多媒体在物理教学中的运用

多媒体在物理教学中的运用（精选8篇）

多媒体在物理教学中的运用 篇1

多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运

用

近年来，随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，使中学英语教学日臻完善，它无疑弥补了传统语言教学中的不足。多媒体技术提供了生动、鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境，全方位体验英语的社会和文化，实现趣味学习。而且发展了学生的语言交际能力，优化课堂结构，提高复习效率。从多媒体技术的功能、特点及英语教学的规律，多媒体技术的运用是一种积极的教学模式，它改变了课堂的固有模式，给英语课堂教学注入了新的活力,有利于全方位地体现英语交际语言教学的原则。基于计算机多媒体技术和因特网的迅速发展,使计算机辅助教学走进课堂成为必然，它将渗透整个英语教学过程并将成为主要的教学手段和方法。笔者在课程改革实践中，尝试使用多媒体课件，进行英语阶段性复习。实践证明,它具有独特的优越性，是其它教学手段无法比拟的。

1．多媒体技术在阶段性复习中的运用实例

1．1多媒体课件运用于词汇复习中。如身体部位、颜色、服装及描述性的形容词等，对于刚刚进入初一阶段的同学来说，记忆这么多的词汇是相当不容易的。如果要求学生死记硬背这些词汇，会使学生失去学习英语的兴趣，挫伤学生的学习积极性。

1．2多媒体课件运用于单元重、难点句型的复习。介绍人物的服装、长相、个人外貌特征、爱好等重点句型。通过多媒体技术制作一些flash动画,让学生进行描述,也可以用数码相机给班级的同学拍几张生活照,再输入到电脑中,制作成课件。

2．多媒体技术运用于阶段性复习的优越性

2．1有利于知识的梳理和总结。现代技术的教学手段具有丰富的表现力，它能够根据教学需要，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实。它既可以把空间和时间放大，又可以把时间和空间缩小，从而使教学内容中设计的事物、现象和过程全部再现于课堂，让学生耳闻目睹和身临其境的感觉。提高学生的感知能力在初中阶段,英语语法抽象、难以理解和掌握，尤其是各种时态、语态、从句、非谓语动词是中学阶段学生应掌握的重点和难点。教师可根据多媒体技术的特点，充分的运用于英语阶段性复习当中，使原本抽象、难以理解的语法变的直观、形象。教师可采用多媒体课件来展示一些图表、表格、数据对语法项目进行分析、对比和归纳。

2．2有利于设计各类练习并及时反馈练习的正误与评价。在复习课上，通过上半堂课对知识点、句型、语法的复习、归纳之后，很重要的一个环节是巩固练习，利用多媒体技术，可以设计各种各样的练习题型，其效果之好是其它传

统复习方法所无法比拟的。它的优点在于1.化抽象为具体，使练习带有娱乐性。如：看电脑动画填写单词或句子、做口、笔头作文等等。2.通过多媒体技术编制各种类型的练习题。如：选择题、填空题、是非判断题、改错题等。3.通过多媒体技术制作课件，及时反馈练习的正误及准确的评价。当学生做完练习之后，教师只需轻轻点击鼠标，在屏幕上就会呈现出带各种声音的标准答案。例如，学生答对了，就会听到激励或掌声等声音，学生答错了就会出现分析、点评，学生看后清楚明了，记忆深刻。这种练习方式，使原本枯燥的练习变得形象、生动、直观，从而使学生复习起来轻松有趣、信心倍增，个个跃跃欲试。

2．3有利于优化课堂结构，扩大课堂容量。优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大而宽，“快节奏”指教学节奏快，练习转换环节交替紧凑。（徐昌和，2006）采用多媒体教学手段不仅有利于增大课堂容量、加大教学信息量的输入而且有利于拓展学生的知识面、调动学生的参与课堂实践的积极性，营造出一种轻松、愉快、浓厚的学习外语的良好氛围。多媒体教学手段的应用打破了传统的复习课中教师习惯采用的“一张嘴、一支粉笔、一快黑板”的教学模式。通过多媒体界面所展现的教学有关内容，教师只需把要讲的内容，通过轻轻点击鼠标，将教学内容展现于屏幕上，节约了大量的板书时间，从而加大了复习课的容量，丰富了教学内容，把腾出的时间更多地用于对学生的指导即：巩固练习的监督与辅导，同时可以开展密集的语言实践活动。这样可以把教师从烦琐的、慢节奏的教学中解放出来，也补充了教学的相关资料，达到了事半功倍的效果。

总之,巧妙地、适度地运用多媒体课件,进行英语阶段性复习,是课程改革以来,较为先进的教学模式。它以其视听结合、手眼并用、反馈、个别辅导、游戏激趣等独特的优势,成为激发学生兴趣的有力手段。但是,在运用多媒体进行教学时,还应以教师为主导,学生为主体,讲练结合.避免使多媒体课件成为简单的课件展览和文字的堆积。使多媒体技术和课堂英语教学有机的结合起来,发挥其独特的功能和作用。

收稿日期：2011-05-10

多媒体在物理教学中的运用 篇2

一、利用多媒体演示自然现象

把一些自然现象利用多媒体技术, 进行加工回放, 这样既可以提高学生学习的兴趣, 又促使学生对知识透彻理解, 还可加深理论知识与实际生活的联系。如, 对于惯性现象, 在平时的生活中虽然经常遇到, 但是学生们注意的并不多。因此, 对于惯性在生活中的运用, 单是举几个实例, 难以提高学生的认识。如果利用动画录像, 再现生活中的汽车刹车、开动等现象, 这样可以增加学生的视觉感受, 活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 同时加深了对物理知识的理解, 学生自然地把惯性知识应用到实际生活中去, 并认识到物理知识在日常生活中的重要性, 从而激发起学好物理的兴趣, 产生认识世界和探求物理奥秘的强烈欲望。

二、利用多媒体对物理现象进行动态分析

在物理教学的过程中, 我们经常发现学生在分析物理现象时, 只习惯于进行静态分析, 也就是静力学问题教师好讲解, 学生也好学, 而对于运动的模型就感觉到无计可施, 无从下手了。而物理学的关键就是对于过程的分析, 也就是新课改所强调的“重过程”。分析过程就是建立物理模型, 对物理现象进行动态分析的过程。在传统的教学手段中, 有些物理事实或物理过程, 是难以直观地在课堂中展示出来的。如, 理想化实验、极高速、极缓慢、极微小、极庞大的物理运动或物理变化过程, 对实验环境与实验条件要求极高, 不容易出结果, 也不容易展示。如, 天体的运行、牛顿第一定律的实验、电场实验、电磁感应实验、碰撞、爆炸、原子模型建立、α 离子散射实验等等。而在多媒体技术的支持下, 就可以模拟物理实验, 使物理事实能直观、全面地展示于学生面前, 这有利于学生对知识的理解。

三、运用多媒体创设情境

多媒体集声、光、色、影功能于一体, 适时利用多媒体创设教学情境, 可以最大限度地调动学生的多种感官参与教学活动, 进而达到最佳的教学效果。

例如, 教学“压强”这节课时, 先给学生们播放一段录像, 主要显示啄木鸟用其细长的喙啄树木里的虫子、蜂和蝎子用尾锥蛰入人的皮肤过程的细节镜头。这些事情, 学生虽有所闻, 但观察这样的细节还是第一次, 学生观看时觉得新鲜有趣, 身临其境, 兴趣一下子被激发起来, 收到了很好的教学效果。

三、利用多媒体增大课堂的信息容量

很多时候教材上的内容归纳得较少, 很多知识需要进行补充。如果用传统的教学手段, 只用板书和画图就要花费十几分钟的时间, 而利用多媒体技术, 只要把板书的内容直接投影到屏幕上, 就节省了大量的板书时间。把节省下的时间让学生实验探究、完成巩固性练习和检测, 能有效提高课堂教学效率。

如, 教完“声音的产生和传播”时, 可以利用多媒体播放北京天坛的回音壁、三音石、北京奥运会鸟巢等视频, 让学生在欢乐中获得知识, 拓宽视野, 提高应用知识的能力。

四、运用多媒体技术提高学生的思维能力

多媒体技术与传统教学媒体优化组合, 再配合以教师的讲解, 能够突破时间、空间、宏观、微观的限制, 使传播信息量增大、传播速度加快, 能突出重点、分解难点, 帮助学生抓住知识的本质, 实现感性认识到理性认识上的飞跃。

多媒体在物理教学中的运用 篇3

关键词： 多媒体 物理数学 教学研究

现代科技产生了质的飞跃，教学设备十分先进，其中多媒体是各种现代化教学设备中最为典型的代表，已经进入普通班级，每位老师在讲课时都会用到，但要想用好它是另外一回事。使用多媒体对提高教学质量的帮助很大，需要每位老师认真掌握。笔者结合自身教学实践，在此谈谈在初中物理教学中如何运用好多媒体技术。

一、多媒体在物理教学中的优势

1.培养物理学习兴趣。学生对物理知识是好奇的，但也是陌生的，既希望能学习好，又担心学不了，如果能培养学生的学习兴趣，就能产生不怕困难的动力。此外，物理知识本身就是与生活有关的，具有生动性，传统的教学设备无法展示物理知识的生动性，不利于学生产生积极的学习兴趣。多媒体课件能展示各种生动的画面，从而彻底转变传统教学枯燥、呆板的现象。

在展现各种情景的时候，多媒体可以轻松地让学生观察得到，仿佛置身于情境之中，这样能使学生较好地理解物体发生变化的过程。比如，神舟飞船的升空及月球探索车，完全可以制作成三维动画；各种天气的变化，无论是下雪，还是下冰雹，都可以制作成课件；即便是原子弹爆炸及嫦娥奔月的幻想，都可以用多媒体展现在学生眼前，给学生极大的视觉享受，使学生产生好奇心，产生学习兴趣。因此，在物理教学中可以好好利用。比如，在进行物体运动与静止知识的教学时，可以结合多媒体给学生讲述这样的故事：一名法国飞行员，在第一次世界大战的时候，曾经经历过这样的事，他在高空飞行的时候，突然发现身边有个像虫子一样的东西，伸手一抓，发现是一颗德国军人射向他的子弹。为了加深学生对运动与静止的相对性的理解，还可以用多媒体播放乘客坐汽车的情景，当自己坐的车没走，而旁边的车走的时候，感觉自己的车在倒退。可见，利用多媒体教学，能使学生产生极大的学习兴趣，又能轻松理解物理原理。

2.利用多媒体突破教学难点。课件能反复展现物体变化的过程，很多难以理解的物理原理，常常在老师轻松的拖动鼠标中解决。比如，在学习凸透镜成像规律的时候，学生对与物距的变化，引起像大小，以及像距的变化不好理解，当然可以利用真实的实验进行解决，但在解题过程中并不方便，总不能一遇到这样的习题就把实验的各种器材拿出来。有时候选择题里出现这样的题目，填空题里也出现这样的题目，确实不好解决，假如利用课件模拟，就能很快解决，让学生清楚地看到当物体远离凸透镜的时候，像会变小，同时，像也向凸透镜靠拢。

3.提高课堂教学效益。传统的教学设备简陋，可谓是“刀耕火种”费力模式，物体运动变化较为复杂的情况，难以向学生展现，最多弄个模型或者挂图，抽象思维能力好的学生还能理解，如果抽象思维能力差点，则难以理解，会被老师讲得云里雾里的，越听越糊涂。新时期的教学可以借助现代化教学设备，不仅能使学生学习有趣，不再感到学习的枯燥，而且能易学易懂。使用多媒体教学后，课堂比以前更加生动了，效益也更高了。比如，在复习教学的时候，一般都需要引导学生将一个单元的知识点归纳成一个体系，使学生在头脑里形成比较完整的知识脉络，多媒体可以大显身手，不需老师慢慢用粉笔在黑板上一个大括号一个大括号地画出来，只要点点鼠标就能结合学生的回忆将知识体系展现出来。利用多媒体可以增加教學容量，在有限的课堂教学时间内，让学生学到或者训练更多知识，这样学生在课余时间做自己喜欢的事，不再做更多练习巩固课堂所学知识。例如，在复习教学的时候，在传统教学中，老师经常抽某些学生到黑板上做习题，这样能借助学生写的内容进行讲解，但是这样抽查的人数是有限的，有很大局限性。现在可以让学生直接坐在座位上做习题，需要抽查谁，就将他写的放在展示台下，能让全班学生都看到，抽查率明显提高。

4.模拟各种物理实验。物理教学处处运用到实验，有时候用实验导入新课，有时候用实验说明问题，有时候需要利用实验锻炼学生的操作技能，总之，物理教学无法离开实验。比如，力可以改变物体的运动状态，我们可以做小实验，但有的时候不方便在课堂上做真实的实验。如，足球运动员，用头将同伴传来的球顶进了球门；苹果熟了，从苹果树上落下来；潜水艇在水中下潜与上浮，等等，用多媒体模仿比较方便，而采取做真实实验的办法往往是行不通的。在具体教学中，我们确实会遇到很多无法在实验室完成的实验，如，核电站里的反应堆，磁体周围的磁场等，都是无法用实验说明问题的，此时用多媒体确实十分适合。

二、合理使用多媒体

多媒体比起传统的教学设备，优势十分明显，但不能因此而滥用多媒体，某些老师发现多媒体“神通广大”后，上课离不开它了，而且，用它代替了所有教学手段。其实，多媒体只是多种教学手段中的一种，不是全部，尤其是在培养学生操作技能，培养学生利用实验进行科学探究的时候，它是没有什么特殊能力的。我们需要特别注意的是，在新授教学中，凡是可以做实验的，就不要使用多媒体。它毕竟是教学的辅助设备，物理教学的真实意义在于实践与实验，离开了实践与实验，等于纸上谈兵。即使在复习教学中，能做实验的，也要尽量做实验，确实不方便做的，再考虑使用多媒体。

总之，合理使用多媒体，能发挥其积极作用，有效提高课堂教学效益，弥补传统教学的不足，使学生容易理解抽象的物理知识，但不可滥用。

参考文献：

[1]张玉祥.关于新时期物理课堂教学的思考[M].北京：首都师范大学出版社.

多媒体在物理教学中的运用 篇4

铜梁县旧县中学：罗太平

*** 摘要：多媒体技术是指把文字、图形、声音、动画、视频等多种信息媒体通过计算机加工组成在一起来呈现知识信息的技术。它有较强的集成性、交互性的特点。随着科学技术的持续进步和现代教育技术的发展，多媒体技术的运用在物理教学中发挥着积极的作用，提高了学生的认知水平，强化了学生物理能力培养。它改变了传统物理教学的手段和方法，将物理教学带进了一个全新的境界。

关键词：多媒体技术、物理教学、运用

二十一世纪是信息和网络时代。对人才的要求具有实践能力、交际能力和创新能力。科学技术的持续进步改变着人类的生活方式，现代教育技术的发展也为人才的综合素质的培养提供了便利的条件。多媒体技术被运用于物理教学过程中，是一种很好的辅助教学的方法。已成为物理教师的得力助手，不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进行协作，提高认知水平，强化物理能力的培养。现就多媒体技术在初中物理教学中的运用谈谈自己肤浅的认识。

一、运用多媒体技术创设物理情境，优化新课引入

引入新课目的是将学生的注意力集中到对这个知识点的学习上来，并建立与以前的知识结构的实质性联系，在常规教学中要做好这一点不容易。而如果借助多媒体技术，提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，可以让学生很快把注意力集中在学习对象上，通过仔细观察幻灯片投影放映，启发思考，唤起与以前的知识的联系，在比较与联系中提高了理解力。例如《浮力》这节课开始时，我先播放一段录像，创设物理情境：“漂亮的海底世界，各种各样的鱼在水里游来游去，有的浮出水面，有的潜入更深处。小木板、帆船、万吨货轮，一条比一条大，一艘比一艘重，它们都浮在水面上。接着，画面上出现了清澈见底的小溪底部，漂亮的鹅卵石静静的躺在那里”。然后我提出问题： 为什么如此巨大的万吨货轮能浮在水面上，而一粒小小的石子却会沉入水底？这些司空见惯的现象与物理有关系吗？从而产生强烈的探究欲望；在《探究平面镜成像特点》时，先播放一段“蜡烛在一个装满水的大烧杯中被点燃，并在水中燃烧”的视频。然后问：“根据你的生活经验，这能做得到吗？那么他是怎么做成的呢？学生陷入思考，继而是窃窃私语，学生的好奇心被有效激发。教师接着说：“我们先来探究平面镜成像有什么特点，再来解释这是怎么回事。”自然引入课题。待探究完平面镜成像特点后，学生才恍然大悟：“装满水的玻璃杯”原来是在平面镜中所成的像，实际上是不存在的。学生对平面镜成虚像的特点有了较深的理解；在学习《大气压强与海拔高度的关系》时，先播放一段“登山运动员全副武装勇攀高峰”的视频，然后提问：“这些运动员为什么都背着氧气瓶？”从生活的情境中发现了新的问题，激发了学习兴趣，产生了探究的欲望，从而顺利进入新课的学习。

二、运用多媒体技术优化物理实验，突破教学重点和难点 1.利用多媒体技术，再现物理过程，增强学生的感性认识

在传统的教学过程中，受时间和空间的限制，在讲解新课时，要让学生突破某一个教学难点，非常困难，有时带上一堆教学挂图，还要写上几大黑板，自己还弄得个汗流夹背。而运用多媒体技术解决了这一难题。多媒体技术可以利用动画、图形及图象变换的功能，使教材中静态图形动态化，以揭示图形、图像所包含的物理规律，帮助学生全面深入地了解物理规律的本质，多媒体技术直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习。抽象思维、逻辑思维，语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。例如，在讲《牛顿第一运动定律》时，让学生听懂物体不受力时物体处的静止状态或匀速直线运动状态，会有障碍，应用课件解决这一问题就容易多了。课前我设计了一组课件，应用多媒体技术视频点播演示，让学生去感受，播放了一段动画片：伽利略小车实验，把抽象的空间转换以简单明了的视觉形象展现，让学生产生身临其境的感觉，让难点顺利突破，学生在不知不觉中进入了意境，从而掌握了牛顿第一运动定律内容的真正内涵。针对本节的重、难点，利用多媒体技术配以直观、形象的声画资料，学生留下的印象是深刻的。

2.利用多媒体技术建构物理模型，降低学生的认知难度

利用多媒体技术，能够把抽象的知识形象化、把微观的知识宏观化。让学生快速建立起清晰的物理模型，便于学生对知识进行建构，完成对新知识的学习。例如：在讲授《电荷》这节时，在讲解电荷在导体中定向移动时，验电器A上的电荷从金属杆流动到验电器B上，使验电器B也带上了电，说明金属杆上有了电荷的定向移动。在这个演示实验中，虽然电流是真实存在的，但它却看不见、摸不着，学生是观察不到的。如果靠初学物理、抽象思维能力尚弱的八年级学生自己去想象，难度是较大的。而借助多媒体制作flash课件，建构简化的金属结构的物理模型，将金属导体内部电子的定向移动的微观过程展示给学生，丰富学生的感性认识；在学习《磁场》教学内容时，也可以构建这一物理模型。物理模型变抽象为直观、形象，又揭示物理本质，从而有助于学生理解和掌握，突破教学的难点和重点；“场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见、摸不到，十分抽象，难于理解。用多媒体技术建构磁场模型。把抽象的知识形象化，符合人们“耳听为虚、眼见为实”的认知规律，降低了学生认知的难度。

3.利用多媒体技术,可提高物理课堂教学的可见度

实物投影的最大优点是可视性很好，很适合班级授课，它可以把微小的内容放大，使教室的每一个学生都能看得到。比如，在演示实验教学中，电流表、电压表的读数，滑动变阻器的构造、原理及使用方法介绍，秒表、天平的读数练习；在习题课教学中，电路实物图的连接教学、电路故障分析、实验数据的分析、学生错题的点评等。利用 实物投影可提高教学的可见度。避免了一个同学做，而其他同学无事可做的场面，不仅吸引了学生的注意力，学得轻松活泼、愉快，又增强了教学效果，优化了物理课堂教学。

三、运用多媒体技术，增加了教学的密度，提升了学生应用知识能力 1.利用多媒体技术加大教学密度，提高学习效率

利用多媒体技术辅助教学，可以做到高密度，大信息量知识传授，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。在教学的新授阶段，可以让学生反复听，反复模仿而达到熟练程度，学生在大量听的基础上通过模仿而得到理解，把语言项目内化成自己的知识结构。在教学的练习阶段，制作一些画面，对学生进行有效的观察能力训练，同时配有习题性的专项训练，使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练，在获得物理基础知识的同时，动手基本技能也得到训练，直接用理性思考和表达的能力得到培养。在教学的结束阶段，利用多媒体课件来做小结。小结虽短，却是本节课内容的回顾和知识点的重新总结，可使学生整体把握知识结构，巩固所学知识。声形并茂，生动形象，便于学生理解、消化、吸收。

2.利用多媒体技术模拟物理实验，提高学生应用知识的能力

为了提高学生的全面素质，提高学生应用知识的能力，新课程改革下的综合题越来越多，更多地出现了将物理知识与某些实际仪器结合的题型，学生对此往往会有一种生疏感，难以形成理论与实际的联系。例如：在《电能》一节的教学中，巧妙地运用多媒体技术，将课本上原来“静态”的电能表的偏转过程，“动态”地演示出来，逼真的物理情景使学生清楚地了解了电能表的结构与特点；在学《生活用电常识》这一节，课本上提出家庭电路组成，学生对这部分缺乏感性认识。为了使学生对其有所了解，利用多媒体技术将家庭电路各部分组成通过动画展现出来。讲解时逐个讨论各个 过程及其遵循的规律，把各个过程有机地结合起来，有效地完成了思维的过渡，提高了学生理解能力和应用能力。

总之，运用现代教育技术是优化物理课堂教学，推进素质教育的有效手段，是开展创新教育、提高教育教学质量的有力保证。它强调物理教师备课时，要深入钻研教材，明确物理课堂教学的要求，设法找到现代教育技术与物理课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥现代教育技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生学习的积极性。但欣喜之余，我们也应该注意到不能迷信多媒体技术，不能将过去的“人灌”改为“电灌”，不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够科学合理的安排。只有充分考虑到多媒体技术和物理学的学科特点，才能够将多媒体技术与物理课堂教学真正实现整合，提高了学生学习物理的兴趣、强化了学生注意力，有效促进物理教学改革，达到提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了学生的整体素质，从而实现初中物理课堂教学的最优化，获得最佳的教学效果。

参考文献：

《物理课程标准》

人民教育出版社

《义务教育课程标准实验教科书·物理八年级上册》

人民教育出版社 《义务教育课程标准实验教科书·物理九年级全册》

多媒体在英语教学中的运用 篇5

内容提要：当今社会，现代教育技术逐步走进了校园、走进了课堂。多媒体教学与计算机辅助教学越来越多地运用到了英语日常教学中，如将英语教学与现代教育技术手段相融合，会更加引发学生兴趣，提高英语教学的效果。

一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生在乐中求知。

二、以景激趣，激活思维，产生快乐，把握学生新知识学习的最佳时机。

三、突重解难，巩固深化，加深学生印象，培养学生创造性思维，乐于求知。

四、创设英语情景，趣化教学氛围，提高学生的表达能力。教师要努力学习在信息化时代交流、学习、研究的基本技能。关键词：快乐教学乐中求知以景激趣创造性思维主动参与 如今现代教育技术已经逐渐走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学取代着传统而单调的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼，大大促进了学生思维能力的发展。计算机教学本身就具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等传统教学媒体无法比拟的优越性。用计算机创设的情景与现实生活相仿，且形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。在课堂中运用多媒体进行辅助教学，这样使学生在生动活泼的教学氛围中学习，便能够有效地提高学习效率。快乐教学是快乐教育的一个主要内容，快乐教学就是要创设一种愉悦的学习情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。只有在这样的环境中，学主才会更自觉、更主动地参与学习。小学英语教学要培养学生的听说读写能力，既考虑语音词汇和语法，更要顾

及语言的功能、意念和实际运用，是它们有机的结合起来，突出听说能力的培养，并在此基础上提高读写能力，既重视语言能力和学习兴趣的提高又重视创新精神和实践能力的培养。而多媒体教学的注入，在课堂教学中，教师可针对英语教学的要求和特点，为课堂增添了活力，恰倒好处的创设了这份愉悦的情境，使我们的英语教学更加快乐起来！

一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生在乐中求知。摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不会动，我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。如字母教学时，学习新的字母以前，先播放一段英语字母歌的动画，生动活泼的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。

二、以景激趣，激活学生思维，产生快乐，把握学生新知识学习的最佳时机。

兴趣是最好的老师，学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才愿意轻松地愉快的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力用毅力去克服它。因此教学中教师要善于激发学生学习的兴趣，并想尽办法创造条件满足他们的兴趣。所以在课堂的导入部分，教师就可根据小学生的心理特点，呈现逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面„„展示出教学的情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来。如在教学单词“shopping”时，教师可先通过多媒体呈现商店里琳琅满目的商

品，可爱的玩具，各式各样的故事书，给学生一种身临其境的感觉，吸引学生的注意，引发学生强烈的购买欲和求知欲，以情趣助学，此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时机。

三、突破重点，解决难点，巩固深化，加深学生印象，培养学生创造性思维，乐于求知

在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。在英语学习中，一个新的知识点，一个长句子往往就是学生学习的最大障碍，而这些又往往是教学中重、难点。在英语教学中，利用多媒体的种种优势，便能及时疏通学生被堵塞的思维，突破难点，突出重点，巩固学生对新知的掌握。对于介词的学习，小学生会觉得实在是个大难题。如何突破这一难题呢？我们完全可以利用多媒体手段的优势，利用三个不同的画面转换，使学生充分感知并理解。

画面一：汽车放在桌子上面。师问：Where are my toy cars？学生回答后，画面出示一红色箭头，指向桌子面，并出现介词：on。

画面二：汽车放在桌子里面，师问：Where are my toy cars？画面出示一指向桌子里面的红色箭头，并出现介词：in。

画面三：汽车放在桌子的底下，师问后出现箭头和介词：under。这样通过三个简单画面的出示，学生对这三个介词就有了一个十分明朗清晰的理解，也加深了学生对知识的印象。

小学生的有意注意持续的时间不长，较长时间的注意力集中也会使学生疲惫不堪。因此在我们的教学中就应该充分利用有意注意与无意注意转换的规律，把两者交融在学生的认识活动中，维持学生的注意力，始终投入在学习活动中。那么如何使学生始终保持旺盛的精力，积极的注意而不产生疲劳呢？我们可以利用多媒体 的优势，将学习

活动安排得有张有弛，变化多样，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐的完成学习任务。而游戏无疑是快乐学习最好的方式之一。将游戏融入操练环节中，极大的调动学生的参与意识和学习的积极主动性，促使学生产生持久的注意，寓教于乐，使学生兴趣盎然，积极参与，轻轻松松的巩固所学知识。

在学习了句型“Is that a „”和几种表示衣服的单词后，我便设计了一个这样的游戏：屏幕上出现一些衣服，裙子，衬衣，大衣„„一一呈现在学生的面前，让学生充分观察后猜一猜：Is that a dress？Is that a „？这样既加深了对所学句型的巩固，还培养了学生的创造性思维。

四、创设英语情景，趣化教学氛围，提高学生的表达能力。让学生参与到对话的表演中，既能培养学生的会话能力，同时又培养了学生的想象力，创造力，也是对教材学习的升华。而在学生的表演中，根据对话的内容利用多媒体的教学手段，配之以一定的情景，或声音，或图像，或兼而有之，这样在课堂上便创设了一个较真实的交际情景。在特定的场景中，让学生分别扮演不同的角色，身临其境，展开对话，形象生动，富有真实感，具有较强的实用性。如在教学Christmas、Happy New Year等丰富多彩的课堂上，我先放映有关的节日片段，让学生感受节日的气氛，然后根据学生不同的性格特点扮演不同的角色来表演课文内容，这样创设的学习环境，促使学生进入角色，提高了学生参与的兴趣，敢于说，乐于说，这样也必然会促进学生的思维能力，表达能力，酝酿创造思维的火花。多媒体形、声、色、情并茂的特点，对于英语教学具有得天独厚的优势，只要我们将之融会贯通，融入英语课堂教学的各个环节的优势，只要我们将之融会贯通，融入英语课堂教学的各个环节，必能大大优化英语课堂教学的全过程，带来英语课堂教学的新面貌，大大提高教学效率和教学效果。

多媒体在语文教学中的运用 篇6

一、合理运用多媒体，激发学生学习语文的兴趣。

1、导入激趣

朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学”，可见兴趣在教学中所起的作用。在学习新课时，有时枯燥的讲解，或者是煽情的演说，对于小学生来说，都无法激起他们的学习兴趣，更不用说充分发挥学习的主动性了。而多媒体声像兼备，能将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，可以调动学生各种感觉器官，激发学生的积极心理因素，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，大大地激发学生的学习欲望，使学生始终保持高昂的学习情绪。如学习《元日》这首诗时，我先播放一段新年喜庆的音乐，学生自然而然就会想到过新年的情景，而且对爆竹的传统功能——增加节日热闹的气氛自然也就理解了。学生在多媒体课件的引导下，都急切地想知道有关于这首诗的内容，那么也就水到渠成地引入了新课。

2、创设情境

小学生的认知水平低，知识面窄，空间概念差，再加上缺乏生活经验，一旦碰到陌生的情境，很难理解教学内容。而运用多媒体辅助

教学，就比较容易将抽象的知识通过声音、图画的方式展现出来，并超越时间以及空间的局限，创设出一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化枯燥为生动，引起学生注意，提高学习兴趣，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习状态。如在学习《西湖》一课时，学生对西湖各景点的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解课文中所描述的西湖美景呢?在教学本文时，我制作了多媒体课件，首先出示了一张概略图，在图上标明西湖各个景点的位置，这样学生看起来一目了然，并将远眺西湖、近赏西湖以及月光下的西湖美景一一展现在学生的眼前。同学们看到这么迷人的景色，眼中都闪烁出兴奋的光芒，有了身临其境的感觉，加强了教学的生动性，学生积极参与到教学活动中，真正从内心深处感受到西湖的清奇秀丽以及“人间仙境”的含义，自然课堂效率就提高了！

二、合理运用多媒体，培养学生的语文能力。

1、朗读能力

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。有效的朗读指导，能使学生从中受感染，调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，提高朗读能力也能起到很好的促进作用。在教学过程中，要尽可能地营造浓烈的朗读氛围，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维

能力，促进智慧的发展。如在学习《槐乡五月》一课时，我先用多媒体课件显示全屏幕的配乐朗读录像，朗读感情激越，音乐优美动听，画面精美绝伦，给人身临其境的感受，槐乡孩子那勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的形象扑面而来，一下子就抓住了学生的心。然后让学生跟着录音进行多种形式的练读，这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我通过计算机的录音功能将学生的朗读录下并放给他们听，让他们跟课文录音比一比。通过自评和互评，学生找到了差距，提出改进的方案，再反复练习，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的，学生对这篇课文的主旨也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会，课堂教学效率自然会提高了。

2、创新能力

黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课堂教学中，教师应注重学生的个体差异，并有针对性地实施不同的教育方式，激发学生创新的渴望，收获自我发现的体验。传统的课堂教学对学生创新精神的培养是有限的，而利用多媒体对学生创新精神的培养是生动的、积极的。如教学《狼和小羊》一课的最后一部分时，我借助多媒体，将一幅狼向小羊扑去的画面展示于学生面前，然后启发学生进行多向思维，寻求不同的故事结尾。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来是一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊机灵地一闪，躲到了一边，狼却扑了个空，掉到了河里；有的说小羊被狼

吃了，它的爸爸决定复仇，就设计打死了狼„„故事的结尾各不相同。看得出，想象的翅膀已经插到了他们的身上，创新的火花迸发出耀眼夺目的光辉。

三、合理运用多媒体，化解教学重难点。

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。传统的教学往往在突出教学重点，突破学习难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体课件形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

1、化难为易，突破重点。

每堂课都有教学重点和难点，在传统的语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、讲练结合等途径，但效果不是很好。多媒体有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容，突出重点。比如学习古诗《枫桥夜泊》时，从诗的题目入手，分析诗的语言，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情，这些光从语言上讲，对于小学生而言，在理解上多多少少会存在一些困难。借助多媒体技术，先配乐朗诵，然后展示一组有关图片，创造一些相关的情景，古诗所描绘出的情景，已用不着我再怎样解释，学生自然而然地就理解了。最后入

境悟情，达到熟读成诵，体会到诗人抒发的思想感情。可以说在语文教学过程中适当地运用多媒体课件会产生锦上添花的效果，能弥补教师言传的不足，突出常规教学中的重点。

2、化文为图，巧解难点。

教育学的研究表明，小学生以具体形象化的思维为主，然而有些课文涉及的知识是比较专业、复杂，以学生现有的知识水平理解是较为困难的，即使反复读也难以领会、感悟其中的知识意境。而这些难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。如果难点不突破，学习不仅不能达到理解、掌握知识的目标，而且还会降低学习热情。而多媒体教学可以将抽象的知识形象化、具体化，便于学生掌握。在教学《詹天佑》一文时，学生对“设计人字形铁路”极其陌生，所以对“这样一来，火车上山就容易多了”这一难点百思不得其解。教学中，我没有对课文内容进行繁琐地分析，而是通过多媒体课件，将火车怎样通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看，让学生真正理解火车是怎样通过“人”字形线路爬上山的。让学生亲眼看到北上的列车到南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。学生随着演示过程经历了形象性思维，形成了鲜明的表象，难点不攻而破。这时再来朗读，学生就会豁然领悟，从读中感悟到人字形铁路的巧妙之处。由此可见，多媒体技术把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，从而突破了语言训练的难点，实现了读中感悟。

四、运用多媒体，提高学生写作能力。

1、指导写作

我国教育家叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实在话，说自己话„„”。作文教学的着力点在于帮助学生解决写什么和怎样写的问题。运用多媒体可以有效地调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，引起学生的兴趣，有助于指导学生写好作文。如我在指导学生写《秋天的田野》这篇作文时，我首先运用多媒体把这次作文要求出示在屏幕上，和大家一起审题，分析讨论作文的内容及具体要求。让学生明确，这篇作文一是写景，二要抓住景物特点写具体，三要写出景物动态美和静态美，四是恰当运用一些修辞手法。在学生知道写什么和写的具体要求后，我又帮助解决怎样写的问题。我先让学生回忆自己观察所见，然后播放了一段秋天田野的录像，让学生按顺序观察画面上的景物，此时，那绚丽的色彩、活动的画面、动人的音响刺激着学生的感官，激发了写作兴趣。当学生有序地把画面上的景物说完整后，我重点抓住稻田和庄稼地让学生细致观察，抓住稻子和庄稼（大豆、高粱、白菜）的动态、静态特点，直观形象地帮助学生解决如何写具体的问题。录像反复播放，教师适时指导，多数学生看完录像后，都能绘声绘色地进行描述，他们不再觉得无话可说、无话可写。运用多媒体教学，学生视听结合，注意力集中，能够获得更多的感性材料，丰富写作素材，提高写作技巧。

2、评改作文

叶圣陶明确指出：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。传统作文评改主要是老师单方面的活动，学生很少

参与。多数学生看了老师给的分数和评语就了事，这对提高学生的作文水平很不利。在作文讲评课上，运用多媒体，可将学生的优秀作文或好的片段在实物展台上投影出来，供全班同学欣赏借鉴。还可将写得不好的作文投影出来集体评改，同学们七嘴八舌、畅所欲言，师生共同参与，充分调动了学生的积极性。大家可以相互学习，取长补短，受益匪浅。而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到写作的不足之处与成功的喜悦，心理得到满足，记忆深刻，同时更激发了作文的热情。这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在评改作文过程中尝到了甜头，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻研，这样写出来的文章才会“活”。

多媒体在阅读教学中的运用 篇7

一、运用多媒体激发学习兴趣

小学生往往最容易接受新异的、带刺激性的事物。用多媒体所组合成的画面，可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，满足他们的好奇探究心理，特别是对学生不熟悉的事物，运用多媒体教学效果会更好。如《落花生》一课，学生只是吃过花生，但对花生生长所需的条件，生长中的形状和特点是不知道的。课上，笔者将花生的形状描绘出来，地面上是花生的枝叶、白花，地下面是一串串沾有泥土的花生。边展示课件边简要解说，激发了学生的学习兴趣。再如上《跳水》一课，将运动员跳水的画面用多媒体播放出来让学生观看，然后指出：我们要学的课文《跳水》，可不是运动员那样的跳水，究竟课文中的孩子为什么跳水，请大家读课文。由此渲染了学习氛围，激发了学生探求新知识的兴趣。

二、运用多媒体突出教学重点

理解课文内容，必须抓住课文重点，即表现文章中心思想的部分。运用电教媒体将重点部分的内容化为直观的画面，使学生在观察画面的过程中，对显示的画面进行分析、比较、综合，获得简约、本质的认识，这就是对课文内容的理解。如《落花生》一课，“吃花生的议论”这一部分是课文的重点。为了突出这个重点，运用多媒体展示四幅画面：一家人吃花生食品的情景，议论花生好处的图表，桃子、石榴、苹果挂在枝头的画面，生在地下沾满泥土的花生。一幅一幅地展示，引导学生边看图边读课文，从而突出教学重点，加深了对花生品格的认识，这比只靠讲述的效果要好得多。

三、运用多媒体突破教学难点

学生难于理解的字词句及课文叙述的事物，是教学的难点，如何突破教学难点，是一个很重要的问题。难点不突破，学生理解课文就不透彻。在上《詹天佑》一课时，詹天佑采用的中部凿井法和设计的“人”字形线路，学生最不易理解。运用多媒体画出中部凿井法和“人”字形线路，并根据课文的叙述逐步演示，用箭头表示中部凿井法的几个工作面，同时展示挖掘隧道的情况。这样把课文静态的叙述变为活动的画面，学生就很容易理解这一难点。又用图画展示一列火车驶入“人”字形线路的情况，就很快突破了这一难点，进而学生对詹天佑的爱国主义精神和高超的技术无比崇敬。

四、运用多媒体理清课文结构

篇章结构知识教学是高年级阅读教学的任务之一，但是学生对文章结构的认识往往抓前丢后，教师讲解时一点一点书写设计板书又费时间，运用多媒体可以做到省时高效。如教《跳水》一课，总结全文时，用投影出示全文结构提纲 (如图1所示) ：

学生边看边回顾课文内容，加深了理解，懂得了如何以事情发展经过为顺序安排文章结构。

五、结束语

多媒体在物理教学中的运用初探 篇8

一、利用多媒体进行教学，激发学生的学习兴趣

初中物理的教学主要是讲解一些基础知识，在课堂上教师要充分调动学生的学习兴趣，让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，这样会让我们的课堂教学达到事半功倍之效。为了使学生提高对课堂教学的兴趣，教师要针对学生的心理和生理特点，寻找一些他们感兴趣的话题进行课堂导入。教师在进行课堂导入时，要合理运用导入语，导入的话题不仅要使学生感到新奇有趣，有探究的欲望，还要与所教学的内容有关系，这样才能调动起学生的兴趣，使他们在课堂上的情绪高涨，同时对所学内容充满探索的欲望。例如，教师在教学时可以利用多媒体进行辅助教学，利用多媒体将所学内容的图画和声音展现给学生，这样一下子把学生的学习积极性调动了起来，都在兴致勃勃地看着图画。

二、利用多媒体进行教学，发展学生的能力，培养学生的素质

在应试教育的影响下，传统的教学中，教师和学生都只看重“分数”。教师只要能教出好成绩，就是好教师；学生只要能取得好的成绩，就是好学生。教师花大量的时间研究历年的考试试题，出试卷；学生要做大量的习题，天天被动地接受考试，一个月下来，大考小考不断。在这种环境下，学生在学习中会感觉到压抑，不能全身心地投入到学习中去。这样培养出来的学生大多是“高分低能”，学生的学习能力和自主学习能力都比较低，更谈不上创新了。新课改以后，多媒体技术的广大普及给我们的教学带来了新鲜的“血液”。利用多媒体技术教学可以激发学生的学习兴趣，在整个课堂上学生可以与教师进行互动。在课堂上，教师要把传统教学和多媒体技术教学科学合理地结合在一起，利用多媒体直观、形象的特点吸引学生的注意力，使学生对抽象的知识易于理解，增加学生学好物理的信心。这样的物理课，学生既学到了知识，更培养了能力，提高了素质。通过利用多媒体辅助教学，使学生有了比传统教学更大的收获，这说明利用多媒体进行教学是提高物理课堂教学效率的手段。

三、利用多媒体计算机实现物理过程模拟

对某些难以想象的物理过程，用计算机制作的逼真贴切的物理模拟，能使学生直观地认识和理解这些物理过程。如两球碰撞时先压缩后恢复过程中两球的速度、加速度的变化，电容器充、放电的过程，电磁感应现象，光学中的光路、透镜成像规律，微观结构展示，如α粒子散射、晶体微观结构等。

下面以扩散现象教学为例，说明多媒体在实现物理过程模拟方面带来的良好教学效果。扩散现象教学为的是证明分子永不停息地做无规则的运动。在课堂上，学生仅能观察到气体的扩散现象，无法直接观察到固体的扩散现象，原因是固体的扩散所需时间太长，无法用实验在课堂上演示。但是，我们可以制作多媒体课件来显示，课件设计了使金块和铅块做相对运动而紧靠在一起，而并非金属单独向下运动，以免学生误解固体的扩散是由于金块下落压到铅块里去而发生的。由此可见，利用多媒体直观显示固体的扩散，解决了课堂上用实验演示的困难，突破了教学难点，达到了较好的教学效果。

四、利用多媒体计算机优化教学过程，提高教学效率

在传统教学中，教师只能通过板书向学生传授知识，在进行例题讲解时，不仅要把例题写到黑板上，在进行讲解的过程中，还要写解题思路、解题过程、画图等，所花的时间较多。课堂上以教师为主，学生只能被动地接受。利用多媒体可以把需要的概念、公式、规律及习题，特别是难以理解或难以想象的物理概念、模型十分直观形象地解释、演示出来，被学生充分理解。对于习题，编排力求有梯度，注重基础，力求变化。实践证明，利用多媒体不仅能节省大量的板书和画图时间，增大了课堂容量，保持了学生学习中的思维连贯性，而且还能调动学生学习的积极性、主动性，有利地促进学生智力开发和学习效率的提高；利用多媒体还可以因材施教，分层次教学，突出个性发展的素质教育的目的。我们用教学课件进行“气体压强的确定”习题课上，整个课堂的习题配备，思维训练都遵循由易到难，层层深入，化难为易的原则，照顾到不同层次的学生，使他们都有所收益。

综上所述，运用多媒体辅助教学是发展的必然趋势。因此，我们进行多媒体课件设计时，必须透彻地研究教材、学生、大纲，决不能在课件中出现科学性的错误，对学生产生误导，同时要考虑其可行性和必要性，不要完全取代其他教学手段。