二年级口语交际大全

二年级口语交际大全（精选12篇）

二年级口语交际大全 篇1

二年级口语交际教学反思

在以往的口语交际课堂中，我发现不少学生面对老师布置的讨论话题显得置身事外或者无话可说无事可干，白白浪费课堂40分钟。只有少数发言积极的优秀学生得到了充分的练习。这如何能够达到目标——培养学生倾听，语言表达和应用的能力呢？

对于我教学的二年级学生来说，一个班上有一半以上的都来自于不同地方的农村流动子女，词语积累严重欠缺，地方发音味道浓重，羞于用普通话表达自己的想法，害怕别人取笑，平时又缺少与人交流的良好环境等等都成了学生们的拦路虎。在这次的口语交际围绕“我选我”这一课展开讨论中，我针对实际情况，进行了一些调整和改变，收到了良好的课堂教学效果。首先创设一定的情境。情景是口语交际设计的第一大元素，是打开口语交际大门的金钥匙。有人说情景创设成功了，口语交际课也成功了一半。正好新学期的开始班干部有所变动，以前的劳动委员换去当了学习委员，需要改选新的劳动委员了，这和我们学习的课文《我选我》不谋而合。学生们都很关注小干部的改选，在学习了课文后就更加佩服有责任感吃苦耐劳的劳动委员了，通过创设情境调动学生的积极性效果不错。

导入的情境有了，接下来需要考虑的是如何引导学生的思考方向和思考内容。出示小黑板，板书需要大家思考的两个大问题：你怎么看王宁选自己当劳动委员？如果班上改选，你会选自己么？说说你的想法。先不急于让学生马上就想或说，在此之前我们需要让学生了解到何谓劳动委员？谁都可以当劳动委员么？劳动委员应该是什么样的？由此引导学生思考我们赞同他自选的理由究竟是什么。学生纷纷发言提出了劳动委员的优点——大胆，吃苦耐劳，不怕脏不怕累，热爱劳动关心集体„„我借此机会大力表扬了前劳动委员的工作鼓励了更多的竞选者。

让学生以四人小组的形式进行合作式的讨论交流也是我一直想要突破的难点。班上孩子口语能力参差不齐，四人小组人数不多互帮互助便于合作组织学习。我以前后四人做示范，并任命一人为组长，让学生们观看组长如何按照小黑板要求发起话题，点名回答，讨论过程中怎样维持纪律，围绕话题不跑题，最后我还要求组长要收集讨论的结果，做个小结。做好了一切准备后，我发现课堂变得有序多了，无事可做的学生少了，越来越多的学生投入到了热烈的讨论中，偶尔的突发状况也可以得到我或者组长的指挥迅速地回归“正题”。

最后讨论结束了，我让各小组选择代表发言，由于时间有限，有5组学生较完整的总结了自己组的讨论成果得到了奖励的小红花，而其他学生也基本能做到认真倾听，这让我格外惊喜。在发言中，有一组和别人与众不同，他们希望推选别的优秀的同学当选小干部，虽然这与“我选我”倡导的主题相反，但是制造这个小“冲突”也是我所喜欢看见的，借此再次展开进一步讨论，使师生和生生之间的互动得以良好的实现。面对不足，今后我们需要注重学生词语的积累和知识面的扩展，多为学生提供这样好的语言交流环境，使每个学生都能获得口语交际的信心和勇气。

小学低年级看图说话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。面对单幅图或多幅图，能说上几句话或一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。

低年级学生喜爱动物，喜爱童话，应该创设一定的情境，有目的地训练他们说话，提高表达能力。所以，在这节二年级说话课上，我选择了看图编故事这种形式，激发学生的兴趣，指导他们认真观察，根据图画之间的联系发挥大胆丰富的想象编说故事。从这节课的整个教学过程来看，我觉得各教学环节衔接比较紧凑自然，各分步目标基本落实到位，学生看图编故事的兴趣浓厚，说话清楚完整，能将图意表达明白。教学中，学生主动参与，大胆表达自己的见解，课堂气氛较活跃。首先我从猜谜语激发学习兴趣入手，引发学生的好奇感，诱发兴趣，让他们都喜欢上这个故事，继而出示图画，逐幅指学生观察，让他们尽早走进图画，以儿童的纯真去揣摩小主人公的内心，能够大胆想象、无拘无束地表达。其间我重点指导学生表达小主人公找到捉鼠方法后的得意心理，目的是丰富低年级学生的语言积累，评价的重点是说话是否完整、清楚，而不苛求生动优美。学生对这一形式比较喜欢，乐于表达。在编说完整的童话故事时，我引导学生注意倾听，运用体态语言来自主评价，宽松课堂氛围，并且鼓励他们创新求异，编出与别人不一样的故事。但在这节课上，我觉得训练还没有面向全体，“词句超市”里的“货物”学生还不能灵活运用，今后要注重学生语言的积累。

二年级口语交际大全 篇2

一、创设虚拟交际情境, 再现生活

口语交际需要在“特定的环境”中进行。教学中选择现实生活中的常见话题进行现场操作, 效果是显而易见的。因此在课堂上创设符合生活实际的交际情境具有特殊意义。这就需要教师利用有限的空间, 在课堂上创设与生活实际相近的、虚拟的情境, 带领儿童走进生活情境。

1.“蹲下身子”平等交流, 营造和谐氛围。在一次口语交际教学研讨活动中, 于永正老师说了这样一句话“不要太像一个老师!”回想课堂上, 执教教师一本正经, 一脸严肃;学生表现拘束, 有的羞羞答答, 有的担心会当场出丑不敢说。课堂气氛沉闷。“不要太像一个老师”这句话正是告诉我们, 要“蹲下身子”, 与学生平等交流。只有在民主和谐的良好氛围中, 学生才会无拘无束, 才敢于表达, 乐于表达。

【教学片段】

出示一幅图 (新华书店) , 导入新课

师:小朋友看, 这是在哪儿?

生:在商店里。

师:你是第一个举手的小朋友, 要表杨。再仔细瞧一瞧, 在什么店里呢?

生:新华书店。

师:你从哪儿看出的?

生:图上写了“新华书店”。

生:一个小朋友买了一本图画书。

师:观察得很仔细, 发言声音也很响亮。

师:你们买过东西吗?

生:买过。

师:你们单独买过什么?

生:我单独买过盐。

生:我替妈妈买过酱油。

生:我还买过油画棒和彩纸。

……

师:看来咱们班的不少同学都单独买过东西, 能帮爸爸妈妈不少忙。别看这买东西, 其实可有学问了。学问在哪儿呢?让我们走进商店, 一起体验买东西好不好?

上课一开始, 教师以轻松的谈话导入, 语言和蔼亲切。交流中, 学生回答不正确, 教师鼓励他们仔细观察, 大胆交流。交际氛围和谐、自由, 拉近与学生的距离, 自然而然引出了本节口语交际课的话题——买文具。

2.“多管齐下”精彩呈现, 创设交际情境。要让学生自主交流, 需要教师要挖掘课堂资源, 多渠道创设各种与生活实际相似的情境。通过各种虚拟情境的创设, 调动学生内在的情感体验, 激发他们表达的欲望。

(1) 场景布置。课前, 教师模拟商店来布置教室如:准备好一个文具架, 上面摆一些学习用品———铅笔、橡皮、卷笔刀等。这样学生就能把教室想象成商店, 很快进入购物的情境当中。

(2) 活动组织。《买文具》这课的教学难点是:在买文具过程中遇到问题时 (如质量差、价格贵等) 能及时应对。为了突破这个难点, 课堂上学生掌握了买文具的基本要求后, 教师可以设计“买文具带的钱不够”的环节。这其实是教师有意识地设置障碍。通过这样的训练, 来培养学生解决问题的能力, 进一步提高口语交际的水平。

【教学片段】

师:小朋友们, 其实在生活中, 我们有时并不能顺利地买到自己需要的文具。

生 (小雨) 叙述:有一天, 我到商店买铅笔, 身上只带了五毛钱, 可是我选中的铅笔要一块钱, 下午就要考试了, 要用到铅笔, 我该怎样才能顺利地从售货员阿姨手里买到铅笔呢?

师:如果小雨此时碰到了这个情况, 他该怎么办呢?谁能为小雨想想办法?

生:我就问阿姨能不能赊一下, 明天再还你!

师:但是, 如果阿姨说商店从不赊账怎么办?

生:我会说, 阿姨, 可不可以便宜一点。

师:阿姨如果说我们店明码标价, 不打折的, 那怎么办呢?

生:如果我是小雨, 我就换一种铅笔的种类。

……

交流后, 学生上台表演。

当然, 在买文具过程中遇到的问题还不止这一点, 教师可以提示一下, 在购买商品的时候, 遇到质量差、价格贵等其他情况, 要能及时应对。

(3) 媒体营造。在教室里创设口语交际情境存在一定的局限性, 有时可以借助一些现代教学媒体来营造氛围。例如在课堂上利用多媒体播放去商店购物的片段, 营造商店购物氛围, 让学生有身临其境的感觉, 对“买文具”这一话题不觉陌生。

二、开掘现实交际源泉, 回归生活

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。我们要用心捕捉现实生活中的现象, 让口语交际回归生活。指导学生用学过的知识和获得的能力参与, 从而丰富交际语言, 发展交际能力。

1. 利用课堂资源, 自主交际。

(1) 合作交际。教师应充分利用课堂资源, 尽可能让每位学生都能得到锻炼的机会。《买文具》一课中, 教师设计了让学生用自己的文具与同桌进行买卖文具的练习。在练习的过程中, 教师巡视指导, 适时指点、鼓励。学生在学会清楚明白地表达自己的意思的同时, 也在学习倾听。实践证明同桌合作的交际方式不仅使同学之间关系更融洽, 而且增强了学生的信心。

(2) 参与评价。评价具有激励作用。低年级学生的年龄决定了他们独立评价自己的能力还不高, 他们很重视别人对自己的评价, 往往以老师的评价为依据。因此, 课堂上教师要重视对学生的评价, 尽量用激励性的语言, 善于捕捉学生在口语交际活动中的点滴进步, 给予肯定, 甚至放大化, 使学生更自信。当然口语交际过程中, 有时会有一些问题或者出现一些语病, 教师要及时指出并进行矫正。相信在教师的鼓励下, 他们会更加积极主动地交际, 口语交际能力能有所发展和提高。

在口语交际活动中也应适当地让学生参与评价。在他们自主评价中, 进一步明确口语交际的目标要求。

【教学片段】

师:你们觉得这位小朋友怎么样?

生:他跟售货员阿姨说话的时候态度很好!

师:态度自然!

生:这位小朋友进门跟售货员阿姨说了“你好!”

师:他说的时候注意了什么?

生:礼貌!

师:是的, 进门跟阿姨打招呼, 买完东西后跟阿姨说再见, 这位小朋友真有礼貌。

“学生是学习和发展的主体。”教学中, 教师把评价权交给学生。通过有意识地引导学生相互评价, 潜移默化地促进他们相互学习, 取长补短。在练习评价他人的过程中, 学生也渐渐养成专心倾听他人的习惯, 可真是一举多得!

2. 开发课外资源, 拓展交际。在本课结束之前, 教师把“买文具”的过程以及要求编成一首儿歌——《我是文明小顾客》。

进商店, 有礼貌,

买东西, 说清楚,

别人话, 听明白。

妈妈夸我好帮手!

通过诵读儿歌, 深化了此次口语交际课的主题。课外可布置实践题:《今天我当家》——学习买菜。从课本的知识延伸到课外, 回归了生活, 使学生的口语能力得到了锻炼, 真正实现了口语交际的目的。

二年级口语交际《合作》教学设计 篇3

人教版二年级上册《语文园地五》口语交际。

【教学目标】

1.使学生能初步把一件与别人合作做成的事情讲清楚，说明白。同时学会认真倾听，学会尊重赞赏他人。

2.激发学生交流的自信，使学生积极主动参与口语交际活动，并从中感受到交际的乐趣。

3.引导学生在今后的学习和生活中树立与人友好相处，团结合作的意识。

【学情分析】

二年级孩子天真活泼，积极乐观，有很强的自我表现欲。对于老师在课堂上提出的问题，非常愿意表达自己的观点。现在主要存在的问题是部分孩子还不能用完整流畅的语言来表达自己的意思，对合作的认识还不够具体。

【教学重、难点】

能把事情的经过讲清楚、说明白；系统体会合作的重要。

【教学时间】

1课时。

【教学准备】

1.收集团结合作的成语和故事。

2.自己和别人合作做一件事情。

【教学过程】

一、故事导入，理解合作

1.老师先给大家讲一个《瞎子与瘸子》的故事：

很久以前，一个瞎子与一个瘸子住在一片森林里，由于经常相互嘲笑对方而结怨，最后成了敌人。有一天，森林着了大火，瘸子有一双明亮的眼睛，能看见逃生的路，却没有一双能跑的脚。瞎子有一双能跑的脚，却看不见逃生的路。这两个人都有可能葬身火海。在面临生死抉择的时刻，瞎子和瘸子终于抛弃了一切成见和前怨，瞎子背着瘸子一起逃出了火海。

2.听了这个故事，你有什么想法？（根据学生回答明确话题）

3.板书课题，理解合作。（合作是什么意思）

【设计意图：良好的开端是成功的一半。课始通过有趣的小故事极大地吸引学生的注意力，让他们在不知不觉的状态下进入新课的学习中；自然而然地引入合作这个交际话题；学生在认真倾听故事的同时，也初步理解了合作的含义，可谓一举三得。】

二、小组交流，认识合作

1.在生活中，在学习上，我们常常需要与人合作。你能说说，你跟谁合作做过什么事情？你们是怎么合作的？请在小组里说说。

2.把课前收集到的合作的成语或谚语书写到一起。看哪个小组写得多。

3.小组派代表在班里讲。（听的人可以插话，可以提问题。）

①姚爀讲与伙伴合作堆雪人成功的事情；②王浩南讲与表弟合作搭积木成功的事情；③徐澳讲与队员合作运动会上接力赛获得第一名的事；④宋笑含讲与同学合作出黑板报的事情；⑤沃涵清讲与同学在艺术节合作表演课本剧的事情。

4.评一评谁的合作最成功，谁讲的事情最清楚明白。

5.小组间展示收集到的有关合作的成语或谚语。

【设计意图：此环节促动学生人人参与，个个开口；互相启发，取长补短。在小组交流中实现双向互动，增强学生自我表达的自信心和参与交流的积极性。在交流中认识合作，学会倾听，积累语言，丰富自己的语汇。】

三、创设情境，体验合作

1.游戏一：五指争功。

让学生群体共同体验五指分别拿苹果及五指共同拿苹果的不同力量。

2.游戏二：师生拔河。

先由一人与老师拔；再由两人与老师拔；学生人数逐渐增加，直至拔赢老师为止。

3.选择其中一个游戏，先说清游戏的经过，再说说自己的体会。

【设计意图：游戏是小学生最喜欢的一种学习体验方式。学生在乐中做，做后说，突出了口语训练的层次性。在师生双向互动中学生对合作有了切身体会，感性认识了合作。既提升了学生的交际情趣，又培养了学生的表达能力。】

四、总结评价，鼓励合作

1.评出优胜小组，颁发小奖状，组长陈述获奖感言。

2.教师小结：这节课我们不仅知道了什么是合作，还体会到了团结合作的重要。团结合作，不光在游戏的时候要做到，更重要的是要落实在平常的学习、生活和工作中。最后老师想用一句话来说明，“人心齐，泰山移。”希望同学们在今后的学习和生活中能够学会合作，互相帮助，取得更多的成功和喜悦。

【设计意图：让学生感受成功的快乐，领悟到个人的成功离不开集体的支持，集体的胜利离不开个人的努力。由此树立起团结合作的意识。】

【板书设计】

学会合作 学会生存

团结合作力量大

二年级口语交际评课稿 篇4

一、做有准备的教育

这节口语交际课，与学生的生活很贴近。但是考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况，于老师在学习这课之前，已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。因此，这节课在前期老师提前安排活动实践之后，学生是有比较丰富的生活体验和积累的。为这些口语交际的学习打下了良好的基础。于老师能从教整本书的思想去准备一节课，难能可贵!其实，无论是什么课型，都要有准备的意识，比如说六年级有一课《鲁宾孙漂流记》，在学习这一课之前，学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。到学这一课的时候，他的阅读深度、思考的广

度就不同了。习作也一样，有准备的教育和没有准备的，教育效果有天壤之别。教师应强化准备的意识，做有准备的教育。

二、适时使用相关资源。

于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。在教学第一板块“说什么”时，教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法，即介绍景点时不仅仅可以说样子，也可以说传说、故事，这样介绍起来会更吸引人。在教学“怎么说”时，教师适时引入一段“专业导游介绍大明湖”的视频，让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。

三、体现了口语交际的交流互动。

平时，大家也都有发现，课下，无论多大的小孩他们交流互动得都很好，但是一到课堂上就不会交流不会互动了。为什么?

课下，他们的环境是轻松的，真实的，交流的话题是自己感兴趣的，是需要交流的内容。而在课堂上的交流是有话题的，是有要求的。怎么办?这是教学中的难点，也是需要研究的问题。

在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。

1、整堂课是在情境中推进的。为学生创设了真实的交际情境。

(1)少数民族的孩子来济南，请学生为他们做导游。

(2)出示趵突泉、大明湖视频，一起随团去游览。

(3)主持人香蕉哥哥的一封邮件大大激发了学生学习的热情。表达的自信，交流的主动性自然生成。

2、当学生只会介绍，不会交流的时候，老师通过观看视频，学生评议，领悟交流的方法，就是游客可以提问，导游要耐心解答。教师注意了原型启发的作用。

3、学生不会问问题的时候，教师请学生观察趵突泉三个字。引导学生提出问题，解答问题，形成在教师引导下的双向互动。为下面的演一演中的学生自觉互动交流奠定了基础。

4、在小组中合作，形成了双向互动，多项交流，如：起旅行社的名字、选小导游，随团旅游等情境的创设可以说营造了一个真实自然的交流环境。体现了师生互动、生生互动，群体间互动，学生比较兴奋，这种环境有助于形成新的交际的状态，生成更大的交流空间。

人教二年级下学期口语交际例文 篇5

啊，春天是五彩的季节。

春天来了,冰雪融化,杨柳发芽,。绿色的大草地上各色的野花开了。可爱的小燕子从南方飞回来了。青蛙跳出洞口，欣赏这迷人的景色。到处一片美丽的景色

口语交际_j郊游

我们班的全体同学由张老师带领着来到一道桥边春游。小鸟在枝头叽叽喳喳地叫，好像在欢迎我们的到来。在一片大大小小的梧桐树林里，我们尽情地欢乐，在树下捉迷藏、做游戏、唱歌、跳舞。我们追逐着，珍惜春光，大树告诉我，脚踏实地，小鸟告诉我学好本领，展翅高飞。

口语交际2 伸出我们的双手

我们身边有许多人需要我们伸出双手去帮助，我也帮助过别人。

一天，我在放学的路上遇见一位老奶奶。老奶奶拄着拐杖正准备过马路，路上车流川流不息。我说：“老奶奶我来扶你过马路吧！”老奶奶立刻露出了满意的笑容。我紧紧的握住了老奶奶的手，把她扶过了马路。老奶奶连声说：“谢谢，谢谢！„„.。”我说：“不用谢，这是我们少先队员应该做的

事后我明白了我们要学会关爱别人。谁需要帮助，我们就伸出热情的双手，谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心。

伸出双手，帮助别人，别人快乐，自己也快乐。

口语交际三 夸家乡

我的家乡就是有名的新疆葡萄沟。那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨蜜桃沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄酒成熟了。我非常喜欢我的家乡，欢迎你们来我的家乡做客。

口语交际四 我的小制作

今天晚上，我做了一个多彩的笔筒。

首先，我把做笔筒的材料：丝带，彩纸和纸巾筒，都放在桌子上。然后，我把彩纸帖粘在纸巾筒的身上；再画上一些图案和写上一些自己喜欢的生字，最后在纸巾筒上绑上了一条漂亮的丝带。这样我的笔筒就做好了。我满意地把我的笔筒拿给了爸爸，妈妈，奶奶看。他们看了连忙说：“别致，真漂亮，我的小宝贝成了环保大使了”。我听了高兴极了，看着自己的作品也满意地点点头。

口语交际五

奇妙的动物世界

我家的小猫

我家有一只活泼的小猫咪，长着大大的眼睛，小小的鼻子，灵活的耳朵。长长的胡子。

它特别的活泼好动，走起路来一点声音也没有，但有一点动静它的耳朵就上下移动。它爱吃鱼不爱吃馒头，每当我们家吃鱼的时候它就张着大大的眼睛忘着我们，真是一只馋猫。我的小花猫陪我一起长大它是我的好朋友。口语交际六

大家都来帮帮他

小华应该记下小龙的名字，并提醒他下次不能迟到了，因为这是他的职责。虽然不记他迟到能得到小纪律红旗，但那是做假得到的，不是真实的。

口语交际7 小 明 的 星 期 天

星期天，小明一个人在家里画画。突然，小明听见有人在敲门。小明走到门前，问：“谁呀？”门外的人亲切地回答道：“我是你爸爸的朋友。”小明站到板凳上从猫眼看了看不认识这个叔叔于是说说：“我爸爸不在家，请你给他打电话吧。口语交际8身边的科学

仰头点眼药水时微微张嘴，这样眼睛就不会乱眨了 刚刚被蚊子咬完时，涂上肥皂就不会痒了 打打嗝时就喝点醋，立杆见影

发生头痛、头晕时，可在太阳穴涂上牙膏，因为牙膏含有薄荷脑、丁香油可镇痛 睡眠不足会变笨，一天需要睡眠八小时，有午睡习惯可延缓衰老 夏天足部容易出汗，每天用淡盐水泡脚可有效应对汗脚

我的学习收获

一学期快要结束了，我得到了很多收获，我从一个不懂事的孩子变成了一个有知识的少年。

首先，我的语文知识有了很大的收获。这学期，我学会了700个生字，我还学会了写日记、写作文。妈妈陪着我读完了两本《十万个为什么》。

其次，我在数学方面也有了很大的进步。我学会了脱式计算，加、减、乘、除法混合运算，万以内数的初步认识，还有重量单位克和千克。

另外，我学会了画卡通画，我画的乌龟、老鼠、恐龙、小猫栩栩如生，活灵活现。

总之，我很高兴，我的付出有了回报，在这里，我还要感谢我的父母和老师，是他们，让我在快乐中成长。

暑假计划

暑假就要来了。为了让暑假过得有意义，我有以下打算。一． 写生字表每天一张，要求每天都有进步。二． 背《三字经》写日记。

三． 每天看课外书。四． 每天做暑假生活3页。五． 每天半小时跳绳.溜冰.仰卧起坐

六． 参加家务劳动，学会整理抽屉，擦桌子，扫地，拖地。

小狗

二年级口语交际大全 篇6

教学时，我根据本单元所学的几篇文章导入新课，提出疑问：怎样才能做到以诚待人呢？然后让学生读题，弄清要求。教材中已给出了三种具体情境：

1、在家的时候，别人有事找父母亲，父母亲不在家；

2、班里的一个同学病了，好多天不能来学校上课；

3、校园里，有同学随地吐痰或乱扔纸屑。我把学生分成了四个小组，让三个小组的同学分别对三种情境进行交流讨论，让另一个小组的同学自己想出一种情境，然后再进行交流讨论。学生很快组成小组，兴致勃勃地说了起来。我给了他们约十分钟的时间，等各小组确定好汇报的同学后，就让他们上台汇报。

第一组的同学根据第一种情境，推选出四位同学进行汇报。他们采用的是边讲述边对话的方式，分别对来人是熟人和陌生人进行了讲述、对话，表现了礼貌、诚恳的态度。但是对陌生人来访表达不清楚，对防止陌生人的安全意识不够。

第二组的同学根据第二种情境进行了表演：两个同学相约好，一起去看望生病的同学，来到生病同学的家里，对生病的同学问长问短，说了一些关心与安慰的话后，就给他补起了功课。

第三组的同学根据第三种情境作了表演：一个同学随手把垃圾丢在地上就走了，另一个同学从后面来，马上把垃圾捡起来，并上前告诉那位乱扔垃圾的同学乱扔垃圾是不好的行为，要做一个讲究卫生、保护环境的好学生。

第四组的同学自己创设的情境是：有同学拿了老师的粉笔，到处乱涂乱画。他们也根据提出的情境进行了表演：一个同学正拿着粉笔在墙壁上乱涂乱画，另一个同学看到后就去劝解。乱涂乱画的同学态度很强硬，顶撞劝解的同学，而劝解的同学态度温和，耐心给矛讲解，最终使乱涂乱画的同学认识到自己的错误，低下了头，主动对劝解的同学道歉。

表演结束，我提出疑问：现在你对以诚待人有了是不是有了更深的理解和体会？你认为要做到以诚待人应该怎样做？学生经过梳理，提出了一些建议：以诚待人要做到不说谎话；以诚待人就是即使别人做错了事情，也要耐心地劝说，不能打人、骂人；以诚待人要做到当别人需要帮助时，要尽心、诚恳地给予帮助；以诚待人……

通过这一节课的教学，学生在思想上受到了教育，懂得应该做到以诚待人，并从具体事例中知道以诚待人应该怎样做。从这节课来看，学生积极较高，平时不愿说的现象在这一堂课得到了一定的改变。但是，还不是所有学生都能主动参与，有的同学在课堂上仍表现得不感兴趣，别人交流讨论的时候只是在一旁默默地听，不知道怎样发言。

低年级口语交际之我见 篇7

一、创设有趣的交际情境

《语文课程标准》指出:教学活动主要应在具体的交际情境中进行。口语交际是交际, 要交际就要创设情境、营造气氛, 使学生“如临其境”, 产生亲历感、现场感和具体的对象感, 让学生在类似真实的情境下进行学习, 口语交际能力才能得到有效的训练。李吉林老师也曾说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”在“夸家乡” (二年下册) 中, 我创设了如下情境。师:早就耳闻永泰是福州的后花园, 这里山清水秀、人杰地灵。我是远道慕名而来的游客。现在我来到这人生地不熟的地方, 碰上了你们这群小精灵。快告诉我, 哪些景区值得我一游?学生们的热情空前高涨, 县内的所有景区几乎一个都不落下。师:这么多呀。看来我是不可能一一游览过去了。这样吧, 我先来听听你们的描述, 看哪个景区最吸引我, 我就决定先去哪。学生使出浑身的解数, 生怕把景区内的哪个优美景观给落下。师:青云山是国家4 A级景区呀。青龙瀑布这么壮观, 还有竹排可坐, 我可要去享受享受。 (生笑) 师:现在我游览完了瀑布, 感觉确实没白走这一趟。在回去之前, 我想带些你们永泰的特产给亲朋好友们尝尝。麻烦你们告诉我, 你们这都有些什么特产呀?学生踊跃发言, 平时课上很少发言的晓梅同学也举起了小手:李干是我们这最有名的了。别看它长得黑, 吃起来酸酸甜甜, 味道好极了, 我家就批发李干。听起来简直就是个十足的小商贩。如此, 就创设了一个诱发学生兴趣的交际“点”, 使全班同学都能参与到这一交际场景中。在这一过程中, 学生的热情被调动, 思维的敏捷性、言语表现的灵活性都得到了较好发展。

二、形成互动的交际模式

《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力的培养, 要在双向互动的语言实践中进行。”这道出了双向互动在口语交际中的核心位置。低年级学生发言的热情极高, 但语言表达、及时问答等能力较弱, 而这恰恰是实习报告, 指导教师也要总结本次实习的经验教训。若有多个教师一起指导实验实习, 也应当互相交流带学生实习的心得体会, 以期开拓思路、发扬优点, 为以后的实验实现互动不可或缺的重要元素。为此, 教给学生基本的交际互动技能, 是实现自主交际能力、形成口语交际素养的关键所在, 应成为口语交际教学的一项重要任务。

在教学“皮球掉进池塘了” (一年下册) , 教材提供了四幅图, 其中第三幅图是空白的。故事的不完整性, 为学生联系生活经验, 发挥想象力提供了广阔的思维空间。依据这一特点, 我引导学生展开如下口语交际。师:图上画的是皮球掉进池塘了, 用什么办法才能把皮球拿上来呢?我们班的同学都特别能干, 特别聪明, 赶快帮小猴子想想办法吧!在小组里面讨论。师:能把你的想法告诉大家吗?生1:用树枝。师:老师提个建议:学说完整句, 如:我认为用××办法最合理。要是把理由也说出来就更棒了。生1:我认为用树枝勾皮球这种办法最合理。因为前两幅图中都有一根树枝, 到了第四幅树枝不见了。师:你是个特别善于接受建议的孩子, 而且还很认真观察图画。生2:我认为猴子倒挂在树枝上取皮球这种办法最合理。就像猴子捞月一样。生3:我认为用石头砸这种办法最合理。因为去捡石头很方便。生4:我认为猴子游泳过去拿皮球这种办法最合理。因为很省时间。师:你认为谁说的最能打动你?试着从声音是否响亮, 态度是否大方来说说你的理由。 (生评) 生5:我有点反对。 (生笑) 我认为第五种办法最合理, 借着水流到对岸去捡球更方便。师:我们允许每个同学有自己的想法。用上你认为最棒的方法, 和其他三幅图连起来编一个小故事。 (生上台说故事) 师:你最喜欢谁讲的故事?为什么?选出故事大王。师:当当小记者, 采访一下这位故事大王。别忘了也采访其他辛苦讲故事的小朋友哦。教学中, 以“评选故事大王”为支点, 让学生扮演多种角色, 并通过教师的穿针引线, 使得这多种角色之间产生了一定的关系, 形成了一张互为联系、纵横交错的互动“网”, 展开了一波又一波的互动高潮。在这样多向、多层的互动“网”里, 交际对象时时发生变化, 于是, 学生自身的角色定位也不一样, 交际语言也精彩纷呈。

三、进行扎实的言语训练

《语文课程标准》在总目标中明确提出让学生“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达和交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交际, 发展合作精神”。在认真审视其中的年级目标中, 可得出结论:不论是哪一个学段, 语言能力发展都是硬指标。在第一学段的六个目标中, 绝大部分都指向语言表达。再者, 从学生实习提供有益的经验。

综上所述, 实践性教学是培养学生理论联系实际, 提高教学效果, 增强学生处理实际问题的能力及综合素质的一个重要环语言基础角度说, 低年级学生在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表达不清楚、态度欠大方、声音欠响亮等情况, 若不予以及时纠正, 连最起码的语言交流都会有障碍, 何来文明态度和语言修养的培养?因此, 低年级进行语言训练不可忽视。在学完课文《画家乡》 (一年下册) 后, 我引导学生也学学文中的小朋友画画自己美丽的家乡, 画好后, 说说你想送给谁, 学着老师提供的句式也来说一说。出示句式: () 同学, 你好!我用 () 色的彩笔, 画出了 () 。我画的 () 那么 () 那么 () 。我要把这幅画送给你, 祝你 () 。要求学生拿着画, 送到好朋友身边, 按照提供的句式, 对你的好朋友说一说。接受的同学要表示感谢, 也可以回送你的画, 并且也模仿着句式说一说。在课堂上, 对学生加强语言应用训练, 使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化, 以形成语言直觉, 形成较强的语感, 发展语言应用能力。

四、组织多元的评价反馈

口语交际评价具有导向、激励、诊断、反馈、总结、发展等多种功能。口语交际能力的评价“应重视考察学生的参与意识与情感态度。评价必须在具体的交际环境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务, 以反映学生的真实的口语交际水平”。在“我们的小制作” (二年下册) 中, 我设计了如下四个环节: (1) 我会说。用“首先……接着……然后……最后……”, 将手中的小制作的制作过程介绍清楚。 (2) 我会问。其他同学当小记者, 认真倾听, 有不懂的地方可以提问。 (3) 我来评。请各评选出一名“最佳创作奖”“最佳口才奖”“最认真倾听奖”。引导学生从小制作的精美程度评选“最佳创作奖”, 从语言规范、语音语速、体态语言、态度及礼貌方面评选“最佳口才奖”, 从专心静听程度来评选“最认真倾听奖”。 (4) 我来送。把小制作送给你认为最善于评价的同学, 以激励学生学会评价。除了教师对学生的口语交际能力进行评价外, 引导学生以赏识的眼光去发现同学在交际中的亮点和细微进步。由此不断激发学生参与口语交际的兴趣, 引导学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地进行训练, 使他们了解自己的发展状态, 体验学习的进步与成功, 从而产生向新目标迈进的动力。

一堂成功的口语交际课, “情境”是前提, “互动”是关键, “言语训练”是保证, “评价”将引领学生更好地发展。让我们这些为人师者, 在口语交际教学这片领地, 为切实提高学生口语交际综合素养而保驾护航。

(永泰县实验小学)

节。教师和学生都必须充分重视它, 认真总结经验和教训, 才能培养出社会所需的高素质劳动者。

口语交际应从低年级抓起 篇8

一、说好普通话，是口语交际的基础

农村学生方言口音太重，对讲普通话还有点害羞。为了克服这种心理，笔者觉得应当先抓好学生的普通话。

1.强化汉语拼音训练。汉语拼音的掌握是学好普通话的关键。从一年级开始就要狠抓拼音，要求每一位同学老子都能掌握声母、韵母、整体认读节，要让他们准确快速地拼出来。

2.平时鼓励学生要敢讲普通话。平时一定要要求学生讲普通话。无论是同学之间、学生与教师之间交流都要讲普通话，要形成一种习惯。我们应鼓励学生，可以先问一些简单的问题让他们觉得容易表达。比如在进行识字教学时，可以让学生自主学习交谈，强调交流一定要用普通话，这样不但可以使语音规范，还可以训练学生说话。如：在学“拔”字时，可以让学生说出一个跟“拔”字很像的字，学生很快就会说出是“拨”字，那么就可以问学生怎么区分他们。

3.角色扮演，训练学生的普通话。小学生的表演欲望都比较强烈，低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果，比如教学《小英雄雨来》这篇课文，可以先让问学生在电视上看过哪些小英雄的战争片。学生们七嘴八舌，对这个很感兴趣。然后可以在小组内扮演角色，一个扮演日本鬼子，一个扮演小英雄雨来等，这样他们既把日本鬼子的凶狠，雨来的机智表现出来，学生们的语言也能得到提升。

二、开展多种多样的文学活动，提高语言表达能力

1.看图讲故事。可以先给学生看一幅图片，然后教师引导学生说一说每幅图片的内容，再连起来就是一个完整的故事了。

2.听故事，再复述故事。笔者可以先给他们讲一些简单有趣的故事，比如《狼来了》。让他们学会倾听，这样既可以锻炼学生的表达能力，又可以教育学生做人的道理。

3.向学生推荐一本书。比如《像彩虹糖一样的七岁》，里面的校园小故事非常动人，非常适合低年级阅读。我们可以把看了的故事拿到课堂上交流，说说自己喜欢其中某个人物，最喜欢哪个故事。

三、创设交际情境，让学生乐于表达

1.课前谈话。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣。因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。例如教学《北京的春节》一课，可以先问问我们这边的春节是怎么过的，有些什么习俗？由于学生们喜欢过年，所以大家兴趣就来了，每个人谈得热火朝天。然后再引导学生去自由读《北京的春节》这课，看看与我们这边的春节有什么不一样，既激发了兴趣，又提高了课堂效果。

2.玩游戏，训练普通话。学生们在玩游戏中会不由自主地、自发地讲普通话。比如玩“老鹰抓小鸡”时可以让他们自主发挥，问一些简单的问题，如“你吃饱了吗”“可以开始了吗”等一些问题。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”。

二年级口语交际大全 篇9

师：同学们，今天老师给大家带来了几位动物朋友，请准备好你的小耳朵，仔细听一听，是哪位动物朋友在叫呢？（师播放课件）这是谁在叫？（生猜，师提醒学生说完整话，这是

在叫。）

师：动物世界中蕴藏着无穷无尽的乐趣，（播放课件）比如，经过训练的鹦鹉能做算术，松鼠的尾巴能把响尾蛇吓跑，小鱼睡觉时把眼睛睁得大大的，小袋鼠刚生出来只有花生那么大，还有更多有趣奇妙的动物……（生随着音乐观看动物图片）。我们就生活在这样一个充满生机的世界里，动物就是这个世界的小精灵，也是我们人类的亲密伙伴。这节口语交际课，我们就一起走进奇妙的动物世界吧！（师提前写好板书，生齐读课题。）

二、指导示范，引领体验。

（一）介绍动物的外形和习性。

1、简单介绍自己喜欢的小动物。

师：同学们，我们身边就有许多有趣的小动物，你能像屏幕上的这个句子一样向大家介绍自己喜欢的动物的名称吗？PPT： 我喜欢机灵的小猫。我喜欢_______的_________。

（学生介绍自己喜欢的动物的名称。）

师：哎呦，一下子跑出来了这么多可爱的小动物，看来大家都是有爱心的孩子！我们来评一评刚才这些同学讲得怎么样？（生评价，师板书：态度大方，声音响亮）

2、师生互动，引领感悟。

师：听了同学们的介绍，老师也禁不住要向大家介绍一种我所知道的奇妙的动物，是什么呢？听好啦！请你们根据老师的描述猜猜它是谁？

师描述：它是一只可爱的动物，全身雪白, 趴在地上像一团白棉花。它有一双灵活的大眼睛，像一对红宝石。三角形的头上竖着一对长耳朵，粉嫩粉嫩的。小小的鼻子总是一扇一扇的。最好笑的是它的三瓣嘴，露出洁白如玉的大门牙。它的前腿短，后腿长，跑起来一蹦一跳的。尾巴短短的，像一个毛茸茸的小绒球。它最爱吃胡萝卜和青菜，吃起东西来，嘴巴一动一动的，有时细嚼慢咽，慢慢品味，有时恶了，就会狼吞虎咽起来。吃饱了，它就美滋滋地闭上眼睛，安详地睡觉了。可真有意思呀！

师：听了我的介绍，你们评一评，我说的怎么样？（生评价）

师：我们怎样介绍自己的小动物给别人认识，别人就能永远记住它呢？就要像老师一样，表达清楚、说话生动。（随机板书：表达清楚、说话生动）

（指名回答）师：你是根据老师的哪句话猜出来的？你是怎么猜出来的？评价：你真会倾听！你多会思考啊！你真是个会分析的孩子！（师根据学生回答简单板书小白兔的外形和习性。）

师：刚才你们说到的小白兔的耳朵、眼睛、嘴巴、鼻子、腿、尾巴，这些都是它的外形（板书）特点。它爱吃什么，怎么走路，怎么睡觉，是小动物的生活习性（板书）。只要仔细观察，抓住动物的特点，你们也能把自己喜欢的小动物介绍给我们，想不想试一试？（想）

3、提出要求，指导交流。

师：在交流之前老师有几条妙计想送给大家，虚心的孩子一定会竖起耳朵认真倾听的。（课件出示妙计一二三，一二生齐读，三教师讲解。）

师：同学们也来试一试。现在四个同学为一组，看着自己的图画，向其他组员介绍一下你喜欢的这种小动物。自己先想想要怎样介绍，想好后在小组内交流，先讲自己喜爱什么动物，再讲它的样子、外形，然后说说它的生活习性，每组评出最好的在班上交流。

4、学生互动，小组交流。

5、班级汇报，多元互动。（两位介绍）

师：在同学介绍的时候，如果你对这种动物不太了解，可以向他咨询，如果你认为他说的不够清楚，可以为他补充。做一个认真倾听，大胆点评的好听众。（学生介绍，其他生及时点评，老师奖励倾听星和口才星。）

（二）交流动物的趣事。

师：谢谢

的主人把这么可爱的小精灵介绍给我们认识。下面我们轻松一下，（播放视频，生看。）听到大家一阵阵的笑声，一定都被动物的趣事吸引住了，我相信你们也有跟动物之间发生的趣事，想好后跟你的同桌说一说吧！（生交流，汇报。）

三、自主表达，书写体验。

师：通过刚才的交流，同学们一定对如何介绍动物有了一定的了解。请把自己喜欢的一种动物写下来，可以选择写一写它的外形、生活习惯和它们之间发生的趣事，也可以把这几方面连起来写一写。最后再写出你对它的喜爱之情。（时间5分钟）

写好后在班上交流。其他生评价。

四、拓展创新，延伸体验。

1、师：动物是我们人类的朋友，正因为有了这些可爱有趣的小生灵，我们的生活才变得更加有活力，更加和谐，更加快乐。（播放图片）

2、人和动物是相互依存的好朋友，但是现在很多动物都越来越少，甚至濒临灭绝，谁来说一说我们应该做呢？（不要抓小鸟……）

3、教师小结：是啊，动物是人类的朋友，让我们用爱心去关怀它们，让鸟儿能在天空自由地飞翔，让小鱼能在水中快乐地畅游，让我们共同携手来创造一个美好的世界吧！（屏幕：保护动物 从我做起）（播放：真善美的小世界）

4、师：课下，继续完成自己的小练笔，写好后，可以放到我们的班级博客上，把我们的爱心传递给更多的人，让所有人都来保护动物，和动物交朋友。让所有的动物都能舒适自在的生活，更好地为人类造福吧！（边说边画爱心）

板书：

奇妙的动物王国

态度大方，声音响亮

样子

表达清楚 说话生动

认真倾听，大胆点评

生活习性

二年级口语交际大全 篇10

二年一班 2011 9

【教学目标】

１、能利用生活中的话题，培养口语交际的兴趣。

２、能围绕讨论题，用普通话说出自己的想法，培养说话能力。

３、能认真听别人说话，并提出建议，培养良好的听说态度和习惯。

【教学重点】

能围绕讨论题，用普通话说出自己的想法，培养说话能力。

【教学准备】

学生秋游的照片、小黑板（写清提示或要求）、每一小组一份《秋游活动计划表》、话筒（小记者用）。

【教学过程】

一、教师导入，让学生忆一忆，激发兴趣

同学们，每到秋天，老师都要组织大家去秋游，大家喜欢吗？一年级时，同学们都去过哪儿，还记得秋游时的情景吗？

１、提示：

⑴ 秋游中，同学们主要做了那些事情，开展了那些活动？

⑵ 给你留下较深印象的活动是什么，为什么？

２、同桌根据提示互相说说。

３、指名上台展示秋游照片。

二、想一想，拓宽思路

一年级时的秋游，使同学们增长了知识，开阔了眼界。这学期，班级也准备组织一次秋游，请大家想一想：这次秋游去哪儿？可以安排哪些活动？秋游过程中应注意哪些问题？

三、说一说，训练表达

同学们安排的内容一定丰富多彩，各有特色。下面分小组围绕以上问题发表自己的意见，并请大家分析一下，看看你的打算怎样，有没有需要改进的地方？

１、提出要求：

⑴ 说打算时，把内容说清楚，把话说通顺连贯，有条理，速度适当。

⑵ 听人说话，要专心认真，既要看安排怎样，又要看他说话是否通顺连贯、有条理。

⑶ 提建议时，要用商讨的口吻交流，接受意见时，要虚心诚恳。

２、分小组商量秋游活动计划：

各组根据《秋游活动计划表》的内容，商量制定比较详细的秋游活动计划。如：

秋游的时间：几月几日几点到学校集合。

秋游的地点：某公园、某村、某山„„

秋游前的准备：联系各项事宜、发通知„„

秋游的活动内容：游览、做游戏、爬山„„

秋游后的成果展示：绘画、日记、河边的鹅卵石、山上的野花„„

３、推荐小组发言代表：

⑴ 提名推荐或自荐小组发言代表。

⑵ 推荐人说说推荐理由。

⑶ 根据推荐理由商量决定小组发言代表。

４、小记者采访：

学校“小松树”电视台的小记者听说我们要组织秋游活动，特地来到我们班，准备采访大家，希望被采访的同学说话时声音要响亮。

四、评一评，促进发展

１、仔细听，认真评，看谁的安排最有意义、最有条理；谁的发言最精彩、最吸引人？要求：

1、多用商量、建议的口吻进行评价。

２、全班表决通过最佳秋游计划。

３、分组讨论完善已通过的秋游计划。

口语交际从低年级学起 篇11

一、立足课堂，培养学生口语交际能力

语文课本中，每个单元都精心安排了口语交际训练。其训练内容丰富、形式多样。教师只要使用好教材，其训练效果是有保证的。低年级学生以想象见长。因此，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。长期以来，在语文教学中，教师往往重视读写，忽视听说，学生的口语训练往往局限于回答教师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行，才能体现其“交际”的功能。想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。教师要在教学中营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自主学习、交流合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。教学《精卫天海》一文时，虽然学生已经很熟悉这个故事，但让他们自己复述时，有的学生连一句话也说不出来，只是在教师的提示下才断断续续地表达出来。要使学生以富有个性的、积极的思维进行口语交际活动，教师就要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动的语言实践；必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生、生生双向的口语交际实践，如复述、讨论、评价等。另外，根据学生的年龄特点，教师还要在课堂上加强示范和指导。

二、创设交际情境，激起学生表达的欲望

在教学中，教师要不断充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生的浓厚兴趣。可以根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、声音、动画于一体，体现形象、生动、真实的特点，积极调动学生口语交际的欲望。在教学《找春天》一文时，教师可以运用多媒体技术，再现清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的野花，勾起学生表达的欲望。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩与声音来进行思维的。”教材中那些生动有趣、情节跌宕、形象鲜明的儿童文学作品，对低年级学生有非常大的吸引力。如果让学生分角色朗读课文，或表演其中的角色，就更能诱发他们的创造能力。学习《狐狸和乌鸦》一文时，在学生熟读课文后，教师可让学生戴上狐狸与乌鸦的头饰，表演其中的情节。学生们表演得很投入，那些惟妙惟肖的动作，把狐狸的狡猾与乌鸦的虚荣表现得淋漓尽致，他们“玩”得十分开心。通过这样的活动，不但复述了课文内容，而且在演出的过程中，提高了学生的交际与合作能力；通过这样的活动，学生们能有礼貌地与别人进行交流，使思维能力、合作能力与语言表达能力都得到提高。

三、培养语感，使口语交际更具鲜活力

语感是建立在语言知识的积累之上的一种功能。它不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养、训练。在小学生口语交际能力训练中，如能培养学生较强的语感能力，将有助于学生发现语言的规律，获得完美的语言感受。 “强烈敏锐的语感，是阅读和写作能力的核心。”不仅如此，在口语交际中，聆听、领会对方语言内涵，并且能对对方的思想、情感、意志、品格有适度的体验也是语感能力的一个方面。因此，我们首先要在听觉感受中培养学生的语感。在日常教学中，要经常安排朗读这一环节，有针对性地对学生进行听觉上的训练，以培养学生的语感。因为好的文章不仅要多读、多看、多思，还应该多听——听别人读、听艺术家读，听出感受、听出味道，在听的过程中真切地领悟文学的魅力、语言的精华。其次，语感应具备形象感、意蕴感和情趣性，而这三者又以形象感为基础，即阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。词是有概括力的，只有把词的概念所代表的状态、具体事物在脑子里重现出来，使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情，才能对这个词有具体的感受，产生语言形象感。

四、激励评价，增强口语交际的信心

二年级口语交际大全 篇12

义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。

叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。

二、回顾已学课文

第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。

“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。

三、习作指导

1. 明确要求。

当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。

2. 先说后写。

通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。

口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。

3. 自改互改。