低年级口语交际教学

低年级口语交际教学（精选12篇）

低年级口语交际教学 篇1

李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”小学生正处于口语快速发展的关键时期, 并开始从口头语言学习向书面语言学习发展, 高质量的口语表达与交际能力有助于学生书面语言的学习与积累, 也有利于学生学好其他课程, 提高各种素质。我们必须从刚入小学的低年级学生抓起, 加强口语交际能力的训练和培养。如何提高低年级学生的“口语交际”能力呢?在教学中, 经过探索、分析, 笔者认为应从以下几方面进行教学。

一、借用内容培养学生口语兴趣

19世纪俄国教育家乌申斯基写道:“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”低年级学生对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事, 往往表现出极大兴趣。首先要为小学生语文学习搭建实践平台, 教师除了依据教材对学生进行口语训练外, 还要尽可能地通过多媒体手段, 让学生掌握语文口语交际技巧, 教学外延到学生学习的外部环境之中。教师的课堂提问对调动学生学习语言的积极性具有至关重要的作用, 很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。如教学苏教版二年级上册的《一株紫丁香》, 我让学生熟读课文后联系实际想象说话:“满树盛开的小花是怎样的美丽?小朋友围在老师身边微笑着会说些什么?……”这样, 说的学生畅所欲言, 听的学生聚精会神, 课堂气氛很活跃。小学生的注意力不能长时间集中, 为了很好地保持学生的学习兴趣, 教师有必要在讲课的时候创设各种各样的学习情境和活动, 激活学生的思维。比如说利用小学生喜欢听故事的天性, 用故事导入相关教学内容;利用小学生爱玩好动的天性, 让学生多做游戏, 这些都可以提高学生的学习兴趣。

同时应将小学的口语测试纳入考试范围内, 将口语考试内容融入课堂环节中, 将日常的口语考试内容设置为贴近学生生活实际的内容, 以增加其趣味性。

除此之外, 情境教学法能够培养学生的口语兴趣。所谓情境教学法是指教师从现实的教学需求出发, 根据教学目标, 营造一种形象鲜明、感情色彩浓厚的教学氛围, 主动吸引学生的注意力, 达到最佳的教学效果的一种新型教学策略。学习活动是和具体的社会文化背景息息相关的活动, 让学生在实际的情境中进行学习, 能够最大限度地激发学生的形象思维, 让学生对所学的新、旧知识建立起内在联系, 牢牢掌握所学知识, 在此基础上进行口语练习。

二、创设氛围激发学生说的热情

从语言学观点来看, 语言的学习是要通过环境中的情境交流来进行, 对于小学生的口语来说环境是关键。比如教学《看望生病的同学》时, 先布置好场景:病房里, 生病的李晓燕躺在床上。学生有的扮演医生, 有的扮演护士, 还有的扮演李晓燕的同学……有了具体的场地、情境, 学生表现出极大的兴趣, 诱发了他们的创造力。说话有了对象, 所以就容易自然、得体, 语言充满了关切、体贴, 体现出色彩斑斓的童心世界。对于低年级的学生来讲, 阅读能力的培养需要从最简单的辨别口语语感方面进行, 然后才可以继续进行句子的阅读, 最后到整篇文章的阅读。再比如教学《学会待客》这一内容时, 教师引入交际内容:“今天妈妈有事出去了, 你一人在家, 王阿姨这时来找妈妈, 那么你该怎样接待王阿姨呢?”学生以小组为单位, 分别模拟角色。通过创设情境, 激发了学生学习待客的热情, 他们积极参与, 主动学习。

小组学习可以有效地增加学生口语练习的机会, 学生可以通过相互间轻松的氛围来实现口语练习的深度与广度, 这不仅能够提高学生的交际能力, 同时有助于提高学生的口语表达能力。在小组合作中教师必须转变角色, 由传授者转变为参与者以及引导者, 充分发挥教师作用, 建立良好的师生关系。同时在小学语文口语练习的过程中适当运用多媒体技术, 这样不仅能够激发学生学习的兴趣, 而且可以提高教学效率。

三、联系实际优化学生说的内容

《语文课程标准 (2011年版) 》强调, “语文课程应该是开放而富有创新活力的”, “同时应当密切关注现代社会发展的需要”, “确立适应时代需要的课程目标, 开发与之相适应的课程资源”。学生在小学时期很活跃, 很喜欢表现自我, 教师应结合小学生的实际情况有针对性地进行口语练习, 提高学生口语交际的能力。

因此, 教师应该在锻炼学生口语能力的过程中, 从学生善于发挥的话题出发, 同时可以利用多媒体教学帮助学生充实口语练习的内容。在小学语文口语的教学中, 要注重培养学生在口语交际中进行口语表达的能力。在初始口语应用中, 简单的肯定句、否定句的全句培养, 日积月累地识记字、词、句, 使学生明白每一个词语在句子中的意思。

四、从生活中寻找口语交际的动力

生活是最好的教科书。生活不仅是一部读不完的书, 而且是一部集超容量与多样内容为一体的好教材。教师要引导学生在生活中练习口语。口语交际的目的就是满足今后的社会生活需要, 因此从生活中来到生活中去是帮助学生进行口语练习的关键, 也能够挖掘口语交际的动力。

1. 说“节日”。

传统节日各具特色、丰富多彩。如除夕贴对联、元宵节观灯吃汤圆、清明节扫墓踏青、端午节包粽子、中秋节吃月饼赏月……这些民俗乡情, 学生喜闻乐见, 乐于表达。

2. 谈“闲趣”。学生课余生活也是色彩斑斓的, 如捉蝴蝶、捅马蜂窝、钓鱼、捉泥鳅、上网、打游戏等等, 学生乐此不疲, 说起来头头是道。学生在课余生活中进行口语练习, 能够在无形中提高口语交际能力。3.

3. 聊“家常”。

日常生活是多姿多彩的, 特别是家庭生活充满着至爱亲情。教师要引导学生留心体会家中爷爷奶奶、父亲母亲、兄弟姐妹之间的亲情, 以及他们与外界发生的一切联系……这些话题, 学生说起来可是滔滔不绝。多说话, 说有内涵的话, 就能够不断地提高学生的口语能力, 同时提高学生的思维能力。

教师要积极引导学生走进生活、体味生活, 让他们有一双善于发现的眼睛, 让他们用心去体会生活的酸甜苦辣以及至爱亲情, 亲自去捕捉和体味那些常见而未抓住的事物, 从普通的微小的事情中去感受生活、去体味其中的真情。只有这样, 学生的口语表达能力才会突飞猛进。

众所周知, 语境是学习口语的重要因素, 因此小学生在回到家或者是在学校, 都需要在特定情境中进行口语交际练习。在对口语技能的提高上, 多以培养学生自发的语感为主。只要我们时刻注意引导学生多交谈、及时训练, 给他们充分展示自己的机会, 我相信每个学生都会收获属于自己的“语言之花”。语文口语的练习是为写作积累更多的经验, 同时口语练习能够帮助学生打好交际基础, 让学生在今后的语文口语学习中得到更好的锻炼。

低年级口语交际教学 篇2

长龙小学孔瑛

课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进行。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受。低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。因此老师要准确把握教学的尺度。

要把握好尺度从以下几点入手：

一、目标不可过于整齐划一。

目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异。由于学前学生的个性差异、思维差异、语言发展不平衡。如：有的学生喜欢讲述具有生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学生原意寻找与众不同的讲述方式来讲。有的学生可以根据自己的实际情况讲述，几句或几个故事。有的学生则几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求学生达到一样的目标。

二、口语教学应让全体的师生有充分的发展空间。

要让口语教学得到提高的途径是实践。老师的任务是为学生提供充分的实践空间，提供自主的实践空间，交际情景空间。老师帮助学生在这空间中自由的发挥。老师可帮助学生创设话题。这话题能让所有的学生都能参加。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制——即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比较抽象的＂景物…＂

三、口语教学要以学为主，注重基础，强调发展。

我们老师在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放。如：让有学生说＂图画中天……＂有的说＂云……＂还有的说＂人……＂等等。学生在自由表达中涉及了全面观察，完整表达，还有观察有序和表达详细，观察仔细。如果我们老师预先制定单一的目标要求来要求学生，会压制学生思维能力，特别是创造力。从而影响学生的思维正常的发挥，阻碍了学生口语交际能力的发展。所以老师在指导学生的表达开放外，老师自己本身也要开放。让学生自己互相听一听，同学之间互相评一评。这样在互相评价的过程这互相学习，接受丰富的信息，充分发展创造了语言规律。促进了口语教学的进程。

四、口语交际教学培养学生多项交流和倾听习惯是很重要的。

低年级口语交际有效教学初探 篇3

一、增强自信，培养胆识，排除交际障碍

在教学中发现有的孩子下课和好友谈笑、游戏时，说话不仅声音大，而且能正确地表达自己的见解。然而，一进入到课堂，便变得非常内向、少言寡语，教师再怎么鼓励，也只能听见细小的声音。为了扭转这种情况分别在课内和课外进行了针对性的训练：

1.课内引导，树立信心

上课时，被指名回答的学生站起来时慢吞吞地，说话时眼光总是低垂，而且音量极小。有效的做法一是宽解。教师应体谅地说：“声音是小点，不急，下次的声音一定要比这一次响亮些，好吗？”学生会从教师的暗示中得到启发和鼓励。二是进行心理疏导。教师从旁鼓励：“很好！但是如果你能把声音稍加提高会更加好听！”“没关系，声音稍加提高会变得更加好听！老师相信你，下次会更好的。”

2.课外亲和，消除拘束

课余时间，常常借机会和学生一起猜谜语、做游戏。刚开始，只有几个同学敢跟教师一起。随着游戏次数的增加，每次游戏圈总是能多几个人，也会特意叫上一些平时沉默寡言的学生。在游戏中，因为投入大家都很放松，甚至有的同学会忘记我是老师，他们是学生，自然而然地说笑、嬉戏，拘束感也就被抛开了。

二、认真倾听，养成习惯，提高交际效果

在口语交际课上，我发现能认真倾听别人讲话的孩子屈指可数。然而，倾听是口语交际的重要内容之一。只有会听、听懂、听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。那么，如何使学生学会倾听呢？笔者认为可从以下几点尝试：

1.重激励，引发倾听兴趣

对于小学生来说，由于他们注意力不集中，容易分心，因此，要采用多种激励方法调动积极性，及时表扬正在倾听的孩子。如说：“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”等等，激励学生参与到倾听中来。

2.善引导，提高倾听能力

在口语交际中，有意识地教会学生“怎样听”，在不断引导中提高他们“听”的能力。①课堂引导循序渐进：首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上教师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。②拓展课外引导途径：课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。因此，我们要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活，利用各种途径培养学生“听”的能力。

3.贵坚持，养成倾听习惯

一个良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。教师要从小抓起，更要从小处做起，抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成“听”的习惯。

三、注重积累，多方训练，丰富口语交际内容

俗语说：“巧妇难为无米之炊。”有了丰富的语言储备才能轻松地表达自己的见解。所以，口语交际训练要齐集多方资源。一是用好课前一分钟。在每一节课前都利用分把钟的时间，安排一个同学给大家描述自己昨天身边发生的一件事，然后让同学们打分，每个同学都有训练的机会。同学们每一次参加后都有新的启迪和感受，促进了语言的发展。二是重视课文的复述。这是听说训练的一种方式，也是一种口头作文训练。复述训练的方法有：背诵性复述、提示性复述、角色性复述。三是每天一汇报。布置每位学生每天都要向自己的父母汇报在学校里一天的学习和生活情况，父母从述说中发现问题并及时纠正，创设一个每天与父母交流的平台。久而久之，孩子的表述能力自然而然会提高。只有“从小做起”科学地引导学生进行积累，帮助学生养成良好的积累习惯，使他们慢慢地丰富语言，打好扎实的基础，才能提高语言能力。

四、情境启导，展开想象，搭建仿真交际平台

语言来源于生活，语言又离不开生活，生活为学生提供了许多的口语交际机会，创设生活化的交际情境，让学生置身其中，可以激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，活跃口语交际氛围。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，让学生积极参与，在大胆实践中进行口语交际。

浅谈低年级口语交际教学 篇4

一、激发口语交际的兴趣,自由表达

《语文课程标准》提出:“在各种交际活动中,学会倾听表达与交流”,强调的是口语交际能力培养的途径在于生活中的口语交际实践,只要达到交流思想、信息的目的即可,教学中的口语交际实践,还具有培养交际态度等教学目标。口语交际课是让学生亲历具有“实际意义的交际任务”的过程,让学生在学习过程中从“不会”到“会”,从“不善于”到“善于”。

教师根据低年级学生好奇心强、注意力容易分散的心理特征,应借助某些直观形象、生动有趣的教学手段,创造生动形象的情境,为调动学生的学习兴趣奠定基础。我在训练时经常通过提供交际案例来发展学生的口语交际能力。比如《该怎么做》专题训练,我先提供案例:星期天小松不小心把家里的花瓶打碎了,小松该怎么做呢?在课堂上我让学生来扮演爸爸和小松,这一生活中会出现的例子一下子就激发了学生想说、想表达的兴趣,同学们热情高涨。然后根据学生提出的做法请学生评一评:1小松吓哭了,转身跑了。2小松极力否认,这花瓶是自己掉下来摔破的。3小松如实告诉了爸爸打碎花瓶的经过。通过案例比较,让学生领悟到无论做什么事应该诚实、不说谎话,并能勇于承认自己的错误。在这种真实具体、富有情趣的生活情境中,学生不但乐于表达、勇于表达,而且有利于提高学生的口语交际的能力。

二、鼓励学生参与评价

教师对学生的期待和热情,会使学生产生信赖和积极向上的心理力量,产生坚强的自信心。所以在课堂上对学生进行评价时,要尽量以表扬、鼓励为主。好的固然要肯定,不足的更要指出,并根据原因,有针对性地加以矫正。这一过程,教师不可包办代替,应该引导学生共同参与,形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。在学生互相评价时,尽量要求学生做到使用激励语言,少一些批评,多一些表扬,要充分发掘学生的闪光点,以发展的眼光看待学生。如,教学《打电话》口语交际课时,由于其内容比较贴近生活,学生在课堂上能清楚明白地表达自己的意思。我不失时机地让学生说出刚才上来表演的同学的优点,互相评价,让他们体验成功的喜悦,对于有些不善于表达的孩子,即使说得不够完美,只要意思表达明白了,我也及时让学生给他们提出意见,以待下次的进步,从而激励其积极参与交际。对待学生在口语交际过程中出现的缺点和不足,我鼓励学生多用“这句话如果改成……就更好”“你一定能说好,我们相信你,鼓起勇气再来一遍!”这一类的语言去鼓舞和激励学生。这样能使他们长期保持积极的学习心态,并成为促进学习的一种动力。学生参与评价,既训练了口语表达能力,又有利于纠正口语,还提高了口语交际能力。

三、重视实践口语训练

1. 在拼音教学中进行口语训练

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点,他们注意力持续时间短。因而好动是他们的天性也是共性,他们最喜欢的是游戏、活动。教材图文并茂、色彩鲜艳,孩子们一打开课本就会兴趣盎然地议论图上画的是什么,谁在干什么。比如第一课画面上有个扎着辫子的小女孩,站在岸边干什么呢?图上还有谁呢?指导学生看图,我引导他们回答了问题,还请孩子们再上来表演小女孩唱歌的样子,让他们结合拼音把看到的用自己的话表达出来,如:“小女孩在河边唱歌,aaa,天亮了,公鸡大声啼叫ooo,鹅在水中倒影eee。”孩子们争相模仿,通过兴致盎然的表演来轻松地学习,模仿正确的发音方法,整个教学过程是主动、轻松、愉快的,这样创设了学生熟悉的、感性的情境进行学习活动,为学生提供口语交际的话题,激发了学生自主交流的欲望。

2. 在识字教学中进行口语训练

低年级以识字教学为主,识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节,是阅读与写作的基础,是各科基础知识的起点。很多人认为识字课就是把字教给学生,只要记住字就行了。在看似简单枯燥的识字课上,我们一样能进行口语交际训练。《识字1》一课的生字中出现了八个有关春天的好词,我让学生在识字的同时根据这些词语进行了口语交际:一是以小组的形式开展并讨论:“你用什么方法记住这些字?带有这些字的词语是什么意思?你能说一说吗?”让他们在宽松、自在的情境中畅所欲言,表达自己对这些字和词的理解。二是让学生在汇报所学生字后当小老师,让他们体会成功感,可以邀请小朋友读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,有利于锻炼学生说话的准确、简练、有条理的能力;有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止;有利于培养学生组织调控能力,对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。

四年级《口语交际》教学反思 篇5

一开课，我就把主题亮出来，我让孩子们读：我印象中最美的景物。接着，我让孩子们闭上眼睛，仔细回忆。过了一会儿，李贵升同学举手了，他的答案让我惊喜。他说他印象中最美的景物是日落，我没想到小小年纪的他这么会从生活中发现美，马上随机表扬了他。之后同学们开始活跃了，纷纷说出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家乡的景色等。趁着孩子们反应热烈，我试机说了我心目中最美的景物，并出示了图片。一看到图片，孩子们全都哇的一声，我知道他们直观感受到美了。接着我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表达了出来。

阳朔的遇龙河，有着蓝得空灵的天空，白得像棉花糖一样的云朵，清澈见底的水，形态各异的山。映衬着蓝天白云，环绕着青山绿水，遇龙河美得就像一幅画。

伴着和煦的阳光，迎着轻轻的风，撑一支竹筏，在遇龙河逆流而上，仿佛置身大自然美丽的山水画卷。弯腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和谐，那么自然，让你不得不惊叹大自然的浑然天成。

接下来到了展示部分，我让学生说出为什么觉得这个地方最美，美在哪里。我要求学生学着我的样子去描述，可以实说景物是什么样的，也可以说游览感受。有了教师的引导，学生说景物美的时候，不再只是一个劲地只会说很美，很好玩，而是会说一些具体的景物或者感受了。比如颜诗文说夜晚的珠江很美，在五颜六色的灯光照耀下，珠江的水仿佛给人一种神秘莫测之感。微风一吹，水好像皱起了眉头，有了动感，美极了。这让我想到昨天我们学的一副对联“绿水本无忧，因风皱面”。想不到她马上学以致用，真不错。还有说长隆欢乐世界的，比喻句一串一串的，还有说荷花池的，突出了池的美与好玩。因为昨天我没有布置孩子们准备口语交际，所以今天课堂上的一切都是当堂想的。虽然孩子们稚嫩的话语，还不那么有文采，但是能初步感受到美了，这节课我还是比较满意的。希望在接下来的习作一，他们能把美具体生动写下来，不是像三年级那样初略写，而是能写得具体，写出自己的真实感受。

浅谈低年级口语交际教学 篇6

朱熹在《观书有感》一诗中用借喻的修辞手法，把书比作“半亩方塘”，比作“鉴”。这“半亩方塘”很清澈，像明镜一样，可以映出“天光云影”。作者设问“问渠哪得清如许，为有源头活水来”问它（方塘）为什么这么清澈呢？因为一直有河流源源不断地汇聚过来。大学者朱熹赞美读书有所领悟，把心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！现代社会是信息社会，口语是传递信息的主要渠道。这就要求人们必须具有高质量的口语交际水平，既要把话听清楚，听准确，又要把话说明白，说得准确得体。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学中，应如何培养低年级学生的口语交际能力呢？

一、精心设计，激发兴趣

低年级学生有意注意力时间短，容易走神。因此，在教学中要依据教材，设计有趣的问题吸引学生的注意力，做到既能激发学生的口语交际兴趣，引发学生的口语交际情感，又能启动学生的口语交际思维，激活学生已有的口语交际经验。如人教版语文二年级上册“语文园地七”口语交际的话题是“保护有益的小动物”，要求学生“说说哪些小动物对人类有益，怎么有益。讨论讨论，我们应该怎样保护它们”。教学时可以这样设计：1.播放青蛙、小鸟等几种小动物叫声的录音，问：“同学们，老师想考考大家的听力，看谁能最先听出下面的声音是什么声音？”让学生听后说出动物的名称，并说说在哪里见到过这些小动物；2.出示几种小动物的图片，问：“老师还想考考大家的观察力，看谁能认出图上的小动物各是什么动物？”让学生说说图上是些什么动物？它们各有什么本领；3.问：“同学们，你们还知道哪些小动物.它们会帮助人们干些什么？”这样的导人设计，从小动物的声音、形象人手，让学生通过听、看、忆、说，调动了学生已有的生活经验，有效地激发了学生的学习兴趣。

二、创设情境。积极参与

口语交际是以口头语言为载体进行的交际活动，而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，在口语交际教学中要精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，从而调动学生参与互动的积极性。形象直观的实物展示，能很快吸引学生的注意力，把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。如教学人教版语文二年级下册“语文园地一”口语交际《走进春天》一课时，可以这样开展教学活动：1.播放《找春天》的录音磁带，同学们边唱边舞，进入情境。2.在学生找春天、画春天的基础上，把看到的春天、听到的春天说出来、画出来，甚至可以把从书籍、报刊杂志、上网收集的资料与画面展示出来，感受春天的美丽。3.举行诗配画游戏：请画画的同学将作品展示出来，让写诗写书法抄写诗句的同学根据自己写的内容去选画，配诗，可以几人同时选择一幅画；诗画结成对的同学共同读诗，介绍画面的内容；唱歌跳舞的同学则带领大家跳《春天在哪里》的舞蹈。通过音像、图片、表演、CAI课件等手段创设的情境，为学生营造了一种接近生活实际的交际环境，让学生置身于模拟的情境中观察、交流互动，既激发学生的口语交际兴趣，也触发了他们的灵感，提高了参与的热情，提高了口语表达的能力。

三、营造氛围，优化评价

要让学生们自然地进行口语交际，不是一件容易的事情。教师必须想办法消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心，要采取积极的评价方式，让学生积极主动地参与口语交际活动。教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，评价应以肯定为主，发现学生有微小的进步，要及时给予表扬，如用“你观察得真仔细”“你说得真棒”这样一些激励性的语言，让学生感受到被赏识，有获得成功的体验。在口语交际中常有个别同学沉默不语，或词不达意，这时，教师可以讲些科学家、伟人大器晚成的故事，并有意识地提供机会，多加鼓励，让学生看到自己在口语交际中的价值，增强交际的信心。同时，教师要处理好学生与学生之间的关系，及时给予引导，让学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他人进行交流。所以，教师在口语交际教学中，要创设自由、民主的语言氛围，激发学生主动参与交际的兴趣，使之有积极的语言表现，真正做到提高学生的口语交际能力。

四、课外延伸，体验生活

学生在日常生活中，与同学、家长、亲友进行着大量的交际活动，在社会活动中也在发展着自己的交际能力。因此，教师要善于引导学生利用这些活动进行实践和积累，发展和提高自己的口语交际能力。如教学人教版语文一年级上册《四季》一课后，可以让学生说一说自己曾经观察到的春、夏、秋、冬的美丽景色。教学人教版语文一年级上册《小松鼠找花生》一课后，安排学生课外收集资料，讲述自己知道的一些自然常识。还可以布置学生在学完一篇课文之后，把学过的课文讲给家里人听。学校开展了某项活动，可以启发学生把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向爸爸、妈妈进行介绍，使学生不但能在学校与老师、同学进行口语交流，还能把这种口语交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。另外，教师还可带领学生到大自然中去“旅行”，去观察周围的自然风光，激发学生口语交际兴趣。如带领学生到果园、河岸、田野，告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶及各种颜色和声音。这样，每出去参观一次，就把大自然的书读上一页，激活学生口语表达的愿望，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。

低年级口语交际教学之我见 篇7

一、教师应根据课的类型, 给其定位相应的课堂结构

很多口语交际课都采用比较雷同且单一的模式, 学生的参与积极性低, 未能收到理想的效果。在教学中, 我细心地分析了教材, 发现可以因材施教, 使课堂结构呈现多样性。我们一起来看看人教版二年级下册教材, 八个单元的口语交际内容分别为:春天里的发现、伸出我们的双手、夸家乡、我们的小制作、奇妙的动物世界、我们都来帮帮他、看图说话、身边的科学。每一篇口语交际内容都各有特色, 因此教师不能一刀切, 应灵活机动地设计相应的教学模式。

二、教师要在课堂中实现其交际功能, 分小组讨论交流应成为主模式

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点, 它的核心是“交际”。那么如何实现它的交际功能呢, 我认为面对生额大的集体, 最好的模式是采用分组讨论。然而在我们大力倡导“合作学习”之时, 往往使之流于形式, 好像所谓的小组讨论常常是学生在课堂上的自说自话, 而这与口语交际课中的倾听要求相悖离。这就需要教师的良好的调控。首先应考虑如何分组才更合理, 要根据学生的能力强弱进行合理分配。在这点上, 我坚持每个小组都要有上、中、下层次的学生, 达到能力互补, 以优带次的目的。其次是在每个小组中选一名组长, 这名小组长负有协调组织能力。我想这种能力不是这些学生一开始就具备的, 也不是在一两节课中就都能做到做好的, 还需要经过他们在课堂中的摸索与教师的耐心培养。最后要强调的是教师在其中的调控, 在每次小组交流前教师应让学生很清楚自己在交流中的角色, 有时是听众, 有时是主讲。口语交际课明确指出对于低年级的要求是认真听别人讲话。听一段话或一件简单的事, 能复述基本内容。能说普通话, 能说一段意思完整连贯的话, 愿意与别人进行口语交际, 态度大方, 有礼貌。其中对于在交流时“认真倾听”和“在与他人交际时的表现”的要求是非常明确的。

三、在口语交际课中, 教师的引导者、参与者的身份更应凸显, 把更多说话的时间留给学生

教师的引导体现在对教学的设计、课堂中教学环节的过渡、课堂上临时生成的把握。一个好教师在课堂上的机智也是成功的教学必不可少的, 尤其在口语交际课上, 学生的见解有时候会跑偏离中心, 或者学生稚嫩的语言表达能力使他没能很理想地将自己的意思表达清楚。这时候, 就很需要作为引导者的教师扶一把, 有时只言片语就能把课堂上尴尬的局面扭转过来。因为口语交际课重在训练学生的口语表达能力, 并让他们能正确地使用语言促进交往。所以教师在课堂上的语言应体现适时的引导, 而不能占用太多的时间在那夸夸其谈。

除了引导, 有时还可以参与到的学生的交流中去。例如有的课堂是在创设辩论的情境, 教师也可以成为辩论分子, 带着自己的见解, 参与到学生的辩论活动中。而有时, 教师的引导者与参与者的身份又是并存的, 用这样的双重身份来推动教学活动的开展。有一次, 我在上题为《春天的发现》这一口语交际课时, 我就特地穿了一件比较有春意的衣衫, 并在头上戴了两朵小野花, 哼着歌进入了课堂。在我告诉学生今天上课的内容后, 跟学生说我发现春天了。不用说, 学生就叽叽喳喳地讲在我身上发现了春天。在这样的导入中, 我很自然地引导学生去发现春天, 感受大自然的气息。同时, 我又加入了发现春天的队伍, 成了课堂的参与者。

四、适时利用学生中的优势资源, 使其起到正面的语言示范者作用

低年级学生由于年龄特征, 善于模仿。班级中语言表达能力强的学生应成为口语交际课的组织者与领导者。良好的语言环境具有潜移默化功能, 教师应善于发现、培养这一部分学生, 使成为课堂中的优势资源。这些学生亦可以成为小组中的领军人物, 使小组交流活动能有效有序地开展。

五、教给学生说的技巧, 以写促说

口语交际不等同于平时的聊天, 还是要注重技巧。教给技巧不是生硬的概念式的灌输, 而应循序渐进地融入平时的教学中, 使学生乐于接受。每一次的口语交际课都围绕着一个主题, 这无形中就是让学生知道说话要有中心, 而不是漫无边际的。而在课堂教学中, 教师尤其要规范自己的语言, 做到没有病句, 语言简洁。对于学生出现的语病要及时纠正, 使他们知道如何用普通话准确地表达意思。口语交际课的设立是与习作课紧密相关的, 低学段强调怎么说就怎么写。只有说好了, 才能写得好。反之, 用写话的手段来促进说话也是有必要的。我认为, 当学生会说了, 让他用笔记的形式把说话的内容再重复一遍, 等于是再检验一番, 起到巩固促进作用。

小学语文低年级口语交际教学探究 篇8

一、主动交流, 把口语教学带进生活

教师首先要进入学生的生活中, 善于选择学生愿意表达的生活情境, 勤于和学生交流。 例如在课间、课前、课后等时间段将自己带入学生生活中, 开发学生的兴趣爱好, 可以和学生闲话家常, 比如你叫什么名字?家住哪里?平时喜欢玩什么?爸爸妈妈是谁……低年级学生对老师或多或少都具有一定的惧怕心理, 在平时交流中, 老师一定要注意自己的言辞, 面带微笑, 言辞温柔, 让学生在和老师的交往中战胜惧怕心理, 勇于打开话匣子, 培养学生敢说、能说、会说、说好的基本能力。 另外, 老师在与学生的交流中, 要善于对学生的逻辑思维与价值观各方面进行引导, 注意闲谈不仅仅是闲谈, 更要对学生的思想层面进行干预。 当然, 低年级学生要达到出口成章的地步还有漫长的道路要走, 在口语交际能力培养中, 可以逐个锻炼, 耐心培养。

二、情境创设, 把口语教学带进课堂

老师在学校与学生主要沟通交流的阵地就是课堂, 课堂也是学生唯一一处能够安静接受知识的地方。 老师要把握好对课堂的运用, 抓好在课堂上为数不多的时间, 抓实口语交际能力的培养。 老师可以在课堂上创设情境, 这些情境的创设可以根据学生喜欢的童话故事、电影电视剧等, 比如白雪公主、灰姑娘等传统童话, 也可以与时俱进设置喜洋洋与灰太狼、熊出没等当代孩子喜欢的动画片;此外, 老师还可以让孩子们扮演家庭的角色, 将传统文化中的孝道带进口语交际教学。 另外, 老师需要注意的是, 口语交际教学不能只着重于口语交际的培养, 在口语交际教学中加入另外一些课程教学, 在培养口语能力的同时促进孩子世界观与价值观的形成, 往往会取得事半功倍的效果。

三、沟通家长, 把口语教学带回家庭

口语交际能力的培养, 是一项长远且艰巨的任务, 这不仅是学校老师的任务, 更是学生家长的任务。 学校老师应与学生家长做好沟通, 将培养学生口语交际能力的方式告诉家长, 让家长在家中试着与学生做交流, 培养学生的口语交际能力应从点点滴滴做起。 另外, 老师和家长都应该注意的是, 口语交际不仅体现在能说、会说等方面, 还应该引导学生学习传统文化中的崇尚礼仪, 交际谦和有礼, 交际用词得体适当, 在这方面, 不仅老师要在学校给学生做示范, 家长在平时与人的交往中还应该起到表率作用, 要使孩子们能恰当使用 “你好”“再见”“谢谢”“不用谢”“对不起”“没关系”等礼貌用语, 真正将口语交际浸透到生活中。

四、案例教学, 把口语教学带入实际

近些年来案例教学风靡教学界, 上到大学教育, 下到幼儿园教学, 无不运用这种高效、实用的教学方式。 把案例教学带入口语交际教学的课堂, 不仅能让学生深入其境地体会语言的魅力, 更能通过正反面的例子让学生体会语言在交际交往中的重要性。 但是, 在教学时老师应注意, 低年级学生由于年纪小在课堂上注意力容易分散, 老师应根据教材的口语训练, 把课本上死的知识灵活运用起来, 发散学生思维, 让学生有自由想象自由发挥的空间, 把握好学生的思想方向, 给予学生自由表达的空间, 这是口语教学训练中必不可少的一条途径。 另外, 把握好案例的引入, 让学生在选择中发现语言的重要性, 例如, 小明在上学的路上遇到一个老爷爷摔倒了, 扶起老爷爷后还把老爷爷送过了马路, 等小明赶到学校的时候已经迟到了, 老师批评了小明, 小明顿时感觉委屈, 如果你是小明, 那么你应该怎么做? (1) 号啕大哭, 一言不发地回到座位上, 一整天闷闷不乐; (2) 对老师大喊道:“我又不是故意的, 我是有原因的, 不信就算了, 哼。 ”如果你不同意上面两种做法, 那么你应该怎么做? 此类案例不仅能引发学生独立思考, 引导学生遇到问题如何做, 如何更好地解决, 而且在案例的解决中培养学生遇到事情沉着冷静, 礼貌用语, 态度谦和的处事交往能力。

五、上台表演, 把口语教学生活化

任何理论的东西如果不运用于生活那么将永远是没用的, 口语也一样, 课堂教学得再优质再完美, 如果学生不会用不敢用, 那么老师和家长做得再多都是没用的。 所以, 老师要把握好理论与实践的教育教学, 使二者在生活中相辅相成。 在实践运用方面, 创设情境, 上台表演是很不错的方式。 创设特定的情境, 使学生自由想象扮演角色, 自由发挥在交际中用到的词语, 善于引导学生将问好、请进、倒茶、送客等动作运用到日常生活中, 并启发学生运用改日再来、见到你很高兴等口语表达, 教会学生谦和有礼、语言亲切等交往态度, 让学生从内而外, 由深到浅地明白传统文化的礼仪。

六、结语

近些年来口语交际能力的培养被越来越多的人重视, 因为培养低年级学生的口语交际的能力, 为将来在高年级中深入学习母语奠定了基础, 也锻炼了学生在社会交往中的语言组织能力与逻辑能力, 培养孩子在社会交往中得体的礼仪, 优雅的谈吐, 这不仅能对其往后的学习生活有很好的帮助作用, 更能彰显中华民族的优良传统。

当然, 教师在对孩子进行口语交际能力培养时应注意在课堂上建立平等、自由、友爱的关系, 让学生战胜恐惧, 保护好学生的自尊心和自信心, 营造轻松的、自由的课堂环境。在口语交际能力培养中, 要善于激发孩子的兴趣, 使孩子从怕说、难说、不敢说到能说、会说、想说。 这不仅关乎孩子往后的交际能力, 更对学生往后的学习起到至关重要的作用。

摘要：漫漫历史长河, 人类在繁衍生息中发明了独有的交流沟通方式, 语言或许有千百万种, 但是全部的语言最后都是归结于口语才能实现与别人的沟通交流。如今, 社会发展步入高速信息化时代, 口语交际越来越成为社会交往中不可或缺的能力。

关键词：口语交际教学,小学语文,低年级

参考文献

[1]教育部.全日制九年制义务教育小学语文教学大纲[S].北京师范大学出版社, 2015.

[2][美]阿黛尔·法伯, 伊莱恩·玛兹丽施.如何说孩子才会听, 怎么听孩子才肯说[M].中央编译出版社, 2007.

[3]傅雷.傅雷家书[M].天津:天津社会科学院出版社, 2010.

低年级口语交际教学方法例谈 篇9

一、把握要点,有效设计, 为口语交际引航

苏教版低年级语文教材中的“ 口语交际”教学内容主要由3个部分组成,即话题、情境图、 教学提示。 在口语交际教学中, 教师应把握每一个口语交际内容的关键点, 有效设计交际的形式与内容,通过关注话题、情境图、教学要求提示,抓住口语交际的关键。

1.关于“ 话题”。

话题的特点就是给学生一个明确的范围。 对于小学低年级学生来讲, 他们无法理解一些相对复杂的东西, 想法比较简单。 因此教师通过话题给学生一个方向, 他们会更容易地完成任务。

例如,我在教授关于“ 学会待客”这一课的内容时,积极地引导学生设身处地地了解一些基本的待客之道, 让学生分角色扮演爸爸、 妈妈等主要家庭成员以及来访的客人。 教师应还原学生在日常生活中遇到的一些事情, 努力教导孩子们要懂礼貌, 从而给客人留下好的印象。 这对于学生在以后生活中的交际提供了很好的借鉴作用,让学生在学习中生活,同时又在生活中学习,做到“ 学以致用”。

2.关于“ 情境图”。

首先, 情境图引领学生的想象,让学生根据虚拟的时间、 地点、 人物等在虚拟的交际环境中进行交流沟通。

其次, 教师可以引导学生将虚拟情境中发生的、 经历的、 体验的事情当作是生活的积累, 这样有助于学生以后灵活应对生活中遇到的类似的情形。

例如,学习“ 小小展销会” 这一课时, 我引导学生建立各自的展销点, 将各自要展销的物品向“ 顾客”进行推销。 这是日常生活 中经常会 面临的场景。 孩子们通过日常生活中与父母购物的一些经历与体验, 将购物的现场、过程等还原,很轻松地向“ 顾客”推销着自己的“ 商品”。

3.关于“ 教学提示”特点。

首先, 教学提示给学生提供了目标, 使他们知道该针对哪个方向去进行交际;其次,学生们通过看提示, 经过短时间的思考后知道如何去表现,如何去说;最后,学生可根据提示进行自由发挥。

二、对接生活,激发兴趣, 为口语交际奠基

天地大世界,生活小舞台。 语文就是生活的再现,因而,服务于生活 是语文课 的意义所在。在教学中,教师应将学校生活与社会生活融合起来, 让学生在生活这个大环境中学习口语交际, 在口语交际的训练场中提升交际能力, 从而为学生奠定良好的口语交际基础。

1.明确目标,打好基础。

学生能够熟练进行口语交际, 并不是一朝一夕就能达到的。 对于低年级学生,教师更是要从基础抓起。 要培养学生学习运用普通话进行复述、交流、 讨论;倾听时要学会尊重他人, 要努力倾听别人讲话的主要内容; 复述别人的观点时要能抓住要点; 要能正确地表达自己的观点。

例如, 在教学“ 快乐的春节”一课时,我首先向学生讲了除夕夜吃 饺子吃出 硬币的趣事。 学生听后都乐了,他们也说出了自己在春节期间发生的趣事及想法。 然后,笔者让他们小组交流,分享快乐。 最后让每个小组推选一名组员上台说,让更多的人分享。 在不同形式训练中, 学生的表达能力也在不断提高。 这样,我充分调动了学生平时的观察和积累, 学生的话匣子打开了,各抒己见,畅所欲言。

2.评价激励,开发潜能。

小学生对于老师的表扬和批评十分看重,他们的内心也很容易受这些评价的影响。 因此,教师要在激励中让学生树立口语交际的信心,在多元评价中促进 学生口语 交际能力的发展。 首先,要使学生明确评价标准。 其次应该使多方人员参与评价,强化评价的公平性与真实性。 最后,评价的内容也应该更加多元化,不能千篇一律,要让学生感受到不同的鼓励。

我曾在“ 我长大了做……” 的教学中, 发现了来自孩子们的各种各样的奇思妙想, 他们向我展示了许多的梦想, 或平凡或伟大,或现实或不切实际, 但是他们都有自己的思想。 在得到我的赞赏之后, 学生又想出了更加出色的点子, 取得了更深层次的进步。

三、创设情境,丰富形式, 为口语交际造境

教师应改变口语交际课唱“ 独角戏 ” 的现象 , 即教师抛出话题后,一人或少数人响应、众人听的场景, 让所有学生都参与其中, 让他们都能或多或少地与同学、老师进行应答交流。 在课堂上我们可以尝试模拟各种各样的交际情境, 增加多样的互动环节, 使学生能够身临其境。

例如, 在一堂口语交际课中,我出示了口语交际的要求: 介绍一种家用电器或农机、农具。 由于现代文明的飞速发展, 传统农业生产生活中常用的农机、 农具对于现在的小学生来说,尤显陌生,相对而言,他们更青睐现代化的生活方式,因而对于日常生活中一些家用电器的应用和性能比较熟悉。 此时, 我们可以尽量缩小家用电器的范围, 比如把家家户户天天都在使用的电饭煲定位为这次介绍的对象, 通过创设一个大型商场推销电饭煲的情境, 引导学生共同探究电饭煲的用途和性能, 从而让学生在口语交际中提升说话能力, 提升交际素养。

我是这样 展开交际 活动的: 现在老师是我市××超市专门负责销售××牌电饭煲的部门经理,因业务发展需要,现打算招收一批业务员, 来推销××牌电饭煲。 并告诉学生,本商场的推销采用的是底薪加提成的原则, 业务员每销出一个电饭煲就有30元的提成。 推销的电饭煲越多,赚的钱越多哦! 咱们可以拿着钱给爸爸妈妈、 爷爷奶奶买东西吃呢! 当然,低年级学生对金钱没有多少概念, 但通过教师的鼓动, 学生也渐渐地对该情境产生了浓厚的兴趣。 最后,我鼓动学生说:谁想成为本商场的最佳推销员, 赶快报名吧! 这样的情境创设极大地激发了学生的兴趣, 学生个个跃跃欲试,争着报名。

于是,顺着学生们的热情, 我让学生 小组讨论 该如何推销本商场的电饭煲。 看到学生的兴趣越来越浓,我又趁热打铁, 创设了新的话语情境:现在我是一个普通的用户,你们能不能派 几个代表 来向我介绍一下你们商场的电饭煲? 如果物美价廉,我就向你们商场订一大批的货。 学生的兴趣又一次高涨起来,并自动协调分工 ,选了几个 代表 ,分别从电饭煲的外形特点、结构功能和使用方法、注意事项等方面向我做了细 致的介绍 。 在推介中 ,学生说得 详尽透彻 ,让人顿生“ 欲购从速”之感。 这次的教学效果很好。

又比如,在教“ 邀请”这一课时,我有意识地安排学生组成小组,邀请其他老师来参与我班的活动,并向这些老师介绍活动的情况。 此外,我还布置了一项作业:打电话邀请某位亲戚朋友到你家做客,并将邀请过程 中遇到的 问题等与同学们进行交流。 这样,每一次教学活动都联系实际,并让学生在生活中运用,让学生在实践中真 切地体会 到口语交际的实用性。 由此可见,在指导学生进 行口语交 际的教学中 ,创设适当 的情境 ,是激发学生说话兴趣、说话欲望的重要手段。

低年级口语交际教学 篇10

关键词：口语交际,课堂教学,有效性

在新课程改革中, 将低年级的说话、听话改为口语交际, 注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识, 另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

我是一位年轻的小学教师, 工作以来一直从事的是低年级语文教学工作, 所以不能高屋建瓴, 提纲挈领, 仅就我的教学经验来谈一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

一、口语交际教学的意义

进入21世纪, 随着科技的发展, 电视、网络无所不在地渗入生活, 各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年, 对我们的母语造成一定的侵袭。因此, 从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力, 不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力, 还关系到汉语的传承与发展问题。另外, 口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平, 发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点

从我与学生的交往当中, 深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动, 却又意志力差;喜欢模仿, 喜欢攀比, 表现欲强;思维简单直白, 有时候答非所问, 甚至不理解老师的提问和同学们的回答;交流能力有限, 有时甚至无法将自己的想法正确地表达出来, 情绪容易冲动, 多随情境的变化而变化, “破涕为笑”之类的表现时常见到;在意别人尤其是老师的评价, 老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪!

低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心, 要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均, 有的思维敏捷, 有的口齿吃力, 老师要一视同仁, 不能有所偏颇。他们比较敏感, 不要批评孩子们。要善于发现孩子的闪光点, 多鼓励、多表扬。学生们一时学不会没关系, 关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。

三、提高课堂教学有效性的策略

1. 创设话题情境。

低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响, 好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”, 因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和内容创设情境, 激发学生说的兴趣, 使学生敢说, 爱说, 乐说。口语交际决不是空中楼阁, 创设的情境必须在学生的认知能力之内, 贴近生活, 他们才真正有话可说, 这样才能真正达到口语交际教学的实效性。

2. 场景表演。

低年级的学生都有表现和表演的欲望, 喜欢模仿, 简单再现生活中的一些场景, “过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中, 不妨尽量利用低龄儿童的这一特点, 让他们玩“过家家”游戏, 老师再适时引导。这样既激发学生们的参与兴趣, 又贴近生活, 能有效地提高学生们的说话兴趣, 并且活学活用, 课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。

3. 自由谈话、巡视指导。

口语交际教学中, 最重要的是让学生说, 所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后, 要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律, 其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣, 是重在说, 而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导, 适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡, 会出现有的学生很健谈, 有的学生却相对比较沉默的情况。巡视的时候, 老师当注意关心这些话少的学生, 给予更多的关怀, 了解他们不说话的原因, 如有必要, 还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受, 有一些学生可能普通话基础较弱, 而且生活阅历较少, 所以有时候口语交际的主题和创设的情境并不为他们所理解, 所以这时老师可以引导他们谈论别的话题, 如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话, 就是教学的成果。

其实我个人认为, 口语交际教学还有另外一个重要意义, 就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格, 培养性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全、以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候, 应有意将性格培养也纳入其中。

四、生活实践与拓展

低年级口语交际教学之我见 篇11

关键词：口语交际；兴趣；情境；评价；文明

中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0130-02

《语文课程标准》明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。传统教学，忽略了语言的交际作用，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的作用。随着时代的发展，口语交际能力已经成为现代交际社会中最基本的技能之一。从小学开始，尤其是小学低年级起，培养学生的口语交际能力已经非常重要。那么如何培养学生口语交际能力呢？下面我就谈谈平时在口语交际教学中的几点体会。

一、激发学生口语交际的兴趣

记得一位名人说过：“兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。”许多低年级学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”，而要让学生大胆开口说，就要在课堂教学中激发学生说话的兴趣，让他们克服胆怯心理，大胆开口说出来，全身心投入到学习中，这是培养和发展学生口语交际的关键。因此教师要帮助学生树立信心，激活学生口语表达的欲望。如在学习《影子》这一课时，课前，我让学生在阳光下做游戏。然后进入课堂上课，我趁着学生兴趣正浓时，抓住机会，谈话引题：“刚才大家做了游戏，在玩的过程中，你发现了什么呢？谁能来说一说？”大家抢着回答，就连平时从不开口回答问题的学生也举起了手，有的说“有太阳才有影子”，有的说“我穿的是红衣服，可影子却是黑的”，也有的说“我跑影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”，还有的说“影子时前时后，时左时右，时长时短”等。我根据学生的语言，进行板书，揭示出课文的内容，让学生在玩中理解课文，在玩中学习观察和表达。既激发了孩子们说话交流的兴趣，又达到教学的目的。

二、创设口语交际的情境

有位老师曾经说过：“……具体的情境能激发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。”特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动的情节感兴趣。为学生创设口语交际情境，充分调动他们参与的积极性。让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，我们的语文课就会充满生机和活力。对此，我采取的方法是：（1）利用实物创设情境。大家都知道小学生智力发展还不够完善，他们观察事物往往比较粗略。因此，在教低年级小学生口语交际时，要教会他们观察，而直观形象的实物，能很快吸引孩子的注意力，激发他们交流的兴趣。如一年级上册《菜园里》这一课，教学时我就把新鲜的蔬菜呈现在孩子面前，学生的注意力立刻被吸引过来。看一看、闻一闻加上摸一摸，学生马上就你一言我一语交流起来：“豆角像一根绳子”，“茄子是紫紫的、并且柄上有小刺”，“西红柿是红红的、软软的、香香的，像小灯笼。”“我们吃的包菜就是卷心菜呀”“黄瓜上面还长了很多小疙瘩呢”等。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是我向学生灌输的知识点，而是孩子们用自己的童趣语言表达出来。（2）利用多媒体创设语言环境。低年级学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，形象思维占优势，创造好的教学情境，能吸引学生注意，激发交流兴趣，让学生有身临其境的感觉，也自然就会想用语言去表达、交流。例如：我在教学《四季》一课时，利用课件先让学生欣赏优美的四季风景图，同时出示问题：说说你看到了哪些季节的景色？学生看完后，争先恐后地说：“春天柳树长出嫩嫩的叶子啦”“夏天水池里的荷花开了，青蛙蹲在荷叶上唱歌呢”“秋天果实熟了，我都闻到香味和甜味”“冬天满地的雪花，小朋友可以可以堆雪人啦”等，这样极大地调动了学生表达自己感受的欲望，激发了说话与交流兴趣，使学生在特定环境中，不断勃发奇思妙想，提高了口语交际的效率。

三、学会评价，善于评价

口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激勵少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。学生与学生之间都会存在着一定的差异，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。“你说的太好了！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”…这些话我时常挂在嘴边，红花、小五星、小红旗等小礼物更是我给学生的奖励。学生们听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和老师、同学交流是一件快乐、容易的事。对于说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等，这样就充分调动了学生表达的积极性，就连胆小的学生也能和同学交流。多用激励性语言，老师的一个微笑，一个鼓励的眼神，都能让他们体验到口语交际所带来的乐趣。可见，评价得当，也是能激发学生交际的欲望，把口语交际当作一种学习的自觉行为。

四、口语交际时要文明用语

我校地处农村，农村的语言环境较差，儿童们在这种语言环境中，沾上说脏话的坏习惯。因此，口语交际课中，要求学生不准说脏话，在和别人交流中要养成文明用语的好习惯。如：在询问别人时说“你好、请”，说完后说“谢谢”，说错时说“对不起”等礼貌用语，文明的语言加上和谐的肢体动作，如春风一般沐浴学生的心灵，加强学生之间的交流，逐步形成良好的语言交流习惯。

低年级口语交际教学 篇12

一、当前农村小学生口语交际的现状及分析

1. 个人方面

农村小学生现在很多都是独生子女和留守儿童, 总的来说还是比较懂事、乖巧、友善、纯朴、内向、羞怯、不爱说话和不善于表达。在课堂上坐得循规蹈矩, 不越雷池半步, 即使很多问题都会回答, 由于害羞、胆怯、自卑, 怕同学嬉笑, 怕老师批评, 怕说错, 都不会轻易举手来畅所欲言各抒己见, 课堂上出现沉闷和冷场是司空见惯的场面。在长期的禁锢和压抑下, 学生便没有养成开口说的习惯和鼓起说的勇气, 树立说的信心, 这是不利于口语的学习和技能的形成, 因为语言的学习的最终目的是为了交际, 交际的唯一途径就是通过口语来实现的。

2. 教师方面

应试教育在教师的头脑中已根深蒂固, 导致了教师的指挥棒偏离现代教育的轨道。长期以来“重读写轻听说”的传统仍然统治着语文教学。在农村小学, 很多教师常常为了应付考试而忽略了口语的教学, 随着新一轮基础教育课程改革的实施, 提倡因材施教、注重启发引导、强化创新精神和实践能力培养。因此, 对老师的素质也提出了更高的要求, 在现代教学模式下, 语文教师交际口语的示范者和帮助者, 其素质的高低影响着学生学习质量的效果。

二、培养口语交际能力的有效途径

1. 立足教材、精心设计

教材是固定的, 但是学生的生活实践是丰富的、多变的、五颜六色的。源于于教材, 又突破教材的教学方式, 才是我们所需要的我在教学设计中, 既重视趣味性, 同时更关注情景性、真实性和适时性。让学生有话可讲, 在真实的生活体验中诱发孩子的说话欲望, 激发孩子的说话意愿。我们充分利用小学生爱玩, 好表现自己的特征, 所以他们又善于模仿、爱说爱动的特点, 教学中把视、听、说结合起来。通过“玩中学, 学中玩”来培养学生的口语交际能力。比如说一说、做一做、演一演、跳一跳、猜一猜、唱一唱…这些都是我们较熟悉活动方式, 只要我们选择恰当的方法, 因材施教, 学生的“说话”就会更趋完整、贴切。

2. 创设情境, 营造良好好的课堂气氛

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”心理学认为:“兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。”只有学生对某种事物产生强烈的兴趣, 继而才会有说的欲望。在进行口语教学活动时要考虑低年级学生身心发展规律消除学生紧张、焦虑情绪。首先, 老师要有丰富、生动幽默的语言, 创造出一种和谐的交际氛围, 激发学生乐于说的欲望。其次, 合理运用多媒体辅助教学, 能给学生创造逼真的教学环境和交际氛围, 加强语言信息刺激, 营造生动活泼的教学气氛, 充分调动起学生的学习积极性。另外还可利用现场表演等方法。

3. 赏识鼓励、增强自信心

恰当的使用赏识、鼓励, 给孩子一个会心的微笑, 往往会让本来缺乏自信心的同学, 能出色地完成任务, 甚至从此改变学习态度。一个期待的目光, 一声无言的加油, 动作简单但它带来的效果却是无穷的, 能震撼一个学生的心灵。你给我微笑、我报以真心。美国心理专家威廉姆-杰尔士说过:“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”对于表达能力和欲望强的的学生, 教师要及时对他们的发言给以夸赞, 让他们享受成功的快乐;对于缺乏自信心的学生给以鼓励, 当她们在交际训练时出现了错误, 教师不能当堂点名, 绝不能“出口不逊“谩骂学生”, 如“真笨、真差”。这无形中他们的身心会受到伤害。从此就会变得“哑口无言”“金口难开”了。教师要及时给与鼓励, 消除他的自卑感, 因老师的鼓励他会表现更积极回答更完美。

三、走出课堂, 走入实践, 丰富语言源泉

1. 灵活运用生活中的资源

口语交际不能局限于课堂上, 延伸到大自然中去, 让学生们把自己亲自所看到的、闻到的、听到的、体会到的一吐为快, 从而激发和培养学生口语交际兴趣, 使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。教师可以灵活运用身边可以利用的资源, 充分给孩子提供信息。报刊杂志和宣传手册及其中包含的广告、图解和地图等, 都能提供创造交际情景的信息, 可用以组织各种解决问题的活动。例如:利用地图进行问路、找方向等活动;利用超市宣传海报编制购物计划等活动。一张不起眼的小宣传单, 一叠超市的海报, 给了孩子无穷的想象。.这样从生活中来, 又回到生活中去, 把学习语文和生活紧密结合起来, 构建了口语交际教学的开放性模式, 同时也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。

2. 重视实践, 落实目标, 增强口语交际能力

我们从课标中了解到低年级口语交际只要让学生做到"学讲-听-看-简要讲述-交谈-发表意见"就行了。那么刚入学的儿童, 其口头语言普遍存在着缺陷, 如有的说话粗俗;有的夹带方言土语;有的用词重复, 说话没条理等等。要想让学生的口语得到提高, 唯一的途径是实践。首先, 要求学生说普通话, 并逐步养成说普通话的习惯。比如每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生为“小老师”, 来进行每天晨读, 进行普通话训练。阅读教学中, 学生在指出朗读同学的不足时, 应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语, 并可促进学生间的双向互动的特点, 要坚持语言实践的原则, 使学生掌握口语交际的基本技能, 提高口语交际能力;还应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体, 由此, 学生对自己的要求提高了, 不仅坚持讲普通话, 而且力求讲好普通话。其次, 除了说的知识、技能训练外, 必然涉及到听的问题, 在别人说的时, 其它学生要仔细倾听, 听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流, 能不能向同学叙述, 转述等等, 因此, 指导学生学会倾听也是非常有必要的。其三, 学生口语表达时, 教师要随时纠正其语病, 及时注重指导学生倾听, 提高其用词的准确性, 并提醒他们表达完整的意思。学生学会了“倾听与表达”, 学会了“人际沟通与社会交往”, 学会与人“合作”, 从而逐步具有文明和谐地进行人际交往的素养, 为融入未来社会打下基础, 做好准备。

四、评价激励, 提高口语交际能力

小学语文课程标准中强调:“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求在口语训练中小学生要全员积极主动地参与评价活动在评价过程中逐步学会如何评价, 学会倾听, 学会判断, 学会欣赏, 学会质疑等。如一年级上册语文园地二《我们的画》这次口语训练, 小学生以“画家”、“解说员”、“评委”等不同身份参与评价活动, 有的评为“最佳评委”, 有的评为“优秀解说员”, 有的评为“星级画家”等等。他们在评价过程中发现同学的优点, 取长补短。在汇报交流时, 老师指导猜同学、表演等多形式多角度地评价同学的优点。许多同学被夸得乐呵呵, 他们在大家的评价中成长。同时在评评中有效地提高语言表达能力。

小学低年级阶段正是孩子发展口语的最佳时期, 所以我们要认清形势, 转变观念提高自身素质, 让语文口语教学真正“活”起来, 遵循“为用而学、在用中学、学中会用的原则”来提高学生的口语表达水平。

参考文献

[1]《小学语文教学》第六期.