谈交际教学法在职高英语教学中的运用

谈交际教学法在职高英语教学中的运用（通用10篇）

谈交际教学法在职高英语教学中的运用 篇1

浅谈情境教学在职高语文文学欣赏单元中的运用论文

论文关键词：情境教学 直观情境 文学欣赏

论文摘要：情境教学强调学习情境的作用，尤其注重学生在真实的环境中学习，因此，情境教学具有更加人性化的特点，它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更易培养学生创新意识。

职高语文教材无论在课文的选材上，或是在教科书的整体编排上，都有意识地加大了对学生文学审美能力和人文修养方面的着重培养。尤其是以小说、散文、诗歌和影视剧本为主的文学欣赏单元，更是通过对一篇篇风格迥异却又饱含真挚情感的文学作品的教学，帮助学生理解不同体裁的不同特点，提高鉴赏诗歌、小说等的能力和运用语言的能力。

作为一名年轻教师，我一直有着这样的想法:一名教师要上好一堂课，很关键的一个前提便是，对所教课文的真实感受。《诗大序》曾言:“在心为志，发言为诗。情动于衷而形于言。”只有对一篇文章或一段文字有了自己真正的感觉，方能有感而发，发言为诗，达到课堂的“诗意化”。

对于文学欣赏单元教学，为了使学生能够真正地理解、欣赏并有感于文章，作为教师，是有责任努力去达到这一目标的。因此，通常可以从以下四种方式来营造直观情境:

1图像展示―由教师或学生收集、或自行制作图片来展示教学内容

“诗中有画，画中有诗”就很好地揭示了诗与画之间的相互关系。同样，借助图画再现课文情境，可以把课文的内容直接具休化、形象化。讲授《林黛玉进贾府》时，在学生通过文本对“三春”、“王熙凤”、“林黛玉”的肖像描写片段有了初步体会后，借助使用了不同手法―工笔、写意、兼工笔带写意绘制的牡丹图，加深学生对不同写作手法塑造不同人物形象、展现不同人物性格的认识。语文课上利用图像展示可以打通语言和图画之间的界限，从而为学生在文字与形象间架起了一座连接的桥梁，调动了多种智能，锻炼了思维能力。

2音乐渲染―通过音乐营造特定的气氛，让学生在欣赏的过程中体味文章的情景

音乐是一种可以跨越国界、跨越古今的神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情结，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。

在诗歌教学中，“意境”的`学习和体会是非常关键的。但极其凝练的中国古诗往往给人“只可意会，不可言传”的感觉。那么如何引导学生去“意会”呢?例如，在《琵琶行》教学中，选择一曲凄婉的琵琶曲运用在导人中，能够让学生了解这种乐器的音质特征，从而为内容教学作好铺垫。指引学生在诵读时做到“委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂”(叶圣陶)。 3交流感受―通过学生之间亲身体验的交流.营适具体的生活情境

同学间经验的交流比教师单纯的传授，从学生接受心理的角度来看，效果更好。例如，作文教学中习作片断的分享学习，从而懂得究竟怎样的文章才是好文章，而不仅仅局限于教师泛泛而谈的注意事项。学习《感悟珍珠港》时，先由学生谈谈自己所知道的一些战争的情景，交流这些战争所造成的危害，唤起学生对战争的深切感受，进而拉近学生与作者所传达的信息之间的距离。这样很容易就拉近了学生约文本之间的距离，也便于他们对文章的理解，而且他们在课堂上的参与度也能大大提高，真正地体现了学生的“主体”地位。

4短剧表演―通过排演课本剧的方式，营造情境，促使学生深入地研读文本、把握人物性格和原作主旨

舞台艺术是一种综合的艺术形式。课堂短剧表演也可融合文本、肢体、服装、音乐等多种因素。除了课本中设定好的戏剧单元、影视剧本单元外，其他课文可以同样尝试改编、排演课本剧。如《项链》、喊阿Q正传》、《鸿门宴》、《邹忌讽齐王纳谏》、《雷雨》、《茶馆》等等。发挥学生的能动性，由表演带动语文综合实践活动中剧本的编写和对课文的阅读理解，促使学生发挥想象力和创新意识，更深人地研读文本，分析人物心理，更好的把握文章的内容。然而更重要的是，通过多种因素的使用、调动，可以开发学生多种智能，促进学生的全面发展。这也符合了素质教育的基本要求。

心理学研究表明，人的认识过程总是伴随着情感，而适度的情感又反过来诱导认识过程，使之，顺畅而深人地进行。情境教学能把知识的传授、能力的培养、智力的开发以及情感意志的陶冶结合成一个整体，作用于学生的心理，以促使认知活动与情感活动的有机结合，从而取得一石数鸟的教学效果。

情境教学顺应了人的感知心理和审美规律。这种教学方式形式多变，生动活泼，学中有乐，身心俱动，非常适合调动职高学生的学习积极性，实践表明学生对这种方式非常欢迎，它能有效调动学生的学习的主动性，有效地培养学生联想想象的能力掌握通过各种途径感知教材的科学方法，利于学生自学能力的形成，是通往叶圣陶先生所谓“教是为了不教”的理想王国的有效途径。我相信，情境教学的优势一定会为越来越多的人所理解和接受，从而在语文教学，尤其在文学作品教学中得到广泛而卓有成效的应用。

谈交际教学法在职高英语教学中的运用 篇2

一、充分运用直观性进行启发

直观性教学可以激发学生的学习兴趣,培养学生的抽象思维能力,实现认知规律从第一次飞跃向第二次飞跃的转变。例如,在学习空间的直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系时,引导学生运用自己手中的笔作直线、书作平面,自己演示,独立思考。再以教室里现成的线线、线面、面面的位置关系对学生进行启发。于是很自然地得出空间的线线有三种位置关系:相交、平行、异面;线面也有三种位置关系:相交、平行、在平面内;而面面只有两种关系:相交与平行。运用直观性进行启发教学,不仅克服了学生懒惰的习惯,而且还激活了思维意识,同时学生也易懂、易明、易理解。

二、充分运用联想启发进行教学

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,想象力概括着世界的一切,推动着进步。”因而发展学生的联想、想象力,培养其思维的敏捷性是数学教学的一个重要内容。教师要在教学过程中引导启发学生多联系、多对比、多联想。例如:

三、充分采用典型习题进行启发

在数学教学中采用典型习题进行启发,可以使学生触类旁通,达到举一反三的学习效果。例如:求

教师只分析讲解第一题,让学生理清解题思路,明白解题要点:求出椭圆的焦点双曲线的顶点;求出椭圆的顶点,双曲线的焦点。

第二题则让学生根据第一题得到启发,先独立思考,看能否自通,若不能再让学生就近小组讨论。这样充分考调动了优生与差生的学习积极性与主动性,克服了优生无事可做,而差生又懒得做的现象,并且达到的效果要远比教师在上面费尽口舌地照搬照讲要好得多。从情感上来说,后者也愿意很多。

四、充分利用启发式教学进行总结

在进行最后的教学总结时,很多教师自己在讲台上面讲,而学生却在等待下课,这样的教学效果可想而知。若教师采用启发式教学进行总结,情况就不一样了。在总结时教师如果运用“我们这节课学习了什么内容?”“你学会了什么?”“学习本课后,你有什么感想?”等之类的语言进行启发,充分调动学生动手、动脑的积极性,从而进一步巩固教学成果。

在运用启发式教学时,要注意控制好上课的节奏,不要拖拉,避免学生迟钝和厌倦情绪的产生。要让学生感觉课堂在不断地进行着,有事要做。不管怎样,教师要想尽各种方法调动学生的学习积极性,提高课堂教学质量。

总之,“启发式”教学的方法非常重要,它能引导学生自己探求知识,自然地调动学生的学习积极性。这种积极性来自学生自身,而不是来自教师的敦促和威逼。其教学也能达到事半功倍的效果。

摘要：在新课程标准的指导下,教师在进行数学教学活动时应注重学生数学思维的培养,着力提高学生的数学思维能力与分析问题、解决问题的能力。就启发式教学在职业中学数学教学中的应用进行相关的探讨。

谈交际教学法在职高英语教学中的运用 篇3

关键词:多媒体 语文教学 运用

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1674-098X(2012)01(a)-0163-01

21世纪是以飞速发展的计算机网络为代表的知识经济时代。在教育领域,多媒体教学蓬勃兴起。然而,“一支粉笔一张嘴”仍是我们日常教学中司空见惯、习以为常的传统教学媒介。20世纪90年代以来,信息技术与教育的融合逐步走向深化,渗透到教育的各个领域,信息技术与课程整合成为当今世界许多国家教育改革的热点,我也对此进行了探索与实践,在职高语文教学中利用多媒体辅助教学,取得较好的课堂教学效果。在此我就谈谈多媒体辅助教学在职高语文教学中的应用。

1 借助声音图像创设教学情境,帮助学生理解研读文本

职高语文教材中,有许多文质兼美的经典传世之作,如《梦游天姥吟留别》、《赤壁赋》、《项脊轩志》、《登泰山记》、《荷塘月色》、《故都的秋》、《世间最美的坟墓》、《我有一个梦想》等等,对于这些古今中外的诗词文赋,经典华章要进行咀嚼鉴赏,高质量的诵读是最为直接、最为有效的办法,比任何枯燥的空洞的分析解说要好得多。这时如果再给文本配上合适的声音和图像会令意境全出,在美的氛围中更能体味文本的内涵和美。这是一种惬意的诗化的教学境界,在这种境界之中,学生的文化品味和审美情趣就会日渐提高,理解领悟文本的能力就会增强。

如我在教学杜甫的《登岳阳楼》时,利用多媒体进行了美听美读美析的教学活动,引导学生把握杜诗的沉郁顿挫、雄浑壮阔的艺术风格。一听男声配乐诵读,感受意蕴之美,二听女声配乐诵读,感受音韵之美,三听教师配乐诵读,感受意境之美,四听学生配乐诵读,感受妙悟之美。在四听五读中均配上忧伤昂扬的音乐与诗人生平图像,既渲染了情境,打破课堂教学的时空限制,又通过多种艺术的联想和转换,激活了学生的思维,给学生展现一个更为广阔、丰富的空间。这种多项的艺术联想与转换增设了教学情景,使学生领悟了诗的意境与主旨。

2 采集整理各种语文相关信息,引导学生自主探究学习

思维科学的研究表明,人类的思维具有跳跃性,是一种非线性的,非平面、立体化的,无中心、无边缘的网状结构。因此,从理论上讲,语言要与思维同步必须也得以非线性顺序出现。但现行的教学体系要求学生以线性方式发展,即由低向高的方式获取知识、发展能力。于是不少教师发现语文知识体系本身就存在着模糊性与交叉性,同样的知识内容在不同的知识层面上有着不同的意义,或者说很难按照一个线性序列确定学生处于哪一个层次,只能按年级进行教学,不同层次的学生也只能在同一个层次上学习。再加上职高学生大部分来自普通高中未被录取的学生,无论文化底子还是感悟能力都比较薄弱,于是,教师难教,学生难学,语文教学水平一直难以提高。

利用多媒体辅助教学可以解决这一难题。以多媒体和网络为核心的信息技术采用超文本的方式组织和管理信息,这使得人类阅读方式将由过去的线性方式向非线性的网络化方式转变。现代信息技术还打破了只有教师占有资料的统治局面,教师的资料可以凭借多媒体让学生分享;学生可以随时从网上获取一些相关的资料。如我校就有两个多媒体综合教室、六个多媒体计算机室、还建立校园网与因特网的远程学习系统,电子阅览室等等。学校除计算机专业外,其他15个专业均开设了计算机应用课程,每个学生都能进行计算机操作应用。多媒体辅助教学使学生能够自主决定阅读的内容,利用链接随时可以转向自己感兴趣的信息,而且优秀的同步阅读课件能够保存下来,供学生反复阅读练习,让学生随时补充遗漏的知识,并且还能推陈出新,达到举一反三的效果。

在多媒体辅助教学实践中,我进行了大量准备工作,主要是在校园网中建立了语文教学个人网页,根据教材篇目在网上搜集了大量有关资料加入课文参考资料中,如作家作品介绍,时代背景、写作情况、课文分析、相关图片及音频视频资料、同步练习等等,供学生在计算机上机时间自由选择浏览。不仅便利学生知人论世,加宽加深对作家的认识、对作品的理解,而且便利学生搞研究性的学习,还可以逐渐培养学生学做学问的良好习惯和善于钻研的科学精神。

3 加强多向互联互动,促进学生合作与交流。

交互性是现代信息技术的重要特征之一,多媒體和网络的使用,大大地拓展了学生讨论与交流的渠道,使小组活动、班级活动更易组织。师生之间、学生之间的交流更为广泛和便捷,尤其是可以不受课堂时空的限制,通过网络与外班、与外校交流。这样,相互间的信息反馈也更为及时,便于教学的调控,便于互相促进,真正能够做到在交流中增进合作、在合作中加强交流。我在校园网中开辟了语文论坛,在论坛中为班级每个学生都注册了用户,学生可在里面发表文章进行讨论,最大限度地实现了协作与交流的过程。

职高学生是学生群体中的弱势群体,不像普高学生那样受到人们的重视与关怀,评价一般也只局限于教师,难以正确认识自己。现在学生在多媒体上发表的作文习作,老师、同学、家长及来自各行各业的许许多多的陌生人都可以点击浏览,学生可互相浏览文章并提出意见,随时进行修改。如果该学生能接收各方面的建议、赞扬、批评……,就将获得类同于“发表”的成就感,从而激发更大的学习热情。他们会在这种多元化的评价中找回自信,获得成就感。多媒体辅助教学真正把学生放到了主体地位,学习过程完全在民主的、和谐的环境中进行。使教师的角色转变为学生学习活动的组织者、指导者,和学生形成平等互助的关系。

多媒体辅助教学在职高语文教学中的广泛应用,在课堂教学中,教师应用多媒体创造和展示各种趋于现实的学习情景,把抽象的学习与现实生活融合起来,让学生能够充分占有资料,可以进行独立的分析和思考,也可以和同伴一起对问题进行研究,相互协作,有继承、有分析、有比较、有鉴别地提出自己独特的观点和看法,发挥自己的主动性,创造性地进行学习。

学生对学习活动感兴趣了,学习的劲头就足了,自觉性就强了,学习效果自然会好。

4 职业高中语文多媒体教学的误区和未来

信息化使职业高中语文教学更加充满人情味,更加贴近现实,更加生动活泼利用信息技术尤其是多媒体技术来改造我们的教学,提高我们的教学质量,已成为广大教师的愿望。但是,中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说:“我们也要清醒地认识到,信息技术带来的不只是积极的效应,也给我们带来了消极的影响和问题。”

总之,多媒体教学课有利也有弊,我们应首先认清多媒体教学课的实质、精髓,努力克服它的缺点与不足,真正科学地把多媒体技术与我们的职业高中语文教学整合起来,加快实现我们的职业高中语文教学的现代化。

试论真实交际在英语教学中的运用 篇4

易仁荣 朱 立 杨年仲 赵国强(执笔)

中学英语教学大纲明确提出：英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力。围绕培养学生在口头上和笔头上初步运用英语进行交际的能力这一指导思想，交际法教学便成为英语教学界所共识及共求的教学途径。鲁子问倡导的动态真实教学原则，要求创造性地运用新的教学方法和技巧，培养学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际能力。换言之，就是以不断调整和变化的动态，着眼于教学的真实性，尤其是交际的真实性，实施并完成教学任务。

真实交际符合语言教学的本质规律和目的，使教学从“填鸭式”满堂灌的枯燥乏味的模式中摆脱出来，以喜闻乐见的方式让学生去真实地体验、感受和运用语言，达到学而不厌、学以致用的效果。真实交际在英语教学中具有很强的可操作性和实用性，现结合我们的教学活动，谈谈体会和作法。

一、真实交际要充分考虑学生的实际现状与需求

运用交际实施教学的基础是学生之间以及师生之间存在的信息差。教师必须充分考虑学生各方面的实际，在这一交流中通过相互交流，沟通信息差，自然呈现新语言项目和培养学生运用语言的能力。学生在英语学习方面的实际现状与需求大体上包括：

1. 学习基础的不平衡性;

2. 学习动机、目的和性格的差异性;

3. 区域和家庭背景的独特性;

4. 学习兴趣和需要的强弱性;

5. 学生已成习惯的教育、教学接受方式和思维模式;

6. 学生各自沿用的学习方法和技巧;

7.学习、社会环境及与涉及学生个人相关的其它因素。

在充分考虑以上各方面实际的基础上，教师便可以把握住不同学生的不同特点，有针对性地提出不同的问题。譬如：对于单亲家庭的学生，交际中教师应尽量回避其父母的话题;对于有海外关系或准备出国的学生，可以主动与其交流异国风情或习俗;对于英语基础较差的学生，交际时多从该生感兴趣的较简单话题入手，鼓励他们动口和动手，并在交谈中尽可能宽容其语言错误，及时适度地给予肯定或褒奖，等等。

二、真实交际要有激活学生兴趣的兴奋点

兴趣是最好的老师。歌德也曾说过：没有兴趣则没有记忆。因此，英语教学要始终注重激发学生的passion。真实交际活动的开展是激活学生兴趣的重要途径。我们从以下诸多方面去实践过这一意图。

1.讲授单元对话课时,借助重点话题与学生展开真实交流。

学生刚进入高中时，或多或少对周围环境感到陌生和好奇，此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机，学习Summer Holiday单元之前，教师用英语真实地将自己的有关情况介绍给学生，以此增进友谊并让学生感受初次见面如何交流的文化习俗，并及时将独白转为师生间的对话。在类似的语言框架之中，呈现 “How do you do?” “Nice to meet you.” “So do I.” “Let me introduce A to B.”等交际用语及for the first time, at the beginning of, in my opinion等词组或句型，学生在此基础上就很容易且自然地运用本单元所要求掌握的新交际用语和句型，进行自我介绍和畅谈假期生活。学习Country Music单元时，可以在悠扬动听的Country Road这一歌声中介绍本单元有关的人和事，甚至可以利用课余时间教会学生一两首英语经典歌曲;讲授China Daily单元，选择若干该报纸作为小奖品即兴发给学生，此时的这份普通报纸在学生眼中会魅力无穷、大放异彩;学习Computer之时，教师可以选择几册精美的PC(《个人电脑》)杂志，或者干脆将联想广告录音或录像播放给学生以实施快乐教学,短短几秒钟会有意想不到的效果。当然，做游戏、学生间的相互采访等喜闻乐见的活动也是在交际教学中着力夯实基础的有效途径。

2.结合单元内容，有机地将学生身边的重要事件和人物、时事和生活热点给予呈现，并以此对学生进行潜移默化的理想和人生教育。学习Disabilities这一单元之前或之中，可以谈张海迪、桑兰及学生身边自强不息的典型事迹以及他们的过去、现在和将来。把教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中并启迪学生对人生的感悟。

3.在完成单元内容的基础上，适度挖掘学生感兴趣而教材中没涉及到的知识和技能。中学教材中，在不同环节均安排了不同层次的英语名著名篇，这对于培养学生的鉴赏和欣赏能力是大有裨益的。但是，如果只是就课论课，很难达到理想的效果。在学习A Tale of Two Cities单元时，学生很想也有必要了解Charles Dickens这位文豪的有关情况。我们用了一点时间，将Mark Twain和Dickens放在一起用英语做一番介绍(注：因为他俩的身世大同小异)，学生听得聚精会神，这样一来，既培养了学生的听力和文学素养，也让他们感受到“自古雄才多磨难”的道理。讲述这篇故事，以Lucie Manette为中心线索，讲述其他人物与她的情感牵连，学生将其人物与真实的历史背景有机地联系起来，加深了对这篇名著深入了解。在学习Disneyland和Charles Chaplin之际，制作一段作品穿插在多媒体教学中，学生眼界大开。结合The Necklace和 The Merchant of Venice等课本剧，鼓励学生采用课本中的台词或改写后自编自演，并让学生自己组织评委会就其表演进行评价。学生在这样的活动前后，想的是英语，练的是英语，大家互帮互学，都在为表演而拧成一股绳，兴趣盎然之情景不亦乐呼?

3. 适时就交际的过程给予真实的评价。

学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。如果教师课堂上注重正面礼貌策略，真实而又积极地给予各种评价，会收到意想不到的效果。在圆满完成任务之后，教师可以翘起大拇指惊喜地大呼一声：Wonderful!/ Well done!/ Excellent!/You’re really clever…等等;师生在交际中遇到似是而非的问题时，教师可以委婉地说“Maybe you’re right, but how do you find…?”“Shall we discuss it later?”之类的言语;学生在交际中出现错误时，教师可以指出错误，并告诉学生： “This time you didn’t do as expected. I hope you’ll do better next time.”

4.配合英语教学，创设良好的学习氛围。利用实物或图片等直观教具呈现新语言项目，显得真实、形象、可信，利用多媒体进行教学，输出的信息量是常规教学的几倍之多，而且能更好地刺激学生各种感官，激发学生的求知欲;有条件时，还可以开辟板报、英语角、英语广播电视等项目，让学生与外宾直接体验和运用英语从事交际活动。在这样的环境之中，真正可以将要我学变成我要学的局面。我校在建立校园文化之时，广泛在学生中征集校园主要道路名称及标语，同时，我们让学生将初选的内容译成英语，当学生的表达与后来竖立在眼前的标牌一模一样的时候，巨大的成就感不言而喻。今年，我们乘来自美国的一代表团一行10多人访问我校之际，请他们与学生面对面地交谈，此时，学生都想急于知道如何与外宾交往，怎样真实地打开话岔和得体地将交流引向深入。抓住这样的契机，我们轻而易举地给学生讲授和巩固英美习俗、文化差异等知识，学生学得投入，用得及时，用英语进行交际在校园刮起了一股热旋风。

三、真实交际要把握丰富多彩的文化内涵

交际分语言交际和非语言交际。语言有丰富多彩的文化内涵，不同文化背景的人们在进行跨语言交际时，由于文化或心理的差异往往弄出些差错，甚至严重影响交际的进行而产生相反的效果。因此，课堂交际中的语言应该是真实、生动和有效的。例如，师生初次语言交流时，教师适宜主动提出”Who is your monitor?”“What’s your name, can you tell it to the class/may I ask?”“Which do you prefer, English or geography?” “Which school were you in before you came to our school?”反之，如果询问 “Are you a boy or a girl?” “Who is your English teacher?” 之类的问题，就显得多少有些为问而问的造作之嫌，枯燥乏味、毫无意义。不同国家的形体语言也不尽相同，一方面，结合Body Language这一单元的学习给学生较详尽地给予介绍，同时，在平时的教学中，教师如果恰如其分地使用手势语言或身势语言给予鼓励、评价或暗示等，会给人一种此处无声胜有声的感觉。在类似交际过程中，应充分考虑真实的异国交际习俗、礼仪、话题的选择与禁忌等差异，努力让学生在习得语言的同时，了解西方国家的传统文化和习俗。

谈交际教学法在职高英语教学中的运用 篇5

摘 要：在新常态背景下，不仅经济产业在进入大融合，专业教育也在形成“跨界”融通。尤其是在语言教学领域，人们对心理学的研究、对新科技的应用正在改变现有的教育教学模式。本文围绕英语教学设计这一主线，就运用任务型交际建构教学法阐述自身观点，分享小组合作学习和分层教学法等方法，对学生进行阅读、听力和口语交际训练，以期帮助学生学习英语语言知识，提高英语阅读、听力和对话能力，提高自主学习、合作学习的能力。

关键词：交际建构法 任务驱动 分层教学法 合作学习

一、研究背景

随着人们对语言规律认识的不断深入，随着各种心理学的研究成果以及日新月异的科学技术在语言教学领域中的吸收和运用，英语教学法历经了20世纪初注重语言形式，以教师为主体的“语法翻译法”、“听说法”，20世纪70年代以人为中心的“集体语言学习法”、“暗示法”。20世纪80年代以来，建构主义、交际语言观和第二语言习得理论对外语教学产生深刻影响，并因此产生了新的教学方法：交际法。其中，任务型交际建构教学法是一种集任务和交际于一体的教学方法。

二、任务型交际构建教学法的内涵

任务型交际建构教学法以学生为主体，创设学习环境，以任务搭建平台，以交际活动达到共享互补，共同发展。教师引导整个教学过程，提供教学支架，学生在交际中学习语言，提高语言的实际运用能力。

三、任务型交际构建法的应用

结合任务型交际构建法的内涵特色，笔者试以《开放英语Ⅰ》第13单元为例，浅谈教学设计中如何运用交际建构法设计阅读、听力和口语活动任务，达到提高学生英语学习能力、知识建构能力和交际合作能力的教育目标。

《开放英语Ⅰ》单元13是一篇关于健身（keeping fit）的单元，可分成四个课时教学。课时一和二从SessionⅠ到SessionⅡ，教学设计为一个阅读、两个听力和一个口语活动。在学习目标的设计时，可以从词汇、功能和语法三个方面设计知识目标；技能目标设计为提高阅读、听力和口语能力，情感目标是学生在积极主动的学习过程中，了解健身的重要性和普及性。教学策略采用任务驱动、功能导向、阅读技巧和听力技巧等。教学方法采用任务交际建构法、小组合作学习法和全身运动法。教学步骤设计为五个P：情感、思想、知识储备（preparation）、内容呈现及练习（presentation & practice）、成果产出（production）和提升（promotion）。

1.第一个P――情感、思想、知识储备

情感、思想、知识储备阶段的教学设计，是激活学生兴趣，充实学习主题背景知识，通过合作学习――前进雪球活动，使学生熟悉话题，达到在交际中主动建构知识的目的。活动设计为师生简单地打招呼，老师并询问学生近况，通过简单的问候拉近师生之间距离。紧接着是热身活动――前进雪球：询问学生是否知道如何健身，并请学生拿出一张白纸，用1分钟时间在纸上写下能够健身的英语词汇（学生不会写英语可以写中文），然后与同桌核对答案，互相补充；2分钟后前后两排同学再结成小组，扩充词汇；扩充完后全班对答案，每组派一名代表将答案说出，教师在黑板上写出来。这样通过滚雪球的方式，让学生主动构建词汇，进入本单元学习，同时还评出词汇最多最准确的小组。

2.第二、三个P――内容呈现及练习设计

内容呈现及练习设计，首先呈现主题相关的词汇，通过两封电子邮件呈现相关句型（there be）；听力训练分为听辨（act 3）、听知、听记（act 4）和听析，并将听力转换为听说训练（act5、6）。

核心单词呈现，由教师采用全身反应法（TPR）表演健身词汇，学生猜测，猜对了的词写在黑板上，以此直观形象地构建学生的单词量。阅读理解活动，采用任务驱动策略，教师拆分任务并引导阅读技能训练，活动分成三步。一是读前任务：（1）扫读表格，熟悉有关健身器材的词汇；（2）阅读时，请将电子邮件中提到的健身器材在表格中打钩。二是读中任务：学生自读电子邮件，并完成后面问题。三是读后任务：（1）学生在小组中讨论，核对答案，老师提供必要帮助；（2）完成练习，即用there be 作口头造句练习介绍健身馆的设备。

听力训练使用听力策略：听前教师布置任务，第一，浏览练习，为接下来的听力练习做准备；第二，尝试自己用英语来描述关于时间表的说法；听中学生捕捉信息，了解大意完成介词填空和纠错；听后教师运用归纳法讲解介词与时间连用的规律，学生做练习巩固语法学习。

在教学过程中使用分层教学法，学习程度好的学生除了完成“扫读表格，了解大意”的任务以外，还可以尝试完成任务2，即“看表格描述表中健身课程时间”，听完后读听力文本时比较课文里面关于健身课程安排的表达，从而提高语言的准确性，加强学习的有效性。

3.第四个P――成果产出

成果产出部分设计为口语输出活动，学生以小组为单位，谈论有关健身的话题。二人饰演顾客，询问有关健身课程、设备及提出自己的个人需求，一人饰演前台接待员，回答顾客提出的问题。情景对话活动宜在英语基础较好的班级中展开，由于前面阅读和听力活动中已经提供了对话活动所需的素材，学生在学习了这些表达之后，要努力将语言的输入（读和听）转化为输出（说），学生小组的组合本着组内异质的原则，教师在教室里巡视，并关注各组表现并随时提供帮助。各组表演完后，学生按语言、内容和表现进行自评和他评。

4.第五个P――提升

提升部分通过作业完成。作业的设计要求学生在已学内容基础之上，本着建构主义和交际的目的，运用习得语言的理论，模拟情景，进行写作练习和情景对话（在下次课堂上表演）。这一任务对学生的写作能力、口语能力及合作学习和自主学习能力要求较高，可在英语基础较好班级进行，写作和口语两个任务学生也可任选其一。任务a是写作，要求学生写一篇电子邮件给一家跆拳道馆（注意书写格式及用语的选择――礼貌性原则，开门见山原则），邮件内容包括：（1）你通过广告得知该馆；（2）想了解该馆健身课程、价格、时间和等级考试相关内容；（3）如何申请成为该馆会员，什么时候可以上课等。任务b是口语任务：去那家跆拳道馆，向经理说明现在的时间表与你上学时间冲突，请求为你推荐一个适合的时间段，并为你制订一个个性化的健身计划。

综上所述，在英语教学设计中采用任务交际建构法，是以任务为导向，以交际为手段，通过对语篇进行阅读、听力和口语活动的任务设计，使学生多方面多层次完成语言学习目标。同时在教学设计中，注重学习评价，使学生学会监控自己的学习过程；教学设计中还注意分层教学法，使每一位学生都达到自己的最近发展区。

谈交际教学法在职高英语教学中的运用 篇6

凉州区共和街小学

赵春花

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。所以，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是小学语文教学刻不容缓的任务。由于口语交际能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。因此，光靠课堂教学时间来培养学生的口语交际能力是远远不够的，因为学生每天的大部分时间还是在校外度过的。于是，如何巧妙、合理的将口语交际教学延伸到学生的课外生活中就成了我们目前急需解决的问题。

小学生的课外生活内容繁复，形式多样，灵活性很强，但他们的生活环境总离不开家庭、社会、学校这三点一线。针对这一特点，我将小学生的课外生活时间分为：下课后的在校时间、放学在家的时间和走在社会上的时间三个时间段。根据不同时间段里的环境特点，我们可以为口语交际教学提出相应的要求：

一、合理利用学生下课后的在校时间，积极为学生创设“口语交际”的环境

1、在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，教师可以在校内开展模拟社会活动，充分利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；模拟 “餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下坚实的基础。

2、组织形式多样的游戏或竞赛活动。如体育游戏、手工制作比赛等活动，促使学生在合作过程中自发交流。假使他们要分组参加一项比赛，他们就会自发的在一起讨论、交谈，直至合作完成项目。从而在不知不觉中增强了他们的口语交际能力，同时增进了他们的友谊。

3、开展课后“大家谈”活动。教师经常与学生拉拉家常好处多：一来可以加强教师对学生的了解，增进师生感情；其次，易于让学生开口说话。特别是针对那些内向又胆小的学生，在这种轻松的谈话环境中促使他们也能积极参与其中；再者，也方便教师的及时指导。当学生的表达不恰当时，教师可及时更正；当学生讲得精彩时，教师也能够及时的给予表扬。特别是刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子„„在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼 睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。

二、教师要指导学生支配好放学后在家的时间

家庭是学生的第一所学校，而父母便是孩子的第一任教师。家庭氛围对孩子的成长及个性的形成都起到很大的作用。父母在家沉默寡言，孩子的话必然多不到哪里去。相反，在一个民主开朗的家庭氛围里长大的孩子，他的口语交际的欲望和能力必然有所增强。

1、教师要主动和家长沟通，让家长多和孩子交流、主动为孩子创设“开口交际”的平台。如家长主动找一些孩子感兴趣的话题，如发生在学校里的新鲜事或者在上学、放学路上看到、听到的，和孩子聊聊天，或一起讨论少儿电视剧的情节、续编少儿故事等等，这些都可以促进孩子口语交际能力的提高。

2、还要加强学生在家的“听话”练习。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。它由两个部分组成：倾听和诉说。“说”是大家现在普遍能重视的问题，“听”在很大程度上却被冷落。要想学生能顺利地与人交流，“听”的环节不能少。“听”也是从外界获取大量信息的一种途径。在家里，学生有大量的时间和机会进行“听话”练习。如让学生看新闻联播、体育新闻等电视栏目，然后家长有意识的与其一起讨论（或回校与同学讨论），发表自己的看法。这也是一种锻炼口语能力的好方法。

三、教师要积极引导学生正确把握“走在社会上的时间”

社会是孩子最终要上的学校，也是锻炼孩子的最好地方。口语交际最终是为孩子走上社会所服务的。而孩子又每时每刻都生活在社会之中，所以现在就适时的给孩子创造点接触社会的机会是非常必要的。

1、鼓励学生主动与人交流。如鼓励学生在双休日单独为家人买菜、自

己去附近的商店买学习用品、单独向别人问路等等，这都是一堂堂生动的口语交际课。

2、引导学生多听多看，悉心观察。社会是多彩的，每天都有新的事发生。我们可以办个“班级新闻广播站”，每天早读课留几分钟给学生报道自己的“社会小新闻”。这样，学生走在社会上就不会感觉盲目无趣、无所事事。他们会自发的细心观察，积极的记录、整理，在课堂上再主动的表达。这一来，每位同学的口语表达能力都得到了很好的锻炼。

3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中，虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。

诸如：（1）考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；（2）服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动；（3）联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

谈交际教学法在职高英语教学中的运用 篇7

一、会计案例教学的组织实施

会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度,通过教师讲授理论知识和组织会计案例讨论,引导和督促学生由易到难、由浅到深、由个别到一般、由局部到全面,经过调查研究、独立思考、独立决策,有序地完成教学规定的全部内容,使学生能融会贯通、学以致用。具体来说应遵循以下步骤:

1. 准备工作

(1)教师的准备工作。教师选择的教学案例科学与否是非常关键的。它会直接影响到案例教学的效果,好的案例在教学中会起到事半功倍的作用。因此,教师在选择或设计案例时要遵循以下原则:一是实用性原则。案例教学的内容一定要来自实际的会计活动,应符合社会经济工作的实际。二是相关性原则。选择的案例内容必须与教学内容紧密相关且有一种内在联系。三是代表性原则。案例要具有代表性,能反映同类事物的一般特性。学生能充分运用所学的理论和方法,得出最优方案,同时能认识会计实践流动发展变化的一般规律,达到举一反三、触类旁通的效果。四是全面性原则。案例应当尽量涵盖每一章节的主要内容,而直接来自实践中的案例往往达不到这一点,这就需要教师进行必要的加工改造和整理。而且案例要有一定的难度,不能让学生轻而易举地完成,要给学生留出独立思考的余地。

(2)学生的准备工作。案例教学重在学生的积极参与,否则就不会成功。所以学生应做好充分的准备工作,包括仔细阅读教材和参考文献,加深对与案例相关的理论知识的理解;结合或参加必要的社会实践活动;每一位同学都要草拟一份独立的案例分析报告,阐明自己的观点、看法,给出自己认为最佳的方案。

2. 案例讨论

会计案例讨论旨在说明会计案例、分析存在的问题、提出解决的途径和措施。学生可以分别从自身角度来剖析同一会计案例,阐述自己的看法,相互辩论,形成热烈的探讨气氛。教师则要努力把握和指导好案例讨论,让学生成为案例讨论的主角,并注意掌握案例讨论的方向,使学生紧紧围绕案例的主题,只是在必要时起指导作用。

3. 案例分析

在教师指导下,通过对会计案例的广泛讨论,应要求学生在独立进行案例分析和撰写评价报告时,不要去猜测教师的分析构思、评价结论,或会计理财活动中实际是如何做的,不要去照搬所谓权威性的分析评价结论,而是要分析和评价复杂多变的方法。在案例分析的过程中,教师要善于引导学生对案例进行分析。教学案例可以是正面的,也可以是反面的;可以是完整的,也可以是有缺陷的。教师有时可故意把教学案例中的一些已知条件去掉,让学生观察思考,充实案例的内容。学生在这种是与非、正与反、点与面、此与彼、表与里的状态中学习,才能真正学会思考,变死学为活学。

4. 总结收获

在学生对会计案例进行讲座并做出分析和评价结论之后,教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判,阐明会计案例分析和评价的重点、难点,指出学生分析评价结论中的优缺点,还可以提出需要深入思考的问题,让学生进一步认识自己的分析和评价是否正确。只有善于总结,才能不断进步。案例讨论后,学生应总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题以及在对案例理解和适用理论上的收获,并形成书面报告。在总结的过程中,学生会发现新问题,从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。通过对“假设案例”的案例教学,学生既可加深对理论知识的理解,又可身临其境地了解到理论运用于实践的全过程,有利于学生掌握决策时的思路和方法,增强实际工作的能力。

二、具体运用案例教学的形式

1. 在理论阐述前的案例引路

在讲述有关会计法规、条例和原则时,以一个相关的案例讲解为开始,通过案例的讲授,解释相关的会计法律法规规定,展现会计法律法规在现实生活中的作用及运用,这样可以提高学生的学习兴趣。由于是讲解有关的法律规范,理论性强,条文规定多,比较枯燥。如果教师在教学过程中以宣读、解释有关的条例原则为主,一味照本宣科,实行满堂灌,势必影响课堂气氛。为了打破课堂教学的沉闷气氛,增强学生的参与意识,在课堂教学中尽量利用案例来进行分析说明,使学生听得明白,容易理解,并从现实生活中的案例中感受到法律就在身边,从而对学习产生兴趣,印象深刻,更好地掌握课本的理论知识。

2. 在理论的阐述中举出案例佐证

在讲解完有关的知识以后,结合课本的理论知识,提供给学生相关的案例,并组织学生进行小组讨论,提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。通过讨论,促使学生思考,启发学生的思维活动。通过自由发言,锻炼学生的胆量和口头表达能力。教师则从中进行指导、启发、总结,真正实现以教师为主导,学生为主体的教学模式,充分发挥学生的主观能动性。但采用这种形式一定要注意选择案例,不能脱离教学实际,讲一些和教学内容无关的案例,也不能一堂课全部讲案例。同时,也要与其他教学方法密切结合,不能单一化。例如可与启发式、图表式、多媒体教学相配合,使教学更形象、生动、活泼,收到更好的效果。

3. 在实践性教学环节采用案例教学

职高的培养目标的特色决定了在教学环节中既要注重理论知识,也要注重认知能力和实践能力的培养。为学生提供一个高度仿真性的模拟情景和背景资料,组织案例分析与讨论并亲自进行全环节的模拟操作。从凭证的填制、审核、汇总、装订、登账到填制报表,依次完成整个会计核算程序,再根据实践操作的结果进行讨论分析。在模拟实验过程中,教师可以有针对性地选择一些学生的模拟资料为案例,将其展示出来,让学生对他们操作的结果查找问题,这比教师单纯地指出问题更能提高教学效果。通过在实践环节采用案例教学,能使学生得到实际训练,有利于把知识转化为技能,从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。

4. 撰写案例分析报告

案例分析报告是学生对案例思考与讲座后的总结,是对所学知识的回顾,能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。因此,每次案例教学后要求学生撰写案例分析报告,可以加深其对会计知识的理解,又可以提高学生的语言文字表达能力。

三、会计案例教学中应注意的问题

1. 案例教学法不能替代系统的理论知识的讲授

案例教学的优势是明显的,但也不是完美无缺的。传统教学虽然有一定的局限性,但其连贯性强,在一些重要的基本概念的教学中,传统教学方式仍是必不可少的。

2. 案例教学法的实施要与整体教学环境相配合

要使案例教学充分发挥其功能,取得良好的效果,不仅教学案例本身质量要高,还要求教师具备相当的知识、经验和技巧,并需要占用相当多的精力和时间。这就需要在课时安排上兼顾理论讲授与案例教学,并在教学设施上创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的审计环境,案例教学的效果会更佳。

3. 案例教学中教师要摆正自己的位置

在案例教学中,教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题,开拓他们的视野,逐步克服其学习上的依赖心理,努力加强学生各主要学科知识综合运用能力的培养,使他们快速成长,满足社会经济发展对高质量人才的迫切需要。

4. 案例教学必须始终贯彻理论联系实际的原则

案例教学的内容一定要来自实际的会计理财活动,并要根据理财环境、会计理财活动的发展变化和会计案例教学的要求及时进行调整和补充。

5. 案例教学法应重过程而非重结论

案例教学就把案例作为教材,让学生处在决策者的地位分析问题,解决问题,提高能力,通过个体和群体的积极思维,寻找最佳路径,最终印证基本概念和基本理论。为了解决问题,有时会有多种方案,以便于从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的方案。从这层意义上说,案例教学的过程较之得出案例研究的结论更为重要。

6. 案例教学要与现代化的教学手段相结合

借助电化教学和多媒体技术,如利用电视录像或多媒体电脑组织教学,效果会更好。

摘要：职高教育的目标是培养具有职业岗位所要求的理论知识，又具有一定实际工作能力的应用型、技术型人才，而案例教学法是一种互动、开放型的教学方法，对实现这一教育目标，培养出应用型会计人才具有现实意义。本文对会计案例教学法的优越性、组织实施方案、教学示例及注意事项进行了探讨。

关键词：职高,会计,案例教学

参考文献

[1]吴安平，王明珠，尹桂凤，谢梁秋．课堂讨论案例．中国审计出版社．

[2]常颖，陈立群．关于会计案例教学的几个问题．会计研究，2002年第8期．

谈交际教学法在职高英语教学中的运用 篇8

【关键词】英语 写作 积极作用 交际法

1.我国英语写作教学现状

在中国文化多元化发展的背景下，我国的英语教学正以迅猛的趋势发展，教学范围的不断扩大以及普及人数的增多，都为我国营造了良好的英语学习环境，英语课程也成逐渐为我国教育中不可或缺的重要组成部分。在英语教学开展数年以来，我国学生的英语能力得到了普遍提高，学生的英语成绩也在不断进步。而在英语教学过程中，英语卷面成绩的提升无法更为全面的展现学生的英语素质和学习能力，因此为培养学生的英语实践能力，应更为注重对学生进行英语写作教学，通过英语写作学习和训练，增强学生对英语写作学习的兴趣，提升学生的英语综合能力。我国在开展英语教学过程中，由于受到传统教学模式的影响，英语写作教学无法在实际中得以有效的开展，某些笔试能力出众的学生却无法进行完整的英语写作表述，因此在英语教学过程中，加强学生的英语写作教学和训练是十分必要的，通过英语写作教学进一步完善我国的英语教学体制。

从现阶段我国英语写作教学角度分析，英语写作教学中仍存在多种问题，如英语写作学习环境缺乏管理，英语写作锻炼机会少和教师英语教学理念落后等。由于我国的主要语言环境为汉语环境，因此在开展英语写作学习过程中，英语写作环境缺乏管理在一定程度上限制了学生的英语写作学习，使学生在除英语写作课堂外的环境中无法开展英语写作复习和训练，进而限制了学生英语写作学习的有效开展。当下我国英语写作教学中写作练习机会的减少也是造成学生写作教学无法有效开展的原因。在英语写作教学过程中，由于英语教师缺乏创设英语写作学习环境的理念，使得学生无法在特定的写作环境中进行英语写作练习，进而限制了学生英语写作能力。受传统教学模式的束缚和影响，我国英语教师的写作教学能力和教学观念都受了一定制约，只单方面注重提高学生的答题能力，却忽略了对学生写作能力的培养，导致学生的英语发音出现混淆或错误，进而影响到了学生英语综合能力的提高。

2.英语写作教学特点总结

与其他教学科目不同，英语写作教学更为注重培养学生的语言能力，通过提升学生的英语写作水平，使其能够在不同的英语环境中进行写作交流，进而有效达到对学生进行英语写作教学的目的。在现阶段我国英语写作教学的发展中，英语写作教学特点有如下几部分：

2.1新颖性

与传统模式下的英语教学方式不同，英语写作教学更具新颖性。在英语写作教学过程中，学生要脱离汉语环境而学习全新的英语语言，两种语言种类之间明显的差异使得英语写作教学具有一定新颖性。其次，英语写作的学习与传统模式下的英语教学方式不同，学生在写作学习过程中更多的是在进行英语交流，通过增加英语写作的练习，巩固英语课堂知识，并提升学生对英语知识掌握和应用能力。

2.2实际应用性

英语作为世界普及范围最广的语言，其语言特色是十分鲜明的，其中英语的实际应用性是较为显著的。在进行英语写作学习过程中，由于英语写作与生活实际紧密相连，因此学生在掌握英语写作能力后便能够直接加以运用。其次，英语写作也能够作为有效的交流方式，学生能够通过英语写作进行交流，实现资源的共享和信息的获取，这也有效体现了英语写作的实际应用性。就当下英语写作的发展形势分析，由于社会的进步促进着英语的发展，因此英语写作的语法要求和语句结构也都在实时的更新中，将英语写作应用于实际，也能够有效促进英语的进步与完善。

2.3人文特性

英语作为人类文明语言的一种，是社会文化的具体象征，英语写作在实际应用过程中，語句所表达的内容不仅仅是语句层次上的内涵，更能够展现出语句和词汇中蕴含的民族文化，使得民族文化在英语写作的普及中得到有效的继承与发扬。通过英语写作交流，学生还能够对异国文化与风俗进行深入了解，英语写作为学生提供了学习与交流的有效途径，也日渐成为社会发展中不可或缺的语言交流形式。

3.交际法对英语学习积极作用分析

3.1促使英语学习目的的实现

英语作为一门语言学科，最重要的就是要了解其学习目的，对英语学习有个明确的定位。语言是人类从事社会活动的工具，从这个角度上讲英语学习的目的就是在日益国际化的社会进程中，及时和准确的了解到国外的先进文化或者是技术，能够与世界自如的交流。我国应试教育体制使得许多学生都将英语学生的目的归结为考高分或者是上好大学，其实英语学习是贯穿于一生的，我们学习英语从小处讲是为了自己以后能够与外国朋友自如的交流，能够在了解自己国家文化和生活习惯的同时，也有能力涉猎其他国家的生活习惯等。语言学科的基础是语言，而语言从产生之时起就是作为人与人之间的交流工具，而不是像数学或者是其他传统学科作为一种具体的知识，英语教学也是这样，我们的英语教学应该本着培养学生的英语表达能力，能够通过英语的学习来提高自己的英语水平，而不是停留在会做阅读题的层面上，强化英语写作的学习能够从本质上提高学生的英语水平，便于学生更准确的定位英语学习，明确英语学习的目的。

3.2降低学生学习英语的难度，提高学习英语的积极性

根据目前的英语教学现状来看，影响学生学习英语的最大障碍就是英语语法和词汇的记忆问题，许多学生在看到繁多的英语词汇后就容易产生厌学情绪，直接影响后续学习的效果。传统模式下的英语教学，教师主要是要求学生记忆重要的英语课文，课本后边常常附带不计其数的英语单词，繁重的背诵压力使得本来就对英语学习兴趣不高的同学更加的厌烦对英语的学习，直接表现在对英语学科的重视程度远不及其他传统学科。而写作教学能够为学生创设一个较为有利的语言环境，语言的本质就是交流，英语写作能够为学生学习英语提供一个广泛的交流平台，每个人都能直接参与到英语沟通中，良好的环境是学习语言的重要因素，如果每个人都用英语来交流，即使是英语水平不高的同学或者是写作较差的同学也会参与进来，在交流过程中，教师可以较为准确的了解学生的英语学习情况，包括语法及词汇方面等各个方面的掌握情况。并且通过写作交流能够促使学生主动去完善自己的知识漏洞，激发学生的主体性，反复的交流应用还能够强化英语知识在学生脑海中的记忆，提高学生学习英语的兴趣。

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3.3培养良好的英语学习氛围

在英语教学中开展英语写作教学，能够为同学们创设良好

的语言环境，教师可以事先为学生创设出一些贴近生活的话题以供学生们进行讨论，这样与学生生活联系较为紧密的话题能够引起学生讨论的兴趣，促使学生开口说话，写作能够为培养学生良好的氛围，氛围对于语言学习来说非常重要，有一个良好的氛围能够减轻许多学习外语的压力，并且氛围能够激发学生学习外语的热情，在写作表达中有时候虽然不懂该利用哪种句型进行表达，但是却能够凭借英语氛围准确无误的表达出来，写作氛围的提高，对于学生记忆英语单词也有很大的帮助，许多英语单词不用再靠死记硬背，而是通过氛围和对音标的掌握，来推测出英语单词的写法。

3.4有利于培养学生的学习兴趣

兴趣可以让人有足够的动力去做好一件事，因此培养高中生学习英语的兴趣极为重要。教师们应努力激发高中生的学习兴趣，让学生们在快乐中学习同时从学习中体会快乐。培养高中生学习英语的兴趣可以從以下几个方面着手：第一，根据课本中的教学任务建立起一个真实的情景，让学生在实践中学习，将所学的英语及时的应用到现实生活中。第二，开展学习游戏。高中生乐于游戏与活动，把课堂教学任务安排到不同的游戏当中，可以吸引高中生的注意力，已达到了快乐的学习的理想效果。第三，对高中生实行奖励或鼓励。对课堂上表现突出的学生给与奖励，这样既可以起到激励的作用，同时对表现不积极的学生也会起到一个刺激作用。教师还应该对学习有困难的学生及时的给与鼓励，使其树立自信。

结束语

英语是世界上应用最为广泛的语言，比如我们的计算机和网络技术很多都是英文，不仅是在我国，世界上许多国家中英语都已经成为人们传达信息的重要载体，越来越多的国家将英语作为自己国家的基础教学的重要组成部分，并且将英语教学与其他学科的教学地位同等重要的位置，我们要改变传统的英语教学方式，提高学生利用英语写作交流的积极性，为学生创设更多的英语写作交流的机会，改变我国学生只会写英语而不会说的现状。

【参考文献】

[l]高季稳.交际法在英语教学中的应用.黔东南民族师专学报[J].2010

[2]井渊渊，杨维贵.交际法在远距教育中作用.现代远程教育[J]，2009

[3]程慧.国内英语写作教学研究现状之分析[J].西南农业大学学报（社会科学版）.2011（09）

谈交际教学法在职高英语教学中的运用 篇9

众所周知,数学知识具有抽象性和逻辑性两个特点,对3-6岁的幼儿来说是不太容易接受的。传统的教学模式是教师讲幼儿听,幼儿往往是通过学习示范凭记忆和模式掌握一些数学知识,缺少主动学习的精神,这种教学方法已远远不能适应现代教育的要求。根据新《纲要》的精神,让幼儿主动学习,成为教学的主体这一要求。我在计算教学中运用了尝试教学法,其具体的模式为:教师提供材料——提出问题——幼儿第一次尝试——展示尝试结果——教师引导——幼儿再次尝试——得出结果——形成正确的概念。

一、创设宽松、和谐的尝试环境

数学知识其实质是反映客观事物之间的数量关系和空间形式,幼儿的思维水平处于具体形象思维阶段,对数量和空间关系的认识和理解不是从客体本身获得的,而要从与客体交互动作中获得。尝试过程就是幼儿用脑、用手在“做”和“玩”的过程。课前,教师应为幼儿提供丰富的尝试材料,包括:操作材料、活动材料。丰富的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础,这也为创设良好的数学环境奠定了基础,让幼儿在与材料和环境相互作用过程中探索学习。如学习测量“轻重”,我为幼儿每组准备天平一台,广口瓶两只(其中一只内盛水),大小相同的木球、铁球各一只用相同颜色的纸包上,大小不同的积木若干块,各种贴绒教具,幼儿练习用的各种工具:海绵、木片、铁片、积木等。幼儿通过自己玩一玩、试一试、记一记,来测量物体的轻重,达到了教学目的。

二、鼓励幼儿大胆尝试,直至得出正确结论

在教师的启发下,幼儿往往对某一问题产生好奇心,这时,他们就有了试一试的愿望,然后他们通过操作、实验、运用感官,开展探索,获得了直接体验。如在学习“比较多少”时,我首先让幼儿玩“抢椅子”的游戏,我将本班幼儿分成人数相等的三组,小椅子也分成三组,但椅子比幼儿人数少1个,幼儿听音乐为着椅子转,当音乐停止时,幼儿进行抢椅子。但每次结果都是一个答案,总有一个没椅子坐。我问小朋友:“这是怎么回事,怎么会有人没椅子坐呢?”有一个聪明的幼儿回答:“我发现人多椅子少?”那到底是不是呢?我启发幼儿试着数一数各组人数和各组椅子的数,通过他们自己动手点数,使他们明白:人数比小椅子数多1个,小椅子数比人数少1个(也就是说4比3多1,3比4少1)。尔后,我又提出下一个问题,请他们再想一想:如果把各组调换一下位置,那么人数和椅子数还是不是一样多呢?后来,经过幼儿再次点数,他们懂得:无论在什么时间、地点,自然数中相邻数间是少1或多1的关系,从而经过幼儿一系列的尝试活动,得出正确的结论。这种教法,强调的不是把结论告诉幼儿,而是变幼儿被动接受为主动尝试探索寻求,强调的是保持幼儿的主动地位和教师的引导作用。

三、在尝试过程中,教师的指导要适时、适当。

在尝试教学中,要发挥学生的主体作用,教师的指导艺术在于适时地把握时机,激发幼儿尝试欲望和探索的热情,为幼儿指明探索方向,时刻鼓励幼儿直至探索成功。如为了使幼儿区分长方形和正方形的特征,我首先引导幼儿对长方形与正方形的积木进行观察,然后适时地引导他们试着用手摸一摸,比一比,通过摆弄进行比较,这时幼儿的发现是丰富而零散的。因此,在让幼儿充分感知后,须通过教师的引导、归纳、帮助幼儿掌握了正方形和长方形的异同,是幼儿认识更加清晰准确。

四、尝试中允许幼儿出现错误

任何事物的发展都是曲折的,都在曲折中前进,那么幼儿在尝试中也要允许出现错误,教师要认识到出现错误是难免的,而且十分有意义。错误孕育着成功,从错误到成功的转变过程,需要幼儿付出一定的努力,也就是说需要尝试、尝试再尝试,一次次地去发现问题,然后通过教师引导,再尝试解决问题,正是这种努力促进幼儿的发展。因此,在引导幼儿学习数学时,我允许幼儿出现失误。如学习区别“宽窄”时,我为幼儿准备了许多尝试材料,如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等,把它们分别放在每个人的小盘子内。开始我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西,然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里风琴和黑板哪个宽,哪个窄,又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量,通过观察发现,有的测量使用带子,有的幼儿使用尺子等测量工具,有的测量方法正确,有的测量方法不正确,有的用窗户的长去比桌子的宽进行比较。这时就需要教师耐心指出错误原因,直到他们通过再次尝试找到正确的方法与结果。

谈交际教学法在职高英语教学中的运用 篇10

关键词：情景模拟教学法；职高学生；酒店英语；学习兴趣

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）14-0127-02

自中国加入世贸组织以来，中外之间的经贸文化交流逐渐密切。经济的迅猛发展，来华贸易、观光的人数与日俱增，推动了我国旅游业的飞速发展。在这种情况下，作为旅游业重要配备设施的酒店，要面临越来越多的外籍客户，这就对酒店从业人员提出了更高的要求，特别是其专业素质和英语水平。职高教育对酒店英语专业的要求就是培养以就业为导向的应用型人才。因此，职高酒店英语教学，应该努力满足酒店对员工的要求，将“教、学、做”融为一体，强化学生综合运用能力和实际操作能力的培养，增强职高学生的就业竞争力。如何将这门课程的理论与实践相结合，模拟情景教学法很好地回答了这个问题。

一、职高酒店英语教学现状

酒店英语课程主要是针对酒店行业一线岗位的英语需要而设定的，是一门专业性与实践性兼具的学科，它将酒店管理服务知识与实际运用融合在一起，具有很强的实用性。学生在学习这门课程时，不仅要掌握酒店服务的基础专业知识，熟悉酒店管理的相关环节，还要掌握良好的英语交际能力及翻译能力，具备良好的酒店职业道德风尚。

1.传统的酒店英语教学模式，在教学手段和方法上比较单一，不能激发学生的学习兴趣。职高学生的英语基础比较薄弱，对英语学习的兴趣也不太高，这种教学模式很容易激发学生的抵触心理，使学生产生厌学的心理。

2.传统的职高酒店英语教学，在学生的发音、拼写及翻译上比较注重，因而教师都将上课的重点放在文章结构、语法、翻译的分析上。可是，酒店英语的关键在于实际运用，在于交际能力、口头表达及职业知识的培养。这也说明，生硬刻板的教学模式与当今人才市场的需要是不相符的，这也正是很多职高至今还未建立完备的外语环境实训基地的原因。不能给学生提供一个良好的酒店英语学习环境，学生就没有具体实践的机会，酒店英语教学课堂得不到很好的延伸和补充，学习的效果就会大打折扣。

3.酒店英语的学习内容繁多，学生很难在较短的时间内了解酒店英语的相关知识。因此，在学习时往往分不清重点，对于教师所讲的知识也只是被动地接受。长此以往，容易使学生陷入被动的地位，导致学生缺乏学习的主动性和积极性，学生对酒店英语的学习兴趣也就逐渐丧失了。

二、情景模拟教学法的优势

所谓的情景模拟，就是利用模拟的情景作为训练项目的方法，与其理论相适应的教学模式为：以学生为中心，教师在整个过程中扮演组织者、指导者的角色，利用情景、会话、合作等要素发挥学生的主动性与创新性，最终实现教学目标。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践、素质教育与社会需要的双重接轨。

1.激发学生的学习兴趣。伟大的教育家夸美纽斯说过，兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的主要途径之一。而情景模拟教学法的最大优势在于：它能够激发学生的学习兴趣。模拟情景教学法是一种情感教学法，它巧妙地将授课内容与实际的工作情景相联系，创设多种生活化、职场式的酒店英语教学情景，给学生提供了一个 “活动的舞台”，使学生处于生动具体的情境中，充分调动了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中获取新的知识，达到了寓教于乐、教中会情的目的。

情景模拟教学法的主体是学生，教师只是引导者，通过良好的学习情景的模拟，为学生营造良好的学习环境。塑造学生独立思考、果断解决问题的能力，最大限度地调动学生的积极性，让学生参与全部的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣。学生在情境中学习、巩固、运用知识，促进了学生的全面发展，有效地提高了酒店英语课堂教学的效率。

2.培养学生的角色转换意识。在教学活动中，情景模拟法顺应了学生的情感和认知活动规律，利用这一特点，可以强化学生的主体意识，使学生完成从“扮演角色”到“进入角色的过程”的过渡，可以使学生的角色意识由被动转化为主动，以此来激发学生的学习兴趣。例如，一个人在刚开始扮演酒店前台时，与陌生人相遇的不适、对工作标准的不确定等会使他表现得不自在，但他会努力要求自己来适应角色。随着后期学生扮演的角色次数的增加，学生就能应变自如。因为情景模拟教学法能培养学生的角色意识，使学生将酒店管理与服务岗位中的要求具体化、规范化，促进学生良好职业行为习惯的养成，加快学生的角色转换意识，提高学生为人处事的能力。

三、如何用情景模拟教学法激发职高生的学习兴趣

1.适当情景的创设。模拟情景教学法要求有针对性情景的创设，这样才能让学生在高度仿真的情景模拟中有效地获取知识。情景的创设包括两个方面：

（1）创造良好的语言环境是进行职高酒店英语教学的基础。职高学生的意志力相对薄弱，对酒店英语的学习兴趣并不浓厚。因此，教师要尽量使用英语组织酒店英语课堂教学，让学生适应酒店英语的环境，调动学生的积极性，进而自发地参与各种情景的语言训练。这样做不仅可以使学生耳濡目染地学会酒店的服务用语，大大增强职高学生的英语交际能力，而且能营造浓厚的英语学习氛围，培养学生的英语思维。

（2）模拟酒店英语的使用场景、交际是情景模拟法的核心所在。首先，教师要结合单元学习目标和酒店专业学生的需求创设与学习内容相关的情景，这是教师授课前必须做的准备工作，如准备相关视频，总结有关的酒店词汇、服务用语等。然后，教师在课堂上将其呈现出来，让学生明确酒店环境中的各个角色，积极思考自己该怎样处理可能面临的各种问题；其次，就是研究情景。教师应引导学生思考同一情景中不同侧面的关联情景，引导学生积极主动地探索。

2.情景角色的模拟。为了激发职高学生学习酒店英语的兴趣，在此过程中，除了全体学生的参与，教师也应参与其中，指导整个情景模拟地进行，这样才能达到情景模拟的教学效果。语言学家吕叔湘先生说过，外语教师在课堂上应是个演员，不但要表演，还要手舞足蹈。教师的带动可以调动学生的积极性，让学生尽快进入角色。另外，教师在参演的过程中，要学会“刁难”学生。例如，扮演一个难缠的客户，从各方面展开攻势。学生在与教师不断的问答过程中，随机应变能力也得到了相应的提高。这样不仅可以锻炼学生处理问题的能力，还能够培养职业素质和工作心态。表演结束后，教师组织学生进行讨论与总结：将本次扮演中的优点与缺点都找出来，并相互交流，使学生在实践中学会更多的专业技能。

情景模拟教学法为传统英语教学注入了新的活力，为酒店英语教学提供了教学参考。利用情景模拟教学法，使学生处于生动有趣的模拟情景，激发了职高学生学习酒店英语的兴趣，活化了语言知识，开创了寓教于乐的新纪元。因此，各大职业院校应突破传统的灌输式教育，将情景模拟教学法运用于酒店英语教学中，培养学生的职业能力，提高职高的教学质量。

参考文献：

[1]马晓云.情境教学法在酒店英语教学中的应用——以高职高专为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，（03）.

[2]马晓云.情境教学法在酒店英语教学中的应用——以高职高专为例[J].考试周刊，2010，（42）.

[3]夏天.情境教学法在高职院校酒店英语教学中的运用探讨[J].科教文汇（上旬刊），2012，（12）.