五年级口语交际

五年级口语交际（共10篇）

五年级口语交际 篇1

【设计思路】

依我据新课标的新理念，设置了一个大的语言环境“推销手帕”。围绕这个话题，展开一系列的口语练习。努力在本节课的设计与教学中体现以下几点：

１、整节课中，紧紧围绕“兴趣、大胆、倾听、表达、应对、文明”这几个目标进行设计，进行引导。

２、在与学生的课前互动热身中，力求引发学生的口语交际兴趣，使其能够大胆发言。并渗透“抓住事物主要特征”这样的一个目标：

能说清自己喜爱的小手绢对、文明”这几个目标进行设计，进行引导。

３、利用教师的示范，为学生提供模仿的榜样，也为中年级的孩子的口语表达减缓坡度。这样做，比较容易引发学生的表达欲望，增强语言表达方面的成就感。

４、注意体现互动式的交际。

【教学过程】

一、课前热身

１、师生互动。

２、生生互动。

３、小结。

二、揭示课题

１、大家知道我们这节课上什么课吗？课题是：小小推销员（板书课题。）

２、你见过推销员吗？他们怎样工作？谁能把你见到的简单说一下？

２、那我们来推销什么产品呢？打开桌子上的盒子你就知道了。

三、了解产品

１、要推销这些手帕，大家想一想我们都要做好哪些准备呢？（生答。）

２、小结：

最主要的就是了解自己的产品，了解我们要推销的手帕有什么特点，才能向顾客进行说明，顾客觉得你的产品好，觉得你这人比较可信，才会从你手中买下。

３、认真观察自己的产品，看看有什么特点？

４、师小结。

四、示范推销产品

师：通过刚才的推销活动，我们知道了推销时要有礼貌，举止要文明，帛，要大方，对产品的特点呢，要能说清楚、说明白。还要根据不同的情况，灵活机动地处理。总之，争取用自己生动的语言、真诚的态度来打动别人，使自己的推销获得成功。

五、推销大比拼

１、看比赛要求。（幻灯）

２、进行第一轮比赛：

每组选一位推销员，在本组内进行推销。请小顾客们选择好自己的角色，看哪位推销员的工作能满足不同顾客的需要？

小组活动。

调查推销情况。

总结一下推销成功、失败的原因。

３、第二轮比赛要求：

每个小组派出一名新的推销员带产品到别的小组进行推销、也可以向在坐的老师们推销。其他同学还做顾客。

各小组可以对新推销员进行简单的培训。

学生活动。（推销的产品如果不够，可以到小超市里再取。）

推销总结。

谈做推销工作的感受。

六、精彩推销表演

七、总结，结束课堂

2【学习目标】

１、指导学生初步学习推销的方法。

２、在活动中提高学生的口语表达、应对、倾听、提问等语言能力和人际交往能力。

３、给学生以商品推销的初步体验，感受成功的快乐。

【学习重点】

同学习目标１、２。

【学习难点】

同学习目标１、２。

【学习关键】

要创设商品推销的情境，激发学生推销商品的积极性，指导推销的方法，让学生真切地体验和表现推销角色。

【教学时数】

１课时。

【课前准备】

１、每人准备一两件小商品，可以是吃的、玩的、用的……，也可带产品说明书。

２、推销商品的录像片。

３、推销知识、方法或某些推销故事。

【教学过程】

一、介绍方法

现代社会是个飞速发展的社会，我们各行各业的人都要推销自己，推销自己的商品，才能使自己立于不败之地。

１、那么怎样进行推销呢？请把你搜集到的有关推销知识、方法或推销故事、注意问题，讲给大家听好吗？

２、听老师讲《一个推销员的故事》，边听边想：你喜欢故事中的推销员吗？为什么？你从中受到什么启发？

３、看录像《推销员的信心》，你又受到什么启发？

４、组内讨论：

同学们，刚才我们不仅听了同学的发言，而且也听了故事，下面我们从内容、表述、态度几方面总结一下推销的方法吧。

（内容：详细介绍、特点性能）

（表述：清楚流畅、生动形象）

（态度：亲切自然、热情有礼）

二、激发兴趣

同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把它买下来吗？那我们今天就试着做一名“小小推销员”吧！

三、精心准备

１、熟悉商品：

⑴ 同学们手中都有一个你喜欢的小商品，你要从哪些方面去了解它、介绍它呢？怎样去了解呢？

⑵ 生讨论、交流，总结得出：

我们可以阅读说明书、可以访问请教他人、可以自己认真观察。对我们的商品进行全面了解。从外观、规格、用途、使用方法以及价格等方面准备，做到心中有数。那就请同学们从这几方面入手，按一定顺序做推销准备吧！

２、找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述：

请同学回忆本单元学习的说明方法，想想你推销时用那种说明方法最合适？请找出产品最能打动人的地方，准备精彩的描述。

３、面对“顾客”，你用怎样的表达、怎样的语气、怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备。

４、思考“顾客”，针对产

四、小组试卖

１、请同学们自由组成商品交易小组，在小组中试着推销你的商品，一个同学介绍的时候，其他同学要认真听，听完后请同学们针对推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。

２、认真聆听同学们的建议，合理采纳，对顾客提出的问题，耐心解答。

３、请每组选择一种商品，组内合作给商品设计推销语言，精彩的广告语，制作广告牌，设计推销方式，进行推销展示。

五、班级特卖场

１、每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。

２、顾客认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。

３、耐心、机智地回答“顾客”的问题，抱着对既对消费者负责，又对产品负责的态度：

教师适时点拨、鼓励，激发学生推销的兴趣，改进推销方法，提高推销水平。

六、总结评比

１、组织学生进行评议，指出每一组的优、缺点，提出改进意见。

２、你认为怎样才能做一名优秀的推销员？

３、评出最佳推销员、最佳广告语、最佳广告牌、荣誉顾客等，采访他们成功后的心情，使学生体验成功的快乐。

４、师总结：

同学们，我们在推销商品时，不仅要详细了解商品的特点和性能，而且要表述清楚，生动形象，态度要亲切自然，热情有礼。我们的生活中确实也应该是这样的，有兴趣的同学，星期六试着上街帮小商店推销一种商品，找一找推销成功的体验吧！

七、特别推荐

１、课外读一本好书──《世界上最伟大的推销员》：

不少人以为这是一本讲推销技巧的书，其实这里讲了一个故事，通过古时候一个年轻人从一无所有走向成功的经历，说明在一个市场环境之下，如何对待他人，如何约束自己，如何克服困难提高自己，最后得到成功。实际上这是一本讲市场经济中的为人之道的书，是一本讲道德的书。正因为如此，它被译成十八种文字，在世界各国产生了极为广泛的影响。

２、海外评论摘录：

我一口气读完了《世界上最伟大的推销员》。该书情节具有独特的创意和才气，风格迷人有趣，主题动人，鼓舞人心。”

“我们每个人都是推销员，不论我们从事哪种职业。最重要的是，我们首先必须将自己推销出去──推销给自己，这样我们才能找到幸福与心灵的平静。这本书，只要细心研读，就能帮助我们每一个人成为自己的最佳推销员。”

【板书设计】

口语交际三 我是“小小推销员”

内容：详细介绍、特点性能

态度：亲切自然、热情有礼

表述：清楚流畅、生动形象品会提出哪些质疑，你将如何解答

五年级口语交际 篇2

义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。

叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。

二、回顾已学课文

第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。

“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。

三、习作指导

1. 明确要求。

当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。

2. 先说后写。

通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。

口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。

3. 自改互改。

低年级口语交际 篇3

摘 要 小学低年级学生在口语表达时，往往不敢说，不知说什么，怎样说。而且说的时候缺乏层次感和整体感。教师就应该重视这种特殊现象，从低年级学生的心理特征出发，积极引导，创设和利用适合学学生口语表达的各种生活情境，让学生敢于说话，有话可说，把话说好。

关键词 口语交际 训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0102-02

对于低年级的小学生来说，抽象思维尚未形成，要他们完整地口述一件事或把自己想说的话表达出来，是件困难的事。为了培养学生良好的口头表达能力，让他们有话可说，教师应积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生能说，有话说，高兴说。因此，教师在语文园地口语交际教学中，应努力做到以下几个方面；

一、培养学生表达的自信心

1.创设“敢说”的氛围

自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四，脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，教学时，教师应创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位，从而有意识地培养学生表达的自信心。可以让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟。以后就能表达自如了，而对于特别胆小的同学，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。

2.尽力消除他们的心理障碍

教师要传递给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。同时还要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，让学生有积极参与到群体中的表达愿望。久而久之，他们会乐于表达，敢于表达。

二、实地生成情景，让学生有话可说

话题生活化，最宜于学生表达。口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。一年级语文第一单元的口语交际是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我让几个善于表演，表达能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连哪种是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让上层生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的下层生有景可看，有话可说，照顾了个体差异。

三、开发利用教材资源，让学生有话可说

有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷，我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说。

四、提供口语实践的机会，让学生有话可说

锻炼学生的表达能力，不仅在课内，也要在课外多创造机会，让学生身临其境有话可说。上个月学校为了扩宽学生视野，搞了一次实践活动课，组织学生去儿童乐园秋游。在去的途中，学生兴高采烈，欢声笑语，心中充满期待。我问他们今天去干什么，你们的心情怎样？回校后，我请同学说说自己今天秋游的事，因为亲身体会，学生都跃跃欲试。“今天，我们去儿童乐园玩，玩得真高兴。”“我们玩了飞船，感觉像西游记中的神仙踩着云朵，真实太爽啦！”“我玩飞船时，不敢睁开眼睛，我的心好像要跳出来了。”不知不觉中，学生的语言表达越来越丰富了。

当然，培养学生的口头表达能力，不是一天两天的事，需要我们老师耐心细致地引导，在平时的语文教学中不断进行由易到难，循序渐进的训练，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]肖川.完美的教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

五年级口语交际和习作教案 篇4

新庙镇将军小学 周利平

【教材分析】

这次口语交际和习作是围绕本组专题“走近毛泽东”安排的，让学生从看过的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的电影、电视中，选一部印象最深的推荐给大家。若没有看过这类题材的电影、电视，也可以讲一个自己听过或读过的革命领袖和英雄人物的故事。进行这一话题的训练，不仅在于训练学生的口头表达和交际能力，同时是对本组课文学习的拓展和延伸，可加深学生对革命领袖和英雄人物的崇敬之情。【设计理念】

本次口语交际和习作都与单元主题有关，将二者有机地融为一体，提出明确的要求，组织谈话内容，分为“谈影视作品”（关于毛泽东或革命领袖或英雄人物）和“讲故事”两大方面。在活动中根据学生的实际情况，先分组活动，然后畅谈交流，要充分体现双向互动的特点，再结合本组课文的写作特点，运用其中的方法，最后完成习作。

让文本成为学生学习活动的载体，让学生在听人讲话、听故事、讲述的过程中，提升语文的实践能力培养，通过典型的话题，积累口语交际的经验，努力用语言去打动他人，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。【教学目标】

１、交流自己爱看的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。交流时做到内容充实、表达流利，进一步提高口头表达能力。

２、从本组课文中学习一些写作方法，从“描写一个场景”、“写一个性格突出的人”、“写一篇文章或影视作品的梗概”中任选一个角度进行写作。

３、同学之间能够相互合作，练习修改习作。【教学重点】

加深对领袖的热爱和崇敬，流畅地表述自己的交流内容。【教学难点】

在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。【课时安排】３课时。【课前准备】

课前观看或阅读有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。【教学过程】

第一课时 口语交际

一、谈话导入，引出话题

１、在这段时间里，我们在课内外阅读了不少有关毛泽东主席的故事，了解了这个伟人平凡而又不平凡的事迹，感受了他那普通又不普通的情怀。你还看过哪些毛主席或其他革命领袖、英雄人物的电影、电视呢？

２、学生汇报已看过的影视作品。

在教师的激情中，让学生对单元的主题重新回顾，激起对交流话题的兴趣。

二、分组交流，相互补充

１、在你们看过的这些影视作品中，哪一部给你留下的印象最深呢？让我们在小组内交流一下。没看过影视作品的话，可以讲述听过或读过的相关故事。可参考交流提示进行交流。

提示：讲清影视作品的名称，主要讲了谁的什么事。讲述出给你留下深刻印象的情节，还可以谈谈自己的感想。认真听别人的讲述，有不清楚的地方可以询问。

让学生选择自己的话题交流，既体现了语文教学的以人为本，给学生以自主空间，加强了学生之间的相互合作。

２、学生小组交流，教师参与：

３、学会倾听作好记录，形成表格式的读书笔记：

影视作品名称作品年代：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。作品的主要人物：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。作品的主要内容：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。印象深刻的情节：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。自己的真切感受：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。４、自由组合，并选出组长。

５、进行作品介绍各小组进行补充，评一评：取长补短。

三、全班交流，集体感受

推荐同学在全班交流。听的同学要认真倾听，给讲述的同学评选出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等等。１、影视作品：

⑴ 关于毛泽东的影视片：

《开国大典》、《大决战》、《中国出了个毛泽东》、《西安事变》、《四渡赤水》、《开国大典》、《重庆谈判》、《毛泽东的故事》《中国命运的决战》、《大战宁沪杭》、《肝胆相照》、《西藏风云》、《走出西柏坡》、《毛泽东与斯诺》、⑵ 革命领袖： 《秋收起义》、《彭德怀》、《刘少奇》、《邓小平》、《丰碑》、《周恩来》 ⑶ 英雄人物：

《老山界》，《谁是最可爱的人》、《抗日名将左权》、《林则徐》、《莫斯科保卫战》。

四、拓展交流，布置作业

１、听了同学们的介绍，此时此刻，你最深的感受是什么？

选好话题，使学生有话可说，有话要说。来自生活的话题，激发学生的能动性，促使他们认真地思考，全身心地投入。

２、其实，在当今社会也有许多令人感动的英雄事迹。如果你是一个摄影记者统一你会拍摄我们周围的哪些英雄人物的哪些故事？

第二课时习作辅导

【辅导内容】

“描写一个生动的场景”或“文章、故事、书、梗概”——描场景，写梗概 【辅导目标】

1，从描写一个场景“写一个性格突出的人”“写一篇文章或影视作品的梗概”中任选一个角度进行写作。2，指导写场景作文，注意把场景写具体写清楚。3，指导写故事梗概，注意主要内容突出，语言简练。【辅导重点】

选择自己印象最深的革命影视作品讲个同学听，加深对领袖的热爱和崇敬，流畅的表述自己的交流内容。【辅导难点】

学习《开国大典》场面描写的方法把自己描述的场面写具体写清楚。【课前准备】

有关毛主席或其他英雄人物的故事。【辅导过程】

导入：一次有趣的活动，是多么激动人心，很长时间，我们都不会忘记；一篇优美的文章或一部精彩的影视作品，那些引人入胜的片段，会深深地印入我们的脑海中，挥之不去。拿起笔把这些写下来吧，让它们丰富我们的记忆！把你参加活动的场景写一写，再现当时动人心魄的场面，让我们一同分享你的快乐；把你看过的文章或影视作品的梗概讲一讲，让我们一同欣赏这些作品的美妙。

一、提炼写作方法

回忆本单元课文中的一些写作方法。

《开国大典》中开国大典的过程和场景要写得很清楚，《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》中人物的主要描写的方法：通过语言，动作，神态，心理描写刻画人物性格特点。

二、1、2、三、【 话题一】

导入：场景不是一个人的活动，是有许多人参加的活动。比如，我们要写一次运动会、一次联欢会、一个节日活动、一个升旗仪式等，就需要写场景。

场景就是场面，写一个场景，就是写一个场面。场面即人们共同生活的场景。场面有大有小，大到广阔无垠、气势磅礴的战场，小到院、庭、室。场面涉及的人和事繁多，场面描写是对于一定场合内众多人物共同活动情境的再现。

1、搜寻记忆选择场景

同学们在日常生活中经历的场景很多，写作前要搜寻记忆，在同学们的相互启发下选出自己要描写的具体场景，如班级联欢会，运动会开幕式，开业庆典等。

2、再读例文感悟写法，写作之前，可以再次阅读《开国大典》这篇课文，看作者是如何按时间顺序把开国大典中的几个主要场景写具体的。

（1）选的场景要比较熟悉（2）按方位或时间顺序写作。（3）把场景写具体写真实写清楚

例如一，可以写丰富多彩的班级生活场景（如：听说这节课老师不来，班里一下就成了“百兽乐园”，音量起码高达90分贝！同学们欢呼雀跃，一下子闹翻了天。瞧，孙畅探头探脑的向窗口望，不时地将头转到后面去，活像一个高级间谍。除了“淑女”——宝仪，其他同学都参与到了吵闹当中）

例如二，可以写校园活动的一角（如：虽然和女生搭档，但是这次我一定要大显身手。只听老师一声令下，我和张欢便以一个接一个的大步冲向终点。就当我们运到第五个气球时，气球突然下落一点，仿佛要逃离似的。我感到大事不妙，立即用胳膊顶着气球，这才逃过一劫。最后我们以34秒的优异成绩完成了比赛，并以压倒性的优势赢得了比赛，顿时，掌声、欢呼声、赞叹声四起。）

例如三，可以写触动心灵的社会见闻（如：我好不容易挤到里面，只见一张方桌上摆着一个捐款箱，墙上挂着“情系灾区人民”的横幅，电视屏幕上正播着抗震救灾的实况。这时人们自觉排起长队纷纷走向捐款箱。一位老爷爷将厚厚的一叠钞票毫不犹豫地投进了运用写作方法

可以运用《开国大典》中描写场面的方法选取一个场景，按时间顺序写下来。师生共同回忆记忆深刻的场景，要紧密结合学校生活或者社会生活。指导写场景 捐款箱，负责捐款的人要他留下姓名，老爷爷大声说：“要记，你就记一名退休教师吧，这是我这几年攒下来的钱，不多，表表心意吧！”老爷爷的话不多，却铿锵有力，感动着在场所有的人，人们纷纷向老人投去敬佩的目光。）

 人物衣着，神态，动作，语言  观众的表现  我的心情

写好场景就是写好场面，应注意以下几个方面：

（1）有条不紊。场面无论是大是小，它们的共同点事人物众多，事件繁杂，因此，写场面必须理出个头绪，有条有理的描述。（2）有点有面。为了花最少的笔墨最突出地表现中心，我们就要选那些与主题关系最密切最有代表性的人的活动来加以重点论述，以少胜多，以小见大。（3）写好气氛。众多的人物处在一个特定的场合，尽管他们的言行因人而异，但必有一项事件为大家所瞩目，所关心，由于这一事件而表现出来的整体气氛（或悲、或喜、或忧、或愤、或秩序井然、或杂乱喧嚣„„）正是作者应当着力描写的。（4）运用多种方法、技巧描写场面。场面描写涉及人和事，也就是说场面描写与人物描写、事件记叙息息相关。【话题二】

导入：一篇较长的文章，要想让读者在短时间里对它有所了解，就必须写好文章的梗概。虽说梗概只有短短几百字，但是“麻雀虽小，五脏俱全”，要想写好一则梗概还是要讲究技巧的。具体来说，可分成四步：

第一步：读。通过对原文的精读，尽可能地和文本、作者“对话”，了解原文内容，明确作者的写作意图。如果一两遍不明确就多读几遍，不到胸有成竹绝不“善罢甘休”。第二步：抽。在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。需要强调的是对一些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原句；对一些简洁的、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。

第三步：连。将抽取出来的各段大意连接起来。

第四步：理。将连接好的语句梳理通顺：删去重复的文字，做好句子与句子之间的衔接，使它成为一段通顺的话。

1、熟悉文本，把握内容，写梗概之前应首先熟悉一下文本，如果观看作品的时间已经很久了，有必要重温一下作品，对内容有一个清楚的认识。

掌握方法，试写梗概，动笔前要理清脉络，抓住重点，同学们在概括时，可以先介绍作品的名称，然后用简洁的语言概括主要内容，最后也可以谈几句自己的感受。

 把你在课堂上介绍的一部影视作品或自己比较熟悉的书，文章用写梗概的方法介绍给大家。 梗概的语言要简练。

 主要人物的主要事例要突出，不重要的可一笔带过或甚至不提。

2、 根据同学意见进行修改，使之更加清楚，明白。

3、进行写作练习

 从以上提供的三个角度中任选一个进行写作。 推荐个人在集体中交流，汇报  集体共同评议修改

4、学生完成习作

 认真评议，修改完善，同学互相交流，评议，概括提出意见，修改

第三课时习作讲评

一、回忆习作指导内容 【话题一】

1、搜寻记忆选择场景

同学们在日常生活中经历的场景很多，写作前要搜寻记忆，在同学们的相互启发下选出自己要描写的具体场景，如班级联欢会，运动会开幕式，开业庆典等。

2、再读例文感悟写法，写作之前，可以再次阅读《开国大典》这篇课文，看作者是如何按时间顺序把开国大典中的几个主要场景写具体的。【话题二】

1、熟悉文本，把握内容，写首先熟悉一下文本，如果观看作品的时间已经很久了，有必要重温一下作品，对内容有一个清楚的认识。

2、掌握方法，试写梗概，动笔前要理清脉络，抓住重点，同学们在概括时，可以先介绍作品的名称，然后用简洁的语言概括主要内容，最后也可以谈几句自己的感受。

二、老师总评此次作文的概况1、2、3、优点 不足之处 如何修改

怎样修改场面描写的文章：

一看场面描写是否做到有条不紊，主次清晰。场面描写一定会涉及到人物的活动和事件的发展。要交代清楚时间、地点，有层次、有条理地描述出事件发展的过程，这样才能让读者对场面的总轮廓有一个清晰的印象。

二看详略是否得当。描写场面，一般地说要详写场内的情况，略写场外的反应。活动的开头和结尾及与中心思想关系一般的部分要略写；活动进行过程，尤其是高潮部分一定要详写。三看叙述是否做到了点面结合。“面”要略写，“点”要详写。“面”是鸟瞰，是对整个活动场景和气氛的概括，通常是交代背景，渲染气氛，起烘托的作用。“点”是特写，是抓住特征，对有代表性的人或事进行详细描写，这样的内容通常是文章的重点，直接反映中心思想。怎样修改梗概描写的文章：

一看梗概内容是否做到长话短说要简明。

二看详写略写是否分清。

三看中心、顺序、人称是否不变，关键要素是否说清。

四看中心思想是否详实。一般不需要对文章内容、艺术表现、人物形象等加以评述。

三、投影佳作1、2、3、评议：好在哪里

请小作者谈谈佳作或其中的片段 师予以表扬

四、投影病文1、2、3、4、师找出病文中供大家共同修改的片段 各抒己见修改作文 读读改后习作 继续改其他几个片段

五、分小组互改1、2、分配好学习小组 互相交换评改

（1）圈出好词佳句（2）改出不足之处3、4、分小组再交换改 取回自己习作，读读改改

小学五年级口语交际练习题 篇5

一、把下面的话语补充完整。

1、小刚说话有点磕巴，小明经常嘲笑他，小刚的自尊受到极的大伤害。你会 怎样说服教育小明？小明听了你的话又会说些什么？ 我会说：

小明会说：

2、一些同学背着家长和老师上网吧，网吧老板也违规经营。对此，你作为一 个学生，怎能袖手旁观？于是，你到网吧找朋友王亮。① 你对正贪恋上网的王亮说：

___________________________________________________________ ② 你对违规经营的网吧老板说：

3、小明生病了，妈妈要带他去医院检查，需向班主任老师请一天假。于是，小 明就让同学小军代他向老师请个假。小军在路上碰到了王老师的女儿小菲，他让小菲代小明向她妈妈请假。请问：小军、小菲该如何转述小明请假的事？ 小军对小菲说：

小菲对妈妈说：

4.小华的家长反对他阅读文学名著，理由是“那都是闲书，没什么用”，要他 多做一些考试卷。小华请求你帮助他说服家长。把你要说的话写在下面，并用上“不但„„而且”这个关联词。

5、五（4）班的小明是个电视迷，每天晚上都要看很长时间的电视。你能劝劝 他改掉毛病吗？把你想说的理由写下来

6、在日常生活中，你最看不惯的是什么？为什么？谈谈你的看法。把要说的话有条理地写下来。

7、根据情境，完成下列对对话

吃过晚饭，我正在写作业。这时，爸爸回来了，发现各处的灯都亮着，便边 关灯边对我说： 我头也不抬地说：“现在生活条件好了： 爸爸语重心长地说：

说完把用不上的几盏灯关了。

8、有人说：“字写得好不好没关系，电脑、打印机就可以让你的字写得很漂 亮，不必在那么辛苦的写字了。”对此说说你的看法。

9、有人提出修复圆明园，重现昔日的辉煌；有人主张不修复，让子孙后代 永远记住这段历史，你的看法怎样？、你喜欢写作文吗？给大家讲讲自己写作文时的苦恼。

11、花花到图书馆向管理图书的刘老师借《安徒生童话集》，请你发挥想象，把借书的对话写下来，注意礼貌用语。花花： 刘老师： 花花： 刘老师：

12、如果老师要求以“爱”为主题写篇作文，你认为可以写那些方面的“爱”(不少于三种)

13、生活中有许多平凡的人，他们就像花生一样默默无闻，作着贡献，请用人教版五年级语文上册口语交际复习题有人认为开卷有益，有人认为开卷未必有益，你怎么看？

”

我头也不抬地说：“现在生活条件好

了，”

爸爸语重心长地说：“

”说完，把用不上的几

五年级上册口语交际教学设计二 篇6

艾望香

学习目标

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.课前准备

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.教学课时：1课时 教学过程

激发兴趣，明确目标

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.组内讨论，人人参与

1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.全班互动，交流评价

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.开展辩论.启迪思维

低年级口语交际之我见 篇7

一、创设有趣的交际情境

《语文课程标准》指出:教学活动主要应在具体的交际情境中进行。口语交际是交际, 要交际就要创设情境、营造气氛, 使学生“如临其境”, 产生亲历感、现场感和具体的对象感, 让学生在类似真实的情境下进行学习, 口语交际能力才能得到有效的训练。李吉林老师也曾说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”在“夸家乡” (二年下册) 中, 我创设了如下情境。师:早就耳闻永泰是福州的后花园, 这里山清水秀、人杰地灵。我是远道慕名而来的游客。现在我来到这人生地不熟的地方, 碰上了你们这群小精灵。快告诉我, 哪些景区值得我一游?学生们的热情空前高涨, 县内的所有景区几乎一个都不落下。师:这么多呀。看来我是不可能一一游览过去了。这样吧, 我先来听听你们的描述, 看哪个景区最吸引我, 我就决定先去哪。学生使出浑身的解数, 生怕把景区内的哪个优美景观给落下。师:青云山是国家4 A级景区呀。青龙瀑布这么壮观, 还有竹排可坐, 我可要去享受享受。 (生笑) 师:现在我游览完了瀑布, 感觉确实没白走这一趟。在回去之前, 我想带些你们永泰的特产给亲朋好友们尝尝。麻烦你们告诉我, 你们这都有些什么特产呀?学生踊跃发言, 平时课上很少发言的晓梅同学也举起了小手:李干是我们这最有名的了。别看它长得黑, 吃起来酸酸甜甜, 味道好极了, 我家就批发李干。听起来简直就是个十足的小商贩。如此, 就创设了一个诱发学生兴趣的交际“点”, 使全班同学都能参与到这一交际场景中。在这一过程中, 学生的热情被调动, 思维的敏捷性、言语表现的灵活性都得到了较好发展。

二、形成互动的交际模式

《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力的培养, 要在双向互动的语言实践中进行。”这道出了双向互动在口语交际中的核心位置。低年级学生发言的热情极高, 但语言表达、及时问答等能力较弱, 而这恰恰是实习报告, 指导教师也要总结本次实习的经验教训。若有多个教师一起指导实验实习, 也应当互相交流带学生实习的心得体会, 以期开拓思路、发扬优点, 为以后的实验实现互动不可或缺的重要元素。为此, 教给学生基本的交际互动技能, 是实现自主交际能力、形成口语交际素养的关键所在, 应成为口语交际教学的一项重要任务。

在教学“皮球掉进池塘了” (一年下册) , 教材提供了四幅图, 其中第三幅图是空白的。故事的不完整性, 为学生联系生活经验, 发挥想象力提供了广阔的思维空间。依据这一特点, 我引导学生展开如下口语交际。师:图上画的是皮球掉进池塘了, 用什么办法才能把皮球拿上来呢?我们班的同学都特别能干, 特别聪明, 赶快帮小猴子想想办法吧!在小组里面讨论。师:能把你的想法告诉大家吗?生1:用树枝。师:老师提个建议:学说完整句, 如:我认为用××办法最合理。要是把理由也说出来就更棒了。生1:我认为用树枝勾皮球这种办法最合理。因为前两幅图中都有一根树枝, 到了第四幅树枝不见了。师:你是个特别善于接受建议的孩子, 而且还很认真观察图画。生2:我认为猴子倒挂在树枝上取皮球这种办法最合理。就像猴子捞月一样。生3:我认为用石头砸这种办法最合理。因为去捡石头很方便。生4:我认为猴子游泳过去拿皮球这种办法最合理。因为很省时间。师:你认为谁说的最能打动你?试着从声音是否响亮, 态度是否大方来说说你的理由。 (生评) 生5:我有点反对。 (生笑) 我认为第五种办法最合理, 借着水流到对岸去捡球更方便。师:我们允许每个同学有自己的想法。用上你认为最棒的方法, 和其他三幅图连起来编一个小故事。 (生上台说故事) 师:你最喜欢谁讲的故事?为什么?选出故事大王。师:当当小记者, 采访一下这位故事大王。别忘了也采访其他辛苦讲故事的小朋友哦。教学中, 以“评选故事大王”为支点, 让学生扮演多种角色, 并通过教师的穿针引线, 使得这多种角色之间产生了一定的关系, 形成了一张互为联系、纵横交错的互动“网”, 展开了一波又一波的互动高潮。在这样多向、多层的互动“网”里, 交际对象时时发生变化, 于是, 学生自身的角色定位也不一样, 交际语言也精彩纷呈。

三、进行扎实的言语训练

《语文课程标准》在总目标中明确提出让学生“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达和交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交际, 发展合作精神”。在认真审视其中的年级目标中, 可得出结论:不论是哪一个学段, 语言能力发展都是硬指标。在第一学段的六个目标中, 绝大部分都指向语言表达。再者, 从学生实习提供有益的经验。

综上所述, 实践性教学是培养学生理论联系实际, 提高教学效果, 增强学生处理实际问题的能力及综合素质的一个重要环语言基础角度说, 低年级学生在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表达不清楚、态度欠大方、声音欠响亮等情况, 若不予以及时纠正, 连最起码的语言交流都会有障碍, 何来文明态度和语言修养的培养?因此, 低年级进行语言训练不可忽视。在学完课文《画家乡》 (一年下册) 后, 我引导学生也学学文中的小朋友画画自己美丽的家乡, 画好后, 说说你想送给谁, 学着老师提供的句式也来说一说。出示句式: () 同学, 你好!我用 () 色的彩笔, 画出了 () 。我画的 () 那么 () 那么 () 。我要把这幅画送给你, 祝你 () 。要求学生拿着画, 送到好朋友身边, 按照提供的句式, 对你的好朋友说一说。接受的同学要表示感谢, 也可以回送你的画, 并且也模仿着句式说一说。在课堂上, 对学生加强语言应用训练, 使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化, 以形成语言直觉, 形成较强的语感, 发展语言应用能力。

四、组织多元的评价反馈

口语交际评价具有导向、激励、诊断、反馈、总结、发展等多种功能。口语交际能力的评价“应重视考察学生的参与意识与情感态度。评价必须在具体的交际环境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务, 以反映学生的真实的口语交际水平”。在“我们的小制作” (二年下册) 中, 我设计了如下四个环节: (1) 我会说。用“首先……接着……然后……最后……”, 将手中的小制作的制作过程介绍清楚。 (2) 我会问。其他同学当小记者, 认真倾听, 有不懂的地方可以提问。 (3) 我来评。请各评选出一名“最佳创作奖”“最佳口才奖”“最认真倾听奖”。引导学生从小制作的精美程度评选“最佳创作奖”, 从语言规范、语音语速、体态语言、态度及礼貌方面评选“最佳口才奖”, 从专心静听程度来评选“最认真倾听奖”。 (4) 我来送。把小制作送给你认为最善于评价的同学, 以激励学生学会评价。除了教师对学生的口语交际能力进行评价外, 引导学生以赏识的眼光去发现同学在交际中的亮点和细微进步。由此不断激发学生参与口语交际的兴趣, 引导学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地进行训练, 使他们了解自己的发展状态, 体验学习的进步与成功, 从而产生向新目标迈进的动力。

一堂成功的口语交际课, “情境”是前提, “互动”是关键, “言语训练”是保证, “评价”将引领学生更好地发展。让我们这些为人师者, 在口语交际教学这片领地, 为切实提高学生口语交际综合素养而保驾护航。

(永泰县实验小学)

节。教师和学生都必须充分重视它, 认真总结经验和教训, 才能培养出社会所需的高素质劳动者。

低年级口语交际教学浅探 篇8

一、突出教师示范作用

小学低年级学生年龄小,生活阅历浅,语言表达不完整。这样就要求教师在进行口语交际教学时加强示范,把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生,给学生一个感性的认识,使学生明白口语交际是怎么一回事儿。如教学《打电话》一课时,我和一位学生当场通电话,让学生看到教师和学生是怎样打电话的,都说了什么,语气、态度怎样。这样学生就对“打电话”这一口语交际内容有了整体的感知。然后,让学生模仿老师“打电话”。由于有了教师的示范作铺垫,降低了难度,学生说的很好。

教师的示范可以在课前,也可以在课中。当学生进行口语交际遇到困难时,教师要介入进行示范,引导学生进行口语交际。示范也可以让学生自己进行。教师在准备教学时,可组织部分优秀的学生进行排练,上课时再展示给学生,这同样能起到应有的教学效果。

二、创设口语交际情境

要使口语交际课上得生动活泼,学生喜闻乐说,就必须注意口语交际的趣味性。这除了说话内容要适合儿童情趣外,在课堂教学中还必须注意采用各种形式创设生动活泼的口语交际情境,使儿童在交际的过程中始终兴趣盎然,在双向互助的语言实践中提高口语交际能力。

1.通过表演创设情景。如教学第二册《我熟悉的小动物》时,我出示各种小动物图片,问学生:这些动物你认识吗?你喜欢哪种动物?为什么喜欢它?同学之间可以先说一说,表演一下。有的说:“我喜欢小花猫,因为小花猫会捉老鼠。”说着,把两手张开,放在嘴前,边分开边学了几声猫叫。有的说:“我喜欢小猴子,因为小猴子聪明。”那抓耳挠腮的劲,还真有几分像小猴子。这时,教师可提议:我们一起参观动物园,同学可以自由组成“旅游团”,选派“导游”给大家介绍自己喜欢的小动物。动物可由担任“导游”的同学表演,也可以安排其他同学,“游客”可向“导游”提出各种有关动物的问题。这节课,学生们带着浓厚的兴趣完成了本次口语交际活动。

2.联系生活创设情境。如教学第二册《看望生病的小伙伴》一课时,我先请一名学生扮演生病的小熊,让其他学生分别扮演小鹿、小猴和小兔去看望小熊。他们分别戴上小动物的头饰,小熊躺在椅子上,小鹿拿着鲜花,小猴拿着水果,小兔拿着贺卡。小鹿走到小熊的身边说:“送你一束鲜花,你看到它,心情就开朗,病就好得快了。”小猴蹦蹦跳跳地来到小熊身边说:“给你拿点水果,你要加强营养,快点好,咱们一起出去玩。”小兔轻轻地来到小熊身边说:“小狐狸有事不能来,托我给你带张贺卡,祝你早日康复。”他们一边说一边打着手势,表情非常可爱,引得大家哈哈大笑。这节口语交际课还培养了学生们互相关心的好品德。

3.用多媒体创设情境。利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,可使人有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。如在教学《说说我自己》这节课时,我截取了动画片《小头爸爸和大头儿子》片断,重新配音,将大头娃娃制成课件。屏幕上大头娃娃眨着一双大眼睛,挥着小手童声童气地说:“大头、大头,下雨不愁,人家有伞,我有大头。小朋友们认识我吗,我是动画片《小头爸爸和大头儿子》的主人公大头娃娃。”同学们看了课件,都引发了说话的欲望,争相说话。老师积极引导学生说相貌、说爱好。全班同学积极参与,教学效果非常好。

由此看来,创设口语交际情景已成为口语交际的必要条件,它能激发学生说的兴趣和欲望,激励学生大胆地与人交际。

三、重视激励性评价

心理学研究表明,人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。在口语交际课上,笔者非常重视激励性评价的运用。小学生初练口语,往往语无伦次,他们需要教师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。在口语交际中,一是用语言激励,学生表现好时,我就说,你真行、你真棒、太好了等。二是用肢体激励,如向学生投去赞许的目光,带头为学生鼓掌,主动与学生击掌等。三是用物质激励,笔者经常奖励给学生喜爱的不干胶小粘贴,还设立语句连贯奖、声音洪亮奖、注意倾听奖。这样,学生的积极性就被调动起来了,想说、敢说、会说,课就上得生动活泼。

总之,上好小学低年级口语交际课要充分考虑学生的年龄特点,加强教师的示范,为学生创设口语交际的情景,并经常性地激励学生,这样,才能把口语交际课上得扎实有效,学生的口语交际能力才能真正得到提高。

五年级口语交际 篇9

1、在第三单元“劝说”口语交际中，我们班的同学先后讲了、„„这些劝说，而我讲的劝说内容是。

2、在“难忘童年”口语交际中，、、等自己亲自经历的难忘的事。其中，同学讲的最精彩，赢得了全体同学的掌声。

在他们的启发下，我也大胆地坐上了讲台，讲起了自己童年难忘的事，内容是：

老师和同学对我的评价是：。

3、写出三个赞扬人物品质的成语。、、4、芳芳是有名的书法家，许多同学请她题字，有骄傲自满的李斌、贪玩的王东，不爱惜粮

食的刘丹。请你给他们想些名言警句或诗词，才能符合他们的特点。

题给李斌的：

题给王东的：

5、在第五单元“让名著中的人物走上舞台”口语交际中，我们小组演的是

（）课本剧，我们准备了（）等演出道具。全

班展示时

（表演的过程及当时的心情），同学们对我们的评价是。

6、在“聊热门话题”中，我们小组聊的是（）。其他小组有的聊

（）；有的聊（）；有的聊（）。最后我们将资料汇编成册，取名叫（）。

7、中国古代四大名著是、、、和，作者分别是、、、。

在这四大名著中，我最喜欢的一个人物是，他有如下特点，我最喜欢的是他（她）的其中一个故事：。

五年级口语交际 篇10

教材分析

由于本组课文讲述的是感人肺腑、可歌可泣的故事，因此本次口语交际和作文的训练，一是继续让学生从看到的、听到的或是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育，二是提高学生的语言表达能力。

教学目标

1、围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵，并培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。

2、在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来，并写出真情实感，分享习作的快乐。

第一课时（口语交际）

一、歌曲引入，简说故事

1、同学们，今天，老师给大家带来了一首感人的歌曲，仔细听，它向我们讲述了一个怎样的故事？（音乐：丹顶鹤的故事，多媒体同时出示徐秀娟资料）在这首歌中，你聆听到了怎样一个感人的故事？（生简单述说故事）

2、多感人的事啊，同学们，感动是人情感的自然流露。因为我们善良，充满爱心，所以我们学会了感动，学会了感恩。

二、层层深入，交流感动

（一）明确要求，具体述说

1、刚才几位同学讲述了歌曲中故事的大致内容，可是单单凭这几句话，能打动我们听者吗？咱们可以来提一提，我们还可以说哪些内容，可以怎么说，这样能使这个故事更容易打动我们听者？（指名生交流）（随机板书：清楚、具体、有感情）

2、同学们说的真好，要使你说的事打动读者，得按事情发展的顺序把事情说清楚，让人听明白，还可以加入人物的语言、动作、神态等把最感动的地方说具体，同时还要注意语气，充满感情。大家看，这就是这节口语交际课的要求。

3、那么你能按照要求把这件事清楚、具体、有感情地来说一说吗，自己先试着练一练（指名说）其他同学用心听，把他说的和老师写的进行比较，谁的更能感动人。（多媒体出示故事梗概）

指名说，生评论（有没有把感动之处说具体）

（二）激发情感，述说身边感动之事

其实在我们的身边，在生活的每个角落，时时刻刻发生着令人感动的事，你能来说一说这样的事吗？先自己说说，说的时候想想怎样才能使你说的事感动别人。（指名说，集体点评）

（三）挖掘素材，转述故事

1、同学们，现在我们学会了怎样说一件事才能打动听者，老师相信每个人的心中都藏着许多令你感动的事，可能是一次轻轻的抚摩，也许是一句轻柔的安慰，或许是一个温柔的眼神，还有更多更多。（大屏幕出示素材）老师给大家带来了一些素材，相信会给大家更多的启发。

2、看了这一些，老师相信你一定想到了更多更多，或许还会触动深藏在你心灵深处的某根弦。在你的记忆长河中，有没有这样的让你深受感动的事？按刚才说的要求，在你的小组内和大家分享，小组内的同学要认真听，评一评谁说的最感人。哪里说的不好，互相帮助合作。（交流）（小组交流，配以轻柔的音乐。）

3、大家在小组内都能畅所欲言，做的真好。你觉得你们组谁说的事的最感人，能说给大家听听吗？（指名说）

4、刚才，我们同学有的讲了听到的，看到的令自己感动的事，有的同学讲了自己亲身经历的事，大家觉得哪种事更容易打动听者？说说你的理由。

是呀，在说事情的时候我们要有感情地说，把事情说清楚，说具体，要是还能加入自己的心理活动，说出真情实感，那就更好了。（板书：真情实感）

三、夯实训练，拓展延伸

1、同学们，我们刚才每一个故事都有它的感人之处，这节课让我们在交流中体验了不少人间真情，也让我们学会了感恩。通过这节课的学习，你学到了些什么？（指名交流）

2、是啊，大家能够说的这么好，都做到了以下几点： 希望同学们在以后的说话中能够进一步加强这方面的训练。

3、老师还给大家留了一个作业，在下星期的班队课上我们要举办一

次演讲比赛，演讲的主题是一件让你最难忘的事，评比的标准就是上面这四点，请大家做好准备。

第二、三课时（指导习作）

一、回顾谈话，激发兴趣

同学们，上节口语交际课老师和你们一起分享了自己亲眼所见的最难忘、感人的事。你们和同桌也快乐地分享了各自听到、看到、亲身经历的那最令人感动、难忘的事，让我们把它写下来，编辑成一本《真实的故事》，作为我们的班刊吧。

二、明确习作要求

1、我们怎么想，怎么说，就应该怎么写。我们来回忆下，在上节的口语交际中，我们学到了哪些注意点？

2、再来读读我们的习作要求，画出重点部分（内容具体、语句通顺、感情真实、题目自拟、认真修改）

三、范文比较，点拨指导

1、教师举例比较：（课件出示两段文字）

（1）今天妈妈烧了我最爱吃的蹄膀，我吃了很多，让妈妈吃，她却不吃。后来我看到她偷偷地在厨房里啃我吃剩下的骨头。

（2）“红烧蹄膀！”这可是我的最爱啊！不是逢年过节，我们家可吃不上这样的美味佳肴。我抄起筷子，直奔主题，在蹄膀上大大地夹了一筷子，接着就是第二筷子、第三筷子„„坐在旁边的妈妈津津有味地看着我狼吞虎咽，好象这美味就是吃到她的嘴巴里一样。“妈，你怎么不吃啊？”妈妈双手捂着胃，缓缓地探了探身子，皱着眉头，略带痛苦地说：“这几天胃不太好，看到这些油腻的东西都没有什么胃口，还是你多多代劳吧！”哈哈，那我可不客气了，接着又是一场“恶战”，最后剩下几块残骨实在是无能为力了，只好放弃。只见妈妈麻利地收拾好碗筷，走进厨房。我悄悄跟在后头，看到的是妈妈埋头啃着那几块残骨的背影„„

比较这两个片段，你觉得哪段写得好，好在哪里？哪一段还不够理 想？可以怎样改？

3、师小结：是啊，我们写文章就是要这样言之有物，表达时要可 以抓住人物的语言动作写得具体生动；言之有序，就是表达要有一定的条理、顺序；言之有理，就是表达要有一定的中心思想。

四、学生自主习作

1、学生试写，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别指导

2、在浏览中注意发现富有个性的典型习作

五、多元评价，认真修改

1、多读几遍自己的习作，修改不满意的地方，把自己认为写的好的 段落做上标记

2、与组内同学互换习作，找一找对方写的好的段落做上记号，并写上几句评语；找到对方需要修改的地方，也做上记号，并写出修改建议，3、写作方法指导：

（1）第一节课的时候，老师让你们说最感人的事，借着你们的讲述，我们看到了一个个感人的画面，其实很多感人的事情就是这样定格在你们的脑海中的，我们可以把这种定格的场面放在文章的开头写，这样更能吸引读者。

（2）如果在你的事中，始终是围绕着一个小事物展开的，你就可以把它当作写作的线索。我们可以回忆一下《伞》这篇文章，从渴求有一把伞，到母亲为了买伞昼夜劳作，最后终于为了买了这把伞，作者紧紧地围绕着伞这条线索写出了母亲对孩子的爱。

（3）在写事情的时候，你也可以采用倒叙的写法，从一件小事物引发你的回忆，引出感动的事。

4、再次修改后，小组内朗读欣赏，每组推选出一篇完整的习作和一段优美的片段，在全班交流。

5、老师和学生自由品评。

师评：

（1）写的真好，特别是这一段精彩的细节描写，让人能够在头脑里浮现画面，使文章真实感人。

（2）语句非常优美，利用景物的描写，来烘托当时的气氛，很有感染力。

（3）排比用的好，利于最后的抒情。

（4）写作很有条理，时间顺序很清楚。

（5）能够围绕一个中心点来展开描写，既具体，又生动，详略也很 得当!

„„„„

六、誊抄习作，编写《真实的故事》班级作文集

将这篇习作工工整整地抄在作文纸上，编写成《真实的故事》班级作文集，让我们来体验希望与成功的喜悦，让更多人分享你的感人故事。

附学生出现问题及解决办法：

1、有些同学题材仍旧较为老套，还是写送伞、下雨天妈妈送我去医院等（解决：写这类事情可注重细节描写，把老套的题材写得细腻感人。）