职高英语口语教学初探论文

职高英语口语教学初探论文（共11篇）

职高英语口语教学初探论文 篇1

职高英语口语教学初探论文

职高英语口语教学初探

重庆市永川职业教育中心 肖体林

职业高中学生的英语口语水平是衡量学生实践运用英语能力的一个重要指标。如何促进英语口语教学中师生的相互交流，并达到最优的教学互动?如何有效提高学生的口语表达能力，并培养出适应市场经济的复合型人才?这些都是值得每位英语教师认真思考和探讨的重要课题。笔者根据多年的英语教学经验，谈谈如何培养职校学生的英语口语表达能力。

一、培养兴趣，鼓励学生说英语

兴趣是最好的老师。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，激发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于一些英语基础较差的学生，要多鼓励，帮助他们减轻思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说，对他们的表现要给予及时充分的肯定和正面评价，最大地调动他们说英语的积极性，帮他们树立起讲好英语的自信心。

二、创设情景，激发口语能力

外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有趣味，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。中学教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职(Jobs)、旅行(Travel)、帮助(Ask for help)等等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。学生很容易做出积极反应并开展口语互动。如：学习《AttheAirport》单元前，教师提出Wouldyouminddomeafavor?IamgoingtotheUSforpleasurenextmonthPleasegivemesomegoodadvice。HowcanIgetthere?WhatshouldIneed?等有关问题，在学生回答之后给予几种交通方式的比较，甚至假设学生是机场工作人员，开展小组练习。类似口语活动的开展，学生听说能力得到培养的同时，生活经验也得以充实，可谓一箭双雕。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。

三、运用多媒体，培养口语能力

在教学中，以制作简单、操作方便的幻灯形式在课前准备适量的、有针对性的练习，可以大大地节约课堂时间，增加课堂信息容量，真正做到进行多信息、高密度、快节奏的操练和交际活动，收到理想的教学效果。如在上《饭店服务英语》的Receiving an arriving guest(迎客)的课前，我为该堂课制做了七幅幻灯片，统一采用“天坛月色”背景，清新亮丽，视觉效果好，其中有四幅还插入了音乐。第一幅显示标题内容，醒目，课题内容明确，还伴着可自行操作的音乐轻松愉快地进入课堂。第二幅是有关国籍的复习内容 ，先让学生口头表达，然后以幻灯片的形式再次复习巩固，时间很短，复习效果极佳。第三幅是将学生听音后回答的问题展示在屏幕上，学生边听录音边看问题，目标相当明确，之后检查答案时，又输入答案，相当地清晰明了。第四幅是十句Useful Expressions。我把幻灯设计成单句跳入式，出现一句就叫学生读和背，与传统的黑板板书相比，既节约了时间，又吸引了学生，还便于教师观察和控制课堂，更不会重复和出错，大大提高了学习效果。第五、六幅是有关情景设置的，每幅里有一分钟的音乐设置，学生在音乐中轻松地模拟课文编对话，课件既能控制时间又把要求十分明确地显示在屏幕上。最后一幅是课后作业，里面也插有一首经典老歌《昨日重现》，作业要求明确，歌声优美动听，会唱这首歌的学生还跟着唱了起来，激发了学生学习英语的兴趣和学好英语的`愿望，轻轻松松地完成了教学任务。

在英语口语训练中，如果在不适当的时机纠正学生的语言错误，会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性;但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种行为模式。该怎么办?外语教学界一般把口语训练分为控制性操练、指导性操练和自由操练三个阶段。笔者认为，纠错应集中在控制性操练阶段。因为这一阶段训练的主要内容是句型结构、语法规则等，这一过程主要是语言的内化过程，这一过程中形成的错误一旦定型，就很难纠正了。在自由操练阶段主要是语言的外显反映过程，是语言的自由表达阶段，它更重要的是体现语言的交际功能，只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生进行纠正，鼓励学生大胆开口。正确对待学生口语训练的错误，对构建尝试成功的课堂模式尤为重要“尝试”是方法、过程，“成功”是。目的。纠正错误的分寸把握得当，既保护了学生尝试的积极性，又因为让学生感受了“成功”的喜悦，更加激发了其尝试的积极性。

四、改变教学法，提高口语能力

传统的“满堂灌”、“填鸭式”学法已经不适应社会的发展、人们交流的需要。我认为，英语教学要采用以学生为中心，教师为主导的启发式教学法。在课堂上，教师要精讲，让学生多练，给学生更多机会去发音，去表演。在学生适应了口语教学的方法后，要鼓励全班同学争先发言，使他们懂得课堂发言是练习口语的好机会，而不是误认为要谁说英语就是要和谁过不去。教师还应充分利用英语口语的特点，循序渐进地培养学生养成说英语的习惯。让学生先跟着说，后自己讲;先向全班讲简单的内容，后讲复杂的内容;先讲一两句话，再作较长的讲述;先作有准备的表演，后作即兴表演。同时教师要努力提高自己的语言素质，在课堂内外多与学生用英语交流，激发学生讲英语的兴趣，使他们树立信心，养成良好的用英语交谈的习惯。

职高英语口语教学初探论文 篇2

针对以上情况, 我在课堂教学中运用了有效教学, 采用了任务型课堂教学模式, 从教学实践来看, 取得了良好的效果。

任务型教学, 是一种卓有成效的有效教学, 是一种全新的、有效的教学方式。任务型教学模式, 把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中, 提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式, 实现任务的目标, 感受成功, 强调学生能用英语做事情, 要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式, 使学生在完成任务的过程中学到知识, 并达到使用语言进行交际的目的。

我在设计任务时首先注意了以下几点:

1任务要有明确的目标

目标, 指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。解决某项交际问题, 也可以是训练某一写作技巧等, 应以任务为中心, 而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。所以, 在任务型语言教学中, 我从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标。

2任务要尽可能接近现实生活

任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系, 这种联系应该贴近学生生活、学习经历和社会关系, 能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的欲望。任务型语言教学中, 在我所设计的各种任务中, 学生能够不断地获得知识或得出结论, 从而获得语言运用的能力, 而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

3任务要有梯度

任务有三大部分:以理解性为主的活动到有控制性的产出活动, 再到具有真实意义的交际活动;我基于这些材料而设计各项任务活动;任务的设计由简到繁, 由易到难, 前后相连.层层深入, 形式由初级任务到高级任务, 再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面, 遵循先输入后输出原则, 使教学阶梯式层层推进。

任务型教学充分体现了以学生为主体, 以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平, 创造出不同的任务化活动, 让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒, 从而最大限度地调动学生的内因, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 发展他们的认识策略, 培养他们与人共处的合作精神和参与意识, 并在完成任务中体验成功的喜悦, 获得成就感, 实现自我价值。运用学习任务组织教学, 强化了语言交际应用的过程, 充分体现了语言的交际本质。

我在进行有效的任务型课堂教学时采取了以下步骤:

1.呈现话题, 进入任务, 介绍任务的要求;

2.学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务;

3.学生巩固和操练语言知识。

通过多年的教学实践, 我认为任务型教学在职高学校英语阅读教学中是可取的, 有效的。具体体现在以下几个方面:

(1) 对学生合作能力的培养。在任务的布置中多次出现了小组活动, 这就需要学生学会交流, 学会参与, 学会合作来实现任务, 并感受成功。

(2) 自信心的确立。传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容, 这可能对学生造成压力。任务型的学习活动为学生提供大量的接触英语的机会, 但允许学生按照自己的速度来吸收和产生语言, 允许他们有一个沉默阶段, 允许他们在有把握时才输出语言, 这些都有助于学生自信心的建立。

(3) 体现学生的主体地位。学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿, 真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与, 形成并表现出学生的主体性。

(4) 创新意识的培养。学生在用英语搜集和处理信息的过程中, 不断获取新知识, 在亲身实践的过程中分析和解决问题, 从而培养和发展了学生的创新意识。

经过教学实践, 我真正体会到, 在有效的任务型教学中, 教师起着促进者、答疑者和向导者的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法的被动接受者转变成课堂教学材料和课堂活动的主动创造者;从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中, 我是从“学”的角度来设计教学内容的, 学生的任务活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项任务活动中, 学生的大脑始终处于一种激活状态, 能引起学生的共鸣和兴趣, 整个学习过程都是积极、主动的, 学生有话可说, 有感而发, 他们获得的不仅仅是现成的知识点, 还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化, 学生语言能力的不断提高, 整个语言学习的过程会越趋向自动化和自主化, 学生越能创造性地表达自己的思想。

总之, 职高英语有效的任务型教学强调了学生语言能力的培养, 注重发展学生的学习策略, 促进了学生创新精神和实践能力的提高, 充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念, 激发了学生的发散性思维, 让学生创造性地使用语言, 任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然, 在英语教学中, 不存在能解决一切问题的万能教学模式, 而对学生各种能力的提高, 也不是靠一堂课所能达到的, 我只是想把这种想法呈现给大家, 希望能得到更多的意见和建议, 从而使我们的教学不断完善。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004, 133.

[3]吴明红.“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”.中小学英语教学与研究, 1999年第6期.

[4]黄剑茹.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”.中小学外语教学, 2001年第9期.

职高英语口语教学初探 篇3

关键词：职高英语；口语能力；对策

一、职业学校英语的教学现状

1.学生方面

职业学校的学生学习重心偏向于专业知识技能的掌握，忽略基础性学科的学习。学生尤其一些男生普遍表现出对英语学习兴趣不浓，英语听、说、读、写能力较差。

2.教师方面

从职高师资的情况分析，有以下几种情形：一是较年长的英语教师，虽有一定的教学经验，但与学生之间存在着明显的代沟；二是年轻英语教师虽有较好的语言基础，但缺乏组织好教学的经验；三是大部分英语教师只满足于上好课，不在课程与课堂教学改革方面下工夫。

3.教法方面

目前，在课堂教学中，大部分教师仍沿用以讲授为主的“认知法”和“翻译法”，很少采用“情景教学法”“听说领先”等现代教学法，不注重发挥学生的主体作用，学生仍处于被动听课的地位，致使学生学到的英语所谓的“哑巴”英语，既听不懂又讲不出。

二、职高英语口语教学初探

说是交际表达中的终点。在职高学生就业和应聘的过程中，用英语表达已经成为一项必不可少的考核项目。由于英语教学只重视静态教学，忽视动态教学，造成了聋哑英语现象。许多学生表示自己很希望能说一口流利的英语，但怕说错、缺少锻炼机会等原因使他们离目标越来越远。针对这一问题，职高英语教学应围绕未来人才的发展需要和就业需要，加强对学生基本口语表达和专业基本信息介绍的训练力度，通过真实的交际情景，使学生在完成任务的过程中体验口语交际，并获得英语口语交际技能。

1.趣味性、实用性、挑战性的内容是提高学生口语能力的保证

一个教学任务的内容是否“让学生有话可说”是提高学生口语能力的保证。要想激发学生的参与兴趣，其话题一定要贴近学生的实际生活。教师应针对学生的实际，创设真实的语言环境。如果学生在参与活动中感到趣味性、实用性和挑战性，就会刺激他们的内在学习动机。因此，作为教师，要利用一切机会给学生提供个性化展示自己的舞台。把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。学生选择实际生活中的热门话题作单人演讲或多人辩论，他们慷慨激昂地阐述自己的观点，在演讲完后还接受听众的提问。

2.培养学生语言活动的意识，消除学生的心理保护屏障

在教学中，注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣。一般采用复述、演讲和口头作文。复述是向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可通过两人讨论之后进行复述；演讲是利用课前两分钟，让学生就其生活中感兴趣的一件事进行叙述，以此锻炼表达能力和开口讲英语的胆量；口头作文（oral composition）是根据新学过的对话和课文，采取2人或4人一组进行讨论，让学生相互协作，各自口述一篇文章。口头作文时要求学生在语言实践中就所学内容联系实际，发挥想象，提出设想，阐述个人观点，逐步培养他们的想象力和创造力。

3.采用表演形式以调动学生，告别哑巴英语

适时采用表演形式以调动学生学习英语的积极性，通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我。

在采用表演形式教学法时，教师主要起“导演”作用，一个或多个学生作“演员”，扮演特定角色，其他学生作听众或观众。因此，这种教学法具有教师“主导性”、学生“主体性”、教学“实践性”、环境“模仿性”和条件“真实性”等主要特点。例如，在学习了“It is a good buy！” 这一课后，我们把教室设计成一家小型超市，学生就在这个场景里活灵活现地用英语买卖水果、蔬菜、学习用品。这样把教学内容情景化、戏剧化，让学生身临其境地作为营业员或顾客分角色练习英语交际用语。又例如，讲英语故事活动，一开始开展时，学生都觉得简单，他们想不就是找一篇好故事背诵出来吗？每个学生都会。可当众一讲，差距马上就出来了，凡是背诵的，语气平平，干瘪生硬，根本打动不了听众。只有那些寓情于景，音调抑扬顿挫，肢体语言运用得恰如其分，能真正融入角色中的讲述者，才能博得观众的阵阵掌声。

4.采用小组合作表演对话模式，提高学生的口语表达能力

在学生开展活动方面，我采取了group work和team work方式。四人一小组，并选一个小组长负责其他三个人的背诵和讨论问题情况，这样做到了人人参与，个个过关。

每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。我们可以组织小组合作表演对话。学生每学完一篇对话后，一般教师都要求他们分角色表演。进行这一活动的关键是不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力，同时也懂得了尊重他人，真正地学会合作和探究。

经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在也能在课堂上自编对话并流利交谈。小组合作学习模式的采用，大大提高了学生的口语表达能力。

虽然职高英语口语教学面临着严峻的形势，职高英语口语教学改革还在探索阶段，但是在国家大力发展职业教育的今天，只要我们能够坚持新的教育理念，敢于创新，无私奉献，我们的职高英语口语教学一定能够提高到一个新的层次。

职高英语教学反思 篇4

教育的本质是促进人的全面发展，教师应为人的全面发展服务，成为学生学会认识，做事，共同生活，生存的导师，让学生不断通过学习，获得知识，提升精神，完善自我。这是新课改的教育理念，解放了教师的思想，鼓励教师的课堂改革。

新课改也给教师提供了多元化的学习方式，以学生为主体的教学模式尊重师生对教材的能动创造性和自主选择性。给教师更广泛的教学提供了理论支持。

职业英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而，全面提高学生的英语实际运用水平，只要抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业中学生将不再是困扰职业教育发展的难题。

职高英语口语教学初探论文 篇5

【摘要】语言是交流的工具。而口语交际是实践掌握外语的中心问题。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，英语口语交际已成为社会的需要。因此，口语教学在职业高中英语教学中应占有主导地位，以培养学生用英语进行交际的各种熟练技巧和技能。但由于种种原因，长期以来职业教育中英语教学尤其口语教学仍不尽人意。职业高中的学生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，他们心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方法以及枯燥的英语教学环境只会使得他们更厌学，从而影响了职业人才的培养。本文就当前职业高中英语口语教学中存在的问题和如何改善口语水平进行了探索。

【关键词】职高；英语口语；教学；对策当前职业高中英语口语教学中存在的问题

1.1 学生对待英语的错误认识。由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课就能干好工作，对于现在生产技术飞速情况下，对技术操作人才在英语上的要求不了解，产生了一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。

1.2 学生英语基础普遍薄弱。根据有关教育方面的资料显示，职业中学中80%的学生英语基础差，单词读写困难，10%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致成绩差，10%的学生基础较好，可受整个英语学习环境的影响，英语能力提高缓慢。实际职业中学英语的基础，有的比资料显示的更加严峻，学生在简单的音标，语法，等方面都错误不断。

1.3 学生对英语学习心理惧怕。由于英语基础薄弱，造成学生对学习产生惧怕的心理，抄袭作业，害怕课堂上的提问，害怕单词的记忆，老师的提问什么都不知道，单词也不会读，随着时间的积累，惧怕心理有增不减，更不用说是开口讲。

1.4 学生的心理压力使学生对英语学习失去信心。由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心，枯燥。繁多的单词，语法规则，以及对教学进度的跟不上，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对英语学习的信心，最终，放弃了对英语的学习。

1.5 口语差造成学生对自己学好英语失去信心。在英语教学中，口语是学习英语的关键，可在现实中，口语是学生最薄弱的一环，音标基础差，不会也不敢读单词，更不敢进行口头的表达，也听不懂老师上课所使用的语言，不能进行课堂的交流，对老师所讲的云里雾里不知所云，从而对自己学习英语的能力产生怀疑，失去学习的信心。

1.6 传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。受传统英语教学的研究，老师一味赶进度，不考虑学习的接受能力满堂灌，然后就是机械简单的讲单词，讲课文，做练习，教学没有生机和活力，学生被动地听，上课只是为了完成任务，抹杀了学生学习的兴趣。

1.7 枯燥的英语教学坏境抹杀了学生学习英语的兴趣。学生基础差，口语能力差使得很多老师失去了教学的耐心，选择自己一讲到底，严重缺乏了课堂的双向交流，而天天如此的教学方法，学生一味被动的听，这样枯燥的英语教学坏境，使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的坏境，听、说、读、写不能有效地结合，枯燥的教学环境使学生对英语学习失去了兴趣。

1.8 语言环境，我们的教学毕竟不是在所学语言国家进行，没有所学语言的客观环境，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国的教师和学生很少有机会与来自说英语国家的人士交谈，虽然教师有时试图按交际法原则为学生创造一些语言交际情景，但模拟的社交场景毕竟不真实，所用的表达方式与真实环境所用的表达方式也有差距。这也许正是交际法难能被普遍接受的主要原因。缺少语言环境也就缺少可理解的语言输入。而这种输入正是语言习得的泉源。在自然的语言交际活动中，听与说通常是相辅相成的，而在职高英语教学中，常常出现听与说训练的脱节现象。此外，职业高中大多数学生的父母文化程度不高，学生在家的学习环境较差，父母忙于挣钱养家，经常没时间照顾自己的孩子，更谈不上给他们辅导功课，帮助他们一起学英语了。因此学生练习英语的机会少得多，胆子也比较小，对英语敬而远之，这样的状况令人担忧。做好职高英语口语教学工作的对策

2.1 了解学生，从基本开始，夯实音标等基础知识，或者直接交学生读单词和句子。了解学生对基础知识的掌握程度，对职业中学英语教学有着至关重要的作用，这是帮助学生改变英语学习态度的第一步，根据了解学生对英语实际掌握情况，有计划的进行音标，基本语法的补课，让学生夯实音标，从最简单的东西开始，使学生敢读，敢说，对学生的读和说及时予以表扬，肯定和鼓励，树立学生对学习英语的信心，使学生在心理上对学习英语产生积极的响应，以此来引导和培养学生学习的兴趣。

2.2 实施趣味英语教学法培养学生学习英语的兴趣。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节，幽默地英语笑话，外国风土人情等内容，使枯燥的学习变得生动有活力，逐渐形成良好的学习氛围，培养学生学习的兴趣。比如，同学在对学习英语产生怀疑的时候，我就会给他们讲这样的故事：在很久很久以前，一个老鼠妈妈带着几个小老鼠在草地上漫步，突然来了一只猫。小老鼠吓得全都躲了起来，只有鼠妈妈沉着冷静，没有躲闪。眼看猫越走越近，小老鼠们非常害怕。就在这时，鼠妈妈学了一声狗叫，猫不知道其中有诈，掉头就跑了。等猫跑远了，小老鼠们一个个胆战心惊地走出来。等所有的小老鼠都到齐了，鼠妈妈才语重心长地教导小老鼠：“孩子们，要知道掌握一门外语是多么的重要啊！”动物尚且如此，何况人乎？当你没有学会英语时，当然觉得没有用。只有学会了，才知道用处在哪里。看看我们的邻国印度，如今成了“世界办公室”，把西方许多白领的工作抢到手里，其中的一个法宝就是英语。

2.3 实行理想教育和现实教育，帮助学生认识到学好英语的必要性。理想对于学生的成长起着举足轻重的作用，有了远大的理想才能学好知识，同时要加强现实教育，在现代化进程日益加快的今天，英语已经渗透到了我们工作，学习的各个方面，没有一定的英语水平就看不懂先进设备的说明，工艺的流程的变化等简单的生产常识，更无法操作这些先进的设备，提高质量，干好工作。在生活中，我们也遇到过类似的情况，亲戚朋友出国旅游，花高价钱买下礼物，却不知商标上明明白白地写着“Made in Chian“（中国制造）.要是我们懂得英语就不会犯类似的错误，花冤枉钱了。

2.4 积极开展英语口语交流活动，让学生敢说、能说。英语口语交流活动可以是英语故事角色表演，英语小故事讲述，英语角等活动，通过这些活动让学生进入到英语的环境和状态中，从而逐步敢说能说。

2.5 教学中运用教育心理学，培养学生学习的主动性。教育心理学就是在教学活动过程中，注意观察学生的学习心理，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，从而能和教师相互配合，跟上教师的进度，达到最佳教与学的状态，通过学生学习的主动性，争取最大的学习效率。

2.6 运用现代化的教学设施，创造宽松有趣的学习坏境，积极培养学生学习英语的兴趣。现代化的教学设施为教师提供了先进的技术支持，更为改变传统教学方式提供了必要的物质基础。合理运用多媒体教学，做到直观、科学和趣味性相统一，使学生易于接受，不仅能有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一成不变的枯燥的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

2.7 让学生养成良好的学习习惯，手头上常带小本子，遇到生词要重复读，至少20遍；多看英文杂志；多去语言实验室，多听英文广播，这样可以纠正我们的发音和提高我们的听力；经常写日记也是一种不错的方法。

结语

口语教学中要把握好语言信息的输入和输出。我们的学生是在汉语语言环境中学习英语。学生主要通过教师、同学、广播、电视、电影、语言实验室等获取英语语言信息。语言材料的内容和输入方式都影响到口语教学的质量。大量的语言输入为语言输出奠定了基础。然而，只有模仿记忆的语言材料经过实践训练后才能自由输出，恰当地运用在交际中。因此，教学内容、教学方式、评价体系是实施口语教学为中心的主要因素。要改善口语教学效果，提高口语教学质量，在教学实践中必须注意这些因素。

参考文献

[1] 《中学外语教学》

[2] 《交际英语》（中等职业教育版）

[3] 裴栓保：《再论“教学有法，教无定法”》

浅议职高教学中的口语训练 篇6

内容摘要:语文是一门基础课程，而口语训练又是这门基础课里的一个重要环节，针对我们职业学校的学生特点，我们作为一线教育的工作者有责任也有义务从多方面提高我们学生的口语表达能力。

关键词：口语训练 基本功 方法 能力

语文的基本任务是培养学生适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。而口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用，在职高语文教学中亦是如此。一：现状呈现

随着社会的不断发展，经济的日益增长，国家对专业技能型人才的需求也越来越多，因此职业教育亦愈来愈被人关注。作为一名职业教育的工作者，我深感职业高中的学生有别于普通高中的学生，职业高中的语文教学也不同于普通高中的语文教学。但是在职业教育课程体系中，语文课程的文化基础地位的重要性依旧是不言而喻的。因而，在实际教学过程中要重视对学生的听说读写能力的训练，其中口语表达训练是个突破口。

实际教学中，我们职高学生的语言表达能力不容乐观，普通话水平低，不少学生不善于表达，表达自己的思想，叙述事实结结巴巴，语言表达不清楚，不通畅，提问交流时还未开口脸先红，不知如何应付，碰到棘手问题要申辩表达时却大汗淋漓，焦虑不已，长此下去，必将给我们职高生毕业择业、求职带来极大的困难，就算书面考核成绩过关了，到了用人单位后，可能一般性工作还可以担任，但遇上社交性的工作则难以胜任，对自己今后的发展实为不利。二：原因分析

探究其原因，我觉得主要有以下几点：一是受“应试教育”的影响，我们职高的学生来源大都是普通初中的应届毕业生，他们受“应试教育”的影响，在开学考试的压力面前，他们或多或少会轻视或忽视口语能力的训练，从而使他们没有具备基础的口语表达能力，也没有养成良好的口头表达的习惯。二是我们职高的文化课教师在高校学习时，在新教师培训时学到的教育教学上的理论大多适应于普通高中的学生。而我们在踏上职业教育的工作岗位时，可以说大部分的文化基础课老师还是把适用于普高学生的那一套方法用在我们职高生上。在教学中，重理论轻实践，重知识轻能力，往往在教学过程中轻视对学生口语能力的训练和

培养。三是由于我们职高的语文训练与专业联系不是很紧，毕业生觉得在工作中用处不大，加上语文教学过程中也不对学生进行口语表达的考查，使学生思维形成定势，认为学语文没有意思，因而也就不重视口语训练和培养提高。

为此，我认为职业高中的语文教学应遵循职教特点。职高语文教学的基本任务是：在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，继续提高学生的文化素质，也为学生学习专业课奠定基础。要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力。口语表达能力的培养同时也是培养新世纪人才的要求，是职业高中语文教师的重要职责。三：应对策略

为了改变现今职高学生的口语表达现状，我们的教师在教学过程中应转变观念，使语文教学符合时代的发展需要，大胆结合学生实际进行教学改革，使我们的学生语文能力培养和提高真正有实效，使口语教学落到实处。同时，针对学生的思维定势的认识误区,晓知以理,让学生明白和认识到口语能力训练的重要性和必要性,从而能较好地落实到学习中去.口语训练教学的方式方法很多,可进行专题训练,也可和读写训练结合起来,可在课堂中进行,也可在课外活动或日常生活中进行,这里介绍几种我在实际教学过程运用的训练方法.（一）听讲

“听讲”,从字面上我们也可以看出来,只有学会了听,或者听懂了，才会讲,亦或讲好,而这听并不是随意地听,是要听某些规范性的讲话.比如:听课,听报告,听新闻广播,听演讲等.在听的过程中,还要听,要抓重点听,要了解主要的人和事,或重要的观点等.听多了,学生自然会养成良好的说的习惯,在轮到自己说的时候,他们知道应抓重点说,怎样才能把问题说到点子上.就拿听课来讲,我经常在课堂上指导学生掌握快速记笔记的方法,要记得快,需听得快,而听得快不可能在有限时间内把我上课时所有的内容都记下来,那就得巧记,记难点,记多了,再碰到一样手法的作品,学生也就能说出什么是重要的,在与他人交流的过程中,与他人申辩过程中不至于落到无以应对的地步.同时在聆听别人讲话时,让我们的学生感受自身口语表达的缺陷,使学生认识到说话虽不难,但会说话,说好话都是不易的.从而提高我们学生进行口语训练的自觉性,深知口语训练的重要性.

（二）朗读

在语文的课堂教学中,朗读是一个对我们学生进行口语训练很有效的方法.05年我带了电子专业的职高班,在教学中,我发现学生的口语表达能力比较差,大部分学生在大众面前回答问题时，态度忸怩，口语不清，甚至问不达意，而男生在这方面尤为突出，女生则表现为胆小，声音小。那么，怎样改变这样的状况呢？我就利用语文课的优势，让学生站起来朗读。因为朗读材料就是我们熟悉的课文，照本朗读，学生的心理压力小，一开始部分同学还不适应，多读了，熟悉了，学生们的声音也渐渐能放开了，而那些胆子小，声音小的学生，站起来朗读的机会更多些。从基础入手，逐步提高学生们的口语能力。两年下来，学生的胆量都有了不同程度的提高，学生再也不会为读文章而胆怯了。

通过朗读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料。锻炼时，为使口语训练达到一定的效果，还要使学生在克服胆怯心理之后，逐步做到正确、流利和有感情的朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读中学习说话的技能技巧。

（三）复述

复述是在理解吸收原来的基础上讲述或转述课文内容的训练方法。这可以帮助学生深入理解课文，强化记忆，培养学生系统而连贯的说话能力。

为此，在语文课堂教学中，我也不时给学生提供复述文本的机会，让同学尽可能多的参与其中。在复述之前，给学生提供一系列的要求：抓住中心，突出内容重点，层次清晰地讲述出来。例如我在上职高二年级文言文《赤壁之战》这一课时，在理解全文意思的基础上，让学生用白话文复述这一场战争故事。有一个同学表现尤为突出，他能抓住重点，把战争前的一系列准备工作复述的较完整，而实际的战争过程讲述得较简略，而这也正符合了这篇文章的写作特点。让同学在复述中再一次理解本文的意思，同时把握好文章的写作特点。当然复述同时也好似听话的训练，让其他听的学生仔细听，适当补充，适当点评，在复述中，让全班同学的口都动起来，让每一位学生都有口语训练的机会，都能得到训练。当然，复述的方法还有很多，而最终的目的都是一致的：提高学生的口语表达能力。

（四）答问

师生间的相互问答是课堂教学中必不可少的一个环节。这也是在课堂上

进行得较多的口语表达训练之一。通过这种方式训练学生质疑问难的能力，说话有分析，推断有依据的解答问题的能力。同时，也能激活学生思维，培养学生的创新意识。

作为教学的组织者，我们应在课前充分研究教材，设计好问题，然后在课堂上集中引导学生深入课文，鼓励学生从不同的角度用不同的语言来表述，对学生答问的内容、表达技巧等给予评价。保护和调动学生发言的积极性。但是在实际教学中，我们只注意学生答问的质量，而忽视了学生在回答问题中的口语表达了，对于回答不到点的同学很多时候只是一带而过，没有去很好地加以引导，如此，时间一长，学生难免要产生厌学情绪。反之，则能达到意想不到的效果。而这一点的话，我深有体会。我有这么一位男学生，性格内向的很，每次找他谈话，往我面前一站，我还没开口，他已是满脸通红。就这么一位学生，破天荒在我的一堂公开课上举手发言，我没有因为要顾及到公开课的效果，毅然让他起来回答问题，虽然他的答案与我设想的有一段距离，但他那一次的口语表达，却让我大吃一惊。当时，我就给予了表扬。从那以后，他整个人变了，上课积极答问，课余主动找我交流，一段时间下来，口语表达有了明显的进步。

（五）讨论

何谓讨论，通俗来讲，就是围绕一个主题，大家各抒己见。这无疑也是提高口语能力的较有效的训练方式之一。而在我们的语文教学中，我们也常采用讨论的方式来完成教学任务。摆出一个具体问题，让学生有组织地参与讨论，要积极发表自己的看法，要紧扣议题，做到有中心，有条理，有依据得出结论。曾记得我在上《明湖居听书》这一课时，在课堂最后我涉及了这样一个讨论题目：说说《琵琶行》与此文的异同。让学生自由组合进行讨论，而我不时地走入学生，倾听他们的讨论，在这当中，我发现学生的口语表达参差不一，有的学生能找出异同，但不知道用怎样的语言组织起来。有的学生能说，但说得都是支离破碎的，经过小组的讨论、总结，再由一名口语表达能力较好的同学来陈述，最后，我对同学讲述的结论都加以小结，予以了肯定，学生学习的积极性很高。

通过此次讨论，不仅让学生积累了更多的知识，对课文的了解也更深一步，而且也在讨论中锻炼了学生语言组织能力和口头表达能力。

（六）演讲

职高英语口语教学初探论文 篇7

一、职高英语教学渗透韩信的感恩思想

韩信文化包括很多方面, 最关键的是韩信的知恩图报, 在金钱利益熏心的社会背景下, 再现韩信文化, 让学生学会感恩、学会点滴之恩当涌泉相报的意识和美好品德。

韩信是江苏淮阴人, 从小生活在富裕家庭环境下, 可是自幼父母双亡, 日子逐渐衰落, 靠讨饭为生。一天, 一个老太太把自己乞讨来的饭分给了韩信一点, 韩信高兴得连忙答谢, “以后我有出头之日, 必以厚报。”后来, 韩信拜了大将后又当了楚王, 回到老家, 见到当年的老太太, 给了老太太许多银两, 后又把老太太当作自己的生母一样侍奉……

通过这个故事, 不难看出韩信是个知恩必报之人, 一个滴水之恩, 必以涌泉相报。这个故事在物欲横流的今天, 在职高英语教学中渗透韩信的感恩思想。

二、阅读人物传记, 渗透文学作品赏析

众所周知, 课堂教学是英语教学的主阵地, 而阅读教学一直是英语教学的重中之重, 同样, 阅读教学对职高生来说也不容忽视。因此, 教学中, 除了让职高生学习课本知识、阅读课本内容外, 适当拓展阅读面, 让学生阅读有关韩信的人物传记, 不仅进一步了解韩信, 渗透文学作品的赏析、提高文学作品赏析能力, 是对职高生进行阅读教学的必要的补充。

其次, 在阅读的同时, 开展专题讨论也是行之有效的方法。在课堂教学中, 适当开展第二课堂阅读《史记》 (Historical Records) , 对学生感兴趣的章节《韩信卢琯列传》 (Han Xin Lu Kuan Biographies) 又称《淮阴侯列传》, 让学生通过对《史记》的阅读, 重点《韩信列传.淮阴侯列传》阅读并组织学生讨论:What kind of a man Han Xin was? What doyou want to know more about Han Xin? How do you analyze HanXin?等有指导性的问题, 可以启发学生思考, 学生可能会给出不同的回答, 教师都应该保护这些闪光点, 引发学生创新思维、拓展思维, 同时也提高分析历史人物的能力。

三、故事法, 引发学生说的能力

1.课前收集素材是讲故事的前提。课前让学生搜集、查询关于韩信的故事, 并加以整合信息, 为课堂上讲故事埋下伏笔。基于职高生的基础, 用英语讲原汁原味的历史故事要求未免太苛刻。不妨适当放低要求, 课前以小组为单位收集有关韩信的故事, Crawl between another's legs -- to drain thecup of humiliation (胯下之辱) 、Xiao He in chasing Han Xin (萧何月下追韩信) 等, 从小组搜集的故事的多少、注明出处与否、思想内容如何、是否有读书笔记等多方面、多层次进行评价学生的学习全过程, 提高了学生的动手实践、合作的意识和能力。

2.教师点拨是讲好故事的关键。在学生搜集故事、整理故事的基础上, 要求学生用自己的语言讲出故事梗概、发表自己的看法, 不仅提高学生对故事的理解能力、记忆力、复述能力, 提高学生的口语表达能力, 更锻炼学生大胆分析历史人物、发表观点和看法的能力。在这一环节中, 教师的适当点拨不可或缺。教师可以从重要单词的提示, 以及重点句型的给出, 给学生讲故事扫除生词的障碍。如对于《萧何月下追韩信》这个故事, 题目不可一字不漏的翻译, 文题最忌完整的句子。因此, 这个故事的题目切记不要翻译为完整的句子:Xiao He chased Han Xin in the moon. 这样的翻译是中国式英语, 对于外国的朋友来参观旅游, 听到这个故事的名字会纳闷不解, 更会贻笑大方。而Xiao He in chasing Han Xin言简意赅, 符合英语的习惯。有了广泛收集的素材 , 教师的点拨和引导, 学生讲故事不再是问题。学生在讲故事的环节中, 对出现的发音不准、单词用错、句式不正确等切忌不要随时指出, 否则会打乱学生的思路。

此外, 还可以组织学生观看《韩信点兵》的电影, 以及电视剧《王的盛衰》《追韩信》《斩韩信》《西楚霸王》《霸王别姬》《楚汉风云》《韩信点兵》《大将军韩信》等更深入了解韩信;以及通过安排实践活动, 如, 对于职高的旅游专业的学生可以采用导游向游客介绍名胜古迹、名人轶事的实践活动, 训练学生的口语表达能力和实践能力;还可以组织学生利用网络资源的习惯, 上网查询、搜集信息、整合信息的能力……

总之, 职高英语教学中, 关注学生的实际情况、结合地方特点、结合职业课改形势下, 韩信文化与职高英语校本课程的开发, 利用好地方资源韩信文化, 为职高英语校本课程的开发输入新鲜血液, 坚持面向社会、面向市场、面向就业的理念, 通过校本课程的开发, 强化实践、突显技能, 让职业教改落到实处, 为社会培养、输送合格的专业人才。

参考文献

[1]崔沛泉.职教课改背景下韩信文化校本课程开发的形式[J].现代语文 (教学研究) .2013 (11) .

职高语文情境教学初探 篇8

情境教学指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容。情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学习活动为途径的特色，有利于激发学生学习兴趣，有利于发挥学生的主体性，并促使他们的心理技能全面和谐发展。那么，如何有效激发学生的各种情感因素、心理因素，充分调动其参与意识，并让其成为课堂活动的主体，培养其学习的积极性、主动性与创造性，激发其学习的兴趣呢？那就需要根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，精心准备、创设切实可行而又实之有效的教学情境。在职高语文教学中，如何去创设和谐的教学环境，笔者根据几年的教学经验提出以下几点认识与设想。

一、情境教学的前提

进行情境教学，关键在于如何创设所需情境。情境教学具有情境交融的特点，创设一定的情境，就应当既设“境”又融“情”，只有二者有机结合才能获得预想的效果。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”，而情感作为情境教学的纽带，教师的情感对学生有着直接的感染作用。在情境教学中，师生之间没有心理沟通、缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。只有教师主动地与学生沟通情感，达到心理相容，学生的亲切感才会越强，教师的语言才能更有效力。同时，在情境创设中，师生情感的交流、互补，还会极大地丰富和升华单纯的直观手段与语言结合的“物境”，从而使教学活动进入师生忘我的状态。充分运用“情”的因素创设情境，教者必须做到“以情动情”。而要做到“以情动情”，根本的途径就是教者用真情实感唤起学生的激情。想使学生“动情”，教师必须先“动情”，这样才能充满真情实感，用发自肺腑的声音创设情感意境。因此，情感共鸣才能产生教学合力是进行职高语文教学的前提。

二、情境教学的途径

1.情境导入是情境教学的首要任务

新课伊始，教师如何能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、思考、优美等等各种与课堂教学目标相对应的情境，就为一堂好课奠定了坚实的基础。情境导入也成为情境教学的首要任务。情境导入可简可繁，简单的导入三言两语就可以，而复杂的导入可占用更多的课时。情境导入可根据不同的教学目的、不同的教材内容和不同的学生实际生活经验，运用不同的导入方式，如问题导入、故事导入、实物导入、诗词警句导入、生活导入等各具特色的方式。以生活导入为例，学生都喜欢和自己生活相关的文章，因此创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的排斥情绪，使他们带着轻松与愉悦的心情进行进入学习状态。比如在《荷塘月色》这一课中，可以请学生回忆自己是否有夜晚在某一场景的特别感受，然后再请他们进入到课文的情境中去体会作者的感受，与己相比较而形成情感呼应。

2.运用语言魅力以触动学生情感

“教学情境往往是教者语言创设的”，所以“情境教学”离不开教学语言这个媒介。教学语言不仅能传授知识，还能交流思想传递情感。在情境教学中，提出问题造成悬念需要语言，朗诵诗词、设置佳境也需要语言，描绘画图、呈现形象更离不开语言。这就对教师的教学语言提出较高的要求，不仅要规范化，也要艺术化；不仅表意上要严谨清晰，而且语言要悦耳动听；不仅表达要准确无误，还要做到抑扬顿挫，富有感染力。教师的语言风格得依课文特点而定，有的课文感情深沉，则教学语言应是轻慢低回，一咏三叹；有的课文格调清新，则教学语言应活泼欢快，抑扬顿挫；有的课文充满哲理，教学语言应意味深长，激情饱满。总之，教师要想使平淡的课堂焕发光彩，就必须用优美的教学语言为学生创设愉悦美好的教学情境，以此来激发学生的想象，点燃学生智慧的火花。

3.开展兴趣活动以激发学习兴致

兴趣，是推动能力发展的一种原动力。从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从而推动他们自觉地努力探索，向着既定的目标前进。而兴趣的缺失也正是目前职高语文教学困境最根本动因，要改变这一状况，教师在组织常规的教学时，可开展多样的兴趣活动，激发学生的“创作”意境。可以举行朗诵会，让学生朗读自己“创作”的诗歌、散文、小说；可以举办演讲会，让学生就人生、理想、时事热点议事说理；还可以充分利用课文本身具备的戏剧性创设表演情境。以表演为例，通过各种具体场景的体验，把学生的感情导入作品所创设的特定氛围之中，让他们自觉地去感受作品传达出来的那种情绪，做到形真、情深、意远，从而激发他们的求知欲望和积极健康的情感。职高语文教材有两个戏剧单元，其中都是经典剧目，如《雷雨》《茶馆》等。在学习这些剧本时，不妨让学生上台表演，使他们在揣摩人物而进行表演的同时，体会某种特定的情境。如教学《雷雨》时，可以完全避开繁冗静止的讲授，让学生充分预习后进行表演，学生在选择角色、揣摩人物、制作道具过程中，整个身心都沉浸到戏剧之中，自然体验到了创造的乐趣，并且通过表演学生对课文中的人物形象和作者的描写语言有较深的认识，并锻炼语言和表达能力。

4.采用多元教学媒介以提升教学效果

情境教学的一个重要方面，就是要运用各种教学手段和媒体。一方面，搞好板书设计以强化情境。板书设计是课堂教学精要知识的汇总，也是整个教学过程的浓缩。好的板书，提纲挈领，突出教学重点，排解课文难点，有助于学生理解课文的线索、结构和作者的行文思路。板书要注意紧扣课文，尽可能从课文中选出关键性的词语，注意内容的完美性、语言的精炼性、构图的造型美和形体的俊秀美。

另一方面，运用电教手段显示情境。长期以来，语文教学就是“全凭教师一张嘴”，靠教师单向传递教学信息，在很大程度上窒息了学生的创造性思维。而教师的讲解和各种电教手段的有机结合，能突破时空界限，化静为动，化虚为实，化小为大，化抽象为具体，使教学形式多样化，有效激发了学生的学习兴趣，更重要的是改变了过去单纯重教、单纯传授知识的教学观，而代之以既重教又重学，既重视知识传授又重视能力培养的教学观，使语文教学现代化、科学化。电教媒体的形式越来越丰富，光学媒体有幻灯机、投影仪，声学媒体有录音机、收音机，声像媒体有电视机、录像机，数字媒体有计算机多媒体演示、网络媒体等等。将多媒体技术运用到语文课堂中，更容易使学生进入特定的情境之中。在《琵琶行》的教学中，如果让学生在琵琶乐曲声中欣赏古典音乐，一边听课文朗读，一边去感悟琵琶女的命运，效果自然要比单纯地听录音或教师泛读效果要好。如教学《阿Q正传》之前，能组织观看同名电影的话，其教学效果要明显提升。阿Q的言行、性格等，通过电影银幕加以艺术再现，并且通过观影后的讨论，诸多教学难点便会迎刃而解。

5.要切实有效地开展小组合作学习

激发和保持学习兴趣，教师要努力创设生动活泼的学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出问题，并在解决问题的探究过程中获得愉悦。成功的师生对话要给学生一个心理环境——轻松愉快的气氛，给了学生主动学习的安全感、宽松感，那么在对信息的传递、加工和组合上，其大脑皮层的神经元就能形成兴奋中心，思维变得敏捷，与此同时，良好的教学氛围，民主增进了，学生质疑多了，“小疑小进，大疑大进，无疑不进，提出问题就是给自己一个超越和机会。”加强了师生交往，增强了思考，自然地能获得某种感悟和理解。相反权威式或管制式的教学和管理，只是用硬性的要求和划一的标准，只是会抑制学生阅读创造的潜能和热情，扼杀学生的个性和灵性。只有具有了和谐的教学氛围，师生之间在相互平等的前提下，才有可能出现不同的看法和理解，只要学生有创造的火花，哪怕是一瞬不够全面，都要肯定和鼓励，让学生有一种经常性的成功感。当然这不仅不会导致师生之间的相互对立，这样反而会促成对话双方的相互沟通，并在一种和谐的气氛中，最终达成双方的“和解”而非“一致”。

职高英语口语教学初探论文 篇9

傅晓莉

创造性使用英文电影辅助职高英语教学

一．问题的提出。

随着新课程改革的不断推进和发展，越来越多的教师意识到，将教学内容仅仅局限于传统教材已经远远无法满足学生的需求。尤其在职高英语课堂中，学生英语学习的积极性普遍不高，部分基础薄弱的学生甚至因为上课听不懂，导致不愿听、不想听，甚至出现了上课睡觉、聊天、吵闹等现象。这就意味着，传统的教材无法引起他们的兴趣，要想吸引学生的注意力，教师就必须懂得开发其它的课程资源。

二、理论依据。

课程资源的开发和利用是英语新课程的一大特色。课程标准指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等”（教育部，2003）。为此，许多英语教师基于教材，选用英文歌曲、动画片、电影、电视节目等丰富的英语课程资源，既满足了学生的心理需求，又给学生提供了真实的语言环境。

三、具体实践。

根据学生的具体学情，笔者选择了英文电影作为英语教学的辅助材料。在这里，笔者有一个法宝，一套原声电影DVD，其中含有10部适合学生看的英文原声电影，如《功夫熊猫》、《海底总动员》、《老友记》等。值得一提的是，每部电影都有四个版本，分别是中英文字幕、英文字幕、中文字幕和无字幕。同时还有片段跟读、句型跟读等，很适合学生的学习。在这套辅助材料的帮助下，笔者通过实践，总结出以下几种方法，能够将英文电影有效地运用到课堂教学中去。

1.延伸教材听说材料。在日常教学中，笔者在每个单元中都会安排一次听说课，但是由于高教出版社出版的教材中，听说材料有限，而且内容比较单一，所以很难激起学生的兴趣，甚至一些学生看到老师提着个录音机进教室，就会觉得没劲。于是笔者在完成课本中的听力任务后，会适当选取英文电影片段作为学生的听力材料，正所谓：“兴趣是学习最好的老师。”学生对听力内容感兴趣了，也就愿意听了，当然学习效率也就能提高。

例如，在讲授A Christmas Party(中职英语基础模块2 Unit 1)这个单元，我们会提到圣诞礼物Christmas gifts/ presents。于是笔者节选了《功夫熊猫》的一个片段作为本单元的辅助听力材料。这是熊猫和龟仙人的一个对话，大致内容是：You are too concerned with what was and what will be.There is a saying: Yesterday is history/ tomorrow is mystery/ but today is a gift/ that is why it is called the present.首先播放不含任何字幕的版本，播放两遍，让学生根据画面和语言，猜测对话的大致内容。这个时候，很多学生是无法听出内容，或者说，是无法听全内容的；然后教师播放含有英文字幕的版本，词汇量大的学生基本能够理解对话，但是仍有相当一部分学生无法理解；于是，教师播放含有中英文字幕的版本，并且让学生跟读里面的句子，直到学生掌握；最后，教师再播放没有字幕的版本，基本上所有的学生都能听懂内容。

笔者发现，在整个听力过程，学生的积极性很高，为了理解对话的意思，学

杭州市良渚职高

傅晓莉

生各显神通，有的学生根据画面和零星听懂的单词，猜测对话的内容，有的学生相互轻声讨论，从而得出结果。总之，学生都愿意去学习，这也是我们教学的目的之一。

2.作为跨文化学习的媒介。英语不仅是一门学科，更是一门交际的基础工具学科，它的教学任务是培养学生的学习兴趣，提高学生实际应用英语的能力。要实现这一任务，仅一味地要求学生掌握正确的语音、词汇和语法知识是远远不够的，还必须突出一种作为文化传承工具的性质，否则英语教学与英语本身承载的文化将会被不适当的割裂开来，其后果就是，学生因为不了解英语国家的文化，而常犯本可以避免的文化错误（即大多数以英语为母语的人觉得不接受或不适合的语言行为）。

由于地域和教学条件的限制，我们不可能将学生送到英语国家去体验该国的文化，最好的办法就是观看英语原声电影，既可以学习英语，又能了解英语国家的一些文化，还能提高学生学习英语的积极性，可谓一举三得。

四、需要注意的事项。

英文电影作为教学的辅助材料，有其独特的优势，但是，英文电影毕竟不是万能药，我们在选择的时候，还是应该注意以下几点：

1.材料的选择要与中职课本话题相对应。这也是最令笔者困扰的，由于知识面的局限性，笔者对英文电影知道地还不够广泛，因此往往会缺少此类的题材，经常为了一个话题而进行大量的搜索，费时耗力。这就要求老师平时多注意积累，然后将所积累的材料分门别类地整理，这样会减少不必要的搜索时间，也会大大提高教师的备课效率。

2.材料的选择要相对简单，要符合学生的认知能力。不是所有的原声电影都适合学生，如果语速过快或情节内容太过深奥，就不适合学生学习，因此，笔者始终坚持寻找类似动画片的电影，给孩子们看的电影，首先内容一定是积极向上的，其次发音一定是标准清晰的，如此一来，学生既能享受影片带来的乐趣，又能学习标准的英语，有利于学生的英语学习。

职高英语口语教学初探论文 篇10

海伦市职业技术学校

刁秀珍

Teaching Plan I.Teaching Content:

Reading of Unit 1the Great Wall II.Teaching Objective: 

To understand the text about the Great Wall III.Teaching Points and Difficulties: 

To master the language points. 1.be located in

 2.have sth done

 3.It is said that……  4.be forced to do sth

 5.It takes sb money/some time to do sth 

IV.Teaching Methods:

Situational teaching;direct teaching method V.Teaching Material:

Multi-media computer VI.Teaching Procedure:

1．Greetings

(1min)2．

Warming up

(7min 

To review the words and expressions of the text.

To review the main ideas of the text by asking the questions below:(1)Where is the Great Wall? The Great Wall is located in the north of China(2)Why did several kingdoms build their walls during the Warring States Period?

To protect their countries.(3)Who decided to have the walls linked and extended in 221 BC?

The first Emperor of the Qin Dynasty.(4)How long did it take to build the Great Wall at that time?

It took more than ten years to build it.(5)What is the total length of the Great Wall?

Its total length is more than 6,700 kilometers.3． Presentation of Reading

(25mins)Ask them to listen and read the text.They could get help from the others or the teacher when they have some difficulties in reading.Then the teacher teaches the key points according to the text. Be located in

“位于 ” “坐落于”

Eg: 1.Our hometown is located in the north of HeiLongJiang province.2.The village is located at the foot of the mountain.

The Warring States Period “战国时期” 

BC “公元前

 Have sth done “使……” “被……”

指（让人）做某事 Eg: I had my bike repaired. It is said that…… “据说”

Eg: It’s said that the bridge was built in the Ming Dynasty.

分数表达法： Eg: one fifth

two fifths 

be forced to do sth “被迫”

Eg: I was forced to clean the window again. It takes sb money/some time to do sth 做某事花费某人（钱 /时间）• Eg: It took me 3 hours to finish my homework.

计量表达法： 数词+形容词

Eg: five meters high.one meter thick.4.Summing up 5． Reading Practice

(5mins) Answers to language study:



Get over the key points and ask the students to finish exercise at page 3 6． Homework

(2mins)Introduce the Great Wall with your own words.7.Writing on the Bb

1).be located in

2).have sth done

3).It is said that…… 4).be forced to do sth

5).It takes sb money/some time to do sth 

教学反思：

本课在教学设计上基本上遵循了新课标所提倡的几点： 1，语言、情景真实 2，阶梯型任务链 3，形式与功能相结合 但不足之处也有以下几点: 1, 教学目标太单一。2，重知识，轻情感。3，重难点突破不够。4，任务不清楚。

职高语文课教学初探 篇11

关键词：激发潜能；联系生活；化难为易

刚教书的时候，总想把自己所知道的全部都教给学生，于是整节课滔滔不绝，或讲解，或板书，忙得不可开交。可是课堂上有的学生昏昏欲睡，有的早已左顾右盼，更有大胆的课下问我：“老师，你累不累呀？”看着自己“辛勤”的无效劳动，我不禁陷入了深深的思索中，原来自己不仅忽视了职高生这一特别的群体，而且忽视了语文不仅是一门科学，也是一门艺术。怎样才能让学生爱上语文，怎样才能让语文课堂充满生机与魅力呢？

一、多多鼓励，激发学生向上潜能

职业学校的学生来自四面八方，他们分数高低不一，个性千差万别，但他们有一个共同的特点，他们挨惯了老师的批评，听腻了家长的责骂。如果你还是对他们批评指责，他们那副“大义凛然”满不在乎的神态会让你更是气上加气。其实，在每一个学生内心深处都有一种想被人肯定的渴求。如果我们能从这群屡遭嫌弃、长期得不到表扬的职高生身上挖掘出他们的优点，哪怕是极小的一点也要及时给予肯定，你定会收到意想不到的欣喜。原来，他们在受到老师的表扬时也面红耳赤，不好意思，以后绝不会再和你“对着干”了。我曾经带过一个烹饪班，班里有几名学生经常不交作业，提醒无效，惩罚更没用，一个偶然的机会，他们中的一个终于交来了一次做得并不完整且错误百出的作业，我没有横加指责，而是发现这个学生的字写得还不错，于是课堂上公开表扬，并且别有用心地说：“做作业不仅是为了巩固知识，而且给我们提供了一个练字的好机会，想想有朝一日你成了烹饪界的大明星，别人让你签个名吧，你都写得一塌糊涂，哎，那可就丢人喽！”没想到，那个学生作业越做越好，那几位“懒汉”也终于加入了“练字”的行列。有人说，如果孩子生活在批评中，他也学会了谴责；如果孩子生活在鼓励中，他也学会了自信。这话不能不让我们深思。

二、激发学习兴趣，让美文走进生活

对于职高生来讲，语文课似乎只是一剂可有可无的味精，文本中的许多美文也引不起他们心理上的极大重视，甚至有学生公开说：“我来学校就是为了学专业。”所以，调动学生的学习兴趣成了语文教学必须解决的首要问题。在平时的教学中，我注重寓教于乐，如，在教学《再塑生命的人》时穿插触摸游戏，让体验的学生蒙上眼睛，塞住耳朵，在他的手心里写数字或简单的汉字让他猜，或者摸摸眼前的同学猜猜是谁，简单的游戏引起了同学们极大的兴趣，学生带着自己的体验去探寻文章情感，很快就把情感移入了海伦·凯勒的内心世界中，和作者一起去体味，一起去爱。正如古人所言：“披文以情，以情悟文。”学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《雷雨》等篇目时，我们一起改编课本剧并选“演员”来表演，学生在娱乐的同时对剧中人物个性有了深刻的感悟。当代的中学生获取信息的渠道多，交际广，思想开放，有强烈的求知欲望，只有贴近他们的生活，捕捉到他们生活中的热点和兴奋点的东西，才能激起他们的热情和渴望，才能让他们迸发出更多的聪明才智来。初读鲁迅的《拿来主义》时，学生面露难色，由于时代的变迁，学生似乎无法很好地理解鲁迅先生那旗帜鲜明的主张，当我联系到日常购物、上网浏览信息更需要“拿来主义”时，不少学生频频点头，领悟颇深。正所谓生活中不是没有美，而是缺少发现。作为一名语文教师，更应该学会用自己独特的、敏锐的触角去感受生活，感悟生活，在感悟中发现美，进而联系到我们的教材中，给学生一个全新的认知氛围。当今素质教育中提倡的“语文教学‘生活化’”，强调的就是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容，让学生在学习语文的同时学习生活，并磨砺人生。

三、多补充课外知识，化难为易

当今时代是一个呼唤个性、呼唤创造的时代，严肃的讲解、呆板的说教总不会让一个职高生所接受。面对这群“后进生”，有的老师泄气了，讲深了也听不懂，于是干脆不讲；有的老师在“尽心”，不管你懂不懂，反正我讲过了。殊不知，我们的学生虽然基础弱，却也渴求新知识。我们在进行教学的同时怎么能不去挖掘、补充一些学生感兴趣的内容来充实我们的课堂呢？又怎么忍心对学生感到棘手的问題避而不谈呢？高一新生学习朱自清的《荷塘月色》一文时，初次接触到“通感”这一修辞手法，为帮助学生理解并掌握，我没有简单地诠释概念，讲一个书上的例子就完事，而是举了生活中一些常见的说法给学生听，如“睡得正香”“这歌声很甜”“这家伙名声很臭”等，使学生化“陌生”为“熟悉”，化难为易，感到“通感”并不神秘，人人会用。当然，我说的意思并不是漫无边际地旁征博引，繁琐考证，关键是要适当适量，如果运用得当，对我们的语文教学将大有裨益。

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它会发出特有的音响……”教之道，贵在启发潜能。让我们做一个用心的琴手，在教学的各个环节巧妙拨动学生思维的琴弦，激起他们探求的欲望，让学生爱上语文，让我们职高的语文课更加充满生机，更加魅力四射。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.新课程的理念和创新.北京高等教育出版社，2004-04.

[2]黄甫全.现代课程与教学论.人民教育出版社，2006-05.

Abstract：In order to let the students to love Chinese，let Chinese class more lively，more charming. Teachers have to dig out their merits from the student’s body，even a tiny bit of，promptly affirmed. With their unique to feel the sharp life，perception of life society，find beauty in sense，and links to teach，give students a new cognitive atmosphere. Teaching at the same time the content to mining，to add some students interested to enrich classroom.