浅谈在初中语文教学实践中多媒体技术的运用

浅谈在初中语文教学实践中多媒体技术的运用（共9篇）

浅谈在初中语文教学实践中多媒体技术的运用 篇1

浅谈在初中语文教学实践中多媒体技术的运用

摘要：随着初中语文新课程改革的进行，集文字、声音、图像、动画于一体的多媒体技术迅速发展，巧妙的设计和合理的运用多媒体课件，极大的丰富了教学的表现手法和表现形式，在学生的视觉和听觉两个方面极大的扩展了空间，对于提高课堂效率有着重要的作用.关键词：初中语文教学；多媒体技术；有效性

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体课件在初中课堂的应用也越来越广泛。多媒体的加入使得初中语文的课堂的更加多样化和多元化，从而业激发了学生对语文的学兴趣.极大的丰富了教学的表现手法和表现形式，在学生的视觉和听觉两个方面极大的扩展了空间，对于提高课堂效率有着重要的作用。下面我就谈谈在初中语文教学实践中多媒体课件运用的几点心得和体会。

一、多媒体技术在初中语文教学中的应用分析

（一）利用多媒体技术的直观性，提高教学效率。

多媒体技术因为能提供图片、音频、视频等信息，因而在运用的时候能根据课文的需要，进行课堂情境的创设。因为初中学生在接受信息时更容易接受一些图片或视频的信息，也就是直观性的信息，因此在教学中应充分利用学生接受信息的特点进行教学，提高教学的效率。而多媒体技术的运用正好适应了学生的学习特点，使得学生更容易接受课堂知识，消化课堂知识。例如，在学习老舍的《济南的冬天》时，通过课文的朗读，学生很难想象济南冬天的模样，因而也难以理解老舍笔下济南的冬天。但通过多媒体技术，为学生播放一段济南冬天的视频，则济南冬天的形象便能直观刻画在学生的脑海中，因而在学习的时候，学生能更容易地理解文中描写济南冬天的句子，从而提高了课堂的教学效率。

（二）利用多媒体技术的丰富性，再现情景。

初中语文教学中的一项重要内容是古诗词的赏析，但学生在学习古诗的过程中，很难融入到古诗所表达的情境之中。因为古诗毕竟是结合中国古代的历史背景而写的，并且在语言的理解上也有一定的难度，因此，古诗教学即是初中语文教学的重点也是教学的难点。但利用多媒体技术却可以能拉近学生与古诗的距离，通过多媒体技术为教学提供大量的网上资源，进行课本知识的扩展，使学生更好地理解古诗。例如，在学习《木兰诗》时，虽然很多同学都听过木兰替父从军的故事，但由于古诗词中语言的不同，学生在学习的过程中仍有一定的难度。因此可以利用多媒体技术进行学习资源的扩展，搜索一些影片信息，让学生具体了解古诗中的内容，并运用多媒体的音频资源，进行古诗的朗诵，从而提高学生对古诗背景知识的了解。

（三）利用多媒体技术的生动性，活跃课堂气氛。

初中语文在教学的过程中利用最多的是讲授法，因而学生的主动性较差，课堂气氛也不热烈。但利用多媒体技术，为学生展现不同的内容，不仅能吸引学生的注意力，还能调动学生的主动性，让学生参与到课堂中，改变传统的语文授课方法。例如，在学习毛泽东的诗《沁园春?雪》时，如果只是教师讲解，学生很难参与到课堂中，甚至很难专注于听课中。但利用多媒体设备为学生播放这首诗的朗诵，并让学生在听完后进行跟读，则把课堂更多地留给了学生，提高学生课堂参与程度的同时也活跃了课堂气氛，增加学生学习的主动性。

（四）运用多媒体技术的多样性，优化课堂结构。

因为多媒体技术能为教学提供多种形式的教学资源及教学形式，因而这种多样性的资源有利于优化课堂结构，平衡课堂中的不同内容，并让形式多样化，使得课堂结构更为合理。例如，在学习《看云识天气》时，如果只用课文中的文字信息，学生很难掌握看云识天气这一生活常识问题。但在教学的过程中通过多媒体技术为学生展示不同的图片，让学生了解不同图片对应的不同天气，学生能很快地掌握这与生活息息相关的技能。这种展示图片的方式不仅体现了多媒体技术的直观性还起到了优化课堂结构的作用，让课堂结构更加灵活，而学生也能更快地掌握知识。

二、多媒体技术在初中语文教学中的误区

（一）大量地?用多媒体技术，影响学生抽象思维能力的培养。

初中生以直观性思维为主，但抽象思维却在不断地发展，因此在教学的过程中应注重学生抽象思维能力的培养。而不能在教学中不顾学生的实际情况，大量地运用多媒体的直观性，忽略了学生抽象思维能力的发展。特别是初中高年级阶段的学生，更应注重学生抽象思维的培养，因而在运用多媒体技术的时候，应根据课文内容及学生的实际情况，进行有针对性的运用，而不能盲目地运用。

（二）多媒体技术应用不当，影响课堂教学效果。

多媒体技术的应用并不是一项简单的工作，在运用的过程中不仅要做好资料的收集，还要对运用的时间进行把握。而多媒体技术利用不当，在利用的过程中没能很好地把握一些课外内容的扩展，不仅影响教学进步，还影响学生整体知识的学习。此外，在运用多媒体技术时会出现过多地依赖多媒体的情况，就是将课堂内容全都贯穿在多媒体内容的呈现。而教师只是起到监控课堂的作用，从而削落了教师的作用，让教师成为多媒体技术的奴隶，影响教师的教学效果。在信息技术高速发展的当下对多媒体技术在教学应用中的探讨有其必要性，尤其是初中语文这类与多媒体技术利用相关性较强的学科。但在运用多媒体技术时应避免过分地依赖多媒体技术，而应在多媒体技术的运用过程中根据教学目标、学生的实际情况、教学内容，有目的地进行运用，而不是盲目地应用，降低初中语文教学的有效性。

（三）多媒体课件浮夸，分散了学生的注意力兴趣是最好的老师。

大部分教师在利用多媒体课件教学时，为了激发学生的兴趣而制作出华丽的课件，甚至在进行课前准备时就注重课件的形式而忽略了实质性的教学内容，导致学生的学习质量很难得到保证。而且，过于浮夸的课件也会分散学生的注意力，使其很难集中精神进行语文课程的学习，导致教学效果不理想。因此，教师在运用多媒体制作课件时要注重适度的原则，既要有一定的新颖性，能激发学生的学习动机，又不能过于形式化，以免适得其反。

总之，将多媒体应用到初中语文的课堂教学中可以有效地提高语文教学的质量。但语文教师不能过度地依赖多媒体教学，而要将多媒体作为一种辅助的教学手段，使其起到锦上添花的作用，从而更好地培养学生的能力，促进学生的发展，也使语文教学的效果得到保证。

参考文献：

[1]李欣怡.中学语文多媒体教学中存在的问题及对策[J].文学教育（下），2016（6）

[2]杨娟.多媒体技术优化初中语文课堂策略探讨[J].学周刊，2016（24）

浅谈在初中语文教学实践中多媒体技术的运用 篇2

关键词：灵活挖掘,更新开发,教学模式

随着初中新课程实验的推广, 各种版本的初中教材纷纷上市, 为各地市、各学校提供了多样化的选择。同时, 伴随着初中教学使用教材版本的多样化, 中考只能依据课程标准而不是某个版本的教材来命题。因此, 在实际的教学中会碰到许多问题, 那么, 在实际课堂教学中我们如何教学才能适应课改, 就成为了非常迫切的问题。我认为必须做到从“教教材”到“用教材教”的转变, 具体说就是如何让自己的教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚, 怎样使教学源于教材但又高于教材, 使教材成为教学活动的真正“跳板”, 成为老师教学, 学生学习和创新活动的有力凭借, 下面就本人在初中数学教学的实践中如何灵活运用教材, 谈几点自己的实践和体会。

一、转变思想

为什么要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变?以往的教学模式其实是“满堂灌”, 可是灌来灌去效果却并不好, 教材的观点就是“真理”、“权威”, 学生被动接受数学知识, 学习积极性很低, 而且考试成绩也是“压”出来的。传统的教学模式死板, 教学大纲和教材是唯一的, 教材成为老师和学生的“圣旨”, 其实质上压抑了师生的创新精神。所谓“用教材教”, 就是依据课标, 借助教材的学习素材, 忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在此种教学行为中, 教材只是一种学习工具, 教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体, 并不是要求学生将教材内容全部掌握, 教材也不能成为中考命题的依据。

不转变观念、不改变方法, 我们势必落伍。老师教的很辛苦, 学生学的很累, 而且教学成绩必然很“惨”。更不必说深层次的目标无法达到。随着新课程标准要求的变化, 导致我们初中数学教师对初中数学教育教学的理解需要不断丰富, 也导致我们在教育教学的方式方法由于对教师的要求以及课程评价与管理等多方面的认识和行动都发生相应的改变, 因此我们的思想观念一定到改变。

二、推陈出新

(一) 尊重教材钻研教材

教材为教学活动提供了基本线索, 是实现课程目标、实施教学的重要资源。准确地解读教材是实施“用教材教”的关键。要知道, 教材中的每一个细节、每一次改编都有它的道理, 不很好地领会与实施, 其结果便不能走出“教教材”的漩涡。所以要想做到“用教材教”, 教师首先必须认真钻研教材, 了解教材的基本精神, 明白编者的设计意图, 教师要通过解读, 好好去揣摩, 去追溯, 去挖掘。只有这样教师对教材的把握才能准确, 教材才有可能被用好、用实。只有教师对教材的把握准确到位了, 才有可能在此基础上去创造性地使用教材和开发教材, 把教材的作用发挥好。

(二) 活用教材开发教材

1. 思路设计。

按照什么思路或顺序开展教学活动决定了整个教学进程的走向和风格。了解学生, 了解教材, 结合学校周围的环境设计思路, 如学生的哪些个人知识、直接经验、生活实践可以作为课程资源, 学生需要按照哪种进程进行学习, 能否反映教材所涉及的要素及所暗含的目标, 对这些问题的预设往往能够推动课堂教学的灵活动态的展开。比如, 在教学人教版九年级数学教材中的概率时, 正值本校去金水湖进行春游, 于是本人便有机地利用这一教学资源, 设计了金水湖的旅游线路, 让学生做导游, 结果学生很高兴的完成了任务, 这样将学生可感、可触摸的数学内容有机地融合到教学之中, 让学生切实感到数学在现实生活中的价值, 同时也让学生感到学习很有意思。

2. 内容设计。

课程内容是由很多要素构成的, 整体来看, 教材通过结构化、情境化等手段将其融于统一组织中, 但这仅是课程内容的一种文本化方式。教师要根据教材反映的要素, 充分了解和把握课程标准、教学目标等, 在此基础上对其进行重新选择和组织以使之教学化。真实的课堂情境的重要性告诉我们, 教师要努力创设一个真实的或逼真的学习情境, 将学习活动抛锚在真实的知识生成和应用的情境中, 促进学生在情境中、在实践中建构知识的意义, 形成有用的知识。

浅谈在初中语文教学实践中多媒体技术的运用 篇3

【关键词】多媒体；政治；教学

使用多媒体课件辅助教学，加强教学的直观性、激发学生学习政治课内在的驱动力。在运用先进多媒体课件教学时，要具备现代的教学思想、要不断提高教学基本功、要掌握多媒体制作技术。

随着教育现代化的不断发展，由计算机制作的多媒体课件以其特有的图文声像同步、三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，深受广大教师的青睐。有效地利用多媒体课件进行教学，把握其使用时机，才能提高课堂教学效益。

一、初中思想政治课中使用多媒体课件的好处

1.使用多媒体课件辅助教学，加强教學的直观性

旧式的教学，课堂是教师的舞台、一本书、一块黑板、一支粉笔，就要“独揽天下”，没有给学生充分自由思考的时间，没有让学生有创新的机会，更不利于挖掘学生的潜能，培养学生的能力，现在我们把它叫做“说教式”、“灌输式”。在初中思想政治课中使用多媒体课件教育手段，能够起到变抽象为形象，增加课堂教学密度和容量，吸引学生注意力，激发学生兴趣，增强教学效果的作用。因此，在教学过程中，笔者运用电脑多媒体，促进学生生动活泼、积极主动的学习。在以前传统的教学模式下，教师只能让学生看书上仅有的一些案例，或者是教师自己搜集的一些案例给学生读一下，不能有效的激发学生的兴趣。在现代教学模式下，我们不仅可以幻灯给学生直观的展示出来，还可以通过录像播放一些现实案例，或者直接从中央电视台今日说法网站中下载一些案例让学生现场说法，也可以让学生自己到网上寻找一些和课堂教学有关的案例，这样既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又使学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，学习兴趣浓，精神面貌好，对所学内容理解深刻，培养了学生自主学习能力、思维能力以及表达能力。

2.使用多媒体课件，激发学生学习政治课的兴趣

成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。” 教学中，为了更好地达到这一目的，我巧妙地运用情境互动的方式，让学生在老师特意、精心安排的，满含兴味、环节紧扣的程序中，不自觉的激起参与的欲望。

二、中学政治教学中运用多媒体应注意的问题

1. 提高备课的实效性

要上好课,首先要备好课。教师要根据《教学大纲》和《课程标准》的要求,钻研教材,寻求最佳教学方法,以取得最佳教学效果。一堂好课不一定非要通过特殊形式来体现,也不需要摆花架子。关键是备课时要通盘考虑,要有一条主线贯穿,不能走入形式主义的教学误区。

2. 精心设计多媒体课件

这是优化课堂教学的关键。设计课件时首先要考虑好导入、重难点、当堂总结与巩固采用什么样的形式,选用什么样的内容。这就要求教师必须认真钻研教材,细心观察生活,选择最佳结合点,使一堂课衔接自然、布局合理、有的放矢。

3 .注重多媒体的实效性

在多媒体课件的制作过程中,要根据教学目标和学生特点,以及教材的重难点,突出多媒体的实效性。此外,在运用多媒体课件时,要引导学生明确观察的重点。可以提一些相关问题让学生思考,也可以边指导边讲解,让学生集中注意力,避免“看热闹”和“走马观花”。

4 .提高多媒体课件的质量

字迹清楚、画面整洁、内容新颖、声音清晰的视听材料,可以全面调动学生的视听感觉,使学生情绪高昂,学习兴趣盎然,增强课堂教学的效果。字迹模糊、画面杂乱、内容陈旧的视听材料,不仅达不到预期教学效果,相反会浪费时间,引起学生的不满和反感。因此,要注意多媒体课件的质量,特别是自制的幻灯片、视频材料等,一定要做到画面清晰、整洁美观、生动形象、富有时代感。只有这样,才能真正发挥多媒体的作用,更好地为教学服务。

5. 完善各个教学环节

各个教学环节在一堂课中的地位和作用是不可互相替代的。不能让多媒体唱“独角戏”而忽略了导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业等环节。教学的导入环节宛如一台戏的“序幕”,起着辐射全课的作用,为一堂课的成功铺下基石。一堂课也离不开教师的讲，这里的讲,是一种启发式教学,而不是“满堂灌”、“一言堂”。教师的讲解起到说明、强调、画龙点睛的作用。巩固新课、总结新课、布置作业等环节则避免一堂课“虎头蛇尾”、草草收场,起到强化、总结、升华、活学活用的作用。

当然,多媒体作为一种教学手段不是万能的,多媒体在课堂教学中的选择和应用,也并没有固定不变的模式。教师应从政治学科的特点出发,根据教学内容,贯彻“三贴近”原则,恰当地进行选择和运用,准确把握多媒体运用的最佳作用点和最佳时机,使多媒体与各个教学环节有机地融为一体,实现教学过程的整体优化。同时,现代化教学手段的应用并不意味着降低政治教师的作用,相反对他们提出了更高的要求;政治教师一方面要加强理论研究,另一方面要参加多媒体运用的学习,并不断加强对思想政治课实效性的研究。

参考文献：

[1]《中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定》

[2]《中国教育报》2004年3月5日第7版

[3]《多媒体全方位高素质》

浅谈在初中语文教学实践中多媒体技术的运用 篇4

摘要:

本文试图通过谈论现代化教学手段即多媒体技术手段在初中英语教学中的应用以及其与传统外语教学的比较,强调多媒体课件为学生学习提供的便捷服务,为教师提供的备课,授课优势,帮助培养学生的主体意识,树立学生主体观念,汇报笔者通过实践得出的一些结论,提出使用多媒体技术配合英语教学活动的学生主体式教学方式,是目前初中英语教学过程中发展学生主体观念,培养学生主体意识和创新意识的必要和重要手段.关键词:多媒体技术手段,学生主体教学,初中英语教学

前言:

近年来,随着科学技术的新成果不断冲击和渗透到教学领域,许多英语教育教学工作者一直在就如何加速人才培养问题,进行着一系列的教学实验和改革,教学实践的变革导致了人们在教学思想,教学观念等诸多方面的一系列变化.纵观其变化发展,首先是教育观念的转变和教学手段的改进,注重“以学生为中心”的教育思想的确立及学习模式的构建,注重现代教育技术手段的应用,注重人才培养模式改革.在此前提下,现代化音像技术,通讯技术,计算机信息管理技术等多媒体现代化教学手段为教育领域提供了一个前所未有的崭新教育环境,尤其在外语教学中特有的强大优势而广泛应用于语言教学中,从而使初中英语教学迅速摆脱了传统教学模式的束缚,为广大的英语教师解决了长期困扰的问题,为探索新的教学方式创造了一个难得的机会,使初中英语教学拓宽其广度和深度成为可能.一,现代外语教学的发展趋势

随着我国对外交流的日渐频繁,北京申奥的成功,中国加入世界贸易组织,外语的重要性愈显突出,外语教学因此面临着前所未有的机遇和挑战.现代外语教学正向着多媒性,综合性,开放性的方向发展,尤其注重以下几个方面: 外语学习的主体,语言学习者的语言使用能力,跨文化交际能力的培养,旨在培养学生多视角,多维的思维方式,从而达到素质教育的目的,交流和运用越来越成为现代外语教学的核心.二,对传统的外语教学模式的反思

相当一段时间以来,由于受应试教育的影响,传统的外语教学模式一直占据着中学英语教学的主导地位,传统教学存在着只重视传授知识而忽略了学生能力的培养,其主要以教师的讲授为中心,忽略了学习者的主体地位.以往的外语教学由于资金及教学资源等原因导致教学设备单一,教学形式单调,学生在课堂上主要是听讲解,看板书和记笔记,把实践性很强的课当成知识课讲,课堂气氛沉闷,不利于学生积极主动地学习,也减少了学生通过大量口,笔头实践掌握英语的机会,培养出来的学生词汇量相对较少,知识面狭窄,学生的语言知识和语言能力与实际运用英语能力的要求相差甚远.三,笔者在教学实践中的一些尝试.充分发挥多媒体技术的特点,利用多媒体的特点创设语言教学情景,丰富外语教学形式和内容,增强英语教学的情境意识,培养学生自主学习的兴趣和意识,培养学生的合作和探究意识,培养学生的语言创新能力.语言学习的首要条件是语言环境,有了良好的语言环境,学习者在学习过程中就能够“身临其境”地学习语言.录音录像,光盘,课件等授课材料能把较为真实的情景带到学生面前,使学生接触到各种真实的背景文化和异域风情,藉此有更多机会接触各地不同人的语言及文化习俗,起到补充和丰富教学素材,激发兴趣与动机,训练语言交际能力的目的.各种丰富多彩的音像材料,光盘及课件材料能以直观,立体,动感形式将大量的知识信息,不同的文化背景以及真实的语言环境等传递给学习者,使学习者足不出户就可以采集到真实的语言学习资料.现代科学技术的迅猛发展,使得将多媒体现代化教学设备广泛应用于外语语言教学成为可能,比较而言,现代化多媒体教学设备所具有的强大的优势不可替代:多媒体是视频图像,音响,图形和课本内容多层次,多角度的融合,多媒体的使用能够全方位地调动学生的各个感官,再加上通过电脑的制作使图像,音响,图形和课文相互感应,利用图像,声音和动画的组合来展示新信息,创设出语言使用所需要的语言情境,使学生在学习过程中“身临其境”,活灵活现地学习和使用语言项目,并使其有可能来创造性地使用所学语言.发挥多媒体技术的优势,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习的主体意识.传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何,都一视同仁,都采用同一种方式,进度和要求进行教学,由于教师在教学中既要照顾课堂教学的整体性又要注意其连贯性,学生的个别差异和要求则难以保证,初中学生自入学以来,小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变,被动接受知识,被动学习,学习效率低下,而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势.教师在教学中,利用多媒体手段把声,光,像各种媒介综合在一起,为学生创设逼真的语言学习情境,有效地激发他们的学习兴趣,使他们的注意力得到极大地集中,从而调动他们的主观能动性.学生在学习过程中,就能自发地去发现学习中的机会,主动探求新的知识运用,自觉利用尽可能的一切资源来自主学习.使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化,学习效率也随之得以提高.另外,学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容,录音录像材料,光碟中的视听感观,为自己创设一个英语“境界”,以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界,从而实现提高英语听,说,读,写的最佳途径.3,利用多媒体技术的优势优化教学过程,优化学习氛围,培养创新能力.培养二十一世纪所需要的人才,需要使学生获得能够继续获得知识和能力的科学方法,良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力.学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习,独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的.这一点在过去旧的教学模式里是很难做到的,而有了多媒体技术作保障,教师就能很容易做到这一点.在英语课堂教学中,教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新.利用多媒体技术的优势优化教学过程,培养学生的互相交流,互相合作的协作精神.多媒体技术的运用,极大地提高了学习效率,丰富了教学资源,拓展了学生的知识视野,增加了课堂容量.对课堂的优化,使得学生们自主地学习,培养了学生的主体意识,也同时使他们在学习过程中,有了更多的交流机会和合作机会,学生与学生,教师与学生之间,通过利用多媒体手段,更容易,也更有效地在学习过程中大量地交流活动,不但增强了学生们的自主学习观念,而且使他们养成团结协作,互助的协作精神.四,笔者班级教学情况的总结.通过一定阶段的努力和尝试,笔者所进行教学的班级的英语教学成绩有了明显的改进和提高,现在以下表汇报如下: 考试时间和名称

优秀率

平均分

及格率

2002.11 期中考试

6.9% 58.5 44%

2003.1 期末考试

7.4% 60.3 48.2%

2003.4 模拟考试

11.2% 66.3 61.1% 2003.6 中 考 14.9 74.1 68.7%

表1 2002---2003学年成绩

考试时间和名称

优秀率

平均分

及格率

2003.11 期中考试

7.8% 61.7 50.1%

2004.1 期末考试

8.9% 65.4 57.3%

2004.4 模拟考试

11.4% 70.2 62.4% 2004.6 中 考

15.6% 78.6 70.6%

表2 2003---2004学年成绩

浅谈在初中语文教学实践中多媒体技术的运用 篇5

作者姓名：刘建坤

单位：云南省蒙自市芷村镇中心学校 地址：云南省蒙自市芷村镇中心学校

（白石岩小学）邮编：661100 联系电话：*** 浅谈在语文教学中合理运用现代教育技术

【摘要】现代教育技术的运用和发展，给语文教学带来了巨大的变化。作为语文教学中时间占用最长的课堂教学而言，现代教育技术的正确运用直接影响着学生语文能力的提高。因此，在语文课堂教学中，充分发挥现代教育技术的优势进行教学，就显得非常重要。【关键词】语文教学

现代教育技术

教学优势 【正文】

当前，语文教学中运用现代教育技术已经比较普及，然而，目前有这样的多媒体课堂：有的课堂成了播放幻灯片的大厅，一放到底，把过去的“教师一言堂”变成现在的“课件一展堂”；有的课堂还成了网吧，放任学生各自上网寻找自己喜爱的内容。在一些公开课中，我们还发现，在课堂上完全可以让学生动脑思考、亲自完成的，却被多媒体课件的模拟演示所代替；在课堂上明明需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验和感悟的，却被多媒体课件同化到一种认知与体验上去了。我们说，要正确利用现代教育技术，必须要在教学理念指引下进行有效设计。这里所说的有效，就是追求现代教育技术在促进教师教学、学生学习和学生全面发展方面的实效。具体到现代教育技术运用与语文教学的实践活动中，教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效益地应用现代教育技术，追求现代教育技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实性。绝不能陷入“用现代教育技术的课就是好的，不用现代教育技术的课就是不好的”，“现代教育技术用的多的课比现代教育技术用的少的课好”等误区。用不用信息技术，用哪些现代教育技术，如何用现代教育技术完全视乎教学、学习和学生的发展的需要。尤其是当前，我们强调现代教育技术与学科教学整合的重要性，也绝不意味着“整合目的论”或“惟整合论”，绝不能不顾或忽视教学实效，“为了整合而整合”，也不能无视具体情况，每节课都煞费苦心地“整合”，甚至导致整合的泛滥。我认为语文教学中运用现代教育技术要体现如下几个特征，即：(1)学习进度的自主性。每个学生都可以根据自己选择认定的目标，自己积极主动地予以完成，获得成功体验，以帮助学生养成自我监控、自我认知的意识，实现教学从“外控”向“内控”的转变，将学生培养成学会学习的人。(2)学习资源的开放性。学习内容的组织要从封闭到开放，从单一到多元，丰富个别化学习的内涵，体现学习资源的开放性。突破以往单纯的“一本书”概念，而是以一个“知识网络”的概念来重新诠释学习内容。“开放性”的学习展示使得学生真正体验“学海无涯”的感受，这种“开放性”的学习内容的组织有利于适应不同学生的特点，为不同学生自主选择学习内容，自主决定学习进度提供广阔自由的空间。(3)学习活动的构建性与学习过程的交互性。学习方法的选择从被动到主动，从单向到交互、从独立到协商，培养学生个别化学习的能力，体现学习活动的建构性和学习过程的交互性。学生在“教师”的帮助下根据自己的不同情况和特点进行因人而异的教育和教学过程，通过学生自主参与学习，使得每个学生都能从网络环境下教学系统中通过独立有效的自主学习而受益。(4)学习评价的多元性。学习指导和评价从只重结果到重过程、从只重视学习效果的评价到对学习兴趣、学习能力的评价，体现学习评价的多元性。（5）学习过程的学科性。无论是运用何种形式的现代教育技术，其目的只有一个，有助于学生语文素养的提高，否则，再现代的教育技术都是花拳绣腿和银样蜡头枪。

因此，教师只有做“课程资源的开发、设计利用者”，走出文本的狭隘视野，在语文教学中合理运用信息技术的优势，才能为学生拓展更为广袤的语文学习天地。

一、信息技术的合理运用，可以激发学生的学习兴趣。在媒体的选择和使用方面，一些教师开始盲目地选择和使用教学媒体，不管需不需要，适不适合，只要在课堂教学中就使用媒体，他们认为现代化教学中不可缺乏多媒体，从而引起了现代语文阅读教学穿新鞋走老路的现象。实际上，这种不恰当的选择和使用，影响了课堂教学的效率和教学质量。我们要正确选择和使用教学媒体，只有在需要的时候，在合适的时候，多媒体的使用才能提高学生阅读学习兴趣，才能培育学生创新性思维，才能达到预期的教学效果。

二、信息技术的合理运用，可以突出教学重点，降低教学难点。现代教育技术综合运用声音、图像将阅读文本由抽象变为具体，静态转为动态，枯燥化为生动。运用现代教育技术能帮助学生解除抽象思维，逻辑思维，语言理解表达等方面的困难，不仅降低了教学难点，还突出了教学重点。比如，语文教学中，当文字的描述与学生的生活经验比较遥远的时候，教师很有必要借助动画等手段把静止的文字还原成活生生的画面，以丰富学生的表象，为学生的多元感悟打下感性的基础。在学习《颐和园》这篇课文时，学生很难勾勒出颐和园的布局，教师可以利用软件来演示，让学生从不同角度、位置感受颐和园的美。

三、信息技术的合理运用，可以加强学生自主、合作和探究的学习方式。

现代教育观指出：学生是学习的主体，只有学生主动地参与教育活动，教育才有效。如何在教学中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学活动，是摆在教师面前的一个关键问题。“工欲善其事，必先利其器”，现代教育技术在教学中的应用，使这一问题的研究有了新的突破。在传统的教学过程中一切都是由教师决定，学生只是接受者，是被动地参与整个过程，处于被灌输的状态。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究，有利于吸引和组织他们积极参与，发挥学生主体作用。如教学《黄河颂》一课时，我充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节，让学生围绕以下问题自主探索，合作交流：①上网搜索查寻有关黄河的相关资料；②运用所查寻的资料，自学《黄河颂》一文；③针对疑难问题进行交互解答；④以自己喜欢的方式向大家介绍你从网络上所了解到的黄河；⑤多媒体播放歌曲《黄河颂》。运用现代教育技术，不但充分调动了学生的学习积极性、主动性、创造性，而且还能发挥学生的主体作用。

四、信息技术的合理运用，可以培养学生的创新能力。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新能力才会得以体现。培养学生的创新能力，让学生积极投身社会实践，发挥其语文创新才能。比如，指导学生运用网络查找文字资料，了解语文常识以及作品、作家的情况，开阔学生的思路和眼界；培养学生具有创新精神，从课外收集有关的资料，并展开讨论，从而锻炼学生思维辩论能力和口头表达能力；提倡学生撰写自己的博客，丰富自己多彩的语文活动，使学生学到书本上没有却需要的知识与能力，真正提高学生语文创新能力。

现代教育技术在语文写作教学中显示了其无比的优越性，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，有着神奇而独特的作用。我们在教学中要灵活、恰当地运用现代教育技术，让其在教学中充分发挥作用，使我们的作文教学更精彩。

大多数农村学生，由于生活范围狭小，学习条件相对落后，学生吸收信息少，再加上缺乏“发现美的眼睛”所以写作文时总感到无话可说，所写的作文干枯无味，似乎在记流水账。在教学中，我们发现只有开阔学生视野，丰富学生的生活才能迅速提高学生习作水平，但是，在实际教学中经常让学生进行课外活动，走出校门去观察生活、体验生活是不现实的。多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的解决了学生“无米下炊”的难题。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”。

五、信息技术的合理运用，可以丰富教学内容，开阔学生视野。新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代教育技术是以学生主动建构为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式，教师通过优化教学设计，使学生可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的，真正实现个体化的教学。在个体化教学过程中，采用人机对话，互交性很强，充满人性化的界面设计，学什么内容，什么层次，练习，测评等都是由学生自己根据自身的实际情况来点选。在轻松自然的环境下学习，能够更好地发展自己的思维能力和创造力。不局限于相同的学习起点，只求人人都有所提高，这在传统教育中很难做得到的事情，在这里可以轻松实现。我们要重视实践、探索、发现在教学活动中的地位，要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主、探究、发现的活动中，让学生从主动经验和探索的活动中发现知识的由来和关系，以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用来实现认识的深化。利用多媒体技术辅助教学，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使得课堂变得绚丽多彩、富有趣味，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，极大的提高了他的自主学习的能力。

实践证明，现代教育技术为语言文字训练开辟了广阔的天地，为学生展现了一个五彩缤纷的世界。现代教育技术巨大的容量，形象生动的画面丰富了教学内容，开阔学生视野，总之，正确运用现代教育技术，精心设计语文课堂，立足语文学科特点，为学生获取多元信息提供丰富的信息源，让信息多流向的课堂教学成为可能，实现信息的多元化，为学生的自主学习创造条件。

论文字数：约4097个

参考文献：

[1].《在语文阅读课堂教学中运用现代教育技术培育学生创新思维能力》，浙江温州大学人文学院 陈 思 [2].《现代教育技术在语文教学中的魅力》 蒋利平[3].《信息技术与课程整合》

何克抗

浅谈在初中语文教学实践中多媒体技术的运用 篇6

虞城县杜集一中 杨晓燕

摘要：随着现代社会迅速发展，多媒体这一新的科技手段以令人始料未及的速度渗透到教学领域。这种技术在呈现教学内容、创设教学情境中有利于调动学生的多种感官功能。在语文学科中恰当运用现代教学媒体，有利于激发学习兴趣，有利于启迪学生思维，有利于培养学生的想象力，有利于提高课堂效率。

关键词： 多媒体 课堂 教学

优化教学过程是实施素质教育的核心，因此，按照素质教育的要求和新课标理念，根据语文学科的特点及学生心理、生理的规律，在语文学科中恰当运用现代教学媒体，有利于激发学习兴趣，有利于启迪学生思维，有利于培养学生的想象力，有利于提高课堂效率，有效地改变语文学科枯燥乏味的课堂气氛，真正实现课堂高效，从而大面积提高学生的学习质量，切实提高学生的语文素养。

一、运用多媒体教学 有利于培养和激发学习兴趣

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，运用配乐朗诵、ppt，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、视频等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。教师可以运用现代化的多媒体手段，全方位、多角度、立体式地刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、创造性，从而克服传统教学手段单一，课堂气氛沉闷等不足，有效提高课堂教学效率，达到课堂教学的最优化。例如，在教授朱自清先生的名篇《春》时，运用多媒体在播放优美和谐的背景音乐的同时，展现生动形象的描写春天的四幅美丽图画的动画画面，并且及时穿插声情并茂的课文朗读，这就活跃了课堂气氛，更将学生带入了美好无比的春天，使学生具有身临其境的感受，学生在美的享受之中，读通了课文，读懂了课文，读透了课文,其教学效果自然是不言而喻了。如，我在教学《观沧海》时，在揭示课题后，对学生说：“同学们，你们见过大海吗？你们喜欢大海吗？今天，我们一起作一次航海旅游好吗？”接着，我边配乐朗读，边演示课件。这样，通过大屏幕显示湛蓝辽阔的大海，创设一种“出海旅游”的情景，学生边听边看，在惊讶和诧异中作了一次旅游，从而更好的感受到诗人旷达的胸襟和伟大的抱负。从学生认知心理学的角度来看，他们具有好动、好奇、好问，注意力不易长的特点，采用形和声、动与静相结合的现代教学媒体，创设愉悦的教学情景，给学生强烈的感官刺激，不但能使每一位学生的注意力高度集中，而且能调动他们的积极性，增强了他们参与意识，活跃课堂学习气氛，激发他们的学习兴趣。

二、运用多媒体教学 有利于启迪学生思维

在语文教学中，要重视发展学生的思维，使语文与思维统一发展。而丰富的情感体验是活跃思维的前提。缺乏情感体验的语文教学也只会缺乏生气和乐趣，更不能激发学生的创新热情。现代教学技术能无限地延伸人的各种感官、思维；无限地拓宽时空领域，虚拟现实，为师生的现实之门架设情感的桥梁。我们可充分利用现代教学媒体的优势，丰富学生的情感，启迪学生思维，突出重点，突破难点。如我教《爱莲说》这篇课文时，学到描写荷花的姿态时，首先出示三幅图片，感受荷花不同的姿态美。然后引导学生理解“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，我出示课件：荷花冲出淤泥，从荷叶之间“冒”出的动画图，配上声乐，从视觉、听觉上感受荷花的高洁，从而领悟作者描写的含义。又如，在课文《济南的冬天》中，作者对景色变化描写得极其细致入微，富有层次感。借助于多媒体将文字描写得景色逐次展示出来，不但丰富了课堂所学内容，而且使从未到过济南的学生对济南的冬天有了形象化的认识，有利于启迪思维训练。像这样的语文教学，利用多媒体图像功能，引导学生由浅入深，认识事物，理解课文内容，解决难点，有效地发展学生纵向思维能力，调动学生的积极思维，解决阅读教学的难点、重点，会收到意想不到的效果。

三、运用多媒体教学 有利于培养学生的想象力

想象在语文教学中起着重要的作用，是培养学生创造性思维的有效方法之一。爱因斯坦曾深有感触地说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力盖过世界的一切，推动着社会前进，并且是知识的源泉。”教学中，教师在引导对课外内容进行分析的同时，必须注意引导学生对语言的理解和体验，大胆进行创造性想象。如,在教学《海燕》时,学生把握文章的主体比较困难,这时,教师可以采用多媒体进行教学:让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面,感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于博击的雄姿,同时,播放朗诵录音,用形

象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官,启发学生的想象力。最后,由教师交代高尔基创作此文的背景,学生自然而然地理解了海燕象征的是无产阶级革命先驱者。多媒体的直观感性的展示,不仅可以直接引导学生正面深入地想象,还能培养学生找出想象的连结点,取得深入浅出的教学效果。学生在老师的引导下，借助所见所闻的材料，进行了合乎逻辑的创造性想象，从而使感性认识上升到理性的认识，在头脑中独立地创造出新形象，学生对不合理的社会制度有了更具体，更深刻的认识。

四、运用多媒体教学 有利于提高课堂效率

我们通过大量的课堂实践深刻认识到多媒体教学的优越性：一节课的时间内发挥媒体的整体效能，让学生精神兴奋，思维活跃，堂上能用尽可能少的时间内完成尽可能丰富的教学内容，达到优化课堂教学，提高教学效果的目的。

在语文学科的阅读训练中，教师不但要引导学生独立思考，主动求异，而且要为学生创设情景，引导探索，提高学生分析问题和解决问题的能力。如，我在八年级下册《大自然的语言》的教学中，使用视频，播放春夏秋冬四个季节的景，课题从不同的冬季雪景的屏幕中引入，随之出现作者竺可桢的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师通过powerpoint再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现春节时，东北的哈尔滨举办冰展的图片，出示冰雕作品，再出示海南岛的春节，人们正在游泳、嬉戏的图片，并出示海南岛风景图，由此得出，物候现象的来临的

而在较短的时间里收到最佳的教学效果，大大激发了学生学习的主动性，积极性，全面提高学生的自主学习能力。

浅谈在初中语文教学实践中多媒体技术的运用 篇7

一、多媒体技术的使用对初中政治教学的好处

多媒体技术在初中政治课堂中地不断使用, 大大地提高了初中政治的教学质量。多媒体技术这种教学手段的特点概括起来主要包括以下几点:图文并茂, 对激发学生的学习兴趣很有帮助;友好的交互环境, 大大提高了学生参与的积极性;表现形式多种多样, 可以使教学中的重点、难点得到更好的解决;丰富的信息资源, 可以拓宽学生的知识面;组织信息的形式丰富多彩, 可以给学生提供多种多样的学习途径。多媒体技术的这些优点, 使得其在初中政治教学中发挥着非常积极的作用, 主要表现在以下几个方面。

(一) 生动形象、直观, 提高学生的学习兴趣

初中生年龄相对较小, 再加上这个年龄段的学生都比较活泼好动, 对事物的认识和判断能力比较差, 好奇心比较强, 对新鲜事物有着很浓厚的兴趣。基于初中生这样的性格特点, 我们要在初中政治课堂中创造一种轻松的课堂氛围, 只有这样才能让他们更好地接受所学的知识, 才能让学生在不知不觉中受到高尚品德的熏陶和高尚行为的感染。多媒体技术可以创造更为友好的交互环境, 将多媒体技术合理地应用到初中政治教学中, 可以创造一个更为轻松、和谐的教学氛围, 这对提高学生的学习兴趣很有帮助。多媒体技术可以把原本抽象的理论和原理利用视频、音频等更为直观地展示出来, 这样学生接受起来也更容易。因此, 在初中政治教学中, 我们要通过多媒体技术将教学内容直观、形象地表现出来, 为学生创造实际情景, 诱发他们的好奇心, 从而使初中政治课堂更有活力。

比如, 我在讲《世界因生命而精彩》一课时, 在讲到“多彩生命构成缤纷世界”时, 我们就可以利用一些资料来给学生做一个展示。如我们可以分享《2011年世界地球日宣传片》, 著名歌手李健是“2011年世界地球日活动”中国区代言人, 他的作品《故乡山川》也被用于世界地球日的宣传片。我们可以将这些资料展示给学生, 使原本抽象的理论知识变成了音频和视频, 这就充分吸引了学生的注意力, 提高了学生的学习兴趣, 这对于促进学生的知行统一也有很好的帮助。

(二) 突出教学重点、难点, 优化教学结构

初中政治课内容较多、较杂, 原理、观点、基本概念繁多, 内容抽象, 理论性极强。在教学过程中, 如果我们只注重理论的讲解, 那么学生将很难把握教学的重点、难点。因此, 我们可以利用多媒体技术, 把初中政治课上繁琐的概念、抽象的理论等教学重点、难点生动形象地为学生展示出来, 从而使初中政治教学重点、难点突出, 结构合理, 达到事半功倍的教学效果。

比如, 在讲授《身边的诱惑》一课时, 我们可以通过多媒体技术向学生展示一些图片, 让学生辨别哪些是不良诱惑, 哪些是良好诱惑, 并说出自己的理由。然后再让学生结合自己的生活实际谈谈自己在生活中遇到过哪些不良诱惑, 哪些良好诱惑。学生讲完后, 教师加以点评。这样的课堂教学将教材上的观点与实际相结合, 突出了教学重点, 达到了优化教学结构、提高教学质量的目的。

(三) 扩大学生的视野, 减轻学生的负担

新课程标准下的初中政治课的教学内容应紧跟实际, 要随着国家政治、经济、文化的发展而变化。通过多媒体技术, 我们可以实时地把党和国家的各种方针政策以及各种时事引进课堂, 从而让学生能适时地了解到党和国家的路线、方针和政策。

同时初中政治课的教学内容相当多, 涉及的知识面也很广泛。多媒体技术在初中政治课堂教学中的运用可以对这些知识进行适当的浓缩, 让学生在几分钟内学到很多的知识。这样也就丰富了初中政治课的知识量, 让学生在课上就理解了许多深奥的理论知识, 不用在课下花大量的时间进行查阅。这样也就扩大了学生的视野, 大大减轻了学生的负担。

二、在初中政治教学中, 要合理地利用多媒体技术

多媒体作为一种新兴的教学手段, 有利也有弊, 并不是任何情况下的初中政治课堂教学都适合采用多媒体技术。在初中政治教学中, 我们要合理地利用多媒体技术, 不能滥用, 否则只能是适得其反。首先, 我们要根据具体的教学实际, 合理地选择和使用多媒体技术。根据具体讲课的内容, 我们可以将学生所要理解的重难点利用多媒体技术巧妙地展示出来。对于一些较难理解的内容, 我们可以利用多媒体技术为学生进行总结和概括。而对于一些学生理解起来相对简单的内容, 我们就没有必要大费周章地利用多媒体技术来进行总结和概括, 只采用讲解法即可。其次, 初中政治教学中要保证教师的主导作用。教师运用多媒体技术进行教学时, 要把握自己在教学中的主导作用, 避免以视听取代了语言交流。多媒体技术只是一种教学手段, 教师不能成为课件的“解说员”, 学生也不是吸取信息的“容器”。初中政治教学要始终以学生为主体, 教师为主导, 多媒体技术只是一种让学生更好地接受教学内容的手段。总之, 我们要通过对多媒体技术的合理运用, 发挥其最大的教学功效。

作为初中政治教师, 我们要紧跟时代的步伐, 不断更新自己的观念, 掌握先进的多媒体技术, 并不断探索, 不断创新, 这样才能让多媒体技术更好地为我们的教学服务, 才能切实提高初中政治教学的有效性。

摘要：多媒体技术的出现为实现初中政治新课程标准的要求提供了非常广阔的活动空间, 为改变初中政治的教学方式和教学模式提供了很好的物质保障。因此, 我们可以说, 多媒体技术的运用给初中政治教学带来了许多全新的机会, 使初中政治课能更好地展示学科的特点。同时这也给初中政治教学带来了全新的挑战, 对初中政治教师提出了更高的要求。因此, 在初中政治教学中, 我们要熟练掌握多媒体技术的运用, 把多媒体技术的优点充分地发挥出来, 从而使初中政治教学达到完美的境界。

关键词：初中政治,多媒体技术,教学效果,运用

参考文献

[1].石玲.多媒体教学手段在初中政治教学中的应用.中国科技创新导刊, 2008 (08) .

[2].翟斌.试论初中政治教学手段中多媒体教学手段的应用.中小学电教 (下半月) , 2009 (04) .

浅谈在初中语文教学实践中多媒体技术的运用 篇8

关键词：教学素材；教学模式；教学方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-39

初中生物学是一门极其庞大的科学类学科，从36亿年前出现的蛋白质说起，地球上出现了真正意义上的生命。进而演化出了一系列的物种和生物系统。初中生物学就探索生命的奥秘的同时，帮助学生提高各方面的创新和学习能力，并且达到拓展学生知识面的效果。在现阶段初中生物课堂的教学当中，由于现代多媒体技术的出现和运用，将传统的初中生物课堂教学变得更加的生动有趣，学生对其产生了兴趣，会积极投入到初中生物的学习当中。现代多媒体技术对于初中生物的课堂教学有着积极的促进作用，也是未来初中生物课堂教学的必然发展趋势。

一、丰富初中生物教学的素材，引起学生学习兴趣

传统的初中生物教学教材往往只依靠教材上的内容和教师少量的补充。例如，图画的悬挂和黑板的描绘等等。通过这种方式来完成简单的教学活动，达到应付后续考试要求的目的。取材范围的限制导致了初中生物教学的素材较少，学生的知识面也相对较为狭隘。初中生很难对初中生物学感兴趣，也就不能发挥初中生本身的主观学习能动性。

多媒体技术融入到初中生物教学过程中后，不但将原本苍白无力的初中生物文字知识转化为动态的图像进行补充表达，让学生更容易明白其中的内涵内容，还使得初中生物学的知识得到了极大的丰富和强化。运用网络信息技术收集到的各方面生物知识图片和映像资料能够创设出良好的教学情境。教师通过这种情境能够根据自身的教学素质和学生的需求进行教学活动的开设。提高了初中生物课堂教学的效率，让学生对其产生兴趣，激发和挖掘学生的学习潜力，自发对初中生物知识进行研究和补充，达到更好的学习效果。

二、教学模式的优化，提高课堂教学效率

传统初中生物教学活动一般都是由教师一手进行开展的。教师需要根据教学的内容和学生的学习素质设计相关的教学方案。但常常可以见到，在教学活动中的一些细节方面教师难以处理，不能做到面面俱到，教学质量还有着可以提高的余地。

因此，将多媒体技术融入到初中生物课堂教学活动当中利用优化传统的教学模式，提高课堂教学的效率，深入浅出地讲解相关初中生物知识。

例如，初中生物教师在讲授海洋中最大的生物这一课程时，传统的教学模式让教师只能通过描述课本中本身的教材内容进行讲解。学生由于地域的限制往往本身没有见过海洋中最大的生物，对于教师所讲解的内容也只是一知半解。但多媒体技术的运用让教师能够开展更多且更有意思的教学活动。通过多媒体放映海洋中生物的图片和影像资料，让学生有一个更加直观的认知。不仅如此，初中生物教师还能根据这一教学方法带来的便利展开更新的教学活动，如让学生猜测哪些是海洋中最大的生物。将几种已经讲解过的生物罗列在一起，让学生进行选择并且最终要说出自己的答案和原因。需要注意的是，对错并不是重点，开展这种教学活动的重点是要放在激发学生本身的学习素质之上。学生对其中的知识进行个人的理解和剖析，说出了自己的答案，学生将抽象的知识概念变成了具体的生物形体认知，也就达到了优化教学模式的目的。

三、为初中生物教学提供了新的教学方法

新课标要求下的初中生物教学计划中，安排了类型多样的探究实验，但是在初中生物课堂教学当中实际上受到很多方面条件的限制，有些探究实验根本无法正常实施，将多媒体技术运用到实验教学中就成为必然的一个选择。

例如，在展示水分进入植物体内的途径的实验时，教学的难点是水在植物体内的运输途径。让学生了解了实验结果后，教师再利用多媒体更生动、直观地展示植物体内物质运输的动态过程，加深学生对知识的理解。在为学生介绍显微镜时，由于显微镜内部的结构是无法用肉眼观察到的，这时候就可以利用多媒体课件来显示显微镜内部复杂的结构，学生对显微镜的构造就会一目了然，从而加深对显微镜的认识。学生在实际的操作过程中很容易颠倒操作的顺序，使用方法错误，这些错误可以通过在实验课上运用多媒体技术的教学来进行避免。运用多媒体演示具体的实验操作方法，对于重点问题集中展示，学生不仅能清楚地记住实验内容，而且能正确掌握实验仪器的使用方法，慢慢养成规范化地进行实验的习惯。

总之，多媒体技术日新月异的发展，对初中生物教学来说是一件有着极大促进作用的事情。多媒体技术融入到初中生物教学当中，用声画结合的方式来展现初中生物的知识，让初中生物教学课堂变得更加生动有趣，也给现阶段的初中生物教学活动带来了一个新的方向。为现代初中阶段的教育打开了一扇新的大门。教师通过运用多媒体技术进行初中生物知识的教学，能够达到事半功倍的教学效果。提高学生的课堂学习效率。初中生还处在身心发育的阶段，容易被外物影响。多媒体技术在初中生物教学课堂中的运用需要教师把握好度，不让学生过度专注于多媒体技术展现的图片映像资料。让多媒体技术成为方法而不是主题，只有这样才能充分发挥多媒体技术在初中生物教学中的积极作用，更好地保证教学活动的顺利进行，迎来新时代初中生物课堂教学的春天。

参考文献：

[1] 毛小英.多媒体技术在初中生物课程中的应用研究[D].江西师范大学，2005.

[2] 娄小永.现代教育技术在生物课程教学中的应用现状与趋势[D].重庆师范大学，2009.

[3] 曹京涛.信息技术与初中生物教学整合实践研究[D].山东师范大学，2007.

[4] 邓玉梅.利用现代教育技术提高初中生物教学效果策略研究[D].东北师范大学，2007.

浅谈在初中语文教学实践中多媒体技术的运用 篇9

新余市观巢中学

兰宁

付昆

内容摘要：多媒体是一种辅助教学、服务教学的一种手段，但若使用不当，则画蛇添足，效果往往适得其反，我们应合理地使用，使其更好地为语文教学服务，那种为使用多媒体而用多媒体的思想要不得。

关键词：多媒体

辅助教学

优化教学过程

信息容量创设情景

情感互动

思维单一化

教学流程

本体地位

介入时机

服从目标

促成知识 多媒体技术在初中语文教学中重要意义：

1.可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，从而引起学生的兴趣，吸引学生的注意，调动学生的观察力和想象力，加深了学生的学习印象。2.可以培养学生根据具体内容进行思考的能力和习惯，有利于培养学生的听说能力。3.可以动用视觉、听觉等多种分析器官参加语言实践，从而有利于学生识记感性材料。4.有利于学生的课后复习、言语操练和开展课外讨论活动。多媒体技术在初中语文教学中应用的原则：

中学语文学科的性质是“工具性”和“人文性”兼而有之，语文学科要培养学生的形象思维能力，语文课堂教学与信息技术的整合应当遵循以下原则：

1、要保证中学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务。

2、要有利于学生形象思维的发展。信息技术可以起到展示或演示“具象”的作用，这对促进学生形象思维能力的发展有积极的作用。但是，又不能用计算机来替代学生的想像。所以，如何发挥信息技术培养学生形象思维能力的作用，无疑是我们研究的重点。

3、信息技术的使用要能够适应并与多种教学形式相结合，而且对于改进语文教学方法，建立行之有效的语文课堂教学模式，起到积极的促进作用。

4、要建立在语文教师对信息技术掌握的水平、接受的程度及其对语文教学的理解水平和实际教学能力的基础上。

5.可以利用网络的资源共享，全面补充语文教学资源，有利于提高学生的阅读量。

随着现代教育技术的飞速发展，运用多媒体技术辅助教学已成为教改的热点，它以生动、形象、易被感知的优势，为我们的语文课堂教学开辟了一个全新的局面，使得我们的学生也能享受到现代化教学手段下的教育。能否合理、有效地运用现代化信息技术，真正服务于初中语文教学，这还得我们的语文教师作更多地学习和尝试。在新课程改革的大旗下，我也以极大的热情进行了一些尝试，尝到了许多甜头，也走了不少弯路，对于怎样合理运用多媒体也有自己的一些心得，其中感受最深的一点莫过于要将语文教学中电教媒体进行优化组合、合理利用，切莫为了多媒体而用多媒体，把语文多媒体教学搞成多媒体“展示”课，而应本着实用有效的原则合理的运用。

不可否认，多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效，对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习的动机和调动学生学习的积极性，不仅把学生的听觉、视觉等一一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。

不仅如此，多媒体的运用还能加大课堂内信息的容量。因为语文课是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机运用于语文课堂教学中，就会增多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增加课堂的密度，达到理想的效果。

例如在初中第一册《春》的教学中，我使用课件，让课题在一阵悦耳的笛声中，从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，这样在小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样充分调动了学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。

其次，多媒体的运用易于创设情境、启发想象。现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

如在讲《敕勒歌》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我就可以启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？这时，学生们定会活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木府垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。我随后就可以进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊，言外之意就是风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？......学生在老师的引导下，就会徜徉神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景，取得了良好的教育教学效果。

作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，多媒体的种类较多，有听觉媒体，如广播，录音；有视觉媒体，如幻灯，投影；有视听媒体，如电影，电视，视盘；有交互媒体，如语言实验室，计算机辅助教学课件等，不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优异的教学效果。但若使用不当，则画蛇添足，产生不好的效果：

首先，使用不当妨碍师生情感的互动

语文课的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的媒体使用使语文课这一充满人性的特点荡然无存。有位老师在教学《苏州园林》一文时，采用了很多有关园林的图片。上课时老师忙于让学生观察园林的图片，在讲台上认真地操作着多媒体，一遍遍地演示着图片，老师忽视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视了教师的存在，师生之间没有了信息反馈与情感交流。在这样的语文课堂中，教师与学生都已“目中无人”，人性化的师生“对话”都已被冷冰冰的多媒体取代，又怎能沟通师生之间的情感? 其次，使用不当造成学生思维的单一化

现在的多媒体课堂教学中的教学内容是教师选定的，使用的素材也都是教师自己去搜集的，这就等于教师在课前就已为学生准备了一个“笼子”，课堂上老师就是要花时间把学生一步步引入这个“笼子”，课堂不再是学生的课堂，教师的思维行为主宰了课堂的一切，学生毫无个性可言，思维也是被动的。比如朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现等方面都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。但如果老师认为一遍又一遍、不厌其烦地让学生去模仿，让学生学得惟妙惟肖就算是成功了，那就形成了思维的单一化。学生都是有生命的个体，他们都有自己的思维方式，他们对文本的解读是多元的，难道一句话一段文字就只有一种读法吗？我们怎能将机械化的东西强行施加给学生呢？

第三，使用不当导致课堂教学流程的僵化

课堂教学具有“生成”的特点，每一堂课实际上都是教师无法预测的，这就给课堂增加了许多不确定因素。正是由于此，我们在上课时会发现精心打造的教案到了课堂便有点“力不从心”；而也正是由于此，我们的课堂教学有时却异常地生动活泼，异彩纷呈。现在由于多媒体课件的固定程序，僵化了原本灵动的课堂。有位老师在教学《我的叔叔于勒》一文时，原本设计得很好，准备先请学生在读课文后找出刻画费利浦夫妇性格特征的语段来读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到了一位偏不按老师的意图读课文的同学，这个同学找了一段老师认为根本不重要的话，这下，老师可急坏了，想方设法准备把这位学生引入自己的思路上去，真可谓手忙脚乱。实际上，这位学生找的那一自然段其实是非常关键的，正是描写人物性格的重点段落，而老师却一味的让学生按照自己预先设计的思路走，这样还是灵动的课堂吗？任何程式化的僵化的课堂教学都将是失败的。

第四，使用不当会弱化教材的本体地位

语文书上的课文都是经过精心筛选编辑而成的，其系统性、序列性、科学性是其它载体所无法比拟的。在时下的多媒体课堂教学中，从上课到下课，文本都由多媒体加以演示，重点的段落都在屏幕上显示，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维是跟着屏幕上的内容变化而变化。一节课下来，连书角都没翻动一下，在这样的课堂里，教材已是纯属多余。不可否认，演示屏幕上的内容是图文并茂，声色俱佳，但这毕竟不是原汁原味，已经过了老师的加工。语文是人文化、情感性极强的科目，新课标提倡学生与文本对话，学生只有通过反复地诵读，细细地把玩文本，才可能领略文中的奥妙，体会文章的感情。教学中只有做到了以本为“本”，学生才可能和这些艺术大师们的丹青妙笔展开真正的“对话”。如果单纯为了多媒体而用多媒体，势必会画蛇添足，弱化教材的本体地位。那么如何发挥多媒体优势、更好的服务于语文教学呢? 我认为首先要选择适当的介入时机。一般地说，教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入多媒体，就能起到画龙点晴的作用，使学生茅塞顿开。如教《从甲骨文到缩微图书馆》中，可以把“甲骨文”、“竹简”、“木牍”、“书”、“视盘”、“缩微图书”等，用图片演示给学生，让学生在短时间内在头脑中形成清晰的概念，提高课堂教学效果。

一些涉及历史文化、著名人物、事件等，应用信息技术时，可以用意境深远的图片配以名人名言，加强教学效果。如《三峡》课文组织学习时，可以用李白的《静夜思》来突出乡愁，使学生感悟游子思乡的复杂心理。

其次选用多媒体，首要原则就是媒体要服从于目标。因此，教师必须深刻钻研教材，准确把握教学重点和难点，然后制订出明确的课堂教学目标，进而设计出为之服务的电教方案，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，以便使媒体发挥更大的作用，使学生更准确地把握、理解教材内容，培养敏锐的观察力、深刻的思维能力，变苦学为乐学，变被动学为主动学，促使学生在知识、能力、个性、心理等诸方面得以和谐发展。例如教学《食物从何处来》一文，可用课件展示动、植物异养和自养的示意图，这既是教学的重点也是教学的难点，有利于学生更好的把握课文。

第三，运用多媒体还应注意启发学生的联想促成知识的运用。阅读教学中，既要注重词句的理解、赏析训练，更不能忽视语文教材中作者的妙笔之“点”的利用，即教师要巧借语文教材，找准课文的中心词句，运用电教手段启发学生的奇思异想，给学生营造一个知识迁移、指导作文的宽松空间。例如《济南的冬天》这篇课文，在教学时先放映一段城市雪景，再配以优美的音乐和深情的朗读，让学生对文章的景物描写有一个整体的把握，再让学生在愉悦的情境中展开想象的翅膀，达到良好的教学效果。

第四，运用多媒体还应处理好教师和学生之间的关系。教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能为了跟形式应付检查而简单地堆砌、滥用；也不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学充分发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。