二年级口语交际范文

二年级口语交际范文（精选12篇）

二年级口语交际范文 篇1

二年级“口语交际”教学计划

一、教材分析及目标

1、口语交际从儿童生活实际出发，充分考虑学生的需求，精心设计交际情境。本学度安排口语交际训练六次，内容有“我们的暑假生活”，“我也有爱心”,“我们来帮他想办法”，“买文具”，“看望生命的伙伴”，“拜年”等。采取演演说说等生动活泼的形式，引导学生在双向互动的过程中，锻炼口语交际能力，逐步培养良好的听说习惯。

2、写话训练基本要求是写自己想说的话，自由表达想象中的事物。在教学中采取灵活多样的形式。单列写话4次，内容有“救小鸟”，“学写日记”，“我喜欢它”，“我喜欢的照片”。

二、注意问题与安排

口语交际是一种双向互动的活动，任何单项的行为都不可能构成真正意义上的口语交际。所以口语交际首先要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合，多个情境中，生与生，师与生展开多种形式的口语交流，使教学真正成为互动的交际过程。

在口语交际教学中，创设好交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中能自然而然地进行交际。口语交际一般包括情境图和文字提示两部分，引导学生进入情境进行体验，展开想象，无拘无束，自由表达。

口语交际训练还应贯穿在各个环节，如在阅读中交际，在识字写字中练交际。要让学生根据生活实际，自主选择说话内容，设置说话的情境，随时随地进行。

二年级口语交际范文 篇2

一、创设虚拟交际情境, 再现生活

口语交际需要在“特定的环境”中进行。教学中选择现实生活中的常见话题进行现场操作, 效果是显而易见的。因此在课堂上创设符合生活实际的交际情境具有特殊意义。这就需要教师利用有限的空间, 在课堂上创设与生活实际相近的、虚拟的情境, 带领儿童走进生活情境。

1.“蹲下身子”平等交流, 营造和谐氛围。在一次口语交际教学研讨活动中, 于永正老师说了这样一句话“不要太像一个老师!”回想课堂上, 执教教师一本正经, 一脸严肃;学生表现拘束, 有的羞羞答答, 有的担心会当场出丑不敢说。课堂气氛沉闷。“不要太像一个老师”这句话正是告诉我们, 要“蹲下身子”, 与学生平等交流。只有在民主和谐的良好氛围中, 学生才会无拘无束, 才敢于表达, 乐于表达。

【教学片段】

出示一幅图 (新华书店) , 导入新课

师:小朋友看, 这是在哪儿?

生:在商店里。

师:你是第一个举手的小朋友, 要表杨。再仔细瞧一瞧, 在什么店里呢?

生:新华书店。

师:你从哪儿看出的?

生:图上写了“新华书店”。

生:一个小朋友买了一本图画书。

师:观察得很仔细, 发言声音也很响亮。

师:你们买过东西吗?

生:买过。

师:你们单独买过什么?

生:我单独买过盐。

生:我替妈妈买过酱油。

生:我还买过油画棒和彩纸。

……

师:看来咱们班的不少同学都单独买过东西, 能帮爸爸妈妈不少忙。别看这买东西, 其实可有学问了。学问在哪儿呢?让我们走进商店, 一起体验买东西好不好?

上课一开始, 教师以轻松的谈话导入, 语言和蔼亲切。交流中, 学生回答不正确, 教师鼓励他们仔细观察, 大胆交流。交际氛围和谐、自由, 拉近与学生的距离, 自然而然引出了本节口语交际课的话题——买文具。

2.“多管齐下”精彩呈现, 创设交际情境。要让学生自主交流, 需要教师要挖掘课堂资源, 多渠道创设各种与生活实际相似的情境。通过各种虚拟情境的创设, 调动学生内在的情感体验, 激发他们表达的欲望。

(1) 场景布置。课前, 教师模拟商店来布置教室如:准备好一个文具架, 上面摆一些学习用品———铅笔、橡皮、卷笔刀等。这样学生就能把教室想象成商店, 很快进入购物的情境当中。

(2) 活动组织。《买文具》这课的教学难点是:在买文具过程中遇到问题时 (如质量差、价格贵等) 能及时应对。为了突破这个难点, 课堂上学生掌握了买文具的基本要求后, 教师可以设计“买文具带的钱不够”的环节。这其实是教师有意识地设置障碍。通过这样的训练, 来培养学生解决问题的能力, 进一步提高口语交际的水平。

【教学片段】

师:小朋友们, 其实在生活中, 我们有时并不能顺利地买到自己需要的文具。

生 (小雨) 叙述:有一天, 我到商店买铅笔, 身上只带了五毛钱, 可是我选中的铅笔要一块钱, 下午就要考试了, 要用到铅笔, 我该怎样才能顺利地从售货员阿姨手里买到铅笔呢?

师:如果小雨此时碰到了这个情况, 他该怎么办呢?谁能为小雨想想办法?

生:我就问阿姨能不能赊一下, 明天再还你!

师:但是, 如果阿姨说商店从不赊账怎么办?

生:我会说, 阿姨, 可不可以便宜一点。

师:阿姨如果说我们店明码标价, 不打折的, 那怎么办呢?

生:如果我是小雨, 我就换一种铅笔的种类。

……

交流后, 学生上台表演。

当然, 在买文具过程中遇到的问题还不止这一点, 教师可以提示一下, 在购买商品的时候, 遇到质量差、价格贵等其他情况, 要能及时应对。

(3) 媒体营造。在教室里创设口语交际情境存在一定的局限性, 有时可以借助一些现代教学媒体来营造氛围。例如在课堂上利用多媒体播放去商店购物的片段, 营造商店购物氛围, 让学生有身临其境的感觉, 对“买文具”这一话题不觉陌生。

二、开掘现实交际源泉, 回归生活

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。我们要用心捕捉现实生活中的现象, 让口语交际回归生活。指导学生用学过的知识和获得的能力参与, 从而丰富交际语言, 发展交际能力。

1. 利用课堂资源, 自主交际。

(1) 合作交际。教师应充分利用课堂资源, 尽可能让每位学生都能得到锻炼的机会。《买文具》一课中, 教师设计了让学生用自己的文具与同桌进行买卖文具的练习。在练习的过程中, 教师巡视指导, 适时指点、鼓励。学生在学会清楚明白地表达自己的意思的同时, 也在学习倾听。实践证明同桌合作的交际方式不仅使同学之间关系更融洽, 而且增强了学生的信心。

(2) 参与评价。评价具有激励作用。低年级学生的年龄决定了他们独立评价自己的能力还不高, 他们很重视别人对自己的评价, 往往以老师的评价为依据。因此, 课堂上教师要重视对学生的评价, 尽量用激励性的语言, 善于捕捉学生在口语交际活动中的点滴进步, 给予肯定, 甚至放大化, 使学生更自信。当然口语交际过程中, 有时会有一些问题或者出现一些语病, 教师要及时指出并进行矫正。相信在教师的鼓励下, 他们会更加积极主动地交际, 口语交际能力能有所发展和提高。

在口语交际活动中也应适当地让学生参与评价。在他们自主评价中, 进一步明确口语交际的目标要求。

【教学片段】

师:你们觉得这位小朋友怎么样?

生:他跟售货员阿姨说话的时候态度很好!

师:态度自然!

生:这位小朋友进门跟售货员阿姨说了“你好!”

师:他说的时候注意了什么?

生:礼貌!

师:是的, 进门跟阿姨打招呼, 买完东西后跟阿姨说再见, 这位小朋友真有礼貌。

“学生是学习和发展的主体。”教学中, 教师把评价权交给学生。通过有意识地引导学生相互评价, 潜移默化地促进他们相互学习, 取长补短。在练习评价他人的过程中, 学生也渐渐养成专心倾听他人的习惯, 可真是一举多得!

2. 开发课外资源, 拓展交际。在本课结束之前, 教师把“买文具”的过程以及要求编成一首儿歌——《我是文明小顾客》。

进商店, 有礼貌,

买东西, 说清楚,

别人话, 听明白。

妈妈夸我好帮手!

通过诵读儿歌, 深化了此次口语交际课的主题。课外可布置实践题:《今天我当家》——学习买菜。从课本的知识延伸到课外, 回归了生活, 使学生的口语能力得到了锻炼, 真正实现了口语交际的目的。

二年级口语交际《合作》教学设计 篇3

人教版二年级上册《语文园地五》口语交际。

【教学目标】

1.使学生能初步把一件与别人合作做成的事情讲清楚，说明白。同时学会认真倾听，学会尊重赞赏他人。

2.激发学生交流的自信，使学生积极主动参与口语交际活动，并从中感受到交际的乐趣。

3.引导学生在今后的学习和生活中树立与人友好相处，团结合作的意识。

【学情分析】

二年级孩子天真活泼，积极乐观，有很强的自我表现欲。对于老师在课堂上提出的问题，非常愿意表达自己的观点。现在主要存在的问题是部分孩子还不能用完整流畅的语言来表达自己的意思，对合作的认识还不够具体。

【教学重、难点】

能把事情的经过讲清楚、说明白；系统体会合作的重要。

【教学时间】

1课时。

【教学准备】

1.收集团结合作的成语和故事。

2.自己和别人合作做一件事情。

【教学过程】

一、故事导入，理解合作

1.老师先给大家讲一个《瞎子与瘸子》的故事：

很久以前，一个瞎子与一个瘸子住在一片森林里，由于经常相互嘲笑对方而结怨，最后成了敌人。有一天，森林着了大火，瘸子有一双明亮的眼睛，能看见逃生的路，却没有一双能跑的脚。瞎子有一双能跑的脚，却看不见逃生的路。这两个人都有可能葬身火海。在面临生死抉择的时刻，瞎子和瘸子终于抛弃了一切成见和前怨，瞎子背着瘸子一起逃出了火海。

2.听了这个故事，你有什么想法？（根据学生回答明确话题）

3.板书课题，理解合作。（合作是什么意思）

【设计意图：良好的开端是成功的一半。课始通过有趣的小故事极大地吸引学生的注意力，让他们在不知不觉的状态下进入新课的学习中；自然而然地引入合作这个交际话题；学生在认真倾听故事的同时，也初步理解了合作的含义，可谓一举三得。】

二、小组交流，认识合作

1.在生活中，在学习上，我们常常需要与人合作。你能说说，你跟谁合作做过什么事情？你们是怎么合作的？请在小组里说说。

2.把课前收集到的合作的成语或谚语书写到一起。看哪个小组写得多。

3.小组派代表在班里讲。（听的人可以插话，可以提问题。）

①姚爀讲与伙伴合作堆雪人成功的事情；②王浩南讲与表弟合作搭积木成功的事情；③徐澳讲与队员合作运动会上接力赛获得第一名的事；④宋笑含讲与同学合作出黑板报的事情；⑤沃涵清讲与同学在艺术节合作表演课本剧的事情。

4.评一评谁的合作最成功，谁讲的事情最清楚明白。

5.小组间展示收集到的有关合作的成语或谚语。

【设计意图：此环节促动学生人人参与，个个开口；互相启发，取长补短。在小组交流中实现双向互动，增强学生自我表达的自信心和参与交流的积极性。在交流中认识合作，学会倾听，积累语言，丰富自己的语汇。】

三、创设情境，体验合作

1.游戏一：五指争功。

让学生群体共同体验五指分别拿苹果及五指共同拿苹果的不同力量。

2.游戏二：师生拔河。

先由一人与老师拔；再由两人与老师拔；学生人数逐渐增加，直至拔赢老师为止。

3.选择其中一个游戏，先说清游戏的经过，再说说自己的体会。

【设计意图：游戏是小学生最喜欢的一种学习体验方式。学生在乐中做，做后说，突出了口语训练的层次性。在师生双向互动中学生对合作有了切身体会，感性认识了合作。既提升了学生的交际情趣，又培养了学生的表达能力。】

四、总结评价，鼓励合作

1.评出优胜小组，颁发小奖状，组长陈述获奖感言。

2.教师小结：这节课我们不仅知道了什么是合作，还体会到了团结合作的重要。团结合作，不光在游戏的时候要做到，更重要的是要落实在平常的学习、生活和工作中。最后老师想用一句话来说明，“人心齐，泰山移。”希望同学们在今后的学习和生活中能够学会合作，互相帮助，取得更多的成功和喜悦。

【设计意图：让学生感受成功的快乐，领悟到个人的成功离不开集体的支持，集体的胜利离不开个人的努力。由此树立起团结合作的意识。】

【板书设计】

学会合作 学会生存

团结合作力量大

二年级口语交际“合作”赵 篇4

执教教师：赵昌慧

教学目标：

1.使学生能初步把一件与别人合作做成的事情讲清楚，说明白。同时学会认真倾听，学会尊重赞赏他人。

2.激发学生交流的自信，使学生积极主动参与口语交际活动，并从中感受到交际的乐趣。

3.引导学生在今后的学习和生活中树立与人友好相处，团结合作的意识。

学情分析：

二年级孩子天真活泼，积极乐观，有很强的自我表现欲。对于老师在课堂上提出的问题，非常愿意表达自己的观点。现在主要存在的问题是部分孩子还不能用完整流畅的语言来表达自己的意思，对合作的认识还不够具体。

教学重、难点：

能把事情的经过讲清楚、说明白；系统体会合作的重要。教学时间：

1课时。

教学准备

1.收集团结合作的成语。

2.自己和别人合作做一件事情。

教学过程：

一、故事导入，理解合作

1.同学你们喜欢听故事吗？（喜欢）好，老师先给大家讲一个《瞎子与瘸子》的故事：（要求：认真倾听故事，回答问题。）

很久以前，一个瞎子与一个瘸子住在一片森林里，由于经常相互嘲笑对方而结怨，最后成了敌人。有一天，森林着了大火，瘸子有一双明亮的眼睛，能看见逃生的路，却没有一双能跑的脚。瞎子有一双能跑的脚，却看不见逃生的路。这两个人都有可能葬身火海。在面临生死抉择的时刻，瞎子和瘸子终于抛弃了一切成见和前怨，瞎子背着瘸子一起逃出了火海。

2.听了这个故事，你有什么想法？（根据学生回答明确话题）

3.板书课题，理解合作。（合作是什么意思）

【设计意图：良好的开端是成功的一半。课始通过有趣的小故事极大地吸引学生的注意力，让他们在不知不觉的状态下进入新课的学习中；自然而然地引入合作这个交际话题；学生在认真倾听故事的同时，也初步理解了合作的含义，可谓一举三得。】

二、小组交流，认识合作

1.在生活中，在学习上，我们常常需要与人合作。你能说说，你跟谁合作做过什么事情？你们是怎么合作的？请在 小组里说说。（说合作的方法：

1、时间、谁、在哪儿、干什么。

2、怎么合作。

3、心情）

2.把课前收集到的合作的成语或谚语书写到一起。看哪个小组写得多。

3.小组派代表在班里讲。（听的人可以插话，可以提问题。）

4.评一评谁的合作最成功，谁讲的事情最清楚明白。

5.小组间展示收集到的有关合作的成语或谚语。

6.展示师生搜集的有关“合作”的谚语、成语及图片。

【设计意图：此环节促动学生人人参与，个个开口；互相启发，取长补短。在小组交流中实现双向互动，增强学生自我表达的自信心和参与交流的积极性。在交流中认识合作，学会倾听，积累语言，丰富自己的语汇。】

三、创设情境，体验合作

1.游戏一：五指争功。

让学生群体共同体验五指分别拿课本及五指共同拿课本的不同力量。

2.游戏二：师生拔河。

先由一人与老师拔；再由两人与老师拔；学生人数逐渐增加，直至拔赢老师为止。

3.选择其中一个游戏，先说清游戏的经过，再说说自己的体会。

4.评出优胜小组，颁发小奖状，组长陈述获奖感言。【设计意图：游戏是小学生最喜欢的一种学习体验方式。学生在乐中做，做后说，突出了口语训练的层次性。在师生双向互动中学生对合作有了切身体会，感性认识了合作。既提升了学生的交际情趣，又培养了学生的表达能力。】

四、拓展延伸,鼓励合作

1.如果给你一次机会，你希望和谁合作? 2.教师小结：这节课我们不仅知道了什么是合作，还体会到了团结合作的重要。团结合作，不光在游戏的时候要做到，更重要的是要落实在平常的学习、生活和工作中。最后老师想用一句话来说明，“人心齐，泰山移。”希望同学们在今后的学习和生活中能够学会合作，互相帮助，取得更多的成功和喜悦。

【设计意图：让学生感受成功的快乐，领悟到个人的成功离不开集体的支持，集体的胜利离不开个人的努力。由此树立起团结合作的意识。】

【板书设计】

1、谁 在哪里干什么

学会合作 学会生存

2、怎么合作 团结合作力量大

二年级口语交际课题研究方案 篇5

古龙小学

张鸿萍

一、问题的提出

新一轮的课程改革在新世纪的曙光里轰轰烈烈地展开了，新课程不只关注学生知识技能的培养，也十分关注学生口语交际能力的培养，在新编一年级教材中，编入了有关“口语交际”教材。在新大纲的“教学内容和要求”中还对“口语交际”提出了“口语交际要讲究文明礼貌。听人谈话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”的要求。在实践中，我们把口语交际可分为语言、内容、听力、表达四个方面进行研究

“交际”的本意，是人与人之间的往来接触。而“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，这是人类的一种社会活动。而人们在面对面的交际过程，需要察言观色，快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差，并迅速地做出反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意。通过这些口语交际的具体现象的描述、分析，了解对方的口语交际能力。但现实中众多学生恐于与同学或教师交谈，这种种现象不得不让我们教师忧心忡忡，这样的学生怎么能适应多变的社会并作出敏捷的反应呢。

从上面的分析研究，使我们进一步明确了教学的具体目标。在教学中，我们从这些目标出发，坚持大纲“口语交际”的基本要求，根据教材有图无文的特点，针对低年级学生刚学字词，语言较贫乏的实际，抓住人们口语交际的基本要求设计教学。在教学中，切实地解决好“口语交际”的内容、语言和方法三个问题。

二、研究的现实背景及意义

小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了口语交际能力的重要意义。

而目前在教学中还存在着“重笔头、轻口头”的现象，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。而如何提供真实的交际语境，使学习者能产生身临其境的感觉，形成积极主动地进入交际活动的心理状态，使口头表达由传统课堂教学中的“让我说”的被动型，转变为“我要说”的主动型也值得研究，因此开展本课题的研究具有独特的意义。

1、教学改革的需要

新课程标准提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。新课标指出：小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与口语交际。再说“口语交际"是课程标准的设计思路中四个阶段目标之一。

2、社会发展的需要

口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，所以培养学生的口语交际能力显得尤为重要。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，在小学语文教育中理应注重培养学生的口语交际能力。其次，是社会交际的实际需求对口语交际能力提出更高的要求。新课标根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话·说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”新课标对口语交际能力提出上述具体要求，在教学实践中我们要充分研究并提出方案以达到新课标的要求。

3、满足学生交际心理的需要

在传统的课堂教学条件下，唯一的交际训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的语言交际环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，需要他们一边借助想像，一边生硬地遣词造句，或者一字不差地死记硬背书上的原句，这只是让学生为了说话而说话，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动有目的语交际的意识和愿望，因而使口语交际教学不能切实有效地达到提高学生言语交际能力的目的。而现代信息技术的运用使口语交际教学变得直观形象、生动有趣，将学生自然地带进了一个说话原场景中，使口语交际不再是枯燥机械，而是一种真情的流露，满足是学生的心理需求，从而弥补了传统口语交际教学的严重不足。

三、研究的内容和方法(一)、研究的内容

1、研究学生特别是学困生不敢与同学交际的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学生特别是学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。

2、让学生敢于口头交际的策略的研究：找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

3、学习新课标对口头交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。

4、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略的研究：语文课堂是生生和师生之间进行口头交际的最直接的场所，是我们培养学生口头交际能力的最佳场所。这具体的情境，是学生各展口头风采的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的口头语言，同化优化课堂语言。比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。使口头交际能力得到升华。

5、培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口头交际能力，也就培养学生乐观，积极心态的研究。(二)、研究的方法

1、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

2、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

3、经验总结法：通过实践，总结经验形成理论然后去指导实践。

四、研究的步骤

1、第一阶段：筹备阶段（2014年9月＿2014年10月）

组建课题组，确定实验班和对照班，确定研究方案，开展有关理论的学习，开展口语交际课堂教学现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。

2、第二阶段：实验阶段（2014年11月＿2014年12月）

（1）修改教案，在口语交际教学中，确定开展个别班级实施的计划。（2）每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。（3）注意测验试卷的类型，特别要考查口语交际的水平。

（4）总结前半年的实验情况，调整研究方案，重视堂课结构的调整。

3、第三阶段：搜集资料。分析实验结果（2014年12月）

搜集资料是课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验效果，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。

4、第四阶段：汇集研究成果（2015年1月）(1)、撰写课题报告。

(2)、总结口语交际教学的新方法。

(3)、汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的时间安排原则、口语交际教学内容的筛选以及相关教学策略。

五、预期目标

二年级口语交际范文 篇6

161班 王月英

一、教学目标：

二年级上册口语交际教学要求：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。

口语交际教学要注意循序渐进，逐步提高要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”。

二、教材分析

教材进行了改编，口语交际增强了对话性。新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《有趣的动物》《我爱做手工》《商量》《看图讲故事》。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。

二、学情分析

1、学生的双基情况

培养学生的口头表达能力是口语交际教学的重点和难点，学生有与人交流和沟通的欲望，但是他们的组织语言和条理表达技巧很缺乏。

个别的优秀学生表达能力较强，有较好地语言交际基础。

2、学生的思想状况

多数学生因为表达力和技巧基础差，所以不敢表现，不敢张口表达，缺乏自信，影响表达想法的积极性，有些学生有一定的交际能力和自信心，教学中应予以鼓励。

少数学生有能力积极表达，有较强的自信，多鼓励，激发兴趣，培养表达能力。

四、主要措施 1.立足学生实际，让每一个学生有话可说。

2.创设交际情境，让每一个学生有话乐说，适时地创设问题情境、生活情境、交际情境。

3.借助图画，引导学生有序说话。4.创设和平宽容的说话环境，让孩子敢说。

五、口语交际活动后的评价

低年级口语交际之我见 篇7

一、创设有趣的交际情境

《语文课程标准》指出:教学活动主要应在具体的交际情境中进行。口语交际是交际, 要交际就要创设情境、营造气氛, 使学生“如临其境”, 产生亲历感、现场感和具体的对象感, 让学生在类似真实的情境下进行学习, 口语交际能力才能得到有效的训练。李吉林老师也曾说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”在“夸家乡” (二年下册) 中, 我创设了如下情境。师:早就耳闻永泰是福州的后花园, 这里山清水秀、人杰地灵。我是远道慕名而来的游客。现在我来到这人生地不熟的地方, 碰上了你们这群小精灵。快告诉我, 哪些景区值得我一游?学生们的热情空前高涨, 县内的所有景区几乎一个都不落下。师:这么多呀。看来我是不可能一一游览过去了。这样吧, 我先来听听你们的描述, 看哪个景区最吸引我, 我就决定先去哪。学生使出浑身的解数, 生怕把景区内的哪个优美景观给落下。师:青云山是国家4 A级景区呀。青龙瀑布这么壮观, 还有竹排可坐, 我可要去享受享受。 (生笑) 师:现在我游览完了瀑布, 感觉确实没白走这一趟。在回去之前, 我想带些你们永泰的特产给亲朋好友们尝尝。麻烦你们告诉我, 你们这都有些什么特产呀?学生踊跃发言, 平时课上很少发言的晓梅同学也举起了小手:李干是我们这最有名的了。别看它长得黑, 吃起来酸酸甜甜, 味道好极了, 我家就批发李干。听起来简直就是个十足的小商贩。如此, 就创设了一个诱发学生兴趣的交际“点”, 使全班同学都能参与到这一交际场景中。在这一过程中, 学生的热情被调动, 思维的敏捷性、言语表现的灵活性都得到了较好发展。

二、形成互动的交际模式

《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力的培养, 要在双向互动的语言实践中进行。”这道出了双向互动在口语交际中的核心位置。低年级学生发言的热情极高, 但语言表达、及时问答等能力较弱, 而这恰恰是实习报告, 指导教师也要总结本次实习的经验教训。若有多个教师一起指导实验实习, 也应当互相交流带学生实习的心得体会, 以期开拓思路、发扬优点, 为以后的实验实现互动不可或缺的重要元素。为此, 教给学生基本的交际互动技能, 是实现自主交际能力、形成口语交际素养的关键所在, 应成为口语交际教学的一项重要任务。

在教学“皮球掉进池塘了” (一年下册) , 教材提供了四幅图, 其中第三幅图是空白的。故事的不完整性, 为学生联系生活经验, 发挥想象力提供了广阔的思维空间。依据这一特点, 我引导学生展开如下口语交际。师:图上画的是皮球掉进池塘了, 用什么办法才能把皮球拿上来呢?我们班的同学都特别能干, 特别聪明, 赶快帮小猴子想想办法吧!在小组里面讨论。师:能把你的想法告诉大家吗?生1:用树枝。师:老师提个建议:学说完整句, 如:我认为用××办法最合理。要是把理由也说出来就更棒了。生1:我认为用树枝勾皮球这种办法最合理。因为前两幅图中都有一根树枝, 到了第四幅树枝不见了。师:你是个特别善于接受建议的孩子, 而且还很认真观察图画。生2:我认为猴子倒挂在树枝上取皮球这种办法最合理。就像猴子捞月一样。生3:我认为用石头砸这种办法最合理。因为去捡石头很方便。生4:我认为猴子游泳过去拿皮球这种办法最合理。因为很省时间。师:你认为谁说的最能打动你?试着从声音是否响亮, 态度是否大方来说说你的理由。 (生评) 生5:我有点反对。 (生笑) 我认为第五种办法最合理, 借着水流到对岸去捡球更方便。师:我们允许每个同学有自己的想法。用上你认为最棒的方法, 和其他三幅图连起来编一个小故事。 (生上台说故事) 师:你最喜欢谁讲的故事?为什么?选出故事大王。师:当当小记者, 采访一下这位故事大王。别忘了也采访其他辛苦讲故事的小朋友哦。教学中, 以“评选故事大王”为支点, 让学生扮演多种角色, 并通过教师的穿针引线, 使得这多种角色之间产生了一定的关系, 形成了一张互为联系、纵横交错的互动“网”, 展开了一波又一波的互动高潮。在这样多向、多层的互动“网”里, 交际对象时时发生变化, 于是, 学生自身的角色定位也不一样, 交际语言也精彩纷呈。

三、进行扎实的言语训练

《语文课程标准》在总目标中明确提出让学生“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达和交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交际, 发展合作精神”。在认真审视其中的年级目标中, 可得出结论:不论是哪一个学段, 语言能力发展都是硬指标。在第一学段的六个目标中, 绝大部分都指向语言表达。再者, 从学生实习提供有益的经验。

综上所述, 实践性教学是培养学生理论联系实际, 提高教学效果, 增强学生处理实际问题的能力及综合素质的一个重要环语言基础角度说, 低年级学生在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表达不清楚、态度欠大方、声音欠响亮等情况, 若不予以及时纠正, 连最起码的语言交流都会有障碍, 何来文明态度和语言修养的培养?因此, 低年级进行语言训练不可忽视。在学完课文《画家乡》 (一年下册) 后, 我引导学生也学学文中的小朋友画画自己美丽的家乡, 画好后, 说说你想送给谁, 学着老师提供的句式也来说一说。出示句式: () 同学, 你好!我用 () 色的彩笔, 画出了 () 。我画的 () 那么 () 那么 () 。我要把这幅画送给你, 祝你 () 。要求学生拿着画, 送到好朋友身边, 按照提供的句式, 对你的好朋友说一说。接受的同学要表示感谢, 也可以回送你的画, 并且也模仿着句式说一说。在课堂上, 对学生加强语言应用训练, 使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化, 以形成语言直觉, 形成较强的语感, 发展语言应用能力。

四、组织多元的评价反馈

口语交际评价具有导向、激励、诊断、反馈、总结、发展等多种功能。口语交际能力的评价“应重视考察学生的参与意识与情感态度。评价必须在具体的交际环境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务, 以反映学生的真实的口语交际水平”。在“我们的小制作” (二年下册) 中, 我设计了如下四个环节: (1) 我会说。用“首先……接着……然后……最后……”, 将手中的小制作的制作过程介绍清楚。 (2) 我会问。其他同学当小记者, 认真倾听, 有不懂的地方可以提问。 (3) 我来评。请各评选出一名“最佳创作奖”“最佳口才奖”“最认真倾听奖”。引导学生从小制作的精美程度评选“最佳创作奖”, 从语言规范、语音语速、体态语言、态度及礼貌方面评选“最佳口才奖”, 从专心静听程度来评选“最认真倾听奖”。 (4) 我来送。把小制作送给你认为最善于评价的同学, 以激励学生学会评价。除了教师对学生的口语交际能力进行评价外, 引导学生以赏识的眼光去发现同学在交际中的亮点和细微进步。由此不断激发学生参与口语交际的兴趣, 引导学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地进行训练, 使他们了解自己的发展状态, 体验学习的进步与成功, 从而产生向新目标迈进的动力。

一堂成功的口语交际课, “情境”是前提, “互动”是关键, “言语训练”是保证, “评价”将引领学生更好地发展。让我们这些为人师者, 在口语交际教学这片领地, 为切实提高学生口语交际综合素养而保驾护航。

(永泰县实验小学)

节。教师和学生都必须充分重视它, 认真总结经验和教训, 才能培养出社会所需的高素质劳动者。

口语交际应从低年级抓起 篇8

一、说好普通话，是口语交际的基础

农村学生方言口音太重，对讲普通话还有点害羞。为了克服这种心理，笔者觉得应当先抓好学生的普通话。

1.强化汉语拼音训练。汉语拼音的掌握是学好普通话的关键。从一年级开始就要狠抓拼音，要求每一位同学老子都能掌握声母、韵母、整体认读节，要让他们准确快速地拼出来。

2.平时鼓励学生要敢讲普通话。平时一定要要求学生讲普通话。无论是同学之间、学生与教师之间交流都要讲普通话，要形成一种习惯。我们应鼓励学生，可以先问一些简单的问题让他们觉得容易表达。比如在进行识字教学时，可以让学生自主学习交谈，强调交流一定要用普通话，这样不但可以使语音规范，还可以训练学生说话。如：在学“拔”字时，可以让学生说出一个跟“拔”字很像的字，学生很快就会说出是“拨”字，那么就可以问学生怎么区分他们。

3.角色扮演，训练学生的普通话。小学生的表演欲望都比较强烈，低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果，比如教学《小英雄雨来》这篇课文，可以先让问学生在电视上看过哪些小英雄的战争片。学生们七嘴八舌，对这个很感兴趣。然后可以在小组内扮演角色，一个扮演日本鬼子，一个扮演小英雄雨来等，这样他们既把日本鬼子的凶狠，雨来的机智表现出来，学生们的语言也能得到提升。

二、开展多种多样的文学活动，提高语言表达能力

1.看图讲故事。可以先给学生看一幅图片，然后教师引导学生说一说每幅图片的内容，再连起来就是一个完整的故事了。

2.听故事，再复述故事。笔者可以先给他们讲一些简单有趣的故事，比如《狼来了》。让他们学会倾听，这样既可以锻炼学生的表达能力，又可以教育学生做人的道理。

3.向学生推荐一本书。比如《像彩虹糖一样的七岁》，里面的校园小故事非常动人，非常适合低年级阅读。我们可以把看了的故事拿到课堂上交流，说说自己喜欢其中某个人物，最喜欢哪个故事。

三、创设交际情境，让学生乐于表达

1.课前谈话。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣。因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。例如教学《北京的春节》一课，可以先问问我们这边的春节是怎么过的，有些什么习俗？由于学生们喜欢过年，所以大家兴趣就来了，每个人谈得热火朝天。然后再引导学生去自由读《北京的春节》这课，看看与我们这边的春节有什么不一样，既激发了兴趣，又提高了课堂效果。

2.玩游戏，训练普通话。学生们在玩游戏中会不由自主地、自发地讲普通话。比如玩“老鹰抓小鸡”时可以让他们自主发挥，问一些简单的问题，如“你吃饱了吗”“可以开始了吗”等一些问题。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”。

二年级口语交际范文 篇9

学习目标：

1.是让学生联系生活实际和调查访问，继续感受和吸收民俗文化中的智慧和营养； 2.是提高学生的语言表达能力。学习重难点：

抓住特点介绍民俗的方法 课前准备

了解各地自己感兴趣的民风民俗，或者调查本地的风俗习惯。导学过程

一、谈话导入

民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。本单元所学的文章，都能将极其平常的民间习俗和传统节日描绘得妙趣横生、魅力四射。同学们随同作者一起走遍大江南北，身临不同民族、不同地区，共同领略了多姿多彩的民俗风情。但单元为我们呈现的只是民俗风情画卷的一角，这节课就让我们畅所欲言，谈谈你所调查了解到的民风民俗吧。

二、分组交流

1．出示交流主题：节日习俗、地方服饰、特色饮食、独特民居、民间工艺品，根据学生调查主题将全班分为五个组，进行交流。交流提示如下：

（1）说说你要为大家介绍的内容是什么，你的资料从哪得来的？

（2）把民俗的主要特点讲清楚，还可以谈谈自己的感受。

（3）认真倾听组员的讲述，把不清楚的地方记下来及时询问。

2．根据组员的建议，修改自己的介绍材料，特别是注意把没讲清楚的地方讲清楚。

三、全班交流

1．根据交流主题，每组推荐2—3名同学在全班交流。

用了那些具体材料？（磨难：圆明园，邓世昌；坚强：孙中山，毛泽东，邓小平）。C.注意事项：称呼顶格写；正文空两格；结束语空两格，如，谢谢大家！练习：任选一个观点，找具体材料来证明。观点：（围绕着“祖国”说一句话就行）

举例：祖国风光秀丽；祖国文化灿烂；祖国历史悠久；祖国人才辈出；祖国科技发达； 祖国发展日新月异；中国人民勤劳智慧；祖国还很落后；祖国建设需要更多人才； 祖国一定会腾飞；祖国的汉字有魅力；祖国的古诗是瑰宝；祖国人民崇尚自由； „„

具体材料：课外搜集相关资料。

四、习作指导二 写读后感

第一步：审题。读后感 第二步：选材。《XXXXX》读后感 第三步：问题导引。（1）哪篇文章给我留下了深刻的印象？（2）文章的哪些内容让我记忆犹新？（3）这篇文章使我受到了什么启示？ 第四步：思路导引。

开头 总写这篇儿童小说给我的感受。读后感{ 中间 详细叙述表现主人公的精神。

结尾 总结受到的启示。

五、学生习作。

课 题：口语交际习作二（第二课时）

学习目标：

1.借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗 2.学习修改、完善自己的习作，创编班级习作集。学习重难点：

抓住特点介绍民俗的方法。学习过程：

一、编写提纲

1．引导学生根据提示编写习作提纲。提示：

①要介绍的民俗是什么？

②它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介绍？③哪一部分作为重点将要进行具体介绍？ ④根据其特点，你打算拟订什么题目？ 2．学生自由编写提纲。

3．小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。

二、学生进行习作练习。

三、初步修改。

1．大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。

2．小组内互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不够具体的地方，并提出修改建议。3．根据同学的建议修改、完善习作。课 题：口语交际习作二（第三课时）学习目标：

1．学习根据主题写简明的演讲稿，在写的过程中了解演讲稿的文体特点和写演讲稿的基本方法与规律。2．培养围绕主题选择、处理资料的能力，提高安排、组织写作素材的能力。

3．能将搜集到的材料，用比较合适自己的方式与同学交流分享，养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯。4．在活动中感受中华民族的伟大，进一步增强振兴中华的责任感。学习重难点：

写演讲稿和读后感。学习过程：

一、快速默读“口语交际·习作二”提示的第一段，想想，这次演讲的主题是什么？

二、默读习作提示第二段。演讲稿一般可以分为几个部分呢？

三、习作指导一

A、我们这次的演讲稿听的对象是谁？在演讲稿开头怎么写？

B、演讲稿第二部分，写演讲的主要内容，首先要有观点；其次用具体材料来说明自己的观点。范文引路。教师出示一段演讲稿，看看作者是怎么写

我想说又不愿说，我也曾看到祖国的孱弱，在圆明园烧焦的废墟之上，我看祖国是一滩血；在邓世昌勇猛的“致远舰”上，我看祖国是一团火。但我的祖国没有沉没，在亚细亚的东部，用宽厚的臂膀，挽起高山大海，将炎黄子孙揽于怀中，用茅草和土砖修复残缺的岁月，用野菜和稀粥喂养饥饿的生活。中山先生，在黑夜里开始规划治国方

略，毛泽东，在贫瘠的土地上，支撑民族的血肉与骨骼；邓小平，把饱经沧桑的瞳仁放大，指引多灾多难的祖国，从世纪的风雨中神奇地走过！

讨论：

这段话主要表达了什么观点？（祖国饱经磨难却依然坚强）2．听的同学认真倾听，听后组织评议。可从以下几方面评议：

（1）主题是否明确，特点是否突出；

（2）内容是否具体充实；

（3）表达是否流畅；

（4）语言是否简洁。

四、激发情感，由说到写。

1．听了同学的介绍，此时你有什么感受？

2．是啊，真是“百里不同风，千里不同俗”啊！透过这绚丽多彩的民俗，我们感受到的是泱泱华夏民族文化悠久的历史，独特的魅力。让我们快拿起手中的笔，把它写下来吧！

五、盘点收获：

二年级口语交际范文 篇10

实验小学龙琼华 王剑

教学内容：

人教版第十一册《口语交际.习作二》之习作二

教学目标：

1、学习演讲稿的写法，体会演讲稿的特点和作用。

2、培养学生围绕主题选择、处理资料的能力。

3、通过习作，进一步激发学生对祖国的热爱之情。

4、学生能在写作中围绕“祖国在我心中”这个主题，以演讲稿或读后感的形式表达真情实感。

教学重难点:

1、指导学生学习演讲稿的写法。

2、如何在演讲中表达爱国情感，如何写演讲稿能做到观点明确，有感染力和号召力.教学方法：

读写结合，自主探究。

课型：习作

教学准备:

优秀演讲稿的范文。

教学过程:

一、谈话导入：

在这次“祖国在我心中”的综合性学习过程中，同学们都很认真，搜集了大量的资料，今天这节课，老师给你们搭建一个舞台，召开一次“祖国在我心

中”的学习汇报会，请同学们把自己的学习成果奉献出来，和大家一同分享。

1、板书：以“祖国在我心中”为主题写一篇演讲稿或读后感。

2、齐读课题“祖国在我心中”。

二、确定主题，明确要求。

1、读本次习作的要求，明确是写一篇演讲稿或者读后感。

在这次综合性学习中，我们增强了对祖国的热爱之情。请根据自己的感受和体会，运用搜集到的资料，围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿。

2、指导学生写演讲稿：

学习例文，体会特点。

写作前，先让学生读一篇演讲稿，使学生从感性上了解演讲稿的特点：a针对性,演讲是以思想、感情、事例和理论来晓喻听众，打动听众，必须要有现实的针对性。B可讲性,由于演讲要诉诸口头，拟稿时必须以易说能讲为前提。c鼓动性,演讲要做到，依靠演讲稿思想内容的丰富、深刻，语言表达得形象生动，富有感染力。

3、写演讲稿的格式：

a、根据听讲人的身份，写上适当的称呼；

b、写演讲的主要内容；

c、用简洁有力的话点明主题，或向听众发出号召。

4、根据写演讲稿的格式，学习写演讲稿：

（1）、教师范读例文。

（2）、全班鉴赏例文。

教师指导学生鉴赏，指导学生从感性上认识演讲稿的特点

a、针对性，b、可讲性，c、鼓动性。

在例文中找到写演讲稿的要求及写作思路。

（1）、让学生知道本篇演讲稿是跟哪些听讲人写的，称呼是谁？

（2）、演讲稿的内容，作者是如何结合具体材料把要表达的观点说清楚。

（3）、作者是怎样点明主题的？

三、学生开始写演讲稿，教师巡视指导

1、学生习作。

2、教师巡视指导。

3、让学生修改自己的习作

4、根据学生的习作，给最优秀的习作颁奖。

四、总结

同学们，今天你们学会了写演讲稿，并以自己独有的形式表达了对祖国深切的爱，老师希望你们在今后的学习生活中，牢牢记住：少年强，则国强；少年富，则国富；少年屹立于世界，则国屹立于世界！老师更希望能从你们的行动中真切的地感受到祖国在你的心中。

板书设计：

祖国在我心中

初级审核：唐宗学黄苇

口语交际从低年级学起 篇11

一、立足课堂，培养学生口语交际能力

语文课本中，每个单元都精心安排了口语交际训练。其训练内容丰富、形式多样。教师只要使用好教材，其训练效果是有保证的。低年级学生以想象见长。因此，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。长期以来，在语文教学中，教师往往重视读写，忽视听说，学生的口语训练往往局限于回答教师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行，才能体现其“交际”的功能。想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。教师要在教学中营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自主学习、交流合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。教学《精卫天海》一文时，虽然学生已经很熟悉这个故事，但让他们自己复述时，有的学生连一句话也说不出来，只是在教师的提示下才断断续续地表达出来。要使学生以富有个性的、积极的思维进行口语交际活动，教师就要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动的语言实践；必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生、生生双向的口语交际实践，如复述、讨论、评价等。另外，根据学生的年龄特点，教师还要在课堂上加强示范和指导。

二、创设交际情境，激起学生表达的欲望

在教学中，教师要不断充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生的浓厚兴趣。可以根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、声音、动画于一体，体现形象、生动、真实的特点，积极调动学生口语交际的欲望。在教学《找春天》一文时，教师可以运用多媒体技术，再现清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的野花，勾起学生表达的欲望。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩与声音来进行思维的。”教材中那些生动有趣、情节跌宕、形象鲜明的儿童文学作品，对低年级学生有非常大的吸引力。如果让学生分角色朗读课文，或表演其中的角色，就更能诱发他们的创造能力。学习《狐狸和乌鸦》一文时，在学生熟读课文后，教师可让学生戴上狐狸与乌鸦的头饰，表演其中的情节。学生们表演得很投入，那些惟妙惟肖的动作，把狐狸的狡猾与乌鸦的虚荣表现得淋漓尽致，他们“玩”得十分开心。通过这样的活动，不但复述了课文内容，而且在演出的过程中，提高了学生的交际与合作能力；通过这样的活动，学生们能有礼貌地与别人进行交流，使思维能力、合作能力与语言表达能力都得到提高。

三、培养语感，使口语交际更具鲜活力

语感是建立在语言知识的积累之上的一种功能。它不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养、训练。在小学生口语交际能力训练中，如能培养学生较强的语感能力，将有助于学生发现语言的规律，获得完美的语言感受。 “强烈敏锐的语感，是阅读和写作能力的核心。”不仅如此，在口语交际中，聆听、领会对方语言内涵，并且能对对方的思想、情感、意志、品格有适度的体验也是语感能力的一个方面。因此，我们首先要在听觉感受中培养学生的语感。在日常教学中，要经常安排朗读这一环节，有针对性地对学生进行听觉上的训练，以培养学生的语感。因为好的文章不仅要多读、多看、多思，还应该多听——听别人读、听艺术家读，听出感受、听出味道，在听的过程中真切地领悟文学的魅力、语言的精华。其次，语感应具备形象感、意蕴感和情趣性，而这三者又以形象感为基础，即阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。词是有概括力的，只有把词的概念所代表的状态、具体事物在脑子里重现出来，使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情，才能对这个词有具体的感受，产生语言形象感。

四、激励评价，增强口语交际的信心

二年级口语交际范文 篇12

义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。

叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。

二、回顾已学课文

第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。

“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。

三、习作指导

1. 明确要求。

当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。

2. 先说后写。

通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。

口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。

3. 自改互改。