职高英语的词汇教学

职高英语的词汇教学（共10篇）

职高英语的词汇教学 篇1

职高校普遍注重培养学生的专业技能,而忽略知识学科的重要性,英语学科也不例外。由于职高学生的英语水平普遍偏低,对英语词汇量的掌握度自然较弱,此外职高学生的专业课程较多,学生在课后投入到英语学科中的时间及精力相对较少,因此,如何在英语课堂中采用科学有效的教学方式来丰富职高学生的词汇量,成为职高教师需要思考的问题。

一、当前职业高校中,英语词汇教学所体现的不足之处

(一)教学方式相对乏味

在传统教育理念的影响下,职高教师的教学目标只注重学生的成绩,而忽略了职高学生的学习情绪。在英语课堂中,大多采用教师领读、学生跟读的方式进行词汇教学,课堂氛围相对沉闷,学生只能采取死记硬背的学习方式来加深对英语词汇的记忆,久而久之,容易使职高学生产生学习焦虑感,逐渐丧失学习英语的耐心,甚至对英语产生厌烦与排斥。

(二)缺乏有效的教学手段

近年来,职高校的生源质量普遍偏差,职高学生的英语基础较薄弱,缺乏正确有效的学习方法,也时常忽略学习英语的重要性。在整个英语学习过程中,需要职高教师创新英语教学的方式以及手段,来帮助职高学生重新认识并了解英语学科。在实际的英语词汇教学时,多数职高教师均是强调学生对于英语单词要多听、多读、多写,单一的教学手段无法有效激发学生的学习兴趣,而且难以帮助学生找到恰当的学习方式。

(三)教师的指导方式欠佳

多数职高教师对学生的听写进行评改后,对于学生写错的英语词汇,大多采用抄写几十遍的惩罚方式,来加深学生对词汇的记忆。这样的指导方式取得的结果通常会适得其反,造成职高学生对英语词汇的学习逐渐失去了兴趣,进而变得不喜欢或者不愿意学习英语词汇。

(四)忽视英语词汇的实际运用

在应试教育的模式下,职高教师在英语词汇教学中,注重听、读、写等方式,往往忽略了学生口语表达的锻炼。只在意学生是否能够流利地读出或写出某个英语单词,而不在意学生能否使用英语词汇编造适用的英语语句。英语单词在不同的语境中所表达的含义有所区别,若职高学生不能理解其包含的多层含义,则难以掌握英语词汇的实际运用。

二、强化职业高校中英语词汇教学的有效策略

(一)创设良好的学习情境

良好的学习情境有助于激发学生的学习热情,增强职高学生的学习兴趣。在实际的英语教学中,教师可采用恰当的教学方式以及教学手段,创设良好的学习情境,在提升职高学生学习积极性的同时,能够加深其对英语词汇的记忆。例如,运用多媒体设备进行词汇教学,制作相关的教学视频,通过图像、声像以及画面的形式将英语词汇授予职高学生,摆脱传统课堂的枯燥乏味。形象生动的视频教学不仅能吸引职高学生的学习注意力,也能够激发学生的学习热情,增强学生对英语词汇的学习兴趣,促使职高学生对英语词汇的记忆更加深刻。

(二)提升英语词汇的重现频率

职业高校英语学科的教材中,词汇量偏大但单词的重现率较低,这也是造成职高学生对英语词汇记忆困难的一个重要因素。职高学生的专业课程较多,相对而言投入到英语学科的时间与精力较少,对英语词汇的学习局限于英语课堂,缺少必要的课后复习,导致英语词汇的遗忘率也较高。针对这一情况,英语教师在实际教学中,需采用各种有效的方式,创设词汇记忆的教学情境,提升英语词汇的重现频率,帮助职高学生巩固英语词汇的核心,促使职高学生在英语词汇的学习中做到温故而知新。

例如,借助单词的近义词或者反义词展开联想,如学习“损害”的单词damage时,可引导学生联想出相同意思的其他单词,包括hurt,injure,harm,impair等之前课程中已学过的词汇。

(三)结合实际运用,创设实践环境

教师要为学生的交流实践提供一个良好的语言环境,能够有效提高职高学生对英语词汇的听、读、说的能力。在职高学校中,由于语言环境的缺乏,学生缺少使用英语进行交流沟通的机会,对学生的口语表达以及词汇的有效运用造成很大影响。教师在教学过程中,可采取经常提问的方式,鼓励学生主动表达英语词汇,还可创设英语词汇实践环境,引导职高学生使用英语进行同学之间的交流沟通,促使职高学生能够更加深刻地理解英语词汇所表达的不同含义,充分掌握其不同的运用方式。

总之,词汇量的掌握度以及能否恰当运用,对职高学生的英语学习有着至关重要的作用。要使职高学校中英语词汇教学质量有所提升,弥补当前英语词汇教学中存在的不足之处,需采取有效的教学方式,创设良好的教学情境,促使职高学生能够在轻松的学习氛围中,积极主动地参与到英语学习当中。采用科学恰当的教学手段,激发职高学生学习英语词汇的热情,增强其学习兴趣,促使其对所学的英语词汇有更加充分的认识、理解以及合理的运用。

摘要：英语词汇是英语语句的重要组成部分,对英语词汇的记忆通常是学生在学习英语的过程中所面临的主要困难之一。简单分析职高英语词汇教学目前还存在的一些不足之处以及相关的解决策略。

关键词：职高英语,词汇教学,问题,解决措施

参考文献

[1]王文娟.浅谈职高英语词汇教学存在的问题及解决措施[J].中国校外教育,2011(1):76,106.

[2]王玉环.浅谈高中英语词汇教学存在的问题和解决途径[J].考试与评价,2013(11):89.

职高英语词汇有效教学的几点尝试 篇2

关键词：词汇教学 存在问题 几点尝试

中国分类号：H31

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言。英国语言学家威尔基斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” （没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物）。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。作为一名英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。笔者在具体的词汇教学中作了一些尝试，本文通过介绍笔者的这些具体尝试，力图探讨更有效，更科学的英语词汇教学方式，从而提高学生的英语综合能力。

一、职高英语词汇教学中存在的偏差

现实的词汇教学中普遍存在着一些不容忽视的问题。

首先，大多数教师教授单词的做法都是传统的，领读---记忆---听写，一般都是先要求学生翻到单词表，领读新课的生词，之后在处理课文语言点过程中集中讲解重要单元生词，学生在整个过程中机械地跟着教师走，这种生词教学，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力都无法提高。

其次，学生在学习过程中，只顾记笔记，不肯动脑筋思考，反正教师会从头到尾一一讲解，于是不会自己勤查字典，久而久之学生会养成学习上的依赖习惯，缺乏学习主动性。

最后，相当一部分学生单词去背了，听写也过关了，但是却从不会运用新单词，知识的积累和运用完全脱节，英语成绩不见提高，从而挫伤了他们英语词汇学习的积极性。

二、针对上述问题，教师唯有积极反思总结，努力寻找科学有效的词汇教学方法，学生的词汇学习效率才能稳步提高

1.“联想”让词汇学习插上翅膀。在每单元学习单词表时，笔者在领读单词后，还会给学生布置一个类似于“织网”的任务，即联想尽可能多的与新词相关的知识点，通过新旧知识的充分融合帮助学生更好得理解巩固知识。以往都是教师在讲解语言点时补充的知识点，通过这样的方式由学生自己去联想总结，充分发挥学生的学习主动性和积极性，让学生在学习过程中体验成就感，效果更好。以protection为例，学生由protection联想到了动词原形protect，形容词protective及相关词组protect…from， 由decrease联想到其反義词increase，再由die out（灭亡）联想到die of（死于内因）， die from（死于外因），还有同学想到了“死”的各种形式，die（动词），dead（形容词），dying（形容词），death（名词）。这样的单词教学比单纯的领读单词，记中文意思更形象生动，且遵循了由已知到未知的学习规律。在具体的教学实践中，一些教师可能会不舍得把课堂时间交给学生，认为老师讲，学生记才是最经典，最有效的课堂模式，但笔者认为，学生自己发现总结的知识远比老师灌输的知识容易让学生接受，教师应该把课堂真正还给学生。

2. 连词成句。在传统的教学过程中，教师对英语词汇的一个最普遍的检测方法是听写，听写在一定程度上对学生记忆词汇用法起到重要的作用，那么是否听写过关就意味着学生已完全掌握该词汇的用法？笔者认为听写过关只是学生掌握词汇的第一步，如何帮助学生巩固词汇，并有效检测学生对词汇的掌握程度成了日常英语教学亟待解决的问题，在具体的教学实践中笔者尝试了一种相对较科学的检测方式，即把所有要求学生掌握的词汇组织成一个合理的句子，通过翻译句子来检测学生对划线重点词组的掌握程度，同时通过背诵句子来帮助学生巩固词汇。下面以两个句子为例：

我想喝牛奶，不想喝咖啡。（prefer…to...）

I prefer milk to coffee.

浙江位于中国的东部。（lie in）

Zhejiang les in the east of China.

此种教学方法对教师的语言组织能力，命题能力有一定要求，但是长久坚持的话，相信无论是对教师自身能力的提高，还是对学生的巩固学习都是有很大裨益的。

3. “以旧带新”，即利用以前学过的旧词引出新词。新课程标准对职高学生词汇的掌握提出了新的要求。事实上，职高学生的英语词汇量在低年级学习过程中已经有所积累，绝大部分学生大脑里已经形成一张或疏或密的词汇网，那些已被学生掌握的旧词和即将学习的新词之间必然有一些关联之处，如果能充分利用学生原有的词汇基础，像蜘蛛网一样得不断扩张学生的这张词汇网，我们的词汇教学将会有事半功倍的效果。以选修七第二单元为例，笔者在词汇教学中设计了这样一道根据英文解释写出新词的题，此种题型在教材课后练习中也不乏见到，笔者认为这种以旧带新的教学方法非常值得在我们的词汇教学中广泛运用。

Find words that have the following meanings.

1. hesitation A. to lose ones balance and fall down

2. sail B. to travel on the sea

3. slip C. slow action

4.amusing D. a job

5. career E. very interesting and funny

总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。教师应深入学习新课程标准，努力转变词汇教学观念，研究词汇教与学的规律，积极探索提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时提高英语运用能力。

参考文献

[1] 魏恒建.2007. 新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：13-18.

职高英语的教学智慧 篇3

一、激发兴趣, 提高效率

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生, 才能增强学生学习英语的兴趣, 使他们积极主动地学习, 以下是培养学生学习兴趣的几种方法。

1. 把课堂氛围活跃起来

课堂教学是学生学习英语最直接、最主要的方式, 因而教师首先要为学生创造轻松的学习环境, 这就要求教师要关心学生、用心去感染学生。对于在课堂提问中出错的地方, 教师不要苛责、训斥学生, 更不要讥笑、嘲讽, 要耐心地启发引导。另外, 教师在讲授正课时, 可以穿插一些相关的英文小幽默, 或者介绍一些外国的风土人情、艺术文化;男生喜欢的体育、女生热衷的明星等, 这样既可开阔眼界, 又能缓解课堂气氛。

2. 引入竞争

学生都有争强好胜的心理, 在课堂上适当开展一些竞赛活动, 如小组间竞赛、男女生竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等, 既可活跃课堂气氛, 又可培养竞争中合作、合作中竞争的意识。在教学中, 我们可经常使用朗读比赛、排小品比赛、看动作表情猜词语比赛等, 从而激发学生的学习热情, 让学生自主学习。

3. 拓展课堂教学

课堂四十分钟的时间毕竟太短了, 仅靠它, 要学好英语是不容易的。教师要积极引导学生开展各种课外活动, 如游戏、唱歌、画简笔画、戏剧排练、在日常用品上贴上英语标签、学习一些习语、运用英语会话、英语智力赛等英语综合实践活动, 拓展、运用课堂所得, 营造良好的学习环境, 保持学生的学习兴趣。

二、培养习惯, 强化能力

我国著名作家巴金说得好:“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生要想学好英语, 就要学好英语的五大技能。

要学会一种语言, 第一步就是听。只有身临其境, 置身于语言环境之中, 才能收到良好的学习效果。所以, 在英语课堂上, 教师应最大限度地给学生以听的训练, 使其不但听见, 而且听懂。我在课上做到:尽量用英语组织课堂教学, 同时用我的表情、手、臂、脚的动作, 以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。另外, 我坚持每天都要对学生进行一定的听力训练, 听力训练的单词记得多, 听力也就不怕了。

很多学生怕开口, 怕自己发音怪, 有口音, 别人听不懂。其实西方讲英语的几个主要国家都有各自很不相同的口音, 但他们彼此都能听懂。因此口音不是问题, 只要用词恰当, 语法大致正确, 别人就能听懂, 所以教师一定要鼓励学生大胆开口。另外, 在让他们练习说的过程中, 我尽量选择具有生活性、趣味性的材料, 这样才能激发他们的兴趣, 从而产生主动参与的愿望。提高语言材料的趣味性并不难, 有时只要把现有材料稍做改动即可。如, 在学完“Smoking and Health”这一单元后, 有这样一道讨论题:“Is smoking a bad habit?If so, give your reasons and offer some advice on how to stop it.”学生很快可以从课文中归纳出几点, 答案虽然正确, 但讨论的气氛并没有形成, 学生只能泛泛而谈。于是我又问:“Which teacher do you know smoking?”学生一致答出某一烟瘾很重的科任教师。我接着把讨论的内容改为:“How to encourage Mr.Li to stop smoking?”学生的热情马上高涨起来, 个个都跃跃欲试, 连平时基础较差的学生都提出他们的建议。很明显, 接近现实生活的话题更能调动学生的兴趣。

俗话说:“拳不离手, 曲不离口。”拳师每天要练拳, 歌手每天要练嗓子, 我们学习英语也要坚持朗读英语。如能每天坚持朗读三、四十分钟, 持之以恒, 就能使舌头听从大脑的指挥, 说出一口流利的英语了。平时, 我们可以让学生经常诵读一些经典美文, 那些好的诵读范文, 句式优雅, 朗朗上口。我和学生们反复诵读, 在体会英语语言美的同时, 增强了语感, 也激发学生学习英语的热情和信心。

这些年来随着听、说不断受到重视, 笔头工夫, 尤其是写作却成了学生的难题。很多学生费了九牛二虎之力, 半天也写不出一个完整的句子。因此, 我们还要加强对学生写作能力的培养, 每天都要他们写几句话。先从最简单的开始, 让他们多写多练。原来学生写一次作文, 老师都要一词一句地改上几天, 经过两个学期的训练后, 每个学生都有了不同的进步。

三、鼓励赏识的力量无穷尽

俗话说, 良言一句三冬暖, 谁都爱听表扬的话。尤其是职高的学生, 他们多数英语基础差, 底子薄, 几乎没得到过老师的赞赏和肯定。因此, 这些学生更渴望受到尊重, 得到成功, 他们更需要老师的接纳和认可, 所以我们要站在学生的角度去理解他们, 善于发现他们的闪光点“小题大做”。有一次我让学生进行写作练习, 让他们以记者的身份对校园事情做一些英文报道, 有一位成绩比较差的学生, 在他写的校园新闻当中, 多数是一些抱怨的内容, 语言上也存在不少错误。尽管这样, 看到他写的这些东西我还是很高兴的, 毕竟他愿意动脑筋去思考了, 也愿意用英语去组织了, 我觉得对他来说, 是一个不小的进步。我就抓住这次契机在课堂上表扬了他, 说他作文大有进步, 而且在作文中也道出了同学们的心声。但是, 课后我把他叫到了办公室, 再次鼓励之后, 我又指出了他所存在的问题, 并提出了建议和希望。跟他说如果以后能多花点时间进行英语方面的课外阅读, 有意识地多增加些词汇量, 他的成绩会提高很快的, 要对自己有信心。后来, 他真的进步很快。一年后, 他在练笔中出现了很好的文章, 可见赏识教育是多么的重要。

浅谈职高英语的口语教学 篇4

【关键词】职高英语 口语教学 教学策略 评价方式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.034

随着社会经济的快速，当今社会对专业人员的技术要求越来越高。在此背景下，职业高中也逐渐发展起来，但是由于我国的职业教育发展较慢，经验不足等导致在教学过程中还存在或多或少的问题。随着经济全球化的发展，英语交际能力对个人的发展影响越来越明显，英语教学也成为职高教育中的重中之重。然而，职高英语教学受学校和社会环境的影响，并没有得到人们足够的重视。职高英语教师必须摆正态度，认真对待职高英语教学，根据学生的个人水平和社会需求，选择适当的教学内容。

职高英语教学内容主要包括阅读教学、写作教学、口语教学、文化教学。其中，口语教学难度最大。我们从小就开始学英语，经过几年的学习，我们可以阅读简单的英语文章，但是很少有人能流利地跟外国友人进行交流，这说明我们的教学方式和教学内容存在很大的问题。此外，对于学生今后步入社会走上工作岗位来说，口语教学显得尤为重要，在职场生涯中，良好的英语口语表达能力可以帮助个人拓宽就业渠道，提高学生的职业能力。所以，作为职高英语教师应重视口语教学，认真研究教学内容，采用最有效的教学方式，最大限度地提高职高学生的英语口语交际能力。

一、职高英语口语教学的难点和教学原则

（一）职高英语口语教学的难点

职高英语口语教学有一定的难度。首先，职高英语口语教学与高中英语口语教学在教学目标上存在很大的差异。高中英语口语教学，从长远看是为了提高学生的应用能力，但是在应试教育影响下，口语教学更多地是为了学生的升学、出国所服务，他们对口语的实际应用能力没有太多的要求，因为学生还要进行更加深入的英语学习。而职高学生毕业后直接面对择业和就业的压力，职高英语口语教学目标更多地要为学生的就业服务，让学生在以后的就业中有更多的资本。所以，对职高学生来说，英语口语教学应该把培养学生的实际运用能力、表达能力放在首位。

其次，职高学生的英语基础薄弱，教师职业素养不够。在职高学习的学生大多英语基础比较薄弱，尤其是英语口语，与高中生有很大的差距。更重要的是，很多职高学生的学习态度不端正，对英语口语课不够重视，很多学生认为作为技术人员以后在工作中很少会用到英语。从教师的角度来说，职高英语教师数量有限，大班制的教学淡化了师生关系。职高英语教师专业素养不够，进行口语教学时，外教很少，本土英语教师口语发音不准确，不能激发学生的学习热情。

第三，职高英语口语教学使用的教材缺乏针对性。职高英语作为职高教育中的基础公共课，有统一的教材，但是在口语教学方面却缺乏权威性的教材，使用的很多教材专业性差，层次性不够。

（二）职高英语口语教学的原则

1.实用性原则。职高英语口语教学根本上是为了提高学生在实际生活中运用英语进行交际的能力，所以，职高英语教师在教学中，应把实用性放在首位。学习的内容应该是在学生以后的生活中能用到的，例如：简单的日常口语交际，常见电话用语，办公室常用英语，商务英语等等。

2.层次性原则。职高学生的英语口语能力参差不齐，教师可以根据学生实际的口语能力进行分班，然后教授不同的口语知识，循序渐进使学生得到长足发展。如果教师不分析学生的实际口语水平，采用一锅端的教学方式，底子差的同学会产生厌学情绪，底子好的同学进步空间小。

3.职业性原则。职高英语口语教学最重要的特点是职业性突出。教学内容要与以后个体的职业发展有关，不能漫无目的地广泛学习。针对不同职业的学生，教师可以适当的调整教学方案，教授学生更多的专业词汇和专业表达。

二、职高英语口语教学的策略

职高英语口语教学效率尚有待提高，这就需要我们职高英语教师不断研究教材，创新教学方法，找到最合适的教学策略。具体的教学策略有很多，其中我认为最重要的是以下几种。

（一）交际性策略

职高英语口语课堂应该使用交际性的策略。所谓交际性，即在课堂上尽可能地为学生创设具体的交流情景，让学生自由大胆地表达自己的观点，发表自己的看法。口语教学最重要的是让学生张嘴说而不是习得相关理论知识，口语课堂就是要给学生提供交流的舞台，课堂上教师可以采用纯英语的方式，自始至终教师与学生都进行全英语交流，为学生创造更多的英语环境。教师可以鼓励学生课下也用英语交流，每周的固定时间，组织学生晨读，创办英语角与外国留学生、老师进行交流。在学生用英语进行交际的过程中，教师应以鼓励为主，尽量不要批评学生的发音或语法问题，以免挫伤学生说英语的热情。

（二）任务性策略

在口语课堂上为了其中学生的注意力，提高学生的重视程度，还可以采用任务性的策略。教师布置相应的口语交际任务，学生自主独立完成，既包括课堂上的任务有包括课下任务，形式可以多种多样。如：举行小型的英语演讲比赛，学生课下准备演讲稿，课上比赛。

（三）合作性策略

口语交际是多人互动的过程，学生间的合作非常重要。教师在教学的过程中，也要尽可能多采用合作的策略，增加学生个体间的交流机会。班内可以分为不同的小组，教师以小组为单位布置任务。如：每节课进行课前展示，可以是英语主题演讲，也可以是情景短剧。合作性策略既增加了学生间交流的机会也活跃了课堂氛围。

三、职高英语口语教学的评价方式

教学评价是教学过程中必不可少的一环，但是由于口语教学在教学评价时，不能用纸质试卷的形式对学生进行测评，这样缺乏量化标准。所以，口语教学评价有一定难度。尤其是职高英语没有相关的考试作为杠杆，在对职高英语口语教学进行评价时，教师可以从多个角度进行综合评价，不要仅仅依据学生发音的准确与否就肯定或否定一堂课，还可以将学生自评、学生他评、教师评价三方面结合起来。既有对学生的评价，也有对教师的评价，这样教师才能不断改进教学方式，逐渐得到学生的认同。

职高英语的分层教学浅谈 篇5

分层教学其实在思绪源头上就有几千年的历史。战国时期孔圣人就提出“因材施教”的教育理念, 前苏联教育家赞可夫也提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家布鲁姆也指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”这使得分层教学为这些不同层次的学生提供教学支持成为必要。

二、实施分层教学的必要性

职业高中主要是培养专业型技术人才, 英语课的地位让位于专业课。课堂上主要采用传统的教学方式, 班级授课是目前主要的形式。传统课堂虽然有他的优越性, 但是局限性非常明显。它忽视了学生的个体差异。在满堂灌的教学形式下, 施行的是“一刀切”的教学方式, 它妨碍了学生个性、学习基础、学习习惯以及爱好和特长等的发展。因此, 在职业高中试行分层教学是必要的, 也是可行的。

三、分层教学的具体实施

(1) 目标分层。教学的出发点和归宿就是完成教学目标。在分层教学中, 首先是要确立不同层次的学习目标, 目标的确立为实施分层教学提供了标准。在多年教学实践中, 我喜欢给学生讲授一些有关国外的风土人情知识, 让他们了解一些外国文化, 例如, 美国家庭结构和家庭生活, 美国总统演讲等, 从而诱发他们听课的欲望, 增强学习英语的兴趣。另外, 我也会列举英语学得精通的学长就业成功的例子。在教学中, 我尽量减少学生的学习压力, 传授给他们最快捷和最有效的学习方法, 提高他们学习的效率, 这样, 在无形中也增强了他们的学习动力和兴趣。

(2) 学生分层。结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合职高生的生理、心理特点以及性格特征, 按职业高中英语课程标准所达到的基本目标、中层目标以及发展目标这几个层次来分层。对一般的职高生班级群体来说, 上、中、下的比例可以按3:5:2的比例来划分为A、B、C三个层次。A层次的学生属于一类生, 即能掌握课文内容, 独立完成布置的习题, 可以主动帮助和解决B、C层次学生的难点。A层次的学生可与C层次的学生结成学习伙伴。B层次学生介于A、C层次之间, 他们属于二类学生, 可以在教师指导和启发下完成习题。C层次学生当然属于学习困难的三类学生。学习小组为三个层次的混搭, 要充分体现“优势互补”的原则。

(3) 教学分层。在职业高中英语学科分层教学中, 教学分层比较复杂。教学分层首先是教学目标的分层。教学目标分层是针对各个层级的学生制定科学合理的可持续发展教学目标。对于B层次的学生应该“低起步, 促能力, 多鼓励”;对于A层次的学生应该“高要求, 多练习, 高密度”;对于C层次的学生“严要求, 拉着走, 多激励”。教学分层还有课堂教学分层。课堂教学分层主要是针对职高英语教师的教学方法, 面对不同层次的学生, 即使是相同的教学内容, 亦应用不同的教学方法。具体操作上, 教师的教案应该不同制作, 要分层设计练习, 分层设计课堂问题, 引导学生全员参与。讲授课堂内容时候, 应该从最低点起步, 分类指导, 做到“分合”结合。

(4) 作业分层。教学分层里的练习分层是很有必要的, 练习能加深职高生对所学英语知识的理解并形成技能。由于教学目标的分层不同, 作业也要不同分层。C类生, 基础题加补差题;B类生基础题加综合题;A类生基础题加能力提高题。当然, 根据不同层次学生对作业的完成情况, 可以适当灵活增加不同的题型和题量。对于那些学有余力的进步生, 还可以增加一些阅读题, 补充课文内容以外的材料, 以提高他们的学习能力和兴趣。

(5) 考核分层。学习是一个需要评价和反馈的过程。根据布鲁姆的掌握学习理论下的矫正策略, 通过考核分层, 对学生的学习进行过程性评价。通过评价和考核, 让在学习过程中的学生重新认识自我, 审视自己的学习效果。

总之, 分层教学只是一种手段和方法, 实施分层教学也有很多困难和不足。但是, 作为一种提高教学效率的方式我们不可否认其积极性。分层教学充分利用了职高生的智力和非智力因素。在职高生英语学习中, 只要英语教师们良好、科学地利用分层教学法, 必将在职高英语教学中焕发出蓬勃的生机。

摘要：分层教学是面向所有学生, 针对不同学生制定不同教学和学习方式, 全面提高学生语言知识和能力的一种教学方式。作为一种新型的教学方式, 其在全面提高不同学生的英语水平上是行之有效的。本文阐述了笔者在多年的英语教学实践中, 运用分层教学模式提高学生英语水平上所面临的问题以及解决问题的方法。

浅谈职高英语的教学方法 篇6

(一) 快乐教学

教师在生活中要保持一种积极乐观的态度, 对英语教学始终保持热爱的态度, 同时把这种态度带到课堂中, 感染每一个学生, 让课堂的氛围更加轻松, 不要把上英语课变成一种负担, 在课堂前准备一些与教学相关的视频或一首歌曲等, 让学生感到上英语课是一件轻松的事, 从而愉快地学习英语。

(二) 小组教学

尺有所短, 寸有所长。每个学生的学习能力不一样, 在小组学习中, 学生之间可以扬长避短, 优势互补, 互相帮助, 提高自己的理解能力。同时小组学习有利于培养他们的合作意识、团队精神、理性思考, 提升他们的境界, 拓宽他们的胸怀。小组之间的竞争能提高小组成员的能力, 提高学生的积极性。对于表现进步的小组, 及时给予表扬或者一些实质性奖励 (比如每人一颗巧克力, 一颗lucky star, 加操行分等等) 。

(三) 充分了解学生

不管是作为一个班主任, 还是一个任课教师, 我都会用心去了解学生, 因为知人才能善教, 善教须先知人。耐心地听其言、观其行、察其色, 善于聆听学生的心声, 及时调整自己的教学方式、教学难度、教学进度。

二、具体做法

(一) 降低课本知识难度

众所周知, 职业高中的英语基础普遍差, 尤其是男生, 学生会从心理上排斥学英语, 害怕学英语, 口语表达能力差, 甚至有的学生连English这个单词也不能准确地拼写, 尽管我们所用的教材相对简单, 所学英语知识基本上是初中的知识, 但对我们学生来说仍有一定的难度。针对这种情况, 适度降低教材难度, 调动学习积极性, 努力培养他们的学习兴趣, 因材施教, 设法将教材化难为易, 给基础薄弱的学生一个再学习的机会, 从而将英语知识有效衔接起来。当学生做得好时及时表扬;对于后进生, 耐心地教育, 并给他们以鼓励和信任, 使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂氛围中逐渐喜欢上英语课, 从而提高学习英语的热情。

(二) 尽量用英文进行课堂教学

学习一门语言, 氛围是很重要的。目前, 学生除了在课堂上讲几句英语外, 其他时间都几乎很少讲英文。针对这种情况, 教师应好好利用课堂时间, 努力为学生营造一个英语语言环境, 从最初的易懂常用单词或句子着手, 让学生适应这个氛围, 到随着学生词汇学习增多和英语水平逐步提高, 课堂用语也要从易到难, 最后才有可能实现全英的授课状态, 营造一个良好的语言学习环境。

(三) 让学生养成大声朗读和背诵的习惯

1. 利用每天的早读让课代表领着大家大声朗读

大声读可以增强学生的自信心, 增加学生的语言学习氛围, 大声的朗读习惯是培养学生语感的有效方法, 利用20分钟早读的时间让学生养成每天读的习惯。而有些学生由于性格内向或者怕自己不标准的发音遭到学生的嘲笑而不愿甚至不敢大声朗读, 所以每一节课留5~10分钟鼓励学生读单词、句子和课文, 每节课堂坚持读。

2. 对所学课文进行分层次背诵

我要求学生分层背诵所学习的课文, 基础较好的学生背诵每个单元的阅读课文、重点对话及复习重点。要求考试成绩居中的学生背诵课文的重点段落、重点句子及复习要点中有用的习惯表达部分。个别基础薄弱, 英语学习较吃力的男生, 只要求背诵一些重点词组和单词即可。坚持背诵, 不仅能提高学生的听、说、读、写能力, 而且学生的语感也明显提高, 口头表达能力、理解能力和书面表达能力都大大提高。

(四) 尽可能利用教学和日常环境创设英语氛围

1. 利用课堂中会话教学的空间, 为学生创设英语氛围, 提供口语环境

在英语教学中努力让学生“学以致用”, 传递给学生语言交际的思想。交际功能是语言最本质的社会功能, 培养学生用外语进行简单交际的能力, 必须从理解内容和提高学生语感入手, 会话教学是最直接、最有效的形式。

我在会话教学中, 会设计各种情景对话, 让学生充分地说, 尽情地表现。具体做法是先请英语比较好的学生对书本上给出的话题进行机械简单的模仿, 再请学生根据自己的英语水平, 进行模仿, 让学生有说的兴趣而且也有说的内容。比如, 在讲授Asking the way时, 可以制作代表subway station, school, post office等的卡片, 将它们放置在教室内不同的位置, 把过道当成street, 这样使教室变成一座小城, 学生一看, 就产生了参与的兴趣, 也可以直观教学。在每单元都留出课堂“秀”时间, 让学生根据内容自设情景, 增加表演动作、表情和实物, 进行情景交谈, 这是提高学生实际的语感能力的一个行之有效的办法。

2. 创造良好的英语环境氛围

培养语感除了学生自己要经常练习外, 还应有良好的环境和氛围, 多给学生创造一些无意识记和学习的环境, 如教室的每日一句可用英汉两种语言书写, 学生可举办英语手抄报、英语角、英语朗诵等活动。英语是一种交流工具, 英语学习和使用离不开交际活动, 在活动课上, 将学生分成小组, 在小组里让优生带动后进生, 并且在小组之间进行PK, 教师引导学生运用英语进行交际, 主动地说英语。通过一系列的课堂双边及多边活动, 学生学英语的兴趣有了较大的提高, 学习效率更是大大地提高了。

(五) 加强对学生的英语学习方法的指导

1. 让学生多记笔记

学生多读英语有助于语感的培养, 多写英语有助于学习能力的提高。我在平时的教学中, 要求学生养成记笔记的习惯, 让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文, 还要他们经常看, 并多加模仿运用, 记住各种表达方式、写作技巧, 为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

2. 培养学生善于积累的习惯

中职生基础薄弱, 要让他们意识到英语的重要性, 并培养他们善于积累的习惯, 这对充分调动学生学习的积极性和由此产生自信心至关重要。

3. 针对学生各自学习能力的差异, 因材施教

即使降低了教学难度, 有的学生依然难以理解, 针对这种情形, 在英语课堂我会对不学生提出不同的达标要求, 以便于每个学生都能有所收获。

摘要：面对英语底子薄弱、学习兴趣不高的职高生时, 如何提高他们的学习的兴趣呢?浅谈了在职高英语教学中采用的一些方法。

关键词：英语,快乐教学,小组教学,了解学生,环境氛围

参考文献

浅谈职高英语教学的导入技巧 篇7

一、直接式导入

直接导入, 即开门见山, 也就是教师在授课前, 直接将所要学的东西展现给学生, 进而进入课堂教学。导入的时候, 除了我们已经熟知的多媒体、幻灯片、实物, 以及图片等教学设施进行教学安排外, 还可以利用现有或自编的chant来直接导入新课。这种方法的有利之处是可以很快地进入教学讲解中, 让主题讲解更简易、便捷。例如, 在职高英语职业模块 (工科类) 中, 有一单元Unit 6 是Making Use of Tools (利用工具) , 文章讲解锤子 (hammer) 、螺丝刀 (screwdriver) 、钢锯 (hacksaw) 、wrench (扳手) 等。 教师可以提前把这些工具准备好, 在课堂上用英语来表达这些实物, 直接就进入了所要讲的课题。这样的直接式导入特别直观、简易, 集中了学生的注意力, 增强了学生学英语的兴趣, 对教学目标的实现很有效果。

二、复习式导入

狄慈根说过:“重复是学习之母。”古代伟大教育家孔子也说过:“温故而知新, 可以为师矣。”可见, 学习知识要不断重复, 不断复习。由复习旧课导入新课是我们最频繁使用的导入方法, 这种导入既有利于对旧知识的巩固, 弥补学生旧知识掌握中的缺漏, 又有利于与新知识之间的衔接, 使学生很快投入新知识的最佳学习状态, 进而便于教师循序渐进地开展教学。当然, 教师在上课前要有意识地选择一些与新课存在逻辑联系的内容, 备课时努力挖掘新旧知识的联系, 找准新旧知识的连接点, 并根据新学课程的知识点进行教学导入。这种导入方法一般是通过教师与学生自由对话, 提问、默写、竞赛、头脑风暴 (brainstorm) 等方式进行。

三、悬疑式导入

悬疑式教学, 这种方法就是在教学的过程中, 设置疑问, 从而激发学生的学习兴趣, 激活学生的期待心理, 引导他们去思考、去探究, 激发学生的求知欲, 调动学生学习的积极性。例如, 职高英语基础模块上册Unit 9 Food for Thought, 这个文章的题目有些难理解, 教师可以设置问题, What is the meaning of the title?学生各抒己见, 发表自己的见解, 最后老师说:“真正的意思是什么呢?学完这篇文章大家就知道了。”在这儿设置悬念, 这样既为文章做了铺垫, 又增强了学生学习课文的欲望。

四、故事式导入

学生往往对故事非常感兴趣。因而, 我在教学中也常采用故事导入。故事式导入既可以激发学生的学习动机, 有效地吸引学生的注意力, 使课堂气氛活跃, 又可以激发学生的学习兴趣, 加深对课本知识的理解, 从而使学生能够高效地完成学习任务。例如, 在讲职高基础模块上册Unit 1 Friendship时, 我给他们讲了一个传说中的故事:两个非常要好的朋友曾约定:同生死, 共患难, 绝不互相遗弃。然而, 当他们遇到黑熊时, 其中一个伙伴只顾自己安危爬到了树上, 弃朋友安危于不顾, 另一个伙伴别无选择只有装死, 才侥幸逃过了一劫。从这个故事中我们得出一个结论:A friend in need is a friend indeed (患难之友才是真正的朋友) , 通过这个导入, 使学生了解到了即将要学的内容, 也使学生更深刻地理解朋友的含义, 有利于教学进一步更好的实施。

总而言之, 教学有法, 但教无定法, 贵在得法。职高英语课堂导入的方法和技巧有很多, 教师要根据在教学课堂中的实际情况采用不同的导入方法。作为一名职高英语教师, 面对学生基础差的实际情况, 我们不能感叹和抱怨, 而应该接受现实, 反思教学, 探索出路。首先是要提高自身的知识储备和知识应用能力, 开拓眼界, 扩大知识面, 在教学实践中不断总结、不断积累成功的教学经验, 同时不断找出失败的原因, 吸取经验教训, 使自己的教学技能日臻完善。只有这样才能使导入的作用真正实现, 才能确保职高生在英语课堂上集中注意力, 充分地调动学生学英语的积极性, 让学生感到上课是一种乐趣, 而不枯燥乏味, 使他们变被动为主动, 从而提升英语课堂的趣味和质量, 达到预期的教学效果。

摘要：课堂教学是一门艺术, 而导入是其中的重要一环, 是课堂教学的前奏。一个精彩的引人入胜的导入, 往往有助于吸引学生对教学内容的注意力, 激发学生对课堂的兴趣与求知欲, 能够打开学生求取新知的大门。那么, 在职高英语课堂教学中, 导入也同样具备这样的特点。因此, 在介绍职高英语课堂中导入作用的基础上, 具体阐述课堂中自己曾使用的导入技巧。

关键词：职高英语,课堂教学,导入技巧

参考文献

[1]王笃勤.英语教育策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002.

职高英语教学的一点体会 篇8

一、让学生有学习英语的兴趣,树立信心

职高学生的英语基础普遍差,有些学生对英语课有很大的抵触情绪。如果英语教学还采用传统模式,老师一支粉笔一堂课,一天就是背单词和记语法搞题海战术,那么大多数学生会不喜欢上课。兴趣是最好的老师。教师在课堂上要让学生积极发言,引导他们去说,去尝试,可以先从读单词和课文开始,课后给他们一些相关的练习或让他们参加一些活动,如英语角等,让学生逐渐树立学好英语的信心,从而激发他们的兴趣。

二、培养职高学生英语口语交际能力

许多职高学生从初中就开始学英语,但是在课堂上和课外,却不能够说出一句完整的英语。

为了解决这个问题,我使用以下几种方法: 第一,要让学生有正确的学习动机,保持较强的学习信心和态度,认识到练好口语是提高个人素质和谋求个人发展的一个重要渠道。第二,结合教材,多角度地让学生以对话的形式在课堂上反复练习。第三,为提高学生英语口语的连贯表达能力,我在课前让学生用英语轮流当值日生汇报,鼓励学生用他们能够用的英语去表达一些自己的看法。久而久之,让学生多多练习,循序渐进,才能够切实提高职高学生的口语交际能力并树立学生开口说英语的自信心。

三、加强训练职高学生的英语写作

与口语练习不同,从初中起,各类的英语考试中都有写作题,然而,很多职高学生写的文章漏洞百出,有的甚至找不出一两句完全正确的句子。在写作时他们更多地把英语汉语化了,习惯用汉语的思维习惯来学习英语。很多职高学生对英语写作的重视程度不够,写作时符号也从不注意,句子关系含糊不清楚。

学生在进行写作训练的时候,要有正确的方法。首先要进行良好的阅读。精彩的文章要记住它的篇章结构,重要的段落要熟读背诵。其次,学生要有正确的学习方法。写作时要紧扣文章主题,用自己熟悉的词汇和语法把意思表达清楚,要用自己擅长的方式去写作。最后,要加强字词句训练。在平时阅读时要注意积累重要的段落和习惯表达方式,认真做好笔记,反复去看和多加练习。

四、坚持听力和阅读训练以及翻译能力的培养

听力、阅读和翻译是英语学习中必不可少的环节。学生在课堂上要多说多听,课后学生们也可以通过听音乐、看电影、参加英语角等活动来训练听力,能够取得令人意想不到的效果。普通阅读对学生来说不是问题,因此,要训练他们限时阅读,在单位时间内完成一定的阅读量,并能够快速准确地把握文章的意思,为以后踏入社会从事各方面工作打下良好基础,也为很好地适应未来做好准备。

五、教师要不断提高自身素质

教师在教学中占主导地位。首先,英语教师要把握好教材,敢于在教学当中创新,不墨守成规。其次,教师要有良好的专业知识水平。再次,教师要有较强的教学能力。教师应充分利用和优化各种资源,尽可能地开展个性化教学,帮助学生形成适合他们自己特点的认识和感受以及正确的学习方法和学习习惯。

教师还应该把重点放在提高学生语言运用的能力上,必须纠正为了考试而进行的题海战术,而要从识记、操练向运用飞跃; 要达到这样的目标,必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展,并能综合运用; 必须通过强化训练,提高学生动脑、动口、动手能力,坚持开展一些丰富多彩的英语活动,如阅读、讲故事、唱歌等,这是提高学生外语素质,提高其综合素质的重要举措。

职高英语公开课的教学反思 篇9

【关键词】公开课 教学反思

一、前言

公开课就是除授课教师本人外，还有其他听课人员组成的公开讲授的课，听课人员可以是同行、专家、领导或家长。公开课的形式多样，有竞赛课、示范课、优质课等。各种形式的公开课是教师观察、学习、成长的中心，示范、优质的公开课有助于更新教学理念，呈现专业教学前沿领域内容，同时也促进教师专业成长。为了自我提升，笔者就公开课The Best Careers for The Future进行了教学反思，教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。笔者从事教学事业10多年，上一堂课容易，但上好一堂公开课绝非易事，我国著名心理学家提出这样的公式：优秀教师=教学过程+教学反思。由此，教学反思的作用可见一般。要想成为一名优秀教师，只有在教学中不断更新教学理念、改进教学方法、总结教学经验，并经常对自己的教育实践进行反思，这样才能总结自己教学中的得失成败，才能促进自己的不断成长。笔者就公开课The Best Careers for The Future 对自己的教学实践进行总结和反思，以期在日后的教学中能够扬长避短，进一步提高自己的教学水平。

二、教学活动内容呈现

公开课《The Best Careers for the Future》选自职高英语基础模块3中的第10单元，是一堂阅读课，课文是一篇关于未来最好职业的论述性文章，对学生的将来就业有着一定的启示意义。本次课主要训练学生通过课文的标题猜出文章主旨的能力，让学生在阅读时找出文章的主要观点和这些观点的论据，学会总结自己的观点并加以陈述。根据余杭区高中英语“轻负高质”课堂教学评估表的要求，笔者将教学过程安排简要呈现如下：

根据课堂教学评估表，评价一堂公开课的标准分为教师行为和学生行为两个方面，从教师角度主要看教学目标、教师素质、教学策略、教学结构、教学评价等方面来要求；学生层面看自主参与、有效互动、目标达成等方面。上完这节公开课，通过同行和领导的评课，给笔者带来了诸多启示，通过这节课的教学活动以及教学效果，对照公开课评价要素，笔者从课前准备、课中活动、课后反馈三个方面反思如下：

三、教学反思

1.课前准备。话题选择适当。此次公开课的教学对象为高二第二学期的学生，职高学生英语基础普遍较为薄弱，对英语学习缺乏兴趣。但是工作和职业是他们即将面临而又不得不考虑的话题，既熟悉又与他们的生活相关，因此容易引起学生的共鸣，也容易被他们所接受。在活动过程中，他们觉得有话可说，愿意参与其中，使活动的完成成为可能。只有当话题成为可能，才有下面活动的进一步展开。另一方面，新课改的教学理念倡导以学生为主体，因此career 这一话题的选择正是符合了这一理念。

教材整合合理。教材是教学的主要资源但并不是唯一资源，教师不仅要做教材的使用者，还要做教材的设计者。也就是说，教师要根据课程标准以及学生实际需求对教材进行整合，适当增减，有效取舍。教材的编写有其先进性和指导性，但对于一线教师来说，对教材的针对性则更有发言权。因此本节课中，笔者对教材进行了合理的整合：根据教材，本单元读写训练应选取课文10，11，12，13，14，15五个部分，为了贴合学生实际，引起学生兴趣，笔者把第练习10讨论并选择设计成2个与文章内容相关的讨论题；把练习13的讨论并判断做了删减，因为12练习也是根据文章内容进行判断，两个判断连在一起累赘。因本单元知识点、内容较为复杂，笔者对词句部分作了详细释义。最后结合练习14， 15 对本节课作了知识拓展，层层递进，以分层竞赛的形式来完成对自己理想工作的介绍。笔者认为，教材处理过后，学生能更好地掌握知识点及文章内容，活动内容贴近学生生活实际，既拓展了知识点，有比较圆满地完成了教学任务。

2.课中活动。活动紧扣课题，目标性明确。要让课堂动起来、活起来，少不了要设计课堂活动激发学生兴趣，让学生积极主动地参与其中，但是课堂活动要符合教学内容，服务教学目标，也就是说，活动的目标性要明确。本次公开课，笔者所有活动设计都是围绕career 这一主题展开，高二学生在本学期末要进行分流，一部分学生继续留下来参加高职考试，以便将来进入高职院校学习，而很大部分学生则要参加社会实习，踏上工作岗位。以问题调查导入A survey——what will you do next term ？ 自然而然将话题引入到工作和职业中来，问题简单易懂，易于学生回答。职业名称以图片方式呈现使学生留下深刻印象，为下面的活动展开做了良好的铺垫。教学过程中的单词和句型操练始终贯穿career这一课题，学生在活动中不断重复使用有关职业的表述。

活动切合实际，具有可操作性。英语课堂活动的有效性主要体现在语言实践活动是否具体，学生是否学有收获。课堂教学要以学生的需求为出发点，活动设计要根据学生的特点，依据课题的难易程度和学生的实际水平，做到切实可行性和富有成效性。本堂课拓展部分的活动是根据不同层次学生分层设计的，活动由易到难，每位学生都能真正参与其中，体验学英语的快乐。笔者设计的教学活动让学生对“my favorite job”进行陈述以及表达感受是这一节课的亮点。活动设计切合学生实际，可操作性强，因为工作是每位学生都会接触到的不可避免的话题，它与我们的生活息息相关，而学生心目中都有自己美好的职业梦想，通过之前的知识点积累和老师关键词的提示，每位学生都能尝试用英语来完成这个任务，真实体会到了“学有所获，学以致用”的境界。

3.课后反馈。公开课结束后，按照惯例要进行本人自评以及听课人员对上课老师的评价，课后的教学研讨对改进课堂教学，促进教师专业发展开辟了很好的途径。听课教师从课堂观察和课后体会出发，围绕如何打造高效英语课堂教学，有理有据地分析、探讨课堂教学过程，畅谈课堂教学亮点，评议课堂教学不足之处，指出平时课堂教学需要反思的问题。

在教学活动后，学生是最能感受到教学效果的主体，因此本次公开课课后评价打破传统，将学生的反馈纳入评价体系。从学生的反馈看，他们对文章的知识点以及个别句子理解比较有困难，回答问题时疑滞不前；但是本次课引发了他们对工作以及职业这个话题的思考，对自己的职业生涯有了一定的规划，对如何选择工作和职业有了正确的认识。

从笔者自己的角度，本次课目标明确具体，符合教学要求和学生实际，学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，自主学习能力体现明显，较好的达成了教学目标中的情感价值目标这个维度；本堂课的不足之处在于教材内容较难，导致课堂气氛不够活跃，有些同学跃跃欲试，但担心出错而怯于开口，这是笔者在今后的教学中要注意的问题。

四、结语

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以激发教师终身学习的自觉性，只有不断的反思才会发现教学中的困惑，所谓 “教然后而知困”。 总之，笔者进行教学反思，是为了在反思中探求一种更适合“学情”、“生况”的教学方式，促使自己不断学习，从而感悟和提升自身的教学水平。

参考文献：

职高英语阅读教学的几点思考 篇10

关键词：职高英语,阅读,情感教学,赏识教学,分组教学

职高英语阅读教学的目的是激发学生的学习兴趣, 培养学生正确的情感态度, 进一步发展学生的听、说、读、写技能, 侧重培养和提高阅读能力, 并使学生获得一定的自学能力, 扩大词汇量, 为继续学习和运用英语打好基础。但时下大部分的职高学生都是英语差生。要想搞好职高英语阅读教学, 教师要多费心思。我们既不能墨守成规, 按部就班地教学, 也不能任其自由, 那样也只能使学生对英语渐行渐远。在职高英语阅读教学中, 坚持情感、兴趣、知识相互作用原则, 理解、信任、赏识学生, 多渠道丰富教学手段, 会取得意想不到的效果。

1 情感引课勾起学生阅读的欲望

情感教学论认为:每个人都有与生俱来的优良素质和潜能, 教学应当充分发挥人的这种潜能, 教学应当在一个自由而安全的环境下进行, 充分尊重学习者的需要和尊严, 使之达到自我实现成为一个完整的人。教学应当是一个不断情感交流的过程。语言教学过分强调认知因素而忽略情感因素对语言学习的影响, 导致情感空白, 是造成学生学习成绩两极分化现象的重要原因之一。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 它具有激励、推动、调节、感染和移情功能。培养学生的积极情感态度是英语教学的一大任务, 情感引课能激发学生参与学习、参与探究的强烈动机, 能勾起学生阅读的强烈欲望。在教学课文China National Flag时, 教师先用幻灯片向学生展示中国的历史, 让学生感到China is a great country with a long history, 然后通过问答及资料介绍等形式引导学生了解有关中国国旗的知识:The National flag of China has bright red base with five golden stars on the upper left side corner.The star on the left is larger than the other four, and it represents the Communist Party of China.The other four represent millions of Chinese people.The bright red color represents the great communist revolution led by the Communist Party of China.The whole flag means the Chinese people can overcome all the difficulties, defeat all the enemies and succeed in all the revolutions and constructions under the leadership of the Communist Party of China.On October 1st, 1949, the Chinese flag was first hoisted at Tiananmen Square.在课文学习之前, 学生就树立了强烈的民族自豪感, 激发了他们的爱国热情以及传承发展中华民族灿烂文化的强烈愿望, 勾起了学生阅读课文内容的欲望。

2 赏识教学燃起学生阅读的兴趣

赏识教学法是以和谐人际关系产生的情感效应、移情效应、期望效应和激励效应为动力, 从学习动机的构成需要和和诱因入手, 通过教师赏识学生的优点, 尊重、理解、接纳学生, 满足学生尊重需要, 让学生从我能行中觉醒, 产生自信心, 形成自我实现的学习需要;通过教师的期望形成自我概率, 产生理想自我, 形成学习诱因, 通过教师的鼓励性评价形成成功感, 发展自信心。

而现在的职高生素质相对偏低, 在学习成绩和学习习惯方面都有较多不尽人意的地方。在英语阅读教学中, 教师不应采用填鸭式的教学方法, 任务式地实施阅读翻译教学, 在学生理解受阻时, 不应任其自然或是不分场合、不计方式地指责:“你真笨, 这么简单的问题都回答不上来”。如果无人指点迷津, 再也没有信心寻找太阳和出路, 心态变得更自卑、更胆怯。因此, 只有转变教学观念, 采用积极有效的阅读教学手段, 才能重燃学生的阅读兴趣。卡耐基说:“使人发挥最大能力的方法, 就是赞美和鼓励。”作为一名职高英语教师, 应对学生多加鼓励和赞扬, 大至一方面, 小至一句话、一个动作、一个眼神, 都可以成为教师激励学生的素材。我们不必等待学生取得巨大成绩时才表扬, 学生看似平常的小进步都应得到教师的赏识与认可。在英语学习中, 习惯了自卑和受责备的学生突然听到“Right”“Yeah, very good”“Well done”“You have made fast progress”, 学习心情会豁然开朗, 必会引起学生对英语学习的重新审视及定位。阅读教学中, 学生一个单词发音发准了, 可以表扬;一个句子读准了, 错误少了, 可以表扬;一个问题回答对了一个讨论积极参与了, 应该得到表扬;一次考试进步了 (即使还未及格) , 一次学习态度端正了, 更应该得到表扬。赏识是一枚火种, 能够点燃人心中的希望之火, 能够给成功插上飞翔的翅膀。试想, 如果教师以赞赏的眼光去发现学生的优点, 肯定学生, 而不是一味指责学生的错误, 学生能不欢迎教师的课吗?赞美是学生喜欢教师以及教师所教的课的秘诀。学生会期待教师的到来, 因为教师将发现他们的进步, 肯定他们, 让他们看到太阳, 看到出路, 使他们不断得到积极的心理暗示——原来我在英语学习方面还真行, 我还能阅读英语课文, 我有这么多优点, 我正在不断进步, 老师很关注我, 我是个受到老师赏识的学生, 老师认为我是很有潜力的……这样, 久而久之, 学生就会竭尽全力发挥自己潜在的能力, 喜欢上英语, 喜欢上阅读。

3 分组活动发展学生阅读的能力

分组活动教学也可以称为合作教学。所谓合作教学主要是利用小组成员之间的分工合作, 共同利用资源, 互相支援, 去进行学习;并利用小组本位的评核及组间的比赛, 制造团队比赛的社会心理气氛, 以增进学习的成效。一方面使学习机会更加平等, 一方面使学习动机更为强烈。

阅读是职高英语教学的难点部分, 既要扩充词汇, 又要提高阅读理解能力。对于职高生而言, 要一口气完成阅读理解教学内容, 既枯燥又吃力, 必须注意分解阅读任务, 循序渐进地掌握知识, 提高阅读能力。分组活动强调学生与学生之间的互补, 组员之间的相互合作, 取长补短, 各抒己见。分组活动打破了一个人完成所有教学任务的尴尬和无助局面, 营造了相对宽松、流动性的环境, 为学生搭建相互交流的平台, 赋予学生权利, 让学生在参与中发现, 在参与中体验, 在参与中感悟, 在参与中创造, 在参与中发展。分组活动非常适合在职高英语阅读教学中应用。

3.1 分组完成教师设置的阅读任务

在教学阅读课文时, 教师可以把阅读理解的任务细致化, 把班级学生分为几个活动小组, 指导每组学生有计划地共同完成指定任务。如在教学课文China National Flag时, 教师可以针对整篇课文, 细化、简易地设置每组译3句。

然后, 教师把班级学生分为4个小组, 每个小组共同活动, 共同寻找问题答案, 最后由小组派出代表或教师点名回答该组问题。这样就减轻了学生学习的压力, 充分调动了学生参与的积极性, 让每位学生都能在参与中得到发展。

3.2 分组完成对阅读文段的讲解

在阅读教学中, 教师引出教学内容、确定教学目标和教学重点后, 根据文段意群, 把教学文段分为几个部分, 发出指令, 要求每个小组组织讨论一个文段, 讨论文段的理解思路、重难点内容、词汇和语法结构等, 把讨论结果做好记录, 然后每小组推出一位学生, 到讲台上充当小老师, 为全班同学讲授该阅读部分的学习内容, 讲完后再由教师给予评价以及补充。这种模式增加了学生课堂活动的时间, 充分调动了学生探讨的积极性, 发扬了学生的主人翁精神, 大面积提高了阅读课文的教学质量。

此外, 在分组完成教学任务时, 教师还可以让各小组完成共同的教学任务, 然后让各小组在参与中竞争, 看哪个小组完成任务最好, 并给他们分别计分, 一段时间后总结、公布成绩, 以此促进学生在竞争中发展。

总之, 职高英语阅读教学任务艰巨, 但只要教师多想办法, 从多角度激发学生的阅读潜能, 持之以恒, 一定能提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]王国华.职业教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社, 2004.