浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣（共11篇）

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣 篇1

一、采取形式多样，行之有效的新课导入法

要想授好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。

1.图片谈论 充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。 如在教授高一新课Cultural Relics 时，利用课本插图和一些自己准备的有关圣彼得堡的风景图片，进行课堂讨论，让学生更好地理解课文内容。

2.师生共同讨论 我在要求学生在预习新课的基础上准备一篇与自己生活相关的短文，使学生自觉地把生活中的内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性和学习英语的兴趣。

3.讲课文大意 根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，有时也可以让学生在预习课文的基础上，自己进行内容讲述，进一步提高学生了解课文内容的兴趣。

4.问题导入 根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

5.开展想像与讨论 用Imagine that you are…这样的句子开头，让学生们展开想像;然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的想像能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。有时这个步骤在进行的过程中回遇到一些实际问题，比如词汇量的不足和语音问题，另外还有一些学生由于基础较差，所以惧怕做这样的练习。面对这些困难，我通常多鼓励他们张嘴，哪怕只是一两句话，也表扬和鼓励他们，加上一些好的学生的带动，进一步推动大部分学生，提高和激发他们的学习兴趣。

二、按课文的要求，合理分配时间，精讲多练。

新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。

1.快速阅读(fast reading)

引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。这一步也分两个环节: a.读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能;b.略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。

2.精读(Intensive reading)

通过Question-and-answer活动，合理设计问题，要求学生逐段细读课文，回答问题并进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。问题设计由易到难，分层次要求学生回答，即请一些好同学回答一些有深度的问题，而要求基础差的学生回答简单的问题，从而全面调动学生阅读的积极性。

3.复读(Re-reading activity)

学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。

三、复述课文

复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容有一定难度。复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段。开始时，我通常示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，从带领学生一起复述课文逐步过渡到独立根据课文内容复述。请一些领头羊给出示范，然后带动大家逐个、分部分复述，这样不但增加了学生的英语学习兴趣，而且还提供了语言实践机会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣 篇2

关键词：自主学习,学习意识,英语教学

第二语言习得是一个复杂的过程, 英语教学也是如此。其成功与否, 不仅取决于教师的教, 而且取决于学生的学。作为学习实践主体的学生能否积极、主动地参与到学习中, 即学习者能否进行自主学习, 有着关键的作用。那么如何培养学生的自主学习能力呢?这就需要教师在英语教学过程中:尽量营造良好的英语学习氛围, 培养并提高学生的自主学习意识, 充分激发学生的自主学习兴趣, 从而提高教学效果和教学质量。帮助学生自主学习、自主发展, 为其终生发展打下扎实的基础。

首先, 先分析一下学生学习英语的现状。在此我仅以我校非英语专业初中起点的学生为例。我校非英语专业的大部分学生, 英语基础不是很好, 在英语学习方面有一定的困难。主要表现在学习英语的兴趣不高, 不能很好的完成老师布置下去的学习任务;没有形成良好的学习习惯, 课下不知道怎么去学习。为了使学生学好英语, 掌握一门有用的语言工具, 这就需要教师在教学方法上下功夫, 同时还要培养学生学习语言的兴趣, 指导学生养成良好的语言学习习惯, 掌握正确的学习方法, 并逐渐形成自我反思、自我评价的学习过程。培养并提高学生自主学习的能力, 为以后的学习打基础。

那么如何培养学生的自主学习能力呢?本人认为应该从以下几方面着手。

1 培养学生自主学习的意识, 提高学习自主性

在教学方式方法, 改革的同时, 还要注意学生自主学习意识的培养。没有对英语语言学习的积极态度和主观能动性, 就没有很好的英语课堂教学效果。因此, 教师在教学的过程中, 应使学生深刻认识到外语学习的交际价值, 认识到学生是语言学习实践的主体, 学生只有通过自己的不断实践才能将其所获得的语言知识应用到实际交际中去, 才能利用目的语进行有效交流, 也才能最终实现其语言能力由理论知识向实际应用的转换。学生如果对学习持一种积极、主动的态度, 那么其学习将成为一种主动的、自发的行为, 而学生也将会自觉为其学习负责。在外语学习中, 语言学习者对语言的掌握及语言的发展过程分为多个阶段, 最高阶段包括提高语言知觉, 改变学习策略以及为自己的学习负责。在最后这一阶段, 教师应通过提高学生的兴趣以及使学生积极参与到课堂活动中去, 来提高学生的学习自主性, 使其真正成为独立的学习主体。

2 改变学生的学习策略

有效的学习策略能够增强学习者的学习信心和学习效果。成功的语言学习者经常采用一些有效的学习策略, 他们不是被动地接受教师传授给他们的语言知识, 而是积极参与到课堂活动中去, 在课堂活动实践中利用所掌握的语言知识有意识地、有效地实现与同学及教师的相互交流。他们在学习上总是采取主动的态度, 为自己寻求一些语言学习的技巧和方法。因此, 教师在教学过程中, 要充分考虑到作为学习主体的学生因素在决定语言教学与学习成功与否中的作用, 通过组织各种课堂活动, 如让学生分组学习, 或者为学生提供各种不同的语言环境, 让学生进行角色扮演等, 有效地将学习策略的培训与外语教学结合起来, 改变学生原有的只注重知识输入的无效的学习策略, 取而代之的强调技能产出的有效的学习策略, 使学生在完成学习任务的过程中, 通过使用有效的学习策略, 在不同的语境中对所学知识进行反复操练, 并在不同的语境中学会创造性地使用语言, 从而真正意义上的实现学生自主参与到学习过程中去的目地。

3 养成良好的语言学习习惯

教师在培养学生自主学习的能力的同时, 要传授并鼓励学生摸索学习方法, 克服不良的学习习惯。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如, 在记忆单词时, 必须以音标记忆法为根本, 同时结合使用联想法、归类记忆法及接近记忆法等。此外, 根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律, 要采取循环复习法来巩固词汇记忆。即当天内容当天复习, 隔一两天再复习, 隔一两周再复习, 再隔一月再复习的方法, 如此可将短时记忆转化为长时记忆, 效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间进行学习。良好的学习习惯是学好语言的开始, 所以良好学习习惯的养成在培养学生自主学习能力中起到了重要作用。

4 改变传统的教学方法, 以学生为主体

新《英语课程标准》指出:“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”英语作为一门实践性很强的学科, 跟需要打破传统的教育理念, 以学生为主体, 使课堂英语教学成为双向的、互动的, 多中心的教学活动。努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变, 教师应充当启发者、引导者及帮助者, 改变“满堂灌”的做法, 精讲多练, 多启善导。那么教师如何进行有效的教学呢?

首先, 因人而异地帮助优、中、差生确立不同的学习目标, 如要求差生能较流利地朗读课文, 中等生能背诵课文, 优生能仿写课文等。当学生达到这一目标后, 再帮助其设立并定成下一目标。

其次, 激发学生的学习动机。学生的学习动机来自于他们特定的学习兴趣和已经具有的背景知识, 而其学习兴趣的保持与提高在很大程度上又取决于学习的效果。研究表明, 学习者如果能意识到自己在学习上取得了成就, 则其学习的兴趣将大大提高, 其积极参与到学习中去的热情与动机也随之大大提高。根据心理语言学理论, 学习动机分为内在动机和外在动机, 内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机, 而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此, 教师需灵活运用各种途径, 如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。另外, 为激发学生学习的外部动机, 可利用表扬、奖励等方法。

再者, 创设问题情境, 引导学生思维。巴尔扎克说过, 问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出:学生学习的根本原因是问题, 没有问题也就难以诱发和激起求知欲, 学生也就不会去深入思考, 那么学习也就只能是表层和形式的。因此, 教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。比如:在讲解“to”作介词的用法前, 可先复习“to”作为不定式小品词的用法, 指出此时“to”后应接动词原形, 然后再列出一个句子“We look forward to serving you again.”并向学生提出疑问, 为何此处“to”后加现在分词而非动词原形呢?由此引入“to”作介词的用法, 举例说明后再让学生试举一些相关的例子。另外, 还要引导学生积极参与课堂教学活动, 这需要教师努力创设宽松、和谐的教学气氛, 让学生多参加语言实践, 以确保其主体作用得以充分的发挥。

综上所述, 学生的自主学习应采取课堂学习与课下学习相结合的方式, 即教师不仅要对课堂教学负责, 同时还要对学生课堂以外的学习进行指导与监督, 指导学生如何进行自学。另外, 教师应以“以学生为中心”作为其指导思想, 以激发学生的学习兴趣和学习动机为前提, 以培养学生的创造性技能为目标。其意义在于, 自觉、自愿、自主地参与到学习中去并对自己的学习负责, 使得学生既可以增强学习兴趣, 又可以真正掌握创造性的语言技能, 从而实现外语学习的目的。只有这样, 才能从真正意义上实现学生学习的自主性。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]王启燕.英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 2008.

[3] (美) 卡罗尔, 缪小春等译.语言心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[4]戚宏波.中国外语学习者自主意识分析[J].外语教学, 2004 (3) :90-93.

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣 篇3

英语语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。在日常英语教学中,我们时常会遇到这样的情形:某位学生学习英语非常刻苦,单词记了好多,语法规则背了不少,但学习成绩却不理想,特别是语言运用时,理解力和表达力都较差。为什么会有这样的情形呢?原因就在于该学生的英语语感差。语感是人对语言的领悟感应能力,是语言训练到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中形成的。英语教学有它自身固有的特点,语感便是英语教学的支点。语感强的人理解力强,听别人说话抓得住要领,语言表达流畅得体反应迅速,表现出来就是外语学习的高效率。所以本人在日常教学中特别注意对学生进行语感的培养。那么,在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?通过教学实践,本人认为可以采用以下几点:

一、创设听说环境,增强语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境,使学生沉浸在英语的海洋中。

首先,在英语课堂上我必须尽量用英语教授。极力主张培养英语语感的朱光潜先生从第一课开始,走进教室就不说一句中国话。我在最开始这样做的时候同学都对我说:“老师,什么意思?”我便告诉他们你不必听懂老师说的每一个单词,你要抓住关键词,借助老师的手势、眼神、音调、动作等来自己揣摩,培养这种听的习惯。这种做法既创设了英语氛围,又培养了学生用英语来思维。

其次,课堂上开展各种听说活动。尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳,充分借助现代化教学手段开展师生双边活动,运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教师创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带,生动有趣的画面,特别是多媒体教师的动态画面,调动了学生的感官,激发了他们的听说欲望。

再次,积极开展英语课外活动。要学好一门外语,光靠课堂45分钟是不够的,课堂时间毕竟太有限了。开展英语课外活动,创设更多的英语环境,可以极大地调动学生的积极性,提高他们的能力。

二、加强阅读,体会语感

教学实践证明,加强阅读,可以体会语感,而且读的文章越多,即阅读量越大,越能增强语感,也越能体会到思想内容并受感染。因此,英语教学应注意引导学生阅读,让学生在阅读中逐步体会语感。阅读的形式很多,可以在课上,也可以在课下;可以单人读,也可以以小组形式读。

在这一过程中教师要注意教给学生阅读的方法,只有学生掌握了正确的方法,才能达到教师“不教”的目的,如学生的泛读应运用默读和朗读的方法,这样有助于提高学生的阅读能力,要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的程度。

朗读对培养学生的语感很有作用,朱熹曾说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”英语语言的学习也遵循此规律。

三、背诵课文,深化语感

背诵课文是培养语感的重要方法。背书时输入的‘语言形式’和已有的各种知识融汇,共同作用于大脑,产生一系列的反应活动,如感觉、知觉、思维、判断和分析,这就是语感的形成。语感强了,语言表达就会流畅得体,表现出来就是学习外语的高效率。

有关研究还表明,隐性语言知识(指那些内化了的语言知识),它们存在于学习者的潜意识层里,学习者不一定能清晰地表达出来,但能不加思索而流利地使用语言,这便是我们说的语感。背诵文章由于加强了对学生语言知识的积累和巩固,因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识,学生的语感也就因此形成了,这势必促成了其语言习得。随着背诵的不断输入,学生对所学的这门语言的敏感度也就会不断增加,隐性语言知识不断扩展,语言能力也就随之不断提高。

四、重视学生写作训练,发展语感

多读和多听有助于语感的发生和形成,这种发生常常是潜意识的,而多写有助于语感的表现和成熟,由潜意识进入意识,由内在潜能转化为外在行动,使语感得到全面的发展。因此,要学好英语,培养英语语感,就要多写英语。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力,而写作训练对于英语思维能力的发展有极大好处。所以在日常教学中我要求同学们写日记。刚开始要求低一点,写一两句、三四句都行,然后逐渐增多。只要坚持,日积月累,就会养成用英语思维的能力。

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣 篇4

意志是自觉地确定目的,并努力克服困难,以实现预定目的的心理 活动。意志的强弱对一个人的行为以至一生能否做出贡献和成就, 都有重大的影响。培 养学生的意志品质, 可以锻炼学生的意志, 增强他们克服困难 战胜困难的信心, 并有助于提高学生的学习成绩,促进他们各方面的全面发展。

意志在 体育活动 中的重要性是显而易见的。反过来, 体育活动 又是锻炼意志 的极好手段。作为中学 体育教师 不仅是塑造人类形体美的 “ 工程师 ” , 而且也是塑 造人类灵魂美的 “ 工程师 ”。在 体育 教学中,我们不但要教给学生必要的运动知 识、技能,还要注意培养学生良好的意志品质。

一、要培养学生良好的意志品质,必须加强对学生的思想教育工作 1.要加强对学生祖国荣誉感的教育

我们要经常给学生讲我们国家的 体育 健儿为祖国争光的故事,组织他们收看 有关的电视节目。当屏幕上出 现我国国旗飘扬在领奖台上空时, 教师 要及时启 发学生, 激发学生爱国主义情感和个人为国家争光的愿望。每当这时, 很多孩子 都会非常激动, 表示要向运动健儿们学习, 长大也要做名优秀运动员, 为国争光。事实证明 , 体育 健儿中有的正是这样起步的。

2.要加强对学生集体荣誉感的教育

体育 课上,有的学生跳高或跳山羊有惧怕心理,不太敢跳,遇到这种情况, 可组织学生进行小型竞赛,最 好是组与组之间进行。在集体荣誉面前,在组员 间的互相鼓励和影响下,绝大多 数学 生的惧怕心理都会有不同 程度的减轻,表 现出一定的意志努力。

3.教育学生端正学习动机

有些学生的学习成绩较好,但就是不喜欢上 体育 课。据调查,其中有部分人 认为只要学好 数学、语文 ,体育差点问题不大;还有的学生认为 体育活动 危险, 怕高怕险,表现出明显的意志薄弱。通过端正学习动机的教 育,使这些学生认 识到 体育 锻炼对个人发展的重要作用,从而激发其积极锻炼的内部动机。

二、在各种 活动 中培养学生良好的意志品质

1.组织能增强学生意志品质的 活动 ,如跳山羊、跳高、攀登等。在这种 活动 中,有些学生表现出动摇、胆 怯等消极意志品质,究其产生的原因,大致有三: ①防御性条件反射。“ 一朝被蛇咬,十年怕井绳 ” ,有的学生在一次跳高或跳 山羊中不慎摔伤,下次就会害怕,甚至一听到跳高等就紧张。

②类化。如有的学生怕跳高,会影响到跳山羊、跳远,甚至怕单腿跳等与跳 高相似的 活动。

③感染。如有的学生怕跳高,其他学生也受其感染,也怕跳高。

我们了解了学生消极意志品质产生的原因后,就可以有的放矢,采取措施:

1、教师 要讲清动用要领,注意 语言暗示和引导,降低器械的高度,加宽跳 高架的距离, 翻松沙坑, 或将跳高横杆换成橡皮筋等以降低或减轻 条件反射。一般采取了这些措施后, 学生们就能鼓足勇气, 在取得成功的努力中锻炼意志, 体验欢乐。

2.练习与克服不愉快情绪体验相联系的 活动 ,如 1000— 1500米自然地 形跑, 600— 1000米耐久跑等。这些活动都能促使学生出现心跳加快、呼吸 短促、口干腹痛等不愉快情绪体验,出现运动中的 “ 极点 ” 现象。意志品 质薄 弱的学生有可能会中途退出跑道,这就需要 教师 的积极支持与鼓励。“ 极点 ” 的出现是考验和锻炼意志的 极好机会。

3.练习与多变条件相联系的 活动 ,如羽毛球、排球、足球等 活动 ,可锻炼、培养学生果断机智,自 制、勇敢等良好意志品质。

4.练习与遵守纪律相联系的 活动 ,如队列操作、武术等,可培养学生遵守 纪律,自制等意志品质。

三、在克服困难中培养学生良好的意志品质

体育 的课堂教学,要有一定的难度,难度的标准应是:只要努力,绝大部 分学生都能达到要求。教师 要遵循由易到难逐渐加大难度的原则, 教学中, 要 从难从严要求,培养学生克服客观困难能力。教师 要善于创设 “ 客观困难情 境 ” ,对学生逐步提出更高的要求,提高难度加大运动量,使学生在克服困难 的意志努力中逐步适 应。教师 也要鼓励学生与主观困难,如(疲劳、小病、不愉快情绪等作斗争,从而培养学生良好的意志品质。

总之,一个好的 教师 应在 体育 教学中,根据学生实际水平和运动项目的情 况、特点,在内容难度,动作要 求(强度、密度、学生心理要求等方面, 结合具体条件进行妥善安排,努力作到不易不难,恰到好处。

四、注意学生意志的自我培养

注意学生意志的自我培养,是培养学生良好意志品质的重要环节。教师 在 培养学生的良好意志品质时,要 深入了解学生心理状态、身体条件和运动基 础。在做高难动作时, 教师 要重视保护,但不要过分 “ 帮助 ” ,否 则不利于培 养学生的自我控制能力,不利于学生意志品质的发展。

如何加强学生意志的自我培养呢?我们认为主要是培养学生自我作业、自 我要求、自我监督的能力,并进 行自我暗示的训练。

①自我作业。即要求学生认真观看 教师 示范,细心揣摩动作要领,一次次 地独立完成 教师 所规定的动作。

②自我要求。要求学生对自己严要求、高标准, 不要轻易降低要求和难度。如有的学生在做出山羊分腿腾 越时,由于步伐混乱,踏跳不准,胸腹撞到山 羊上了,以后见到山羊就怕了,甚至认为其它 体育 项目自己都行 ,只有山羊 过不去无所谓。这

时 体育教师 要及时了解情况,用优秀运动员带伤坚持比赛, 为国争光的事例, 激励学生奋发向上, 不要放松要求。同时 教师 要加强必要环

节的保护,争取一次成功,如一次不行,就继续做, 直到找回已建立的正确 条件反射,消除摔跤留下的 “ 伤痕 ”。

③自我监督。教育学生学会自我监督, 做到 “ 公开课和一般课一样, 教师 在 与不在一样,测验与平时训练 一样,校内和校外锻炼一样。”

④自我暗示。教师 要注意学生的自我暗示的训练,这对培养学生意志,提 高运动成绩都是有利的。如早晨 天冷不想起床,学生可自我暗示:“ 天冷算什 么,要学习解放军在寒冷的气温下,保卫北国边疆与严寒作斗争 精神,一、二、三,起来。” 这样,就可以骨碌起来,穿衣下床,跑步锻炼。

五、教师 言传身教

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣 篇5

浅谈在语文教学中如何培

养学生的提问能力

临翔区南美乡九年制学校教师：何兴彩 邮编：677004

浅谈在语文教学中如何培养学生的提问能力

何兴彩

临沧市临翔区南美九年制学校 677004

【摘要】教会学生提问是课堂教学改革的一个切入点，教会学生会提问是语文教学中提高学生自主学习能力的关键。本论文主要围绕三个方面进行论述：打破“权威”培养问题意识；“巧激妙引”培养提问兴趣；教给方法，培养学生提问能力。

关键词：语文教学 培养 提问能力

亚里士多德曾说过：“思维从疑问和惊喜开始的。”法国著名文学家巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异义的是问号，我们大部分的伟大发明都应归功于此，而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”可见不问一个为什么，什么东西也学不到。提问，是学生主动学习的标志，是打开向有效、有意义学习的金钥匙。不论是研究活动还是学习活动，学生必须提出有一定意义和创造性的问题，如果只会解决教师提出的或书本中的问题，那并非真正的自主学习。所以，在教学中教师必须培养学生学会“问”，让他们不仅“知其然”，还要“知其所以然”。据此，我认为在语文教学中学生提问能力的培养应从以下几方面入手：

一、打破“权威”，培养学生的问题意识

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从发现、无从探究、无从研究。但在实际教学中，有很多因素阻碍了学生问题意识的发展，特别是教师和教材在学生心目中的“权威”地位。要培养学生的问题意识，首先要使学生改变“教师和教材上的话句句是真理”的信念。教师在教学中要让学生懂得：老师也会错，书本也不一定对，例如在教学四年级语文《两个地球同时着地》时：教师在课前对亚里士多德进行了大量的介绍，学生知道了亚里士多德是个伟大的科学家，在世界科学历史上有相当的权威，人们把他说的话“奉为真理“。而后和学生交谈：像亚里士多德这样的科学”权威“，大家都信吗？学生的回答是”当然信，为什么不信呢？他可是科学家呀。“我让学生读完课文，他们焕然大悟，原来像亚里士多德这样的大科学家也会说错话。从而培养了学生敢于挑战权威，打破这种传统的”权威“意识。

其次是教师中要转变“传授者、管理者“的角色，由居高临下转向”平等中的首席“，只有建立民主的、平等的、和谐的师生关系，学生在宽松的氛围中，才能勇于提出问题，思考问题，进而找到解决问题的方法。这就要求教师贯彻”民主原则“、”无错原则“、”激励原则“等等。帮助学生树立”人人平等“的思想，培养”人人善问“的习惯，激发”人人求新“的欲望，提供”人人动手“的条件，给予”人人成功“机会。

二、“巧激妙引“，培养学生提问的兴趣

兴趣是学习的老师，是一种求知的欲望，它是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向。培养学生提问的兴趣，可从以下两个方面入手：

第一是改变学生的学习方式，激发 学生提问的兴趣。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。长期以来，被动接受的学习方式，剥夺了学生质疑的权利。学生早已习惯“师传生受“，他们思考的问题是老师提出的或课本上的疑问，可以看出学生的依赖性很强，对事物不质疑问难，更不可能去探究。所以在学生学习活动中，教师一定要改变学生原有的、单一的、被动的学习方式，建立和形成多样化的学习方式。这就要培养学生根据自己已有的知识和经验，用自己的思维方式，自由的、开发的去观察，去发现问题，然后能提出问题，再解决问题。首先，可以根据本班的实际情况，把班上的学生分为几个小组，优、差生搭配，以优带差，由学习能力较强的学生担任组长，提出的问题具有实效性和创造性的可以得到”特别奖励“的待遇，组与组之间展开竞争，激发学生质疑的积极性。其次，运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。为了能提出问题，学生必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题、并期待着解决问题。改变学习方式后，他们的提问兴趣在自主、独立、合作、探究中得到了培养。

第二是找准“切入点“，培养学生提问的兴趣。由于学生的个体差异，每个学生的欲望、兴趣不同，但只要教师”火眼金睛“，就能找到让学生快乐提问的”切入口“，激发学生提问的欲望。教师必须摸清学生感兴趣的东西，对症下药，扣住学生感兴趣的”疑点“，激发学生思维的”亮点“，填补最能给学生充分想象的空白，把准他们的思维脉搏，因势利导把握好问题的”切入点“。在课堂教学中，教师可精心设计一些具有挑战性、发散性、探究性及有吸引力的问题，并使问题正好处于学生的”最感兴趣的发展区。如在教学四年级语文《她是我的朋友》一文，让学生先找出阮恒献血前和献血时有关神态和动作的句子，许多学生就很想问：阮恒为什么在输血时，突然啜泣并且用手捂住了脸？他摇头表示不痛，既然不痛，那为什么啜泣呢？为什么阮恒要竭力掩言不快”的感觉，疑问在有趣中激发，提问在乐趣中发展、在志趣中升华，久而久之，学生就越问越想问，越问越爱问。

三、教给学生提问的方法，培养学生提问的能力

教会学生提问是课堂教学改革的一个切入点，要把提问内化为学生学习能力的一部分，使提问成为学生的一种学习方法，仅仅激趣是不够的，还必须教给学生提问的方法。让学生懂得“向谁提问”、“提问什么”和“怎样提问”。要让学生清楚，提问不是无原则的乱问，而是运用已有的知识经验去发现问题，提出有价值的问题。

方法一：在课题中提问。课题是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，文章的眼睛，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《钓鱼的启示》……这些课文的课题中就隐含着教学的重点和作者写作的目的，只要学生稍加注意，就能质疑：“生命的意义是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？从钓鱼中得到了什么启示？“……学生带着这些问题进行学习，就能抓住重点句、关键词，步步深入，解决问题。

方法二：在预习中提问。从长远角度来说，引导学生课前对学习的内容进行有目的、有计划和有针对性的质疑，并带着问题预习，对学生今后的学习是有积极意义的。在预习中教给学生适当的提问方法，犹如教师给学生指了一条杂草丛生的小径，但路上的困难由他们发现，也由他们解决。但教师只能适当的提醒他们，不要全指明，这样不利于他们去寻找问题。再让他们利用自己已经学到的知识去引导新知识。学习精读课文，可让学生从一组课文的导读中或习题中发现对课文有价值的问题。如五年级语文上册第一组课文的导读就有：学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情。在本组第三篇课文《走遍天下书为侣》的习题中可见：作者选择一本书陪伴自己旅游的理由是什么？作者“一遍又一遍的读书方法是什么“他读书的方法对你有什么启示？在阅读课文中，可从预习提示发现文章要求掌握的重点问题……只要读懂学习组课文的导读、课后习题及预习提示就能发现相关的问题，有助于对课文的理解和学习。

方法三：在课文的重难点处提问。中心句是全文的核心，提问的内容不应是杂乱文章的，而应是有参次、有针对性的。但学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也不相同。如学生在学四年级语文《中彩那天》时，提问问题：①父亲中彩得了多少钱？②父亲用这些钱做了什么事情？③父亲为什么要把中彩得来的车还给库伯？教师就应引导学生比较哪些问题提得好，再让他们从文中找出中心句：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。教师示范质疑：母亲为什么这样说？你对这句话有什么体会？通过教师多示范质疑：母亲为什么这样说？你对这句话有什么体会？通过教师多示范，多让学生比较问题的价值，使他们认识到提出问题要围绕中心。这样既培养学生多思的品质，有提高了学生善问的能力。此外，还可以教给学生在重点词、蕴含哲理的句或段中进行提问。

我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。“问题是创新的起点，教师在教学中，要想方设法激起学生的火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习热情。

【参考文献】

1、《新课程背景下的小学语文教学法》熊开明编写，首都师范大学出版社，2004年版。

2、《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》任长松著，北京大学出版社，2002年版。

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣 篇6

作者：张店乡岳楼小学屈伟

小学生要想将习作写好，必须在阅读时多留心，多积累。好的词、句以及片段等是写好习作的必不可少的材料。“读书破万卷，下笔如有神。”要想写出好的习作就必须多读书，多阅读一些好的文章，从中汲取精华。语文课应该凸显语文味，儿童味和情趣味，要让学生在阅读课文的时候能对文本语言进行有效地开发，对学生语文素养的提高能够倾力关注。教师能够借助文本引导学生进行语言理解、积累并运用，最终能够运用到写作中，做到学以致用，并能举一反三，有所创新。

“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”阅读一篇文章，要抓住重点，找出文本的写作方法，学习用词的准确与精妙。我在指导学生阅读人教版四年级语文下册的《桂林山水》一课时，要求学生抓住作者描写漓江水的“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”的特点以及比喻、排比等修辞手法进行理解、体会、感悟。在练习写作时学会抓住描写事物的特点，运用精炼的字词及语言，大胆使用比喻、夸张、拟人、排比等写作方法学习写作。要使学生做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”我在教学时将阅读和写作有效的联系在一起，使学生在模仿中学会写作，做到有话可说，有内容可写。使学生不怕写作文而喜欢写作文，变“要我写”为“我要写”，从而做到充分调动学生的写作积极性和主动性。使我所带班级的学生的写作水平很快提高。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”要想把作文教学和阅读教学有机结合在一起，培养学生的写作能力，必须从点滴做

起，要做到循序渐进，一步一个脚印地做好指导，不能急于求成。我在平时指导学生阅读课文时曾多次渗透一些写作的知识和方法，使学生在阅读文章时能抓住重点，学习别人的写作方法和写作艺术，在自己的习作中能很巧妙地运用。在实践中结合生活实际，认真观察，留心身边的人和事及物、景等练习写作。例如，在阅读人教版五年级下册《人物描写一组》时，要求学生留心作者是如何具体地描写人物的外貌、行为、举止、言语以及内心的活动等。小噶子和小胖墩是如何比赛摔跤的？严监生在临死前的表情举止如何？以及对“凤辣子”的一言一行、一举一动的描写等。能做到叙事准确，语言精炼，努力做到“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”使人读着感到有震撼感，能激发读者的阅读兴趣并能触动读者的心灵。

在阅读教学时，我注意引导学生分类积累文中的优美词语及句子，要求学生在写作中适当引用，在平淡的语句中增加一些脍炙人口的名人名言及美文佳句，能起到画龙点睛的效果。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”拥有足够的语言材料和方法设备，是盖好“仿写大厦”的前提。要引导学生从形式走向内容，在阅读中感受形象进入意境，形成语感，再从内容走向形式，以读促写，内化语言，理清结构，领悟写法，学会表达。在写作时要求学生写出味道，能激发学生写的情趣，引导学生逐步掌握写的方法，提升写的效能，体验运用语言的乐趣。“有志者，事竟成。”要想能写出出色的习作，就必须多留心积累，立下志向，定下目标，决不能“一曝十寒”，“三天打鱼，两天晒网。”要持之以恒。“夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”我在教学中努力培养学生们的习作能力，遇到好的片段，让学生勾画出来，并抄写在笔记本上，以备习作时选用。并指导学生踏踏实实地学习、领悟、做到博学多才、融会贯通。

“凡事预则立，不预则废。”要注重能力的培养，指导学生评改作文。“文章

不厌百回改”，要有目的地引导学生发挥其主体作用，不断增强学生评议作文的能力，努力促进学生写作水平的提高，要让学生互相观摩，取长补短。在互相阅读别人的习作的同时共同提高写作水准，更大程度地培养学生的写作能力。

“作文是生活的一部分，它离不开生活。”我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。我在平时的教学中，注重指导学生多看有益的书籍，多阅读好的文章，并摘录其中的好词好句，指导学生用小本子把生活中和阅读文章时把可记的东西记录下来。这样从各方面积累写作素材，做到有东西可写，有话可说，写的习作言之有物，言之有情，言之有义，言之有理，言之有序。

“工欲善其事，必先利其器。”我在指导学生阅读时，要求学生掌握要点，在逐步模仿中，写出内容具体、有中心、有条理、有重点、有想象力的习作来。通过指导修改，既培养了学生的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，也更有效地提高了学生们的作文表达能力，达到事半功倍的效果。

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣 篇7

一、让学生勇敢地站起来

初一学生刚来, 外语水平参差不齐, 一些底子薄的学生上课胆子小不敢回答老师的问题, 所以根本不举手发言, 久而久之, 英语学习便成了哑巴英语, 本来需要他们体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动, 却变成了死气沉沉的默读默记。

针对这一现象, 在课堂提问中除了“老师问, 学生答”之外, 教师还可采取“学生问, 学生答”, “学生问, 教师答”等多种形式, 例如:这学期笔者班级有一位男同学小东, 背单词很困难, 背完就忘, 第二天早晨考单词还是不会, 讲完的语法知识, 再做题还错, 时间长了老师抱怨这个学生教不会, 慢慢就变成班里的差生, 学生本人也认为自已笨, 对英语学习没有信心, 看不到明天。对此我也很着急, 只能让孩子多用时间, 加班加点, 但效果不明显, 有一次在学习过程中我无意中说“小东, 明天你替老师考他们单词”, 他一听说:“真的?”心里特别高兴。他反复练习单词的读音还让我帮他校对读音, 然后用心的背单词最后自己都能默写了, 第二天到前面考单词, 他特别自豪, 也有几个成绩差的学生对他特别的羡慕。从那以后我经常让小东站在前面考同学们单词, 或翻译一小段文章, 或讲解一个知识点。他通过自己的认真备课, 学习能力有了提升, 一步一步走出了差生的圈子。小东的改变完全是角色和心态上的改变促使了他的进步, 我顺势把他这个教育的点引发到班级的全面, 让更多学生站起来组织听写, 组织口语问答, 起到了意想不到的教育效果, 也收获了成绩。孩子们敢站起来, 迈出了第一步, 再迈下一步就少了顾虑和紧张, 所以, 健康教育中的“增强自信”。首先就让是学生们有“站起来”的勇气。

二、让学生大胆地读出来

英语学习的一个重要环节就是让学生大声的朗读单词、句子和文章。我在教学中开展小组活动, 设置热点话题:邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等, 加强小组讨论合作学习, 激励学生主动开口说英语。让学生明确学好英语就得多读。由一个单词延伸为一句话, 然后是一篇文章, 层层推进, 自信心建立的同时, 英语水平也在提升。

三、让学生高兴地写出来

有了读为前提, 写就写我们读的东西, 我坚持面批作文, 学生会觉得:老师真关心我呀, 老师肯定很喜欢我, 重视我, 他们简直受宠若惊。你想, 老师坐在他的身边, 给他从头至尾, 一句一句, 轻声细语的慢慢讲评, 难道说在那一刻他心底里就没想过:“我一定要争气。”而且, 在老师讲解的时候, 不会从头至尾只是指出错误, 虽然各个学生的写作能力高低不等, 但哪怕是最差的书面表达, 我也尽可能的找到“闪光点”, 如:书写工整、过渡自然等, 这个句型用的准确, 这个时态把握的好等等, 并再加上一两句激励性的评语, 指出他们写作好的语句, 鼓励他们继续努力, 老师相信他们能行。结果现在很多学生在写了作文以后, 自己就先拿来给我批了 (包括那些根本无须面批的人) , 当看到我打了个大大的“Good”后, 乐得眉开眼笑。当看到我划出了错误, 心疼的直叫。面批作文还可以缩短师生间的距离, 消除师生间的隔膜, 增强师生间的感情, 加深师生问的相互了解。同时也体现了我校三级指标里的和谐交往, 更展示了我校和谐校园的特色!

四、让学生快乐地演出来

在日常教学中我们多次组织课本剧表演竞赛, 以激起学生的参与意识和自信心。事先我没有提供过多的材料和意见, 而是充分尊重学生的设想, 把主动权交给学生, 放手让学生自己确定短剧的主题, 因此一开始学生就表现出了浓厚的兴趣。学生为了能够准确地把握住作品的主旨, 通过字典的查阅丰富了词汇量、拓宽了知识面。更重要的是在整个戏剧的排演过程中学生们所表现出的主观能动性和他们的创造力, 在这一系列的活动中, 学生们通过自己的语言实践活动不断获得成功的体验, 而成功的体验又促使他们期望在随后的学习活动中获得进一步的满足。学生们产生了凭自己的胜任能力或工作能力想赢得相应地位的心理需要。

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣 篇8

【关键词】 高效英语教学;英语;鉴赏能力;培养

【Abstract】With the development of the economic globalization and the openness and freedom of a cultural exchange， English is also gradually penetrated into people's life. Learning English is not only the students' academic requirements， is also an effective way to promote the all-round development of students. English teaching is not only covers the knowledge of English grammar vocabulary， also has considerable aesthetic value. Students in the process of learning English， can't take it as a boring learning to cope with， and should be more fair view English， learn to experience the beauty of English， to improve their appreciation ability of English. As an organizer of English teaching， teacher ought to pay attention to the optimization arrangement of English teaching， cultivating students' ability of English appreciation through various methods.

【中圖分类号】G64.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

高效英语教学改革对于学生的英语学生要求更加全面，要求学生在提高英语成绩的同时培养自身英语鉴赏能力，学习如何鉴别和欣赏英语美，提高学生的人文素养。教师应当提高自身专业素养，为学生鉴赏能力的培养创造有利条件和机会。本文通过深入的分析提出了如何在高效英语教学中培养学生的英语鉴赏能力。

1.教授学生英语鉴赏的方法

授之以鱼，不如授之以渔。所以教师不仅要教会学生感受英语的美，还要教会学生英语鉴赏的方法。学生掌握英语鉴赏的方法，就能够有侧重的进行英语阅读，不仅能够感知英语人的美丽，还能够深入进行英语学习。因此，在高校英语教学中，教师应当注重方法的教授，提高学生英语鉴赏的能力。首先，教师在进行英语教学时，可以从作者写这篇文章的原因，表达的意义等方面来让学生感受和欣赏文章。引导学生在以后的英语学习中从这几方面思考，从而更好的把握文章。其次，教师在进行英语教学时，针对文章本身，可以从文章的情节安排，言辞优劣和修辞手法等方面让学生进行英语鉴赏。这种固定的方法能够帮助学生有条理得阅读和鉴赏英语，有效培养和提高学生的鉴赏能力。系统鉴赏方法的教授有利于学生从整体和细节两方面全面把握英语文章，进行更仔细有效地鉴赏，从而提高自身鉴赏能力，增强自身综合素质。

2.丰富英语教学内容

英语文章也包括了诗歌，小说和散文等多种体裁，它们都具有各自的美感和可欣赏性。教师在英语教学中，应当丰富英语教学内容，促使学生从多方面鉴赏英语，从而全面的提高学生的英语鉴赏能力。因此，在高校英语教学中，教师应当丰富英语教学内容，在开拓学生视野的同时也培养学生的英语鉴赏能力。首先，教师在讲授英语课程时，可以融入相符合的英语文章，引导学生鉴赏英语。例如，教师在讲授有关萨士比亚的内容时，可以选取萨士比亚的作品选段让学生阅读欣赏。这不仅能够加深学生对于课程内容的印象，还能够让学生感知大师的作品之美。其次，教师在进行英语教学时，也可以加入英语歌曲等内容。例如，教师讲课的间隙，可以给大家放一段英语歌曲，让学生欣赏英语歌词和曲调的优美。这不仅能够使学生放松一下，还能够对学生的鉴赏能力进行培养。丰富英语教学内容能够让学生从多方面认识和感受英语的美感，丰富学生的监视，提高学生的英语鉴赏能力。

3.增强学生听读说写的能力

有句俗语说，外行看热闹，内行看门道。学生想要培养和提高英语鉴赏能力，就要先掌握听说读写等技能，从而能够更好的鉴赏英语，提高英语鉴赏水平。因此，教师在高校英语教学中，应当注重学生听说读写能力的全面增强，为学生的鉴赏提供坚实后盾。首先，教师应当紧抓学生听说读写的正确性。英语的听说读写不仅考验学生的语法知识，还考验学生掌握的词汇量，说话的规范性等。教师应当及时提出学生听说读写等方面的错误，让学生加以改正。其次，教师应当给学生多练习的渠道和机会。教师可以通过英语阅读课的开展锻炼学生的口语能力，鼓励学生写英语日记锻炼写的能力，通过看美剧锻炼读说能力。听说读写等能力的增强能够让学生以更精准更正确的眼光鉴赏英语，有效培养学生的英语鉴赏能力。

4.拓展英语优秀作品的阅读

优秀的英语作品首先用词规范，在修辞手法和中心思想等方面也各有所长。优秀作品的阅读能够拓展学生的词汇量，增长学生的见识，同时通过优秀作品的熏陶提高学生的英语鉴赏能力和人文素质。因此，在高校英语教学中，教师应当鼓励学生多阅读，多好书，从而提高学生的英语鉴赏能力。首先，教师可以开展阅读课，让学生有时间阅读自己喜欢的英语作品。这不仅能够为学生提供阅读条件，还可以提高学生的文化素养。其次，教师可以让学生进行交换阅读。通过书籍的交换丰富学生的阅读内容，同时通过相互交流和分享也能够激发学生的阅读积极性。最后，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣爱好推荐适合学生阅读的英文作品。学生自己盲目选择的作品很可能不认识的单词多，文章难以理解。教师的推荐则能够为学生提供指导，促使学生有效阅读。拓展英语英语优秀作品的阅读能够让学生得到美的感受和鉴赏能力的提升。

5.鼓励学生说出自己的观点

一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个学生在鉴赏英语时都会有自己的想法和观点。教师鼓励学生说出自己的观点不仅能够通过有效点评提高学生的英语鉴赏能力，还能够引导学生形成自己的独特欣赏风格。因此，在高校英语教学中，教师应当鼓励学生说出自己的观点，培养学生英语鉴赏的能力。教师可以鼓励学生在鉴赏英语时举手说出自己的想法，或者通过日记的方式写出自己的感受。教师再通过中肯的评价为学生查缺补漏，有效培养和提高学生的英语鉴赏能力。

6.总结

英语鉴赏能力的培养有利于提高学生的审美情趣和人文素养，同时也能够激发学生对于英语的兴趣，促进学生的英语学习。因此，教师在高校英语教学中，应当改进教学方法，培养学生的英语鉴赏能力。

参考文献

[1]朱峰.大学英语教学改革中英美文学类课程设置探讨[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011，9（5）：98-101.

[2]麦琪.高中英语教学中的语言欣赏[J].中小学外语教学，2009（9）.

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣 篇9

浅谈在高中物理教学中如何培养学生的探究能力

文/刘赤刚

摘 要：在高中物理教学中，完成科学知识的系统学习，促进学生进行探究性的学习，高中教师要具备创新性的课堂教学能力。通过课堂的交流活动，促进师生之间的接触理解，更好地激发学生的新思考，培养学生的问题意识和分析解决能力，实现教学的高效性。

关键词：高中物理教学;探究能力;高效教学

一、高中物理教学现状及培养学生探究能力的重要性

现代的高中物理学习方式仍较为传统的教学模式，以教师单向教导为主，没有落实因材施教的教学理念，学生自主学习意识不强，无法从根本上培养学生的思维能力和分析问题的能力。

教师通过对高中物理应用问题的研究，设计好课堂要提出的问题，提高问题的创新性，让学生主动积极地参与其中，激发学生的学习主动性和探究兴趣。针对学生本人的高中物理学习情况，因材施教，使课堂教学高效开展，不仅可以更好地了解各个学生的综合素质，也能锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的探究能力，提高课堂的创新性。

二、实现高中物理教学高效，培养学生的探究能力

1.发挥多媒体的辅助功能，提高学生的参与热情

学生在学习的时候获取信息的来源较丰富，教师要利用创新性的教学方式，对学生进行一定的指引。例如，教师可以图像动态模拟弹性力的学习引申到弹性力的实验探究，并且要让学生参与实验，掌握基本的`测量工具的使用方法。利用趣味性较强的多媒体教学可以提高学生的探究意识，()提高对物理知识的理解能力。

2.提高学生的探究应用能力

高中物理课堂上可以让学生进行自主体验，培养学生自我构建的能力，最大限度地让学生在课堂中学习新的知识，并在学习中强调猜想和假设的重要性。可以通过猜想的方式，导入课堂，例如，对于两个带电的物体来讲，探究相互力的重要作用，教师要鼓励学生进行猜想，如带电物体的大小、带电物体电荷量及距离等，提升学生的猜想能力和探究意识。

3.利用网络资源促进学生探究

现代的网络技术比较发达，教师要创造和学生多沟通的机会，

让学生合理利用网络，通过网络认识更多新鲜事物，与物理相联系，提高对物理的探究兴趣，学生对物理学习有疑问，教师可以适当引导学生利用互联网来开展物理学习，提升探究意识。

参考文献：

[1]苏渤雯。新课程下高中物理教学的思考[J].中国科教创新导刊，(30)。

[2]陈微微。倡导探究教学 培养探究能力[J].文学教育：中，2010(03)。

[3]徐春香。新课程下高中物理教学的几点认识[J].科教新报：教育科研，(08)。

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣 篇10

董莉

西宁市二十八中 810006 摘要：化学实验易引起学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的自觉性和积极性，对培养学生创造性思维、创造能力发挥着积极作用。以实验为手段培养学生的创造能力是化学教学特点的充分体现，在培养学生的创新能力上，应注意做到创设情境激发兴趣、精心设计问题情景、鼓励学生大胆想像、引导学生实验探索、积极开展科技活动，从而把学生的创新能力在化学实验教学中落到实处。关键词：化学实验、创新能力

陶行知先生认为：人人都有才，但不等于人人都是人才。“创新教育”就是教人发明创造，教人运用现代科技手段来征服自然、改造社会、促进人类社会发展的一种教育方式。作为人类灵魂的塑造者，教师肩负着这项神圣而义不容辞的重任。我们应当竭尽全力使每一个学生的创新能力得到开发和利用，只有这样，教育教学工作才能焕发出活力，才能真正培养出创新人才。实验在化学教学中起着举足轻重的作用．大胆地运用创新实验，有利于初中化学新课程、新课标的实施，会大大激发学生的学习兴趣，发展他们的个性和创新能力，开阔他们的视野，拓宽他们的知识，使学生在乐学、想学、要学的良好氛围中学习，学习效果的提高是显而易见的．下面我将从以下五个方面谈谈在化学实验教学中如何进行创新能力的培养：

一、创设情境激发兴趣，是培养创新能力的基石

美国著名教育家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。浓厚的学习兴趣可以使学生进行积极的探索。”学习只有达到入迷的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。许多研究表明，在杰出的人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣，这就要求我们教育工作者在教学中要精心设计既有启发性又有趣味性的情景来激发学生对知识的渴望和高昂的学习热情，使学生思维活动处于高度的活跃状态，实现乐中学，学中乐，达到学而不倦的境界，如：在讲解燃烧的条件时，教师可以借助实验引出此问题，首先，我把一个纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，学生会看到手绢燃烧的现象，看到这样的现象学生不奇怪，然后教师取另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡片刻后点燃，同时问：“这一半手绢是不是也燃烧呢？”有的学生会立即做出反应说是燃烧，而有的学生则保持沉默想看看究竟，结果酒精燃烧之后，手绢并没有燃烧。为什么呢？学生就会很自然地进入思考的状态，对所学的内容产生极大的兴趣，从而有效地激励学生思维。

二、精心设计问题情景，是培养创新能力的阶梯

思源于疑，疑是一切发现和创新的基础。因此在化学实验教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，给学生提供形成创新能力的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解，例如：用实验鉴别硫酸钠、碳酸钠、硝酸钾、氯化钠四种白色粉末，让同学们说出不同的鉴别方法，教师选择其中的一个方法，做如下的实验：各取少量于试管中，加水配成溶液后，分别滴加氯化钡溶液，会看到有两支试管中出现白色沉淀，另两支试管中没有明显变化，然后在后两支试管继续加入硝酸银溶液，学生会以为有一个出现白色沉淀，另一个没变化。可是实验的结果是：两个都是白色沉淀。为什么实验结果和分析时不一样呢？让学生去寻找问题出现在哪里？是哪一步操作出现了问题？应该怎样操作才是正确的？通过设置情境，把学生探索的热情激发出来。同时设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

三、鼓励学生大胆想像，是培养创新能力的关键

爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到H2的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，CO2气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。培养创新能力的关键是培养学生丰富多彩的想像力，培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，大胆想、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质,教师要多鼓励少批评，多启迪少压抑，使学生保持旺盛的学习激情。

四、引导学生实验探索，是培养创新能力的源泉

化学是以实验为基础的学科，化学实验不仅能帮助学生正确认识事物和规律，培养观察、思维、动手等能力，还能有效地提高创新意识和创新能力。实验是创造的摇篮，人世间几乎所有的创造发明都要经过创造发明者无数次的实验，并经实践检验才得以诞生的，我们要努力挖掘实验教学的丰富内涵，充分利用化学实验这“沃土”，培养学生的创新精神和创新能力，如尽可能把没有危险、学生容易操作的演示实验变为学生的小组实验，让他们亲自动手探索新知识，解决新问题，或把一些验证性的演示实验改为探索性边讲边实验，或是挖掘出教学内容中有探索性的问题，把它们设计成探索性的实验，从而把学生带入科学探索的情境中，寻求解决问题的方法和途径。例如在学习金属的化学性质时，首先提出“盐和金属能否发生反应”的问题，然后做两组实验。１、在盛有硫酸锌溶液的两支试管分别浸入一根洁净的铁丝和铝丝。２、将两根铜丝分别放入盛有硝酸银溶液和硫酸锌溶液的试管里。观察现象得出铝和硫酸锌、铜和硝酸银能反应，铁和硫酸锌、铜和硫酸锌不反应的结论，即在金属活动顺序里，排在前面的金属能把排在后面的金属从它们盐溶液中置换出来，最后应用此规律来判断“能否用铁桶盛装硫酸铜溶液”，使学生把已学过的知识融会贯通，理论联系实际，有利于创新能力的培养。另外设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如探究实验室制二氧化碳的原理时，我让学生自主设计并动手装配一套装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于老师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价，让学生在亲自尝试中达到创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣、提高学生学习的主动性和自觉性、培养学生学习的合作意识、开发学生的创新能力获得意想不到的效果。

五、积极开展科技活动，是培养创新能力的升华

创新活动的基础是科技活动，开展第二课堂，加强化学实验教学，是创新教育近年来探索出的良好途径。每个班都组织一定数量的化学兴趣小组，定员、定时、定地点、定内容进行活动，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观化学展览等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验，同时我还结合教学实际，指导学生进行社会调查。在学习§1－4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“家庭中的化学”实验课题，让学生利用家庭里现有的物品进行实验、观察，如证明自来水不是纯净物、收集一瓶卧室里的空气样品、测定苹果、桔子的酸碱度、在家中如何鉴别厨房常用的纯碱和食盐以及利用实验区分盐水、糖水、石灰水三种无色溶液等，通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

总之，创新教育是“三个面向”的需要，我们只有转变教育观念，在实验教学中注重培养学生的创新能力，才能培养出许许多多的创新型人才。

参考文献：

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生兴趣 篇11

【关 键 词】 自主学习；英语；教学

发展学生自主学习的能力是《英语课程标准》对基础教育阶段英语教学任务的要求之一，是实施素质教育的方向和目标之一。英语教学改革要求教师必须跳出传统的课堂教学模式，用新的教育教学模式来培养学生的自主意识，促进学生学会学习，完善自我。实现学习方式的根本转变。这需要我们教师在教学过程中引导有方。

一、激发学习兴趣，营造自主学习的心境

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。只有学生把学习视为是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，才能激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。在教学实践过程中，我注重为学生营造轻松愉快的学习气氛，创设生动活泼、积极向上的课堂学习氛围，使学生在趣味盎然的环境中积极主动地探索实践。

自主学习的两个最主要的动机因素是学生学习的兴趣与愿望。所以，教师就需要创设条件使学生对学习产生兴趣。学生一旦对这门学科产生了浓厚的兴趣，他们就会积极主动地投入到有效的学习中。在英语课堂教学中，我采用了以下方法来激发学生学习的兴趣，营造自主学习的心境。

（一）用真情来感化学生，培养学生的学习兴趣

情感是人特有的一种心理现象，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，情感态度是英语课程中较为隐性的课程目标，但始终伴随语言学习过程而存在，并直接或间接地影响、左右着学生的学习。在英语教学中，情感态度是指学习者在学习过程中的感情，感觉、情绪、态度等。积极的情感，比如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态，对培养学生自主学习能力会产生积极的促进作用。

1. 转变老师角色，重视情感教学。新课程理念背景下，教师必须更新观念，转换角色，不再是高高在上的“一言堂”，更不是拒人千里之外的“旁观者”，而应是学生学习活动中的引导者、帮助者、参与者，引导学生创造性地学习。在教学实践活动中，教师应是活动的合作者，经常以同伴partner式平等身份与学生进行合作交流，建立和谐融洽的师生关系，营造宽松、温馨的学习环境，用心与学生沟通，培养他们语言学习的兴趣。教师更是心理疏导者，帮助学困生找出问题症结所在，进行失败归因分析，分析消极因素的成因，从心理上帮助他们克服英语学习的消极障碍，使他们放下心理包袱，增强信心。

2. 强化教师的亲和力，激活学生的情感态度。在教学实践活动中，英语教师不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展，要以宽松的态度关爱学生，赏识每位学生的积极表现，更以博大的胸怀包容学生的差异和不足。真正以人为本，以学生的发展为根本，努力营造一个民主、和谐、关爱的学习氛围，教师在教学中的亲和力表现在：①以饱满的激情投入到教学中；②善于挖揭教材的趣味性；③具备丰富的教学表演艺术，合理运用教师的肢体语言、形体语言和表情语言；④巧设课堂教学中的兴奋点，引发学生的积极情感；⑤积极引导学生合作学习、探究学习，促进学生的积极情感；⑥开展课外活动，优化学习环境，调动学生的积极情感。

（二）用具体生动的学习情境来激发学生的学习兴趣

现代认识心理学家奥苏·贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用，认为有意义的学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认识结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与和主动建构。建构主义任务：学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素，而学生的主动性需要教师制造“冲突”的学习环境来激发。在教学实践中我体会到，学生建构知识是在已有经验基础上进行的，所建构的问题需要贴近学生的生活实际，以便发挥学生已有经验的作用。因此，在英语教学中，各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活，远离语言学习中应有的真情实感的问题。所以，让学生主动参与体验学习的快乐和成功的喜悦，是我多年来教学的追求。为此，在教学中，我注重给学生创设为一个小小百货商店，让学生扮演售货员和顾客自编对话，面对真实的交际场合，学生学习的主动性、参与性得到了最大化地发挥，有效激发了学习的浓厚兴趣。

二、利用情境因素，创设自主学习的环境

1. 建立良好的师生关系，营造民主的学习氛围。宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索勇于创新的催化剂。叶圣陶先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主和谐的教学氛围，使学生的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学活动。师生间相互尊重、互相学习的民主平等关系，使学生能大胆设疑，从不同角度考虑问题，同时，教师要引导学生敢于发表主见，有主见，才是优秀的学习品质。

2. 创设问题情境，引导学生自主寻疑和解疑。思维永远是从问题开始的。设疑和提问，既能激发学生的兴趣，又能诱发学生积极思考，培养思维能力和习惯，启迪智慧。教师在课堂设计中要能根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。

3. 创设探究情境，激发学生自主探究。学生在学习过程中只有探究才能发现，才能获取新知识，也才能分析和解决实际问题。只有激发起学生的兴趣，才能把学生吸引到学习中去，才能让学生体验到学习的乐趣，进而主动地学习。

4. 给学生提供自主学习的时间和自我发展的空间。学生的自主学习需要一定的时间和空间，教师不应拘泥于传统的“填鸭式”教学，而应留给学生自我思考、自我学习、自我表现的时间和空间。教学中我坚持把每节课的前5分钟有效地安排给学生。坚持“Everyday oral report”让学生根据学习内容，用简单的英语，就天气、出勤、校内、班内好人好事等情况进行汇报；改变对话，改写课文，编辑小故事、小品到讲台前表演。通过这些活动，不仅给学生提供了表现自己才能的机会，提高了口语表达能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣，强化了他们自主学习的意识。

三、通过指导交流，习得自主学习的方法

1. 指导学生在学习活动、生活过程中善于创设，抓住听、说的语言环境，如音像、录音、英语特色节目、口语角、英语晚会等来提高听、说能力，培养学生自主获取知识的方法。

2. 指导学生学会运用工具书、辅助资料、网络资源、远程教学资源、报刊、文摘等来提高学生的读、写能力。培养学生自主探究知识的方法。

3. “它山之石可以攻玉”，学生之间相互借鉴、交流丰富和完善自己的学习方法，促进自身的有效学习。

四、引导学生自我定向与评价，推进学生自主学习的持续性发展

新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。

教师首先要引导学生自我定向，帮助学生确定自己的学习目标，制定学习计划。如果学生会严格要求自己，能自行完成任务，则可以制定学期目标和学期计划。如果学生自制力稍差不能坚持到底的，则可以制定月目标、月计划或者周目标、周计划，并不断加以督促。还可以是专题目标、单元目标等等。

其次，教师要引导学生自我评价，帮助学生在评价中正确看待问题，在问题中进行目标、计划的调整完善，同时注重经历、情感的升华，感受成功的体验，沐浴在愉快的学习氛围中，教师在学生自主学习的成功处，巧妙设置“加油站”，使学生保持充沛的动力，挑战又一个学习的巅峰。

总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，只要教师在教学活动中给予足够的重视，并不断进行培养和训练，最终学生定会走上“帮我学——我能学——我要学——学得好”的持续性自主学习之路。

【参考文献】

[1] 李友良. 英语学习策略与自主学习[M]. 上海：上海交通大学出版社，2011.

[2] 马玉荣. 激发学习动机，培养自主能力[J]. 中小学学校管理，2014（4）.