浅谈多媒体教学在语言活动中的运用

浅谈多媒体教学在语言活动中的运用（共9篇）

浅谈多媒体教学在语言活动中的运用 篇1

浅谈多媒体教学在语言活动中的运用

大坪镇幼儿园 韦祎

内容摘要：

幼儿时期是人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。近几年来，多媒体教学经过不断的发展，在各学校都收益不浅

关键字：多媒体 语言活动 运用

一、运用多媒体激发和保持幼儿谈话的兴趣

谈话，是帮助幼儿学习运用语言与他人进行交流的活动。在幼儿中进行谈话活动时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢?运用多媒体可以做到这一点。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。

二、运用多媒体扫除讲述教学活动中的障碍 讲述活动能有效促进幼儿语言表述能力的发展，它要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。如中班讲述活动《猴子学样》，要求幼儿能够运用一系列的动词，动作表达猴子调皮，可爱的动作。如猴子在树上又叫又跳，学老公公的样子，伸出双手，嘴里叽叽喳喳的叫着等动作。如果单展示图片，幼儿很难把猴子学样的一系列动作讲得这么完整、形象。而使用多媒体就不同了，由于它能将动画和声音结合在一起，幼儿不但看得投入，而且表达得也十分生动、具体。

三、运用多媒体有效创设听说游戏的情景

听说游戏是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的游戏规则。它能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。多媒体辅助教学一般安排在听说游戏的开始部分，用来创设游戏情景，营造游戏气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步关注游戏的玩法，为开展听说游戏作好充分的准备。以中班的语言活动《狼和小羊》为例。教师一开始先让幼儿戴上各种各样的小动物头饰，到布置好的场地上，然后使用多媒体导入游戏：“屏幕上出现小羊喝水，接着大灰狼出来，和小羊的对话。小狗，小猫、小马、大象等动物的对白，晚上一起怎么帮助小羊的”。教师并宣布游戏的规则。由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色。在这里，为了不被大灰狼吃掉，每个幼儿都十分认真地听着游戏规则，为接下来的听说游戏奠定了良好的基础。

四、运用多媒体突破文学作品教学的难点

幼儿园文学作品学习活动，是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。由于多媒体计算机能够对各种类型的信息进行集成处理，将文本、数字、图形、视频、动画、声响融为一体，因此，运用多媒体辅助教学能够较好地帮助幼儿理解文学作品的内容。如中班文学活动欣赏散文《对对歌》，为了增加幼儿的生活经验，让他们理解、体会散文的意境，我是这样做的：首先播放了一段有关《对对歌》所涉及内容的录像，加深幼儿对月亮，牛角、杨柳、眉毛的印象；接着让幼儿一边看动画，一边欣赏配乐散文；然后逐一解释较难理解的字词；接下来分段演示与诗句有关的动画，使幼儿逐句理解散文内容，激发他们对大自然的向往和热爱之情。可以说，多媒体在该活动中发挥了重要作用，它使较复杂、不常见、难理解的内容更为直观、浅显、具有动感，使幼儿易于理解和把握。比如，该散文中“什么弯弯在两边”幼儿不太明白什么东西是弯弯的在什么东西的两边？于是教师播放了一段动画，小朋友骑在牛背上，很直观的体现了牛角弯弯在两边。幼儿一下容易记住。这一变化过程较好地突出了该文学活动的重点，解决了难点。

总之，教师要善于在语言教学中发掘教育资源，培养幼儿的创造性思维能力，为人类的发展、人类的进步做出我们幼儿教师成绩。

参考文献：亲子教育读本 幼儿教育研究

浅谈多媒体教学在语言活动中的运用 篇2

现代幼教不仅关系到下一代能否获得良好的基础教育以外, 对于在今后幼儿们面临各大高校的培养是否能够顺利完成将主要从现代幼教当中全面体现, 如果没有良好的基础将很难让现代幼儿从小就获得良好的培养基础条件, 从长远意义角度进行有效的分析将很难让幼儿打下建设的基础条件, 特别是幼儿园多媒体教学手段的角度结合我国整体发展情况进行综合分析不难发现现代幼教的重要性, 因此幼儿园多媒体教学手段将采取多元化的方式进行实践才能改变当前传统幼教模式, 无论对幼儿培养与建立完善的人格、智商、心理素质等都将产生出不容忽视的影响力, 所以幼儿园多媒体教学对现代幼教将反映出未来幼教的发展方向及思路, 而本文对幼儿园多媒体教学手段合理运用进行针对性的研究将存在着具有现实意义的研究意义, 首先从当前存在的传统幼儿教育模式当中可以发现仍然停留在较为传统的幼教模式, 其次无论是从教育手段还是从教育模式来说都是一个具有探讨性的主要问题, 所以才能出现幼儿园多媒体教育方法与思路。幼儿园多媒体教学方法与模式已经逐步悄然兴起, 并且它的发展步伐与速度正在稳步加快, 这些原因都将最直接的反映出幼儿园多媒体教学方法不断走向未来的发展节奏和过程阶段, 所以本文将选题以幼儿园多媒体教学手段合理应用研究将展开针对性的研究和阐述。

多媒体教学顾名思义将以网络做为教育平台, 使计算机与现代幼儿教育机制进行相应的配合建立起有效的网络幼教平台, 把具有文字和图像的幼教知识通过对幼儿进行多媒体教育, 当然还需要相应的技术和设备做为有效性的支撑才能让多媒体教育的主要意义能够最终实现, 也代表着现代幼教的主要模式, 从未来发展的角度和思维不难想象到通过多媒体教育模式不仅可以合理应用科技化的支持让幼教变得更具有现代科学性, 这些都将明显的展现出多媒体幼教的深刻意义, 而且在实践中也能在较为成熟的科技化平台的基础上有效实践, 因为变得更具有实践意义。

二、幼儿园多媒体教育综合情况

随着现代教育和教育科技信息正在不断发展的背景下让幼儿园多媒体教育未来发展情况也发生了深刻的变化, 从目前的整体情况很大部分的幼儿园就已经完全存在了幼儿多媒体教育模式, 而且受到了广泛的认可和接纳, 特别在很多家长中的口碑获得了巨大的认可, 不仅为家长辅导幼儿带来了巨大的帮助, 还为随时随地让幼儿接受多媒体教育变得更加轻松和简单。幼儿园多媒体教育发展历史背景将主要围绕网络平台做为主要背景, 最终让多媒体教育能够通过网络进行实现, 并且让幼儿园多媒体教育的实际价值能够得到最大限度的发挥, 这也是幼儿园从传统幼教直到现代幼儿园多媒体教育的发展情况。从幼儿园多媒体教育先阶段模式中进行观察首先在幼儿园老师的指导和要求外就已经最直接的反映出幼儿园多媒体教育的实际意义, 并且对幼儿园多媒体的发展经历与背景将密切相连, 最终让现代幼教变得更具有现实意义, 首先幼儿园多媒体教育手段是需要结合很多现代科技设备做为基础条件才能最终实现的一个过程, 其次还需要运用到很多具有现代特征的科技设备最终才能实践的一个有效过程, 因而对幼儿教师的基础条件和教育条件就已经提出了更好的要求, 这样才能让幼儿园多媒体教育的整体发展前景会变得更加广泛, 否则将很难让幼儿园多媒体教育走的更远, 而这一点目前从现代幼教的整体发展背景就能得到最直接的体现, 其次从幼教老师和整体的教师素质来说还没有做好充分的准备条件迎接幼儿园多媒体教育模式全面发展的阶段, 这也需要让更多的人才资源能够充当好幼儿多媒体教学手段的领路人才是让幼儿园多媒体教育获得更好的发展前景及未来, 否则在好的幼教方法和幼教思路都很难获得更好的发展前景, 这一点对现代幼教和未来幼教都具体不容忽视的重要意义, 也正是当前面临幼儿园多媒体教育手段的主要背景, 仍然停留在一个初期建设的阶段, 不仅需要在教师引导和培养上下巨大的力度不断加强培养, 还需要当前的整体情况围绕现代幼儿园多媒体教育方法和手段上不断加大力度才能获得更具有实践意义的发展道路。

三、幼儿园多媒体教学所存在的问题

多媒体幼儿教育模式已经在巨多的幼儿园中出现, 并且结合出现的整体背景与情况进行综合性的研究和分析得出, 幼儿园多媒体教学方式主要通过互联网的方式对具体图片、文字、动画视频等方式进行幼儿园多媒体教学, 当然最终的目的是最短的时间内和最佳有效的方式对幼儿们进行有效的教育, 并且改变了较为传统的幼教模式让幼儿们通过这样的教育模式获得更具有吸引力的引导学校机制, 不仅开拓出幼儿的智力发展还能培养出幼儿们的积极学习能力, 同时存在的问题也不少, 将针对幼儿园多媒体教学中所存在的问题进行相应的阐述。

( 一) 教师专业性不够完善

从现阶段发展中的幼儿园多媒体教学模式中就能最直接的发现很多教师因为自身的专业性不够突出而最终引起在时间幼儿园多媒体教育方法上出现一些问题, 比如说很多年轻教师和幼教行业中资深的教师往往会出现对幼儿园多媒体教育模式产生一些错误的理解, 很多的体现在只有做好了相应的幼儿园多媒体教学内容就大功告成, 而这样的模式往往很难体现出是否结合了幼儿的自身情况而设计的教育课程, 就不能释放出幼儿园多媒体的教育的最终目的, 原因也毫无疑问的将反映出教师专业性不够完善的问题。

( 二) 课件内容的现实意义

课件内容的现实意义毫无疑问的将从现实二字能够体现, 也就是说幼儿园多媒体教育必然是需要通过课件才能多幼儿进行教育的一个实践过程, 如果没有课件的支撑将很难让教育幼儿的最终目的实现, 所以课件内容不能与教育幼儿的整体背景发生冲突, 特别是教师设计课件内容不能只停留在备课作品的思维模式当中, 哪怕你的课件准备的在漂亮和丰富, 但是不符合受教幼儿的智力就是不具有实际意义的教育课件内容, 因此课件内容的现实意义将毫无疑问的反映出幼儿园多媒体教育在课件准备的基础条件模式中是需要结合受教的幼儿智力进行准备才是最具有现实意义的主要问题, 然而很多幼教老师主要以个人的事业发展因素考虑的较多, 往往是错误的认识而最终丧失掉幼儿园多媒体教育实际功能及作用。

( 三) 多媒体教育内容的单一性

幼儿园多媒体教育方法最基础的方式是需要通过很多课件来最终对幼儿们进行良好的引导教育, 如果从传统教育模式彻底改变为多媒体教育模式也将凸显出单一性的问题, 因此多媒体教育内容不仅需要在课件的基础条件上得到凸显, 还需要和幼儿进行相应的沟通和互动才能最终达到教育目的, 但是从现代幼儿园多媒体教育模式当中最突出的问题很多教师都以课件的方式对幼儿们进行相应的教育, 却没有更多的关注和幼儿进行相应的沟通和互动而最终形成良好的教育模式, 所以反映出多媒体教育内容的单一性问题, 这也体现出幼儿园多媒体教育方法是需要多元化的教育方法来进行最终实现的一个必然过程。

( 四) 取之精华, 去之粗糙

幼儿园多媒体教育模式中主要还得以教育课件来最终体现, 并且在课件的把握和选择上往往会有很多教师不能更好的进行认识和准备, 始终停留在较为传统和机械的课件条件上, 所以要求教师取之精华, 去之粗糙将是对幼儿园多媒体教育模式中一个非常重要的问题, 因此也展现出很多幼儿园教师不懂的取之精华和去之粗糙的幼儿园多媒体教育思路和方向, 反之却不能让多媒体教育模式的主要作用能够显现出来。

( 五) 部分幼儿不适应幼儿园多媒体教育模式

从当前幼儿园多媒体幼儿教育模式当中让很大部分的幼儿体现出很多幼儿无论是从心理上和习惯上不能更好的适应现代幼教生活, 主要有几个方面的特征做出相应的反应, 其一很大部分的幼儿不能从自我的心里状态和情绪状态中进行相应的调整和适应很快的融入到现代幼儿园多媒体幼教模式当中, 反之却出现有在心理和情绪上不能更好的适应现代幼儿园多媒体教育模式当中, 不仅在幼儿自身的心理上和情绪上都产生出抗拒心理和不适应的情绪这都将和幼儿老师有着极为密切的联系, 因此对现代幼儿园教师也提出了更好的要求性。

四、幼儿园多媒体教学手段应用的合理对策与建议

针对以上所阐述的问题和幼儿自身的不良特征, 结合文中的核心问题幼儿园多媒体教学手段合理应用的主要目标将提出一些具有符合现实情况的合理对策与建议以供参考, 最终目的是让现代幼儿园多媒体教学手段更加完善和充分的为现代幼儿进行更好的教育服务。

( 一) 对于不断挖掘和体现教师的教师专业性来说, 无论是针对现代幼儿园多媒体教学模式, 还是从传统的教学模式来说都是一个必不可少的重要过程, 也只有让这样一个过程才能让现代幼教的发展模式获得更好的发展前景不断发展, 因此对现代幼教老师的专业性将毫无疑问的需要广泛性的开拓才才能最终实践的一个最终目标。对于很多幼儿教师的专业性不够完善将是一个非常重要的突出问题, 其次对于不断挖掘教师的专业性也是现代幼儿教育事业至关重要的问题, 不仅关系到下一代是否能够收到良好的教育模式为未来各个和国家的健康发展都将产生出极大的紧密性, 如果幼儿从下就不能获得良好的启迪和教育毫无疑问在未来接受高等教育将会面对一些问题和压力, 所以针对幼儿园多媒体教育手段与方法的针对性思考得出如果要想让幼儿园多媒体教学手段更加丰富和完善就需要对教师的专业性进行相应的挖掘, 否则将很难让现代幼教获得更加健康的发展道路。因此幼儿园自身需要根据实际情况组织教师进行探索幼儿园多媒体教育手段及思路的发展思路和可行性, 其次要求教师自身树立良好的意识积极献身挖掘开拓幼儿园多媒体教育方法的智慧, 无形当中就能使教师在实践教育过程中不断成长起来获得良好的幼教经验。

( 二) 制作课件内容将严格按照受教幼儿的现实情况进行展开和制作, 不能把制作思想始终停留在传统的幼儿教育模式当中, 应该以现代幼教模式和多媒体幼儿教育方法相融合的方式来制作课件才能让制作出的课件更加符合受教的幼儿身上, 最终才能让幼儿多媒体教育的主要作用得以有效的发挥。并且还需要幼儿园教师具备高度的敏锐性对符合现代幼教事业的方法积极开拓和思考, 最终才能制作出符合现代幼儿园多媒体教育的发展思维模式当中, 采取相应的管理机制对幼儿园教师进行相应的管理, 最终就能让幼儿园老师树立起现代多媒体幼儿教育应用的可行性思维及模式。

( 三) 多于普遍存在的课件单一性问题, 也源于教师自身的专业素质问题和教师的专业意识问题角度进行相应的出发, 不能让现代教师的教育思维中始终停留在较为传统的模式当中, 应当以幼儿园为主体大力的开拓和引导幼儿园多媒体教育事业当中才能最终改变普遍存在的课件单一性问题, 否则将很难改变课件单一性的问题, 课件太单一将很难让幼儿们从多媒体教育方法中获得更长远的发展模式, 因此幼儿园应当考虑自身建设相应的考评制度和模式针对设计和制作课件的问题来对幼儿进行相应的良好教育将是一个非常关键的问题, 教师专业素质不仅深刻影响到对未来今后受教的心态和情绪外, 还能产生出对幼儿园多媒体教育方法开拓出更具有现实意义的管理机制, 因此考评制度将直接可以监督幼儿园老师制作课件单一性的主要问题。

( 四) 取之精华, 去之粗糙不仅能够让教师更好的把握教育方法, 还能让幼儿们在受教过程中更好的接受幼儿教育模式, 因此对于如何才能做到取之精华将是对现代幼教一个至关重要的根本问题, 对于不符合现代幼教的模式将以一种更好的把握态度去对待就能让幼儿园老师结合实际的整体情况而最终为如何教好现代幼儿们的最终思维目标进行综合性的考虑, 特别对于一些不符合现实情况的主要意义将是一个非常重要的问题, 这些对于不断开拓现代幼儿多媒体教育将会带来意想不到的收获, 并且为未来更好的发展幼儿园多媒体教育思维带来创新方式的思维模式, 这些信息都将需要幼儿园老师取之精华, 去之粗糙来最终实现的一个必然过程, 所以结合现代幼儿园多媒体教育的整体发展背景和未来发展情况都需要建立起取之精华, 去之粗糙的思维理念, 当然这也是需要教育行政部门的大力监督和一些相应的文件才能得到实现的一个最终过程。

( 五) 幼儿不能够适应现代幼儿多媒体教育模式主要以几个特征而构成, 其一是家庭环境的不良影响, 为什么这样说? 现代很多幼儿在家庭中都是独生子女, 并且受到了良好呵护, 可以说就像家中的小皇帝和小公主, 整天都过着衣来伸手和饭来张扣的生活, 一旦进入幼儿园不在是单位传统的幼儿教育模式, 而是顺从时代的发展和趋势让现代幼儿教育事业都最终朝向幼儿园多媒体教育趋势不断发展, 因此更多的幼儿们反之却能更好的进行适应, 当然什么情况都会存在, 或者部分幼儿就会存在不够适应现代幼儿多媒体教育的模式而最终影响自我受教的良好过程, 因此应该首先从幼儿自身家庭家长培养和管教思维中得到积极的改变, 不能过分的顺从幼儿意愿想做什么就做什么, 而是多一些开拓性思维的帮助和引导, 这样才能为下一步到幼儿园接受现代幼儿园多媒体教育模式的教育思维, 否则将很难让幼儿自身更好的得到适应。其次幼儿园应当考虑设置专业性的幼儿心理辅导教师, 目的是为了更好的帮助幼儿受到良好的启迪教育, 这这些都将最直接的关系到幼儿心理上能否最直接的接受教育将会带来极为深刻的影响力, 其次心理辅导还能帮助幼儿园各个专业的幼儿园老师进行良好的教育, 每当幼儿在情绪上和动作上表示出不满和不适应的时候就能发挥出幼儿园心理辅导老师的功能和作用, 这样的老师当然不负责授课的教育, 而主要针对帮助其它老师更好的开展幼儿园多媒体教育方法进行论述, 也能为今后不断发展和开拓现代幼儿教育事业做出积极的贡献。

五、结论

针对课题对幼儿园多媒体教学手段的应用合理研究, 全面的展开了围绕课题的核心内容进行综合性的分析和论述, 主要从三个方面进行研究, 第一对幼儿园多媒体的整体情况和发展背景做出了相应的分析, 并且查阅了众多学者对于幼儿园合理开展教学应用的文献资料中也获得了一些具有启发性的思维模式, 同时自身结合了当前的幼儿园多媒体教学背景做出了融合性的分析, 最终得到了具有现实意义了研究理论和有效性经验, 这些都将最终为完成课题打下了坚实的基础条件。第二文中还对幼儿园多媒体教学应用中所存在的问题进行了简要的分析, 并且结合实际情况做出了相应的浅谈, 主要是针对现代幼儿园多媒体教学应用主题进行的一个最终方向, 让全文更加具体和全面, 如有不妥之处望指正, 希望对幼儿园多媒体教学手段应用提供具体实践意义的帮助。

摘要：随着我国整体经济发展节奏的步伐让现代幼教产生出极为深刻的影响力, 特别对于现代很多家长对幼教的重视力度来说尤为凸显, 因此让幼儿园多媒体教学手段的合理的运用在现代幼教当中将是一个意义深远的重要问题, 如何让幼儿园多媒体教学手段更加合理的体现在现代幼教的整个过程中不仅需要现代科技做出基础支持, 还需要多远化的技术手段进行相应的结合才能让幼儿园多媒体教学手段更好的展现出来, 不仅对我国幼儿们的大力教育手段上进行有效的帮扶, 对幼儿家长也是一种较为积极负责的态度, 因此全文将围绕幼儿园多媒体教学手段的合理运用结合当前的整体实际情况进行综合的分析和研究, 其次将以理论的形势对幼儿园多媒体教学手段的实践和未来发展做出相应的浅谈。

关键词：幼教,教学,研究

参考文献

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[8]林洁曼.孩子是幼儿园环境创设的主人[J].科技信息 (科学教研) , 2007 (18) .

浅谈多媒体教学在语言活动中的运用 篇3

随着信息技术的迅猛发展，人们的学习、生活和思维方式发生了改变。一幅挂图、一盘磁带已经远远不能满足幼儿的求知欲。而多媒体课件越来越多地被运用在幼儿园的教育教学中。多媒体课件将声音、图像、文字有机结合在一起，为幼儿创设了一个生动、形象、直观、视听结合的情境。把多媒体教学手段运用到幼儿语言活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，不仅能使教学过程充满趣味，还可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣，提高幼儿语言表达的积极性，培养幼儿对语言的感知能力，对幼儿的语言发展有着极其重要的作用。

一、借助多媒体课件，激发幼儿语言学习的兴趣，提高语言表达的积极性

兴趣是幼儿学习的重要动力。幼儿对有色彩、有声音、会变化的刺激物最为感兴趣。多媒体课件集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工为一体，把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发其浓厚的学习兴趣和求知欲。

案例一：大班故事活动“我是霸王龙”

在活动的导入部分，教师首先播放一段恐龙的叫声，创设情境，营造氛围，让幼儿在猜测中激发兴趣。幼儿沿着“这是谁的声音”“我知道的恐龙”这一线索展开激烈的讨论，积极地表达自己的想法，并向同伴分享已有的知识经验。而随后出现的霸王龙的图片既验证了幼儿的猜测，又介绍了故事的主要角色，使幼儿学习的兴趣进一步高涨。

案例二：小班绘本阅读《月亮的味道》

绘本《月亮的味道》故事简单有趣，情节重复。怎样在重复中有所变化，在变化中激发幼儿的兴趣，是教师一直思考的问题。考虑到小班幼儿的年龄特点，教师利用多媒体软件对PPT进行了适当的调整。借助photoshop软件的抠图功能将绘本中的角色形象独立出来，并在PPT课件中加入动画效果。点击画面，一个个动物进入。幼儿情不自禁地喊：“大象来了，它也想吃月亮……”“大象说……”此时，教师适当地加以引导：“它们还会喊谁来帮忙？会说些什么？最后有没有吃到月亮？”动态的画面，适当的引导，为幼儿构建了通向语言的桥梁，让幼儿主动地表达。

二、借助多媒体课件，创设动态情境，提高幼儿的理解能力

幼儿的思维方式以具体形象为主，而多媒体课件除了可以展示大量丰富的静态图片素材，还具有化静态为动态，化抽象为形象，结合音效综合展示的强大功能，让幼儿身临其境，更好地理解文学作品内容。

案例三：小班绘本阅读《我爸爸和我》

绘本《我爸爸和我》画风笔触柔软，内容短小但情感温馨，以散文化的语言讲述父子相处之景和相处之情。为了帮助小班幼儿更好地理解绘本内容，解释借助FLASH软件，将绘本中父子相处的一系列情景转化为动态场景，如在过小桥情节中，伴随着哗哗的流水声，屏幕中的小熊一下一下跳过石头桥。在熊爸爸和小熊散步的情景中，小熊和熊爸爸从森林深处缓缓走来……教师适时引导：“这是什么地方？小熊和熊爸爸在做什么？”声音和动画相结合，将幼儿带入情境之中，感受父子之间的相处，体验父子间浓浓的情谊。

案例四：小班故事“猴子捞月亮”

“猴子捞月亮”是一个传统的故事，教师借助IPAD中的APP软件“猴子捞月亮”的新版本进行了老课新上。新版本在故事情节上变动不大，在画风上更为形象、生动。教师在课件处理上加入了动画效果，吸引幼儿注意力的同时，帮助幼儿更好地理解故事情节，学习词语。

三、借助多媒体课件，调动幼儿多种感官，渲染欣赏氛围，增强语言感知能力

《幼儿园教育指导纲要》中指出，在幼儿园的语言教学中，我们要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。

案例五：散文诗欣赏《秋天的雨》

在散文诗欣赏中《秋天的雨》中，教师制作的多媒体课件中，将静态的画面变成动态：雨点从天空中飘落下来，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，树叶变红了，果子成熟了……伴随着钢琴曲《秋日私语》，让幼儿通过视觉听觉相结合的方式，感受散文诗中蕴含的意境之美。

案例六：散文诗《落叶》

散文诗《落叶》中运用了大量的比喻修辞手法，如：一片树叶飘啊飘，好像飞来一只鸟。树叶与小鸟、树叶与蝴蝶之间的联想是需要幼儿有丰富的生活经验的。在活动中，教师通过制作课件，让幼儿观看落叶的过程，观看鸟飞、蝴蝶翩翩起舞的场景，生动形象地向幼儿展现了一幅美丽的自然景象，引导幼儿想象“树叶飘啊飘像什么”，感知比喻这一修辞手法的魅力，体验散文诗美的意境。

多媒体在幼儿语言教学中的运用 篇4

【摘要】：多媒体技术主要是指利用计算机对文字、图形、图像、视频、动画和声音等信息载体进行综合处理和控制,在屏幕上将多媒体各个要素进行有机呈现,并可以通过一系列交互式操作以达到特定目的的信息技术, 教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。首先教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。其次是要让幼儿多看、多听、多说、多练。最后教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。它以其图、文、音、像并茂的特点和优势而被越来越多的运用到了幼儿园教学中。

一、多媒体技术改变了以往传统幼儿教学中信息呈现方式单

一、幼儿参与积极性不高的状况,极大地提高了教学效果。

【关键词】： 多媒体技术 幼儿园 多媒体教室

语言 语言环境 思维能力

幼儿教育的现代化，包括教育观念的现代化、幼儿园课程设置的现代化、幼儿园管理的现代化，幼儿园教育手段的现代化，幼儿教师队伍的现代化！应该说，计算机悄悄挺进幼儿园是信息社会对今天幼儿教育提出的要求，也是当前幼教改革的需要。

一、多媒体技术在教学中的运用

1．运用多媒体教幼儿学习语言，都要用大屏幕与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。2.我园已连接宽带网，网上世界是丰富多彩的，有趣的动画故事、精彩的教学方案、前卫的教学理念„„都能帮助教师更好地教学，教师们可以随时获得因特网上大量动态的幼教信息及专家咨询！还可以通过电子信箱与各地幼教同行进行业务交流。并且通过自己的网页，为自己搭建了一个让世界了解幼儿园，让幼儿园走向世界的舞台！

3..辅助教学：多媒体技术，运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。教师在教学过程中，给幼儿多创造条件，采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先让幼儿观看多媒体课件引起观察的兴趣，引导幼儿了解春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物一些变化，利用多媒体的图、文、声、像融为一体的技术，让幼儿听闻看去感受春天，根据自己观察判断和亲身的体会，理解故事内容以达到完成教学要求目标。多媒体传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

二、多媒体技术在教学应用中所起的作用

（一）多媒体技术对教育管理的作用

1．网络设施使幼儿园吹起了学习之风以往空余时间，老师们的闲聊、逛街被争先恐后的上网学习所取代，大家从网上开阔了视野、增长了学识，青年教师忙着钻研课件制作、老教师们试着上网操作，网络丰富了教师的生活内容，满足了大家的学习需要，转变了他们的教育观念，促进了教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，加速了教育手段和管理手段的现代化，提高了师资队伍的素质，使幼儿园吹起了清新的学习之风。

2．电脑技术使园所管理有序、高效办公自动化、光盘刻录等技术的运用，如：运用办公自动化进行数据统计、档案文字整理等，又如：将每位老师的教学活动摄录并刻成光盘，让老师自我诊断、自我提高等。电脑技术使幼儿园管理更科学、有序、高效。

3．网络技术使园际、家园交流天地宽广校园网页的制作，使家园间的交流更广泛，通过电脑也便于家长、社会及时了解幼儿园的教改动态，以便更好地与家园合作。

（二）多媒体在幼儿语言教学中的作用

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化。中班教学内容主题有“大树和小花”、“好吃的水果”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“多才多艺的手”、“红黄蓝绿”、“香香的蔬菜”、“落叶飘飘”、“运动身体”、“我有多爱你”、“弯弯绕绕”、“有趣的昆虫”等等，主题内容丰富，涉及多个领域，但有些教学内容较抽象，因而，需要多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。

2．利用多媒体的趣味性，引发幼儿主动学习语言的欲望。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习的动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法，教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。

3．利用展台，改善教学手段。利用多媒体展示台既满足全体幼儿的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给幼儿逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，如：教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供幼儿观察讨论，激发幼儿的学习兴趣。

4．提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维。多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。在故事《聪明的小动物》中，当小动物发现大灰狼要吃他们时，教师采用了定格和播放紧张的音乐声，此时让幼儿展开联想，小动物怎么办，幼儿全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想出了许多逃跑的办法。

5．多媒体创设生动的学习情境，激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，激发幼儿形成积极健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》这个活动，先前幼儿已经听过《小老鼠的旅行》这个故事，对故事内容及图片内容都较熟悉，因此教师利用扫描技术将幼儿用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法„„。

综上所述，在运用多媒体教学培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。在以后的工作中，如何根据建构主义学习理论来进行以幼儿为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体应用于教学之中，如何利用多媒体来开展教学活动是主题活动整合的终极目的我园将继续进行研究。参考文献：

1.王淑君;从实验研究看教育电视在幼儿社会行为教育中的影响[J];电化教育研究;1998年02期

2.张鹏;;信息技术环境下提前“读写”对儿童认知、情绪发展影响的探究[J];中国电化教育;2006年03期

浅谈多媒体教学在语言活动中的运用 篇5

摘 要 在现代教育中，以多媒体为主要形式的现代教育技术手段越来越多的被引入幼儿教学，并日益受到重视和运用。语言活动对幼儿来说是相对枯燥的，而具有直观、逼真的形象效果的多媒体教育手段运用到语言教学活动中能够很好地利用幼儿心理特点和认知规律从而提高幼儿学习的积极性和兴趣，激活幼儿的思维，有利于其情感的培养。作为幼儿教师完全有必要熟练掌握现代化教育技术，善于运用多媒体教学手段，发挥其现代教育技术的功能，结合活动实际，不断总结经验，完善教学方式，提高教学效率。

关键词 现代教育技术；幼儿园；多媒体教学；语言教学活动；情感培养；教学效率

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0112-01

一、创设情境，激发学习兴趣

幼儿园语言教材中很多儿歌、诗歌、故事所表现的人物、动物和风景，单凭图画介绍和教师口述讲解很难提高幼儿理解能力、语句感知和阅读能力，也很难激发幼儿的学习兴趣。在这种情形之下，运用现代教育的多媒体技术辅助语言教学，实现“情境教学”，有助于激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，从而顺利地再现故事中的事物及人物，便于幼儿理解儿歌的基本意思、了解故事的大体内容。

例如大班语言活动，散文诗《小雪花》。首先，从幼儿最喜爱的雪景动画引入课题：大雪纷飞的雪地上，一片白茫茫，一群可爱的小动物伴着优雅的音乐走来了，身后留下一串串形状各异的小脚印。幼儿立即就被这美丽的雪景、活泼的动物形象和动听的音乐所吸引。接着，让幼儿来说一说看到的小雪花是什么样子的，带着感情跟着老师学说诗歌语句。幼儿在轻松愉快的学习过程中理解了诗歌内容，感受诗歌优美的意境。通过多媒体动画，发挥了传统教育手段不可替代的功能，是幼儿的理解和认知更透彻。

二、引导想象，发展思维能力

思维是智力活动的核心要素，教学的主要任务就是发展思维。多媒体技术引入幼儿语言教学中，能够激发幼儿的好奇心与求知欲，引导幼儿灵活思考，发展幼儿的想象力，触发幼儿思维的灵感，帮助幼儿理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景，为幼儿积极、主动的学习创造了条件。

例如，中班语言故事《乌鸦喝水》一文。教师讲述一遍故事后，就让幼儿说说乌鸦是怎么喝到水的。这时，他们是说不清楚的，这是因为大部分幼儿缺乏这方面的生活经验。在这种情况下教师就可利用多媒体技术，使课文中静止的画面“动”起来，展现乌鸦“喝水”的全过程。让幼儿的多种感官参加活动，幼儿在接受来自视觉、听觉、运动感觉的信息的同?r，激活了思维，了解了固体对液体产生压力的特点和规律。幼儿的思维便很快进人了知识迁移的认知过程中。

三、直观形象，突出重点难点

活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使幼儿感知。幼儿园语言活动阅读教材都是文质兼美的文章。由于幼儿知识狭窄，思维能力较低，对有些内容不易理解。多媒体技术辅助教学具有且图文并茂，声像俱全的直观教学特点，可以把重点和难点形象化，增强直观性，很好地引导幼儿理解和把握，从而突破学习的重点和难点，实现教学目标。

例如，小班语言活动《苹果种子的故事》一课，故事的难点在于了解苹果种子的生长状态，只有很好地把握了苹果种子的生长过程，才能有助于幼儿对故事的理解。但是，由于很多幼儿看不到苹果种子的生长过程。这种情况下，可以搜集苹果种子种植、成长的资料，精心制作课件，运用多媒体教学展示故事内容涉及的苹果种子的生长过程，不仅丰富幼儿的感性认识，缩短了幼儿与故事的心理距离，而且幼儿加深理解了故事中的重点词句，突破了教学难点。

四、培养情感，提高审美能力

情感是幼儿语言学习不可忽视的心理因素，培养情感也是教学的重要理念。运用多媒体技术特点，渲染气氛，调动情感，使幼儿情感与文中场景融为一体，感悟文中的事件、风景和人物内心世界，调动幼儿的情感因素，以便准确引导幼儿体会课文内容，诱发幼儿的情绪十分重要。

学习古诗，要欣赏意境才能得到诗的精华。将多媒体教学手段与唐诗欣赏结合起来，让文中的诗词名篇在幼儿头脑中留下最深刻的印象，培养古诗审美情趣。例如小班语言活动古诗《春晓》一课，这首诗包含了丰富的信息：通过多媒体动画的展示，有闻、有感，有花、有鸟，有风、有雨，描绘出一幅清新自然，情景交融、声色并茂的春天特有的景致，让幼儿很容易就能体会到诗人热爱春天，珍惜春光的思想感情。从理解古诗内容，感受诗中描写的景象，喜爱春色。

五、拓展主题，扩大知识容量

幼儿园语言教学涉及内容丰富，可以说包罗万象。要提高教学质量，多媒体教学就需要将与活动有关的内容引入教学，适当加大教学的知识容量，而不能只局限于课堂内的内容。多媒体教学的运用提高了课堂时间内传递信息的容量，增大了课堂的信息容量，拓宽了幼儿的知识面。

例如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇讲述小蝌蚪出生后寻找妈妈的经历，通过这篇文章可以使幼儿认识和了解小蝌蚪的成长过程。故事提出两个问题：（1）“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？”（2）“青蛙是捉害虫的能手，我们该怎样保护小蝌蚪和青蛙？”在教学这篇课文时，可以加大知识容量，利用多媒体课件播放青蛙的生长繁育规律和青蛙是如何捕捉害虫的，告诉幼儿，青蛙是有益的动物，要保护它。教师在互联网上能很容易的找到这些知识，再通过制作课件又能很直观的展现给幼儿，从而有效地增大了课堂的信息量，有效地拓宽了幼儿的知识面。

在幼儿园语言教学活动中运用多媒体手段，从根本上改变了传统的教育观念和教学方式，更好地完成了教育目标。同时，它还激发了幼儿语言学习的兴趣，更好的发展幼儿的思维能力，培养幼儿的情感，提高其感受美和表现美的能力。教师要不断学习、大胆创新，将多媒体更好地运用到语言教学活动中，让多媒体教学成为我们教学的有利工具，更好地发挥它的教学作用。

参考文献：

浅谈多媒体教学在语言活动中的运用 篇6

教学实践证明，多媒体教学具有传统性教学所不具有的特殊优势，它可以充分显示生动、直观、形象、新颖的特点，为小朋友所喜爱。下面试从幼儿园美术艺术教学活动方面谈谈适时应用多媒体的几点优势：

首先幼儿园美术欣赏教育活动是教师引导幼儿欣赏和感受美术作品，了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富美感经验，培养审美情感和审美评价能力的活动。如，欣赏吴冠中的中国画《小鸟的天堂》时，画面中密密的大森林让孩子们感到恐惧，他们担心其中有大灰狼。当我们用投影仪放大树丛中的小鸟时，孩子们兴奋起来，恐惧感顿时消失了。

其次，目前，在幼儿美术教育中存在着两种既相互对立又相互联系的教学方式。其一是设定绘画的总体框架，过多强调基本功和技能技巧的训练，以临摹为主，一般由老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢，这种方式我们称之为“框架式”。其二是过分强调儿童的自然发展，放任自流，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想，方式技巧，老师管的很少，这种方式我们称之为“涂鸦式”。这两种方式都存在着明显的缺陷。第一种方式产生的消极效果是造成儿童画的模式化、概念化，容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。第二种方式产生的消极效果是可能导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。为了优化幼儿园美术教学结构，通过运用多媒体技术手段，可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。

如大班故事创编画《小姑娘和大拖鞋》，通过播放事先准备的CAI课件，向幼儿讲述前半个故事，将形、声、色三者结合起来作用于幼儿的视听感官，再播放舒缓、优美的音乐，激发幼儿的创作灵感。在丰富多彩的富于变幻的信息传递中，幼儿很轻松、很自然地借助想象去续编故事。在熟悉“小姑娘被大拖鞋载上天，老鼠从鞋子中钻出来，大拖鞋落下来，一群小鸟叼着小姑娘飘在空中然后把小姑娘送回地上”这些情节后，让幼儿去想象后半个故事，孩子在提供的这种机会中，创造力得到充分开发，你一言我一语，慢慢构成了五个画面。第一幅：小姑娘睡在床上，墙上有风筝，床边有拖鞋，鞋内有老鼠，床前有电视机；第二幅：小姑娘穿着鞋子去玩，路上碰到了老虎、小兔、熊、小鸟；第三幅：小姑娘脚上的鞋又大起来，大得象飞船，又要飞起来，老鼠又能进了大拖鞋；第四幅：小鸟又围成圈叼住小姑娘，虎、熊赶走了老鼠；第五幅：小姑娘捧着鲜花，和鸟一起，坐在大拖鞋里终于飞上了天。这里当然少不了教师的引导、启发，但教师作用仅仅是引导与启发。让幼儿对音乐的感受用画来表示，进行再创作。又如在大班命题画《恐龙乐园》活动中，我和孩子们共同观看VCD《中华恐龙园》，引导幼儿观察恐龙的形态及生活环境，认识了霸王龙和剑龙。又在活动中给幼儿提供了有关资料的幻灯片，引导观察后，孩子们对恐龙异常的感兴趣。由于孩子们已有了一定的绘画基础，我就运用启发式的提问进行导入：“你认为恐龙是什么样子的？它有什么特点？假如要你来设计一只恐龙会是什么样子的？请你们用笔画下来。”结果，孩子们运用已有的记忆和想象，大胆地运用线条的疏密、曲直、交叉等表现自己所设计的恐龙，并津津乐道地向同伴、老师、家长讲述呢！

浅谈多媒体教学在语言活动中的运用 篇7

一、根据语言教学内容合理制作多媒体课件

《指南》中提出 :“要提高幼儿语言交往的积极性 ,为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境,并能用清晰的语言表达自己的思想和感受,发展语言能力。”语言活动以培养幼儿听、说、读等能力为最终目标,这些能力培养是以幼儿积极主动参与为基础的。

1.避免过于鲜艳生动的画面 。

语言活动中,教师制作多媒体课件时,可谓音乐动听,画面优美,演示逼真,甚至还有大量三维动画……但是如此变换画面过于繁杂,制作风格过于花哨的多媒体课件往往将幼儿的注意力引向外在形式而非实质内容。幼儿年龄较小,上课注意听讲时间短,持久性差。过于绚丽的背景让幼儿只注重画面而忘了所要观察的目标和要求,分散幼儿的注意力,削弱活动主题和目标。只有充实的内容与完美的形式有机结合,才能真正达到传授知识、调动幼儿学习积极性、改善教学环境的目的。如学习诗歌《摇篮》,幼儿对摇篮的变化理解不了,可以利用多媒体向幼儿呈现这样的画面,随着优美动听的语言:天空是摇篮, 摇着星宝宝,白云轻轻飘,星宝宝睡着了……富有动态的画面, 让孩子们置身于温馨的摇篮中,感受摇篮带来的快乐,突破时空限制,帮助幼儿感受和理解诗歌内容。

2.给幼儿留有思考的空间

斯宾塞说:“教学要从直观开始,以抽象结束。”在运用多媒体辅助教学时要突出教育内容的本质特征, 使之具有一定的深度,采取启迪方式引导幼儿思考,让幼儿“跳一跳能摘到桃子”。使幼儿有动手动眼,更有动脑的机会,促进幼儿抽象逻辑思维发展。如大班语言《小鼹鼠过生日》活动中,导入活动时出示各种小动物, 并配上轻音乐, 孩子们的兴趣很容易被激发,为之后活动做了良好铺垫。在活动中间环节,幼儿已经处于最佳求知状态,此时使用适当的多媒体进行辅助,引导幼儿更积极参与, 让他们更积极主动地把兴趣和注意力投入到活动中。

二、课件制作符合常规,强化语言学习效果

在语言活动中有效使用多媒体课件, 可以唤起幼儿的真挚情感,激发幼儿对语言活动的兴趣;培养幼儿对语言的感知能力;构建想象空间,提高幼儿语言运用的创造性,培养幼儿的创新能力,实现语言教学最优化。如中班语言活动《小兔子开铺子》中,我们设计了幼儿动手操作环节,请幼儿自己动手操作电脑,实现人机对话、自我学习。鼠标点击一下,就会出现一样实物, 这时候课件里传出提示的声音: 请说出正确的量词,在幼儿说对的情况下,电脑会出现一个红苹果,并伴随鼓掌欢呼的声音, 这些鼓励和表扬都再次刺激了幼儿的学习兴趣。如果幼儿做错了,电脑就会惋惜地说一声:“对不起,你做错了, 继续加油啊。”并出现一个鼓励的表情,这样做错的幼儿不会觉得特别沮丧,激发再次学习兴趣。多媒体课件将抽象复杂的数理知识寓于快乐轻松的操作游戏情境中,幼儿在反复操作和练习中不断与电脑互动。多媒体课件为幼儿提供了尝试学习、尝试成功的机会,提高了幼儿自我学习能力。

三、选准角度,适时运用多媒体辅助语言教学

多媒体辅助语言活动教学, 最理想辅助效果是解决传统教学中不容易解决的一些问题。如语言活动中的导入环节,如果能用好多媒体, 就可以使幼儿在活动之初就对本此活动产生浓厚兴趣,为整个活动学习做很好的铺垫。如大班语言活动《动物职业介绍所》中 ,老师之前已简单讲述了故事中的一些情节,并设置了一些悬念,大猩猩所长为小动物们都介绍了什么工作呢? 在这个时候播放多媒体课件,让幼儿很直观地看到每个动物的形象特征,心中的疑惑一点点解开,枯燥、抽象的教学内容演化成有声有色的内容,真正做到因材施教。在这个切口使用多媒体, 无疑使教学效果远远超过单纯靠教师口头讲述或图片展示讲述的传统教学模式,避免囫囵吞枣、一头雾水的情况。

四、定位好教师角色

多媒体辅助教学使幼儿自主探究、协作学习成为现实,但不能忽视教师在幼儿协作学习活动中的作用。教师是整个教学活动的组织者和引导者,多媒体应用于教学,它的作用只是“辅助”, 不能“反宾为主”, 教师要充分利用多媒体的多种功能,对幼儿自主、协作、探究学习实行有效引导和帮助。协调好课堂教学进度,处理好教与学的关系,使幼儿在思维遇到障碍、学习受阻时,得到教师的帮助和有效引导,从而进行有效个别化学习。

浅谈多媒体教学在语言活动中的运用 篇8

关键词：多媒体；语言能力；幼儿发展

实验心理学家苏瑞特拉通过实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而利用多媒体电教手段构建的课堂正具有视觉、听觉、触觉等多种刺激，能使幼儿产生强烈的学习欲望，从而轻松愉快地接受新信息，积极地理解和运用语言。

一、小班幼儿以培养其兴趣为主

小班的幼儿刚开始学习用语言主动与人交流，大部分幼儿都对阅读感兴趣。我们旨在通过多媒体教学让幼儿能当众自然大方地回答问题，在对阅读感兴趣的基础上养成良好的阅读习惯。

1.利用多媒体创设情境优势，激发幼儿学习兴趣

小班绘本《请你猜猜我是谁》由一个个有趣的画面组成，为了帮助幼儿体会绘本的有趣生动，在活动开始我首先利用白板聚光灯功能出示七星瓢虫身体的一小部分画面，让幼儿猜测：这是什么呢？神奇的聚光灯将镜头集中在一小块圆圈内，幼儿的视线一直随着光焦移动，兴趣马上被调动起来，都急着把自己的答案说出来。当教师收起聚光灯将七星瓢虫的整个画面呈现给幼儿时，幼儿不自觉地惊呼：是七星瓢虫啊！多媒体的有效利用将幼儿带入相应的情境中，整个活动中幼儿学习热情极高，活动气氛异常活跃。

2.利用多媒体生动形象的动画效果，帮助幼儿理解、表达

幼儿是在交流和表达中发展语言的，多媒体生动形象的角色和富于动态的情景，能有效激发起幼儿对语言活动的兴趣和语言学习的动机。在小班语言《捉迷藏》的教学中，我通过flash呈现给幼儿一个动态的花园场景，花园里显示出小动物的部分形象，让幼儿去猜测这是什么小动物。等幼儿猜出后，相对应的小动物一跃跳出画面，幼儿激动万分。在寻找小动物的游戏中，幼儿认识了方位，在愉快的氛围中学会了方位词“上面，下面，里面，后面……”

二、中班注重培养幼儿的主动参与性

中班的幼儿注意力相对较集中，能听懂一段话和理解作品的主要意思，他们开始注意到同伴，愿意向他人进行简单的讲述。通过多媒体能帮助幼儿根据书中的图画进行简单的讲述，大胆表达自己的想法，并对别人的表现作出简单的评价。

1.在语言活动的重点、难点处运用课件，帮助幼儿理解情节

多媒体最大的优势在于它能化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。诗歌《月亮》中运用了多个动词，而对于树梢“挂月亮”这个动作，幼儿似乎很难理解，如何让其理解这一自然现象，光靠老师讲述肯定是不行的。于是，我考虑运用课件形象地体现“挂”这一过程。只见宁静的夜晚月亮慢慢地升起，然后停下来，正好被树梢挡住了一点儿，远远望去，就像挂在了树梢上。在多媒体课件的帮助下，幼儿完全沉浸在美妙的意境中，仿佛身临其境地感受着“挂”这一动作的变化。课件的运用，让课堂教学变得如此的生动。

2.利用多媒体调动幼儿多种感官，激发幼儿学习语言的主动性

中班诗歌《拉钩钩》：我光着脚丫，在草地上走，小草伸出嫩绿的手，拉拉我的脚指头。手指头、脚指头抱在一起拉钩钩……诗歌录音配上温馨轻柔的音乐、清晰标准的发音和与情节相关的音响效果，并结合孩子在草地上无忧无虑玩耍的背景，为幼儿学习语言提供了一个良好的听觉、视觉的交互式语言环境。学习诗歌成为与小草尽情快乐玩耍的过程，极大地提高了幼儿参加语言活动的效果。

三、大班幼儿注重其语言能力和情感的培养

大班幼儿可以清楚说明自己的想法，并对自己和他人的表述进行简单的评议。他们能复述老师教过的故事，能理解一段话的主要内容。通过多媒体的辅助，可让幼儿大胆独立地朗诵儿歌，对作品进行创造性的讲述，并大胆表述自己的情感。

1.借助多媒体以景激情的优势，激发幼儿的美好情感

每部作品都包含着强烈的思想感情，单靠图片或者老师的讲述，不能让幼儿很好地体验作品中蕴含的情感。利用多媒体进行的教学不仅有声、有画、有景，而且有情。

2.通过多媒体在语言活动中的多次反复运用，丰富发展幼儿的理解能力、联想能力

幼儿的思维特点主要体现为具体形象性，而对于语言活动中所描述的事物之间、角色之间的关系，幼儿较难理解。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，有利于提高幼儿感悟语言的能力。

3.运用多媒体课件拓展想象空间，发展幼儿的创造性思维

幼儿的显著特点之一就是富于想象。然而，他们的想象力又是随机和缺乏逻辑的。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体的运用可以为幼儿营造一个充满情感、身临其境的语言氛围，可将一些复杂的问题分解成若干简单的问题，循序渐进地为其构建一个更为广阔的想象空间。

幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，科学运用多媒体手段，使声音和画面并存，使抽象的概念、呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，促进幼儿主动学习和个性发展。有了多媒体的参与，幼儿的课堂教学将会焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]张剑平.现代教育技术：理论与应用.北京高等教育出版社，2006-06-01.

[2]彭坤明.创新与教育.南京师范大学出版社，2002-09.

[3]毕伟民.浅谈多媒体技术在幼儿语言教学中的应用.中国科教创新导刊，2008（9）.

浅谈多媒体在化学教学中的运用 篇9

【摘要】：随着当今社会信息化的发展，多媒体手段在教育教学中也越来越受到广泛的应用，利用多媒体这一现代化教学工具作为化学教学辅助手段，可以创设情境、极大的激发学生学习化学的兴趣，使抽象的问题直观化、具体化，大大增加课容量，提高课堂效率，而且通过多媒体教育使用欢快的音乐、丰富多彩的图形、图像、生动形象的动画以及配音,能有效地引发学生的兴趣，体验学习的快乐，并能使学生潜移默化的受到思想教育。

【关键词】：多媒体 化学 运用 兴趣 效率

近年来,随着我市教育现代化的实施，政府向广大农村中小学投入了大量的现代化的教学设备,在全市各级各类学校开通了校园网,建造了多媒体教室,安装了电子白板,为学校充分利用多媒体进行教学,实现义务教育资源共享创造了有利条.现代化教学媒体已被广泛使用，尤其是在化学教学中，所讲授的化学知识用电教手段阐释，为传统的教学注入了一种活性催化剂，可取得更佳的教学效果。

一、多媒体技术服务于教学主要有以下优点:

1、多媒体能制造一种生动活泼的学习情境和氛围来激发学生学习化学的兴趣。

爱伊斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。但是在实际教学中，我们教师在传授知识的同时往往忽视了兴趣的培养。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观、形象、生动地调动学生的各种学习兴趣。新课开始，用多媒体课件呈现鲜明形象的画面，真实生动的场景，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，所以极大的激发学生动手、动脑参与的欲望，使学生在一种轻松的氛围中进入状态。

在教学 “燃烧和灭火”时，用几张代表性图片：做饭、取暖、炼铁、火炬„„或一段视频：燃烧的用途等引入课题，学生联想生活中燃烧现象，继而提出问题：物质燃烧到底要满足什么样的条件呢？经过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件后，PPT展示上海11、15余姚路胶州路一栋高层公寓大火的图片场景，提出新问题：灭火的方法和原理？通过创设情境、营造氛围，让学生认识到火灾给人类带来的损失，极大的激发了学生的学习兴趣。最后，放映一段火灾逃生的视频，让学生从中找出片中都采取了哪些逃生的办法。让学生亲历其中，得到体验，便于全身心的投入其中。

教学“温室效应”时，不是直接、枯燥无味的讲温室效应的产生、危害、防治措施，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音：地球之声，学生身临其境的视频：温室效应所造成的后果，渲染气氛，使学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。

2、多媒体教学能增强教学的直观性

人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，学生接受知识的过程也是一样。在初中化学教材

中，有部分内容涉及到微观世界，这些内容学生看不见、摸不着，内容比较枯燥、抽象，传统的教学模式缺乏直观感，因此，我们在教学中充分利用多媒体技术，演示微观现象，模拟化学变化过程，提供形象、生动、直观、快速等一般难以观察到的现象，有效的突破了化学教学中微观教学的难点，促进学生对微观概念和原理的理解和掌握，调动了学生学习化学的积极性，培养学生理解问题和分析解决问题的能力。

例如：分子原子教学中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子。我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。加热后氧化汞分子分为两种不同的原子——汞原子和氧原子，而后无数个汞原子聚在一起构成汞这种物质，氧原子又重新组合成新的分子，这样，学生既理解分子由原子构成，又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原子本身并没有变化，也理解了原子是化学变化中的最小粒子。通过计算机动画把微观世界宏观化、形象化，收到了理想的教学效果。

3、多媒体教学可以和实验教学有机结合，更好地为化学教育服务

实验教学可以激发学生学习化学的化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃、认真的科学态度和科学方法。所以我认为应力争做好所有演示实验和分组实验。对于那些现象不易观察清楚，危险性较大，难于操作的实验可以通过多媒体技术模拟展示这些实验就可

以弥补这一不足。

还有利用录像，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性。化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，因此对实验的操作步骤，操作规程要求较高，一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故虽然老师在演示时一再强调，但还是有学生听而不见。

今年初中毕业与升学化学实验操作考试列入中考范围，一共有六个考题，分别有二氧化碳的制取和验满，区分矿泉水和纯净水，用盐酸中和氢氧化钠溶液等，每个实验有的要写实验报告时间都为十分钟。如何在短时间达到对这些实验的理解和熟悉实验步骤及注意事项，达到万无一失？除了做相应的讲解外，我提前用一定时间将这些实验自己标准的做一遍，并录制下实验的整个过程，以备学生参考及以后教学时使用。

还有，我将学生实验过程中错误的，不标准的操作也抓拍录制了下来制成课件，通过正误两种演示，让学生分析、观察、判断，从而引导学生找出自身实验中存在的问题，继而在实验中做到准确、规范。又因为这些图片或视频片段都源于学生身边的事实，所以更具有说服力。这样，既培养了学生严谨求实的学风。又对学生的理解和记忆有很大帮助。

4、多媒体技术的应用有助于丰富教学内容，提高教学效率

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传递给学生，还能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高课堂效率。通过多媒

体辅助手段呈现适当内容的形象资料，用一幅幅富有生气，富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用多媒体辅助手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大的激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。

比如，我在上氯化钠一课时，我先让学生讨论氯化钠的用途，利用幻灯片展示一些图片，0.9%的氯化钠注射液，腌制咸菜，精制盐，融化积雪，农业选种等。让学生在观察图片的同时，意识到氯化钠在社会生产生活中的重要作用。这个时候学生已经有了一定的学习兴趣，原来厨房中的食盐有这么多的用途。老师再多的语言描述都没有一张图片或是一段视频片段的效果好。紧接着我就提出一个问题：我们食用的白花花的盐是从哪里来的呢？怎样从海水中获得食盐呢？学生们讨论后回答。但大多不是亲眼目睹。对于多数农村中学的学生来说，远离海边没有更深的认识。我又通过大屏幕播放了一段我收集的氯化钠在自然界的存在和海水晒盐的录像让学生从感官上去认识去理解所学的知识。紧接着做完粗盐提纯的实验后留下大部分时间用幻灯片投影练习题加深巩固所学的知识。这节课通过多媒体辅助教学增加了课容量又提高了效率。

再有，每学完一单元后，都要进行阶段复习。复习总结课需要将知识系统化，网络化，以便学生能通观全局，综合运用。运用多媒体课件进行复习，能把基础知识点及知识间的联系以网络的形式逐一呈现出来，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。由学生自主学习，提高了学生学习的主动性、积极性，提高了学

生分析问题、解决问题的能力。既缩短了时间，开阔了知识面，又增大了练习量。

5、利用多媒体进行情感教育

多媒体教育使用欢快的音乐、丰富多彩的图形、图像、生动形象的动画以及配音,具有其他教学手段所不能比拟的独特魅力,能有效地引发学生的兴趣，体验学习的快乐，并能使学生潜移默化的受到思想教育。我在课件中结合教材内容，结合学生实际，选好教学资源，创设情境来引起学生的情感共鸣，巧妙渗透情感态度价值观目标。

如学习“有机合成材料”时，我用多媒体课件展示图片：有机合成材料的应用及发展，让学生切身体会因伟大的祖国取得的举世瞩目成绩产生的自豪感。

再如我在讲授“化石燃料”时用视频渗透情感教育。放映一段视频：煤和石油的形成过程及在日常生活生产中的应用和影响。学生了解了我国的资源状况和发展状况,培养了热爱祖国，爱惜能源的情感,热爱大自然,节约能源,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识,整堂课学生课堂气氛活跃，既顺利的完成了知识目标，又对学生进行了情感教育。

二、多媒体技术在中学化学教学中存在的问题

多媒体技术虽然给中学化学的教学带来了很多优势,但其缺点也是很明显的。

1．上课节奏加快,信息量过大

由于教师可以在课前事先制作好多媒体课件,上课时教师就可以

不用写板书,这直接导致课堂上教师单纯说课的时间增加,在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量,加快课程进度。而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。2．师生之间的互动减少

在多媒体教学中,我们经常会看到教师的手会一直按在鼠标上,一直在进行着下一步的操作。教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解,教师与学生之间的互动和交流减少。

3．缺乏科学的理论指导

教育理论指导教育实践,直接影响教育实践过程中的决策实施和评价。多媒体教学效果不佳的一个主要原因就是缺乏科学理论的指导。在重视教育技术的同时忽略了以教师为主导和学生为主体的思想,没有把多媒体技术和化学学科特点结合起来。

三、解决多媒体化学教学问题的对策

如何正确使用多媒体,使其在目前的条件下发挥更大的优势,针对其存在的问题,给出几点改进对策。

1．合理地进行多媒体教学

可以每次都抽出一定的时间对课堂习题进行讲解,这样一方面能让学生加强对课堂知识的进一步理解,同时也适当地减慢了课程的进度。由于化学是一门基础自然科学,是建立在各种公式和定理上的一门课程,通过对课堂习题的讲解也可以深化学生的记忆。此外,教师在

授课的过程中,也应当加强对前面课程的复习与总结,使学生更好的建立起课程的前后联系。

2．正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

教学的过程是一种师生情感交流的过程,而多媒体技术只是教学的辅助手段,不能取代教师的教学活动。在课堂上,教师要以学生为主体起主导作用,而多媒体技术则可以帮助教师教学,加深学生对知识的理解,却不能完全取代教师的作用。因为教学强调的是学生的自主学习,而学生的自主学习离不开教师的辅导。教师也不能仅仅是一台计算机的操作者,因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的。可以在课件中设计一些与学生互动的部分,通过互动环节充分调动学生的积极性,畅通地交流师生之间的情感。