一年级口语交际教学

一年级口语交际教学（精选12篇）

一年级口语交际教学 篇1

【案例】

师:同学们,学了《兰兰过桥》一课后,让大家把自己设计的桥梁画下来,我想你们早都画好了,准备一下,把你设计的桥梁展示给大家,让同学们分享你的成果。

(瞬时,那么多胖乎乎的小手举起来了,我眼睛都看花了,也不知道该叫谁,从他们的动作、表情,特别是眼神里可以发现:请老师允许我第一个和大家交流!一双双会说话的眼睛,一颗颗激动的心,一个个求职的欲望,拨动了我的心弦。太难了,我不愿意伤害任何一个小孩子的自尊心。啊!终于选中了,还是让最先举手的胡泽宇〈化名〉同学第一个跟大家交流。他以未来桥梁专家的身份,带着自己设计的桥梁图画走向讲台。)

生1胡泽宇:老师、同学们大家好!我是未来的桥梁专家,现在我来给大家介绍我设计的桥梁,这座桥叫“天文桥”,可供天文学家使用,天文学家上了这座桥就可以看到我们不了解的星球,还可以探索一些天文学家尚未发现的秘密。

师:从你的发言中老师感到你喜欢天文学,好好努力,有许多还未揭秘的天体知识,就等你们这一代去发现、去研究。

生2纪一奇(化名):尊敬的老师、亲爱的同学们,早上好!现在请大家和我一起欣赏我设计的“环保桥”。它是用棉花似的小吸尘器做成的,能把水里或陆地上的脏东西吸进去。这座桥吸进脏东西就会越来越结实,而地面越来越干净,变成人们喜欢的环保桥。

师:看来你很关心我们周边的环境,是个爱干净的小男孩,我相信总有一天我们平凉的街道上会出现吸尘器的,那时候吸尘器代替人工打扫卫生,而且打扫得很干净。

生3赵泽颖(化名):大家好!我设计的桥梁取名叫“走向世界”。今天终于和大家见面了,它是无形的,但有力量,能推动我们努力学习。大家都知道我们中国的经济、文化、科学等都要成为世界第一,我们只有掌握更多的科学文化知识,才能走向世界。

师:是啊!你说得很好,只有掌握丰富的知识,才能“走向世界”。

师:(同学们的发言表现得非常积极,跃跃欲试。一次次的举手中,我突然发现了平时怕说话的何浩(化名),他居然把两只手都举起来了。)掌声有请未来桥梁专家何浩同学和大家交流。

生4何浩:(他在掌声中自信地走向讲台)老师、同学们,大家好!我设计的桥叫“彩虹桥”,是架在我们学校门口供同学们过马路的……

(后面的话声音低得同学们听不见,我也没听明白他说了些什么。于是我要求他大声再说一遍,可声音还是那么小,此时此刻,我发现他特别紧张,两只小手抖得几乎拿不住他设计的图画了,而且脸色发黄,嘴唇发白,一副紧张的表情显得几乎要哭了。)

师:(我以和蔼的口气说)平时他胆量很小,可今天他有勇气愿意和同学们交流,大有进步,只是说话声音小了点,我帮他说:……何浩,今天你说话声音是小了点,但设计的桥梁很不错,同学们很需要这座桥!把你设计的桥梁图画展示给全班同学(我要求他带上他画的彩虹桥在教室走一圈,再次锻炼他的胆量),好吗?

他勉强点点头,向同学们展示了自己的作品。在向同学们展示时,开始用图画纸遮挡自己的脸,似乎不想让同学们看见他,两只小手不停地颤抖,当走完教室的一半时,我发现他面带笑容,并把图画左右摆动,让同学们欣赏它设计的桥梁。回到座位上以后,他笑得那么灿烂、那么开心。我趁机让同学们再一次以热烈的掌声鼓励他,并奖励他一颗智慧星。

何浩同学设计的桥梁是我们急需的,如果有一天我们学校的门前真能架起一座“彩虹桥”,同学们过马路就很安全了。

生5:何浩设计的桥梁太好了,爸爸妈妈为了让我们安全过马路,每天都要接送几趟,耽误了他们的好多时间,如果有“彩虹桥”,我们再也不愁过马路了。

生6:何浩,给你一个“赞”!

……

师:由于时间关系,今天的口语交际课就上到这。刚才同学们表现得都很好,个个争先恐后,跃跃欲试。说话自然、大方,口齿清楚,且有礼貌。尤其是何浩同学进步很大。另外,同学们有丰富的想象力,设计出了各种各样的桥梁,达到了我们预期的教学目标。今后继续努力,再上新台阶。

【反思】

口语交际是听话、说话的发展,是一种双向甚至多向互动的言语活动。一年级口语交际的关键是创设情境,激发学生想说的兴趣和欲望。“我是未来的桥梁专家”这个口语交际的话题是在学了人教版一年级下册《兰兰过桥》的这篇课文后我根据学生的好奇心设计的,也符合本单元的训练要求。由于学生年龄小,课前我让学生在家长的帮助下设计桥梁并配上简单的文字说明。在课堂教学中,我把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点,从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发,给不同层次的学生都有表现的机会,鼓励和引导每一位学生积极参与到学习中去,畅所欲言,各抒己见,使之受到群体教育的影响而相互促进,共同提高。

本次口语交际较以往,大部分学生姿态自然,举止大方,做到了自然站正,自然挺胸,全身放松。说话面带微笑,不伸舌头,不做鬼脸;用语恰当,礼貌待人。

【点评】

这节口语交际课,从教学思路到教学的每一个环节,都突出了这样一个理念———创新。在教学中,注重了参与、自主、合作、创造,真正做到了学为主体,思为主轴,动为主线,发展为本。

在教学过程中,老师用激励的手段,激趣、激志、激思、激做,为学生主动参与创造了充分的条件,营造了宽松的环境,教师始终注意通过创造性的评价激励学生参与,向学生证明他们的想法具有价值。在点拨评价中推进教学,发展学生,使课堂充满温馨,保持生命的涌动和成长。

一年级口语交际教学 篇2

口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。在教学中，通过营造口语交际的氛围，创造口语交际实践机会，可激发学生口语交际的兴趣并拓展口语交际的空间。此外，口语交际还应注重互动性与交际性，可在交际中培养学生的语感，使口语交际更具鲜活力。

一、学情分析

小学阶段是发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。小学一年级的孩子由于生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所会词、句也较简单。让每个孩子乐于发表自己的意见，培养口头表达能力，是低年级语文教师刻不容缓的任务。

二、小学一年级口语交际要达到的目标

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见

三、为了达到以上目标，采取的主要措施

（一）、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。凭借教材，训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的方法。

1、在拼音教学中训练口语交际：在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习，教师应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。

2、在识字教学中训练口语交际：低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，重要把字记住就行了。其实，在识字课上，一样能进行口语交际训练，让学生在识字的同时进行口语交际：可以以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力。

3、在阅读教学中训练口语交际：在阅读教学中，通过描述画面，一问一答，续编课文等形式，或口语交际课的形式搬到教学中。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。让学生听清楚、听明白；指导学生在听的基础上学会思考、学会评价。

（二）、根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。

1．指导方法，仔细观察。学生掌握了观察的方法。

2．以问助答，丰富内容。一年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。作为教师要巧妙设计问题，帮助学生丰富说话内容，使学生言之有物了。

3．提供句式，理顺思路。学生根据老师的指导，思维活跃有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。

5．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。

（三）、创设情景进行口语交际

学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

１、结合课文创设生活情境：如结合《自选商场》一文创设去“超市买玩具”情境，去“超市买小食品”情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。

２、虚拟生活情境：对于一年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。

3、创设表演情境：小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点，（四）、双向互动──口语交际的纽带

口语交际课上，教师要充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合，这样，学生的参与面广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。

一年级口语交际教学 篇3

“部编本”语文教材一年级上册共安排了四次口语交际，分别是“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”和“小兔运南瓜”。和原人教版语文教材相比，“部编本”语文教材以“学习提示”的方式十分明确地提出了每次口语交际的要求，使教学的方向更为清晰和突出。第一单元“我说你做”的学习提示是“大声说，让别人听得见；注意听别人说话”，第四单元“我们做朋友”的学习提示是“说话的时候，看着对方的眼睛”，第六单元“用多大的声音”的学习提示是“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，第八单元“小兔运南瓜”的学习提示是“大胆说出自己的想法”。其中，第六单元“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，是在第一单元“大声说，让别人听得见”基础上的进一步提高，初步培养学生在口语交际中的场合意识和对象意识。“部编本”语文教材非常好地体现了教学要求的连续性与层次性。

二、教学目标新取向：交际能力·兴趣·习惯

口语交际“多大的声音”，教材先用“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”两个问句，激发学生探究和表达的欲望；再用三幅插图“图书馆问话”“交给老师橡皮”“给同学讲故事”，创设三个真实的生活情境，引发学生思考和讨论；最后出现学习提示“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，明确指出说话声音要适中的表达要求。我们从教材编写中可以发现，口语交际的教学目标取向，除了要通过口语交际的练习，提升学生的口语表达能力以外，还要激发学生交流与表达的兴趣，让学生感受口语交际的乐趣，培养学生良好的口语交际习惯，并在情境感悟和切身体验的过程中，学习文明礼仪，浸润人文修养，提高综合素质。鉴于此，本课的教学目标为：通过对“用多大的声音”的话题讨论与情演练，增强学生口语交际的兴趣，并使其能根据说话的对象和场合，确定说话声音的大小，用合适的声音说话，做文明的小学生。

三、教学过程新设计：情境创设·演练·互动

（一）运用录像创设情境，激发口语交际的兴趣

1.录像导入：今天上课，老师要请小朋友们先看一段录像。

故事情境描述：一节语文课上，同学们很认真地做着作业，教室里格外安静。突然，一声大叫传来：“老师，老师！”同学们吓了一跳，教室里顿时闹腾起来。原来是小东同学在做作业时遇到了一个字不会写，就大声叫老师……

2。引导评论：你们觉得小东这样做好不好？（大家都在安静地做作业，不能大声说话，否则会影响别的同学做作业，这是不礼貌的）

3。教师小结：说话是一种礼仪的表现，说话声音大小很重要。那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课，我们就一起来聊聊这个问题。（板书：“用多大的声音”）

（设计意图：开课用录像小故事导入，瞬间吸引了学生的注意力，且故事又来自于学生的生活，熟悉而亲切。通过故事将学生带入生活情境中，使学生在对主人公的评论中，发现生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，产生到底该如何把握音量的疑问，从而在自然地引出本课学习主题的同时，将学生一颗颗充满疑惑的心也瞬间激活，并顺利地将其引向对真知的探究。）

（二）借助插图创设情境，明确口语交际的要求

1.插图引入：今天，小东的生活可丰富了。请大家再仔细看这三幅图，他又做了哪些事情？（出示教材中的三幅插图）

2。问题悬疑探究：在上面这三件事情中，小东说了哪些话？什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？我们一起来告诉他。

（1）说说插图一

①出示插图一：你看懂小东说了什么话？（在图书馆或者阅览室，小女孩在看书，小东想坐小女孩边上的位置，所以就指着那个位置问小女孩：“请问，这里有人吗？”）

②小东应该怎样说话？出示选项，举手选择：

A.大声说（ ）B.小声说（ ）

③统计学生选择结果，采访明理：小东为什么要小声说话？

（要点预设：因为这是在图书馆或者阅览室，要安静阅读，大声说话会影响其他阅读者。更何况墙壁上还贴着一个“静”字，我们更加要自觉保持安静了）

④教师总结：像图书馆、阅览室、影院、医院等公共场所，为了不影响别人，我们要小声说话，保持安静。

⑤表演练习：如果你是小东，你会怎么问话？小女孩又会怎样回答呢？（同桌两人互相演一演，练一练）

⑥展示评价：先请一对同桌表演，评价他们说得怎样，再请两对同桌表演，评价。

（2）议议插图二和插图三

①那么，剩下的两幅图里，小东又该用多大的声音说话呢？请你和同桌讨论讨论，然后选择一幅图来说说你们的想法。

②交流反饋。

图2：小东捡到橡皮要交给老师，如果是到老师办公室里，为了不影响别的老师办公，说话声音应该小一点；如果是在教室里，而且是课间，声音嘈杂怕老师听不清楚，说话声音可以大一点。

图3：小东在教室里给小朋友们讲故事，为了让每一位小朋友都能听得到，声音要尽量大一点。

③选择一幅图来表演，大家评价：小东说得好吗？为什么？

3.总结提升：小东真能干！你们真能干！我们都做到了说话要看场合，有时候要大声说话，有时候要小声说话。

（设计意图：通过创设情境，将课文交际情境现场化、故事化，借第一幅图进行交际规范的指导，用第二、三两幅图进行巩固迁移、练习提升，教学由扶到放，循序渐进，梯度递升。并且在说清事理的基础上，充分让学生说练表演，让同桌高效互动；在尊重自主选择的交际情境中，充分实践，在保证交际水平提高的同时，进一步激活了学生口语交际的兴趣。）

（三）联系生活创设情境。提高口语交际的能力

1.延伸拓展：在生活中，我们一定要注意说话的声音，有的时候要大声说话，有的时候要小声说话。那么，你们觉得哪些时候，说话要大声些？哪些时候，说话要小声些呢？同桌讨论。

2.同桌表演：老师提供几个常见的生活场景图，请选择一个场景，也可以选择自己生活中的场景，同桌两人表演，特别要注意说话声音的大小。（请三对同桌上台表演）

3.互动评价：你觉得哪一对同桌说话的声音大小正合适？为什么？

（设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生生活融为一体，才能为学生提供真实的交流平台，做到学以致用。用表演的方式，既符合一年级学生的年龄特点，又让学生在趣味盎然的活动中反复演练说话的合适音量，口语交际的能力在实践中得以真正地落实和提高。这是学生喜欢的学习方式，这也是最有价值的教学方式！）

4.课堂总结：这节口语交际课，你最大的收获是什么？

教师总结：和别人说话用适合的音量是一种礼仪和修养，我们不仅自己要做到，还要把今天学到的知识讲给我们的爸爸妈妈和周围的人听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。

出示儿歌：说话有学问，声音有大小。有时候要大，有时候要小。掌握好音量，人人把我夸！

教师范读儿歌（故意把声音放得很轻很轻），评价：你们觉得老师这样的声音怎么样？（要大声点）教师再大声地朗读一遍，问学生：这样行吗？

齐读儿歌，下课。

谈一年级学生口语交际能力的培养 篇4

一、学说普通话

刚从幼儿园升入小学一年级的小朋友,已经积累了一些简单的词汇,虽然具备了初步的口语交际能力,但这个能力还很薄弱。特别是生活在农村的学生,平时都用方言交流,普通话都讲不来,交际能力差。为了改变现状,教师应要求学生不管在家里、学校里、社会上都要大胆地讲普通话,不会讲的可以问同学、问老师、问家人,慢慢地学。鼓励学生大胆地讲,讲错了或讲不好的,同学间互相帮助,互相纠正。经过一段时间的锻炼,能力会得到不同程度的提高。

二、利用课堂教学有意识地培养学生的听说能力

1. 培养学生认真听话的习惯

课堂教学要师生交流,生生合作交流。对于一年级学生来说,首先要养成认真听话的习惯。我用分析“聪明”的字形的表意作用,使学生明确,聪明的人耳朵,眼睛(右上两点)、口和心都要带来,耳朵认真听,眼睛仔细观察,用口进行语言交流,交流后记在心上。“明”中的日(即天天讲)、月(即月月记),这样人才会聪明。从字形中可以看出“耳”字占了一半,可见认真听话的重要性。在学生理解其重要性后,在平常的教学过程中,加以督促培养

2. 培养学生说完整话的习惯

有意识地训练学生说完整话,对提高学生写话及习作能力有很大的帮助,应大力提倡。如提问学生:天空中有什么?学生应完整地回答:“天空中有小鸟”,不能只回答“小鸟”。要让学生初步建立说完整话的概念

3. 仿照课文例句学说话

小学生的说话能力是建立在模仿的基础上。模仿对提高说话能力起了很大作用。例如:仿照“我家门口有一棵小树。”让学生说说“______(哪里)有______(什么)?”的句子。一年级学生虽然知识面较窄,生活阅历较浅,但他们善于模仿。只要有句式可依,学生们就会说出很多这样的句子。当然,刚开始练习说话的时候,有的同学往往会说出同一方面内容的句子。为了不挫伤学生说话的积极性,不要否定、批评,而是要多加鼓励。

4. 充分利用课文插图进行口语训练

教材中安排了大量意境优美的情境图,把学习内容与情境有效地整合在一起。这是对学生进行口语训练的最好依托,要求学生用普通话完整准确地介绍画面内容。好的同学可以多说几句,差的同学也应鼓励他们敢说、多说,逐步提高。

5. 课前准备与情境激发相结合

教材选编了许多精美图画。在上课之前,要提早布置准备工作,这样才能使学生有话可说。另外,在进行口语交际教学时,教师还要重视创设情境引入话题,激发学生的交际兴趣。任何一堂成功的口语交际训练课,兴趣的激发对提高课堂效率起着极其重要的作用。以情境激发学生交际的兴趣是符合小学生年龄特点的。以情境激发学生口语交际兴趣的方法各种各样。例如:我在教《小白兔运南瓜》时,当学生看完第一幅图后,都知道小白兔收了一个大南瓜,想把它运回家,却搬不动。这时,我用课件演示创设了这样一个情境:小白兔搬南瓜,可南瓜很大,他怎么搬也搬不动,他急得满头大汗,自言自语地说:“怎么运走呢?”假如你是小白兔,你会用什么办法把大南瓜运回家呢?这时,学生纷纷开动脑筋,畅所欲言,充分表达了自己的见解。这样,既进行了扩散思维的训练,同时也进行了口语交流,学生的口语交际能力便得到培养。

三、利用晨会培养学生的口语交际能力

口语交际是一种双向,甚至是多向互动的言语活动。缺少互动就无所谓口语交际。如果没有必要的“你来我往”“唇枪舌剑”,学生就难以真正掌握口语交际的基本方法和技巧。因此,每周可利用一至两次晨会时间专门训练。学生们可以采用“你问我答”“你说我评”的方式进行对话,交际内容不限,以拓宽学生的思路,达到生生互动,师生互动,目的在于提高学生的口语交际能力。在交际过程中,教师应积极参与,用自己的语言影响、引导学生,并对交际的过程予以调控,形成有效的师生、生生之间的互动。教师还要善于发现充满童趣的精彩语言,并予以肯定、表扬,使学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦。

一年级口语交际教学 篇5

我会拼图

云南省楚雄市北城小学 杨英丽

[教学目标]

1、在看图和拼图中产生口语交际的愿望。

2、能简单地说出自己用圆纸片拼成了什么，是怎么拼的。

3、规范学生的口头语言，能用“先„„再„„然后„„最后„„”说话。

4、培养学生良好的听说态度和语言习惯。

[教具准备]

课件、音乐磁带、话筒

[教学时间 ]一课时

[教学过程]：

一、导入新课，明确要求

小朋友们喜欢拼图吗？有位叫聪聪的小朋友，可喜欢拼图了（出示 CAI课件 ：聪聪拼图画面），你看，他用圆纸片拼成了许多可爱的小动物（出示 CAI课件：圆纸片拼成的大熊猫、小白兔、大猪头）。小朋友们，你们也想拼一拼吗？这节课我们就用圆纸片来拼图，然后告诉其他小朋友，你用圆纸片拼成了什么？你是怎么拼成的？

二、观察画面，学会拼图

1、聪聪用圆纸片拼出了什么？

2、教师利用CAI课件演示聪聪拼大熊猫、小白兔和大猪头的过程。

3、他是怎样拼成的？

可按“头--身--腿脚--尾”的顺序说，也可按拼贴时的先后顺序说。

三、发挥想象，动手拼图

1、你还能用圆纸片拼成什么？

鼓励学生想象创作，提示学生可以拼小动物，也可以拼植物、玩具、建筑、食物„„还可以用彩笔进行简单装饰或加工。

2、学生在悠扬的音乐声中动手拼图。

3、小组交流，取长补短。

四、练说拼图，交际对话

1、练说拼图。

（1）用一句话概括介绍你用圆纸片拼成了什么？

基本句式：我用圆纸片拼成了一只（或一个、一条„„）（）的（）。

同桌练习、评价。

（2）讲述拼图的过程

用几句话把你是怎样拼成的讲给大家听，可用上“先„„ 再„„然后„„最后„„”来讲清拼图的过程。同桌练说、评价。

（3）完整讲述：用几句话把你用圆纸片拼成了什么？你是怎 么拼成的？连起来说说。各学习小组组织练说、评价。

2、交际对话（小记者采访）

(1)导语:

小朋友们，学校《第二课堂》小记者站听说我们班的小朋友都会用圆纸片拼图，而且拼得非常漂亮，便派来了几位小记者前来采访（三名扮成小记者的学生上台）。我们用热烈的掌声欢迎小记者的到来。

(2)小记者采访

a你用圆纸片拼成了什么，是怎么拼成的？

b你拼的是什么？小鸽子的翅膀是用什么拼成的？ c你最喜欢谁的作品，为什么？

低年级口语交际教学探究 篇6

一、激发兴趣，提高口语效率

激发学生的学习兴趣，对低年级学生来说极为重要，尤其是口语交际教学更是如此。因为口语交际是双向互动的。如果教师不注意激发和引导，学生交际的热情便会骤然下降，这样就容易走入“目蹬口呆”的死胡同里以至于事倍功半，口语交际能力不能得到发展。这就需要老师随时注意调动其思维的主动性。激发学生口语交际的兴趣，可以导入新课、进行交际两个环节入手。

1.新授课前激发兴趣是前提。授新课前激发兴趣是良好的开端，是成功的一半。在口语交际教学开始时，可以采用多种方法激发学生的学习兴趣。如教学二册教材中《我说你猜》口语交际时，我先提问：同学们，喜欢猜谜语吗？（喜欢！）紧接着出示小黑板写着的谜语：“耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴儿，胆子小，蹦蹦跳跳人喜欢。”师读后说，你们猜猜是什么动物？……一位同学举手说是“兔子”。大家通过分析肯定后并以热烈的掌声鼓励他。又如教学《找春天》时，采用音乐渲染；《我会画》采用课前画好的彩图诱发。这些揭题使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。

2.教学中维持兴趣是关键。我们在教学中想方设法使学生保持兴趣状态，在不觉得有负担的过程中进行口语交际训练。如教学一册中《有礼貌》口语交际时，我采用“演一演，评一评，说一说”的方法进行教学，使学生身临其境，从中受到文明礼貌用语的教育。再如二册教材《请到我家来》时，采用表演与生活结合的方法进行教学，使同学们越学越有兴趣，积极主动地配合教师完成口语交际教学任务。

二、联系实际，丰富口语内容

教师要引导学生借助生活体验，有计划、有目的、有组织地开展喜闻乐见的实践活动，来丰富学生的交际语言。如教学《找春天》时，我课前带领学生观察校园与附近的菜园、田野、河流，边观察边交流，让学生了解春天到了，大自然有什么变化？接着布置学生画画，描绘春天。在交际时，先进行小组讨论：春天在哪里？然后展示作品画：美丽的春天。在讨论春天在哪里时，一是每个同学都拿出自己的画，说一说自己的画怎样表现出“春天来了”；二是说说还可以从哪些地方看出春天来了。在展示作品时，一是每个小组选一名代表，把全组同学的画展示出来，介绍我们眼里的春天，我们从画的哪些地方看出春天来了；二是各组的画中选取若干幅春天什么样，春天美不美；三是出示课本的插图，让学生说说图中小朋友眼中的春天和我们看到的春天一样不一样。这样教学效果极佳。

三、设身体验，提高口语能力

要提高学生口语交际能力，教师要为学生创设一个施展口才的良好环境。引导学生深入社会，与社会上的人接触、交流，让学生从生活实践中落实交际。然后在交际课上设身体验，切实能提高口语交际能力。如《买文具》教学，授课的前一天，我带领全班学生到百货商店买自己需要、喜欢的文具。让学生在实际生活中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售贷员进行交际。听一听售货员是怎样与别人交际，怎样推销自己商品的。在交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师着重引导学生说话时态度要大方、有礼貌。听别人讲话时要认真、耐心。因为这节是公开课，教室后面坐着十几位教师。为了给学生提供交际的实践机会，我让学生自愿请听课老师当售货员或小顾客和自己进行交际。这既使课堂气氛活跃，又让学生的口语交际能力得到提高。

四、因势利导，激发想象创造

教师要善于顺着事情发展的趋势加以引导点拨，帮助学生透过现象弄清本质。要敢于放手让学生提问，保护学生提问的积极性。如教《我会拼图》时，学生拼什么图，我不划框框，而是启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学位看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！

再如《爱吃的水果》我是这样教学的：让学生“评水果→夸水果→送水果。”在“评水果”过程中，学生经过“看水果、猜水果、说水果”的口语交际过程，对自己喜欢的水果已有了相当的认识，同时评出“水果王”。这时候再用“皇冠”进一步激励、诱发学生积极思维，让学生感受到获得成功的满足，从而提高口语交际的自信心和勇气，使“评水果”这个环节达到了“水到渠成”的效果。“评水果”环节结束后，为了进一步巩固学生口语交际成果，紧接着进入“夸水果”（所评出的西瓜）、“送水果”的环节，再一次创造了口语交际的兴奋点，又给学生提供了交流实践的机会。

让口语交际成为一种教学常态 篇7

一、润物无声, 在教学过程中巧妙渗透

苏教版小学语文教材编排了单独的口语交际训练内容, 但仅仅依靠这部分内容开展口语交际训练, 力度显然是不够的, 效果也是不够明显的。口语交际训练活动应当贯穿于整个语文教育过程, 渗透于语文教学的各个环节, 如拼音教学、识字教学、写字教学、阅读教学、写作教学等, 尤其是对于低年级的孩子, 脑海中还没有口语交际的概念, 如果依靠口语交际教材进行系统化教学, 孩子们一定会有压力, 甚至因为一时的陌生而产生惧怕感, 我们可以尝试着将口语交际训练的内容巧妙地与语文教学内容进行融合, 将口语交际转化为学生自由的说话或对话, 这样孩子们一定会兴趣倍增, 无形中被这种情景所吸引, 而这一过程其实就是实施口语交际教学的过程。例如在拼音教学中, 教师可以引导学生把字母和音节编成儿歌, 不仅有利于拼音的掌握, 同时巧妙地进行了语言训练, 培养了学生良好的听说习惯和态度;例如识字教学中, 可以尝试让学生先组词再造句, 或者说说自己是如何记住这个字的, 尤其是形声字可以指导学生从形旁和声旁两个部分说说构字规律, 说出自己的识字谱, 有助于学生对生字的掌握和语言能力、想象能力的发展;再例如阅读教学中, 教师要善于挖掘教材中口语交际资源, 开展口语交际训练。教学《鹬蚌相争》一课, 可以让学生想象一下鹬和蚌被渔翁一齐捉住后会怎么想怎么说, 在表演中开展口语交际训练, 趣味横生, 又不乏教育意义。

二、不失时机, 在生活点滴中捕捉话题

《语文课程标准》指出:口语交际是生活中必不可少的一种语言工具, 而生活是口语交际永不枯竭的源泉和丰富多彩的内容。因此, 口语交际训练不但必须渗透于语文教育教学的过程之中, 还必须密切地联系孩子们的日常生活实际, 善于把握现实生活中的有利元素, 努力创设成生活化的口语交际情境, 为开展口语交际训练捕捉良机。在学生日常生活中, 每天都会接触大量的人和物, 而学生学校生活中拥有的最多的可以利用的时间就是课间, 语文老师可以尝试着利用这些宝贵的时间, 与学生进行有目的的对话交流, 或者创造机会让学生对话交流, 教师要注意提出说话的要求, 做到发音准确、表述流畅、条理清晰、姿态自然等等, 形成良好的口语交际氛围。教师对口语交际的话题要精心选择, 源于生活, 贴近学生的生活实际和心理需求, 要善于捕捉有利的契机引领学生积极而主动地投入到训练活动之中, 做到人人乐参与, 个个有收获。例如学校组织了一次“流动影院进校园”活动, 全校师生观看了一部爱国影片《举起手来》。孩子们回到教室后, 似乎意犹未尽, 陶醉其中, 各抒己见, 想法不一, 我便趁热打铁开展了一次口语交际活动———“爱国影片我来评”, 让孩子们对故事中的人物、情节进行点评, 可以是独自一人慷慨陈词, 可以是几人配合大张旗鼓, 也可以是小组辩论针锋相对, 孩子们似乎已经忘了这是语文课堂, 仿佛进入了真实的口语交际情景, 训练的效果在实战中得到很好的体现。

三、张扬个性, 在思维碰撞中打造精彩

新课程重视学生个性的发展和张扬, 重视尊重文化的打造和人格的培养, 这一点与生命化教育的基本理念也是不谋而合的。确实如此, 语文教育的对象是一个个活生生的人, 人是有思想、有情感的, 我们没有理由剥夺学生言论的自由, 没有理由去左右甚至替代学生的思维, 这样做会在无形中扼杀学生学习的权利, 对学生的心灵造成沉重的打击。教师是辛勤的园丁, 是忠实的护花使者, 必须遵循花儿生长的规律, 让花儿自由开放, 开出自己的姿态, 开出自己的色彩, 开出自己的精彩。教师在组织学生进行口语交际训练的过程中, 必然会出现学生的表现与教师的期待值有所偏差甚至相差甚远的情况, 或者学生相互间出现观点的分歧和想法的不一, 针对这些突发现象教师如何进行正确的处理是摆在我们面前的一项亟待解决的难题。笔者个人认为, 必须在充分尊重和发扬学生个性的基础上引导学生的口语交际活动, 重视学生参与的过程和发言的勇气, 鼓励求异, 不拘一格, 呼唤创新意识和创新思维, 只有这样我们的语文课堂才能培养出敢说敢想敢做的有生命力的人才。例如教学《虎门硝烟》一课时, 我安排了一项口语交际活动:当外国人看到林则徐销毁了一担担鸦片后会怎么说呢?有学生引用了灰太狼的口头禅:该死的中国人, 我一定会回来的!这个观点显然与大流炯同, 但却是有个性的言语, 指出了帝国主义贪婪的本性和绝不善罢甘休的本质, 值得我们所有中国人警惕和戒备。

低年级口语交际教学建议 篇8

一、借用内容培养学生口语兴趣

19世纪俄国教育家乌申斯基写道:“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”低年级学生对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事, 往往表现出极大兴趣。首先要为小学生语文学习搭建实践平台, 教师除了依据教材对学生进行口语训练外, 还要尽可能地通过多媒体手段, 让学生掌握语文口语交际技巧, 教学外延到学生学习的外部环境之中。教师的课堂提问对调动学生学习语言的积极性具有至关重要的作用, 很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。如教学苏教版二年级上册的《一株紫丁香》, 我让学生熟读课文后联系实际想象说话:“满树盛开的小花是怎样的美丽?小朋友围在老师身边微笑着会说些什么?……”这样, 说的学生畅所欲言, 听的学生聚精会神, 课堂气氛很活跃。小学生的注意力不能长时间集中, 为了很好地保持学生的学习兴趣, 教师有必要在讲课的时候创设各种各样的学习情境和活动, 激活学生的思维。比如说利用小学生喜欢听故事的天性, 用故事导入相关教学内容;利用小学生爱玩好动的天性, 让学生多做游戏, 这些都可以提高学生的学习兴趣。

同时应将小学的口语测试纳入考试范围内, 将口语考试内容融入课堂环节中, 将日常的口语考试内容设置为贴近学生生活实际的内容, 以增加其趣味性。

除此之外, 情境教学法能够培养学生的口语兴趣。所谓情境教学法是指教师从现实的教学需求出发, 根据教学目标, 营造一种形象鲜明、感情色彩浓厚的教学氛围, 主动吸引学生的注意力, 达到最佳的教学效果的一种新型教学策略。学习活动是和具体的社会文化背景息息相关的活动, 让学生在实际的情境中进行学习, 能够最大限度地激发学生的形象思维, 让学生对所学的新、旧知识建立起内在联系, 牢牢掌握所学知识, 在此基础上进行口语练习。

二、创设氛围激发学生说的热情

从语言学观点来看, 语言的学习是要通过环境中的情境交流来进行, 对于小学生的口语来说环境是关键。比如教学《看望生病的同学》时, 先布置好场景:病房里, 生病的李晓燕躺在床上。学生有的扮演医生, 有的扮演护士, 还有的扮演李晓燕的同学……有了具体的场地、情境, 学生表现出极大的兴趣, 诱发了他们的创造力。说话有了对象, 所以就容易自然、得体, 语言充满了关切、体贴, 体现出色彩斑斓的童心世界。对于低年级的学生来讲, 阅读能力的培养需要从最简单的辨别口语语感方面进行, 然后才可以继续进行句子的阅读, 最后到整篇文章的阅读。再比如教学《学会待客》这一内容时, 教师引入交际内容:“今天妈妈有事出去了, 你一人在家, 王阿姨这时来找妈妈, 那么你该怎样接待王阿姨呢?”学生以小组为单位, 分别模拟角色。通过创设情境, 激发了学生学习待客的热情, 他们积极参与, 主动学习。

小组学习可以有效地增加学生口语练习的机会, 学生可以通过相互间轻松的氛围来实现口语练习的深度与广度, 这不仅能够提高学生的交际能力, 同时有助于提高学生的口语表达能力。在小组合作中教师必须转变角色, 由传授者转变为参与者以及引导者, 充分发挥教师作用, 建立良好的师生关系。同时在小学语文口语练习的过程中适当运用多媒体技术, 这样不仅能够激发学生学习的兴趣, 而且可以提高教学效率。

三、联系实际优化学生说的内容

《语文课程标准 (2011年版) 》强调, “语文课程应该是开放而富有创新活力的”, “同时应当密切关注现代社会发展的需要”, “确立适应时代需要的课程目标, 开发与之相适应的课程资源”。学生在小学时期很活跃, 很喜欢表现自我, 教师应结合小学生的实际情况有针对性地进行口语练习, 提高学生口语交际的能力。

因此, 教师应该在锻炼学生口语能力的过程中, 从学生善于发挥的话题出发, 同时可以利用多媒体教学帮助学生充实口语练习的内容。在小学语文口语的教学中, 要注重培养学生在口语交际中进行口语表达的能力。在初始口语应用中, 简单的肯定句、否定句的全句培养, 日积月累地识记字、词、句, 使学生明白每一个词语在句子中的意思。

四、从生活中寻找口语交际的动力

生活是最好的教科书。生活不仅是一部读不完的书, 而且是一部集超容量与多样内容为一体的好教材。教师要引导学生在生活中练习口语。口语交际的目的就是满足今后的社会生活需要, 因此从生活中来到生活中去是帮助学生进行口语练习的关键, 也能够挖掘口语交际的动力。

1. 说“节日”。

传统节日各具特色、丰富多彩。如除夕贴对联、元宵节观灯吃汤圆、清明节扫墓踏青、端午节包粽子、中秋节吃月饼赏月……这些民俗乡情, 学生喜闻乐见, 乐于表达。

2. 谈“闲趣”。学生课余生活也是色彩斑斓的, 如捉蝴蝶、捅马蜂窝、钓鱼、捉泥鳅、上网、打游戏等等, 学生乐此不疲, 说起来头头是道。学生在课余生活中进行口语练习, 能够在无形中提高口语交际能力。3.

3. 聊“家常”。

日常生活是多姿多彩的, 特别是家庭生活充满着至爱亲情。教师要引导学生留心体会家中爷爷奶奶、父亲母亲、兄弟姐妹之间的亲情, 以及他们与外界发生的一切联系……这些话题, 学生说起来可是滔滔不绝。多说话, 说有内涵的话, 就能够不断地提高学生的口语能力, 同时提高学生的思维能力。

教师要积极引导学生走进生活、体味生活, 让他们有一双善于发现的眼睛, 让他们用心去体会生活的酸甜苦辣以及至爱亲情, 亲自去捕捉和体味那些常见而未抓住的事物, 从普通的微小的事情中去感受生活、去体味其中的真情。只有这样, 学生的口语表达能力才会突飞猛进。

低年级口语交际“四化”教学新探 篇9

一、话题的选择力求“生活化”

1. 直接运用教材中提供的话题

在口语交际的教学中, 可以直接选用教材中安排的话题。因为教材中提供的话题很多都是贴近学生实际生活的, 十分便于操作。例如, 苏教版教材中一年级安排的《借铅笔》《打电话》《学会道歉》《学会作客》, 二年级安排的《学会祝贺》《学会请求》《学会劝阻》等, 这些话题都比较贴近学生的实际生活, 都是学生非常熟悉的事情, 为学生有话可说、有话想说做好了铺垫, 教学中就可直接采用。

2. 灵活加工教材中提供的话题

教学中, 要大胆取舍, 对远离学生生活实际的话题进行改造, 变成贴近全体学生实际生活的话题, 让学生有话可说, 乐于表达。例如, 《学会劝阻》 (苏教版二下) 安排的第四幅图:一个男孩在草堆旁放鞭炮, 另一个男孩告诉他这样做危险。仔细分析就会发现, 画中的内容并不是所有的学生都能亲身感受到。在我们生活的城市里绝大部分孩子没有见过草堆, 也很少有学生单独放过鞭炮, 由于学生缺乏生活经验, 交流起来会力不从心。教学时, 我就对话题进行加工, 选择学生身边发生的同类事例取而代之。例如, 放学后, 学生在大马路上踢足球;校园里果树上的果子还没成熟时, 学生围着果树使劲摇晃, 或者干脆爬上果树摘果子等等。这样一来话题就更贴近学生生活, 既能激发学生交际的欲望, 又有现实的教育意义。

3. 善于捕捉生活中偶遇的话题

教材中的话题不足以涵盖学生学习、生活的每个方面。很多新颖的有利于进行口语交际的话题却在生活中随处可见, 我们要善于去捕捉, 巧加利用, 对学生进行口语交际训练。譬如, 我们经常会遇到家长拎着蛋糕来学校, 想让孩子和同学们一起过生日。这时, 我就以这个孩子过生日为契机, 精心准备组织一堂口语交际课。在交际过程中, 让同学们为他唱生日歌, 对他说一些祝福语, 还让过生日的孩子说一说心里的感受等。像这样的偶发事情还有很多很多, 只要我们有心, 都可以成为学生口语交际的话题。

二、方法的运用更加“多样化”

面对不同话题的口语交际, 尽可能运用新颖灵活的“多样化”的教学方法, 让学生对交际产生兴趣和欲望, 保持积极的参与状态。

1. 在专题口语交际中训练交际语言

不管是哪种版本的小学语文教材, 每个练习都安排了口语交际专题训练。例如, 苏教版教材中《打电话》《问路》《借铅笔》《学会请求》等, 通过此类口语交际专题的教学, 就易于使学生比较全面地掌握口语交际的有关知识, 规范口语交际的语言, 提高口语交际的技能。

2. 在语文课堂教学中积累交际语言

如教学《看菊花》 (苏教版一上) 一文, 我先引导学生看菊花图, 在欣赏中练习说话:“你们都看到了怎样的菊花?”在精读感悟课文后再提出疑问:“为什么我觉得菊花更好看了?”最后, 我又顺势鼓励学生说说:“寒冷的冬天就要来了, 你会怎样做?你还会提醒你的好朋友怎么做?”这样看似简单的师生、生生之间的互动对话, 却扎实训练了学生的语言思维和语言交际的能力。

3. 在多彩的实践活动中丰富交际语言

口语交际能力的培养仅靠课堂的训练是远远不够的, 我还开辟了生活这个大课堂, 经常组织学生进行课外生活实践活动。如, 教学《春天来啦》 (苏教版一下) , 先组织学生到郊外游玩, 让学生到大自然中寻找春天的足迹, 感受春天的生机与美丽, 产生对大自然热爱的情感。回来后布置学生收集带“春”的成语和描写春天的语句、诗歌背下来, 或动手将自己眼中美丽的春天画下来, 写下来。等到再回到《春天来啦》口语交际课堂上, 孩子们的语言思维非常活跃, 他们积极动脑, 大胆动口, 再现了绚丽无比的春天。这样从生活中来, 又回到生活中去, 把学习语言和生活紧密结合起来, 学生在丰富多彩的实践活动中, 实实在在地进行交往、交流与沟通, 自觉习得生活所需的口语交际能力。

三、指导的过程落实“精细化”

1. 先扶后放

在教学口语交际时, 一般来说, 我总是先给学生充足的时间思考, 弄清说话的内容与要求, 说什么, 怎么说, 等考虑成熟后再让学生自由练说。可以低声自说, 也可以同桌互说, 最后再全班交流。学生说的时候我会提示他们加上一些表演动作。对说得好的学生, 我及时地赞扬几句, 使他们产生继续说好的信心;对说得不好的学生, 我就和颜悦色地耐心地指出不足, 并给出提示, 打消他们不必要的顾虑。同时要求一个学生说话时, 其他学生要认真听, 找出其中优点和不当之处, 并提出合理的建议。这样几个来回, 学生相互学习, 弥补不足, 口头表达自然就变得流畅多了。我总是注意让口头表达能力较差的学生先说, 而后再由表达能力较强的学生来说, 这样, 较差的学生就会从较强的学生表达中获益, 弥补自己的不足, 也能使全体学生的口头表达能力得到提高。

2. 从点到面

教师在进行训练时, 要争取让所有学生参与练习, 着力提高学生的整体交际水平。班级总有部分学生思维敏捷, 发言踊跃, 爱显示自己, 表达内容比较流畅。有时候我就让这类学生先发言, 活跃气氛, 起到带头或榜样作用, 但是教师要控制这类学生发言的次数和时间。班级也总有部分学生不善于表现, 害怕说错了被人嘲笑。我随时留意观察这类学生的举动或神态, 积极鼓励他们大胆发言, 一旦发现有进步, 哪怕是及其微小的进步, 也要给予夸奖, 增强他们的自信心, 锻炼他们的心理素质和思维表达能力。这样灵活掌握, 做到由点到面、点面结合。

3. 由浅入深

我遵循循序渐进的规律, 每节课的教学, 总是设计几个有坡度的问题, 逐步达到目标。如《借铅笔》 (苏教版一上) 的口语交际练习, 开始我先让学生仔细观察第一幅插图, 边看边想:小猴是怎样向熊猫借铅笔的?熊猫是怎样说的, 又是怎样做的?接着让同桌分角色进行小猴向熊猫“借铅笔”的口语交际。然后再请两名学生到台上进行表演, 师生评价。等把第一环节“借铅笔”看图、练说、表演完成后, 再按同样的方法进行第二环节“还铅笔”的交际。最后提高要求, 把两幅图的意思连起来进行口头练说, 分角色表演, 师生共同评价。这样的口语交际的表达指导, 一方面帮助学生锤炼语言, 另一方面又教会学生自己去推敲、揣摩、反思。

四、评价的渠道实行“综合化”

学校评价。如:“你说得多生动、形象啊!”“你能用‘谢谢’, 真是个有礼貌的孩子。”“你的见解很新颖。”“你进步真大呀!”……

家庭评价。如:孩子给家长讲故事, 向家长汇报读书感受, 与家长商量如何使用压岁钱等等, 请家长配合将孩子的每一次表现作出如实评价;还布置学生在家长陪同下完成购买生活用品的家务事, 如到菜场买菜, 到小商店买盐、酱油, 到邻居家借钳子、锤子等等, 请家长对孩子在完成这类家务事的口语表达能力给予客观评价……不断帮助学生在家庭生活中提高口语交际能力。

低年级口语交际教学之我见 篇10

一、教师应根据课的类型, 给其定位相应的课堂结构

很多口语交际课都采用比较雷同且单一的模式, 学生的参与积极性低, 未能收到理想的效果。在教学中, 我细心地分析了教材, 发现可以因材施教, 使课堂结构呈现多样性。我们一起来看看人教版二年级下册教材, 八个单元的口语交际内容分别为:春天里的发现、伸出我们的双手、夸家乡、我们的小制作、奇妙的动物世界、我们都来帮帮他、看图说话、身边的科学。每一篇口语交际内容都各有特色, 因此教师不能一刀切, 应灵活机动地设计相应的教学模式。

二、教师要在课堂中实现其交际功能, 分小组讨论交流应成为主模式

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点, 它的核心是“交际”。那么如何实现它的交际功能呢, 我认为面对生额大的集体, 最好的模式是采用分组讨论。然而在我们大力倡导“合作学习”之时, 往往使之流于形式, 好像所谓的小组讨论常常是学生在课堂上的自说自话, 而这与口语交际课中的倾听要求相悖离。这就需要教师的良好的调控。首先应考虑如何分组才更合理, 要根据学生的能力强弱进行合理分配。在这点上, 我坚持每个小组都要有上、中、下层次的学生, 达到能力互补, 以优带次的目的。其次是在每个小组中选一名组长, 这名小组长负有协调组织能力。我想这种能力不是这些学生一开始就具备的, 也不是在一两节课中就都能做到做好的, 还需要经过他们在课堂中的摸索与教师的耐心培养。最后要强调的是教师在其中的调控, 在每次小组交流前教师应让学生很清楚自己在交流中的角色, 有时是听众, 有时是主讲。口语交际课明确指出对于低年级的要求是认真听别人讲话。听一段话或一件简单的事, 能复述基本内容。能说普通话, 能说一段意思完整连贯的话, 愿意与别人进行口语交际, 态度大方, 有礼貌。其中对于在交流时“认真倾听”和“在与他人交际时的表现”的要求是非常明确的。

三、在口语交际课中, 教师的引导者、参与者的身份更应凸显, 把更多说话的时间留给学生

教师的引导体现在对教学的设计、课堂中教学环节的过渡、课堂上临时生成的把握。一个好教师在课堂上的机智也是成功的教学必不可少的, 尤其在口语交际课上, 学生的见解有时候会跑偏离中心, 或者学生稚嫩的语言表达能力使他没能很理想地将自己的意思表达清楚。这时候, 就很需要作为引导者的教师扶一把, 有时只言片语就能把课堂上尴尬的局面扭转过来。因为口语交际课重在训练学生的口语表达能力, 并让他们能正确地使用语言促进交往。所以教师在课堂上的语言应体现适时的引导, 而不能占用太多的时间在那夸夸其谈。

除了引导, 有时还可以参与到的学生的交流中去。例如有的课堂是在创设辩论的情境, 教师也可以成为辩论分子, 带着自己的见解, 参与到学生的辩论活动中。而有时, 教师的引导者与参与者的身份又是并存的, 用这样的双重身份来推动教学活动的开展。有一次, 我在上题为《春天的发现》这一口语交际课时, 我就特地穿了一件比较有春意的衣衫, 并在头上戴了两朵小野花, 哼着歌进入了课堂。在我告诉学生今天上课的内容后, 跟学生说我发现春天了。不用说, 学生就叽叽喳喳地讲在我身上发现了春天。在这样的导入中, 我很自然地引导学生去发现春天, 感受大自然的气息。同时, 我又加入了发现春天的队伍, 成了课堂的参与者。

四、适时利用学生中的优势资源, 使其起到正面的语言示范者作用

低年级学生由于年龄特征, 善于模仿。班级中语言表达能力强的学生应成为口语交际课的组织者与领导者。良好的语言环境具有潜移默化功能, 教师应善于发现、培养这一部分学生, 使成为课堂中的优势资源。这些学生亦可以成为小组中的领军人物, 使小组交流活动能有效有序地开展。

五、教给学生说的技巧, 以写促说

口语交际不等同于平时的聊天, 还是要注重技巧。教给技巧不是生硬的概念式的灌输, 而应循序渐进地融入平时的教学中, 使学生乐于接受。每一次的口语交际课都围绕着一个主题, 这无形中就是让学生知道说话要有中心, 而不是漫无边际的。而在课堂教学中, 教师尤其要规范自己的语言, 做到没有病句, 语言简洁。对于学生出现的语病要及时纠正, 使他们知道如何用普通话准确地表达意思。口语交际课的设立是与习作课紧密相关的, 低学段强调怎么说就怎么写。只有说好了, 才能写得好。反之, 用写话的手段来促进说话也是有必要的。我认为, 当学生会说了, 让他用笔记的形式把说话的内容再重复一遍, 等于是再检验一番, 起到巩固促进作用。

浅谈低年级口语交际教学 篇11

人与人的交往时时刻刻都用到口头语言，因此作为口语交际的内容也较多，如一年级中有关礼仪之道的“学会道歉”“学会做客”，有关行为习惯的“大家来讨论”，有关爱国情怀的“小小体育窗”。到了二年级，学生学到了更多的知识，就要介绍小动物、小游戏给大家听了。除此之外，还可以多让学生观察大自然，从中寻找话题。春天到了，我就让学生观察春天的美丽；下雨了，我就让学生观察雨，以及雨中的景物；下雪了，我就和学生一起到操场，看雪花，看学校景物的变化。

当然，不同的学生眼中的景物是不一样的，要鼓励学生说出自己的想法。如，在让学生介绍春天时，我先让学生在家长的带领下去观察春天，观察回来后再介绍给同学。大家眼里的春天非常美，有的说：“春天来了，小草绿了。”有的说：“春天来了，河水清了，小鱼在河里自由自在地游来游去。”有的说：“春天来了，百花盛开，桃花红得似火，杏花粉得若霞，梨花白得胜雪。”听了他们的介绍，有位同学情不自禁地感叹到：“春天真美呀！”

刚上学的孩子，活泼好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那里，你就会听到讲不完的话。因此我常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。比如“我的一家人”“我的好朋友”“我最喜欢的一种水果”“我喜欢的一种小动物”等。一听到这些题目，学生便活跃起来了，有的学生一边讲着爸爸的样子，一边表演；有的学生一边说着自己的好朋友，一边开心地笑；有的学生一边介绍自己爱吃的西瓜、草莓，一边咽口水；讲到自己喜欢的小动物，更是争先恐后、手舞足蹈，一会儿学着动物叫几声，一会儿又学着它们蹦蹦跳跳，半点紧张劲儿也没有。

我在教《春天真美》这一话题的说话时，先用《郊游》引导学生进入春游的情境中，再以《春天在哪里》的歌曲为背景，让学生随着音乐，把自己看到的春天景象介绍给大家，学生边说边画，小嘴里又不时地哼上几句，一点儿也没有上课的紧张气氛，倒更像是在和好朋友休闲娱乐。

学生是最爱听故事。教《小苹果树找医生》这课时，我先形象地把这个故事说一遍，以拨动学生的心弦，然后相机引导，比一比谁能用最好、最妙的办法把这幅连环画说出来，从而唤起学生跃跃欲试的情趣。

对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。教学《蚂蚁和蝈蝈》时，我补充了续编故事“一年后……”，先让学生小组交流，再让他们分别戴上头饰表演蚂蚁和蝈蝈。这样紧紧抓住学生的好奇心，创设情境，使学生如临其境，口语交际能力真正得到培养。

在进行口语交际的教学时，常常是师生之间，生生之间的“交际”。大家处在一种平等和谐的氛围中，学生们大胆与人交际，而且用听、想、说多种形式进行。同时，教师要鼓励学生开动脑筋，引导学生发表自己的新观点，谈一点新见解，说一点不一样的话，以培养学生的创新精神。

另外，教师要对学生的一些不规范的用语及时地纠正，使学生的口头语言变无序为有序，从一句完整的话开始，逐渐过渡到说连贯的几句话或一小段话，用词准确恰当，要表达好自己的想法，使别人听得懂。

培养学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，是个长期的过程，必须坚持不懈地努力。学生千差万别，必须因材施教，才能取得成效。愿我们大家都来重视学生口语表达训练，让我们的学生终生受益！

小学语文低年级口语交际教学探究 篇12

一、主动交流, 把口语教学带进生活

教师首先要进入学生的生活中, 善于选择学生愿意表达的生活情境, 勤于和学生交流。 例如在课间、课前、课后等时间段将自己带入学生生活中, 开发学生的兴趣爱好, 可以和学生闲话家常, 比如你叫什么名字?家住哪里?平时喜欢玩什么?爸爸妈妈是谁……低年级学生对老师或多或少都具有一定的惧怕心理, 在平时交流中, 老师一定要注意自己的言辞, 面带微笑, 言辞温柔, 让学生在和老师的交往中战胜惧怕心理, 勇于打开话匣子, 培养学生敢说、能说、会说、说好的基本能力。 另外, 老师在与学生的交流中, 要善于对学生的逻辑思维与价值观各方面进行引导, 注意闲谈不仅仅是闲谈, 更要对学生的思想层面进行干预。 当然, 低年级学生要达到出口成章的地步还有漫长的道路要走, 在口语交际能力培养中, 可以逐个锻炼, 耐心培养。

二、情境创设, 把口语教学带进课堂

老师在学校与学生主要沟通交流的阵地就是课堂, 课堂也是学生唯一一处能够安静接受知识的地方。 老师要把握好对课堂的运用, 抓好在课堂上为数不多的时间, 抓实口语交际能力的培养。 老师可以在课堂上创设情境, 这些情境的创设可以根据学生喜欢的童话故事、电影电视剧等, 比如白雪公主、灰姑娘等传统童话, 也可以与时俱进设置喜洋洋与灰太狼、熊出没等当代孩子喜欢的动画片;此外, 老师还可以让孩子们扮演家庭的角色, 将传统文化中的孝道带进口语交际教学。 另外, 老师需要注意的是, 口语交际教学不能只着重于口语交际的培养, 在口语交际教学中加入另外一些课程教学, 在培养口语能力的同时促进孩子世界观与价值观的形成, 往往会取得事半功倍的效果。

三、沟通家长, 把口语教学带回家庭

口语交际能力的培养, 是一项长远且艰巨的任务, 这不仅是学校老师的任务, 更是学生家长的任务。 学校老师应与学生家长做好沟通, 将培养学生口语交际能力的方式告诉家长, 让家长在家中试着与学生做交流, 培养学生的口语交际能力应从点点滴滴做起。 另外, 老师和家长都应该注意的是, 口语交际不仅体现在能说、会说等方面, 还应该引导学生学习传统文化中的崇尚礼仪, 交际谦和有礼, 交际用词得体适当, 在这方面, 不仅老师要在学校给学生做示范, 家长在平时与人的交往中还应该起到表率作用, 要使孩子们能恰当使用 “你好”“再见”“谢谢”“不用谢”“对不起”“没关系”等礼貌用语, 真正将口语交际浸透到生活中。

四、案例教学, 把口语教学带入实际

近些年来案例教学风靡教学界, 上到大学教育, 下到幼儿园教学, 无不运用这种高效、实用的教学方式。 把案例教学带入口语交际教学的课堂, 不仅能让学生深入其境地体会语言的魅力, 更能通过正反面的例子让学生体会语言在交际交往中的重要性。 但是, 在教学时老师应注意, 低年级学生由于年纪小在课堂上注意力容易分散, 老师应根据教材的口语训练, 把课本上死的知识灵活运用起来, 发散学生思维, 让学生有自由想象自由发挥的空间, 把握好学生的思想方向, 给予学生自由表达的空间, 这是口语教学训练中必不可少的一条途径。 另外, 把握好案例的引入, 让学生在选择中发现语言的重要性, 例如, 小明在上学的路上遇到一个老爷爷摔倒了, 扶起老爷爷后还把老爷爷送过了马路, 等小明赶到学校的时候已经迟到了, 老师批评了小明, 小明顿时感觉委屈, 如果你是小明, 那么你应该怎么做? (1) 号啕大哭, 一言不发地回到座位上, 一整天闷闷不乐; (2) 对老师大喊道:“我又不是故意的, 我是有原因的, 不信就算了, 哼。 ”如果你不同意上面两种做法, 那么你应该怎么做? 此类案例不仅能引发学生独立思考, 引导学生遇到问题如何做, 如何更好地解决, 而且在案例的解决中培养学生遇到事情沉着冷静, 礼貌用语, 态度谦和的处事交往能力。

五、上台表演, 把口语教学生活化

任何理论的东西如果不运用于生活那么将永远是没用的, 口语也一样, 课堂教学得再优质再完美, 如果学生不会用不敢用, 那么老师和家长做得再多都是没用的。 所以, 老师要把握好理论与实践的教育教学, 使二者在生活中相辅相成。 在实践运用方面, 创设情境, 上台表演是很不错的方式。 创设特定的情境, 使学生自由想象扮演角色, 自由发挥在交际中用到的词语, 善于引导学生将问好、请进、倒茶、送客等动作运用到日常生活中, 并启发学生运用改日再来、见到你很高兴等口语表达, 教会学生谦和有礼、语言亲切等交往态度, 让学生从内而外, 由深到浅地明白传统文化的礼仪。

六、结语

近些年来口语交际能力的培养被越来越多的人重视, 因为培养低年级学生的口语交际的能力, 为将来在高年级中深入学习母语奠定了基础, 也锻炼了学生在社会交往中的语言组织能力与逻辑能力, 培养孩子在社会交往中得体的礼仪, 优雅的谈吐, 这不仅能对其往后的学习生活有很好的帮助作用, 更能彰显中华民族的优良传统。

当然, 教师在对孩子进行口语交际能力培养时应注意在课堂上建立平等、自由、友爱的关系, 让学生战胜恐惧, 保护好学生的自尊心和自信心, 营造轻松的、自由的课堂环境。在口语交际能力培养中, 要善于激发孩子的兴趣, 使孩子从怕说、难说、不敢说到能说、会说、想说。 这不仅关乎孩子往后的交际能力, 更对学生往后的学习起到至关重要的作用。

摘要：漫漫历史长河, 人类在繁衍生息中发明了独有的交流沟通方式, 语言或许有千百万种, 但是全部的语言最后都是归结于口语才能实现与别人的沟通交流。如今, 社会发展步入高速信息化时代, 口语交际越来越成为社会交往中不可或缺的能力。

关键词：口语交际教学,小学语文,低年级

参考文献

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