优化职高英语教学（精选12篇）
优化职高英语教学 篇1
随着职业教育日新月异的发展, 优化职高英语教学环境也就显得尤为重要。职高学生专业不同, 特点也不一样, 基础也参差不齐, 但同学们普遍缺乏学好的自信, 更有甚者半途而废, 这一情形极大地影响了学生的学习积极性, 从而导致学习没有动力, 教学也无法取得较好的效果, 更无法达到素质教育的要求, 笔者从事职高英语教学十几年里, 深刻地体会到要改变这一局面, 优化职高英语教学环境势在必行。
一、走近学生, 建立良好的师生学习氛围
1. 关心并尊重学生
在职高班级中, 大多数学生基础知识相对薄弱, 他们更希望得到教师的关心, 所以在与同学们交往时一定要一视同仁, 不放弃任何一个学生。比如:我在每接手一个新班时, 对学生说的第一句话就是:“我是你们的老师, 更愿意做你们的朋友, 我们是平等的, 老师是人不是神, 我跟你们一样, 有优点也有缺点, 我也有过青春的年龄, 有过青春的烦恼, 因此我能理解大家, 也希望我们今后在一起共同学习, 相互帮助。”每当我说完这番话, 学生都会报以热烈的掌声, 师生间的距离一下子就拉近了, 学生对老师多了一份亲切, 少了一份陌生, 这样师生间有了初步的信任, 也就为今后的教学打下了好的基础。
2. 宽严结合, 爱护学生
在生活中, 每个人都会犯错误, 更何况我们面对的是未成年的学生, 他们犯的错误有的是有意的, 大多数是无意的, 作为老师, 原则是对任何一个学生不翻旧账, 不存偏见, 一视同仁, 我经常对他们说:“不出错就不会有长进, 在成长的路上哪有不摔跟头的, 但要记住, 摔倒了要立即爬起来, 且不能再犯同样的错误。”
二、培养学生的学习兴趣, 增强能学好的信心
1. 了解学生的心理特征
职高的学生之所以来到职高班学习, 是因为他们在学习上或多或少都存在着一些不良习惯。如学习态度不端正, 学习中的主体意识不强, 能动性较差, 学习方法不当等各种原因, 否则他们也像其他学生一样到普高去了。正因为如此, 教师应从一开始就要详细了解班级学生在学习中的具体情况。比如通过入学成绩先进行整体摸底, 搞清楚哪些学生在学习方面确实存在困难, 以便在今后的教学中对他们进行重点帮助。
2. 找到学生的“闪光点”
有些学生在学习上萎靡不振, 但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现得十分活跃。在教学中教师要充分利用学生的这种心理, 在听、说、唱、画、游戏、表演、辩论等各种活动中, 让每个学生都有参与和表现的机会, 并及时鼓励、表扬他们的每一点进步, 使他们在心理上得到满足, 更重要的是, 每一次活动都是教师精心设计的, 都有一定的目的性, 学生在参与和表现的过程中, 学到知识, 增强了信心, 对学习逐步产生了兴趣。
优化职高英语教学 篇2
周三下午的第二节是机电65班的英语课，一到他们班的课，我就犯愁。因为他们一到下午就愿睡觉。这不第一节是体育课。同学们很喜欢体育课，所以中午也都兴奋地不睡午觉。到了第二节课的时候，大家都是昏昏欲睡。看到这种情形，我认为要让同学们清醒，就不能让他们静静地坐着听我讲，那样他们会把我的声音当成催眠曲，得让他们也动起来。众所周知，音乐在人们日常生活中起到十分重要的作用。音乐能丰富人们的生活，陶冶性情，轻松愉快，放松心情，消除疲劳等。因此在这节课的导入部分，我先让同学们听一首英语歌曲，然后以问题的方式开始。Do you like listening to music? How does music make you feel? What kink of music do you like better, Chinese or western, ouclassical or modern music? 激发学生对这节课话题的兴趣。然后让学生听几首不同乐曲，让其说出是哪种音乐形式。在“Pre-reading 部分，让学生说出世界上著名乐队的名称。学生对这个问题反应敏捷，他们的信息量和知识面也较大，回答问题积极踊跃，气氛热烈。最后问：Do you know the jass? 自然导入要谈论的话题。而此时学生们的睡意全无。
优化职高英语教学 篇3
【关键词】职高英语 优化教学 优质课堂 方法和策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0007-01
职高英语课教育教学中通过各种新教育教学理论学习，我们掌握了一些先进的课程理念，懂得了学习不是一成不变的单一的行为，而是一种充满着个性化的个体行为。为此作为一名职高英语教师，我们能做到不是要规定学生在课堂上怎样做，怎样达到老师的各种要求，而应该在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
职高英语课堂教学要充分尊重学生的个性的发展，但是长期以来的传统教学恰恰把教学最本真的一面给抹杀掉了，传统的英语课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、失去了童心和灵性，不再有生命的活力。这些现象是具有普遍性的，需要我们广大职高英语教师直面新课程改革带给我们的挑战，尽自己的能力运用新课程理念，优化职高英语教学打造优质课堂。要想做到这一点我们需要做出如下几方面的努力。
一、把课堂还给职高学生，他们才是课堂的主人。
传统的课堂教学中把教师当做课堂的绝对主宰，课堂是教师的课堂，学生在这样的课堂上要做的只是配合好老师完成老师要讲的内容，学生在这样的课堂上是一个旁观者和被动接受者。这样的课堂只会打消学生的学习积极性，和学习的主动性，抹杀了学生的天性。把一个个的学生束缚在了像监牢一样的课堂上，得不到自由，更谈不上学生的全面发展和能力的养成。所以这样的课堂注定是要被新课程所替代的，因为我们通过提倡的新课程课堂看到了传统教学的诸多弊端，这就要求我们要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，主动参与课堂教学和课堂实践，学生的参与要包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调问题是由学生提出的问题，不要由教师提出；只要是学生能解的例题，我们不要忙于解答；英语知识和解题方法的总结和表述要由学生来完成。我们要退居到学生的后面，要变课堂的主导者为课堂的引导者、参与者。真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、建立和谐、民主的职高新型师生关系，打造宽松的课堂氛围
为了还课堂给学生，教师要做到不光是要退居二线那么简单，更重要的是要教育学生真正的主动参与到教学中来。让学生自觉的成为课堂的主人，那么怎样才能调动学生的主动性呢？我想要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。要唤醒和增强学生的主体意识必须要营造平等、民主、和谐的课堂气氛。因为一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛是唤醒学生的主体意识的先决条件，如果没有一个宽松的课堂氛围学生不可能推心置腹的以教师进行交流，这样就会阻碍师生之间的对话和交流，这样的课堂不可能唤起学生的主体意识。为此我们要做的是以情动人，拉近师生之间的关系，营造和谐、民主的课堂氛围。
三、把培养职高学生学习英语的兴趣作为教师教学的首要任务
常言道：兴趣是学生最好的老师。一个学生对一件事或是一门课程感兴趣，就能获得长足的学习动力，即使遇到各种困难，也会想方设法的主动解决。所以对于职高的英语教学来说，要想让学生能过主动的学习当务之急的事不是讲解艰涩难懂的英语知识而是要想方设法的去激发和培养学生学习英语的兴趣。新课程改革也突出的强调培养学生学习兴趣的重要性，为此在新课程教材的编排上下了很大的功夫。新教材章节的安排呈现出有别于传统教材的诸多特点，除了各种专题的形式之外，还增加了许多活动课内容，意在激发学生的学习热情，有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中还新增设了“读一读”、“想一想”、“试一试”等，意在把英语知识和学生的生活实际结合起来，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流的能力。这些都有利于培养和激发学生的学习兴趣。促进学生学习积极性。所以，我们广大的职高英语教师要把培养学生的兴趣作为每节课首要的教学任务来体现。学生有了学生的兴趣，英语知识的学习就不在话下。相反如果学生没有学生兴趣，教师只是一味的讲解英语知识，不会获得好的效果，这样的课堂是低效的课堂。
为了提高学生对英语的学习兴趣，我们可以充分的利用“读一读”扩大学生的知识面，增强教材的实用性。还可以利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学英语的乐趣。利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，进而进一步提高学生的创新能力。在新教材的使用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的探究和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些习题中的问题，比复习题中的问题还难。
优化职高英语教学 篇4
(1)从职业高中自身状况来讲。在当下，我国职业高中学校大部分缺乏良好的学习氛围。很多学生学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，而英语课课时是少之又少。另外，英语教材良莠不齐，很多教材对于职业高中英语课的性质、任务和目标定位都不准确，教材的内容跟不上目前新的形势和变化。
(2)从职业高中英语教学来讲。职业高中目前在英语教学上还是采取传统的授课方式，教师“满堂灌”“一言堂”，学生处于被动地位。此外职业高中主要是培养职业人才，对于英语学习，教学目标制定相当高，而教学计划和实际教学操作却难以达到教学目标。在现行的绩效考核下，教师们也一味追求教学目标而不太重视教学过程。
(3)从职高生的英语学习来讲。首先，大部分职高生基础薄弱，词汇量少之又少，部分学生连基本的语法和句法都不清楚，更别提用英语自由对话;其次，因为基础差，学生学习英语学科积极性更差，自信心明显不足;最后，一些职高生学习目的不明确，在他们的思想里，只要学好技术，学不学英语无关紧要，能找到工作就是来职业高中读书的唯一目的。
二、建构主义教学理论
建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。
建构主义教学理论是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义的教学理论，包括知识观、学习观、教师观和课程观等。
三、运用建构主义优化英语教学
(1)建立新的课堂教学模式。在建构主义学习环境下教师和学生的地位、作用发生了很大变化。在建构主义理论指导下，教师必须改变陈旧的教育理念，以现代教育理念和思想来灌输，以现代信息技术以及多媒体来引领，在教学中努力探索和研究出一套适合自己学生的课堂教学模式。教师要打破原来的传统教学，发挥学生的学习主体性作用，让职高生主动参与到英语学习中去。教师也要合理处理教材，要深入研究教材，理清教学思路，这样才能提高课堂教学效果。
(2)鼓励学生之间的合作学习。建构主义理论认为，学生的知识不是通过教师的教学获取的，而是学习者在一定的学习环境下，借助必要的学习资料，通过教师和学习伙伴的帮助获得的。这就是建构主义认为合作学习对于知识获取的重要性和意义。合作学习中由于组内分工是根据每个学生自我实现的愿望，使他们产生更强烈的愿望去完成所学内容的知识构建。在这样开放和谐的小组内，在愉快的合作氛围下，课堂教学效果显著。教与学不仅存在于师生之间，在生生之间也构成多层网状关系。愉快活泼的课堂学习按照“自主学习—互相协作—共同研究—体验成功”的步骤进行，最终全面提高职业高中学生的英语学习能力和素养。
(3)诱导学生建立新的目标。职业高中的学生对于英语学习的概念是模糊不清的，更没有学习兴趣和学习习惯。建构主义下的建构学习是有目标定向的，只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相对应的预期目标时，学习才可能成功。它的最大好处就在于，学习目标是学生自己建构的，形成于学习过程。学生自己可以调整和掌控。当然，英语教师可以在教学中，诱导学生形成自己的目标。
职高英语教学小论文 篇5
游戏教学法在职高英语教学中的应用
文/刘晓蕾
摘 要：兴趣是最好的老师。如何让学生在轻松愉悦的氛围中最大效果地掌握英语知识至关重要，而游戏教学法就是一种不错的方法。用游戏形式学习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
关键词：英语教学;游戏教学法;寓教于乐
教学方法是形成最佳课堂效果的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教学艺术性相结合的主要形式。教师选择教学方法的能力越强，他的教学技巧就表现得越娴熟新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果也就越显著。教无定法，针对学生的心理特点，我们可以更多地运用游戏教学法，让学生在愉快轻松的氛围里高效地掌握知识，发挥他们的语言运用能力，培养成就感，更积极地投入学习。
游戏教学法是一种在实际教学中运用最多、效果也比较好的教学方法。由于游戏教学法贯彻了“寓教于乐”的教育原则，具有极大的优越性，所以大部分教师都使用了这种教学方法。“寓教于乐”不仅是一种先进的`和人性化的教育理念，而且也是教师致力的一个方向。教，必须是各科教材中的内容，不能脱离原有的教育材料，尤其是其中的重点难点内容;乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性和极大的趣味性，在一定的前提下，给学生较大的发挥主观能动性的空间。因此，游戏要求简短易行，()有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关，充分考虑教学目的和要求，注重教学效果，要以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容和形式。
游戏教学法使学生把要掌握的知识采用各种游戏形式进行学习，而不是死记硬背。例如，我们在学习现在进行时态时，把学生分成小组，从其中一组中选出一个学生表演一个动作，另一组的某个学生根据这个动作说出一个句子。如果表演的是游泳的动作，可以说He is swimming in the swimming pool. 等等。这样不仅可以让课堂充满活力，还可以让学生轻松地掌握语法要点，在不知不觉中学会了时态的运用。
游戏教学法在英语学习上起着至关重要的作用，避免了课堂的枯燥无聊，积极调动了学生学习的兴趣，培养了学生的创新精神，提高了学习的效率，是值得推广的一种教学方法。
参考文献：
[1][英]Pat Adler.做游戏 教英语[M].刘静和，译，外语教学与研究出版社，.
[2]徐小贞。中国高职英语专业教育理论研究[M].外语教学与研究出版社，.
浅析职高英语教学 篇6
兴趣。
关键词：多媒体技术；口语教学；阅读训练
职业高中的学生在学习时比较偏重专业课的学习，对文化课投入的精力相对较少，且许多学生基础差，在学习时老是觉得吃力，尤其英语教学，很多学生都不喜欢，长此以往，就失去了学习英语的积极性。因此如何转化这些学生，使之对英语学习产生兴趣，是亟需教师去解决的一个问题，也是对教师教学能力的考验。下面我就此谈谈几点自己的看法。
一、在教学中利用多媒体技术，激发学生兴趣
职高学生底子差，基础薄弱，有些学生已经产生了厌学的心理。英语学科本来就是学生比较抵触的学科，因为毕竟在生活中很难接触到，尤其是像我们这样的山区，教育条件相对落后。所以在英语教学中很多老师只能采取死板的教学方式，仍然是以课本和黑板为主要辅助工具。以传统的教学方式向学生灌输知识，教授词汇、语法。尤其语法教学本来就相对枯燥，且变化多，种类多，很多学生记了这个，忘了那个，长时间下去，学生渐渐就对英语学习失去了兴趣。因此，教师需改变教学方式，摆脱“填鸭式”“满堂灌式”的教学。在教学中应结合多媒体进行教学，以生动立体的画面激发学生的兴趣，刺激学生的感官与大脑。如：在讲解介词in/inside，on，near，under等时，可以利用幻灯片出示一个盒子，再找一个小球，讲解in和inside时，可以动画的形式让小球飞进盒子里；讲解on时，可把小球放在盒子上；讲解near时让小球滚落到盒子的旁边但不挨着，以便和at区分，at为紧贴盒子；under时的小球悬浮在盒子的上方……相信以如此形象生动的动画展现给学生，会很快地调动起他们的积极性，且能使学生印象深刻，真正地在课堂上调动起激情，这样就做到了“寓教于乐”。
二、选取正确恰当的学习内容
教师在教学内容时，应精确选取，选取适合职高学生的，要有专业性，应注重教学的实用性。职高学生大部分都有相对应的专业课，因此教师在选取教学内容时，应尽可能地贴近学生的专业技能。如计算专业的可选取有关高科技、电脑等方面的内容来讲解；如园林专业的，可相应地抽取生态园艺等方面的英文材料进行教学……此外，还应选取有趣味性的内容进行讲解，摆脱枯燥乏味的教学。在教学中可适当地根据教学内容插入图片或讲解幽默小故事，或者让学生进行讨论，使教学内容生动形象，有立体感。受学生整体水平的影响，应使教学内容更容易让学生接受，且能进行模仿训练，如在课前进行role-play，让学生就上节课所讲的内容进行角色表演，题目、角色、内容自拟，只要与上课的内容相关即可，这样可以充分发挥学生的积极性并能熟悉且熟记内容。学生的综合能力就会得到提高，同时学习的自主性也得到了提高。
三、在课堂中加大口语学习的力度
虽然学生们接触英语也有好几年了，但让他们说英语时，往往是哑口无言，嘟嘟囔囔半天也就是说个：I am...或者My name
is...或者How are you？往往对语言的表达还停留在初始阶段。 有时候连一句完整的句子也说不出。在山区的学校，很多老师都注重教学词汇、语法，按照课本上的内容来教学，很少有老师会着重进行口语训练，这样课堂就变得乏味，老师与学生之间的互动，及学生与学生之间的互动会很少。针对此，我在教学中适当地加入了口语教学的训练，使用了以下几种教学方法。
1.在上课开始时，抽出几分钟的时间让学生做一个talk show，当然前提是在学生有准备的情况下，在上节课结束时，给学生布置好课题，接下来可由学生自由发挥，他们可单独讨论，也可让别的学生配合，最后做完之后，老师再给予评价，以兹鼓励。
2.在课文中有相关的对话练习时，就让学生当堂进行两两对话，熟悉对话后，可抽查学生上讲台上进行表演，此时最好是让学生脱离课本，可以自由添加对话内容，这样可以让学生发挥自己的想象力，并训练了学生的应变能力，同时也提高了他们的能力。
3.采用小组合作的方式，激发学生开口说英语。选一节课作为口语课，上课伊始，教师给出主题，然后把全班学生分成各个小组，4～5人一组进行讨论，每个组有小祖长，组织该组的学生，并且小组长要选出记录员，发言的同学轮流，每次由不同的同学来发言。讨论结束后，可让小组以debate的形式上讲台进行辩论，分为正反和反方。最后发现，就连平时很少说话的同学也能积极参与，虽然没有流利的语句，但参与的热情都很高。
四、引导学生积极阅读，扩大学生的阅读量
很多学生词汇记得也不少，但就是在考试做题时不会做，原因在于平常阅读的少，对句子、篇章及语言习惯不了解，所以就成了词汇组成句子之后不理解、不懂。
教师应引导学生积极阅读，扩大阅读量。在平时要求学生多阅读，朗读背诵优美的段落与语句，或者名人名言，以此培养学生的语感。同时还要教会学生正确的阅读方法，要灵活阅读，了解句中的意思。此外在教学时应注重语音语调，让学生多听、多读、
多练。
优化职高英语教学 篇7
一、职高音乐教学存在的问题
在职高音乐教学中, 学生由于音乐知识基础掌握不好, 对音乐学习不重视, 导致他们在音乐课堂上不能积极参与, 使音乐教学的效率不高。分析职高音乐教学效率不高的原因, 主要存在以下几个问题。
(一) 音乐基础知识薄弱
由于学生在初中学校进行学习时, 教师往往重视学生的文化成绩和升学率, 对音乐教学不重视。甚至有的学校经常出现文化课占用音乐课的情况。由于对音乐教学的不重视, 导致学生对音乐课的学习不感兴趣, 基本的音乐知识没有掌握。
(二) 教学设备简陋
在职高音乐教学中, 教学设备较少, 在让学生对音乐知识进行探究时, 不能让他们通过实践来体会音乐的内涵。在这种环境下的音乐教学不能有效发展学生的音乐综合素质, 使学生缺乏欣赏音乐盒感知音乐魅力的机会, 导致学生对音乐课堂的学习失去兴趣。由于音乐设备缺乏, 学生对各种乐器的辨别能力不强, 在进行音乐欣赏时不能运用音乐知识来进行分析, 感受乐曲中蕴含的情感, 不能有效提高学生的综合素质。
(三) 学生不注重聆听
职高学生在音乐教学中的注意力比较分散, 尤其在进行音乐欣赏环节时不注意聆听。在对音乐进行欣赏时, 主要是通过聆听来感受音乐中蕴含的情感, 通过听来与音乐产生共鸣, 激发学生的音乐情感。学生在欣赏音乐时不注重聆听, 就不能受到音乐的感染, 从音乐中获取力量。由于没有专心聆听音乐, 学生对音乐要表达的意境没有掌握, 也体会不了其中要表达的情感。学生聆听音乐的能力和意识需要教师在教学中不断培养。造成学生不注重聆听的原因也反映了教师对聆听的不重视。
(四) 学生对音乐所形成的错误观念
职高学生对音乐学科存在观念上的错误认识。他们普遍认为只要学好专业知识课程, 就能顺利毕业, 找到好工作。所以, 对于注重专业技能的职高学生来说, 音乐课的学习可有可无。学生在音乐课堂中的学习仅仅是为了获得娱乐, 在课堂上注意力不集中, 做小动作, 交头接耳, 课堂纪律很差。学生对音乐课程的错误认识使音乐教学不能顺利开展, 严重影响了音乐教学效率。
二、运用有效教学方式来激发学生对音乐学习的兴趣
为了改变职高音乐教学的现状, 让学生对音乐学习重视起来, 职高音乐教师在进行教学时, 要通过教学方式的改进来调动学生的兴趣, 采用丰富多彩的方式让学生感到音乐课堂的趣味性, 调动他们的积极性, 使他们主动进入到音乐情境中去体会和感受。例如, 教师可以让学生在音乐课堂学习环节进行演唱以调动学生的参与性, 还可以让学生在倾听音乐时伴随音乐进行舞蹈。在跟随节奏动起来的过程中, 课堂氛围也活跃起来。在欢快的氛围中, 学生对音乐学习的兴趣也被激发出来, 使他们积极和教师进行互动, 并能主动对教师布置的音乐学习内容进行探究, 提高他们的音乐综合能力。同时, 教师要让学生感受到音乐对人气质的塑造。通过对音乐知识的探究和对音乐的体会, 能不断净化学生的心灵, 提升他们的外在气质, 使学生的综合素质获得提高, 为他们顺利进入职场提供有利条件。
三、营造良好音乐情境的措施
在音乐教学中, 教师在教学不同音乐时要创设不同的音乐情境, 使学生能根据音乐风格进行欣赏和探究。良好的音乐情境不仅让学生在探究音乐知识时感到轻松, 还能使他们的情操得到熏陶, 形成美好的品质。在教学中, 教师可以从以下两个方面进行良好音乐情境的创设。
(一) 注重流行音乐和传统音乐的结合
流行音乐和传统音乐相比, 学生更愿意传唱流行音乐。这是因为流行音乐的节奏比较欢快, 在演唱时能激发学生的活力。同时, 由于职高学生对新事物具有强烈的好奇心, 他们接受流行音乐的能力很强, 学习和接受的速度较快。在教学中, 教师可以利用学生对流行音乐的兴趣, 将传统音乐与流行音乐结合起来进行教学, 把流行音乐作为切入点, 引发学生对整个音乐文化的兴趣, 最大限度地拓展文化艺术的视野。让优秀的流行歌曲走进音乐课堂, 就能为学生搭建起通向高雅音乐的桥梁, 进而为学生营造出一个良好的音乐情境, 提升学生对作品的感染力, 最终实现职高音乐课堂教学效率的提升。
(二) 通过多媒体教学调动学生对音乐欣赏的积极性
如果说美术是一种视觉艺术, 那么音乐则可以称之为是一种听说艺术。所以, 教师在音乐教学中要通过多媒体来创设一个使视觉和听觉共同发展的音乐情境, 让学生在直观的感受中体会音乐中的意境, 感受音乐的美。例如, 在向学生教学《草原放牧》这一首歌的过程中, 教师可以通过插播动画片的方式, 让学生在进行音乐欣赏的过程中对相关的故事情节和人物特点进行进一步的理解和认识, 确保学生在一种较为轻松和谐的状态下欣赏音乐, 得到美的享受。此外, 教师在向学生教学《沂蒙山小调》的过程中, 可以按照与其相关的内容来插播青山、绿水、牛羊、丰收的庄稼。学生观看的同时, 播放歌唱家演唱的画面, 这样更能加深学生对作品的理解, 提高对作品的兴趣, 促进学生在音乐课堂上的积极性。
优化职高英语教学 篇8
一、职高英语课堂小组合作学习存在的问题
目前, 在职高英语课堂小组合作学习中还存在着一定的问题, 制约着小组合作学习的效果。职高英语课堂小组学习存在的问题如下:
第一, 分组过于单一[2]。对于小组学习的分组过于单一, 将英语成绩好一点的分到一组, 成绩差一点的分到一组, 不利于学生之间的学习, 同时会影响学生的心理, 在进行小组竞争时, 公平、公正性成为重要问题。
第二, 缺少对英语口语的运用。在现代职高英语课堂中的小组合作学习中, 学生进行小组讨论时大多用汉语交流, 对于英语口语的运用少之又少, 不利于英语教学的开展。
第三, 课堂讨论时间太短。在现在的职高英语课堂教学中, 普遍存在着教师给予学生小组讨论的时间太短, 以至于中途打断学生的讨论思路, 影响讨论结果, 学生对于各自的想法因为时间短而不能够彼此分享, 失去了小组学习的目的。
二、职高英语课堂中小组合作学习的优化策略
(一) 提倡分组层次不一
根据在职高英语课堂中小组合作学习存在的分层单一问题, 教师应当将学习小组进行多元化的分层, 在每一个组分配不同层次的学生, 使英语学习成绩参差不齐, 有利于促进学生对英语的学习。通过这样的分组方式, 有利于调动学生学习英语的积极性, 很多学生会为了自己的自尊心而努力学习, 达到英语学习的目的。
例如, 职高英语高一上册教材中Unit 8Hobbies, 在学习这一课之前, 教师应当让学生用汉语的形式分别说一下自己的兴趣爱好, 然后用一个经常用的经典英语句型进行翻译。教师问一下:“What’s your favorite sport?”在这时, 可能成绩稍差一点的学生会问一下“favorite”是什么意思, 然后小组的成员会为之进行补充、讲解, 通过这样的方式有利于促进学生之间的友谊, 更加强了学生之间的团结。
(二) 给予充足的讨论时间
给予学生充足的课堂讨论时间是决定小组合作学习成果的重要基础[3]。教师应当进行换位思考, 让学生有充足的时间进行英语问题的讨论, 有利于让学习小组完成整个讨论思路, 对于思路进行整理和完善, 有利于提高音乐与课堂效率。
例如, 职高英语教材高二上册Unit 1 Making A Difference, 在学习这一课时, 教师可以让学生用5分钟的时间对课文进行整体的浏览, 明确大体的意思;对于英语的正文的翻译, 可以给予学生20分钟的讨论时间, 让学生有充足的时间去讨论;进行课文讲解时, 让小组的学生先试图翻译, 教师再进行整体的翻译, 然后对各个小组的表现进行评价和总结。
(三) 加强英语口语的应用
在小组合作学习中, 加强英语口语的运用尤为重要。英语口语是英语学习的重要方面, 听、说、读、写是语言学习的重要环节[4], 加强对英语口语的练习, 有利于培养学生的英语口语表达能力, 体现英语的实用性, 是提高英语学习的重要组成部分。教师可以要求学生在小组讨论时尽量用英语口语表达, 养成运用英语表达的良好习惯。教师可以经常利用情景模拟的方式锻炼学生的口语, 提高小组之间的协作。
例如, 在职高英语教材高一上册Unit 3Camping, 学习这一课时, 教师可以根据这节课的主题, 然后让各个学习小组围绕“露营”为主题模拟一个场景, 必须运用英语口语的形式做成对话, 然后让小组成员进行演绎。通过这样的方式有利于提高学生的英语口语能力, 同时能够激发学生的个人表现力和创造力, 既达到了课堂教学效果, 又增强了学生的个人能力。为了推动我国的英语教学, 加强学生英语口语的运用, 培养更优秀的英语语言人才, 是当前教育领域的重要任务。
通过对小组合作学习的不断优化和升级, 使学生从小组合作学习中获得更多的知识和学习乐趣, 提高学生的学习积极性, 提升课堂的学习效率, 有利于推动职高英语课堂教学的成功与进步, 推动我国职业高中教育的发展。通过职高英语课堂中小组合作学习的优化策略, 进一步加大小组合作学习的教学力度, 为学生的英语学习提供良好的途径。
参考文献
[1]杨书平.英语小组合作学习初探[J].承德职业学院学报, 2012 (3) :112-113.
[2]娄萌.小组合作学习在综合英语教学中的运用[J].黔西南民族师范高等专科学校学报, 2013 (4) :80-81.
[3]朱卉.小组合作学习在英语读报课上的初步尝试[J].文教资料, 2013 (20) :83-84.
优化职高英语教学 篇9
关键词：职高英语,任务学习,合作,交流
中职英语课程教学要求教师在教学中能结合学生的英语学习实际情况, 创设具有情趣性和层次性的学习任务, 鼓励学生在彼此合作探究过程中不断探究问题和解决问题。笔者在教学实践中发现, 运用任务式合作探究, 一方面, 能帮助学生全面掌握课程的知识要点, 便于学生在学习运用中增强认知体验;另一方面, 通过合作探究形式来丰富学习过程, 真正发挥学生的课程学习主人翁地位和作用。任务式合作探究运用更活化课程教学过程的有效途径。
一、挖掘教材知识难点, 设计学习任务
职高英语课程的知识具有多元化和特色性, 即从人们现实生活经历以及相关的文化认知来阐述与职业技能相关的内容。在课程教学中, 不妨找准课程知识难点, 设计学习任务。
建立在课程知识难点基础上的学习任务, 不仅起到聚焦作用, 让学生能够有的放矢学习运用, 还能够增强学习感知体验。教师在教学中, 一方面, 找准课程知识难点, 并对此深化归纳, 形成一定的学习探究任务, 让学生能够有学习目标;另一方面, 注意依据学生的学习能力差异设计具有层次性的学习任务, 使得不同类型的学生在各自的发展区域内得到发展提高。
这样的任务设计, 能够让学生的学习注意力得到有效吸引, 增强理解感知能力。像在职高英语的“Reading”教学中, 根据文章表达主题和阅读内容难点, 建议全体学生就What information do you get from the article?来概括总结文章。同时, 可根据学生就文章中的疑难来布置适当的思考探究题目, 像Why did the author think so?等等。设计这样的学习任务, 更利于引导学生尽快进入阅读理解环节之中, 加深对文章的理解感知。
二、深化任务探究过程, 引导交流合作
多元化的交流合作是完成学习任务的必然需要。教学实践证明, 建立在合作讨论交流基础上的学习过程, 能够让学生通过彼此之间的互动来交流, 能够在加深理解感悟的基础上, 增强学习感悟体验。交流合作过程本身就是对英语语言交际性的拓展延伸, 更能够丰富学生的学习思维情感。
引导交流合作, 就是要发挥好教师和学生的角色互动作用, 要求学生能够在师生对话、同桌讨论、小组交流等学习形式引导下认真表达, 形成多元化的学习探究。教师则应为学生营造自由表达和学习探究的和谐学习环境氛围, 让学生能够大胆地畅所欲言, 表达自己的学习思维和过程。同时, 可建议学生运用讲故事、情景剧表演、故事改编等多样化的语言表达形式来深化探究过程, 以此来增强学生的认知感悟体验过程。通过交流合作更能够发现学生积极主动的学习激情和潜能, 便于提高课程教学有效性。
这样的交流合作, 能够使得学生在发挥团队学习智慧和力量的基础上, 帮助学生形成多元化的学习思维, 能够让学生在彼此交流中相互学习, 缓解课堂学习的紧张气氛。例如, 在一篇“My Favorite Sports”阅读教学中, 可要求学生围绕Why do the young people like to play basketball?和What do we get from the sports?来合作交流。学生在这样的交流过程中, 能够深有感触, 增强他们对课程学习的主动性和积极性, 更顺应他们全面发展的需要。
三、凸显任务延伸运用, 提高技能水平
任务合作探究是学生深化语言表达运用的有效办法, 而培养学生的自主学习和主动探究能力则需要拓展延伸。以学习任务为载体, 注重发挥学生的积极能动性和创造性, 让学生能够形成多元化的学习思维策略。
在任务延伸运用中, 教师应该充分发挥导向作用, 可从学生的学习承受能力以及学习资源力量来适当拓展延伸。可要求学生运用总结反思来归纳学习任务的探究过程, 帮助他们形成正确学习思维和语言感知。运用改写、扩写等形式来表达文本的主题大意, 以丰富学生的认知视野, 提高语言知识积累。运用讲故事、英语沙龙、演讲比赛等实践活动来为学生提供丰富多彩的语言表达载体, 让学生综合运用能力得到体现。
教师在任务延伸运用中, 应该注意把握针对性和创新性, 即要求学生能够围绕学习任务内容选择相似或者相反的学习资源予以主动开发。同时, 建议学生能够运用多样化的形式来表达, 以此来增强他们发展创新能力水平。
正如前所探述, 任务式合作探究对优化课程教学过程与方法起到不可替代的重要作用, 让学生的互动学习和表达探究有机融合, 切实增强学习认知体验。以任务学习为载体, 以合作探究为方式, 更能激活学生的学习正能量, 有助于培养学生语言表达和综合运用能力。合作探究的过程更是学生英语听、说、读、写的综合运用, 利于学生在实践运用中形成有效学习方法策略。
参考文献
[1]祝敏.合作探究式学习与高级英语教学[J].甘肃联合大学学报, 2010年03期.
[2]陈小安.职高英语教学中合作学习探究[J].教师, 2013年08期.
[3]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学, 2012年.
试论职高班主任队伍的优化与组合 篇10
一、组建队伍抓选拔
根据不同的类别,学校提出了不同的人才培养目标。即中专学生要求专业技能过硬、文化理论过关,对口单招班要求文化理论过硬、专业技能达标,现代职教试点班要求转段考试要过关、技能达高级。班主任是学校教育教学管理的支柱,“有什么样的班主任就有什么样的学生”,这句话虽然有些绝对,但在一定程度上反映了班主任对班级管理的重要性。所以,学校领导从开始组建班主任队伍时起,就要考虑班主任队伍的结构优化和组合,坚持以人为本、量才使用的方针。在组建班主任队伍时, 改变原来自上而下的“任命式”而代之自我推荐的“选拔式”,每年所有教师都要填写“任职意向书”,而学校则按需设岗,公布班主任职位,竞争上岗,公平选拔。在此基础上,分管校长、德育处及校办对照条件,广泛征求意见,通过行政人员反复研究,最终确定班主任名单。在组建班主任队伍时,学校根据不同培养目标,再结合不同的年级,坚持优中选优、配好配足的原则,考虑每个班主任人选的自身的思想素质、文化素质、道德素质、技能素质,还要考虑每个人的基本智能和教育能力素质、心理素质;坚持结构合理、梯度合适的原则,使各年级的班主任队伍结构在年龄结构、性别结构、智能结构、专业结构等方面趋于合理,同时还要注意老中青结合,以老促新,发挥老班主任的带头作用,中年班主任的中流砥柱作用,带动青年班主任迅速成长;坚持人尽其用、人尽其才的原则,根据班主任人选的不同特点,将其配备到不同的班级,如中职班一般考虑经验丰富、工作比较细心耐心的人员来担任班主任,综合班的班主任则考虑教学有特长的人员, 大专班就安排有一定工作艺术性的人来带班。要把合适的人放到合适的岗位上,真正做到量才使用。
二、转变观念抓思想
教育思想的优化是班主任队伍优化的基础,教育思想对于教师尤其是班主任来说非常重要,它在培养什么样的人才方面起着决定性的作用。只有班主任的教育思想得到优化,才能保证职校班主任队伍能更加自觉地用新的思想、新的方法去引导学生,才能保证我们的班主任队伍不断得到自我发展、自我完善。根据不同人才培养目标,要定期召开班主任经验交流会、班主任工作例会、班主任沙龙,注重更新班主任的育人观念。学校应该组织班主任系统学习素质教育理论,用素质教育思想来指导自己的教育活动,要求班主任树立五种观念,即:科学教育观、 全面人才观、学生主体观、教育民主观、现代教学观。在教育过程中,班主任要实现五个转变:即从“主管型转变为主导型、独奏者转变为伴奏者、理论家转变为实干家、说教型转变为实践型、 经验型转变为科研型”。通过理论学习,让大家统一思想,认识到职校班主任的工作核心是教学生学会做人,班主任要正确处理成人与成才的关系,全面树立成才必先成人、先成人后成才的教育观念。在引导学生成人过程中,要承认人的发展过程中的差异性、多样性、反复性、层次性,不以同一尺度来衡量学生,要帮助学生树立自信心。
三、强调培养抓学习
健全的学习培养制度,是班主任队伍持续优化的动力。社会的进步给学校教育带来了新的课题,时代的变化使师生关系的内涵和外延有了新的内容。这就要求我们班主任必须树立终身学习观念,提高自己的知识水平,拓宽自己的知识面,改善自己的知识结构。学校应该建立健全学习培养制度:倡导班主任向书本学习各种教育理论(要求每个班主任阅读一本以上的班主任工作方面的书籍,并集体订阅《班主任之友》等杂志),提高班主任理论水平;倡导班主任之间相互学习,定期召开班主任工作专题交流会,既交流经验,也探讨工作中的反思和教训,把个人的经验教训转化为班主任共同的财富;倡导在实践中学习,鼓励班主任在实际工作中根据新情况,想出新点子,采取新方法, 取得新成绩(推陈出新、创新优化);倡导向社会、向企业学习,邀请相关专家学者来学校给班主任讲述先进的教育理念、企业文化与企业管理经验,使班主任了解当前先进的企业管理思路、方法,更好地与社会接轨。通过学习,让班主任能够博采众长,既看到自己工作中存在的不足,又找到可以借鉴的榜样,寻找到适合自己的工作路子。
四、结束语
班主任队伍的优化和组合,激发了职校班主任的工作热情。 因此,学校出现了一大批想干、肯干、能干的班主任,育人效果十分显著,学校教育教学质量全面提升,违法犯罪率年年为零,先后被评为“苏州市德育工作示范学校”和“江苏省职业学校德育特色学校”,被教育部命名为“全国首批中等职业教育德育工作实验基地学校”。总之,班主任作为学生班集体的组织者、领导者,是对学生进行思想品德教育的主要教育者,是学校精神文明建设的主要力量。必须着力建设一支高素质的班主任队伍,助力职校学生成长成才。
参考文献
[1]张剑辉.建立“班主任职级制”的思考[J].教书育人,2009(02).
职高英语阅读课教学浅析 篇11
英语是一门实践性很强的课，只通过教师教是远远不够的，其语言技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高。因此，英语教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。所以，在进行阅读课教学设计时，不能只考虑老师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，把学生的主体地位体现出来。
虽然职高学生具有许多英语学习不利因素，但只要我们在平时教学中以学生为中心，充分调动学生的积极性，有效的组织起课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。让学生感觉到有老师我们一定行，老师是他们的引路人。
语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。即便在职高也是如此。高中英语阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法知识较复杂。我们可以从以下几方面来提高英语学习的整体水平。
第一、教师指导下的学生读。 学生在预习的基础上，教师可以给学生讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计，目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
第二、带着目的让学生速读全文。 教师在此过程主要是让学生带着一定的目的或者对某些问题的答案进行跳跃式或者是搜索式的阅读，从而对想要的信息进行获取，同时对文章的内容进行熟悉，速读结束后，让学生对相关问题进行解答，或者做一些正误判断题，从而对学生的理解程度进行检查。
第三、为了掌握全文内容进行细读。 主要为了引导学生对课文进行详细的阅读，对整篇课文的主要内容进行了解，并且阅读前根据课文中的内容提出一些有思考性的问题，让学生在阅读的过程中找出关键词，分析段落大意，复述课文。
第四、运用课文复读。 在前面的基础上，引导学再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言测试点，最终达到运用的目的。
第五、学生听说过程中合理的运用语言。 在对课文进行整体的了解后，需要进行一系列的听说教学来使得学生加深对语言的理解，然后再进行语言活动的展开，将运用和理解有效的结合在一起。为了使得学生学习到的知识得到有效的巩固，对学生就学习的课文内容的理解程度进行及时的检查。当细读以及速读结束后，应该组织学生进行相关内容的活动。让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，同时也活跃了课堂气氛。
第六、运用语言的学生写。 在英语教学中，写对于学生而言，是最困难的。对于有些同学来讲，甚至很难组合成为一句完整的句子，但是读可以说是教学信息的键入，而写，就是将键入的内容及时的反馈。所以，在进行学生阅读能力培养的同时，还应该对学生的写作能力进行一定程度的要求，即是保证学生在对课文词汇以及内容有了一个比较好的了解之后，要求其作一篇相关内容的文章。所以，在进行写作的最初教育时，笔者要求学生对课文进行仿写甚至是改写。这样的方式使得学生在进行独立写作时可能犯下的错误有效地避免。这个活动可安排学生课后完成。
总上所述，在日常的教学工作中，我们要明确教师的角色。应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己通过阅读去观察、分析、归纳，培养他们良好的学习态度，增强学习信心，保持其学习的兴趣，提高职高学生的英语水平。
优化职高英语教学 篇12
一、用情感的火花点燃职高学生学习语文的热情
职高学生绝大多数在初中属于差生, 他们行为习惯差, 学习基础差, 在以追求升学率为指导思想的初中学习过程中他们得不到老师的重视, 甚至有一部分学生已经被老师彻底放弃了, 上课提问没他们的份, 表扬没他们的份, 于是他们也就破罐子破摔, 不学了。时间久了落下的功课多了, 数学、英语自然也就听不懂了。但是语文作为一门基础学科和工具学科, 即使基础不好, 只要有学习的热情都能学好, 关键是如何去点燃学生学习语文的热情。笔者认为教师要用自己情感的火花去融化凝结在学生心灵深处的那层厌学的坚冰, 在语文课堂上给予职高学生充分的尊重和爱, 就能点燃他们学习语文的热情。具体地说在平时的语文课堂上做到:
(1) 努力构建民主与平等的师生关系。从教师所承担的社会角色来看, 教师要体现国家对学生教育的总体目标要求, 即包含着社会对个体的指令般的制约。但是, 从教学过程的特殊性上来看, 教师又要把学生作为教学的主体, 要以人格平等的态度对待每一个学生, 正确处理好教师主导和学生主动的关系, 并发扬教学民主, 努力创造和谐的教学氛围。
(2) 理解学生, 与学生建立合作关系。教师要善于理解学生, 要在深入熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础上理解他们, 包括他们的年龄特点、兴趣爱好、思维方式、认知水平和行为习惯等。在此基础上, 同他们建立一种合作关系, 让他们时刻感觉到教师是在同他们一道学习, 共同进步, 同时课堂上要做到因材施教, 要密切关注学生的成长发展, 于其中发现每一个学生独一无二的个性美, 教师要真诚欣赏并且充分尊重学生的个性, 支持、指导和帮助学生的发展。比如我在课堂上, 凭我的观察和学生的表现, 我鼓励不太说话的学生在课堂上朗读课文, 然后加以表扬;请比较内向的学生回答讨论的题目, 并加以肯定性的评价;专门为成绩差的同学设计一些难度低的问题, 对他们的回答给予积极的鼓励性的肯定, 让学生体会成功的快乐, 使学生产生积极的情感体验, 增强自信心, 激发他们的内在学习的动力。
(3) 以高尚的人格吸引学生。“道之所存, 师之所存也。”教师精神美是对教师更高一层的要求。在教学过程中, 教师的精神品位和文化含量是教学质量高低的关键因素之一。因此, 教师在精神上必须具有崇高的道德境界和优美的情操, 文化上应该具备广博的视野和专深的科学智慧, 生活上必须具有优雅的趣味和高尚的爱好, 并不断地丰富自己各方面的文化储备, 提升自己的人格修养, 努力升华“道之所存”的心灵之美, 以此来感染学生。让学生由喜欢老师进而到喜欢有老师的课堂。
二、挖掘教材中的情感因素, 优化职高语文课堂教学
职高语文新教材中, 诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说占相当比例。这些课文除了丰富的知识因素外, 几乎篇篇包含着浓烈的情感因素。有描绘大自然的美表达对祖国、家乡、人民的热爱之情;有表现人与人之间美好的感情, 包括至爱亲情的, 忠贞不渝的爱情的;有表现生命之美的等等。艺术就是情感, 可以说职高语文教材中的各类题材体裁的作品为教学活动提供了丰富的情感素材, 为语文情感教育提供了优化的空间。这些课文内容涵盖天文地理, 上下五千年, 可谓包罗万象, 能使学生从中领略各种人文现象。仅从人物形象来说就让人感到异彩纷呈, 如坚持正道、为理想而献身的夏瑜, 忧国忧民的杜甫;还有爱财如命、狡诈自私的葛朗台, 爱慕虚荣的路瓦栽夫人, 愚昧冥顽、自欺欺人的阿Q, 充满复杂人性的周朴园等等, 是一个展示人生百态的舞台。教师在备课时一定要充分挖掘教材的情感因素, 让学生在情感的体验中去掌握课文, 在完成字词等基础教学目标的同时, 培养学生优良品质、美好情操、科学精神、职业理想等方面的情感。
三、创设情境, 唤醒学生的情感体验
“作者胸有境, 入境始与亲”是现代教育家叶圣陶的名言。教学中, 利用设境激情的教学法, 给学生一个环境, 一个场合, 一种气氛, 能使学生很快进入课文所述意境之中, 同作者和书中主人公产生感情上的共鸣。在学习曹禺的戏剧《雷雨》时, 我便请了几位同学将课文节选的两场戏编成课本剧课外排练, 课堂上自己来演, 让扮演者和观看者自己进入角色, 去把握人物形象, 体会人物情感。在教授鲁迅的小说《药》时我指导学生分角色 (驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的年轻人、康大叔) 朗读, 从而唤醒学生的情感体验。为了增强学生的审美观念, 我还让学生分别扮演老栓和康大叔, 通过人物的动作、语言来把握人物的形象, 透视文章的内涵, 促使学生从感性认识到理性认识, 让学生真正走进课文, 主动去感悟作者的情感, 把握作品人物的情感, 真正走进语文课堂。
我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”其实“好”“乐”正是学生在学习中情感的体现, 如无情感, “好”“乐”无从谈起。在学习生活中, 每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。职高语文教师, 只有善于利用语文教学的优势, 抓住情感教育这一要素, 运用各种有效的方法, 激活学生的情感细胞, 才能引导学生游历知识的乐园, 采集到丰硕的果实。
摘要：语文教学是教师和学生共同参与的活动, 师生之间不仅有认识方面的信息的传递, 也有情感上的相互交流。教师、学生和教材是教学的三个基本要素, 需要用情感的纽带将三者有机地联系起来。