职高英语阅读教学

职高英语阅读教学（精选12篇）

职高英语阅读教学 篇1

笔者在职业中学教英语已有十几年时间, 教学中发现, 我校学生的总体英语阅读能力的现状不容乐观, 相当多的学生阅读能力停滞不前甚至是下降, 特别是学生参加英语考试时, 经常在完形填空、阅读理解等两大块失分较多, 而且在阅读英文材料的过程中, 费时费力却又达不到自己想要的效果, 难以达到新课标的要求。对于这样的职高学生, 我也进行了深入的了解:他们的英语基础不是一般的差, 有的学生连最起码的日常用语都不知道几句, 更不用说阅读英语文章。虽然他们大多数人都是为了学得一技之长而来, 但是, 无论学什么专业, 无论走到哪里, 英语都是必不可少的。

针对以上情况, 我在课堂教学中运用了有效教学, 采用了任务型课堂教学模式, 从教学实践来看, 取得了良好的效果。

任务型教学, 是一种卓有成效的有效教学, 是一种全新的、有效的教学方式。任务型教学模式, 把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中, 提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式, 实现任务的目标, 感受成功, 强调学生能用英语做事情, 要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式, 使学生在完成任务的过程中学到知识, 并达到使用语言进行交际的目的。

我在设计任务时首先注意了以下几点:

1任务要有明确的目标

目标, 指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。解决某项交际问题, 也可以是训练某一写作技巧等, 应以任务为中心, 而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。所以, 在任务型语言教学中, 我从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标。

2任务要尽可能接近现实生活

任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系, 这种联系应该贴近学生生活、学习经历和社会关系, 能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的欲望。任务型语言教学中, 在我所设计的各种任务中, 学生能够不断地获得知识或得出结论, 从而获得语言运用的能力, 而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

3任务要有梯度

任务有三大部分:以理解性为主的活动到有控制性的产出活动, 再到具有真实意义的交际活动;我基于这些材料而设计各项任务活动;任务的设计由简到繁, 由易到难, 前后相连.层层深入, 形式由初级任务到高级任务, 再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面, 遵循先输入后输出原则, 使教学阶梯式层层推进。

任务型教学充分体现了以学生为主体, 以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平, 创造出不同的任务化活动, 让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒, 从而最大限度地调动学生的内因, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 发展他们的认识策略, 培养他们与人共处的合作精神和参与意识, 并在完成任务中体验成功的喜悦, 获得成就感, 实现自我价值。运用学习任务组织教学, 强化了语言交际应用的过程, 充分体现了语言的交际本质。

我在进行有效的任务型课堂教学时采取了以下步骤:

1.呈现话题, 进入任务, 介绍任务的要求;

2.学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务;

3.学生巩固和操练语言知识。

通过多年的教学实践, 我认为任务型教学在职高学校英语阅读教学中是可取的, 有效的。具体体现在以下几个方面:

(1) 对学生合作能力的培养。在任务的布置中多次出现了小组活动, 这就需要学生学会交流, 学会参与, 学会合作来实现任务, 并感受成功。

(2) 自信心的确立。传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容, 这可能对学生造成压力。任务型的学习活动为学生提供大量的接触英语的机会, 但允许学生按照自己的速度来吸收和产生语言, 允许他们有一个沉默阶段, 允许他们在有把握时才输出语言, 这些都有助于学生自信心的建立。

(3) 体现学生的主体地位。学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿, 真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与, 形成并表现出学生的主体性。

(4) 创新意识的培养。学生在用英语搜集和处理信息的过程中, 不断获取新知识, 在亲身实践的过程中分析和解决问题, 从而培养和发展了学生的创新意识。

经过教学实践, 我真正体会到, 在有效的任务型教学中, 教师起着促进者、答疑者和向导者的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法的被动接受者转变成课堂教学材料和课堂活动的主动创造者;从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中, 我是从“学”的角度来设计教学内容的, 学生的任务活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项任务活动中, 学生的大脑始终处于一种激活状态, 能引起学生的共鸣和兴趣, 整个学习过程都是积极、主动的, 学生有话可说, 有感而发, 他们获得的不仅仅是现成的知识点, 还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化, 学生语言能力的不断提高, 整个语言学习的过程会越趋向自动化和自主化, 学生越能创造性地表达自己的思想。

总之, 职高英语有效的任务型教学强调了学生语言能力的培养, 注重发展学生的学习策略, 促进了学生创新精神和实践能力的提高, 充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念, 激发了学生的发散性思维, 让学生创造性地使用语言, 任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然, 在英语教学中, 不存在能解决一切问题的万能教学模式, 而对学生各种能力的提高, 也不是靠一堂课所能达到的, 我只是想把这种想法呈现给大家, 希望能得到更多的意见和建议, 从而使我们的教学不断完善。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004, 133.

[3]吴明红.“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”.中小学英语教学与研究, 1999年第6期.

[4]黄剑茹.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”.中小学外语教学, 2001年第9期.

[5]曹国华.中等职业学校学法指导探析.中国职业技术教育, 2003, 18.

职高英语阅读教学 篇2

四川省丹棱职高：罗旭东

教学目标：学生能够用简单的英语句子介绍自己的家庭情况。

基本句型：

1、How many people are there in your family?

There are … people in my family?

2、Who are they? How are they?

They are my mother, my father, …

3、Do you love your family?

Yes, I do.教学过程：

第一步：展示我的全家福。

第二步：介绍我的家人。

第三步：呈现基本句型及运用方法。

第四步：学生练习。

第五步：学生口语表达。

第六步：将这些句子完整的写下来，整理好，变成一篇文章。

课后反思

一 成功之处

1、本节课充分利用现有的条件，创造性的安排教学，较为成功的完成了教学目标，课堂气氛比较比较活跃，学生们在轻松的环境下学到了知识。改变了过去的“填鸭式”教学，教师与学生，学生与学生之间达到了真正的互动。

2、本课采用研究体验式教学法，学生们在学习过程中自己发现问题，比如说在介绍自己的家庭中，学生们发现了中西方文化的不同，在中国，家庭的表达法比较多，而在西方则少一些，比如说在西方，姑姑和姨妈都称之为aunt。学生们能自己发现问题，培养了他们的思维能力，且在表述自己的家庭中，感悟到了爱的本质，培养了热爱家庭的情感。

3、加强对学生的情感教育，在完成教学任务后，我用多媒体向学生展示三句话，每个人都有一个家庭，我们的班级是一个大的家庭，我们应该关心爱护我们的班级。

二．不足之处

1、当学生猜到包里有照片时，我向学生展示我的全家福照片时一带而过，没有及时介绍自己的家庭，因为学生对老师的家庭情况是很感兴趣的。

2、教师指令交代不够清楚。在pair work和make survey的时候，教师要求三位学生相互问对方的家庭情况，组长记录另外三位同学的家庭情况，教师语速偏快，一些学生不能明白指令，导致他们没有正确按照老师所要求的指令去做，使得pair work和make survey两个部分的任务完成度欠佳。

最近在网上看到这么一句话：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。这句话让我恍然大悟。直到此时我才明白了我课堂教学效果差的原因。

在课堂上，老师起到的作用是引导，而主体还是学生们。我们要把课堂的大部分时间还给学生。在英语教学的课堂上，我觉得让学生“动”起来是一种很好的学习方式。这不仅让课堂积极地活跃起来。防止沉闷，无趣，学生没有心思听课，而且还体现了“学生是课堂的主体”的宗旨，把课堂时间还给学生。课堂设计时要多考虑，尽量设计一些让学生“动”起来的活动，例如：pair work, group work, games等等。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动。

为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。但是，在一个六十几人的大班级里，教师要担负起协调这么多学生的活动，注意力和学习的责任，确实很不容易。往往在课堂上做活动，活动一到高兴时课堂往往会出现失控。但如果一下子停下来，学生们不乐意。进行下去吧，整个教室就乱哄哄。因此，我觉得在课前制定一系列课堂管理规则，是非常必要的。规则的制定，可以使课堂更井然有序，教师也更省时省力。如用手势来暗示学生，使课堂安静，或用简短的指令，来整顿纪律或表扬学生，或制定其他的课堂原则等等。要在课堂上更好地开展活动，在备课时候要把备学生的情况，把在课堂上可能出现的情况都考虑好，想好应对方法。即是要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。

丰富的学生活动才能保障学生的主体地位，才是学生发展的核心。不仅能使学生感到学习英语的莫大乐趣，而且能使之体验到“书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟”学习体验。

课后反思

一 成功之处

１.本节课充分利用现有的条件，创造性的安排教学，较为成功的完成了教学目标，课堂气氛比较比较活跃，学生们在轻松的环境下学到了知识。改变了过去的“填鸭式”教学，教师与学生，学生与学生之间达到了真正的互动。

2．本课采用研究体验式教学法，学生们在学习过程中自己发现问题，比如说在介绍自己的家庭中，学生们发现了中西方文化的不同，在中国，家庭的表达法比较多，而在西方则少一些，比如说在西方，姑姑和姨妈都称之为aunt。学生们能自己发现问题，培养了他们的思维能力，且在表述自己的家庭中，感悟到了爱的本质，培养了热爱家庭的情感。

3．加强对学生的情感教育，在完成教学任务后，我用多媒体向学生展示三句话，每个人都有一个家庭，我们的班级是一个大的家庭，我们应该关心爱护我们的班级。

二．不足之处

1.当学生猜到包里有照片时，我向学生展示我的全家福照片时一带而过，没有及时介绍自己的家庭，因为学生对老师的家庭情况是很感兴趣的。

2.处理语言点不够及时，比如在操练have/has got时，教师没有及时把它跟There be句型作比较，导致学生在做这两个语言点的综合练习的时候，一些学生概念不清。

职高英语阅读课教学模式初探 篇3

【关键词】 reading materail reading methods reading skills teaching model

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-02

英语阅读技能的目标在于通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著等资料，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用所获取的信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

许多老师在阅读教学中，把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。教学方法单调、陈旧，学生感到乏味，没有兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。那么在有限的课堂教学时间内如何进行有效的“课堂阅读”教学呢？首先激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。只有引起学生的兴趣，才能取得良好的学习效果，才能形成积极的学习态度，才能发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我们可以在阅读课堂教学中遵循以下的步骤。

一、感知教材

1. 阅读与内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。如关于职高英语拓展模块Unit one Text One奥巴马的内容，阅读课文前我为学生介绍了近五年的美国总统，然后问他们上任美国总统是谁？哪个种族的人，他创造了美国历史的几个“一”等。谈论跟本文有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。

2. 帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测，猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义，也有助于提高阅读的速度。我们可以通过上下文的线索，通过解释或说明，通过构词法、同义词、反义词等去猜测词义。如：Every day ，millions of workers design ，make ，and transport clothing to stores借助构词法我们可以从transportation 知道transport的词义.

3. 要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。

3. 设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。如：拓展模块Unit5 Text 2 Eating apples ，我就提出了下列问题Do you like eating apples？Is eating apples good for you ？

二、领悟教材

1. 粗略地阅读全篇，掌握大意梗概。

2. 通过跳读抓细节，找主题句，猜词义。提出细节性问题，让学生获取有关what， where， when， why， who， how等基本事实，了解文章大致过程。

3. 详细反复阅读课文，找出段落重疑点，掌握全部内容。

4. 通过多项选择、True， False判断、Yes/No和Wh问题、完型填空等形式检查学生阅读情况。

三、加强巩固和运用知识

学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的。为使学生顺利地掌握技能、技巧，教师要特别注意练习的数量、质量，注重练习的设计。

1. 就课文提出问题。（1）“语言点问题”。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，在文中很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。（2）“趣味思考性问题”。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可设计一些激发学生兴趣的问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工信息的能力，预测能力，激发学生学习兴趣，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力，而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的开放性问题。 例如：拓展模块Unit5 Text One I haven’t had a pea in six years！ 我把问题设计为：1. Why did John go to see a doctor？2. For how many years hasn’t John had peas？3. What sort of greens does the man eat？

通过听力（阅读）训练，学生初步了解故事发生的地点，起因和结果。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本課重点词汇pea， greens 等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。

2. 复述课文。这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。

3. 朗读和表演能使课堂很活跃，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓，教学效果很好。如在教课文 Someday you would write a masterpiece时，我叫学生分角色朗读课文，学生积极性非常高，也达到了阅读的目的。

通过探索和尝试有效的英语教学模式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和综合运用语言的能力，这是当前英语学习所提倡的。相信通过不断探索和实践，会有更科学有效的英语阅读教学方法涌现，以不断提高学生的阅读能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张少雄.《职高英语拓展模块》.湖南科学技术出版社，2010.9.

[2] 2009年教育部颁发的《中等职业学校英语教学大纲》.

提高职高英语阅读教学质量的策略 篇4

1. 培养学生的语篇阅读能力, 提高理解能力

在阅读教学中, 学生的语篇阅读理解能力是最为重要的训练项目。学生只有在通读全文的基础上进行深入理解感悟, 才能够更为全面地知晓其中的表达内涵和意义。语篇阅读能力的培养, 不仅能够为学生更好地理解感悟文章奠定基础, 而且还便于他们掌握语言运用的基本方法。

在教学中, 培养学生的语篇阅读能力, 就是在鼓励学生运用多元化的阅读学习方法基础上, 掌握更为准确的文章主题大意。这些技能的培养主要体现在:首先, 概括文章大意的技能, 即要求学生在语篇阅读的过程中依据文章的中心句和主要信息, 筛选出与文本相关的主题思想, 帮助学生理解和感悟文章内容。其次, 阅读质疑的技能, 要求学生在阅读的过程中养成主动探究的习惯, 并对文章内容予以思考探究, 以此来培养学生质疑的学习习惯。最后, 语篇主题大意的多元表达能力, 培养学生通过运用不同的语言表达形式来表达文章主题。

我在一篇“I am not a patien”教学中, 就该语篇的阅读理解教学运用了如下方法, 要求学生从题目中思考:“Why do the author think so?”在此基础上, 要求学生运用浏览阅读的方式来通读全文, 并带着这样的问题进行阅读思考:“Who is the rea patient?”让学生真正明白作者的写作意图。我根据学生的阅读学习情况, 布置适当的思考题目如“Why didn't Billy say any thing?”和“What's the mean of‘I am not a patien’?”等, 帮助学生加深对语篇的理解感悟。

2. 培养学生的课外阅读能力, 丰富知识素养

在职高英语教学中, 仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的, 必须为学生提供更为丰富的语言阅读学习素材。在阅读教学中, 根据职高学生的阅读学习实际情况, 帮助学生精心选择课外阅读材料, 如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料, 还可以帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物等。

我认为, 关注课外阅读, 丰富知识素养应该注意以下几方面: (1) 为学生提供丰富多彩的语言文本选择途径, 建议学生利用身边的学习资源合理地选择一些阅读学习的语言素材。 (2) 鼓励学生利用网络的互联网资源进行自我学习和阅读, 尤其是一些体现英语语言国家的民情风俗特征的文章, 鼓励学生运用多样化的思维参与阅读学习过程之中。 (3) 鼓励学生根据自己的学习习惯、喜好, 拓宽文本的知识阅读学习层面, 自选一些题材丰富的阅读短文。

我在“Reading”的环节教学中, 要求学生首先利用身边学习资源来查阅与此相关的阅读学习内容, 以此来帮助他们积累一些的知识背景。在此基础上, 要求学生查找文章作者在写作中的经典美文, 以便他们更好地学习和运用。最后, 要求学生根据自己的阅读学习结果, 并结合自己的学习感受, 以“Say about...”为题目, 写出自己的理解感悟。

3. 培养学生多元阅读技巧, 提高阅读质量

从近几年的阅读教学实践来看, 注重学生的阅读技巧培养, 一方面, 能够有效增强学生运用语言的灵活性, 促进他们语言知识的有效生成;另一方面, 能够提高阅读的速度, 让学生在阅读的过程中提高理解感悟的准确性。学生也因此能够适应各种文章的阅读学习。

培养学生多元阅读技巧, 应该突出学生语言理解感悟基本需要, 加强基本技能的培养。这些阅读技巧主要有: (1) 快速阅读技巧, 无声地直接理解文字符号, 做到心读; (2) 阅读思考的技巧。要求学生能够边阅读边理解、边猜测不认识的单词; (3) 多元语言理解技巧, 要求学生能够根据上下语境进行猜测文章大意, 以此来培养学生的理解感悟的语言感知能力。

综上所述, 在职高中英语课程的阅读教学中, 应培养学生的阅读能力, 在提高学生语言文化知识视野的基础上, 帮助学生提高综合语言运用能力。提高学生的阅读理解能力具有如下意义: (1) 提高学生的语言理解感悟能力。 (2) 丰富学生的语言文化知识素养。 (3) 提高学生的综合语言运用能力。

摘要：本文就职高英语的阅读教学作一探析, 旨在阐述运用合理的教学策略对于拓宽学生的语言文化知识视野和提高学生的语言理解感悟能力所起到的促进作用。提高职高英语阅读教学能够有效培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯, 更好地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。学生的阅读理解感悟能力的提高为提高他们的综合语言运用能力奠定坚实基础。

关键词：职高英语,阅读理解,教学策略

参考文献

[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育, 2006, (35) .

[2]张淑贤.职高学生英语阅读能力的培养[J].中国校外教育·理论, 2008, (27) .

[3]卢翠平.职高学生英语阅读理解能力的培养和提高[J].现代农村科技, 2010, (12) .

[4]田婷.如何提高英语阅读能力[J].大学英语 (学术版) , 2004, (4) .

高一职高英语教学反思 篇5

杨健峰

紧张而又繁忙的一学期的教育、教学已经结束。在这最后的时刻我的教学思想受到了很大程度的激励，因为学生的考试成绩给我的教学产生了深刻的影响，使我更全面、彻底地认识了我的学生的学习水平，不管是教什么样的学生，首先应该“备学生”。通过与中职生一年的相处，对于学生的英语水平有了一定的了解，这对我在平时的备课，上课和课后反思有很大的帮助。从一年的教学我们都知道：很多学生初中时英语基础就太薄弱，以致上课时听不懂。在课堂上做一些与学习无关的事。有些学生对英语缺乏自信，抱有“破罐子破摔”思想。有些学生学习目的不明确。容易丧失兴趣和信心，知难而退。有些学生学习方法欠佳，没有掌握好正确的学习方法。有些学生不了解英语学习的方法和关键。不少学生认为：英语是知识型，理解型的课程。没有把主要精力放在听，说，读，写方面，所以就无法形成语言技能。以致于边学边忘，对自己没信心。现针对学生的现状和我的教学情况反思如下：

反思一：过高地估计学生。我总是认为学生的基本知识都已经掌握得很好了，课堂上看到少部分同学的积极反应，就认为大部分同学都学会了，而其实不然。期中考试后，面对学生们那让人心痛的成绩，我感到十分不解。为了弄明原因，我对他们进行了调查，发现他们的英语差到我难以想象的程度，竟然有近五分之一的学生连单词都不会读，更谈不上说英语和写英语文章了。

反思二：我的教学内容的设计只局限在中等以上的同学身上。导致上课期间，很多同学不能开口、不敢开口、不愿开口。久而久之，学生在英语课堂上变得自卑。

反思三：对基础知识的检查力度还不够到位。今年我们高一英语多根据学生实际情况采取学案教学，在学案上我们设计了大量的基础知识，我们采取四部教学法来传授基础知识。首先，学生们可根据课本自己预习，初步完成基础知识的自学。然后由老师讲解课文，再一次强调学案上的重点，加深学生对基础知识的巩固。第三。由老师收交学生的学案并认真地批改，发下去让他们订正。第四。我们再通过单元过关来检测学生掌握的情况。我认为第三步让学生订正这一环节做的不到位，没有再收交检查。结果导致期中考试中基础知识测试这一部分我们学生的得分很不理想，这就要求我在以后的教学中应该加强这一环节的督促和检查。

反思四：只顾跟踪创新教法，忽视了传统的语法教学。其实语法教学对中国的学生来说是还是非常有用的。我们的学生受汉语的影响最大，到英语里连最基本的句法结构他们都搞得稀里糊涂。而我在平时的教学里就忽视了这一点。

针对以上的四点反思，我制定了以下的几点对应的措施：

措施一：多走近学生，了解学生对英语学习的要求，给学生做一下认真的排队，分出好、中、差的三类学生，以便于在具体的教学实践中合理地进行教学。

措施二：继续加强对学生的基础知识的教学。课堂上以基础教学为主，着重学生的语言实践活动，让学生多说、多读、多写。

措施三：加大检查力度，让每一位学生的单词和短语都要过关，制定奖勤罚懒的措施，并为每位学生制作听写档案，装订成册。

措施四：加强课外辅导力度，制定切实可行的课外辅导计划，对差生的语法精心地辅导，可利用晚自习或课外活动对学生进行集体辅导。

措施五： 用爱心让学生“亲其师，信其道”。教师的一言一行，一个微笑，一个亲切的动作，一道鼓励的目光，一句赞扬的话都能使学生兴趣顿生。教师在学生心目中树立良好的形象，建立融洽和谐的师生关系，就能赢得学生的尊敬爱戴和信任，学生便会“爱屋及乌”地爱上英语。如果教师言辞态度方面不注意，伤害了学生的自尊心，引起学生的反感。即使英语基础比较好的学生，往往也会因为对老师的成见而放弃对英语的学习。

措施六： 寓教于乐。课堂上不要讲太多抽象理论，而要启发学生用不同的方法记单词和句子。学生一般在课堂上一般显得紧张拘束。所以，教师应尽量运用幽默故事，笑话来唤起学生的笑声，激发学生头脑中的愉快中枢，激发轻松愉悦，自由的情绪。

措施七： 把鼓励带进课堂。教师上课时应充满激情，对学生抱有良好的期望，多给予学生肯定，赞扬和鼓励，少批评。因此，学生正确回答完毕问题之后给予“Good!” “Excellent!”之类的肯定。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter.Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“Never mind.You’ll do it better.”鼓励的力量会带来事半功倍的作用。学生重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬的学生会感到教师的爱，学生心里愉快，学习就积极。

措施八： 备好课。如何备好一堂课是上好一堂课的关键。备课是一个必不可少，十分重要的环节。备课不充分或备得不好，会严重影响课堂教学效果。因此，平时我会认真研究教材，查阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握重难点。所以每篇文章都要求学生熟读，对于重要和优美的段落和句子，则要求学生背诵。

职高英语阅读教学 篇6

关键词：职高英语；任务型模式；阅读教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-002-01

在英语教学中，阅读历来是语言教学的重点，阅读能力的提高，有利于听、说、读、写综合能力的培养。然而，目前职业学校学生阅读水平令人担忧。传统的英语阅读教学是以教师为中心，以知识讲解为目的。教学模式主要是阅读、讲解、做练习和提问，这种教学模式容易脱离学生生活实际，缺乏真实性，学生缺乏学习动机，阅读水平普遍较低。基于此，任务型教学模式能够克服传统阅读教学模式中存在的缺陷，使学生成为课堂教学的中心，通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，促进英语的学习。

一、任务型教学模式产生的背景

新课程标准非常明确地表明，教师必须要重点培养学生的听说读写这四项基本技能，使学生的语言技能得到更好的发展，从而学生就会慢慢通过英语来交流。在我国，英语阅读教学处于极其重要的位置。现在大多数的英语教师花大量时间逐字逐句的讲课文，这种“教师讲，学生听”的传统教学模式，导致了学生在课堂上记笔记，课后硬背单词，死记语法以及句型。这种教学模式完全忽视学生的主体性，学生无法从阅读教学中直接获得运用语言的机会，只能是被动地接受英语语言训练。这不仅忽略了学生在教学中的主体地位，也违背了英语学习的本质规律。任务型教学模式是以学生为主体，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念。根据学生的不同发展水平进行不同的任务设计，让学生与学习伙伴合作去完成任务，从而最大可能地调动和发展学生内在的潜力和解决实际问题的能力。

新课程标准所倡导的任务型教学模式对于职高学生的英语阅读教学同样具有借鉴的意义。我们将任务型教学模式改革的范围从英语教学的整体具体到阅读教学这一具体部分，以职高英语阅读教学为研究的突破口，结合职高学生英语的实际水平，充分吸收任务型语言教学理论的精髓，从而希望能构建科学、高效的职高英语阅读课堂的教学模式，从而提高职高学生的英语阅读能力，推动职高英语课堂教学质量的整体提高。

二、任务型教学模式与我国传统教学的主要区别

任务型教学模式与我国传统教学的区别可以表现在以下几个方面：

第一，目标宗旨。传统的语言教学强调以书本知识为主，重视学科教材的科学性、系统性和完整性，掌握语言基本知识和基本技能是其主要目标。而任务型教学强调“以人为本”，重视学生的情感、态度、价值观的培养，真正做到了以学生为主体，使学生的阅读能力得到提高。

第二，教学方法。传统教学方法多采用呈现——练习——产出的模式。这种模式注重的是语言形式，而忽视了学生实际的语言交际能力。任务型教学以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，将知识的掌握和能力的培养置于整个任务链中，以展示任务成果的方式来体现教学成就。

第三，师生观。传统教学多采用教师讲、学生听的方式，以教师为中心，学生是知识的接受者，扮演着被动的角色。任务型教学以学生为中心，学生充当教学活动的主体，而不是知识的接受器，教师设计并组织小组活动，给每个小组分配任务，学生共同合作完成，教师给予鼓励和指导，师生互动配合默契，课堂气氛达到高潮。

第四，评价体系。传统教学中，一切都是以分数为重，终结性评价在教学评价中占据主导地位，学生、家长都不参与评价，教学评价的单一性不能全面的的反映出学生的知识水平。任务型教学评价坚持多元性原则，对学生课内外学习态度、学习行为和策略等都做出综合的评价，形成性评价与终结性评价兼顾。

三、任务型教学模式在职高英语阅读教学中的应用

任务型阅读活动提供给学生明确的阅读目的和有利于学生阅读过程展开的场景。让学生在具体的任务中，培养有效的阅读技能和策略，树立学习英语的自信心，为以后的学习奠定基础。在任务型阅读活动中，教师应根据自己掌握的情况，按照学生的实际水平来设计教学活动，并能根据学生完成任务的情况调整教学设计。

具体的操作步驟如下：

1、阅读前阶段。阅读前阶段需要教师做大量的准备工作。在此阶段中，需要教师要创设问题情境，引出学生的相关背景知识、导入话题，吸引学生的注意力，从而使阅读课堂教学生动有趣。教师还可以在教学过程中运用多种教学手段，比如提问、讨论、或多媒体等多种方法把任务呈现给学生，使学生熟悉阅读材料并做好充分的阅读准备。

2、阅读中阶段。经过阅读前阶段，学生无论在心理上、情感上还是在认知结构上，都得到了充分的预热，在头脑中已经勾画出了与阅读内容主题相关的大体轮廓，整个状态已经开始进入阅读的第二阶段。

3、阅读后阶段。阅读后阶段作为阅读教学的最后一个阶段，应是检测和评价阶段。首先，这一阶段需要教师对前两个阶段进行总结，这时候教师的角色是语言顾问，在帮助学生解决在口头表达方面遇到的困难的同时，还要对学生的整个课堂教学的表现做出客观评价，使学生得到激励，产生自信心和成就感，并转化为进步的动力。其次，学生要学会自我检测和自我评价，学生要将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己的语言表达出来，提出建议或解决问题，评价课文中的人物或想象故事的多种结局等。

职高英语的阅读理解教学研究 篇7

关键词：职高英语,阅读理解,教学研究,策略

迁移理论是现代学习理论的重要分支。在这一理论中, 迁移是“在一种情景中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情景中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响” (James M.Sawrey) 。阅读理解能力的提高非一朝一夕之事, 是一个必须经过长期的学习和积累的过程。可见, 迁移理论在阅读理解的学习中, 发挥很大的影响。因此, 能否在职高三年的英语学习中, 积极发挥正迁移的作用, 消除负迁移的阻碍作用, 是阅读理解教学方法的重要基础。经过多年的教学实践、研究和总结, 笔者认为职高英语在树立先进的教学理念基础上, 还应该采用以下的教学策略。

一、优化教学内容, 改进教学方法

在20世纪八九十年代, 弗来维尔 (Flavell, 1979) 迁移的研究证明, 元认知包含认知过程与认知策略两方面的认识;元认知能力的提升, 将使学习者自动掌握、控制与监控自身认知过程。职高英语教学所使用的教材都是经过专家和知名学者精心挑选和反复审核后通过科学合理的编排而形成的。通常来讲, 教材中的课文都是非常好的阅读材料, 教师应该将其充分利用起来, 对每篇课文进行指导性整体阅读, 进而有效提高学生的阅读能力。一方面要让学生对整篇课文进行快速阅读, 并对课前的两个问题进行解答, 同时教师也可以增设两个相对简单的, 具体概括性的问题, 然后让学生们带着问题再次进行细读, 充分挖掘出文章的中心句和中心思想。遵循这种学法坚持一段时间后, 一定会有效提高学生的英语阅读理解能力。此外, 职高英语教师还要结合每单元的教材内容, 适当选取一定的课外阅读资料来进行阅读理解的辅助教学。所选的课外阅读材料的范围一定要广泛, 题材一定要多样, 内容一定要丰富, 难度和深度要与课文相当, 并注意所需阅读材料的知识性、趣味性以及可读性。

当然, 在选择适当的阅读材料的同时要改进课堂教学的方法。要想彻底改变传统教学模式中的教学局面, 构建互动和谐的师生关系, 实现生生、师生之间的及时沟通与交流, 营造活动的课堂学习氛围, 教师就必须在英语教学中有意识地加强对现代化信息技术的使用, 使得课堂教学形象化, 教学手段多样化。同时灵活采用合作式、探究式、发现式等教学方式, 积极主动地引导学生进行自主学习、思维和探究, 并在此过程中掌握相关知识和提高阅读能力。

二、培养阅读习惯, 给学生学习主动权

迁移现象在英语阅读教学中, 具有普遍性。良好的英语阅读习惯是有效提高学生阅读速度和理解能力的前提和基础。通常来讲, 由初中进入高中后, 由于学生自身词汇量的限制, 他们的英语阅读理解能力也相应的受到限制, 阅读速度一般都较慢。而高中阶段对学生良好阅读习惯的培养就显得非常重要。教师要让学生充分认识到阅读理解的关键并非对某个单词的理解上, 而是在于对文章的整体上的把握。教师应该要求学生在阅读一篇文章时不应以个别单词为阅读单位, 而是要以意思连贯的句子为阅读单位, 并注意上下文、上下句之间的关联。只有如此, 才能有效将注意力放在文章整体的连续意思、中心思想以及段落结构等方面, 而并不是简单地凝滞于个别单词。

在职高英语的阅读理解教学中, 教师要注重培养学生们的主动性和参与性, 全面了解学生的英语学习心理, 及时掌握他们的心理状态, 并充分调动学生的英语学习积极性和主动性, 让他们真正地参与到具体的教学过程中, 实现师生之间充分的互动, 由此取得良好的教学效果。因此, 教师在具体阅读理解教学中, 要尊重学生、信任学生, 充分给予学生学习的主动权, 鼓励他们进行自主学习、大胆探索、亲自实践, 最大限度地发挥他们各自的积极性和主动性, 争取在有限的课堂教学中, 实现学习、教学效果的最大化。

三、培养良好心理, 增强学生信心

迁移教学的成效取决于学生本身的认知结构, 良好的心理素质是必不可少的因素。职高学生, 尤其是高年级学生, 面对各学科繁重的教学任务, 很容易产生逆反心理, 并对英语阅读逐渐失去信心和耐心。在具体的阅读理解教学中, 教师要最大限度地发挥自身的情绪感染力, 营造轻松、愉悦、和谐的课堂学习氛围, 实现师生之间的情感交融, 使学生内心充满亲切感和享受感, 让阅读成为一种乐趣, 达到一种理想化的学习状态。在对学生进行阅读训练时, 英语教师还要注意以下几点:第一, 内容选择方面, 要进行选取那些趣味性较强, 接近学生生活的阅读素材, 尽量让学生亲自体验到英语阅读的乐趣所在;第二, 在训练方法上, 要追求多样化, 灵活运用朗读、速读、泛读、细读、跳读等多种阅读方式, 以免因形式单一乏味而使学生产生厌倦感。最后, 增强学生的自信心和耐心。在英语阅读理解能力的提高过程中, 信心和耐心是两大关键性心理因素。部分学生由于不习惯长时间、大量的阅读, 所以一旦遇到篇章较长、生词量较大的阅读素材时, 就会产生焦虑感, 并逐渐丧失了阅读的信心和耐心。所以, 教师要时刻注意学生自信心的树立, 指导学生们利用上下文语境、构词法等信息和技巧来推断生词的含义。

总之, 对职高英语教师来讲, 培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力是阅读理解教学的一项主要教学任务。只有在日常的英语教学中, 不断加强学生阅读技巧的训练、阅读能力的提高以及良好阅读习惯的养成, 就一定能够有效提高职高学生的英语阅读理解能力和水平。

参考文献

职高英语阅读教学 篇8

关于合作学习, 结合国内国外有很多相关的报道, 总结起来不难看出, 合作学习的内涵至少有以下几个层面:

1、合作学习是以小组活动为主题进行的一种教学活动;

2、合作学习是一种同伴之间的互助活动;

3、合作学习是一种目标导向活动, 是为达成一定的教学目标而开展的;

4、合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的;

5、合作学习是由老师分配学习任务和控制教学过程的。

然而, 随着中职的扩招, 生源差异的日益明显, 给学校的教学工作带来更加严峻的考验, 其中, 英语科教学所受的影响最大。面对素质迥异的生源群体, 用什么方式开展阅读教学才能提高学生英语阅读水平呢?笔者认为, 合作学习有利于激发学生学习英语的兴趣, 解决职高学生英语水平参差不齐的现状, 提高职高学生的英语水平。合作学习的方法很多, 结合我校的实际情况, 即学生普遍对英语学习缺乏兴趣, 积极性不够高, 英语成绩不理想, 教师教学方法缺乏应有的灵活性等, 我觉得美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的学生小组成绩分工法 (STAD) 应该能够成为解决这一难题的一把管用的钥匙。现就阅读教学中合作学习小组的组织、合作学习的方式、教师在合作学习中的角色以及合作学习过程中教师应注意的问题等方面进行探索。

1合作学习小组的组织

1.1正确划分学习小组

教师可根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配, 划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性;也可根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样, 既有利于各组之间的公平竞争, 又给学生创造了与更多同学合作的机会;或者学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合, 在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外, 让学生经常换组合作学习, 既可以活跃合作的氛围, 还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

1.2科学安排座位

座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数, 可利用同桌两人, 前后两桌四人, 前后左右六人或多人围圈而坐等形式安排合作小组。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离, 便于学生交流, 而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会, 满足学生个体发展的需求, 有时还能产生意想不到的效果。此外, 这样的座位安排为阅读教学中合作学习所开展的pair work, groupwork, team work, discussion, debate等活动, 更是给学生提供了许多合作的机会。

1.3合理分配角色

教师根据不同的合作任务, 由2-6人组成合作学习小组, 确保每位组员都能担任一定的角色, 并负起每个角色应该承担的责任。例如:

主持人:负责掌握小组讨论的全局, 分配发言机会, 协调小组学习进程, 掌握合作学习的时间;

记录员:负责记录小组讨论结果;

报告员:负责向全班汇报合作学习的结果;

检查员:负责检查小组成员的学习情况。

为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色, 让小组成员在体验不同学习责任的同时学会了真正的合作。

2阅读合作学习的方式

2.1角色表演式

小组成员根据某一阅读内容通过对话、动作、表情等方式表演。例如, 在教北师大版English for SecondaryVocational School《英语 (基础版) 》第一册 (以下举例均为此教材) Unit 7 I’m Sorry的Read and Write (Task 1) FredHad to Make a Decision时, 笔者要求每个小组阅读完后派两位同学表演, 一位同学读旁白, 一位同学表演动作。小组中英语基础好的同学担任旁白, 基础差的同学表演动作。对于学优生这是一种提高, 对学困生来说, 他们因能经常轻松地参与到活动中来, 逐渐树立起学习英语的自信心, 这也有利于培养他们学习英语的兴趣。

2.2小组讨论式

教Unit 3 Social Customs:A Dinner Party (Book 1) 的Read and Write:Task 2时, 笔者要求小组讨论:If Iam inthe U.S, I want to take part in a dinner party, should I take agift, such as sweets or flowers?Should I arrive on time or alittle late?At the dinner table, how can I know which fork orknife to use?How can I let the family know that I am thankfulfor their kindness?讨论完后, 要求每组派代表发言。

2.3小组辩论式

教Unit 2 Our Day (Book 1) 的Read and Write (Task1) 时, 根据阅读的内容, 笔者要求小组就What does David doevery day?What does Sue do every day?展开讨论。然后, 根据小组的回答, 把班级分成正反两派, 以Do you thinkDavid and Sue have a happy family?为主题进行答辩。

2.4复述式

遇到阅读内容较简单时, 要求小组成员阅读完后, 选一位代表复述, 其他成员可以补充。这种方式不仅可以锻炼学生概括文章大意的能力, 学生的口头表达能力也能得到很好的锻炼。

2.5竞赛式

学生词汇量掌握的多少对阅读内容的理解起了很大的影响。因此, 为了扩大学生的词汇量, 笔者从一篇文章中选出部分词或短语, 让学生以小组为单位进行猜词比赛, 或进行单词接龙比赛。在猜词的过程中有意识地进行方法指导, 提高了学生猜词的准确率并且扩大了词汇量。

2.6读写并进式

在要求学生阅读的同时, 根据阅读内容的不同, 在完成小组讨论后, 听取不同小组的观点, 经过思考后形成自己的观点并写下来。例如, Unit 8 Television (Book 1) 的Read and Write (Task 2) , 要求学生根据不同小组的观点, 经过思考后从自己的角度出发写出看电视有哪些优势和不足。

3合作学习过程中教师应注意的问题

在合作学习中, 传统的教师的角色发生了变化。在设计活动时, 教师要充分兼顾不同学生的需求, 使每一个学生在完成任务的过程中都有收获。同时, 也要注意对不同学生提出不同的要求, 要鼓励学生经过努力训练后都能有所提高, 并正确对待不同学生所达到的不同水平。因此, 教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。并且, 还应注意以下几个问题:

(1) 教师的评价、批评与表扬, 要考虑学生的个别差异。对于完成好的学生, 要毫不吝啬地说:“Well done!Congratulations!”对英语学习较差、自信心较低的学生, 应以表扬鼓励为主。如:在课堂上, 教师要经常对学生说:“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry, don’tworry./Keep up your courage./Never mind.Have a try.”等激励学生的话语, 鼓励学生敢于开口, 大胆表现自己, 使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好, 但有些自傲的学生, 教师要提出更高的要求, 在表扬的同时还应指出其不足。同时, 评讲反馈应主张以小组为主, 个人为辅;多说整体, 少说个人, 避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

(2) 教师要多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的, 具有启发性的问题, 提高学生分析问题和解决问题的能力。同时, 教师的问提要注意面向全体学生, 做到难易结合, 尽量使每个人都有参与的机会。

(3) 采取合作学习形式时, 需要教师精心组织, 合理而有效的引导, 避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以, 在组织合作学习时, 教师必须重视引导, 努力提高合作学习的有效性。

合作学习是职高英语阅读教学中一种十分有效的教学方式。在小组内进行学习、交流, 学生之间没有压迫感, “能者为师, 合作学习, 共同提高”。在合作过程中, 学生克服了独立思考时的思维局限, 集思广益、广开言路, 能充分发挥学习的主观能动性。在团队合作学习中学生学会沟通、合作的技能, 学会处理分歧, 分享学习成果, 培养学生的社交能力和团队合作精神, 团队合作学习有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

摘要：素质迥异的生源群体给职高的英语教学带来了很大的困难。合作学习就是团队化学习, 让学生通过组建优势互补、相互督促的学习团队, 来提高他们的学习效率, 最后达到提高他们学习成绩的一种有效的教学方式。开展英语合作学习是职高英语阅读教学的一种有效途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的方式、教师在合作学习中所担任的角色和应注意的问题等方面对职高英语阅读教学中如何开展合作学习进行了探讨。

关键词：英语阅读教学,职高,合作学习

参考文献

[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报, 2002, (3) .

[2]林立, 王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.

[3]徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学, 2001, (10) .

[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002, (2) .

培养职高学生英语阅读能力刍议 篇9

从目前职高学生阅读能力来看, 其阅读能力不强, 听、说、读、写水平不高。出现这种情况, 除语言基础差是个因素以外, 阅读能力的提高也有赖于阅读技能的提高。学生阅读理解失误的原因主要反应在阅读速度、理解深度和准确度等方面。阅读速度不够快与词汇记忆储存不够、阅读技巧掌握不好、阅读正确习惯还未形成直接有关;而理解度和准确度差则反应了学生基础知识薄弱, 尤其表现出了语态问题以及答题思路的偏差。因此, 探索英语阅读能力培养方法, 使广大学生通过广泛阅读及有效的阅读训练以培养良好的阅读习惯、提高阅读速度和理解能力以全面提高英语阅读能力, 是我们应重视和研究的问题。

下面根据本人职高英语的教学实践, 谈谈如何培养职高学生阅读能力。

一、培养良好阅读习惯

良好阅读习惯是培养阅读能力的基础。但目前16~18岁的职高学生往往满足于课堂上听教师讲英语, 电视上看别人说英语, 而对独立阅读英语材料缺乏兴趣, 没有形成良好的阅读习惯。对此, 教师应采取相应措施, 来培养学生形成良好阅读习惯, 激发阅读兴趣。教师可以利用课内或课外时间, 引进各种幽默故事、奇闻趣事、锦言妙语、名歌金曲来增加英语阅读趣味性, 引导学生去阅读、去思考;拓宽阅读范围。随着学生阅读兴趣和热情提高, 教师要为他们选择针对性和实用性较强的阅读材料, 其题村可涉及文化习惯、人文历史、人物轶事、科普常识、新闻报道、广告说明等。

二、训练学生阅读技能

阅读技能指的是阅读速度与准确度, 把握词义能力, 推理判断能力等, 阅读技能训练可以从以下几个方面来着手。培养快速阅读能力, 目前高中阶级学生要求阅读速度达到每分钟40-60个单词, 这就要求教师要在培养学生快速阅读能力上下功夫。计时阅读训练。美国匹兹堡大学William E Noris认为, “计时阅读给学生压力, 可使他们读得快一些”, “我们的目标是教学生从书上怎样有效地, 迅速地, 完全理解地获得知识”。计时阅读就是计算学生每分钟平均阅读词数, 计时阅读能使学生在一段时间内, 迅速加强大脑兴奋点, 提高阅读效率。例如:一百个单词左右的材料无生词限定学生在一分钟左右读完, 再用一分钟左右做四个阅读选择题, 以测试学生阅读这篇材料的准确程度。按照循序渐进, 逐步提高原则, 随着学生认识和理解能力的提高, 采用相应材料进行训练;无声阅读训练。阅读心理学发展揭示出, 要读懂文字意义, 根本用不着说出或听到每个词, 看到文字符号就直接理解意义是完全可能的。高效的阅读不但可以逾越文字至声音这一步而直接达到理解。甚至可以跳过一定的字符来实现理解。因此, 在学生具有基本朗读能力时, 就必须把无声阅读能力培养提到日程上来, 纠正错误的阅读方法;培养把握词义的能力, 正确理解词义阅读中的重要能力。为了提高阅读效率, 碰到生词, 要求学生能根据构词规律, 句子或段落里上下文意思, 全面平衡意义、语法、逻辑等方面来推测理解词义。许多学生都在不同程度上存在对词义正确理解障碍, 我们可以根据以下几个方面来训练学生词义理解能力。根据构词法。英语构词法有合成、派生和转换三钟。合成词类如:sunbathe (沐日光浴) 。Warm-hearted (热心肠) ;派生词类如examination (考试) , inconvenient (不方便的) ;转换词类如break (v.) 打破———break (n.) 休息时间, better (a.) 更好——break (v.) 改善, 学生若有一定的构词知识就可以根据构词规律来理解一些生词;根据上下文对比关系。在特定上下文中, 往往可通过对比、转折关系来确定一个词的意义。如:Her voice was usually soft and sweet, but now it is hoarse.从soft“柔软的”和sweet“甜的”可确定hoarse是“嘶哑的”意思;培养推理判断能力, 判断能力需要学生具备对事物进行归纳分类能力, 在获取事实信息后, 才将已知细节加以分析, 从而得出合理判断。培养学生推理判断能力可以从以下四个方面着手:一是通过理解词汇和结构本身意义进行推理判断。二是通过对文章中的事实、现象进行归纳、推断出结论。三是通过文章用词、修辞手段理解作者的立场、观点、感情和写作目的。四是通过对话, 推断对话双方的语气和对问题不同的看法。

浅析提高职高学生的英语阅读能力 篇10

提高学生的阅读能力旨在提高学生的阅读速度和理解的准确程度。同时要增加学生阅读英语的机会, 尤其是课外阅读。因为课堂上老师要进行必要的讲解分析, 在有限的课时里还不可能提供大量时间让学生自动阅读, 所以应鼓励、促使学生在课外进行一定量的英语阅读。下面我就自己在教学实践中的一些做法与同行们探讨。

一、在进行阅读教学前有效地激发学生获取信息的兴趣和欲望, 培养学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读能力

激发学生兴趣的方法有多种多样, 可以针对不同材料灵活多变。通过手势和其它动作使学生急于了解Body Language;巧妙设置问题使学生产生读First Aid的愿望;与学生谈论颜色, 他们就产生想知道有关颜色所代表的不同的意思。在这种内在动力的驱使下, 学生的阅读效果一定更佳。职高英语课本相对简单, 教师可以把每篇课文作为阅读材料, 在预习课上, 教师可以对该课文提出几个问题, 限时让学生快速阅读来回答问题。但问题设计要求要相对简单一点, 切莫过难, 以免不能调动较差学生的学习积极性。这样不仅消除了学生对阅读的惧怕心理, 而且提高了学生的阅读兴趣, 从而培养了学生的阅读能力。

二、养成良好的阅读习惯

1) 要学会独立读, 既不能受别人左右, 也不能心浮气躁, 须静下心来。在抓住文章主旨的前提下, 要加快阅读速度, 培养良好的阅读习惯。

2) 要默读, 一定不要一个词一个词的出声的朗读, 争取眼睛的覆盖率同时看见七至八个单词, 不要反反复复地看同样几个单词, 边阅读边理解。

3) 学生在阅读过程中肯定会遇到一些生单词, 告诉学生尽量少查字典, 坚决不要一遇到生单词就查, 要教给学生通过上下文所提供的语境猜测和理解生词的技巧, 以减少阅读中的障碍。

三、掌握好的阅读技巧

1) 略读 (Skim m ing) 。指通过对文章标题和首尾句的阅读, 对文章的内容结构有一个整体的印象, 让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。在进行略读时, 学生不必详尽的理解所读的材料, 只是大概了解阅读材料的基本信息, 要求学生快速浏览全篇, 领会文章的主旨或抓住主要内容就可以了。对其他信息可以忽略或只作粗略的了解。教师应告诉学生一定不要对文章的每个句子、单词死抠, 不一定每个单词都要翻译过来, 要加快阅读速度, 提高理解效率。学生在进行课外阅读训练时, 教师先安排几分钟的时间让学生进行略读, 然后让学生做课前设计的几个问题, 用以检查学生略读的理解程度。

2) 跳读 (Scanning) 。为获得特定的信息而有选择的阅读的过程。让学生抓住中心句, 要培养学生高效的阅读能力, 就要教会学生利用文章的上下文去寻找猜词懂意的线索。根据下文的阅读就可以理解上文的意思, 反过来也可以理解生词的大概意思。在平时的课文教学过程中, 要充分利用课文这一语言载体来提高学生的跳读阅读能力。

3) 细读 (Clos e re ading) 。学生在对全文内容大致了解的情况下进行的精读阶段。学生虽然对阅读材料的大意有了整体的理解, 但是对一些重要的句子和单词的意思还不是很清楚, 影响学生做题的正答率。在平时的阅读训练中, 教师要对文章中的长句和难句进行详细的讲解。长句和难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构, 是理解的难点, 学生对这些句子往往是囫囵吞枣, 甚至理解错误。教师在对语言点和句子的语法意义讲解后, 再对句子结构进行语法分析和判断。让学生从重点句的了解然后到整篇文章及更深层次意义的理解。通过长期的训练, 帮助学生搬开了这些阅读理解中的绊脚石。

四、利用课外读物来帮助学生提高阅读兴趣

在英语教学过程中, 课文是教师在课堂上进行教学的主要材料, 但仅以课文材料来提高阅读能力是不够的, 我们必须要求学生大量的阅读课外读物, 针对职高学生英语基础差, 一看到英文文章就头疼的特点, 教师就必须帮他们精心挑选一些适合他们的阅读材料, 如幽默笑话、民间故事、名人轶事等趣味性强的阅读材料, 使他们看的明白, 读的有趣, 依次来调动他们的阅读兴趣。

教师也可以利用学生感兴趣的阅读文章, 让学生将文章内容改编成对话或短剧的形式, 加上动作表演出来, 让学生有身临其境的感觉。学生可以根据文章内容加以扩展, 发挥学生的创造性思维, 这样既可以克服了学生对阅读的逆反心理, 又以学生为中心, 重视了学生能动性的发挥, 使学生在阅读学习中能处以主体地位, 让学生从中得到了更多的知识, 开扩了学生的思维, 从而培养和激发了学生对阅读的兴趣。

职高英语阅读教学 篇11

一、培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力

兴趣是最好的老师。教学任何知识都离不开兴趣的培养。职高学生的英语成绩普遍较差，往往对英语学习没有自信心和兴趣。因此，教师应采用多种教学手段来培养学生的兴趣，使他们感受到学习英语的快乐和成就感，从而产生学习英语的主动性和积极性，提升学习效果。培养学习兴趣的方式很多，如给学生讲英语笑话，唱英语歌曲，通过多媒体播放英语影片等。

职业高中英语教材的起点并不高，即便如此，很多学生依然存在很多阅读理解方面的障碍。在教学中，教师应注重运用课本，明确课文阅读的目标和标准。笔者要求学生阅读时不强调每一个单词都读得正确，但必须理解课文的基本意思，向学生明确表明能够基本理解课文的大意是阅读的基本要求。在教学中，应把课文作为阅读资料，让学生自主阅读，通过阅读对课文进行整体的思考分析，只有这样不断练习，才能有效提升学生的阅读能力。

二、加大学生词汇积累，强化英语语法训练

掌握丰富的英语词汇是提升阅读能力的基础。学生在词汇量逐渐增多的情况下，才能准确地理解阅读资料的含义，不具备一定的词汇量，在阅读中就无法进行分析和推断。因此，教师在教学中要引导学生在词汇学习中发挥主动性，从英语的构词、一词多义和一词的多种译法等层面不断积累自己的词汇量，指导学生如何结合前后文的句子及单词的词根、词缀等来判断词的含义，解决阅读中的疑难问题。

对于英语学习来说，阅读是一种综合性的语言技能，不仅需要学生不断积累词汇量，还要求掌握基本的语法知识。就当前职业高中学生语法知识的掌握情况来看，还存在很多问题，因此结合实际，通过多种手段强化学生的英语语法训练是当务之急。阅读中要弄懂一些较难的句子，主要的方法就是结合句子的主干部分和句子成分之间的逻辑关系来理解句子的主要意思。

三、借助适宜的课外读物，促进阅读能力的提升

在职业高中英语教学中，仅仅以教材作为阅读材料来训练学生的阅读能力显然是不够充分的。当今职业高中教育教学的特点也决定了英语教材的篇目少、生词多，这些特点都不利于学生开展多样化的阅读能力训练。因此，在教学中要重视英语课外读物的运用，从中汲取宝贵的知识营养，引导学生去阅读适合他们的课外读物，通过课外读物这个丰富的资源来填补教材的欠缺。那么，什么样的阅读资料才是适合学生的呢？什么样的阅读材料才能更有效地促进学生提升阅读能力呢？这就需要教师结合学生的实际水平，帮助学生作出正确的选择。教师可参考与教科书系列配套的《同步阅读训练》，为学生推荐易于理解的英汉对照的阅读资料、配有汉语字幕的影视资料等。只有在广泛的涉猎中，学生的词汇量、语言知识才能得到不断积累、丰富，并由此了解西方国家的语言习惯、文化背景等，这对学生阅读能力的提高也具有显著的促进作用。

四、加强阅读速度练习，提升学生阅读效率

学生的阅读效率与阅读的速度、理解的准确率有着直接关系，因此要提升学生的阅读效率，首先要强化学生阅读速度的练习。提升阅读速度的方法很多，如掌握关键词、快读、跳读等。可结合阅读资料的特点，推荐学生选择运用。其次，教师要在教学中对学生的阅读技能和技巧进行整体性的训练，引导学生运用快速阅读法提升信息的获取速度，透过文章的单词、句型等去预测和联想文章所表达的意思。另外，还可以运用随机法来选择阅读训练的内容，让学生在一定的时间内完成教师布置的阅读作业。在阅读中要求学生保持高度的注意力，不能借助任何工具书，旨在达到提升阅读速度的目的。作业完成后，教师要做出准确的评价，同时做好登记，以便准确了解学生阅读的真实水平。对在练习中出现的问题，教师要给予及时的指导和解决，以此提升练习的质量。

总之，职业高中学生的特点决定了其英语阅读能力的提升，需要付出恒久的不懈努力。本文探讨了职业高中英语教师在教学中，从激发学生兴趣、加大词汇量的积累、借助阅读课外读物、提升阅读速度等方面着手提升学生的阅读能力的策略，职业高中英语教师还应当不断提升自身的综合素质，加强对英语教学理论的学习，提升阅读教学的实效性，使学生的阅读能力得到真正的提升。

职高英语阅读教学 篇12

一、培养学生阅读兴趣, 提升学生阅读能力

兴趣是最好的老师。教学任何知识都离不开兴趣的培养。职高学生的英语成绩普遍较差, 往往对英语学习没有自信心和兴趣。因此, 教师应采用多种教学手段来培养学生的兴趣, 使他们感受到学习英语的快乐和成就感, 从而产生学习英语的主动性和积极性, 提升学习效果。培养学习兴趣的方式很多, 如给学生讲英语笑话, 唱英语歌曲, 通过多媒体播放英语影片等。

职业高中英语教材的起点并不高, 即便如此, 很多学生依然存在很多阅读理解方面的障碍。在教学中, 教师应注重运用课本, 明确课文阅读的目标和标准。笔者要求学生阅读时不强调每一个单词都读得正确, 但必须理解课文的基本意思, 向学生明确表明能够基本理解课文的大意是阅读的基本要求。在教学中, 应把课文作为阅读资料, 让学生自主阅读, 通过阅读对课文进行整体的思考分析, 只有这样不断练习, 才能有效提升学生的阅读能力。

二、加大学生词汇积累, 强化英语语法训练

掌握丰富的英语词汇是提升阅读能力的基础。学生在词汇量逐渐增多的情况下, 才能准确地理解阅读资料的含义, 不具备一定的词汇量, 在阅读中就无法进行分析和推断。因此, 教师在教学中要引导学生在词汇学习中发挥主动性, 从英语的构词、一词多义和一词的多种译法等层面不断积累自己的词汇量, 指导学生如何结合前后文的句子及单词的词根、词缀等来判断词的含义, 解决阅读中的疑难问题。

对于英语学习来说, 阅读是一种综合性的语言技能, 不仅需要学生不断积累词汇量, 还要求掌握基本的语法知识。就当前职业高中学生语法知识的掌握情况来看, 还存在很多问题, 因此结合实际, 通过多种手段强化学生的英语语法训练是当务之急。阅读中要弄懂一些较难的句子, 主要的方法就是结合句子的主干部分和句子成分之间的逻辑关系来理解句子的主要意思。

三、借助适宜的课外读物, 促进阅读能力的提升

在职业高中英语教学中, 仅仅以教材作为阅读材料来训练学生的阅读能力显然是不够充分的。当今职业高中教育教学的特点也决定了英语教材的篇目少、生词多, 这些特点都不利于学生开展多样化的阅读能力训练。因此, 在教学中要重视英语课外读物的运用, 从中汲取宝贵的知识营养, 引导学生去阅读适合他们的课外读物, 通过课外读物这个丰富的资源来填补教材的欠缺。那么, 什么样的阅读资料才是适合学生的呢?什么样的阅读材料才能更有效地促进学生提升阅读能力呢?这就需要教师结合学生的实际水平, 帮助学生作出正确的选择。教师可参考与教科书系列配套的《同步阅读训练》, 为学生推荐易于理解的英汉对照的阅读资料、配有汉语字幕的影视资料等。只有在广泛的涉猎中, 学生的词汇量、语言知识才能得到不断积累、丰富, 并由此了解西方国家的语言习惯、文化背景等, 这对学生阅读能力的提高也具有显著的促进作用。

四、加强阅读速度练习, 提升学生阅读效率

学生的阅读效率与阅读的速度、理解的准确率有着直接关系, 因此要提升学生的阅读效率, 首先要强化学生阅读速度的练习。提升阅读速度的方法很多, 如掌握关键词、快读、跳读等。可结合阅读资料的特点, 推荐学生选择运用。其次, 教师要在教学中对学生的阅读技能和技巧进行整体性的训练, 引导学生运用快速阅读法提升信息的获取速度, 透过文章的单词、句型等去预测和联想文章所表达的意思。另外, 还可以运用随机法来选择阅读训练的内容, 让学生在一定的时间内完成教师布置的阅读作业。在阅读中要求学生保持高度的注意力, 不能借助任何工具书, 旨在达到提升阅读速度的目的。作业完成后, 教师要做出准确的评价, 同时做好登记, 以便准确了解学生阅读的真实水平。对在练习中出现的问题, 教师要给予及时的指导和解决, 以此提升练习的质量。