记忆, 一方面, 能够为学生深入了解词汇的构成奠定基础, 形成有效的记忆方法;另一方面, 能够培养学生自觉主动记忆思维习惯, 提高学生的综合运用能力。笔者在《牛津初中英语·Fun with English》 (下同) 的“Wordlist”的教学过程中, 首先, 要求学生能够利用晨读课时间对“Wordlist (by unit) ”的音标进行一一朗读记忆, 形成一定的思维认知。其次, 按照每天抄写5遍的要求来书写15个词汇, 并采用周练达标的形式来予以完成任务。再次, 要求学生能够利用单词的构词方式进行组合理解记忆, 以不断加深理解的印象。

二、关注词汇正确运用, “举一反三”记忆

通过词汇的运用来予以理解记忆, 能够使得学生的英语学习运用更具有真实性和深刻性。从教学实践效果来看, 围绕词汇的正确运用来进行优化记忆, 不仅能够使得学生的语言表达运用更具有灵活性和地道性, 更能够激活学生对英语词汇的正确记忆和兴趣, 提高运用的准确性。

在词汇的正确运用过程中, 教师应该培养学生敏锐地运用思维。首先, 要求学生能够从语音音标相同、语音相似、特殊用法等方面来找出运用的规则等, 以形成整合综合运用意识。其次, 丰富词汇的表达运用内涵, 要求学生在深入了解词汇本义的基础上, 能够灵活运用。再次, 注意词性、词格等方面的变化, 要求学生能够在了解其中的表达内涵意义的基础上熟悉其中的规则和运用, 提高运用的准确灵活性。最后, 结合具体语句表达来进行综合运用, 要求学生能够针对词汇的运用范围和特征来进行书写、解释语义等方面的综合运用。

这些方法的运用能够让学生的学习运用思维更为开阔。如在《牛津初中英语》7A Unit 4 Food的“Vocabulary”的教学中, 通过运用上述的方法来进行教学, 使得学生能更为灵活地掌握理解记忆。首先, 建议学生在自主阅读和主动探究的基础上, 深入了解文中的词汇表达语义。其次, 学生可尝试使用英语对原有的词汇进行解释, 以便熟悉其中的意思, 像Coke:a cold drink等。再次, 教师讲解“Countable and un countable nouns (可数名词和不可数名词) ”的运用规则以及一些特殊用法, 让学生能够全面掌握。同时, 要求学生能够根据教师的讲解点拨来进行灵活运用。

三、突出词汇反复记忆, “胸有成竹”记忆

要想将词汇记忆做到熟烂于心, 最为有效的方法就是反复记忆。这也正是艾宾浩斯的“先快后慢”遗忘曲线规律。在教学中, 要求学生能够对理解记忆的词汇采取反复朗读和分段记忆的形式来理解记忆, 让学生能够形成有效的学习运用方法。同时, 要求学生能够对较难的词汇进行多次重复背诵, 以减少理解记忆的难度。

这样的反复运用, 能够让学生自主学习权利得到体现。而以反复理解记忆的形式进行教学, 则能够使得学生对新旧词汇的理解有更深刻的印象。教师不妨在每堂授课中划出一定的时间来要求学生能够进行有效反复记忆。如在每个单元的词汇学习后, 笔者就建议学生通过单元词汇组成和字母顺序表中的单词, 进行复习。这样有规律地理解记忆, 能够让学生的学习记忆更具有丰富性, 不仅可以让学生对自己的词汇进行查漏补缺, 还能够形成有效的记忆方法。

总之, 初中英语词汇教学是课程教学的基础, 应在注重培养学生词汇学习主观能动性的同时, 注意培养学生的多元化理解记忆和综合表达运用能力。而学生只有在不断发现词汇学习运用规律基础上的理解记忆, 才更具有广泛性和深刻性。

参考文献

[1]付兰芬.《牛津初中英语》词汇教学初探[J].现代阅读, 2011 (22) .[1]付兰芬.《牛津初中英语》词汇教学初探[J].现代阅读, 2011 (22) .

优化中学英语词汇教学 篇11

关键词：高中英语；以生为本；英语词汇

词汇是语言的基础，没有一定的词汇量，就无法建设外语学习的语言大厦。然而，当前高中英语教与学中都存在一些亟待解决的问题。新课程改革环境下要求英语教学要重视学生自主学习能力的指导，提升学生的英文运用能力。本文针对当前新课程背景下词汇教学存在的问题进行了分析，提出了高中英语词汇课堂教学优化策略。

一、高中英語词汇教与学的现状及问题

1.教的现状与问题

高中英语词汇教学存在“教”的问题，表现在：（1）多数教师忽视词汇教学。他们认为高中学生有一定的词汇积累的基础，词汇教学已经不需要重点强调了。甚至有的教师直接忽视词汇教学环节，让学生完全进行自学。（2）词汇教学形式单一化。目前高中英语的词汇教学仍然是以读、解释词义为主要讲授方式，一成不变的传授方式使得学生厌倦词汇积累，导致英语学习成绩提升缓慢。（3）词汇复习指导欠缺。高中英语教师往往会在进行单元测试的过程中进行词汇考核，平时的教学过程中却不对学生进行复习指导，使得高中生往往忽视词汇复习，从而加重学习负担。

2.学的现状与问题

高中英语词汇教学存在“学”的问题，表现在：（1）学习方法落后。高中生脱离不了以往的学习经验，仍然是依靠硬性记忆完成词汇学习，这样的记忆方式存在许多问题，往往是记起来费时，忘记的速度又极快。（2）词汇复习能力较低。高中生中很多都不遵循记忆规律，妄想一劳永逸，不能及时地进行词汇复习。这些无疑给学生积累词汇带来巨大的障碍，不少学生还因此产生畏难情绪，消极怠学。（3）词汇与阅读学习不能结合。高中生重视英文阅读练习，但是却不能从阅读的过程中获得更多的词汇量。这主要是与学习方法不当有直接关系，同时也是没有形成系统化的英语学习能力。

二、课堂词汇教学策略的优化

1.巧妙把握教授时机

优化高中英语课堂必须把握好传授时机，让学生能够在阅读学习过程中及时地进行词汇记忆。首先，教师要指导阅读前的自学。阅读过程中往往会出现很多生词，这些词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。因此，阅读前要求学生将词汇分类处理，扫除阅读障碍。其次，要利用阅读材料进行词汇教学。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，从而提高其英语阅读能力。

实践案例：人教版必修一英语Unit 2 Using language中Task 1 Learn the new words的学习过程中，教师让学生听故事，然后在阅读过程中欣赏图片。同时，教师可以请学生来讲一讲希腊神话故事，然后逐步学习和记忆故事之中的词汇“愚蠢的foolish”“公主princess”“王子prince”“女神Goddess”“陆续的one after another”“金色的golden”“希腊Greece”，通过朗读、书写来及时进行记忆。

2.精心设置词汇任务

任务型教学途径（Task-based approach）是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，也是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，最终实现“为用而学”的目标。任务教学法同样适用于英语词汇教学。具体实施过程包括：第一步，布置任务。任务内容应该具有开放特征。如，学习了颜色词后，可以设计一个任务让学生用各种不同的颜色来装饰自己的家，并解释为什么要这样做，从而让学生进一步巩固中西方颜色词所代表的隐含意义的不同，也很好地培养了他们的跨文化交际意识。第二步，词汇的学习。教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆。第三步，材料引入。学习词汇后教师结合布置的任务，对词汇的不同意义进行拓展，巩固所学的同时，延伸教学外延。

实践案例：人教版必修一英语Unit 2 The Olympic Games Period

课堂词汇中出现了不少运动类的单词和词组，如，Fencing/Beach

Volleyball/Judo/Hockey/Archery/Softball/Waterpolo等。笔者就此设置了任务：以小组合作的方式，让学生尽可能多地使用本单元相关词汇，并根据教师给出的相关材料说明一下2008年北京奥运会的

情况。

3.拾旧纳新，滚动教学

英语词汇学习必须秉承孔子“温故而知新”的基本原则，同时艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学

词汇才能事半功倍。拾旧纳新的教学方法要求教师帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件，复习词汇时还要注意词汇之间的联系，让学生能够在复习的过程中不断地积累。同时，教师可以尝试滚动教学。滚动式复习不仅可以复习昨天的内容，还可以涉及上周甚至上个月的内容，循环往复，不断重复。比如，多次复习一课、一单元或一本书的内容，复习内容和形式呈现出螺旋式上升，让学生不断获得新收获，建立新旧知识间的联系，提高熟练程度。

实践案例：滚动式复习的过程中，教师要指导学生看清基本词缀。如，ad-，-ate，-ful etc.把每个单词都归纳过一次，包括书中的字根字首都可以用语音转换分析，这样单词才记得牢。复习词汇要引导学生脱离教材，联系生活，坚持看英语书报、听英语新闻，不断积累阅读词汇。

总之，英语词汇学习不仅仅是死记硬背，更需要强化实践，因此，一线教学中教师一定要根据学生的实际认知规律设计最优化的词汇识记方案，精心设置词汇任务，尝试采用滚动复习的教学指导，不断扩大词汇量，以期扩充学生的词汇识记，丰富他们的词汇运用，提升高中英语词汇课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]钟黎.初中英语词汇教学有效策略的探索与实践[J].新课程：中旬，2012（02）.

[2]钱桂美.优化初中英语词汇教学的策略[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（10）.

[3]邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J].新课程研究：基础教育，2008（04）.

优化中学英语词汇教学 篇12

一、传统初中英语词汇教学存在的不足方面

1. 教学方式单一化

在以往的英语词汇课堂中, 教师是词汇讲解的主体, 学生则在被动的状态下记忆英语词汇。大多数情况下, 教师要求学生在上课之前掌握词汇的音形义, 而不是让学生结合课文的语境来记忆词汇, 导致记忆英语词汇的过程变得单调乏味, 不能激发学生学习英语词汇的主观能动性, 也就影响了学生学习的效率。

2. 不够重视对词汇文化的讲解

虽然初中英语的词汇量比较大, 但是如果教师将英语词汇的文化意义分享给学生, 就可以提高学生对词汇的消化吸收率, 使学生能够更加合理地运用英语词汇, 提高应用词汇的灵活度。教师在开展词汇教学的时候, 应该对词汇进行主次划分, 科学地分配词汇教学时间, 不浪费学生的学习精力。

二、科学记忆规律的含义

记忆是认识过程中的关键环节。它是一种比较复杂的思维过程, 在英文学习中显得尤为重要。感觉储存阶段所耗费的时间比较短, 是一个感知的阶段, 而且只有在受到注意的情况下才能转换到短时记忆阶段。短时记忆阶段能够处理的信息容量比较小, 但是记忆维持的时间会长一些。短时记忆中的信息还要经过大脑复杂的处理, 再转换成长时记忆。这个转换的过程就是形成思想能力的过程。

三、记忆规律在初中英语教学词汇中的应用

1. 应用多种方法强化词汇的记忆

只有在注意力集中的情况下, 记忆的感觉才会转换成比较稳定的短时记忆。因此, 在英语词汇的教学当中, 要通过一些手段来提高学生的专注程度。教师可以应用学生周围的实际物品、图片和表演动作来吸引学生的注意力, 使单词形象化。还可以应用歌曲、绕口令、诗歌和成语等刺激学生的思维, 不断引起学生的注意, 通过变化多样的词汇学习方式来增加词汇学习的趣味性, 从而激发学生学习词汇的兴趣和热情。比如可以采用单词接龙的方法, 先由一位学生写出一个英语词汇, 要求下一位学生以该单词的最后一个字母为首字母写出新单词, 然后按照这个要求进行循环, 如look-keeppeer-rise-easy-yellow-want, 如果有学生写出重复的英语词汇或者超出规定的时间, 则自动退出游戏。

2. 提高记忆词汇的频率

教师在词汇教学的过程中, 应该适当加大词汇教学的频率。艾宾浩斯归纳出了三大记忆规律: (1) 学习后一个小时内遗忘的速度最快; (2) 遗忘速度的规律是先快后慢, 在后期达到相对稳定的状态; (3) 重新学习的记忆难度小于首次学习。而初中英语教材刚好体现了词汇的复现频率特点。教师应该充分利用这一特点, 指导学生在遗忘词汇之前进行复习, 不能让学生在已经遗忘得差不多情况下才开始复习。在复习词汇的过程中, 需要注意并不是无限制地重复。在有些语言点出现频率超过10次的情况下, 如果穿插其他的学习内容进去, 可以显著提高学生记忆词汇的效果。

3. 培养学生的科学联想能力

初中英语大纲明确要求学生应该能够熟练应用拼读规则对词汇进行拼写, 能够应用构词法判断并且记忆各类词汇的词义和词类。所以在单词教学时应该贯彻大纲的要求, 让学生应用拼读规律科学地联想词汇, 总结出词汇之间存在的联系, 训练学生的科学记忆与联想能力, 从而加强长时记忆。以beaut-这个词根为例。教师可以让学生联想到它的名词beauty和形容词beautiful。这种引导学生从一个词汇拓展到多个词汇的方式, 不仅提高了词汇学习的有效性, 同时还扩展了学生的词汇量。

应用记忆规律对词汇进行精细加工, 可以帮助学生理解词汇。初中英语词汇包含很多近义词。教师应该对这些近义词进行归纳总结, 并且还要让学生自己掌握总结词汇的方法。比如对delicious这一词汇记忆的时候, 需要联想到tasty、yummy等相近的词汇。经过长期练习, 学生能够增强举一反三的能力, 提高联想词汇的能力。

4. 注意音义结合

初中的英语词汇量大。单一地应用机械记忆只会消耗学习时间, 降低学习效率。学生在记忆英语词汇的时候, 应该以音义结合法为主, 以机械记忆法为辅, 在必要时联合使用这两种方法。比如在记忆baker、farmer和loser这些词汇时, 可以通过强调后缀er来起到强化记忆的作用, 提高词汇记忆的效率。