职高文言文教学（精选5篇）
职高文言文教学 篇1
文言文是以先秦口语为基础而形成的书面语言以及后来历代作家仿古作品中的语言。我国有悠久的文明史, 留下了极其丰富的文化遗产, 其中有许多珍品, 它们大多数都是用文言写成的。我们要继承它, 就要学习它, 研究它。学习文言作品, 可以使学生吸取古人语言中有生命的东西, 丰富自己的语言, 又可以从中学到写作的方法和技巧。所以说, 文言文教学也是职高语文教学的一个重要方面。
但是, 据调查, 当前很多职业高中 (包括职业中专) 的文言文教学陷入一种尴尬局面:学生上课不爱听, 老师上课不爱讲, 教学越来越难以开展。究其原因, 主要是学生学习兴趣不高, 学习习惯不好, 学习方法较差。在国家大力倡导素质教育的今天, 尤其是我们职业中学更应注重素质教育, 因为职教的主要任务是为国家培养和输送大批具有一定文化素养和专业技能的合格劳动者。可见, 文化素养是一个合格职高毕业生的必要组成部分。而文言文教学的缺失将会造成语文教学永远无法弥补的遗憾。
针对职高文言文教学的特点和现状, 我经过几年工作积累, 有了一些肤浅的认识, 形成了自己的一些具体方法, 现在提出来与大家共同探讨。
一、激发动机, 使学生愿意学
动机是一切学习的原动力, 它是推动学生学习的主观因素, 是学生学会学习的前提。如果学生不愿学, 甚至厌学, 那么就无法教学生“学会”, 更无从教学生“会学”。因此, 在教学中, 教师应注重激发学生的学习动机、培养学生的求知兴趣, 变“要我学”为“我要学”。职高生不爱学文言文, 首先, 应是教师的责任, 因为他们没有向学生讲解文言文的社会功能, 学生不懂得自己为什么要学习这些“之乎者也”, 学它干什么, 好像不学也可以。其次, 教师自己对文言文教学的思考力度不够, 即不够重视文言文教学, 也未找出一套适合自己学生的教学方案, 致使学生对那种老套的教学手段毫无兴趣, 更谈不上自己去主动地学。最后, 当然是我们教学的主体——学生自己重视不够, 认为文言文离现在太远了, 现代人又不说文言文, 学了没有用处。因此, 要把文言文教学从怪圈中引出来, 必须要从我们教师自己做起, 去解决学生思想方面的误区, 去提高自身的教育能力, 培养学生学习文言文的兴趣。这方面我的经验是这样的:首先, 教师一定要了解学生。知道自己的学生心里在想什么, 对什么感兴趣, 对什么厌恶, 知道学生的语文水平, 智力情况, 这样就能占据主动, 制定合适的教学计划。其次, 教师一定要在了解学生的基础上, 针对学生的特点背课, 既要激发学生的学习兴趣又要让学生有所收获, 难度要合适, 太难学生会失去兴趣, 太简单学生又不屑一顾, 要多用问题来引发学生的思考, 提高他们的能力。
二、因材施教, 使学生有收获
因为我们的教育对象是职高生, 目前, 从总体情况看, 职高生素质偏低, 我认为照搬普高教学方法, 会事倍功半, 收效不佳。故职高文言文教学的要求、手段和方法必须有别于普高教学和初中教学, 根据学情, 有自己的特色, 才能让学生学有所乐, 学有所获。
首先, 体现在教学内容上: (1) 教学内容要有吸引力。我认为职高文言文教学基本上不存在升学压力, 教师可以在教学内容上大做文章, 根据学生实际, 选择一些学生感兴趣, 对他们以后就业又有一定帮助的内容。例如, 成语、诗词名篇、文言小故事等。通过引导, 由浅入深, 一步步地把学生引入文学殿堂。 (2) 教学内容要有实用性。有用才会爱学。因此, 文言文教学一定要体现实用性。让学生切身体会到文言文是有用的, 文言文是有趣的, 是有生命力的。所以, 教学内容要与学生的专业密切相关。职高学生大多重视专业而往往忽略文化课, 这时, 语文教师就要以专业为突破口, 巧妙地把文言文与学生的专业联系起来, 使学生喜欢并重视文言文学习。其实, 要做到这一点并不容易, 需要教师动一番脑筋, 当然也不要牵强附会, 关键是要把文言文作品附与时代精神, 使学生认为文言文决不是死的、毫无用处的, 而是充满生机的。教师要学会把教学与时事结合起来, 新旧结合学生会更爱学。 (3) 教学内容要体现美。文言作品是中国古代精英文化的结晶, 蕴含着丰富的审美内涵。所以, 文言文教学既要让学生学到知识, 还要让他们在学习的过程中, 认识到什么是美, 要让他们受到情感的撞击, 和良好的道德教育。
其次, 在教学方法上: (1) 要重视诵读指导。古人云:“书读百遍, 其义自现”。熟读或背诵一定数量的文言篇目, 加深对文言文的文意理解, 对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确, 是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字 (如古人名、古地名、古官职名、古器物名称) 等, 如不首先解决这些字词的语音问题, 那就根本谈不上诵读。因此, 一篇文言文, 我们可以先让学生试读一遍, 或全班齐读, 或个别朗读, 从试读中发现他们读字读音中出现的问题, 然后一一板书纠正, 并由老师再范读一遍全文。熟读和背诵使学生逐步积累起比较丰富的感性材料, 对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉, 这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。 (2) 以欣赏为主, 淡化语法分析。目前, 职高文言文教学最大的弊病是什么?就是教师上课“字字落实, 句句清楚”, 学生听的索然无味。我在教学中并不死抠字句, 把更多的注意力集中在提供必要的作者和写作背景资料上, 让学生了解作者的写作意图或作品产生的深层原因, 有利于拉近学生和文本的距离。如果学生对归有光的遭遇一无所知, 漠然相对, 就不会去用心体会《项脊轩志》中蕴涵在日常琐事中那份深沉的情感。学生了解了《鸿门宴》一文的历史背景及刘项的相关情况后, 就会很有兴趣地去体验那宴会里的刀光剑影。精彩的故事情节、深刻的思想内涵、优美的语言比生涩的“古语”更能引起学生情感的共鸣和美的享受。 (3) 用现代视野关照文言文, 拉近学生和文言文的心理距离。寻找课文和学生现实感触的共振点, 调动学生已有的生活经验和阅读经验, 产生与作者、作品的情感共鸣。比如, 学习《游褒禅山记》, 课文关于“志、物、力”的论述对学生很有教育价值, 教师只要点一下, 学生就自然联想到自身学习的实际情况, 引起共鸣。这样, 学生和作者、课文就一下子沟通了。
“教师给一块蓝天, 学生就能飞翔”。总之, 在职高文言文教学中, 教师应根据教学和学生的实际情况, 加强教学、教法的改革, 着力培养学生的参与意识, 努力使职高文言文教学走出低效的怪圈, 实现素质教育的目的。
参考文献
[1]糜泽峰.谈转变职高语文教师教育观念的必要性和紧迫性.
[2]糜泽峰.提高职高学生语文能力初探.
[3]孟石平.职高语文教学的定位思考.
职高文言文教学 篇2
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[摘要]根据职高生语文程度较差，文言学习兴趣不高的特点，职高语文教学中的文言文教学应有别于普高教学，要有自己的特色。笔者认为，最主要的是激发他们学习文言文的兴趣，辅以适当的教学方法，这样才能愉快而轻松地完成文言文教学。
[关键词]职高语文教学 文言文教学 教学方法
文言文是以先秦口语为基础而形成的书面语言以及后来历代作家仿古作品中的语言。我国有悠久的文明史，留下了极其丰富的文化遗产，其中有许多珍品，它们大多数都是用文言写成的。我们要继承它，就要学习它，研究它。学习文言作品，可以使学生吸取古人语言中有生命的东西，丰富自己的语言，又可以从中学到写作的方法和技巧。所以说，文言文教学也是职高语文教学的一个重要方面。
但是，据调查，当前很多职业高中（包括职业中专）的文言文教学陷入一种尴尬局面：学生上课不爱听，老师上课不爱讲，教学越来越难以开展。究其原因，主要是学生学习兴趣不高，学习习惯不好，学习方法较差。在国家大力倡导素质教育的今天，尤其是我们职业中学更应注重素质教育，因为职教的主要任务是为国家培养和输送大批具有一定文化素养和专业技能的合格劳动者。可见，文化素养是一个合格职高毕业生的必要组成部分。而文言文教学的缺失将会造成语文教学永远无法弥补的遗憾。
针对职高文言文教学的特点和现状，我经过几年工作积累，有了一些肤浅的认识，形成了自己的一些具体方法，现在提出来与大家共同探讨。
一、激发动机，使学生愿意学
动机是一切学习的原动力，它是推动学生学习的主观因素，是学生学会学习的前提。如果学生不愿学，甚至厌学，那么就无法教学生“学会”，更无从教学生“会学”。因此，在教学中，教师应注重激发学生的学习动机、培养学生的求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。职高生不爱学文言文，首先，应是教师的责任，因为他们没有向学生讲解文言文的社会功能，学生不懂得自己为什么要学习这些“之乎者也”，学它干什么，好像不学也可以。其次，教师自己对文言文教学的思考力度不够，即不够重视文言文教学，也未找出一套适合自己学生的教学方案，致使学生对那种老套的教学手段毫无兴趣，更谈不上自己去主动地学。最后，当然是我们教学的主体——学生自己重视不够，认为文言文离现在太远了，现代人又不说文言文，学了没有用处。因此，要把文言文教学从怪圈中引出来，必须要从我们教师自己做起，去解决学生思想方面的误区，去提高自身的教育能力，培养学生学习文言文的兴趣。这方面我的经验是这样的：首先，教师一定要了解学生。知道自己的学生心里在想什么，对什么感兴趣，对什么厌恶，知道学生的语文水平，智力情况，这样就能占据主动，制定合适的教学计划。其次，教师一定要在了解学生的基础上，针对学生的特点背课，既要激发学生的学习兴趣又要让学生有所收获，难度要合适，太难学生会失去兴趣，太简单学生又不屑一顾，要多用问题来引发学生的思考，提高他们的能力。
二、因材施教，使学生有收获
因为我们的教育对象是职高生，目前，从总体情况看，职高生素质偏低，我认为照搬普高教学方法，会事倍功半，收效不佳。故职高文言文教学的要求、手段和方法必须有别于普高教学和初中教学，根据学情，有自己的特色，才能让学生学有所乐，学有所获。
首先，体现在教学内容上：（1）教学内容要有吸引力。我认为职高文言文教学基本上
不存在升学压力，教师可以在教学内容上大做文章，根据学生实际，选择一些学生感兴趣，对他们以后就业又有一定帮助的内容。例如，成语、诗词名篇、文言小故事等。通过引导，由浅入深，一步步地把学生引入文学殿堂。（2）教学内容要有实用性。有用才会爱学。因此，文言文教学一定要体现实用性。让学生切身体会到文言文是有用的，文言文是有趣的，是有生命力的。所以，教学内容要与学生的专业密切相关。职高学生大多重视专业而往往忽略文化课，这时，语文教师就要以专业为突破口，巧妙地把文言文与学生的专业联系起来，使学生喜欢并重视文言文学习。其实，要做到这一点并不容易，需要教师动一番脑筋，当然也不要牵强附会，关键是要把文言文作品附与时代精神，使学生认为文言文决不是死的、毫无用处的，而是充满生机的。教师要学会把教学与时事结合起来，新旧结合学生会更爱学。
（3）教学内容要体现美。文言作品是中国古代精英文化的结晶，蕴含着丰富的审美内涵。所以，文言文教学既要让学生学到知识，还要让他们在学习的过程中，认识到什么是美，要让他们受到情感的撞击，和良好的道德教育。
其次，在教学方法上：（1）要重视诵读指导。古人云：“书读百遍，其义自现”。熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。熟读和背诵使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。（2）以欣赏为主,淡化语法分析。目前，职高文言文教学最大的弊病是什么？就是教师上课“字字落实，句句清楚”，学生听的索然无味。我在教学中并不死抠字句，把更多的注意力集中在提供必要的作者和写作背景资料上，让学生了解作者的写作意图或作品产生的深层原因，有利于拉近学生和文本的距离。如果学生对归有光的遭遇一无所知，漠然相对，就不会去用心体会《项脊轩志》中蕴涵在日常琐事中那份深沉的情感。学生了解了《鸿
门宴》一文的历史背景及刘项的相关情况后，就会很有兴趣地去体验那宴会里的刀光剑影。精彩的故事情节、深刻的思想内涵、优美的语言比生涩的“古语”更能引起学生情感的共鸣和美的享受。（３）用现代视野关照文言文，拉近学生和文言文的心理距离。寻找课文和学生现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品的情感共鸣。比如，学习《游褒禅山记》，课文关于“志、物、力”的论述对学生很有教育价值，教师只要点一下，学生就自然联想到自身学习的实际情况，引起共鸣。这样，学生和作者、课文就一下子沟通了。
“教师给一块蓝天，学生就能飞翔”。总之，在职高文言文教学中，教师应根据教学和学生的实际情况，加强教学、教法的改革，着力培养学生的参与意识，努力使职高文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。
参考文献：
职高文言文教学 篇3
一、通过“文本诵读”，悟“情”
《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确规定：“熟练背诵一定数量的名句、名篇，扩大积累，增进学习古诗文的兴趣。”因此，在职高文言文教学中，要强调诵读的重要性，在诵读中悟得真实情感。文言文教学中，教师只是通过对字、词、句以及语法的讲解，把文中的思想感情用贴标签的形式转嫁给学生，那么教师将成为这场“独角戏”的主角。在讲授李密的《陈情表》文章的情感时，我首先让学生齐读课文，提醒学生注意各段的感情基调，然后再指名两个学生来诵读，大家进行评价。随着抑扬顿挫的诵读声，学生的内心与李密的凄苦、悲凉、感激的心情得到了整合，作者的苦情、亲情、忠情得到了最真实的展示。可见诵读可以让学生成为学习文言文的主体，能够更真实地悟得课文的感情，消除他们学习文言文的抵触心理。
二、通过“情节表演”，激“趣”
兴趣是学生学习的最好的老师。文言文的课堂教学本身就比较枯燥乏味，因此在职高文言文教学中，激发学生学习文言文的兴趣就显得尤为重要了。职高文言文有的故事性强，教师可以采用“情节表演”来进行教学，来激发学生兴趣。建构主义理论认为：“学习是学生主动建构的活动，学习应与一定的情境相联系，可以使原本枯燥的知识变得生动形象、饶有趣味。”这就要求教师在教学设计时，有意识地去创设教学情景。比如在《鸿门宴》这篇课文，教学时，在疏通字词的基础上，教师可以在课堂上设计一个“鸿门宴”的教学情境，选派六位同学分别扮演项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙角色，把鸿门宴这一惊心动魄的故事情节演出来，这样课堂不再是索然无味的课堂，学习兴趣被激发出来，大家都踊跃地参与到学习中来。
三、通过“思想论辩”，明“理”
职高学生虽然学习行为习惯不好，大多数是“学困户”，但是他们都有一个共同的特点，那就是争强好胜，若能对这一特点加以因势利导，可以化难为易。孟子《鱼我所欲也》、庄子《秋水》、王安石《游褒禅山记》，这些文章都是古代艺术殿堂中璀璨的明珠，不仅传承着艺术的精髓，更铭记了中华民族的精神和灵魂，所承载的“理”，千百年来，熠熠生辉。所以可以开展“辩论赛”的活动，让学生参与辩论，在争论中懂得明辨是非的道理。
四、通过“故事续写”，言“志”
语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本点。”为此，在学习一篇文言文后，可以让学生动手来一个“狗尾续貂”，给他们一个展示自我感受的平台。在学完《邹忌讽齐王纳谏》后，让学生续写邹忌后续的故事。有的学生突发奇想“邹忌穿越时空隧道，来到了现代，做了‘脑白金’广告的代理人”，还有的说：“邹忌开办了一个‘邹记’眼镜店，生意特别火爆，因为它可以辨世间的真假。”这些奇思妙想，虽然只是“狗尾”，但是它插上时代新意的翅膀，使它充满了童真趣味，也可见职高学生内心有一片纯洁明亮的心境。这样通过续写文言故事，给学生一个表达自我的平台，也就拓展和深化了学生的精神领域。
职高文言文教学 篇4
文言文教学一直是语文教学中的重点, 但也是一大难点。说它是重点, 因为文言文是中国悠久文化和历史的结晶;说它是难点, 也恰恰是因为它的年代久远, 无论是词汇, 还是语法都与现代文相距甚远。因此, “高耗低效”似乎成为了文言文教学的代名词。
如果说普通中学的文言文教学尚能“高耗低效”的话, 那么, 职业高中文言文教学的实效性恐怕就是微乎其微了。
究其原因, 当然是与职高生自身的素质密切相关的。职业高中的学生从入学之初, 其语文基础就与普通中学的学生有一定差距, 再加上学习能力、学习方法以及学习态度等等的差距, 必然导致学习效果的差异。
但是, 作为教师, 我们不能够把职高生文言文教学实效性低的责任完全推卸到学生素质的问题上。仔细反思一下, 我们的文言文教学是不是也陷入了某些误区, 从而导致教学实效性的低下呢?
二、文言文教学的定位
同样是文言文教学, 给予不同的学习目的和不同的学生基础, 普高教学的重难点应该侧重于文言知识的理解与运用;而职高教学的重难点应该侧重于人文情感的启发与教育, 以提高学生的文化素质和文学修养。如果, 我们按照旧有的观念, 将普高文言教学的目的和方法强加于职高学生的身上, 这样的教学无异于揠苗助长, 其教学实效性必然微乎其微了。所以, 要提高职高文言文教学的实效性, 首要前提就是为职高的文言文教学准确定位———培养学生浅易的文言文阅读能力, 能记住一些名句名篇, 理解文言文的思想感情, 感受祖国优秀的传统文化, 提高自身的人文修养。有了这样一个定位, 我们职高的文言文教学不妨放下紧绷的神经, 寻找一种较为轻松的方式去激发学生的学习兴趣, 在潜移默化中提高文言文教学的实效性。
三、运用“故事”提升文言文教学实效性
在文言文教学中, 学生遇到的第一个拦路虎莫过于“晦涩难懂”。“晦涩难懂”, 就静不下心来听;静不下心来听, 就耐不住性子学。循环往复, 文言文教学的实效性, 从何谈起。
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 兴趣才是最好的老师。要想提高文言文教学的实效性, 首先要激发学生对文言文的兴趣。要想引起职高生学习文言文的兴趣, “故事”应该是最好的载体之一了。将文言文教育融于故事情节之中, 让学生在享受故事的过程中, 学文言, 懂文言, 从而改变职高文言文教学的现状, 尽可能提高文言文教学的实效性。
(一) 故事导入———激发兴趣。
对于文言文的学习, 职高学生本能的, 就有抵触情绪。因此, 设计一个好的导入, 对促进学生进入一个良好的文言文学习状态, 激发学生学习文言文的兴趣, 提高文言文教学的实效性尤为重要。用“故事”导入新课, 就是一种激发学生学习兴趣的方法。要学习文言文, 必须掌握一定的文学常识———作者、出处、创作意图、历史背景等等, 这些内容都是“故事”导入最好的素材。如《六国论》所涉及到的文学常识就包括:战国时期秦国的连横, 六国的合纵;北宋时期对外的政策;苏洵创作《六国论》的根本目的等等。将这些文学常识, 在新课开始前以故事的形式讲述给学生, 既激发了学生的兴趣, 又寓知识于故事, 让学生在津津有味中掌握应该掌握的文学常识, 同时也引起了学生学习课文的好奇心和积极性, 为下面的正式教学作好知识和情感上的铺垫。
(二) 故事讲解———体验情感。
等到进入了文言课文的正式学习, “故事”的作用依然不可忽视。职高学生的文言文基础本来就比较薄弱, 对于文言文中字、词、句的理解, 或多或少有不同程度的困难。对于一些故事性较强的文言课文, 如《左忠毅公逸事》、《张衡传》等, 教师在教学的过程中完全可以将课文内容以故事的形式呈现给学生。学生听懂了故事, 也就理解了课文的内容。理解了课文的内容, 也就更加易于掌握课文中的字、词、句等文言文基础知识。当然, 职高教材中也有不少理论性较强的文言课文, 如《师说》《〈论语〉十则》等。对于这样的一类课文, “故事”的作用就更加重要了。如果说故事性较强的文言文, 学生尚且有点兴趣, 能隐约看懂。那么, 理论性较强的文言课文, 无疑就是学生的致命弱点了。教师在教学过程中, 时不时地举些例子, 化抽象的理论为形象的故事, 降低课文的理论性, 也就是降低学生理解课文, 掌握文言知识的难度。文言文学习不仅是理解课文, 掌握文言知识的学习, 更为重要的还应该是一种文学情感的体验。尤其是对于职高的学生。他们没有升学的压力, 没有良好的文言文基础。他们不需要过多纠缠于文言文的语法知识。他们学习文言文的根本目的就在于了解中国传统文化, 体验课文情感, 提高文学修养, 培养人文素质。用“故事”来讲解课文, 正是抛开文言文表层的语法、理论知识, 直接深入课文情感的最具实效性的方式之一。
(三) 故事拓展———培养能力。
任何一门学科的学习, 最终目的都要转化为能力的培养, 语文也不例外。文言文作为语文教学的重要组成部分, 当然要义不容辞地承担起培养学生能力的责任。一篇文言课文内容讲解的结束, 并不代表这篇课文教学的结束。《师说》传递的是一种尊师重道的思想。这种思想不仅仅是韩愈和韩愈所处的时代需要宣扬的。那么, 从古至今, 都还有哪些尊师重道的“故事”呢?一个关于“故事”的问题, 就将《师说》从书本里拉到了生活中, 就将文言文从古代拉到了现实。课后“故事”的拓展, 是情感的迁移, 更是能力的培养。情感上, 学生通过“故事”把文言文、书本里的情感自然地迁移到现代的, 生活中的情感。原本遥不可及的东西, 竟然如此贴近自己的生活, 文言文与学生的距离, 陡然拉近。消除了这种隔阂, 文言文教学的实效性自然就提高了。学生寻找“故事”的过程, 本身就是一种联想、创新能力的培养。讲述“故事”时, 是对口头表达能力的培养。点评“故事”时, 更是对学生分析、归纳、概括等能力的综合培养。作为文化基础课的一部分, 文言文教学由此上升到了一个新的高度, 充分体现了为职高学生培养专业素养而服务的教学新理念, 文言文教学的实效性得到了充分的发挥。
“故事”贯穿于文言文教学的始终, 从激发学生学习兴趣, 到调动学生体验情感, 以及最终培养学生的综合能力, 为职高学生的专业而服务, 将文言文教学的实效性发挥到最大。这一教学方法能够实施的前提是对职业高中文言文教学的准确定位, 是对职业高中语文教学旧有观念的转变。只有树立了正确的教育教学观念, 对职业高中文化课有一个准确的定位, 从而真正明确教师教学的目标和学生学习的目的, 才能从根本上改变“高耗低效”的教学效果, 将教学的实效性落在实处。
摘要：本文针对职业高中文言文教学实效性较低的现状, 重新定位职高文言文的教育教学, 灵活地运用“故事”这一形式, 贯穿于文言文教学之中, 激发学生学习兴趣, 引领学生走入文言文的世界, 从而提高职业高中文言文教学的实效性。
职高文言文教学 篇5
为了提高学生学习文言文的兴趣, 笔者曾尝试着这么做:
一、巧借成语, 激发学习兴趣
文言文难以读懂, 最难的就在于两种情况。
(一) 词类活用。
1、名词活用为状语, 如:“卒廷见相如”的“廷”, “其一犬坐于前”的“犬”等;2、使动用法, 如:“项伯杀人, 臣活之”的“活”字, “毕礼而归之”的“归”等;3、意动用法, 如“吾从而师之”的“师”, 等。
(二) 成分倒装。
1、宾语前置, 如:“句读之不知, 惑之不解”, “何厌之有”, 等;2、状语后置, 如:“虎兕出于柙, 龟玉毁于椟中”、“民之多于邻国”等。
以上情况, 与现代汉语相去甚远, 学生确实难懂。
成语, 被称为文言文的“活化石”, 深深地打上了古汉语的烙印, 保留了古汉语的许多特点。词类活用、成分倒装这两种情况, 在成语中还有体现。
(一) 词类活用。
1、名词用作状语。
如:“狼奔豕突”, 其中“狼”意为“象狼一样”, “豕”意为“象猪一样”, 用来修饰“奔”和“突”, 用作状语。其他如“星罗棋布”的“星”和“棋”, “川流不息”的“川”, “玉洁冰清”的“玉”和“冰”等等用法也是如此。
2、使动用法。
如:“沉鱼落雁”中的“沉”和“落”分别为“使……沉”“使……落”之意, “劳民伤财”中的“劳”即“使……劳”的意思, “完璧归赵”的“完”是“使……完整”。
3、意动用法。
这也是成语中常见的, 如:“不耻下问”中的“耻”就是“以……为耻”, “厚今薄古”就是“以今为厚, 以古为薄”, “梅妻鹤子”就是“以梅为妻, 以鹤为子”等。
(二) 成分倒装。1、宾语前置, 如“时不我与”、“皮之不存, 毛将焉附”、“惟利是图”、“何去何从”等成语;2、状语后置, 如“青出于蓝而胜于蓝”、“无济于事”等成语。
我们在文言文教学中, 如果能适当联系成语, 从学生从小就熟悉的成语入手, 不仅符合学生的认知规律, 能巩固成语, 能挖掘学生现有的知识潜力, 而且能加强学生对特殊文言现象的理解, 既提高学习兴趣, 又夯实学生的文言基础。在教学中坚持使用, 确能收到一举两得、事半功倍的效果。
二、“授之以渔”, 提高学习兴趣
学习文言文并不是无规律可循, 文言文看起来离我们现代很遥远, 但我们现代汉语是从她发展而来的, 因此我们可以利用现代汉语的语法分析来帮助我们学好文言文。
现代汉语句式结构一般是: (定语) 主语[状语]谓语 (定语) 宾语〈补语〉。充当主语和宾语的一般是名词或代词, 充当谓语的一般是动词, 充当定语的是形容词, 充当状语的则为副词, 少数为名词。根据这些特点, 我们可以分析文言文中的词类活用和特殊句式。
例如名词活用为动词:当一个句子中, 前面已有明确的主语, 后面两个名词连用, 不存在并列、修饰关系, 不带计量意义时, 第一个名词常常活用为动词, 充当句子的谓语。如:籍吏民, 封府库。根据上下文的意思, 已知主语为刘邦, “籍吏民”为三个名词连用, 句中没有谓语, 而“吏”为“官吏”, “民”为“百姓”, 均为人称名词, 不可充当谓语, 因此“籍”活用为动词, 充当句子的谓语, “吏民”则为宾语。
可见, 抓住句子的结构, 尤其是谓语成份来分析文言文的词类活用情况 (或者是特殊句式) , 可以让学生在学习、归类知识点时有事半功倍的效果。如果学生掌握了这些方法, 他们就会感觉学习文言文容易多了, 那么, 学习的兴趣自然也就提高了。
三、推崇诵读, 增强学习兴趣
语文新课标教学建议指出:“古代诗文的阅读……教师应激发学生诵读的习惯。钱梦龙先生说过:“文言文, 首先是‘文’, 而不是文言词句的任意堆砌。目前文言文教学最大的弊病是什么?一言以蔽之, 曰:有言无文。”而我们教学文言文, 更主要的目的是理解作者的感情, 感受作品的内涵。这里, “书读百遍, 其义自见”, 为我们揭示了文言教学的突破口——诵读。
四、牛刀小试, 牢固学习兴趣
(一) 逆向思维, 有章可寻——将译文改写为文言文。
教师提供给学生一段译文, 让学生将译文改写为文言文。选材时注意选取学生略有耳闻的人物小传为宜。
(二) 尝试写作, 融会贯通。
让学生用文言写写人物小传, 要求写自己、老师或同学。学困生可指点其分两步进行:先用现代文写好, 再转变为文言文。为了激发学生的兴趣, 还可以叫学生文中不要出现真实姓名, 写好后读给同学听, 叫同学猜一猜自己写的是谁。这样一来, 学生们特别感兴趣, 选取的就会是特别有趣的事, 有时用词不当, 语句不当, 同学也可帮着修改。经过几次修改、写作, 学生也差不多能弄明白判断句、倒装句、省略句、被动句等文言句式, 至于古今异义、通假、词类活用、一词多义等文言现象也有了一定程度的认识和把握。当然, 我们这样做, 不是提倡文言文写作, 而是为了提高学生的文言文阅读能力, 牢固学习兴趣, 形成良性循环。
兴趣是最好的老师。在文言文教学中注入“兴趣”这一剂良药, 不仅让学生变苦学为乐学, 同时也使学生感受到古汉语的魅力。我们在培养他们学习文言兴趣的同时, 也培养了他们发现、研究、解决问题的能力和水准。总之, 文言文学习这只"沉舟", 只有找回兴趣的风帆才能乘长风, 破万里浪, 终济沧海。
参考文献
[1]《高中语文课程标准》人民教育出版社。
[2]马笑霞:《语文教学心理研究》浙江大学出版社。