职高英语

职高英语（共12篇）

职高英语 篇1

近些年来, 我国职高英语教材在内容的编排上发生了一些改变, 教材内容更贴近生活, 贴近社会, 贴近学生的实际。主要表现在下面几个方面:

第一, 职业高中英语教材不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容, 而是根据交际目的需要, 即考虑语音、词汇、语法结构等要素, 更考虑语言的功能及语言的实际使用能力, 并使它们有机地结合起来。每个教学单元包括:Listening and speaking;Reading and Writing;Language in use;Unit Task;Selfcheck几个部分, 同时, 还增加了外国的生活与文化专题, 拓宽学生的知识面。为学生在英语的学习中提高真时的生活进行听、说、读、写等方面的训练提供了话题模块, 话题选择贴近生活, 突出英语学习的实用性。

第二, 职业高中英语教材采用了循环式编排方式, 以任务为导向, 提高英语运用能力。同时为语言活动创设职业场景, 体现职业特色。教材在每个单元都为同学们安排了不同方式的任务, 例如:制作名片、海报、组织竞赛、作调查研究等。在完成任务过程中, 不再是枯燥地记忆单词和语法, 而是在仿真的生活或工作场景是运用英语去听、说、去做。同学们可以通过自己的教学参与, 体验到英语学习的成就感。教材尽可能将各种语言活动设置在职业场景中, 例如:学完个人信息的表达后, 学生将模拟英语面试的场景, 还要填写英语求职表。学生在学习中不是为学习英语而学习, 而是在仿真的工作环境中去运用英语处理问题、解决问题, 以便适应将来的工作。

因此, 在教学方法上, 彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局, 以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”, 寓教于乐。作为教师要真正发挥其主导作用, 改过去单纯扮演的演讲者形象, 成为一名出色的导演。在课堂上可采用各种形式来组织教学, 讲教学内容时, 可扮演演讲者;在进行语言操练时, 又是一个组织和指挥者;在复习巩固练习时, 又是一个好帮手。如何进一步做好职高英语的教学工作呢?

一、改变职业高中英语教材课文的教学方式

传统的方法是:教单词、翻译、分析、讲解、朗读、背诵, 大部分时间花在讲解语言难点, 其目的是着重学习语言知识。新的教学方法是强调阅读课文是为了培养理解和吸收书面信息的能力, 同时也是为了学习和丰富语言知识, 提高运用语言的能力。我们在讲解阅读课文时, 一般的程序是:先利用直观教具教学部分生词, 让学生带着一两个问题快速默读课文, 回答一系列问题;精讲课文的语言难点, 在理解的基础上听录音、朗读, 围绕课文进行各种口头练习, 如问答、看图和幻灯片等方法复述课文, 通过角色扮演复述全文等等, 并在实际生活中灵活运用。

二、职业高中英语教学要突出学生的英语口语表达能力

职高学生的英语表达或多或少的会出现一些问题, 分析起来, 大都是由于以下原因造成的:学生们对口头表达不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中;学生的个性差异不同。那么, 怎样才能加强职高学生在学习英语过程中的口语表达训练呢?

1、培养口语表达的兴趣

随着社会的发展, 中职学生的就业层次和岗位要求也在不断发展变化, 许多企业把学生英语口语表达能力作为一项基本的技能, 这样就要求教师在教学中改变自己的教学方法。英语课堂教学中要采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合, 不断给学生以表达的机会, 不断给学生以新的刺激, 培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。

2、注意纠正学生口语表达错误时的方式

职高英语教学要注重训练英语口语交际能力, 因此课堂上有大量的英语信息传递和交流, 学生的听说训练大大加强。在活动中, 教师往往是高度注意学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错, 就马上打断纠正, 见错就纠, 甚至用打断学生的说话来纠正, 这样不仅打断了学生的思路, 影响学生完整地表达, 而且长此以往, 学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误, 过多地注意语言表达的正确性, 还有的学生总觉得自己的英语基础差, 语音、语调说的不准确, 怕开口, 缺乏自信心, 渐渐就会失去口语表达的愿望。因此, 教师对学生交际中的语言错误, 应注意方式, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励、肯定的态度纠正其错误, 消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑, 使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。

3、有意识地培养学生独立完整表达的习惯

教学实践证明, 职高学生在学生口语表达中经常会“卡壳”, 即发生表达障碍, 如果马上救助, 常常会使学生产生依赖心理, 导致注意力不集中, 难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达, 首先应了解学生, 熟悉学生的知识水平, 轻易不要出口相救。可以多检查、提问, 随时引导他们集中注意力, 渐渐养成独立完整表达的习惯。

4、因材施教

职高学生的英语基础都不是很好, 而且程度都各不一样, 部分学生的英语基础还相当差。英语教学中, 教师一定要考虑学生的个性差异, 要充分了解学生, 教学和训练在面向大多数学生的同时, 做到“上不封顶, 下要保底”。还要根据学生不同的性格、特点, 采取不同的方法, 有的放矢地进行教学, 分别培养和提高他们口语表达的能力, 因材施教, 是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

摘要：近些年来, 我国职高英语教材在内容的编排上发生了一些改变, 教材内容更贴近生活, 贴近社会, 贴近学生的实际。

关键词：职高,英语教材,英语教学,内容

参考文献

[1]张民杰.案例教学法——理论与实务[M].九州出版社, 2006.

[2]甘凌燕.案例教学法在外贸英语函电教学中的应用研究[J].2009, (28) .

职高英语 篇2

In order to encourage the students to take outdoor exercise, our school organized a on April 10, (非限制性定语从句 ) . It was a nice day. At 8∶ 00 am, we gathered at the foot of Daqing Mountain and set out for the top in high spirits. (现在 分词短语作伴随状语 ) . When some fell behind, others would come and offer help. About two hours later, we all reached the top. (过去 分词短语作状语 ), we jumped and cheered with joy. The activity benefited us a lot. 倒装句式 ), it also promoted the friendship among us. 感叹句 )

职高英语教法案例分析 篇3

职高 英语教法案例 学习兴趣

由于种种原因，职高生的英语基础比普高生要差得多，学习习惯与学习意志力与普高生相比也有一定距离。面对这样的学生，教师教法稍有不当，带来的负面影响非常大。作为教师必须明白(尤其是职高教师)，教师是人类灵魂的工程师，我们的任务是艰巨而伟大的；职高生也是社会的有用之才，他们同样肩负着兴国富民的光荣任务。因此，我们不能放弃对职高生的英语教育。当前，我们处在知识爆炸信息全球化的时代，更应让学生学会运用英语。那么，怎样才能培养他们实际运用英语语言的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力并为他们今后的发展奠定基础呢？下面就以我平时在教学过程中探索的一些案例来作简要的分析。

一、激发学生学习英语的兴趣

新课程强调对学生实际运用英语语言能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。我们应让学生明白学习英语的目的在于交流，让他们有学习英语的欲望，乐于参与各种英语实践活动，尽量对他们多鼓励，使他们树立学好英语的信心，敢于用英语进行表达。有时我们课本的编写是死文字，但操作起来我们可以使它成为活文字，内容不切实际的通过筛选可以让它们成为合乎实际的东西。

案例一：动作演示法。在教学一些动词短语时，为了让学生能更快地掌握并运用，我就边朗读，边示范表演相应的情景，如在教学play basketball，fly a kite，have a swim等短语时，让学生仔细听，用心观察，待学生将这组有关运动词语的音、形、义相结合后，再让学生运用，通过同学之间的身体语言互相询问和猜测对方所表演的意义来运用，让其大脑皮层处于兴奋状态，让其积极地动脑、动口、动手，在听、说得到充分训练后，要求各组派代表到黑板上写出动词词组，以准确无误、个数多的一组为冠军。这样，在有限的时间内创设引起学生兴趣的活动，让学生掌握了意义，加深了对所学知识的理解，兴趣盎然地去迎接新知识的来临。

案例二：学习制作贺卡。针对学生中出现的送礼成风的现象，鼓励学生亲手制作贺卡。礼轻情意重。让他们用所学的英语知识来写贺卡内容，表达他们内心的真实情感，相信学生会很感兴趣，并且会努力把英语学好。同时，还可以让他们到商店里收集不同内容的英语贺卡，带到课堂上交流，探讨并学习英语在现实中的运用，发现身边的英语，还可以让他们发现并找出其中的语言错误来激励他们。

二、强化学生的自信心

平时，在任务型教学活动的实施过程中，教师要当好设计者、示范者、指挥者的同时，还要善于观察学生，因为学生的自信心可以表现为他们对学习活动的积极参与，对自己和他人的语言差错的态度以及对自己学习进步的关注。而教师对学生自信心的培养，则可以体现在为他们设计难度适中的学习活动中，在设计活动中有清晰明确的指引步骤和提示，使他们通过努力便可以获得成功。另外，教师要能够容忍学生学习过程中的错误，对学生的英语表达以表扬和鼓励为主。给予实质性的反馈评价也是帮助学生树立自信心的有效途径。有时，我们还必须通过控制任务难度来提高学习者的自信心。如听写单词时，可分次进行，分层进行，尽量让学习者获得成功感，让他们感到自己行，能学好外语。比如，在一次公开课上，我就从学生的实际出发，对教材内容加以处理，删除难的，适当补充些学生感兴趣的、容易一些的内容，这样就培养了学生的自信心，调动了他们学英语的积极性。

案例三：教学“询问方向和指示方向的”内容时，教师可先创设情境。如教师说I want to a bookshop，学生马上会联想到书店，然后教师说出I want to go to a big bookshop，Can you tell me the way？让学生讨论，将教室内的过道想象为街道，指定某位置学生为某标志性建筑物，令其标上英语地名，让学生根据简易地图做a stranger in Yangcheng 与a policeman的对话，让学生身临其境，学以致用，成功的体验将促使他们迅速地掌握英语知识和技能，并获得自信心。

三、培养学生的合作精神

如今是信息全球化和国际经济一体化的时代，学会与他人合作，已经成为全球教育改革的四大支柱之一。在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习过程中感受到与他人合作，分享知识和成功的感受。合作型的学习活动是必须有两人或多人参与的，还有竞赛性质的团队活动。在英语课堂实践活动中，教师应设法尝试多种合作型学习活动。

案例四：在讲Unit2的speaking部分时，教师可就学生英语情况的不同进行编组，从学生熟悉的句子入手，延伸到英语中的问候语和介绍第三者，让小组中的每个成员都要进行角色表演，只要有一个人开不了口，该组得分就少来培养学生学会合作，学会帮助他人，使团体积极向上。使学生在理解语言意义的前提下从事学习活动，并通过语言学习活动来学习其他学科的有关知识。

四、培养学生掌握学习策略

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

职高英语的教学智慧 篇4

一、激发兴趣, 提高效率

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生, 才能增强学生学习英语的兴趣, 使他们积极主动地学习, 以下是培养学生学习兴趣的几种方法。

1. 把课堂氛围活跃起来

课堂教学是学生学习英语最直接、最主要的方式, 因而教师首先要为学生创造轻松的学习环境, 这就要求教师要关心学生、用心去感染学生。对于在课堂提问中出错的地方, 教师不要苛责、训斥学生, 更不要讥笑、嘲讽, 要耐心地启发引导。另外, 教师在讲授正课时, 可以穿插一些相关的英文小幽默, 或者介绍一些外国的风土人情、艺术文化;男生喜欢的体育、女生热衷的明星等, 这样既可开阔眼界, 又能缓解课堂气氛。

2. 引入竞争

学生都有争强好胜的心理, 在课堂上适当开展一些竞赛活动, 如小组间竞赛、男女生竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等, 既可活跃课堂气氛, 又可培养竞争中合作、合作中竞争的意识。在教学中, 我们可经常使用朗读比赛、排小品比赛、看动作表情猜词语比赛等, 从而激发学生的学习热情, 让学生自主学习。

3. 拓展课堂教学

课堂四十分钟的时间毕竟太短了, 仅靠它, 要学好英语是不容易的。教师要积极引导学生开展各种课外活动, 如游戏、唱歌、画简笔画、戏剧排练、在日常用品上贴上英语标签、学习一些习语、运用英语会话、英语智力赛等英语综合实践活动, 拓展、运用课堂所得, 营造良好的学习环境, 保持学生的学习兴趣。

二、培养习惯, 强化能力

我国著名作家巴金说得好:“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生要想学好英语, 就要学好英语的五大技能。

要学会一种语言, 第一步就是听。只有身临其境, 置身于语言环境之中, 才能收到良好的学习效果。所以, 在英语课堂上, 教师应最大限度地给学生以听的训练, 使其不但听见, 而且听懂。我在课上做到:尽量用英语组织课堂教学, 同时用我的表情、手、臂、脚的动作, 以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。另外, 我坚持每天都要对学生进行一定的听力训练, 听力训练的单词记得多, 听力也就不怕了。

很多学生怕开口, 怕自己发音怪, 有口音, 别人听不懂。其实西方讲英语的几个主要国家都有各自很不相同的口音, 但他们彼此都能听懂。因此口音不是问题, 只要用词恰当, 语法大致正确, 别人就能听懂, 所以教师一定要鼓励学生大胆开口。另外, 在让他们练习说的过程中, 我尽量选择具有生活性、趣味性的材料, 这样才能激发他们的兴趣, 从而产生主动参与的愿望。提高语言材料的趣味性并不难, 有时只要把现有材料稍做改动即可。如, 在学完“Smoking and Health”这一单元后, 有这样一道讨论题:“Is smoking a bad habit?If so, give your reasons and offer some advice on how to stop it.”学生很快可以从课文中归纳出几点, 答案虽然正确, 但讨论的气氛并没有形成, 学生只能泛泛而谈。于是我又问:“Which teacher do you know smoking?”学生一致答出某一烟瘾很重的科任教师。我接着把讨论的内容改为:“How to encourage Mr.Li to stop smoking?”学生的热情马上高涨起来, 个个都跃跃欲试, 连平时基础较差的学生都提出他们的建议。很明显, 接近现实生活的话题更能调动学生的兴趣。

俗话说:“拳不离手, 曲不离口。”拳师每天要练拳, 歌手每天要练嗓子, 我们学习英语也要坚持朗读英语。如能每天坚持朗读三、四十分钟, 持之以恒, 就能使舌头听从大脑的指挥, 说出一口流利的英语了。平时, 我们可以让学生经常诵读一些经典美文, 那些好的诵读范文, 句式优雅, 朗朗上口。我和学生们反复诵读, 在体会英语语言美的同时, 增强了语感, 也激发学生学习英语的热情和信心。

这些年来随着听、说不断受到重视, 笔头工夫, 尤其是写作却成了学生的难题。很多学生费了九牛二虎之力, 半天也写不出一个完整的句子。因此, 我们还要加强对学生写作能力的培养, 每天都要他们写几句话。先从最简单的开始, 让他们多写多练。原来学生写一次作文, 老师都要一词一句地改上几天, 经过两个学期的训练后, 每个学生都有了不同的进步。

三、鼓励赏识的力量无穷尽

俗话说, 良言一句三冬暖, 谁都爱听表扬的话。尤其是职高的学生, 他们多数英语基础差, 底子薄, 几乎没得到过老师的赞赏和肯定。因此, 这些学生更渴望受到尊重, 得到成功, 他们更需要老师的接纳和认可, 所以我们要站在学生的角度去理解他们, 善于发现他们的闪光点“小题大做”。有一次我让学生进行写作练习, 让他们以记者的身份对校园事情做一些英文报道, 有一位成绩比较差的学生, 在他写的校园新闻当中, 多数是一些抱怨的内容, 语言上也存在不少错误。尽管这样, 看到他写的这些东西我还是很高兴的, 毕竟他愿意动脑筋去思考了, 也愿意用英语去组织了, 我觉得对他来说, 是一个不小的进步。我就抓住这次契机在课堂上表扬了他, 说他作文大有进步, 而且在作文中也道出了同学们的心声。但是, 课后我把他叫到了办公室, 再次鼓励之后, 我又指出了他所存在的问题, 并提出了建议和希望。跟他说如果以后能多花点时间进行英语方面的课外阅读, 有意识地多增加些词汇量, 他的成绩会提高很快的, 要对自己有信心。后来, 他真的进步很快。一年后, 他在练笔中出现了很好的文章, 可见赏识教育是多么的重要。

职高英语教学反思 篇5

（一）阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。

阅读的过程因人而异。即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使阅读理解时出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：

１、逐字逐句的阅读。

２、过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

３、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“ 勤奋” 的“ 懒汉” 的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。

４、缺乏非视觉信息。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。

那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）＂的教学模式。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。

通过三步循序渐进的多种形式的阅读训练。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。

职高英语教学反思

（二）周三下午的第二节是机电65班的英语课，一到他们班的课，我就犯愁。因为他们一到下午就愿睡觉。这不第一节是体育课。同学们很喜欢体育课，所以中午也都兴奋地不睡午觉。到了第二节课的时候，大家都是昏昏欲睡。看到这种情形，我认为要让同学们清醒，就不能让他们静静地坐着听我讲，那样他们会把我的声音当成催眠曲，得让他们也动起来。众所周知，音乐在人们日常生活中起到十分重要的作用。音乐能丰富人们的生活，陶冶性情，轻松愉快，放松心情，消除疲劳等。因此在这节课的导入部分，我先让同学们听一首英语歌曲，然后以问题的方式开始。Do you like listening to music? How does music make you feel? What kink of music do you like better, Chinese or western, ouclassical or modern music? 激发学生对这节课话题的兴趣。然后让学生听几首不同乐曲，让其说出是哪种音乐形式。在“Pre-reading 部分，让学生说出世界上着名乐队的名称。学生对这个问题反应敏捷，他们的信息量和知识面也较大，回答问题积极踊跃，气氛热烈。最后问：Do you know the jass? 自然导入要谈论的话题。而此时学生们的睡意全无。

职高英语教学反思

（三）教育的本质是促进人的全面发展，教师应为人的全面发展服务，成为学生学会认识，做事，共同生活，生存的导师，让学生不断通过学习，获得知识，提升精神，完善自我。这是新课改的教育理念，解放了教师的思想，鼓励教师的课堂改革。

新课改也给教师提供了多元化的学习方式，以学生为主体的教学模式尊重师生对教材的能动创造性和自主选择性。给教师更广泛的教学提供了理论支持。

职高英语课堂教学研究 篇6

关键词：职高英语；课堂教学

1 教师制定课堂教学目标时将学生作为首要的考虑因素

传统教学目标的确立往往只依据教学大纲、教材，忽略了学生这个因素，学生只是被动的授课对象。确立的教学目标偏重知识的完整性、系统性、严密性，而忽视了它的生活性、趣味性、时代性。一堂课上下来，教师往往只关心“我有没有完成教学计划？”，而并不关心“学生掌握了没有？理解了多少？”忽视了教学的另一方，剥夺了学生的参与权，教学也只能是教师单方面的一厢情愿，教学效果自然是事倍功半。新教改要求从确立教学目标开始，教师就要充分考虑到学生现有的知识储备、知识结构、能力水平、兴趣爱好、情感体验等等，目标要符合学生的知识结构、年龄层次、情趣特点。对于学生的现有英语知识、能力水平教师可以通过诊断性测试来了解，对于学生的兴趣爱好，教师可以通过问卷调查的方式来了解。让学生的知识水平、兴趣爱好、情感体验等作为教师制定教学目标的依据之一。考虑了学生因素的教学目标会让学生觉得知识目标具有一定的挑战性，但又不是可望而不可及，努力一番目标就能达到。学习英语这门语言是用来交际、沟通的，通对目标知识的掌握，促进自己用英语做事情的能力，学生会觉得信心大增，激起他们一种不达目的不罢休的进取心理。

2 教师教学内容的设计要以“新”来吸引学生

（1）课堂活动要不断更新。根据教学内容设计不同的活动项目。如接力，朗读，演讲，抢答，会话，问答，复述，听力，造句，猜词，开展教师与学生，学生与学生，男生与女生，个人与个人，组与组之间的对抗赛 ,寓知识的巩固、运用和娱乐于一体，会收到事半功倍的效果。

（2）教学手段要更新。把课改在多媒体教室去上，自己制作课件或从网上下载一些与课本有关的内容，增加学生学习的方法。

（3）单词记忆的创新。记单词最普通的方法是死记，可是死记的方法不牢，而且运用的功效有限，教师要尽量用各种方法，如用顺口溜、绕口令等，让学生记牢，并学得轻松愉快。如巧记以f或fe结尾的名词复数时，要求学生记得下面的句子：The thieves' wives killed two wolves with some knives in their lives. They cut them into two halves and then put them on the shelves with some leaves . 而其余所学的如chief 、belief等变复数都加-s。

（4）英语阅读教学的创新。教师变换教学方式，效果就明显不同，如在教学《The first postage in the world 》这篇课文时，教师预先布置学生去了解邮票的历史，学生兴趣浓厚，上书店、去图书馆、上网，还可把邮票带进课堂，让学生知道课本上与所查阅资料是否一致。

3 教师课堂教学活动的设计要将学生设计为活动的中心

传统教学以“教”为主，重“教”轻“学”，新课改的主体性教学以“学”为主，学导结合。英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才有了愉快的学习情绪，学生的学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力，正是这种良好的心境，使得课堂气氛生动，兴趣盎然。在第二册第十单元，在邮局的对话时，学生对邮件的分类熟悉，他们都乐意来扮演到邮局寄信，老师只将ordinary mail, registered mail, express mail, air mail and e瞞ail 等提示写在黑板上，看那组最棒，青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，这样学生就象是吃了兴奋剂，课堂上学生出色地完成任务，特别是对基础差的学生，平时不敢开口的学生更有成就感，使他们觉得“我有了到邮局进行业务的能力了”，从而达到激发学生学习热情的目的。

参考文献

［1］皮连生.教育心理学.第三版［M］.上海教育出版社,2004.

［2］（英）马丁•韦德尔（中）刘润清.外语教学与研究——理论与实践［M］.高等教育出版社，2005.

［3］课堂教学互动.Amy B.M.Tsui［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［4］陈莉萍.策略培训与外语教学［M］.河海大学出版社，2004.

职高英语教学的导入技能 篇7

一、直观导入法

俗话说:“百闻不如一见。”凡是生动、具体、形象、色彩鲜艳的对象, 容易引起学生的注意和兴趣。在职高英语教学中, 教师应该充分利用直观手段。如在Basic English Book Two Lesson Seven《Two-day Tour in Sydney》的教学中, 先给学生展示了澳大利亚的名胜古迹, 特别是悉尼著名景点的图片。然后我提出问题:“Do you know these places?”“What do you think of these places?”“Do you want to visit these interesting places?”这样既生动地导入了知识, 又增强了学生学习的乐趣。

二、设疑导入法

亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”恰当地设疑问难可以给你抽象的语言概念增添催化剂, 唤起有意注意和无意注意, 刺激大脑皮层, 使其处于兴奋状态。在教Basic English Book Three Lesson Two《How to open a savings account》时, 让学生们先讨论在银行都可以办理哪些业务, 或者他们曾在银行办理过什么业务, 然后我提出问题:“Do you know how to pen a savings account?”

这样给学生造成一种悬念, 学生急切想知道答案, 此时正是导入新课的大好时机, 于是我趁机说:“If you want to knowthe answer, let’s begin our class.”此时导入课文, 显得轻松自然, 并能活跃气氛和启发学生的思维。

三、故事导入法

采用故事导入新课, 深入浅出, 生动形象, 是学生喜闻乐见的形式。学生是爱听故事的, 当他们发现自己能听懂故事的大概时, 会乐不可支。我在教Basic English Book Three Lesson One《He decided to have a big Christmas party》时, 用“long long ago…”开始, 学生的注意力立刻就被吸引过来。接着用浅易的英语, 借助手势和表情, 简述了圣诞节的由来, 并告诉他们在圣诞节人们通常都会举行那些活动。这样容易引发学生由此及彼、由表及里, 起到“一石激起千层浪”的效果。

四、以旧引新法

《论语》说:“温故而知新。”复习与新课有关的旧知识, 一方面可以分散新课的难点;另一方面, 能以旧引新, 激发学生对新知识的渴望与探求。如在讲形容词修饰不定代词这一语法时, 我先给了学生几个简单的例子, 来复习形容词的用法:

The house is big. (表语)

This is a big house. (定语)

然后再自然而然地过渡到新的句型:Would you like to read something interesting? (后置定语)

这样新课导入只用了几分钟的时间, 却因其简洁、精练, 起到了画龙点睛的作用, 有效地激发了学生急切想学习形容词的愿望。

五、情境导入法

创设一定的情境导入新课, 渲染课堂气氛, 让学生置身于特定的情境之中, 更能激发学生的情感。Basic English Book Three Lesson Four Dialogue时, 创造在生活中很常见的关于购物纠纷的语言情境——如果你买到问题商品, 你会怎么做?是退货还是另换一个。这比较贴近学生的生活, 引导学生在生动的情境中操练有关句型, 不但增强了语感, 更触及了学生的内心, 能收到良好的效果。

培养职高学生英语语感的策略 篇8

一、加强规范的语音指导

笔者发现, 职高学生生虽具有一定的英语阅读能力和词汇量, 但他们的听说能力相对来说较差, 他们从未真正过关的应该是语音, 加上他们对语音学, 尤其是词汇的连贯、句子的节奏、韵律等方面的知识不甚了解, 对世界上主要地区, 如美国、英国发音的地方差异也知之甚少, 所以常常对独立发音和实际读音不一样而混淆不解。这对英语语感的培养带来了一定的难度。因此, 平时笔者广泛地向学生介绍一些规范的语音知识及语音的地方性差异, 重点讲解学生在学习中遇到的难点和方法, 使他们在朗读上有了起色, 而且在连贯的说话和交际中具备正确的发音和语流, 能顺其自然的进行交际, 使得语感形成在不知不觉中。笔者以为, 教师应该有深入浅出, 通俗易懂的指导方法:, 要让学生学得轻松愉快且满怀信心, 且让他们体会到学到的语音知识看得见而且马上能用得着, 让他们体悟到只要得到了正确指点, 不但能学好语音, 形成良好得语感, 而且还会其乐无穷。

二、培养学生运用英语思维的习惯

作为英语教师, 在教学中要坚持一个教学原则:尽量使用英语, 适当利用母语, 以减少母语对英语教学的负迁移和学生对母语的依赖。用母语为中介的翻译法在教师的教和学生的学中尽量不要使用, 即使使用了也应该多进行分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典, 这有利于学生对词汇的内含和外延的准确掌握, 因为用一种语言解释另一种语言也不一定做到完美, 它们也不一定能一一对应, 完全准确。凡是英语教师都有类似的经历, 即有些英语词、句用汉语很难解释, 甚至会越解释越说不清的尴尬现象。在这种情况下, 笔者是这样做的, 经常给出一些包含该词、句的句子, 让学生猜测、理解于具体的语境中。所给出的语境应尽力相似于该词、句所处的语境, 而且是学生容易接受或熟悉的, 这样既可以为学生的理解作了铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能使学生的英语理解能力得到有效的提高, 有助于培养学生运用英语思维的习惯。

三、培养学生多说多写

语言首先是有声的, 培养英语语感的又一途径是多说多写。如每次上课, 教师可根据当天授课的主题, 设计一些与日常生活密切相关的话题, 这些话题源于生活, 说的是身边事、身边人, 使学生感到有话可说。在真实的语境中进行的交流, 不仅可以加大语言的实践量, 而且使课上课下融为一体, 非常行之有效。多写有助于语感的表现和成熟, 由潜意识进入意识, 由内在潜能转化为外在行动, 使语感得到全面的发展。因此, 要学好英语, 培养英语语感, 就要多写英语。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。所以在日常教学中笔者要求同学们每天用英语写日记。刚开始要求低一点, 只要坚持, 日积月累, 就能形成良好的英语思维习惯和良好的语感。

四、培养学生的跨文化意识

语言能反映一个民族的文化特点, 它不仅包含着该民族的历史和文化背景, 而且蕴藏着该民族对人生的见解、生活方法和思维方法。语言与文化互相影响, 互相作用, 懂得语言必须懂得文化, 懂得文化必须懂得语言。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法, 其中就包含由于没有考虑到中西文化的差别而涌现的貌似正确实则毛病的表达。正是由于汉英思维模式的不同, 所以在句子表达时的时序和句序对应也不同, 因此在教学汉英语句的表达时, 就应根据各自的思维模式, 尽量摆脱相互间的影响。尤其对于职高生来说, 在懂得汉英思维模式的基础上, 学习和运用英语要能不拘泥于汉语句子的结构, 要按照汉英各自的造句规律予以安排, 从而学到地道的英文, 获得正确的英语语感。语言和文化是密不可分的。语言不仅是一套符号系统, 人们的语言表现形式要受语言赖以存在的社会的习俗, 生活方式, 行为方式, 价值观念, 思维方式, 宗教信仰, 民族心理和性格等的制约和影响。由于在英语的教学中跨文化意识没得到重视, 所以在英语的学习或用英语进行交际中屡屡出现歧义。这对语感的培养有不良的影响。因此, 我们要培养学生良好的语感, 就要让学生了解中西文化差异, 只有这样, 他们才能确切理解和正确表达思想。

职高英语情境教学模式探析 篇9

一、情境教学激发学习愿望

在情境教学过程中, 教师应当通过场景重现、视频影片观看、对话播放、看图解说等形式, 吸引学生主动参与学习活动, 充分调动学生自愿、主动的学习情绪, 营造轻松和谐、愉快高效的课堂教学氛围。例如, 在为学生讲授单词的过程中, 教师可以创建模拟情境, 向学生发出提问:What’s your job?What job do you do?学生积极回答:I want to be a reporter.I want to be a lawyer.I want to be a doctor.I want to be a policeman.I want to be an editor.I want to be a worker.I want to be a writer.I want to be a movie star.I want to be a farmer.等等。然后教师继续要求学生说明工作的具体内容, 喜欢或者不喜欢这份工作的理由有哪些, 工作中将发生什么有意思的事情, 逐步引导学生充分发挥想象, 并可以通过自愿结合分成学习小组的形式, 鼓励学生自行设计两到三人的一小段情境对话。在此过程中, 学生为了准确表达自己的想法, 不仅需要从记忆中搜索需要的词汇, 还将主动查找并记住没有掌握的单词, 拓展了职高学生的英语词汇量, 锻炼了学生对英语单词、短语和词组的应用。

二、情境教学拓展知识广度

情境教学的另一大优势, 即通过现实生活场景模拟与课堂学习任务的融合, 在指定场景中需要使用特定的交流用语, 从而逐步为学生介绍他国在银行办理业务, 医院挂号预约与治疗, 商场或者便利店购物, 机场订票、航班信息查询、托运等相关事宜, 乘坐出租车、公共汽车、地铁与火车等交通工具的相关英语知识、专业词汇、常用短语和句式, 并详细介绍与之相关的生活常识, 商务资讯, 医疗、交通或餐饮等产业领域的技术创新、经营方向、弊端与优势分析等内容, 扩大学生以英语背景为基础的知识储备。

例如, 教师在教学过程中, 以“Hello, this is Tim’s line.Can I help you? Can I talk to Mr.Black?He is in a meeting right now.Would you like to leave a message?Yes, please let him call me back at (107) 6661916.Sure.And, who may I say is calling?This is Ross.”为情境教学案例参考, 组织学生用小组学习的方式, 两人之间合作编辑一段英语电话用语, 并在课堂活动时间里发言交流。根据接听电话双方的需求和关系不同, 可以将电话用语引申到特定场所、环境中, 如警察局、医院、便利店、旅店、学校、家中等, 增加学生的专业用语词汇量, 锻炼学生的口语、对话交流能力, 提高学生的英语表达应用水平。

三、情境教学案例设计

教师在设计情境教学案例的过程中, 结合教材内容, 以完成课堂教学任务为出发点, 并在此基础上以多样化的丰富情境教学模式为手段, 在课堂学习中加入题材多元化、创意新颖、主题明确的教学情境模拟。在情境教学模拟活动中, 充分考虑并关注学生在学习过程中的情绪变化, 避免让课堂教学陷入死板、枯燥的氛围中, 利用学生喜欢的、感兴趣的故事讲述、视频播放、图画文字讲解等授课方式, 根据教学需要选择适当的教学辅助工具和现代计算机设备、多媒体教学工具, 将学习目标和情境教学活动紧密联系在一起。例如, 教师在讲授关于饮食与用餐的教学内容时, 为了加深学生对新单词的理解记忆, 在反复应用过程中训练学生对语法、词汇、句式、时态的熟练掌握, 并设计了视频播放与小组用餐的情境模拟教学案例。首先, 教师在教学开始为学生播放一小段关于餐馆就餐、商店购买水果的视频资料, 先让学生去仔细观察, 然后尝试复述出视频中的英文对话内容:May I have a menu, please? Thanks, what is the specialty of the house today?Lobster.It's steamed and served with our special sauce.Well, I’m ready to order.We would like Caesar salad, salmon fish, beef steak and two lobsters, please. How do you like your steak?Medium, please. Check, please.在用餐情境中, 让学生说明用餐礼仪、餐厅位置预订与点餐、结账、服务费结算等英语表述方式, 并模拟在家庭聚会、早餐、晚餐等不同用餐场合中词汇、用语习惯之间的不同。

四、结束语

综上所述, 英语情境教学模式将语法知识、名词学习、动词变形、短语构成与应用、口语对话、听力练习、书面写作等多项内容串联融合, 是理解记忆与表达运用创新教学方式的充分体现, 能有效提升课堂教学效果。

参考文献

[1]文明娟.浅谈高职高专英语教学中的情景创设[J].黔东南民族职业技术学院学报, 2011 (01) .

职高英语阅读任务型教学初探 篇10

针对以上情况, 我在课堂教学中运用了有效教学, 采用了任务型课堂教学模式, 从教学实践来看, 取得了良好的效果。

任务型教学, 是一种卓有成效的有效教学, 是一种全新的、有效的教学方式。任务型教学模式, 把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中, 提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式, 实现任务的目标, 感受成功, 强调学生能用英语做事情, 要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式, 使学生在完成任务的过程中学到知识, 并达到使用语言进行交际的目的。

我在设计任务时首先注意了以下几点:

1任务要有明确的目标

目标, 指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。解决某项交际问题, 也可以是训练某一写作技巧等, 应以任务为中心, 而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。所以, 在任务型语言教学中, 我从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标。

2任务要尽可能接近现实生活

任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系, 这种联系应该贴近学生生活、学习经历和社会关系, 能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的欲望。任务型语言教学中, 在我所设计的各种任务中, 学生能够不断地获得知识或得出结论, 从而获得语言运用的能力, 而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

3任务要有梯度

任务有三大部分:以理解性为主的活动到有控制性的产出活动, 再到具有真实意义的交际活动;我基于这些材料而设计各项任务活动;任务的设计由简到繁, 由易到难, 前后相连.层层深入, 形式由初级任务到高级任务, 再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面, 遵循先输入后输出原则, 使教学阶梯式层层推进。

任务型教学充分体现了以学生为主体, 以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平, 创造出不同的任务化活动, 让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒, 从而最大限度地调动学生的内因, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 发展他们的认识策略, 培养他们与人共处的合作精神和参与意识, 并在完成任务中体验成功的喜悦, 获得成就感, 实现自我价值。运用学习任务组织教学, 强化了语言交际应用的过程, 充分体现了语言的交际本质。

我在进行有效的任务型课堂教学时采取了以下步骤:

1.呈现话题, 进入任务, 介绍任务的要求;

2.学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务;

3.学生巩固和操练语言知识。

通过多年的教学实践, 我认为任务型教学在职高学校英语阅读教学中是可取的, 有效的。具体体现在以下几个方面:

(1) 对学生合作能力的培养。在任务的布置中多次出现了小组活动, 这就需要学生学会交流, 学会参与, 学会合作来实现任务, 并感受成功。

(2) 自信心的确立。传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容, 这可能对学生造成压力。任务型的学习活动为学生提供大量的接触英语的机会, 但允许学生按照自己的速度来吸收和产生语言, 允许他们有一个沉默阶段, 允许他们在有把握时才输出语言, 这些都有助于学生自信心的建立。

(3) 体现学生的主体地位。学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿, 真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与, 形成并表现出学生的主体性。

(4) 创新意识的培养。学生在用英语搜集和处理信息的过程中, 不断获取新知识, 在亲身实践的过程中分析和解决问题, 从而培养和发展了学生的创新意识。

经过教学实践, 我真正体会到, 在有效的任务型教学中, 教师起着促进者、答疑者和向导者的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法的被动接受者转变成课堂教学材料和课堂活动的主动创造者;从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中, 我是从“学”的角度来设计教学内容的, 学生的任务活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项任务活动中, 学生的大脑始终处于一种激活状态, 能引起学生的共鸣和兴趣, 整个学习过程都是积极、主动的, 学生有话可说, 有感而发, 他们获得的不仅仅是现成的知识点, 还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化, 学生语言能力的不断提高, 整个语言学习的过程会越趋向自动化和自主化, 学生越能创造性地表达自己的思想。

总之, 职高英语有效的任务型教学强调了学生语言能力的培养, 注重发展学生的学习策略, 促进了学生创新精神和实践能力的提高, 充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念, 激发了学生的发散性思维, 让学生创造性地使用语言, 任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然, 在英语教学中, 不存在能解决一切问题的万能教学模式, 而对学生各种能力的提高, 也不是靠一堂课所能达到的, 我只是想把这种想法呈现给大家, 希望能得到更多的意见和建议, 从而使我们的教学不断完善。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004, 133.

[3]吴明红.“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”.中小学英语教学与研究, 1999年第6期.

[4]黄剑茹.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”.中小学外语教学, 2001年第9期.

职高英语语法教学的思考 篇11

关键词：职高英语语法教学 对策

一、问题的提出

2004年秋季温州市开始在全市七年级使用go for it英语新课标教材，掀起了新的教学改革的热潮。这套教材从编排上来看，它不再以语法为纲，课本里语法现象分散，相对集中的语法现象也不系统， 语法配套练习题相对少并且偏易；并且新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，使部分教师误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，甚至个别教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，片面强调学生语言交际能力的培养，造成学生由于对语法现象没有理性认识，又容易遗忘感性材料，最终导致教学效果不佳。虽然有的教师已经认识到了语法教学的重要性，但是由于难以把握语法教学的“度”，又受到传统教学法的影响，往往采取单向传递的教学方式和平铺直叙的教学方法或单一的教学手段，缺乏情景和交际的教学，也造成学生英语语法学习的畏难情绪。当这些学生进入中职学校后，他们发现由于语法基础知识薄弱，对基本的句型、词性、时态运用等的掌握还存在比较严重的问题，他们在职高英语学习中还是困难重重。

中职英语课本（《英语》浙江人民出版社）虽然改变了传统的用语法分析的方法来学习语篇的模式，把语法学习融入到其它的语言功能里，并且在每个单元的最后一课加以体现和总结。尤其是第三、四册，在单元结束部分中明确增加了Grammar Tips,简单明了地说明了语法的基本规则。并且考虑到职校学生的起点，语法的学习以理解、判断、识别为主，对规则的深入运用不作过高要求。即使如此，面对英语学习缺乏热情，起点又低的中职学生，教师如何来学教好英语，尤其是语法，难度还是非常高的。

二、思考与对策

1、提前渗透

中职英语课本的语法教学项目是由一定的顺序组成，但时间少，跨度较大而且只是以练习形式出现，点到为止。如第一册10个单元有以下语法点：

如果教师只是在教到这些课时才去设计引导，不仅容量很大，要点很多，学生也不容易掌握。如第一册Unit1 Lesson 4 第一部分语法要求是用正确的冠词填空，教师可在第一课时与新生见面时就可以渗透这语法要点。例如，教师可以先介绍自己：“Good morning, boys and girls. I am your new friend.

I am an English teacher, and I am a warm-hearted woman. ”教师一边说一边在黑板上写上an English teacher 和a warm-hearted woman，并且在单词an 和a下划线，字母E和w用红色标注。然后让学生也介绍自己，学生也会模仿说I am a /an … girl/boy/student.通过这种“看似无声胜有声”的动作，学生就会回忆起元音音素前冠词用an，辅音音素前要用a的语法规则。

同样，在教这课的第三课时之时，教师可以设计一个“Who is your friend?”的活动，让学生描述一个同学，其他同学根据描述猜出是谁。教师可以说：“Who is xx’s friend? ”故意停顿一下问学生：“The girl/boy is …or a girl/boy is …?”学生马上选了The girl/boy is …，因为他们明白了the 表特指的用法。

通过提前渗透一分为几的语法知识点，并且在具体语境中学习，学生不仅学得轻松，而且印象深刻。

2、提高兴趣

中职生由于基础薄弱，对英语语法学习就像是满天飞乌鸦——一片黑 ，不知从哪里开始。久而久之，他们失去了学习的信心，停下了前进的脚步，有的学生自嘲自己学习英语是瞎子点灯——白费蜡。我认为教师在语法教学中应当采用口诀，游戏等趣味性的设计，吸引学生的注意力，激励他们潜能的释放，激发学习兴趣，提高课堂教学的效率。

例如Unit3 Lesson 12名词单数变复数教学归纳时，我就出示了规则变化口诀和不规则变化的口诀：

（一）规则变化口诀

名词单数变复数，直接加 -s 占多数；s, x, z, ch, sh 来结尾，直接加上 -es；词尾是 f 或 fe，加 -s 之前先变 ve；辅母 + y 在词尾，把 y 变 i 再加 -es；词尾字母若是 o，常用三个已足够，要加 -es 请记好，hero, tomato, potato。

（二）不规则变化口诀

男人女人 a 变 e，鹅足牙 oo 变 ee；

老鼠虱子也好记，ous 变 ic；孩子加上 ren，鱼鹿绵羊不用变。

学生们看着口诀，觉得很有意思。于是他们边笑边念，一下子就记住了这些规律，效果十分明显。甚至有的学生还根据规律自己编写有趣的口诀，比如f结尾单词直接加-s的口诀：

首领是柯南，信念不一般。屋顶留证据，保险柜海湾藏。（chief, belief, roof, proof ,safe ,gulf）这首口诀不仅很有韵

味，朗朗上口，还很贴切地把学生熟悉喜爱的卡通人物柯南融入到了一个破案故事里。

除了使用口诀，游戏也是一种有趣有效的方式。在教第二册Unit2 Lesson8的语法现在进行时，我模仿《快乐大本营》里的一个节目《快乐传真》，让第一个学生看我写给他的指令，然后他对第二个学生做动作，一直到最后一个学生猜出What is he/she doing?并把句子 He/She is V-ing sth.写到黑板上。做这个游戏，学生不仅情绪饱满，精神振奋，注意力高度集中，而且乐此不疲，生怕错过了每一个动作，写错了句子。

其实，还有很多有趣的方法我们都可以去使用，比如李阳疯狂英语神奇身体语法学习法，flash动画学语法等，只要我们使用得当，使用巧妙，这些方法都能帮助学生更好地学习语法。

3、习题给力

语法是从语言实践中总结出来的规律，并非是哪一位语法家闭门编写出来的。因此，学习语法不能脱离语言实践。但有一些人，以为只凭看书和记规则，就可以学会英语。他们不知道通过练习，可以发现和纠正错误。（郭凤高 2005）

在设计习题时，教师除了采用常见的填空题、选择题和翻译题外，还可以采用以下形式:

1)判断题

判断题让学生通过辨别两个相似的句子找出正确语法，使学生在脑海中快速将所学知识点进行搜索，整理，然后去伪存真。在教Unit7 Lesson 28语法情态动词时，我设计了以下判断题：

2) 填表

在英语语法学习中，图表有很大的优点。它集中、概括，便于分析和比较，有利于发现各种数据之间的关系；它生动、形象，能使复杂和抽象的问题变的直观、清晰；它简洁、明了可以代替大量的文字说明。下面是上数词时设计的表格，让学生能清晰地比较基数词和序数词的变化规律及他们之间的联系。

4.看图写句

一直以来，语法学习在学生心目中是枯燥的，干巴巴的，那么教师不妨加上色彩缤纷的图片。心理学研究告诉我们，人脑对于图片等形象信息的记忆能力是语言文字记忆的1000多倍。教师在语法教学中科学合理地处理好这些图画并以此为载体，对提高学生的形象思维能力、丰富联想能力、激发求知欲等方面大有裨益。在教形容词和副词时学生借助图片和提示词，就能展开联想，开拓思维，写出不同的句子了。看，关于四季的图片学生写了这么多句子：

Spring is wet in Wenzhou.

Spring is wetter than winter.

Spring is not as hot as summer.

Summer is very hot.

Summer is hotter than spring.

Summer is the hottest season of the four.

Winter is very cold.

Winter is much colder than autumn.

Winter is the coldest season of the four.

还有一副图片是姚明，刘翔和潘长江三人的，学生的句子写得更幽默了：

Liu Xiang is taller than Pan Changjiang.

Yao Ming is the tallest of the three.

But Pan Changjiang is the funniest of all.

Yao Ming runs faster than Pan Changjiang.

Liu Xiang runs the fastest of the three.

But Pan Changjiang is the funniest of all.

三、结束语

教师在语法教学中要明确职高语法教学的目的，改变语法教学的方式。要主动学习和使用我国传统语法教学中合理、有效的部分以及尝试新的理念和方法，还要根据学生实际作出适当的调整、改进和创新。只有这样，我们才能和学生一起走出一条崭新而有效的道路。

参考文献:

[1]郭凤高．英语语法实践指南［M］．复旦大学出版社，2005．

[2]王佩夫．英语神奇记忆法［M］．青岛出版社，1998．

职高英语教学有效性初探 篇12

一、帮助学生树立学习英语的信心

笔者通过调查了解到职高学生之所以对英语缺乏信心, 主要在几个主要环节没有打好基础, 导致许多学生上课都听不懂。这些环节主要包括:国际音标的学习, 基础词汇的掌握, 基本句型的认知了解。

国际音标的学习看似很简单, 但却是很关键的一环, 不懂音标单词读不出来, 更别提读出完整的句子。音标就相当于学习汉语的拼音一样重要, 不懂音标什么基础都无从谈起。笔者在教学中发现高一职高新生有近70%的学生不能完全准确读出音标, 尤其是农村初中毕业生, 以至于连基本的单词都读不出来。解决音标问题是树立学生信心的第一个必要环节。教师可以利用各种手段帮助学生掌握国际音标。

基础词汇的掌握是树立学生信心的第二个关键环节, 学生们掌握不了英语基础词汇连考试题目都看不懂, 许多学生考试基本上靠猜来应付考试。要让职高学生掌握基本词汇不是一朝一夕就能完成的, 需要教师付出巨大的努力。教师可以帮助学生筛选出频度较高的词汇, 利用各种教学手段激发学生的兴趣, 比如开展背单词比赛, 组织简单的课堂对话活动, 利用学习小组的形式互相监督促进等。

解决了词汇问题下一步就是解决学生的基本句型问题, 解决了基本句型问题学生才能学会基础知识的运用, 从而让学生的学习步入良性循环自主学习的轨道。职高学生虽然掌握了一些基本句型, 但对于这些句子的内在规律却没有掌握。比如句子的结构, 词性的应用。英语教师应该逐步的让学生了解这些规律, 让他们认识到英语的学习也是有简单的规律可循的!

改变传统的课堂评价制度, 激发学生的课堂学习的主动性和信心。职高学生由于经历了太多的“失败”, 这些失败大多数是由简单的评价机制导致的, 不合理的评价制度, 严重伤害了学生的学习信心。在职高英语课堂教学中教师可以帮助学生建立学习档案, 让学生对自己的学习过程进行自我评价监督, 也可以利用学习小组的形式进行互评互测。

二、帮助学生养成良好的学习习惯

教师介绍简单的学习方法。养成良好的学习习惯是个长期的工作。学生需要从简单的开始学起, 慢慢体会学习的过程。教师可以让学生做好课前预习, 课后复习的简单习惯, 让学生逐渐体会成功的乐趣。

加强监督检查。职高学生的学习积极性是较低的, 因此在课堂课外的学习中教师必须加强监督检查, 给学生以适当的压力, 让学生去克服学习中的坏习惯。比如说定期检查抽查学生的学习笔记。

鼓励促进学生养成良好的学习习惯。教师利用各种场合宣传学习习惯的养成, 比如说利用主题班会讨论, 开展学习经验的交流等。

三、转变教师的教学理念, 提高有效的能力发展

要提高课堂教学的有效性, 教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式, 从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手, 培养学生自主发展能力, 以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。

在课堂教学中, 教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素, 充分发挥教师在课堂中的主导地位, 教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一, 尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 让学生自主去探索, 自己去发展, 逐步引导学生掌握自主学习的反复法, 培养自主学习的习惯, 真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。

四、重视学生的实际状态, 照顾到各个层面的学生

在开展课堂教学时, 要充分重视学生对知识掌握的实际状态。这就要求教师一方面在备课时, 不仅要备教材, 更要备学生, 从学生的角度出发, 想学生所想, 切实把握教材的重点难点。另一方面, 课堂上, 要随时随地关注学生的反应, 根据学生的接受情况, 及时调整教学方案。学习是一个循序渐进的过程, 只有把前面所学的词汇、句型掌握好巩固了, 才能进一步学习下面的内容, 需先温故, 而后才能知新。比如说, 在学习新句型时, 可由以前学过的相关句型逐步过渡到新句型。当学生的学习状态并未达到教师的期望, 学过的东西并没有掌握好时, 最好把前面的内容再复习一下。如果只是为了把自己准备的内容讲完, 而不考虑学生是不是掌握了, 就算这堂课的教学任务完成了, 也会对学生理解以后的教学内容带来不便。过高的估计学生, 不做任何提示或铺垫, 学生可能无从下手, 从而导致课堂出现冷场。