浅谈口语交际教学中的情境互动

2024-09-04

浅谈口语交际教学中的情境互动（精选12篇）

浅谈口语交际教学中的情境互动篇1

论文

浅谈口语交际教学中的情境创设

崇文街小学校王俊攀

口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听说双方互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”教师只有创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，并通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，从而提高听、说和交往的能力。

2011版新课标——总体目标与内容对口语交际提出这样的要求具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。我们再来看看课标对中段教学提出的要求：

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

从总目标、阶段目标，我们不难看出，在课堂教学中注重创设一定的口语交际的情景，让学生在具体情景中与人交流，学会运用口头语言进行沟通和交流的重要性。

在这里，我们先了解一下什么是情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。如何在口语交际教学中创设情境呢？结合四年级口语交际的内容谈一谈：

㈠、抓住语文教材内容，创设情境培养学生的口语交际能力。有许多教材内容形象生动，学生饶有兴趣。以此创设情境培养学生口语交际能力是成功之举。

1、借助图画设置情境

图画，包括图片和绘画。它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生的情趣，引起学生的表达欲望，“情动而辞发”。如：七单元口语交际教学《走进田园》时，课前布置学生走进乡村，把自己看到田园景物、乡村生活拍下来、画下来。上课时，从欣赏学生的照片、绘画入手，再次把学生引领到美丽的乡村中，使学生身临其境，有所感、有所思，从而有所说。

2、组织表演创设情境

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师在开展口语交际教学活动时，要选择贴近生活的内容，使用生动活泼的教法，使学生主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

表演是学生喜欢的一种学习方式，小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。如教学《小木偶的故事》时，在熟读课文的基础上，我抓住课文特点，进行口语交际，让学生戴老木匠、小木偶、小红狐等的头饰，进行表演，学生表演得很投入，加入自己对课文的理解创新，再加上临场发挥动作惟妙惟肖，把小红狐的狡猾、小木偶只会笑的无奈、熊警察的凶悍表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中也是进行交际合作的过程。通过表演，学生们能做到态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到了发展。

㈡、紧密联系实际生活，创设情境培养学生的口语交际能力。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。学生在日常生活中，在和老师、父母和小伙伴进行交流时，一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上，要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于学生克服心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。

⒈把生活的精彩小镜头带进课堂。⑴创设学生生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，我们应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：在口语交际《以诚待人》的教学中, 在课堂上，如果只使用语言功能，那是比较枯燥的。创设形象的情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。特别是口语交际课，本身就是要在一定的环境中进行对话、交流，给学生一个口语交际的大环境，更有利于口语交际的进行。于是，我在课前收集拍摄了两个情景，一个没有以诚待人的劝告，另一个是以诚待人的劝告，在对比的情境中，学生提炼了交际的要求，而且知道了怎样做才是以诚待人的表现，为学生下一步的交际做好了铺垫，可谓一举两得。接下来我设计了三个交际情境：“小明摘花，丽丽劝说”、“问路、探望病人情境”这一环节是本课时的重点，也是主要部分。孩子天生爱表演，具有表现欲望，小组内先演一演，接下来是上台展示表演，在表演后围绕主题“诚”进行评价。在评价中，一位同学提到展示小组如果能将自己的生活经历，自己真正的想法加进自己的表演中会更好的建议，这样就不当当是就情境的展示了，可见生活情境就是口语交际的大情境。⑵创设社会生活情境

根据时代的主题和社会生活的突发事件创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如在教学《热爱生命》时。我利用课件创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境，忠于职守的警察叔叔顶着烈日进行交通指挥的情境，并配有相关的讲述，这样学生在讲述自己收集到热爱生命的故事时，就有了方向，再谈自己获得的感受、得到的启发时，学生的感悟就更深刻。

⒉模拟场景，置换参与角色。

在教学内容相同的情况下，教学方法、形式的新颖程度不同，对学生的吸引力就不同。因此，在教学实践中我注意变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，在教学中运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而提高口语交际能力和挖掘学生创新的潜质。

⑴当小导游

教材中有许多描述我国名胜古迹、著名风景区的课文，学完课文后，可采用模拟情景假想旅游的形式，组成一支由导游和游客的旅游团，让学生分别担任导游，学一点“讲”的学问。如：讲授《记金华的双龙洞》一课时，我根据文章的特点，创设了这样的交际情境，先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在汽车上要到风景秀丽的金华的双龙洞去旅游，学生顿时情绪高涨，接着播放双龙洞一路的美景，画面分别出现“映山红”、“油桐”、“溪流”„„等美丽的景物，此时，由“导游”带着“游客”游览，“导游”介绍景点时，“游客”可以随时提出疑问，“导游”一一作答，其余学生可加以帮助，使课堂中的每位学生都动起来。⑵当小主持人、小记者让学生充当小主持人、小记者，创设充满浓郁交际氛的情境氛围。如教学《小小新闻发布会》这节口语交际课时，重在创设交际情境，提供平台，调动学生表达热情，在民主、和谐、宽松的氛围中倾听、表达、应对。而这节课的主人完全是学生，无论是“主持人”、“发布人”，还是“小记者”，都能当好课堂的主人。学生捕捉新闻能力及表达能力较强，无论发布新闻还是评价新闻都能体现多角度进行。学生发言面广，体现人人参与，生生互动。

⒊巧设作业，在实践中培养学生的口语交际能力。

口语交际是一项综合性很强的活动，教师要引导学生深入生活，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，才能有效培养学生的口语交际能力。因此，我们可以适当地布置一些交际作业，如:结合学校没星期三的读书活动，让学生在课余时间进行交际，推荐好书，说自己看到的精彩细节等，切实提高交际能力。在《向你推荐一本好》的交际课上，由于有了平时的积累，学生在交际中显得得心应手，切实提高了交际能力。

总之，学生的口语交际能力是在口语交际实践中形成的，我们应创设良好的交际环境和气氛激发学生的表大兴趣，要想方设法让学生“动口”实践起来，坚持在教学过程中创设一定的情境，以此来培养学生的口语交际能力，并重视在日常生活中的实践，给孩子们一片五彩的口语交际的互动天地。

浅谈口语交际教学中的情境互动篇2

《推荐或自我推荐》是苏教版小学第八册“练习1”中的口语交际训练。从话题上看, 这是属于“介绍”类的口语交际内容。教材潜在的互动性因素较少, 需要教师精心挖掘、巧妙设计, 创设生动活泼的交际情境来促进交流互动, 层层深入, 步步提高。从学情上说, 四年级学生少有“推荐”的生活经验和知识积累, 难以准确、具体、形象地把推荐的理由说清楚, 更难于相互之间的“商讨”“应对”了, 需要教师强有力的临场指导和语言支持。

设计理念

本教学设计力求贴近学生的生活和实际, 以学生的主体言语实践活动为核心, 巧妙创设情境, 注重双向互动, 让学生在“学中说”“说中创”, 大胆实践, 自主发展, 使学生学会初步的“推荐或自我推荐”的方法, 形成良好的交际意识, 促进语言能力和交际素养的形成和发展。

教学目标

1.创设生动活泼的互动情境, 让学生在语言交际实践中感悟、学习推荐的方法和技能。

2.通过练说、讨论、角度体验、评价等方式, 培养学生的倾听、应对等口语交际能力, 提高学生敢于表达、善于展示自我的意识和能力。

教学重难点

1.让学生在双向互动的情境中学习推荐方法、发展语言能力, 是本课的教学重点。

2.在学生说话、交际过程中出现用词不当、表意不明时, 教师做针对性的点拨和指导, 上出口语交际课的“语言味道”, 是本课教学难点。

教学流程与意图

一、聊天谈话, 前期铺垫

一聊:“我们班有哪些班委?”了解班委组成人员有班长、副班长、学习委员、劳动委员、文体委员、纪律委员、生活委员、宣传委员等。

二聊:“这些职务分别是做什么的?”让学生认识每个职务的主要职责, 为后续学习提供先期准备。

[意图:考虑到“推荐和自我推荐”这一话题对四年级学生来说有一定的难度, 为了消除他们的畏难情绪, 我采取了聊天谈话的导入方式, 从贴近学生班级生活实际入手, 营造一种宽松、愉悦、和谐的学习氛围, 让他们以良好的心态在不知不觉中进入口语交际之中。]

二、尝试推荐, 强化指导

1.独立思考, 同桌交流。如果你来推荐我们班的班委, 你准备推荐谁, 为什么?先个人思考, 再与同桌一起交流。

2.指名尝试, 强化指导。指名上讲台说, 让其他学生边听边想:说的同学是怎么推荐的, 哪些地方说得好, 哪些地方说得不够, 教师针对性地适时加以指导, 教给推荐方法。如: (1) 可以学习本单元习作的写作方法, 用“理由有”的表达方式说。 (2) 怎么没有自己推荐自己的啊?大家不好意思吗? (3) 敢毛遂自荐, 真是好样的。她的说法跟前面同学又有所不同, 她用的是“我的优势”, 其实就是理由, 而且还用上了形体语言, 注意了说话的表情和动作, 这就让人更喜欢听了。 (4) 这位同学说的又进一步了, 用了举例子的方法, 使得自己推荐的理由更充分, 更让人信服。

在此基础上, 师生共同总结出推荐的基本方法: (1) 有“序”表达。先说推荐谁, 推荐他做什么, 为什么要推荐他。 (2) 有“理”表达。可从几个方面说清推荐理由, 让人听得明白, 也可举例子, 使推荐更具有说服力。 (3) 有“情”表达。推荐时, 富有感情, 适当加上动作、表情, 以增强推荐的感染力, 结尾还可以说说自己的愿望或期望。

3.模仿学习, 引导评价。在明确了推荐的基本方法之后, 需引导学生围绕推荐的理由是否充分、语言表达是否有序、仪态是否大方等方面加以评价, 对存在的问题进行纠正、点拨和指导。同时, 还要鼓励学生根据实际需要大胆进行个性化的表达和有创意的推荐, 使学生从中感悟、学习多样的推荐方法, 切实提高表达能力。

[意图:“推荐和自我推荐”不同于一般的人际交流, 要想推荐成功, 需要一定的交际技巧和表达能力, 这就特别需要教师在语言表达和推荐技能上给予相应的指导。所以, 在这一环节中, 我十分重视引导学生掌握推荐的基本方法, 为自主推荐、成功推荐搭桥。当学生只着重于“推荐”而忽略了“自我推荐”时, 我及时加以引导, 帮助学生及时调整思路, 实现角色转换, 培养了他们敢于展示自我的意识和能力。]

三、层层深入, 步步提高

1.模拟竞选场景, 展开多向互动。

在学生心中都有了自己的推荐对象的基础上, 创设一个模拟竞选场景, 来个现场考核、答辩。要求学生对被推荐的人有什么问题或要求尽可以大胆提出来, 看谁提的问题最精彩, 看谁回答得妙。教师着重在如何“应对”方面进行相机指导。

2.拓宽交流思路, 推进深层互动。

在交流互动中, 学生的思路可能比较单一, 或者是只提一些表面化的问题。在这种情况下, 教师要善于帮助学生打开思路, 引导他们从多角度去提问题, 引发深层互动, 进一步提高“应对”能力。

[意图:在本环节中, 我主要采取摸拟班委竞选、群众提问、候选人回答的方法, 让全班学生在更高的层面上, 展开新一轮的口语交际。在逐步深入的提问与回答中, 训练学生的捕捉信息、准确发问和即时应对的意识和能力。]

四、总结方法, 延伸课外

1.回顾总结:回忆一下这节课, 怎么样才能取得成功的推荐与自我推荐呢?

2.课外延伸: (1) 把这节课的交际过程说给家人听; (2) 向同学推荐一首你喜欢的歌, 或一幅美丽的画、一本好看的书。

浅谈口语交际教学中的情境互动篇3

关键词：口语交际；情境创设；角色扮演；方法指导

在这里，我们先了解一下什么是情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。如何在口语交际教学中创设情境呢？结合二年级口语交际的内容总结了以下几点做法。

一、抓住语文教材内容创设情境，培养学生的口语交际能力

在语文教材中，有许多内容都很受学生的欢迎，用这些教材内容来创设情境，受到学生的喜爱，效果显著。抓住课本教材，充分利用好课本，这是最基本的做法。

1.角色扮演带入情境

图画包括图片和绘画。它们的特点是直观、形象，最容易吸引小学生的注意力。在实际的教学过程中，可以让学生头戴不同的头饰，装扮不同的动物，创设一定的情境，吸引学生的参与，激发他们的表达欲望，这样形式新颖有趣，学生的参与意识强，会将自己置身于角色中，对于交际交流很有帮助。例如，在《奇妙的动物世界》一课中，我创设了一个情境，动物王国正在举办动物联谊会，各种小动物都来参加，而学生戴上头饰，分别扮作不同的小动物，而联谊会自我介绍当然必不可少，我戴上小猴的头饰以小猴子的角色进行了自我介绍，同时还在角色扮演的时候加上了动作和夸张的表情，孩子们也被不自觉地带入情境之中，接着在角色扮演的时候，我又引导学生思考要从哪些方面介绍自己？学生反馈，教师板书梳理（分为样子和生活习性两大块）。这样使学生身临其境的同时，又有所感、有所思，从而有所说。

2.组织表演创设情境

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在进行口语交际教学的时候，教师要选择最贴近生活、最接近生活场景的内容，灵活使用教学方法，让学生主动开口说话，积极地参与，并且利用丰富的活动和形式来呈现不同的情境和画面，以此刺激学生的感官。

表演是一种很不错的学习方法，一般来说，小学生的表演欲望都比较强烈，夸张生动的表演可以激发学生的热情，让他们的语言表达更加符合自身的特点和形象。同时还表演可以加深他们对事物的印象和感触，在潜移默化中学到很多的知识和道理。如，在教学《奇妙的动物世界》时，在教师情境创设的基础上，我抓住动物的特点进行口语交际，让学生戴自己喜欢的动物的头饰进行表演，学生表演得很投入，学生都加入了自己对于某种动物的理解，同时教师在一旁有倾向性地指导，学生把小猫的可爱、狮子的凶猛和猴子的机智灵活都表现的惟妙惟肖。通过这样的表演，孩子的说话欲望不断增强，自己的信心和各种语言能力也有所提高，是一种很好的教学方法。

二、紧密联系实际生活创设情境，培养学生的口语交际能力

1.方法指导，带入角色

日常生活给口语交际教学提供了良好的素材，学生在生活中与老师、与家长、与同学之间的相处都是很自然的。因此，在口语交际课上，情境的设置一定要贴近生活，让学生可以入情入境，这样有利于学生克服自己的心理障碍，敢于开口，积极说话，提高训练的效果和质量。不仅如此，教师有意地设置一些好人好事的情境，还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。如，在教学《奇妙的动物世界》时，我利用头饰创设了一個动物联谊会的情境，并引导学生讨论介绍方法，接着进行角色扮演介绍自己，在介绍时运用了不同形式的介绍，比如同桌介绍、小组介绍、全班介绍等，这样学生在介绍自己的时候就有了方向，在获得的感受、得到的启发时，学生的感悟就更深刻。

2.模拟场景，情感升华

在教学内容相同的情况下，教学方法、形式的新颖程度不同，对学生的吸引力就不同。因此，在教学实践中我注意变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，在教学中运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而提高口语交际能力和挖掘学生创新的潜质。例如，在教学《奇妙的动物世界》时，我设计了让孩子们讲一讲与动物之间的小故事的情境，首先我引导孩子们在动物王国的情境中互相介绍，接着给他们讲了我与动物之间的小故事，和大家交流了讲述故事在表达上要注意的几点，接着我让孩子们带着自己与小动物的合影站在了台前与大家交流照片背后的故事，这样讲述的孩子就一下子回到了照片的故事里，而聆听的孩子则根据讲述者的语言加上照片上的画面进入到故事里展开了无限的想象，同时形成自己内心的感受。

浅谈口语交际教学中的情境互动篇4

凉州区共和街小学

赵春花

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。所以，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是小学语文教学刻不容缓的任务。由于口语交际能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。因此，光靠课堂教学时间来培养学生的口语交际能力是远远不够的，因为学生每天的大部分时间还是在校外度过的。于是，如何巧妙、合理的将口语交际教学延伸到学生的课外生活中就成了我们目前急需解决的问题。

小学生的课外生活内容繁复，形式多样，灵活性很强，但他们的生活环境总离不开家庭、社会、学校这三点一线。针对这一特点，我将小学生的课外生活时间分为：下课后的在校时间、放学在家的时间和走在社会上的时间三个时间段。根据不同时间段里的环境特点，我们可以为口语交际教学提出相应的要求：

一、合理利用学生下课后的在校时间，积极为学生创设“口语交际”的环境

1、在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，教师可以在校内开展模拟社会活动，充分利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；模拟 “餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下坚实的基础。

2、组织形式多样的游戏或竞赛活动。如体育游戏、手工制作比赛等活动，促使学生在合作过程中自发交流。假使他们要分组参加一项比赛，他们就会自发的在一起讨论、交谈，直至合作完成项目。从而在不知不觉中增强了他们的口语交际能力，同时增进了他们的友谊。

3、开展课后“大家谈”活动。教师经常与学生拉拉家常好处多：一来可以加强教师对学生的了解，增进师生感情；其次，易于让学生开口说话。特别是针对那些内向又胆小的学生，在这种轻松的谈话环境中促使他们也能积极参与其中；再者，也方便教师的及时指导。当学生的表达不恰当时，教师可及时更正；当学生讲得精彩时，教师也能够及时的给予表扬。特别是刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子„„在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。

二、教师要指导学生支配好放学后在家的时间

家庭是学生的第一所学校，而父母便是孩子的第一任教师。家庭氛围对孩子的成长及个性的形成都起到很大的作用。父母在家沉默寡言，孩子的话必然多不到哪里去。相反，在一个民主开朗的家庭氛围里长大的孩子，他的口语交际的欲望和能力必然有所增强。

1、教师要主动和家长沟通，让家长多和孩子交流、主动为孩子创设“开口交际”的平台。如家长主动找一些孩子感兴趣的话题，如发生在学校里的新鲜事或者在上学、放学路上看到、听到的，和孩子聊聊天，或一起讨论少儿电视剧的情节、续编少儿故事等等，这些都可以促进孩子口语交际能力的提高。

2、还要加强学生在家的“听话”练习。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。它由两个部分组成：倾听和诉说。“说”是大家现在普遍能重视的问题，“听”在很大程度上却被冷落。要想学生能顺利地与人交流，“听”的环节不能少。“听”也是从外界获取大量信息的一种途径。在家里，学生有大量的时间和机会进行“听话”练习。如让学生看新闻联播、体育新闻等电视栏目，然后家长有意识的与其一起讨论（或回校与同学讨论），发表自己的看法。这也是一种锻炼口语能力的好方法。

三、教师要积极引导学生正确把握“走在社会上的时间”

社会是孩子最终要上的学校，也是锻炼孩子的最好地方。口语交际最终是为孩子走上社会所服务的。而孩子又每时每刻都生活在社会之中，所以现在就适时的给孩子创造点接触社会的机会是非常必要的。

1、鼓励学生主动与人交流。如鼓励学生在双休日单独为家人买菜、自

己去附近的商店买学习用品、单独向别人问路等等，这都是一堂堂生动的口语交际课。

2、引导学生多听多看，悉心观察。社会是多彩的，每天都有新的事发生。我们可以办个“班级新闻广播站”，每天早读课留几分钟给学生报道自己的“社会小新闻”。这样，学生走在社会上就不会感觉盲目无趣、无所事事。他们会自发的细心观察，积极的记录、整理，在课堂上再主动的表达。这一来，每位同学的口语表达能力都得到了很好的锻炼。

3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中，虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。

诸如：（1）考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；（2）服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动；（3）联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

谈“口语交际”课的情境创设篇5

谈“口语交际”课的情境创设

在我心目中，顾名思义“口语交际”,就是人与人之间的口语表达交流的过程，它必须具备人与人之间的关系，不是单一的，是相向的交流，如果是单一的说话训练就是“独个儿在讲话”,而称不上是“交流”了，这是我个人的认为，因此，在听“口语交际”课时，我总认为：如果这节“口语交际”课达不到人与人之间的对话，人与人之间的交流，我觉得不是一节成功的“口语交际”课。回想起我们中国的孩子与香港的孩子在同一访问中，我们不难发现：中国孩子的口头表达远远比不上香港的孩子的表达。如今在这竞争社会里，很多时候都是在人与人之间的交际之间达成了某种的协议。如：某公司的招聘中，考试时，除了笔试外，还有一个重要的环节，那就是口语面试，口语面试不就是体现了个人的口语表达能力吗?因此，作为一名教育工作者，应该更加重视学生的口语表达方面的训练呀!这时，我不禁想起我们语文教学中的“口语交际”课，我都反思了自己的教学，是否训练了学生的口语表达能力呢?

在本学期中，我们学校开展关于“口语交际”课的研究，我们的老师上了不少的“口语交际”课，我也听了不少的“口语交际”课，这都让我感到困惑的一点是：“我们的课堂上，为什么不能为学生创设口语交际的平台，让他们在课堂上尽情地交流呢?”下面举一节我听课的实例来谈谈自己的看法。

本学期听了这么多的“口语交际”课，给我印象最深的是六年级的老师上的那节《我喜欢的一句名言》口语交际，我们的老师在课堂上充分让学生说话：先说说自己喜欢的名言，从名言中受到什么启发，再让学在小组里说了，然后派代表上台说，说完就进行评价和评奖，最后让学生做书签送给同学。整节课中，听起来似乎很完美，很顺畅，很有气氛，很有效果，可是，当我静下心来想了又想，这节课当中，我听到的就是学生一个人在台上介绍自己的喜欢的一句名言，老师真正训练了学生的交际能力了吗?我不断地反思自己的课堂，同时也反思其他老师的课堂，我不禁想到了一个重要的问题，我们都有一个地方忽视了：“没有学生之间的互动，没有师生之间的互动。”,我在不断地想：没有互动，就没有说话的交际情景，怎能培养学生的交际能力呢?一个人在唱“独角戏”,没有生生互动，师生互动的课堂，我认为不是一节成功的课堂。在“口语交际”的教材中，无论是什么内容，我们的老师都可以创设一些交际的情景来训练学生的.口语表达能力的。例如《我喜欢的一句名言》这节口语交际课，我们可以围绕着“我喜欢的一句名言”这个主题来设计一下的环节：(1)以小记者采访的方式去采访班上的一位同学喜欢的名言是什么?为什么喜欢?名言对你有什么启发?这样的情景交流，不但能围绕着主题来说话，而且学生与学生之间的互动交流，创设了“真正交流”的情景。(2)让学生介绍自己喜欢的一句名言，从名言中受到了什么启发的演讲后，让学生来评价这个同学说怎么样?向他说说自己的看法和建议。这样一来，又一次训练了学生与学生之间的交际互动的情景。(3)“小书签互送”这个环节也可以创设以下的情景：互送名言书签时，说说你为什么把这句名言书签送给那位同学，那位同学又怎么说?这样一来，又创设了一个生生互动交际的情景。从而培养学生在学习和生活中的“真正交际”的能力。

为了印证以上的设计是否看到另一翻的课堂效果，我们的老师又一次在其他班级进行了二次试教和磨课，试教后，真让我欣喜若狂，二次试教的“口语交际”课堂中，我们看到的课堂是：学生的口语表达兴趣浓厚，生生互动的场面让听课的老师都为之感动，学生说话时所表现出来的情景十分真实，学生与学生之间的对话十分投入，师生之间的对话也十分的真情，整节课给人的感觉时：“实”而“活”.这节课师生之间的交际情景，生生之间的交际情景都呈现在我们老师的面前，让听课的老师真正感受到：这才是一节真正的口语交际课啊!

回想自己的教学，也回想自己的听课学习，我深深地悟出：我们怎样把语文中的“口语交际”课的内容进行经过自己的深思变通，努力创设“口语交际的”的情景呢?我们在课堂上尽情地让学生说话训练，交际情景也得到了训练，让课堂活起来，把学生带进社会中的“交际”中去。只要我们的老师能做教学中的细心人，多点心思去想教材，想学生，想课堂，那么，我们的老师一定会想出更多的教学方法和手段去培养我们的下一代，让学生的口语交际能得到培养，这样我们的学生才能适应于当今这个竞争的社会，才能不会被社会所淘汰。

浅谈小学口语交际教学篇6

茶陵县严塘中心小学谭艳勇

[摘要] “语言是最重要的交际工具”,在信息化发展的今天,人际沟通和交往日益频繁,口语交际能力已经引起专家学者的重视, 其教学方面的研究也不少,在小学语文教学中,口语交际活动已经成为语文教学的重点内容.[关键词]

口语交际语言实践教学方法

一教学途径

在生活当中，“语言”是人际交往中最重要、最直接的表达方式，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，因此，口语交际的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）专题训练

每套教材中的口语交际都有不同的专题，根据学生不同的年龄阶段出现不同的专题，为了使学生能比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，这些专题训练具有以下特点：一是紧密联系学生的生活实际；二是由易到难，由简单到复杂的规律，符合学生的身心发展规律。比如低年级的口语交际题目比较的简单，也只要求学生能用简单的语言表达意思就可以了；中年级就高一点点，一般是介绍人、事物、接电话等；高年级一般是讲故事、说导游词、演讲等。

（二）师生交往的互动过程

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，并不是传统的“教师教，学生学”的过程，而是师生间互教互学的过程，在教学中以学生为主体，教师为主导的过程，口语交际课上尤其如此，主要是训练学生的口头表达能力，在课堂上，教师的引导、矫正等不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“

（三）随机训练

生活是口语交际训练的主要材料，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，尽量利用生活中学生感兴趣的事例来引导学生进行口语交际训练，从而调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。

二发展语言

成功的口语交际课，“话题“是前提，”情境“是关键，”“互动”是保证。但是选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟是为了达到什么目的，没有多少人去关注，因此，口语交际也出现了“活”而不实的现象。

不重语言训练的现象在当前的口语交际教学中屡屡可见，造常年感这一现状的原因主要有：

（一）教学目标不明确。

（二）训练意识不强。

有些老师认为，学生每天都在用语言交流，只要不是哑巴，就没有不会说话的，因此，他们只是关注学生是否在说话，而他们说的什么话，怎么样表达，却不关注。

口语交际教学的开展也要求教师具备一定的知识和能力，口语交际本身对教师的综合能力要求很高，也需要相应的经验积累。在课前，教师首先要明确，一节口语交际课到底要训练学生的那些语言能力，达到什么目标，教师必须自己心知肚明。在训练过程中，教师要认真倾听并及时捕捉学生言语表达中的优点和不足，训练学生运用词组说话的能力。

三教学方法

所谓教无定法，口语交际教学也同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

提供交际案例，发展口语交际能力。案例就是一个交际的情境，也是一中有效的口语交际训练办法，我们可以让学生仿效一些东西，让学生有据可寻，比如在“ 讲故事 ”专题训练中，首先读一读一些有趣的故事，然后让学生小组间自己编故事，然后小组派人来讲故事，最后评比，看哪组的故事最好听。

四让口语交际教学走向民主、宽容

（一）保护好学生的自信心和自尊心。

在课堂上，大多数学生都还怕说话出错而当众出丑，被同学笑话而抬不起头来，这些都是成为学生口语交际中的心理阴影。“心病还是心药医”，保护孩子的自尊心和自信心至关重要。

（二）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围，在课堂上少一些批评，多一些表扬，增强学生的自信心，相信每个学生都能成为一个演说家。另外，教师要放下“师道尊严”的架子，要成为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，要走近学生，和他们一起讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

（三）处理好老师和学生之间的关系。

要营造一个轻松、积极的口语交际环境。如果一个学生在说时，其他的学生应该认真倾听、补充和帮助，而不是窃窃私语地讨论和进行人身攻击，所以要鼓励学生学会交往，学会合作。

五让口语交际教学丰富起来

口语交际教学不是文学教学，不是识字教学，不是言语教学。我们必须通过言语的训练和大量的时间才能提高学生的口语交际能力。口语交际教学可以与阅读教学、写作教学、综合性学习相融合，但是它本身具有自己的一套知识、一套原则、一套系统，而不是读写的附庸。相对于整体感悟与谴词造句而言，口语交际更侧重于思维结果的转化，更侧重于口语交际的实践，它最终要培养学生具备口语交际能力，具备倾听、表达、应对的能力。所以必须“练”，必须“实践”，甚至要反复“练”，反复“实践”。口语交际教学是训练思维方式和社交技能的重要途径。

在进行口语交际教学当中，离不开一些辅助教学资料，如教学用书、教参甚至一些口语教学案例，它们可以为语文教师的教学提供相应的参考。这些教参多是口语交际教学应该怎么样，教师应该怎么样，却没有详细描述如何做，也没有相应的策略性、指导性建议。例如小学三年级上册的《讲名人故事》。在口语交际过程中，要求学生把搜集来的故事讲给同学听。学生上台后都是在念故事，同时，教学用书上也没有告诉教师，怎么样来指导学生把搜集的故事用自己的话复述或讲解出来。因此，教学用书、教参、相关的口语交际教学案例都应该加强参考性，给一线的语文教师以指路和引导。

口语交际训练不仅有很强的实践性，而且又有很深的理论知识作基础。“实践之树才会常青。”观摩一些课赛，积累一些经验，了解一些理论，懂得一些操作，尤其是掌握口语交际教学的程序性知识，才能真正有效指导学生的口语交际实践，提高学生的口语交际能力，全面提升学生的语文素养。

口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

参考文献：

1.《新课程背景下的小学语文教学法》。

高职英语口语交际情境教学研究篇7

关键词：高职英语,口语交际,情境教学

情境教学就是根据教材创设富有感情色彩的情景和氛围, 激起学生的学习兴趣, 从而引导他们理解和运用语言的一种教学方法。英语中的情境是指用英语来交际的一种生活场面。在口语教学过程中, 结合高职英语口语教学的现状和目标, 教师要积极探索创设情境教学, 为英语口语教学服务。

1 高职英语口语教学的现状和目标

目前大多数高职学生英语基础参差不齐, 语言能力薄弱, 口语表达能力差;学生学习英语口语的欲望和兴趣缺乏。并且, 学校传统教学方法单一, 教学模式陈旧。英语口语课堂中往往是以教师口语为主, 学生却是机械、被动地接受知识, 且应用能力培养较差。同时, 英语课堂教学内容过于单一, 只局限于课本上的口语指示和口语话题, 无法拓展学生的英语口语交际能力, 与高职英语教学目的不符。从客观方面而言, 由于各种因素及英语教学的条件所限, 学校缺乏操练口语的外部语言环境, 导致了许多学生在练习口语时, 甚至是用母语漫无边际地闲聊, 浪费了宝贵的口语课堂时间。因此, 口语教学是高职英语教学中最困难且最薄弱的环节。

《高职高专英语教学基本要求》提出了在加强英语语言基础知识和基本技能的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高职英语教育的理念是“以应用为目的, 实用为主、够用为度”。因此, 英语口语教学在遵守英语的文化准则和交际原则的前提下, 应以准确、流利、得体为目标, 突出实用的特色。要实现这一教学目标, 对高职英语口语教学方法进行研究, 就显得十分重要了。

2 情境教学在高职英语口语交际的创设与开发

2.1 情境教学最基本的三个方面

一切口语交际教学活动都与特定的情境或背景环境有关, 但是它所涉及的具体口语内容有一定的范围限制。这是由情境教学最基本的三个方面来决定的, 它们分别是:口语交际的背景或环境 (the setting) ;参与人员的角色 (the participants) ;背景物体 (relevant objects within the setting) 。这三个基本方面在口语交际中紧密相连, 缺一不可。例如, 教师在口语教学中曾出现过这样的情境at a bank (在一家银行) , 口语内容为cash the check (兑换支票) , 要将此情境在教学活动变得具体化, 教师可做出如下分析:背景或环境:at a bank;参与人员角色:bank clerk, customer;背景物体:travelers’checks, passport, bank forms, currency.以此为基础, 一个具体的情景可以大致设计成以下的会话场景:

2.2 提高教师综合言语交际能力, 创设无形的交际情境

在教学实践中, 教师们最怕上的就是英语口语交际课。因为它不仅需要教师有良好的临场应对能力, 更需要教师具备综合的言语交际能力。教师可根据教学内容创设相应的情境, 让学生身临其境, 激发他们的兴趣, 促使他们有效地学习。但是, 口语交际教学不可能都在真实的交际情境中进行, 这就要求教师必须提高自身的英语口语教学水平, 以流利的英语口语描述相应的情境, 为学生创设无形的英语交际情境。此外, 教师在口语教学实践中必须摆正自己的心态, 学生在课堂口语活动中可能会有困难导致表现不佳, 教师可以通过自己的动作、眼神或表情加以提示, 必要时翻译成汉语。教师长期坚持用英语进行口语教学, 可以为学生创设良好的英语环境。

2.3 借用载体, 开发口语交际的情境

(1) 教师的英语口语教材就是充分利用情境典型的图画, 再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画, 有的是连环图画。学生通过观察图画, 联系图画中的人、物、境, 根据画面展示的事情发展进程中的那一瞬间, 两人活动 (pair work) , 小组活动 (group work) 或项目活动 (project work) 来进行合作。推出事情发生的原因和结果, 然后用英语口语表述事情发展的全过程。如开发以商店、饭店、车站、街道、邮局、酒店等为背景的情境。

(2) 英语口语教学的话题紧随着现代生活的步伐, 以接近学生生活实际为主。教师可利用易于准备或便于携带的实物作为情境教学的教具, 使抽象的知识具体化, 并结合教材内容演示情境。这样既能有效地激发学生的热情, 又能积极地调动学生的思维, 把语言知识与社会生活融为一体, 促使学生主动积极地参与口语交际实践。

(3) 教师可以利用现代化教学手段, 如采用录音机、语音室、多媒体设备或教学软件等先进的教学手段, 创设和开发英语口语交际的情境, 创造丰富多彩的英语语言环境。教师努力使口语课堂达到情境生动逼真, 使学生自然而然地融进所创设的情境之中, 调动学生交际的兴趣, 激发表达的欲望。当然, 教师要根据口语教学目标, 让学生明确知道自己应该做什么, 应该注意什么, 这样才能较好地发挥现代化教学手段创设情境的作用。

2.4 发散学生想象思维, 创设想象情境

由于高职学生基础文化素质较低, 思维有局限性, 这就要求教师在口语教学过程中必须做到自身的思维开阔, 并运用口语交际情境引导学生的思维发散, 对口语交际情境进行思考。口语交际情境的创设应当符合学生的年龄特点, 尽量贴近现实生活。因为生活是口语交际最好的情境。但是, 口语交际教学不可能都能在真实的交际情境中进行。因此, 教师要认真引导学生展开想象, 演示载体中的情境。如在观察图画这一载体时, 教师可发散学生想象思维, 想象人物的语言、动作、态度、表情, 结合自己的生活体验演示图中情境。

3 对高职英语口语交际情境教学的反思

3.1 教师忽略了自身在口语交际情境教学中的位置

在英语口语实践中, 许多教师都精心创设了情境, 并积极参与到学生交流、互动的过程中。但教师却常常忽略了自身在口语交际中的位置, 总认为情境是为学生而创设的。当学生用真实的情感参与英语口语交际时, 老师却以局外者的身份想对口语交际进行一些主观的操控, 结果适得其反。教师应置身其中, 以平等及合作者的身份投入英语口语交际之中。与此同时, 教师应以暗示作指导, 这里的指导不是一种教学指令式的指导, 而是指教师应当在真实的交际之中予以暗示, 以便学生深入理解。但是从目前普遍的口语课堂来看, 很少发现教师能巧妙地以暗示作指导, 使学生从中感悟, 从中提高口语交际能力。

3.2 教师创设的教学情境缺乏口语交际性

例如, 教师创设这样一个口语话题的情境:As a college student, what do you think about living at the dormitory? (作为一名大学生, 您如何看待住在宿舍?) 这一情境是介绍学生宿舍, 内容比较贴近学生的生活实际, 对他们表达熟悉的生活场景有一定的激发作用。但如果从交际方面来看, 这一情境本身包含的交际因素就不够。因为, 这一情境的创立让学生的口语交际以独白为主要形式, 是一种单向言语表达, 缺少与同学的交际。出现这种状况, 很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。

4 结束语

总之, 高职英语口语教学过程, 应该是一个寓教于乐的交际活动的过程, 这要求我们英语教师要不断学习最新的英语教学理论, 并经常反思自己的教学方法。从而摸索出适合自己和学生的一套教学方式, 以提高高职学生的英语口语交际能力。

参考文献

[1]张淑琴.浅谈英语口语交际情境的创意[J].商情2009, (16) .

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2008.

初中语文口语交际的情境教学篇8

【关键词】初中语文口语交际情境教学

1.前言

初中语文口语交际的情境教学是教师通过为学生创设轻松愉快的教学情境，提高学生的倾听、应变和口语表达能力，使学生能够和谐流畅地进行口语交流的教学模式。这种教学模式使初中学生的学习更加生活化，进而实现了学习服务生活的目的。

2.初中语文口语交际情境教学的有效策略

2.1从教材内容出发，选择主题进行口语交际情境教学

在进行初中语文口语交际的课堂教学时，语文教师首先需要深刻的理解教材的内容和教学目标，然后根据教材内容选择出合适的主题进行口语交际情境学。以学习《生命，生命》一文为例，语文教师可以在讲解完全文之后，组织学生就“生命是什么”的话题进行讨论与交流。鼓励学生各抒己见，大胆的说出自己的真实想法，同时，也可以对其他同学的看法加以建议。通过课堂上学生们畅所欲言的互动交流，不仅提高了初中语文口语交际课堂的教学水平，也加深了语文教师对学生内心的了解，有利于语文教师及时更正学生偏激的思想观念[1]。

2.2利用多媒体手段，创建生动的口语交际教学情境

当今社会是科技时代，在初中语文口语交际的情境教学中，语文教师可以运用多媒体手段为学生创设出具体的教学情境进行口语交际。比如，语文教师通过幻灯片的文字、声音、影像等来调动学生进行口语交际的积极主动性，使学生在轻松而形象的情境中深刻地理解了课文的主旨思想。以学习《孔乙己》一文为例，语文教师可以通过幻灯片在课堂上再现鲁镇酒店里的情境：酒店里有一个曲尺形的大柜台，柜里里面是已经烧开的热水，有几个顾客正在喝酒等情景。语文教师则安排学生来扮演站着喝酒而穿长衫的孔乙己、掌柜以及喝酒的顾客。然后根据课文主旨上演一场孔乙己在酒店和别人进行对话的情景剧。通过形象具体的多媒体情境教学，不仅加深了学生对课本知识的记忆，而且也锻炼了学生的想象力和口语表达能力。

2.3结合实际，创设与生活相近的口语交际训练场景

口语交际源于生活，用于生活。因此，合理利用实际生活中出现过的情境创设语文口语交际的教学情境，更有利于提高学生的口语交际水平。由于初中生正值成长发育的青春期，该阶段学生的人生观、价值观、世界观都处于初步形成时期。因此，初中生对社会生活中的很多事情，都有了自己的看法和观点，并具有很强的表现欲。语文教师可以根据学生在该阶段的心理特点，开展语文课堂口语交际的情境教学。以学习《散步》一文为例，语文教师可以让学生回想生活中一家三代人在一起相互理解，相互关心的温馨场景，然后采用小组的方式进行情景剧的现场演示。使学生在生活化的场景中进行口语交际，真实的表达出了内心的情感。最后评出最感人的尊老爱幼和珍惜亲情的情景剧并进行表扬。通过教师有意识地将实际生活有效的融入到课堂教学过程中，为学生创设了熟悉的生活情境，从而使学生产生情感经历的共鸣。这样的教学模式不但能有效的激发学生的口语交际热情，还能促进口语交际情境教学的顺利开展[2]。

3.结束语

总之，初中语文口语交际的情境教学是由师生共同参与完成的学习过程，体现了学生学习的主人翁意识和师生共同学习进步的学习理念，此方法值得进一步推广和使用。同时，在教学实践中，语文教师也要注意不断完善和改进口语交际的情境教学，以实现教学效果的最大化。

参考文献

[1]苏利桐.初中语文口语交际的情境教学策略研究[J].考试周刊，2014，01（63）：29.

[2]任晓亚.初中语文口语交际的情境教学策略分析[J].新课程学习（中），2013，01（12）：70.

生活情境让口语交际与学生零距离篇9

有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。

因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离。而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。

口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。后者就是我们所说的生活情境。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。做法是：

一、呈现生活情境

当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对;或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

一年级上册《语文园地三》口语交际的`话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止;另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏;有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。

用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。

二、虚拟生活情境

话题与交际情境需要互相适应。有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。

如，三年级下册《语文园地一》口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物，就内容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。而创设适当的虚拟性的情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。上课时，教师可以告诉学生，自己有位外甥女(或者其他什么人)，是某地(一定要外地)某学校三年级(同龄人便于沟通)的学生，还没有来我们这里玩过呢。这次她给老师来信说，今年暑假准备来我们这里玩，还问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们给她介绍介绍，因为你们是同年龄人，由你们介绍，她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在大组说。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”。

浅谈如何进行小学口语交际教学篇10

[摘要] 在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的需要也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。因此，为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须要把培养学生的口语交际能力放到重要位置。尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口语交际能力，是我们小学教师不容忽视的任务。

[关键词] 浅谈如何口语交际教学

《语文课程标准》明确指出：“口语交际”训练的目的就是要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交际，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这种由过去的“听话说话”变称为今日“口语交际”的训练课题，有些教师一时还是找不到较好的教学方法，不得已反复采用了教师说，学生听的老一套教学方法，这样学生既得不到口语训练，又得不到思维的发展。为了更好地达到新课标对口语交际训练提出的要求，切实有效地实施口语交际的教学，我在教学中大胆探索，下面谈谈我在口语交际教学中的几点做法。

一、以平时为重点，巩固延伸口语训练渠道。

口语是一个人在思想上的重要表现，是人与人沟通的基本条件。《语文课程标准》指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。在我们的日常生活中，每个人都需要经常性地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，在小学阶段加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。因此，教师在思想上，要让学生明确口语交际的重要性。我们要在现实生活中耐心引导学生用好口语，平时要常说。如：每天让学生互相说一件事、讲一句话，和教师谈班级情况，把每天在校的各方面情况向家长汇报等等。让学生不知不觉地进行口语交际。这样既培养同学之间、师生之间、家长与孩子之间的感情、，又煅炼一个孩子的口语交际能力。

二、以丰富的内容，激发学生口语交际的兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特征，在教学中激发学生的兴趣，可使学生爱说，乐说。如果教师在口语交际教学中选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生有兴趣地投入到说话训练中去，让学生积极观察、思考、想象。这样他们的语言表达才滔滔不绝。

1、借用插图，让学生想象“说”。插图是一种直观的工具，能给学生展开丰富想象的空间，是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，学生能一目了然。现用教材中课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动、图像逼真的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《秋天的雨》这一课时，我提出这样的问题：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，她把这些颜料都给了谁呢？秋天的雨藏着非常好的气味，你能闻到书中插图哪种植物发出了什么气味呢？指导学生观察书中的插图，让学生联想说话，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出了秋天的雨，把颜料给了银杏树，给了枫树，给了田野，还给了果树。接着学生又抢着说闻到的气味。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2、借助插图，给学生表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的活动，虽然费时较多，但收效是很大的，在口语交际方面更是有效的途径。如教学《奇怪的大石头》，在熟读课文的基础上，我让学生扮演小时候的李四光和其他的小朋友，四人一组表演，表演前，仔细观察课本上的插图，让扮演者想想，他们之间是怎样对话的，动作是怎样的。结果，学生能根据插图，把对话、动作都表演得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中也得到了口语交际的锻炼。

3、续编课文故事。

根据学生爱听故事的特点，教师不妨也试一试让他们编故事互相交流交流，在这里，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如义务课标版三年极上册《小摄影师》这课，小练笔就是续写故事。虽要求续写故事，但给学生先动嘴后用笔是最好的办法。学生在熟悉课文内容以后，各自展开想象，有的说小摄影师不回来了情景，有的说小摄影师回来后与高尔基的对话，对学生精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

4、开展愉快辩论会。

“口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于“口语交际”增加了互动和交流的要求，要求师生之间、学生之间互动。《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。“口语交际”教学时，教师应充分发挥指导的作用，师生之间、学生之间消除隔阂，建立和谐气氛，全员参与，开展诸如“人物评说”、“课后启迪”、“评说课文”等活动，调动每位学生的表达欲望。我在教学《玩出的名堂》后，提出了：“怎样玩才能玩出名堂来呢？”这一问题，采用辩论会的形式，让学生提出各自观点。有的学生举出例子说明玩是浪费时间的事，有的学生举出名人的例子，说明玩也能玩出名堂来的理由。学生摆出道理层层展开辩论，一场唇枪舌战之后，不但学生从中锻炼了自己的口语表达能力，教师也从中受到启迪，从而达到了更好的互动效果。

三、以多种教学手段，营造学生口语交际的气氛。

利用现代视听技术手段和教学设备，把视、听、说融为一体，有助于营造口语交际气氛，特别是现在多媒体技术的广范应用，能充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，教师在训练课堂上运用电视画面，如文娱活动节目、新闻信息节目等，让学生看到了很多新奇的东西，得到良好的视觉享受，记下了丰富多彩的口语训练材料。这些教学设备的使用能激发学生的兴趣，刺激学生感知器官，使学生处于高度的兴奋状态，调动学生说话的积极性，勾起了学生说话的欲望，一切都是那么自然，使学生得到视听享受，使学生有话可说，说话有据。如：口语训练《说说你参加过的一次活动》，训练前，我把学校的一次大活动的相片展示给学生看，播放了一些活动的录像，学生看过相片、录像后，胸有成竹，在口语交际训练时学生就敢说了，也乐说了。

四、以社会生活背景，开掘口语交际的源泉。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。五彩缤纷的社会生活给口语交际教学提供了丰富多彩的口语交际素材，教师要心思细腻感觉敏锐地捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我新接管一个班时，我就让学生作了自我介绍，可以介绍自己、介绍家庭情况。又如：在一次黑板报比赛中，我有意让学生去完成，出黑板报前我组织班委会先开一次会，然后再由班长组织全班开工作计划会议，会上学生就如何搞好黑板报提出了自己的建议。由于学生年龄还小，接触社会生活还不多，教师就要循序渐进引导学生。如家里来了客人我们应该如何以礼相待？母亲节到了我们应该对母亲说什么？今天是教师节你们想跟老师说什么呢？秋收过了你家都收获如何呢？另外，新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字时你怎么办？买物品时该如何与售货员谈价？当你迷路时该如何问路？这样的课余作业学生乐做，愿做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力，小学生口语能力得到了培养。

实施素质教育，是当代教育的主旋律。而素质教育的重要内容之一就是提高学生的语文素质，要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。在语文素质的培养中，口语交际能力的培养是一个极其重要的组成部分。因为口语交际是一种综合性的语言实践活动，所以培养口语交际的能力既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、润句成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。

（注：本文获二〇〇七年十二月三十日由广西教育学会小学语文教学专业委员会颁发二等奖）

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浅谈口语交际教学中的情境互动篇11

一、实物展示

在很方便呈现实物的口语交际课中，我们可以发动学生将实物带入课堂，实物对学生各种感官的刺激能使学生很好地投入口语交际的氛围中。如，在教学《我爱吃的水果》这一课中，我让学生每人都准备了自己最爱吃的水果，上课时，我从“用眼睛观察水果的外形”入手，到“用鼻子闻水果的气味”，再到“用嘴品尝水果的味道”，在多种感官的参与感受下，学生在课堂中兴致高涨，交流的欲望强烈，取得了很好的教学效果。

二、媒体播放

在口语交际训练中，我们可以运用多媒体来展现生活情境。这种提供交际信息的方法可以拉近学生與话题的距离，让学生敢于表达。如，在教学《夸家乡》这一课时，我把家乡的美景、特产、风土人情等以多媒体图片的形式逐一展示。孩子们在真实生动的图片感染下了解了家乡，油然产生了热爱家乡的情感，才会发自内心地夸自己的家乡。

三、开展实践活动

开展孩子们所喜爱的各种丰富多彩的社会实践活动也是口语交际课上创设情境的另一条途径，如，小小新闻发布会、参观社区建设、学习用品推销会等，学生在活动中通过参观、访问、推销等实践活动，在接下来的口语交际课上孩子们一定会有话可说。

四、角色表演

结合教学内容，创设表演的情境，可以使学生在特定的交际场合中体会人物的心理活动，从而产生要表演、要交流的欲望。如，在教学《打电话》一课时，我让学生之间扮演通话的两个人物，进行一次与现实生活密切联系的口语交际，这样贴近生活的表演不仅提高了学生语言表达的兴趣，还使学生的交际能力得到了提升。

总之，培养学生敢于表达、乐于表达、完美表达，不是只在口语交际课的训练中才能达到的目标，但我们教师要充分利用好口语交际课这一训练途径，创设适合儿童认知规律的情境，才能为孩子们的口语发展打下坚实的基础。

参考文献：

曹凯.小学语文口语交际教学[J].学周刊，2012（32）.

浅谈语文教学中的口语交际训练篇12

在中学语文教学听、说、读、写四大任务中,听与说占了一半比重,但在教学实践中,训练效果却往往不佳。针对当前中学语文口语交际训练中存在的问题,本文尝试从自身教学实践出发,谈谈中学语文口语交际训练的有效实施。

一、口语交际训练存在的常见问题

口语交际训练,虽然是中学语文教学的重要组成部分,但在笔试成绩决定教学成绩的背景下,口语交际训练往往得不到重视,存在以下几种常见问题。

1. 训练内容只注重了趣味性,远离学生生活,缺乏真实性和实用性;

2. 训练方式单调,带有很浓的说话训练课的色彩,多为单向活动,缺乏交互性;

3. 训练参与者只局限于优等生,常常是几个学生撑场面,大多数学生当陪客;

4. 训练过程存在随意性和盲目性,大多数训练活动无计划、无准备、无分析、无评价、无总结。

二、口语交际训练应遵循的一般原则

口语交际训练的目的是提高学生的口语交际能力。从中学生的年龄特点和语文教育的功能出发,口语交际训练应遵循这样一些原则:

1. 说清楚、准确的普通话,避免方言的影响,确保让别人听得懂。

2. 丰富口语训练的类型。

教师要在丰富的生活实际中寻求口语交际训练的话题,如在新学期初,要求学生做自我介绍、讲讲假期趣闻等,这些贴近生活实际的话题会使学生有话可说。诸如此类,课堂师生问答、朋友之间交谈、诗歌朗诵、故事情节复述、讲演、讨论、辩论、讲故事、讲笑话、自我介绍、给外地来客解说本地名胜、即席发言、练习说相声、表演小品、话剧、试做小记者、采访本地名人、口头作文等,都可以成为口语训练的主题。

3. 努力使口语沟通同时成为心灵沟通。

开展有关口语训练时,主题、方式应贴近学生生活,打开学生心扉,使训练成为很投入、很自然的心灵沟通,从而提高训练成效。

4. 在为学生创设交际情景时,教师也应扮演相应角色,以使交际更为投入。

如在主题班会、学生感兴趣的话题辩论,焦点、热点的讨论,课文中话剧的表演等交际活动当中,教师主动进入角色,会使学生自觉进入了意境,达到更好的训练效果。如本人在话剧《雷雨》《茶馆》《罗密欧与朱丽叶》等课堂上,均采取了师生共同表演的形式,学生为剧情所感染,自然进入角色,口语训练收效不错。

5. 从育人的立场出发,注重培养学生高尚的审美情操和高雅的谈吐风格。

在这一点上,教师要发挥榜样示范作用,在口语训练活动中,做到居心公平,行为优雅,谈吐高雅,使学生受到潜移默化的影响和感染。

6. 注意因材施教、区别对待,重视班级集体中学生之间的相互影响。

如在具体的口语交际训练中,尽量做到男女有别,优劣有别,性格的内向与外向有别,口头表达能力的强弱有别等,使学生想说、愿说、能说、敢说,从而达到口语训练的预期效果。

7. 口语交际训练还需要注意一些细节:

如语言的准确、文明、连贯、得体、神态表情、肢体动作、音量、音速、中心条理等,只有这样才能达到理想的表情达意的目的。

三、口语交际训练案例

辩论:网络有聊/网络无聊