职高数学分层教学（共10篇）
职高数学分层教学 篇1
我校是一所以单招为主的重点职业高级中学, 学生主要面向单招考试。数学作为一门主要学科而且还是其他学科的基础, 显得格外重要。然而由于学校生源质量普遍不高, 个别学生入校成绩较低, 文化课基础薄弱, 使得教学活动难以开展, 质量很难提高。这已成为长期困扰我们的一大难题。为此, 笔者从2009届新生入学开始, 应用“分层次教学法”教学, 虽然时间不长, 但已取得明显效果。
所谓“分层次”, 就是在分析教材知识结构与学生认识结构的基础上, 将教学内容及其所要达到的教学目标分解为若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的问题, 使基础差的学生都能在这些问题的指引下, 达到本节课所要完成的基本目标, 同时又使学习基础好的学生能上到尽可能高的层次, 达到较高的教学目标, 调动了学生学习数学的积极性。
一、具体步骤
1.认真钻研考试大纲和教材, 做好分层次教学的准备。在假期里精读教材, 全面掌握本教材的知识体系和基本内容, 在此基础上制订出全学期授课计划, 从宏观上打好多层次教学的基础。
2.尽可能地掌握学生情况, 一开学对学生进行分层次组合。按照学习成绩, 将学生分为上等生、中等生和差生三个层次, 这三个层次也不是一成不变的, 随着时间的推移, 学生的成绩会有升有降, 名次也会发生变化, 这时教师应根据具体情况, 及时进行调整。
3.认真备课, 制订出每个教案分层次教学的具体实施方案。即按照教学大纲的要求, 根据知识的难易和重要性程度, 把教学内容分为“了解、理解、掌握、运用”四个层次, 使知识的层次与学生的层次有机结合, 充分设计好各个知识点的讲授方法, 编写出各个层次的学生所要完成的习题。
4.搞好课堂教学, 将分层教学落到实处。要特别注意学生在接受能力上的差异, 充分调动各层次学生的积极性, 使每个学生都能积极主动。课堂启发提问时要区别对待, 使每个学生都有展示自我的机会。例如, 在讲三角函数倍角公式时布置课堂练习:
①求cos215°-sin215°;②求
让相对差生回答①, 中等生回答②, 上等生回答③。
5.布置好课后作业, 可把习题分为基本题、中等题和提高题三类, 要求上等生做后两类, 中等生做前两类题, 差生只做基本题。使每个学生都有成功感。例如, 在讲二项式展开这节时, 布置如下的练习基本题:①展开二项式 (1-2x) 6。②求在 (2x+1) 8展开式中第三项的系数和x2项。③求
6.课后检查指导, 巩固分层次教学法的效果。通过批改学生作业、座谈、辅导、测验等多种形式, 了解学生掌握知识的情况, 及时改进教学方法。同时, 建立课外兴趣小组, 把相同层次的学生分在同一组, 这样有助于教学的进行, 和不同目标的完成。这是巩固分层次教学法教学效果的重要方法。
二、实验效果
2009届新生入学以后, 选财会二班为实验班, 一班为比较班。这两个班进校时基础差不多, 然后经过两年实验比较, 得出如下数据:
1.数学平均成绩比较
2.数学成绩颁情况比较
3.对数学感举的学生数对比
从以上统计表中可看出:①从数学平均成绩上看, 入学时两班基本相同, 但以后四学期考试实验班成绩都高于比较班, 而且差距越来越大。②从方差的统计结果看, 开始时大致相同, 但随着时间的推移, 实验班方差明显小于比较班, 这说明实验班的成绩相对比较集中, 学生之间差距较小, 而比较班两极分化现象很严重。③实验班学生学习数学的兴趣明显比比较班浓厚, 且随着时间的推移, 喜欢数学的人数逐渐增加。
三、几点体会
经过教学实践, 笔者认为多层次教学法是符合教学规律和职教特点的教学方法, 具体表现为:
1.有利于激发和保持上等生的学习主动性和钻研精神, 还能有效地保持差生的学习热情, 使他们能通过自己的努力达到预定的目标, 品尝成功的喜悦, 从而使每个学生都能根据自己的能力实际, 提高自己的学习认知能力和思维水平, 适应未来社会的需要。
2.可大大提高教学质量。这种方法不仅适合上等生, 而且适合中差生, 照顾到了全体学生, 因而避免了两极分化现象的出现, 大面积提高了学生的学习成绩, 做到了因材施教, 受到了学生和家长的欢迎。
浅析职高数学中的分层教学 篇2
【关键词】职高数学 分层教学 方法探讨
一、中职数学分层教学的必要性
(一)职业教育的发展需要
随着教育发展水平的提高,职业教育从过去资源短缺教育走向大众教育,并向普及化发展,这必然导致中职学校生源整体文化基础水平下降和学生差异程度的扩大,数学科的问题尤其为严重,学生的数学程度参差不齐。中职数学教学若无视新情况,仍实行统一规格、统一要求等单一模式教学势必影响职业教育的发展和社会对不同规格、不同层次人才的需求。因此改革数学教学势在必行,分层教学对新形势下的职业教育就显得尤为必要。
(二)尊重学生的个体差异发展的需要
教育理论认为学生的个体差异是客观存在的,有智力性和非智力性差异。它表现在不同学生的同一方向发展的速度和水平是各不相同的,比如对同一数学知识点有些学生老师讲一遍就能领会,而有的学生却难以明了。应该承认学生数学学习基础、学习能力、知商、求知态度、学习习惯和心理倾向等差异。若无视学生个体差异、仍按传统教学方法“一刀切”、“一锅煮”,势必影响学生的个性发展和能力的培养。实施分层教学是满足不同层次学生需要的有效途径。
二、分层教学的实施
分层教学有不同的实施范围,一般可在班组之间进行分类模式,也可在班内进行分层模式,以下我们主要针对班内分层模式进行讨论、分析。
(一)教学计划的制定
要根据国家的指导性教学计划,制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端,最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才,但成为什么样的人才决不能强求划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此,搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。
(二)教学大纲的编写及教材授课结构的设置
要根据国家的指导性教学大纲,结合分层次教学的需要,组织有经验的教师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据,是实现人才培养目标的保证。因此,原则上是在分层次教学中分几个层次,每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效实施分层次教学的又一重要因素中等职业学校培养“技术型”人才,作为职业学校重要基础学科数学的教学要迎合职业教育的特点,一则突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能,二则突出为专业课服务的功能。构建适用相应专业或相近专业的数学教学新框架,可不必过分强调数学知识的系统性和完整性。这样能使学生学以致用,直接体验到数学知识的应用价值,从而激发学生学习数学的兴趣。
(三)教材的选用
教材是教师教学和学生学习所依据的主要学习资料,教材内容的起点要切合学生的基础情况,内容的递进速度要适应学生的学习能力,内容的难易程度要满足学生理解接受和掌握水平的要求。所以教材的选取要充分考虑学生的实际情况,这就要求数学教师要根据A、B、C各层次教学班的教学目标,同时各层次都得增补一些与经济、科技、专业相关的新的实际应用知识,教给学生最有用的。为了兼顾学生的学习变化动态管理、以利学期调整层次,各层次虽采用不同的教材,但各学期的教学内容模块、期末教学进度要一致。
(四)教师的配备及教师多重职能的“调理”
教学过程是一个“双边”和“多边”过程,学生是主体,教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。因此,中职数学教师职能的多重性,通过有效进行角色变换,角色适应,角色调整对原有的诸多问题进行“调理”,以适应中职数学教学的分层教学,对于提高中职数学教育的效果,更好地完成教书育人的任务,具有重要意义。
(五)教学手段和实习基地建设。
为了适应分层次教学的需要,必须完善教学手段,加强校内外实习基地的建设。根据建立社会主义市场经济体制的要求。按照教育资源配置的最优化原则,结合中等职业学校的实际情况,其校内实习基地应努力实现产业化、商品化、规模化和现代化,建立起自我调节、自负盈亏、自我积累、自求发展的机制,做到农、科、教相结合,产、学、研相结合。要实施开放式办学,探索多途径建设实习基地的路子,实行校企联合、校乡(镇)联合、校区(高科技产业园区)联合、校校联合等等,把校内外实习基地做大、做好、做强,以促进中等职业学校再振雄风,再创辉煌。
总之,分層教学实现了面向全体学生,减轻学生负担的目标,学生的数学知识水平和学习能力在各自原有的基础上得到了不同程度的提高,学生的心智得到了协调发展,真正做到了“求同存异、培优扶差、整体发展”。同时,在具体实践中我们也发现了分层教学并不绝对完美,它的课堂设计较为繁琐,课堂教学中各层次学生的授课时间不易把握,稍不注意就会引起课堂混乱,但我们相信在不断的探索与实践中,分层教学将逐渐趋于完善,成为职业教学中的主导模式。
【参考文献】
[1] 张奠宙.《数学教育研究导引》[M].南京: 江苏教育出版社. 1998年版
[2] 张均.《教育心理学》[M].北京: 人民教育出版社.
[3] 王道俊;王汉澜.《教育学》[M].北京人民教育出版社.
职高数学分层教学 篇3
为了能够使得我国的教育水平得到提升,近年来,我国在对职业高中的资金投入方面加大了力度,从而使得职业高中的教学硬件水平得到提升.虽然说职业高中的校园环境得到了改善,但是教学工作存在着很多问题,尤其是数学教学方面,在实际教学中,老师所面对的学生的数学水平差异相对较大,但老师对他们使用的教学方法却是相同的,使得基础较差的同学的学习进度跟不上,进而对学习失去兴趣,比如:某些同学连数学的基本知识都不会,而某些同学在考试中却经常取得优异的成绩,类似这种情况是职业高中的教师应该关注的重要问题,所以,必须采用合适方法来处理这类问题,教师应该在教学过程中因材施教,采用不同层次的教学方法,该方法叫作分层式教学法.
二、对分层式教学的解释
所谓分层式教学法就是根据不同学生的学习兴趣、学习基础、学习态度以及学习能力把学生进行分组,并且对不同组的学生采取不同的教学方法,开设不同的教学内容,使用不同的教学方法,运用这种教学方法能够大大提高学习效率和质量,因此,在职业高中数学课堂上分层式教学法最为适用.分层式教学也可称之为分类式教学,是根据学生本身的学习情况以及学习成绩的好坏,将学生按照学习成绩高低分成不同的学习小组,进而适应每一名学生的学习特点,使得每名同学都能学到适合自己的相应教育水平的教学内容,做到取长补短,在该种分层式教学中总有能够适合每个层次的学生的学习方法.
三、分层式教学要遵循的原则
在对学生进行分层式教学时,应该遵循一定的分层原则,其中包括:感官性原则、激励原则、目标原则、客观性原则等;对学生进行分层时必须要做到公平、公正,保证学生的每一阶段的学习目标都要根据学生的学习情况随时改变,比如:对学生对于圆锥曲线部分的学习情况进行分层.所谓圆锥曲线,在数学中是一个很抽象的内容,很难让学生理解,一旦学生失去了感性的认识,就会导致学生失去对数学的兴趣,所以必须提高学生学习圆锥曲线的兴趣.因此,在教学过程中,要积极地运用数形结合的方式进行圆锥曲线部分的教学,提高学生解题的直观性,使学生的“探究”能力得到提升,能够主动地参与学习.如果对于圆锥曲线部分的学习都能够学好,那么在数学中其他部分的学习也不会出现困难,数学学习效率也会有所提高,通过学生对圆锥曲线部分知识的学习,能够更好地筛选出数学成绩差异大的学生,有利于分层式数学教学模式.
四、分层式教学的具体内容
1. 对学生进行分层
由于职业高中的学生的数学水平高低不同、差异很大,所以,老师应当在开学之初对学生进行数学水平测试,进一步了解学生对数学知识掌握的多少,并把全班同学分为三组:第一组是数学成绩较好的;第二组是数学成绩一般的;最后一组是数学成绩较差的.在进行分组的过程中,老师也要尊重学生的意见,保证学生的自尊心不受到伤害;此外,在进行教学的过程中,老师也可以对学生进行不定期的水平测试,对学习成绩进步的同学可以进行调组;同理,对成绩下降的同学也要相应地调换分组,只有这样才能激发学生对数学的学习兴趣.然而在教学过程中,老师还要注意每名学生的情绪变化情况,让他们知道分组是为了让他们更好地学习,进而提高学生的学习成绩.
2. 对教学的目标进行分组
除了要根据学生成绩的好坏进行分组,还要为学生设定不同的学习目标.其中,对第三组的学生要求不能太高,只要学生能够掌握基本的学习方法即可;对于第二组的学生来说,除了要掌握基本的学习方法之外,对数学公式的运用也要熟练掌握;而对于第一组学生来说,要求他们能解决难度系数较大的问题,比如:在解决等差数列的问题时,成绩较好的同学不但要会用公式解答问题,还要会用其他方法解答该问题,而第三组的学生只需要会利用基本公式并记住该问题即可.
3. 对教学的组织进行分层
在教学过程中,老师要根据学生的实际水平来为学生制定相应的学习目标,例如:就圆锥曲线来说,要让学生深刻地理解圆锥曲线的定义,并且能够灵活地运用圆锥曲线定义做题;对焦点坐标、顶点坐标等也能准确地记忆,并能结合几何平面知识做题;同时,学生们也可以通过习题练习提高做圆锥曲线的能力,思维能力也会提升.通过对知识点的不断引申,使学生独立思考、自主做题的能力得到提升,让学生掌握圆锥曲线学习方法,并且养成能够独立解决圆锥曲线问题的习惯,这对数学教学的分组有很大的帮助.在数学学习中,最有数学抽象代表性的课题就是圆锥曲线,只有通过对圆锥曲线的学习,才能降低学生在学习过程中遇到的困难.
4. 对课后的作业进行分层
除了课堂教学之外,课后作业的安排对学生的学习成绩也有很大的影响,老师应该根据学生成绩的不同来给学生安排难度系数不同的课后作业,对基础知识比较薄弱的学生应该布置一些基础性的课后作业;对于学习成绩较好的学生来说,应该布置一些难度系数较大、有创新性的课后作业,这样才能保证学生在做课后作业时都能够得到适合自己的锻炼;此外,老师在进行课后作业批改的过程中,应该将目光集中在学习成绩较差的学生的课后作业上,做到对学习进步的要适当地表扬,对错误的地方应及时指出,这样才能保证学生的学习有所进步.
5. 对测评进行分层
在对学生成绩进行测评时,应该采用的方式是分层测评,对于成绩不好的学生必须对其进行鼓励,在课堂上多表扬,让其自信心有所增加;对于成绩一般的学生的作业进行批改时,正确的题目应该用对号表示,但错误的题目不能打错号,因为错号会打消学生的自信心,对学生今后的学习很不利.因此,合理地运用测评分层,对学生的学习会有很大的帮助.
五、结束语
职高体育分层教学模式的应用研究 篇4
【关键词】分层教学 职高 体育 应用
【中图分类号】G8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0198-02
传统的职高体育教学模式强调整齐划一，将所有学生视为一个整体，统一教授体育相关知识，发布体育教学指令。然而每名学生无论是体能、学习能力、实践能力、兴趣都是不同的，因此传统教学模式无法紧贴学生个体的实际情况，使教学流于表面。为改善此种问题，本文提出一种基于不同类型学生的实际情况，开展分层次教学的创新型职高体育教学模式。以下本文首先就对分层教学模式的基本含义进行概述，在此基础上对分层教学在职高体育教学中的应用展开探究，具体如下：
一、分层教学模式的基本含义
不同类型学生的学习能力、自身体能、学习兴趣都存在较大差异，因此在教学过程中，不能将所有学生笼统地分为一个整体。本文重点探讨的分层教学模式就是从此点入手，是一种充分尊重不同层次学生个体化差异所制定的教学模式，也称作分层次教学。
二、高校体育教学开展分层教学模式的可行性
体育课的教学核心是从强化体能的角度开展各类身体训练，但需要注意的是不同体能的学生其训练效果，以及潜能都是不同的。学生是否达到体能强化的目的，也无法以一个完全统一的标准进行评判，例如跳高、铅球、游泳、篮球等，不同身高、体重、性别以及兴趣爱好的学生，所能达到的训练效果都是存在不小差异，也就无法像其它科目，可以用统一的教学方法达到同样的教学效果，更无法通过统一试卷及分数标准，来评价不同层次学生的体育教学效果，这也是体育与其它学科最大的不同。正是因为此种特性，强调不同层次学生差异性的分层教学法，恰好可以与体育教学形成较强的契合性，使通过此种教学模式提升体育教学质量成为可能。
三、职高体育开展分层教学模式的应用
（一）课前根据学生的差异 合理分成不同层次
在正式授课之前，高职体育教师应先对班级学生的相关情况进行掌握。首先从身高、体重、性别等对学生进行大体区分，之后通过学生的档案资料，了解哪些学生有体育特长。同时还可与班级导师进行沟通，明确学生的性格特征、爱好等。最终进行信息汇总，将上述信息相似的学生归集为一个档次，以此种原则，将学生合理分成若干个层次。
（二）科学设计教学计划 开展分层次教学
在层次划分完成后，针对不同层次的学生进行教学计划的设计，并以教学计划开展分层次教学。例如针对体能较差，接受能力较差的学生进行基础训练，并强化指导。对于体能较为良好，具有一定体育基础的学生，可在基本训练的基础上，进行提升巩固。对于接受能力能力强，具有一定体育特长的学生，可不进行基础训练，直接针对学生的体育特长进行强化教学，巩固技术，并进一步开发潜能，在完成训练体能的体育课基本要求的基础上，对学生所擅长的体育技能进行加深、强化。
（三）根据学生特征及教学设计的差异 科学制定教学评价机制
教学评价不单是教学成果的总结，同时也是推动教学质量不断提升的重要手段。通过上文分析可以看出，不同层次的教学方法是不同的，那么教学评价的评判指标也应当根据不同层次进行相应的设计。如根据进步幅度，目标的完成情况来评价体育训练是否取得良好效果。此外对于不同层次的学生，教师的点评也应当有所差异。例如对于优秀学生，要对其实施高标准，以及竞争性的评价;对于相对较差的学生，则是多以鼓励、表扬的方式进行点评。对于身体素质较差，体育学习兴趣低的学生，可在鼓励的基础上，加入一定的激将法策略，提高学生参与体育学习的积极性。
四、结束语
综上所述，针对传统高职体育教学模式的弊端，本文提出一种分层教学模式。首先对分层教学法的基本定义及可行性进行概述，之后分别从根据学生的差异合理分层、科学设计教学计划、开展分层次教学以及基于教学差异制定教学评价机制等方面对职高体育开展分层教学模式的应用展开具体分析，希望本次研究可为相关人士提供些许参考。
参考文献：
[1]匡莉.刍议职高体育教学中多元化教学模式的有效应用[J]. 课程教育研究，2015，33：206.
职高数学分层教学 篇5
一、多维分层教学在职高数学教育模式应用的重要性
职高学校的教学目的是促进学生的全面发展,使学生的技能素质符合社会要求,这样能有效解决职高学生数学基础水平不一,个性化差异颇大的问题。简言之,多维分层教学能够在职高学生共同的数学目标背景下,根据学生自身的性格特点,应用不同的教学策略,使得每个学生都能够在教师的培养下最大限度地激发其数学潜能。
(一)职高数学实施多维分层教学的必要性
对于职高学生而言,他们的数学基础普遍偏差,对数学学习兴趣平平。加之职高学校中,每一个学生的性格特点和思维方式都有很大的不同,若是采用“一刀切”的教学模式,很容易形成数学教学偏差,也难以达到理想的数学教学效果。[1]这种情况下,采用多维分层教学十分有必要,它能很好地化解职高数学教学知识覆盖面不均的特点,并根据职高学生的性格差异和兴趣爱好以及职高学生对待数学教学的态度,实施对应的职高数学教育模式,让各个层次水平的学生都能得到对应的数学教学,进而增强学生的自信心,使其能自发主动地进行数学学习。
(二)多维分层教学的职高数学教育模式应用已成为职高数学发展的必然
当前,职高数学教育模式普遍贯彻统一化教学、统一化教学进度、统一化教学要求,促进学生综合发展的“三统一,一综合”教学模式。此种模式下的数学教学,缺乏职高数学教学的灵活性,限制了学生的思维发展。由此可见,多维分层教学的职高数学教育模式应用已成为职高数学发展的必然。[2]
二、多维分层教学的职高数学教育模式应用
(一)数学课程分层
从职高学生现有的数学基础出发,根据职高学生所学习专业知识的不同,进行对应的课程分层。比如,必修课的学生涉及的数学类目较多,那数学教师在课程安排上必须尽可能地细致化、深入化,给学生提供一个由浅入深的学习进程。而选修课的学生,本身数学课程的课时安排就比较稀少,对此,职高数学教师在课程安排时可以粗略浅显地将数学知识的核心内容进行简单概述,让学生理解即可。此外,为了培养职高学生的数学兴趣,教师可以安排数学兴趣班,鼓励学生利用课余时间进行数学学习。从职高学生的数学知识的长远发展来看,这种没有任务性的数学学习,反而能起到良好的教学效果,学生因为没有任务负担,学习起来更加的轻松、愉快,而且学生还可以根据自己的兴趣爱好,对数学知识进行深入的钻研或者拓展,以此提升自己现有的数学水平。
(二)数学教学目标分层
不同基础的职高学生,为其设立的数学教学目标存在很大差距。由于很多职高学生的数学学习都是以就业为导向的课程学习,因此很多职高学校都将就业能力和学生理论知识能力作为数学教学目标。而根据学生所选专业的不同,为其设立的教学目标也存在明显差异。比如,专业多涉及数学术语和数学技能的职高学生,其教学目标的设定除了理论知识的学习之外,还加入了实践模拟,促使学生实践和理论知识的双重融合、提升。[3]对专业课程学习与数学关联度较浅的学生,教师为其设立的目标多局限于理论性知识的学习,只要学生修满学分即可,对学生数学技能的掌握不做过多干涉。
三、结语
从当前的职业数学教学模式可以看出,多维分层教学的职高数学教育模式应用已经成为职高数学教学的必然趋势。采用多维分层教学,可以根据职高学生数学基础的不同进行分层教学,让不同基础的学生都能提升个人的数学能力。另外,教师在多维分层教学中可根据学生的个性化差异和数学基础,开展分层教学,为其设立不同的教学目标和教学任务,既满足学生的数学学习需要,又不耽误学生自身专业课的学习。
参考文献
[1]孙春花.民族地区财经类院校(统计学)多维层次教学实践设计与思考[J].现代计算机(专业版),2015(2):48-51.
[2]蔡莲莲.小班化教学环境下初中英语多维分层教学的探究[J].新校园(中旬刊),2015(1):62-63.
职高数学分层教学 篇6
关键词：分层教学法,职高数学,教学方式
为了全面提高我国教育水平, 近几年我国不断扩大对职高学校的投入资金, 使得职业高中的硬件水平不断提高.虽然职业高中的校园环境大大改善了, 但是教学工作却存在很大问题, 尤其是数学教学.在教学过程中教师面对的是数学水平差异较大的学生, 但是在教学时却采取同样的教学方法, 使得学生学习十分吃力, 找不到学习兴趣.比如, 有的学生连四则运算都不会, 而有的学生在中考中数学却过百等.这些问题对于职高教学会产生巨大阻碍, 必须要采取一定的方法解决.教师在教学过程中应该因材施教, 采取不同层次的教学方法, 这种方法就是分层教学法.
分层教学法就是在教学过程中依据学生的不同兴趣爱好、学习基础、学习态度、学习能力等对学生进行分组, 并且对各组采取不同的教学方式, 设定不同的教学目标、教学内容等.这种教学方法的目的是为了全面提高教学质量和效率.在职高数学教学过程中, 分层教学方法是十分有效的.
一、对学生进行分层
职高中学生的数学基础参差不齐, 差异较大, 在开学之初教师应该组织学生进行数学测试, 了解各班学生的数学水平, 再将班内学生分成三组.其中, 第一小组为数学水平较高的学生;二组为成绩相对较弱的学生;三组为数学水平最低的学生组成.但是在分组过程中, 教师也要遵循学生的意见, 不能伤害学生的自尊心.另外, 在教学过程中教师可以进行定期测试, 对于进步较大的学生可以调组, 对于成绩相对较差的学生可以降组, 这样才能激励学生不断的努力学习.但是在这一过程中教师要注意学生的心理状态, 让学生了解降组只是为了更好的学生, 而不是惩罚.只有这样才能更好的提高学生的数学学习成绩.
二、对教学目标进行分组
除了要依据学生数学水平的差异将学生分组以外, 还要对各组学生设定不同的教学目标.其中对第三组学生的要求不宜太高, 只要学生掌握基本的数学知识即可.对于第二组学生, 除了要掌握基础知识以外, 还应该做到灵活使用数学公式, 会做一些中等难度的习题.对于第一组学生, 要求其要会解决综合的、难度较高的习题.比如, 在学习等差数列这部分内容时, 一组学生不仅要掌握相应的公式, 还应该学生如何结合其他知识综合解析相关题目.而三组学生只要掌握简单的公式和习题即可.
三、对教学组织进行分层
在备课过程中教师要依据学生的不同水平制定相应的教学目标, 这样才能降低学生在数学学习过程中的困难, 提高学生自信心.教师在教学过程中可以将授课过程分为两个阶段, 一个是课内教学, 一个是课外补差.课内教学又可以分成基础讲解和提高练习两个阶段.在第一个阶段内, 教师要带领三个小组学生进行统一学习, 使学生掌握基础知识.而在第二个阶段时, 教师可以让基础较好的学生练习难度较大的习题, 而基础较差的学生可以复习之前学过的内容.在课外补差时, 教师要与基础较差的学生进行及时交流, 鼓励学生进行数学学习, 及时发现学生在学习过程中存在的困难, 使其能够逐渐跟上其他学生的步伐.
四、对课后作业进行分层
除了课堂学习之外, 课后作业也是学生学习的重点.教师在布置作业时应该根据学生的不同水平布置不同的作业难度和数量.对于基础较差的学生, 可以布置一些基础性的题目, 而对于水平较高的学生可以布置一些难度较大, 具有探索性的题目.这样学生在完成作业时才不会出现太大的困难, 才能真正起到复习知识的作用.另外, 教师在批改作业时应该重视水平较差的学生的作业, 要对学生的进步予以表扬, 对于学生存在的问题要及时指出.这样才能使这些学生不断提高数学学习水平.
五、评价分层
教师在教学过程中应该采取分层方式进行评价.对于水平较低的学生, 教师应该予以适当的鼓励, 要及时发现学生在课堂上的闪光点.而对于第二层次的学生, 教师应该用眼神予以鼓励.在批改作业过程中, 学生回答正确的题目可以用“√”表示肯定, 而做错的题目可以进行改正, 而不是用“×”.在测试过程中, 教师应该将难度较大的题目分配给水平较高的学生, 而将难度低的学生分配给水平较低的学生, 只有这样学生才能取得更好地成绩.
职高数学分层教学 篇7
一、实施策略
(一) 营造氛围, 创设情境, 为问题分层教学搭设平台
1.创设和谐、宽松课堂气氛, 促使学生能主动思维。新数学课程标准向我们阐述了新课程理念下新型的师生关系:课堂应成为师生之间平等、民主、和谐的对话过程, 师生在课堂活动中实现经验的分享、思维的碰撞、精神的融合。如果没有学生的参与, 就没有了思维, 更谈不上教学行为。
2.设置问题情境, 激发学生探索问题的欲望。让问题成为教学活动的开端, 成为贯穿整个教学过程的主体, 成为教学活动的归宿, 这就要求教师在教学过程中设置问题情境, 营造一个学生能明显意识到的疑难情境, 使学生产生认识上的困惑, 从而激发他们去探究。
如:若x<45, 求的最小值。
为数不少的学生对此题无从下手, 可创设以下情境:
复习均值定理并给出以下题目:
(1) 已知x∈R+, 求的最小值。
(2) 运用换元的思想, 设a=5-4x (显然a>0) , 此时已有很多学生跃跃欲试。
这样创设问题情境, 主要是为让学生能主动参与到课堂中来, 并找到适合自己的切入口, 有效解决问题。
(二) 精心对问题进行分层设计
在课堂教学中为了更有效地发挥问题在建构知识体系中的作用, 可从不同角度、不同侧面、不同的层次设计一些变式问题引导学生分析寻找结果。
如:是否存在常数a, b, 使函数是偶函数。显然这是一道较难的题, 可设以下变式:
变式 (1) :判断函数的奇偶性。学生可用函数奇偶性定义很快解决, 得出是奇函数。
变式 (2) :判断函数的奇偶性。学生既可运用函数奇偶性定义来解决, 得出是偶函数, 也可设g (x) =x, , 因为它们都是奇函数, 所以f (x) =g (x) h (x) 是偶函数。
变式 (3) :是否存在常数a, 使函数是偶函数。这是一个有一定难度的存在性问题, 原先学生感到不易解决, 但受到上题的启发:只要判断是否存在常数a, 使函数为奇函数即可。这样, 问题就转化为求使方程h (-x) +h (x) =0 (或h (-x) =-h (x) ) 成立的常数a, 解得:当时, 函数是偶函数。
设计这样三道变式题, 不仅有利于培养学生分析解剖习题的能力, 又有利于发挥学生的个性特长, 启迪学生思维向高层次推进, 为顺利理解和掌握知识创造条件。同时解决了学生探求知识的实质和突破教材难点的问题, 促使学生把知识内化后纳入认知结构, 并转化为技能, 能让学生自主地解决问题, 也达到了实施分层教学的目的。
(三) 授课时应把握好各层问题提出的时机
下面就以一道习题的解答来谈谈课堂中该如何采用“问题分层”教学法来组织教学的。
如:已知函数y=loga (2-ax) 在[0, 1]上是减函数, 求a的取值范围。
问题提出后, 先给学生三四分钟的思考时间, 并指出如果有些学生可以解决, 就请这些学生独立完成, 如果不能解决的, 就要求他们解决下面问题:
补充问题1:求函数y=logat (a>0且a≠1) 的单调递增区间。
补充问题2:求函数t=2-ax (a>0) 的单调递减区间。
补充问题1和补充问题2的目的是启发学生要解决上题必须利用复合函数的单调性, 这是解决上题的切入点:只要求出函数y=logat (a>0且a≠1) 和函数t=2-ax (a>0) 的单调区间, 并将两者加以复合。对于解决补充问题1、补充问题2时思维又一次受阻的学生, 可再补充问题3和补充问题4, 将问题进一步简化。
补充问题3:求函数y=logat (a>1) 和函数y=logat (0
补充问题4:画出t=2-ax (a>0) 的图像并判断在x∈[0, 1]上的单调性。
(四) 巩固分层、及时评价, 强化学生的自主参与意识。
1.布置分层作业。根据不同层次学生的学习能力, 布置不同的课后作业, 一般可分为三个层次:A层是基础性作业;B层以基础性为主, 同时配少量略有提高的题目;C层是基础性作业和有一定灵活性、综合性的题目各半。布置作业要精心安排, 一般学生在20至30分钟内完成。如在“一元二次不等式”的教学中, 布置如下三个层次的作业供各层次学生选择:
第一层:解下列不等式。
(1) 4x2-4x>15, (2) 14-4x2≥x, (3) -x2-2x+8≥0
第二层:求下列函数中自变量x的取值范围。
第三层:已知不等式kx2-2x+6k<0 (k≠0) ,
(1) 如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}, 求k的值;
(2) 如果不等式的解集是实数集R, 求k的值;
分层次布置作业, 充分考虑到了学生的能力, 克服了“大一统”的做法, 使每个学生的思维都处于“跳一跳, 摸得着”的境地。对A层的学生也没有过大的压力, 可以减少抄袭作业的现象, 减轻学生的课业负担, 提高学生学习数学的兴趣。
2.评价分层。在实践中, 笔者采用了多种方法进行评价:
(1) 成长记录袋方式, 收集能反映学生学习过程和结果的资料, 如成长记录与分析。让学生记录和反思自己成长历程, 以此来激发学生的学习数学的兴趣和信心, 特别是下层和中下层学生。
(2) 答辩分层评价。使学生在主动参与的亲身体验中独立思考、合作探究, 发展学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力、分析与解决问题的能力与综合实践能力, 然后根据不同要求进行答辩, 根据不同答辩情况加以评价学生。
(3) 作业分层评价。长周期作业是可以让学生在一周至两周时间内完成一项作业。如估算一家或一个城市每周生活垃圾的重量;探究哪些垃圾可自然溶解, 哪些垃圾不能被自然溶解, 新科技领域中有哪些处理垃圾的方法等。然后写一份调查报告, 作为年终评价的一项依据。再加上平时的短周期作业完成情况, 一起作综合评价等等。
二、教学体会
1.在“问题分层”教学过程中, 必须花大力气抓好每一个学生, 学生是学习的主人, 要防止学生的分化, 尽可能缩小学生学习之间的差异。这要求教师必须了解每一个学生的各方面情况, 特别是要做好个别学生的工作, 对学生的各方面变化进行跟踪, 要帮助学有困难的学生克服自卑心理, 树立他们的自信心和战胜困难的勇气, 要着力培养学生的竞争意识, 拓宽学生的视野, 提高学生的心理素质。
2.“问题分层”教学必须优化课堂教学模式和结构。在职高数学“问题分层”教学中, 不同学生在同一时段进行学习, 所以合理的课堂教学程序尤为重要, 如能把各种功能的教学活动模式灵活应用, 便能使职高数学课堂教学效果更好。
3.运用“问题分层”教学不仅对困难生的学业成绩提高有利, 而且也有利于尖子生的培养。从实践结果来看, 得益最多的是中层学生, 优等生常被作为中层学生的教学资源来使用。因此, 在“问题分层”教学中, 怎样加强尖子生的培养成了一个十分迫切的问题。笔者认为在课堂上, 鼓励尖子生加大学习难度, 进行独立的学习研究是很有必要的, 促使他们进行专题深入研究, 发展成为自主学习者。
总之, 多年来的实践表明, 只有用先进的教育观、学生观、发展观来研究学生, 研究教材, 研究教育教学和学习规律, 才能创造适合学生的职高数学教育, 才能通过课堂落实素质教育, 才能培养出具有创造精神和实践能力的21世纪的高职人才。
参考文献
[1]朱慕菊等.走进新课程——与课程实施者的对话.北京师范大学出版社, 2003.
职高钢琴分层教学的尝试 篇8
1 分层教学的必要性
首先, 由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同, 在同一班级的学生中, 虽然有着共同的年龄特征, 但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异, 作为一名教师就应该针对不同学生采取不同的教学方式, 不是让所有学生达到同一规格和标准, 而是适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。
其次, 职业高中不同于普通高中。其一, 学生除了学习文化课同时还必须有一半甚至更多的时间去学习专业课, 所以很容易出现两极分化, 有的学生文化课好而有的则专业课好。其二, 我任教的幼师专业的学生大多来源于城镇边缘的乡下中学, 她们的家庭环境或多或少给她们的个人成长带来劣于城镇小孩的影响, 因而她们的综合素质也普遍偏低。不提别的就文化成绩而言, 比起普高的学生就有着相当大的距离。文化成绩普遍偏差已经是个不争的事实, 但专业课特别是钢琴课对于她们而言都是“零”的起点, 然而她们各自的音乐天赋与潜能却大不相同, 所以所我而言这个“零”的起点是钢琴分层教学的绝佳尝试:首先, 容易从心理上引导她们学习钢琴的积极性从而形成良性的客观的优生与差生的距离。职高生在初中甚至是小学她们的成绩总是排在班级的后几名, 她们不被老师重视、同学青睐, 再加上她们自我评价能力差、自我意识薄弱等种种原因导致她们在心理上产生了自卑感、缺乏自信心, 她们总觉得自己不行、不如别人, 在这样的心理暗示下她们自身存在的一些禀赋与潜能不是被抹杀便是被退化。因而这样的一种情况下, 如果从心理上重视她们、肯定她们, 同时让她们认识到钢琴是她们以前都未接触过的, 大家都在同一起跑线上 (客观上消除了“我比别人差的”自卑心理) , 再实施分层教学便会收到意想不到的良好效果;其次, 容易从学习习惯上引导她们学习钢琴的积极性, 从而形成良性客观的优生与差生的距离。钢琴课不同于文化课, 它是一门实践操作课, 因而相对于文化课它更直观更感性也更容易被学生接受和理解, 再加上她们在这之前她们没接触过钢琴也就没有学习钢琴的习惯, 所以我们就比较容易从学习钢琴的习惯中引导她们并挖掘、发挥她们的潜能, 再根据她们的潜能差异进行分层教学。其三, 幼师专业的学生在专业课程方面, 她们除了学习钢琴还有舞蹈、声乐等等。个人的先天条件与兴趣爱好影响了她们的偏好, 有的学生喜欢声乐, 有的则喜欢舞蹈, 特别是先天条件决定了她们当中有的学习钢琴能力差但学习声乐或舞蹈的能力强, 这种人所不能改变的客观事实, 也顺应了分层教学的实施。
2 分层教学的实施措施
目前在我校幼师班专业课是这样设置的:一个班级、一个课时、一个班级分三组, 三个专业老师同时上的平行组模式。每组大概18~20个人, 是小课制, 虽是小课但人数太多, 故学校在安排课时时一个星期把两个课时连成上下节课, 这就为专业分层教学的尝试提供了可能性。因为两节课就可以把一大组分成程度不同的两小组, 但相同的前提条件针对不同的班级, 我实施的分层教学又是不完全相同的, 具体做法如下:第一, 分层教学所采取的形式。高一刚入学时, 我是随机抽取分组的, 把一组18个分成A、B两组各9个人, 过一个月后, 把B组进步快的学生调到A组, 把A组跟不上的学生调到B组, 再过两个月期中考后按照她们的考试等级成绩, 把考试等级为A和B的学生都调在A组, 剩余的则都放在B组, 这时差生与优生的比例基本固定下来为6:12或5:12, 她们的成绩与进度距离已相差较大, 分层教学在此也就显得尤其必要。第二, 分层教学的实施内容, 内容的实施是根据学生的进度。由于学生的各方面素质影响了她们的学琴进度, A组的学生在入学一个月内基本上都掌握弹琴的基本规范, 如坐姿、手型等等, 而B组的却还很不规范, 所以在这个阶段A组的我就直接让她们跳到教材拜厄的第45条练习曲开始练弹, 而B组的则还是分左右手单独的训练以巩固手型。到了高一第一学期期末前A组的学生基本上已掌握了断奏、连奏及一些简单的旋律处理, 所以A组我除了让她们弹奏教材拜厄外, 还让她们弹一些课外的简单的乐曲, 而B组的学生则还是在拜厄66条前摸索。到了高一第二学期这种差距更加明显, A组的学生除了已开始掌握基本练习诸如音阶、跳音的弹奏等等技巧还弹奏一些简单的奏鸣曲并且也已开始另一本教材车尔尼599的练习曲, 但B的学生还是在拜厄中继续巩固固定五指定型练习。
3 分层教学的效果及分析
经过第一个学期的分层教学尝试, 学生的学习积极性和和总成绩与没实施分层教学的平行组进行比较有着一定的差别:
注:A、B为优秀率, C、D为合格率, E为不及格;甲组为分层教学组, B组为无分层教学组。
从上面的表格可看出甲组的优秀率明显高于乙组, 成绩只是其一。其二, 实施分层教学后, 学生的学习积极性有着明显的提高, 如高二幼师, 她们高一时没实施分层教学, 在高二我接手前与她们进行了交流, 优生说一整个学期就弹那几条练习曲真没意思, 差生则说一整个学期就那么几条练习区都弹不出来真不想学。可见高一一学年由于她们接受的是同样难度的同样进度的教法导致了她们处于没有目标意识淡薄的学习状态, 学习的热忱也从开始的火热度降低到冷淡度。然而在高二一学年在我实施分层教学的情况下, 我给优生加大了弹奏力度, 而给差生降低了弹奏要求, 她们的学习积极性马上迅速提高, 弹琴频率上升, 回课情况也日益正常, 更有其他组的学生都要求要到我这一组来上课, 之所以有这么大的变化, 就是因为我实施分层教学后, 每个学生都觉得自己行, 有东西弹。其三, 小组内部之间竞争意识加强, 学习气氛明显提高。如我带的高一段幼师班, 一开始我就下了“死命令”想进步想提高就争取进A组, 于是B组的学生拼命努力想进A组, A组的学生生怕自己被B组进来的同学挤出去, 所以也努力保持好成绩, 由此, A组与B组间无形中就形成了一种你追我赶的良好学习氛围。
浅谈职高计算机基础课的分层教学 篇9
【关键词】职高；计算机课程；分层教学
1.引言
职业高中在我国，属于一个比较特殊的教育存在。因为学生入学的门槛相对较低，故入学时职高学生的基础知识掌握相对略差，学生的知识素养也较一般学校偏低，且学生自身也大都缺乏学习方面的兴趣。然而，作为职高的一门必修基础学科课程，如何让学生科学的掌握计算机这一当今的世界必备的学科知识，也成为了教学过程中教师应该深刻思考的问题。也是在这种形势下，职高计算机教学的重点与关键也逐渐转移到如何体现学生在学习中这一主体作用，积极配合学生进行自主和团队的计算机课程学习，从而渐渐培养学生们主动学习的兴趣。
2.职高计算机教学的现状及问题
时下，因为在义务教育阶段各个学校进行计算机课程教学的具体水平有明显差异，导致学生的计算机基础有强有弱，差异明显。而在职高实际的计算机的教学过程中，便时常面对此类问题。故而，在教学过程中，教师必须全面了解每个学生自身的个性和他们各自的学习方式，使得每个学生在努力学习的过程中能清晰的看到自身的进步，收获内心的满足和愉快，全面体现学生在学习过程中的主体作用。
因此，面对这些具有差异性的学生，具体的教学过程中既要做统一讲解，又要把握好时机因人施教，循序渐进，逐步深入，这样学生才可能对计算机学习有更大的兴趣，学习过程中的体会也会深刻，学习的动力自然也就更足。
3.从根源出发解决问题
分层教学，并不意味着彻底摒弃常规的教学模式，而是作为对职高学生学习生活的一种合理的补充以及科学的结合。在实际教学过程中采取多样化的分层教学的模式，科学利用任何能够应用的条件和科学设备，在适合的时机激发和引导学生的创造思维能力不断提高。
由于在义务教育阶段的各个学校的计算机教学水平的存在着不同的差异，直接导致了学生的计算机基础出现较大差异，计算机水平也各不相同。在职业高中的计算机实际教学过程中，很大一部分学生有着很多不好的课堂习惯。这部分学生，对计算机课程的学习表现出兴趣索然，而且他们对计算机知识的接受能力也相对较差。为更好的解决这一的问题，教师应该采取更为科学合理的教学模式，对课堂的具体情境进行科学的创新，巧妙的引入教学内容，别出新意地展开课程的讲解，尽可能地达到增强学生学习计算机只是的兴趣。俗话说，学生最好的老师是自己的兴趣。兴趣，作为学生学习知识的前提，同样是勾起学生好奇心和新鲜感，引导他们集中注意力，从而在他们内心养成学习习惯的重要原因。故而，在职高的计算机课程教学中，教师应该做的是，课前做好充分的准备，用生动演示的方式，最大限度的提高学生对计算机知识的求知欲望。
4.合理利用分层教学
所谓分层教学，即是依据每个学生高低不同的学习水平和他们差异性的能力水平，在不同的层面展开具体的教学活动，使学生拥有适合自身特点的学习过程。分层教学在具体的实施过程中，应该接受学生以及教师出于客观角度提出的批评和建议，对学生具体的学习进度逐步深入，切莫操之过急，也要及时接受学生在学习过程中反馈的有效信息。鉴于每个学生在各自的行为习惯、学习方式等多方面皆有着不小的差异，故在具体的教学过程中，应该有选择性地选择目标，与此同时要根据每个学生自身掌握的知识结构以及学习水平，对处于不同层次的学生提供与之能力相符的指导，进而有效地增强学生积极学习计算机知识的主动性，全面促进职高学生素质的科学提高。
5.分层教学的具体实施办法
在正式开展计算机基础课的分层教学前，对要学习计算机这门课的学生组织一次关于计算机基础知识的摸底考试。根据学生此次摸底考试成绩，以及平时教学过程中教师对学生学习状况的了解，例如学生的学习态度、学习兴趣、接受能力等。综合以上因素，教师可以在实际的计算机教学过程汇总，将学生分为甲、乙、丙三层。甲层：该部分的学生拥有良好的计算机基础以及优秀的学习能力，思维能力比较强，对学习也充满了浓厚的兴趣；乙层：相对甲层的学生来说，乙层学生在各个方面表现出来的能力都倾向于普通化，虽然在课堂学习中能及时地掌握教师讲解的知识，但是学习的主动性和自主性都比较匮乏；丙层：该部分的学生学习基础以及计算机基础都比较弱，并没有对计算机表现出较浓的兴趣，同时接受知识的能力较差，也没有形成良好的学习习惯。
对这三层学生，在平时的教学过程中，采用难中易三种不同的教学难度以及教学内容，课下布置的作业也要对应地调整难易程度.对于甲层学生，教师可以适当进行超前教学，经常设置一些具有挑战性的问题让其思考。对于乙层学生，教师按照正常的讲课进度，布置一些难易适中的问题，让他们经过思考后能够很快得出结论，提高他们学习的兴趣。对于丙层，教师适当地放慢讲课进度，降低难度，并在课下予以及时的指导。这样一来，让每个学生都能及时掌握所学计算机知识。
6.结束语
分层教学是因人而异的，要根据学生具体的差异采取因材施教的教学方式。对处于不同层次的学生采取适合他们自身特点的教学方法，注意培养学生积极学习的信心，帮助学生尽快地缩小差距，完善知识结构，养成良好的学习习惯，挖掘学生的学习潜力，促使学生取得更好的进步，树立更远和更高的学习目标。
【参考文献】
[1]彭贤智.以学生为主—当代教育改革新思潮.[M].济南：山东教育出版社，2010.
[2]李家阳.分层递进教学法在计算机基础课上的应用.[J].现代企业文化，2009，（03）.
[3]刘树仁.试论分层递进教学模式.[J].课程·教材·教法，2009，7（32）.
分层导学, 激活职高语文课堂 篇10
一、隐性分层, 有的放矢
职业高中学生文化底子薄, 学科“跛脚”现象极为普遍, 有些学生偏科严重, 就某一门学科而言, 学生的知识水平、接受能力、思维能力都会呈现较大差异。因此, 在教学上不宜“一刀切”。为使不同层次的学生都能有所收获, 首先要对学生的语文素养进行调查和测试 (如考试、课堂提问、作业等) , 将全班学生分成上、中、下三个层次。语文基础知识扎实, 思维能力较强, 学习态度正确, 学习成绩较好的学生拟分为上层;语文基础知识不够扎实, 思维能力一般, 学习热情较高, 有进取心, 成绩中等的学生拟分为中层;语文底子薄, 学习劲头不足, 缺乏自信心和自觉性, 理解能力差, 成绩偏下的学生拟分为下层。需要强调的是, 这些分层必须是隐性的, 学生是不知情的, 否则就会伤害学生的自尊, 不利于师生合作。同时, 这种分层也应是动态性的。经过一段时间的学习和测试, 各层次的学生会发生一些变化, 这时教师的分层方案也要及时调整。当然, 学生分层只是为了教学的针对性和有效互动, 绝无褒贬之意。
二、分层备课, 互动导学
备课时要根据分层学生的实际情况进行分层备课。只有分层备课, 才能在实际教学中做到有的放矢, 不至于使分层导学流于形式。分层导学的备课并非备三份教案, 而是指教师在设计课堂问题时必须包含三个层次学生都能解决的问题。哪些内容是上层学生掌握的, 哪些内容是中层学生掌握的, 哪些内容是下层学生掌握的, 这些落实方案都必须在备课时做到心中有数。不妨以《荷花淀》一课为例说明。
依据教材重、难点, 拟写任务设计: (一) 把握文章的结构。 (二) 找出文章线索 (明线和暗线) 。 (三) 分析人物形象。 (1) 分角色朗读水生和水生嫂的一段对话, 并据此分析两人的性格; (2) 找出青年妇女们的几段对话, 分析她们的性格特征; (3) 联系上下文分析青年妇女们感情变化的原因和结果。 (四) 从环境描写中体会文章的风格。 (1) 找出文中环境描写的句子; (2) 思考这种写法的妙处。 (五) 归纳主题。
上层学生可全部完成, 并以任务 (三) 的 (3) 、 (四) 的 (2) 和 (五) 为重点;中层学生完成任务 (一) 、 (二) 、 (三) 的 (1) (2) 和 (四) ;下层学生完成任务 (一) 、 (二) 、 (三) 的 (1) 和 (四) 的 (1) 。
该教法设计的问题顾及三个层次的学生。上层学生涉及的问题比较深奥全面, 教师应不断提出新的要求, 让他们有发挥才能的机会, 使他们在心理和学习上都能得到满足;中层学生涉及的问题宜在其能力范围内能解决, 教师为他们引路搭桥, 帮助他们掌握必要的知识和技能;下层学生涉及的问题相对浅显易懂, 这些问题交予后进生, 他们也能体验到成就感, 从而激发进步的动力。上课过程中, 三个层次的学生都有问题要解决, 从而充分调动了学生学习的积极性。要使不同层次的学生学有所得, 真正成为课堂的主角, 教师就得是一个出色的导演。
实施教学时不妨采取“分层互动”的教学模式, 这是一种课堂教学策略。利用既定小组合作学习和成员之间的互帮互学形式, 充分发挥师生之间、生生之间的互动作用, 为每个学生创造整体发展的机会;利用学生层次的差异性与合作意识, 形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
三、分层作文, 分层测试
作文是语文教学的又一重点, 必要时也可以尝试分层教学。布置作文任务时, 展示几个不同难度的作文题目以备选, 允许学生根据自己的写作能力选择合适的题目。评改作文也要照顾到学生的动态情况, 尤其是根据其进步情况来写评语。
在非正式检测学生的学习情况时, 也可以分层测试。出试题时, 除了“双基”必答题之外, 可设置A、B、C三个等级的选做试题于同一份卷子中, 让学生根据自己的实际情况, 选择相应的试题, 当部分学生的成绩有了显著提高时, 就应该给他们重新隐性分层。这种分层测试只能限于平时考查和测验, 意在激励后进者, 不过, 此“多重标准”不宜在期中、期末等正式考试中进行, 否则成绩的公正性就会受到质疑。
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