口语交际课堂教学

口语交际课堂教学（共12篇）

口语交际课堂教学 篇1

口语交际成为当代最基本、最便捷的交际工具。在教学中重视口语训练, 规范学生口头语言, 让学生会说话并善于与他人交流就显得特别重要。为了使学生能有效地掌握口语交际能力, 我作了如下尝试:

一、激发兴趣, 增强实效

兴趣是最好的老师。培养兴趣是关键, 激发欲望是目的, 在教学中, 可采用游戏、表演等喜闻乐见的形式来促进学生对口语交际的热情。教师要把口语交际融于阅读教学之中, 如学完《迷人的张家界》一课, 可请学生当“小导游”介绍人间仙境张家界的迷人景色, 使学生的兴趣与课堂融为一体。既锻炼培养了学生的口语交际能力和阅读能力, 又让他们认识到口语交际能力的重要性与实效性。

二、创设情景, 开展实践

学生在课堂获得口语交际的技巧有局限性, 教师多引导学生广泛运用好如演讲、朗诵等课外实践活动培养其口语表达能力。

模仿真实场景, 当好“主演员”。如教学《介绍自己的学校》, 让学生收集整理好有关自己学校的资料与信息, 再组织学生游览校园, 每到一处让学生对其介绍, 老师见其有一定困难时可点拨, 这样学生“八仙过海, 各显神通”。

口语交际贵在实践。只要我们循循善诱, 遵循学生的认知规律, 仿真环境, 就能提高学生的口语交际水平。

三、利用资源, 拓宽渠道

口语交际是一个多向、多阵地的过程。让学生能听说和评议, 才能达到口语交际课的真正目的。如让学生给家人讲讲当天的收获;周末带孩子去游玩, 让孩子讲述在游玩时的见闻, 既加深父母与子女之间的感情, 又能打开了孩子的心灵之窗, 还培养了孩子的口语交际能力。

总之, 口语交际的训练天地十分广阔, 在教学中通过师与生、生与生、家庭与孩子面对面的口语交际, 可以让学生更好地掌握口语交际的方法、技巧, 不断提高口语交际的能力, 这也是作为当代老师在教学中与学生沟通的一项必不可少的教学方法与技能。

摘要：为增强口语交际应用, 提高口语表达能力, 教师应在教学中研究与探讨新方法以培养与提升学生的“说话能力”。

关键词：口语,教学,交际

参考文献

王云娟.中学语文口语交际教学中的问题透析[J].语文知识, 2013 (02) .

口语交际课堂教学 篇2

大鳌镇特沙小学

本学期，本人继续担任二年级的口语交际课的教学。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，也成为了每个学生适应现代社会交际最基本的需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。根据低年级学生的特点，综合考虑了学校的实际情况，开展活动。现将我在口语交际课教学中自己的感受总结一下：

一、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言之处交互来往，呈双向或者多向互动状态。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的气氛，激发学生口语交际的动机。

1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地投入到口语交际训练中。例如：《爱吃的水果》一课，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、苹果等“寄放在水果盆里，学生的视觉、味觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

2、模拟社会生活实例法。生活史口语交际的源泉。再现生活中的情境。让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力资源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分给各小组，再现商店的摆设，然后要求各小组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的东西最便宜，在说说购物所得。这种学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

二、知识形成时，教给学生方法。

我根据学生原有知识基础、接受能力，以及授课内容等把学习的方法教给学生，让他们掌握方法、自我探究、形成知识。例如，在口语交际《春天在哪里》的教学中，我先让学生对春天的特点进行综合观察、分析；然后再用春天发生的事物描述春天的特征，使抽象概念具体化。

三、知识应用时，引导学生积极参与学习。

在知识应用过程中，我把能力的培养设计在教学的各个环节中，这样就能从根本上增强学生素质，提高教学质量。我还设计了新颖的图景和情境，加强实践教学，培养学生观察能力、动手能力和创造能力。

如：在《春天在哪里》的教学上，让学生了解了春天的特点以后，再让学生动口议，动脑想，动手画，在学习中参与，参与中学习。这样，学生的理解能力、动手能力、口头表达能力等将会在参与中得以培养。

四、组织优化的评价反馈

不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

浅谈“口语交际”教学 篇3

一、了解口语交际的特点

口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。

交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方面要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。

口语交际分为“对话”和“独白”两种言语形式。前者指对话双方直接交流，说者和听者角色不断互换，双方凭着对方话语的正确理解，作出恰当反应，使对话继续下去。这是一种最基本的言语交际方式。后者指说话者独自进行的较长而连贯的言语，听众与说话者没有直接的言语交际，一般通过表情、气象回应。因此，口语交际教学并不同于以往单纯的听或说的训练；也不同于课本剧的表演等，教学时要注意它的特点。

二、重视听说训练

“听、说、读、写”始终是语文教学训练的基本内容。口语交际教学要想达到良好的教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法，有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。可见，听说训练是口语交际的基础，教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间，逐步要求学生做到：把意思说明白，把意思说好，把意思说得有吸引力、有艺术魅力。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力也就提高了。

三、重视创设情景

展示课件。如教学《我们成功了》时，可以利用多媒体播放全国人民庆祝奥运会申办成功的的录像，让学生回顾那激动人心的历史场面。看后，学生会情不自禁地互相畅言自己的所见所感。

设计场景。如教学《我会拼图》，给学生提供各种五彩的图形，可采取同位交流、小组内交流等各种互动活动，让学生边拼边说，最后集体评一评谁拼得好，谁说得好。

实地感受。如教学“春天里的发现”这组课文时，带领学生走出教室，到美麗的田野里，去尽情地欣赏春天、尽情地感受春天。此时，学生会情不自禁地交谈自己眼里的春天，在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。

表演课文内容。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。教材中一些适合表演的课文，可以让学生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先设置一些小壁虎活动地背景画面和小动物头饰，然后让几个学生戴上不同的头饰，在设置好的背景下，表演课文内容。同学们都争着参与表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的过程，表现得淋漓尽致。这样既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能。

手偶游戏。木偶是小学生最喜欢的。对话较多的课文，可以指导学生做几个手偶，带在手上，两个或几个同学，给人物配音等等。

四、课堂教学中，教师的指导要及时到位

1． 口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此，上课时首先要激发起学生的情感，创设情景调动起学生的感情投入。激励学生愿说、爱说，敢说、比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多地限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都会全身心的投入到与别人的交流中去。

2． 在课堂教学中要引导学生拓展思路

在学生交际的过程中，引导学生多角度地思考问题是至关重要的。教师应该千方百计地打开学生思维的闸门，比如上面所说的创设情景就是鼓励学生大胆地想。特别要注重拓展学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”，对学生的不同见解，只要说得有道理，都应该给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善提问或讨论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。

口语交际课堂教学 篇4

一、革除鹤立鸡群弊病, 发挥学生的合作交流作用

口语交际是听与说双方的互动过程, 每位学生不仅有说的任务, 还有倾听、补充的任务。所以, 教师在口语交际的指导上要面向全体, 培养合作意识, 应积极营造面向全体的交际氛围, 注意学生之间信息的交流, 传情达意, 让学生真正嘴动、体动和心动。

在有些公开课上, 由于力求教学过程完美, 教师往往忽略学生的参与度, 频频让班上口齿伶俐、思维敏捷的学生亮相, 情感的交流也自然而然地向他们倾斜, 这种鹤立鸡群的做法, 导致那些更需要帮助的学生经常被闲置于一边。长此以往, 不善言辞的学生更缺乏自信心, 觉得课堂是圣殿, 是牢笼。而能说会道的学生更是口若悬河, 觉得课堂是表演的舞台。这与“为了每个学生的发展”的课改理念背道而驰了。

为了实现面向全体学生, 培养合作意识, 教师在课堂上应让每个学生都有各自的分工, 同桌、小组乃至全班之间都有进行有效沟通的机会, 以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足, 从而实现使每个学生都得到发展的目标。尤其要特别关注学有困难的学生, 让他们在课堂上有展示自我才能的机会。同时要有意识地让学习基础较好的学生带动有困难的学生共同进步。同桌、四人小组中的情感交流、好朋友间的沟通、师生间的互动, 都能营造一种良好的交际氛围。教师还要留心关注各合作小组, 用榜样的作用带动全班学生学会良好的人际沟通和文明交往。在课外的交际实践活动中, 教师要学生以自愿组合的形式组成由自己命名的合作小队, 如雏鹰小队、蓝猫小队、成长小队、阳光小队等, 学生在合作、互动中能取长补短。这样, 每个学生都提高了口语交际能力, 克服了鹤立鸡群的做法。

二、革除材料单一弊病, 发挥资源的多维碰撞作用

口语交际活动无时不在, 无处不在。教师要改变仅单一依靠教科书进行口语交际训练的做法, 注重口语交际资源的开发利用, 用心捕捉生活的各种现象, 注意与学科课程的衔接与沟通, 拓展学生口语交际的范围, 力求贴近学生的生活, 选择学生感兴趣的话题。教学情景的设计上要注意激发学生学习的兴趣, 唤起学生想说、乐说的欲望, 在多维材料的碰撞中, 口语能力的提高才会更快、更好。

1、发掘现实生活素材, 激发表达欲望, 提高交际能力。《课标》强调:“应在具体的交际情境中进行, 努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学。”在交际中, 要通过再现生活情景, 充分调动生活中已有的知识储备, 发掘其想说的欲望。如可以利用每天早会课的“一分钟即兴演讲”, 引导学生关注生活, 留心观察周围的人和事, 养成广积生活素材的良好习惯。可以注意学生的学习体验和实践, 带领学生到生活中寻源。如指导学生以主持人身份走进同学中, 采访学生心中的榜样;可以就同学们感兴趣的话题, 如“上网好不好?”“说善意的谎言好不好?”组织辩论会;鼓励学生走上演讲台参与中队或大队的竞选演说, 锻炼胆量, 训练口才;带领参加宣传环保重要性活动, 感受参与社会活动的乐趣。

2、拓展学科教学空间, 增强语言实践, 提高交际能力。口语交际要与识字、阅读、作文教学及其它学科紧密结合, 并渗透在其中, 让孩子不仅在口语交际课中有语言实践活动, 在其它课的教学中同样有这种活动, 学生的口语交际能力就能持续得到提高。在教学中, 为了使学生能较好地参与语言实践活动, 教师要通过生动的语言或多媒体课件, 将故事情节、画面等较抽象的内容化为具体的、可体验的生活场景, 使学生置身其中并畅所欲言。如上完《卖火柴的小女孩》一课, 教师动情地说:“在寒冷的冬夜里, 小女孩乘着祥云飞到天空。她往下一看, 看到了蜿蜒在崇山峻岭的万里长城, 这是她向往已久的具有五千年文明的中国。她内心一阵欣喜, 于是飞到中国, 来到我们同学中间……”这个教学环节的设计, 就是让学生跨越时空, 跨越国度, 将小女孩的命运与自己的幸福生活联系起来, 在虚拟的情境中, 设想小女孩与同学们一起读书、唱歌、画画、做游戏……尽情享受童年的快乐, 对小女孩寄予更深的同情。美丽的童话故事打动学生幼小的心灵, 他们纷纷倾吐心中许多美好的愿望, 在发表各自真实感受的同时, 发展了语言能力。

三、革除评价挑刺弊病, 发挥评价的激励促进作用

在口语交际课堂教学中, 我们常见许多老师以成人的标准来评价学生的口语表达, 挑三拣四, 目的是想让学生知不足而改进。但这种单一挑刺的评价手段, 无益于学生口语交际能力的提高。《课标》在新课程评价中明确指出:“运用多种评价方式, 全面反映学生语文学习水平。应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 采用激励性评语, 从正面加以引导。”每个人都需要一种成就感, 时时感受成功的喜悦。评价的目标是为了激发学生学习的动力, 是为学生的终身发展服务的。因而, 改进性与激励性评价、过程性与多样性评价在口语交际中扮演重要的角色。如教师在课堂上“你说得真棒!”“相信你能行!”“你的话富有诗意, 简直是个小诗人!”等赞赏性的语言、激励性的评价会使平时胆小、内向的学生鼓足勇气, 走上演讲台, 他们会凭着自信一步一步迈向成功。而在平时、期中、期末的评价方面, 可从习惯态度、表达能力、合作精神三方面来进行评价, 强调学生在合作小组 (队) 中的表现, 适时进行评定, 以利于学生合作精神的进一步增强。采取星级评、自评、互评、小组评、家长评、教师评等, 实现评价主体的多元化。

口语交际教学 篇5

第一课时

[学习目标] 了解口语交际教学的意义、要求，掌握口语交际教学的方法和步骤，具有初步的口语交际教学的能力。

[学习重、难点] 口语交际教学的方法和步骤。[教学时间] 4课时

一、口语交际与口语交际教学

所谓口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

所谓口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 意思是说语文是人际交往、信息传递的媒体，而口语显得尤为重要。因此，要对学生进行口语交际能力的培养。“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”具体说来，口语交际教学有以下几方面的意义：

1、是现代社会发展的需要；

2．能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3．有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

阅读《语文课程标准》中的有关内容。（总目标、各学段目标）

小结：口语交际教学的目标可分为两方面，一是听说能力的培养与提高；二是交际能力、听说态度和言语习惯的培养。因为是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文课程标准》明确指出：重视口语交际的文明态度和语言修养。

课标中口语交际的教学目标具有前瞻性，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的意思。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方、理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。新课标要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生的将来发展着眼。

“目标”整合了三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。

随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简

要转述”；第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。这些设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，并为实际的教学提供操作的标的。

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

从语文教学的角度看，口语交际教学的主渠道仍然是课堂训练。情景创设是否成功，交际活动安排是否合理是口语交际训练成败的关键。

五、口语交际教学的方法

（一）口语交际课中的口语交际训练

《语文课程标准》指出：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

1、要点：

1）确定好教学内容

首先要选择好话题。话题可大体上分为五类：“介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类。

教学内容的确定会直接影响教学的效果。要注意：（1）从生活中取材；（2）考虑儿童实际。

2）设计好教学的思路

如看图说话一般要按“观察—理解—表达”的思路进行训练。教学时，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序（上-下 左-右近-远 人-景），全面、细致地观察，再要求他们按照教师提出的问题，把观察、理解的内容说出来。

（二）结合语文教学各环节进行的口语交际训练

口语交际训练不应仅限于口语交际课，语文教学的各个环节，如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文、作文讲评等，都是口语交际的实际训练。

在实际的阅读教学中，忽视口语交际训练的现象还比较普遍。如教师提出问题让学生回答，教师往往只是把它作为引导学生理解课文内容的一种手段，没有同时把它作为进行听说训练、口语交际训练的措施，因此，只注意学生回答的内容是否正确，不注意学生回答的语句是否通顺连贯，对明显的语病也不提醒，不指导；也不注意引导学生认真倾听和分析别人的发言，仿佛回答问题就是讲给教师听的。这样就坐失了许多听说训练、口语交际训练的良机。如果教师有意识地把学习课文与口语交际训练有机地结合起来，每一节阅读课就都可以成为有效的口语交际训练课。3）实例分析：

于永正老师执教的《全神贯注》片段。请同学们分析于老师的教学，分组讨论：

（1）你认为在这一课的教学中，教师主要是在哪些地方对学生进行了口语交际训练？试分析其作用。

（2）这些训练与课文教学的联系怎样？（紧扣课文来设计训练内容，与课文联系紧密，没离开阅读教学的总要求，达到了深化阅读的作用。）

（3）阅读教学和口语交际训练的结合怎样？（能有机结合，穿插自然，融会贯通，形成一个整体，不各搞一套。）

4）小结：

从上我们得出启示：结合语文教学各环节进行的口语交际训练应注意：

（1）口语交际训练要有明确的目的。

（2）口语交际训练要紧扣教学内容。（如：训练要服从于阅读教学，深化阅读，不能脱离阅读教学的总要求，应成为阅读教学中的不可分割的组成部分。）

（3）口语交际训练要与其他教学内容有机结合，自然穿插。（要融会贯通，不各搞一套。）

（三）鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

练习：看《精彩的马戏》，假如你教这篇课文怎样进行口语交际训练，采用什么形式，做到以说促读，又使学生口语交际能力得到提高。

第二课时

一、抽生回答《精彩的马戏》中口语交际的教学设计

学生评议，引出口语交际教学应注意的问题。

《语文课程标准》对“口语交际”提出了相应的教学建议：

口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

二、口语交际教学的原则

阅读教学中听说的方法很多，主要形式有听讲、听问、听辨、答问、朗读、复述、背诵、课堂讨论、质疑问难等。

这些听说方法在阅读教学中要注意恰当使用。不管用那种方法，教师都是有目的的，绝不能流于形式，从我们学生的试讲和实习发现，我们有的同学在阅读教学中不会挖掘课文里的听说因素，使学生没有口语交际的机会，有的虽然对学生进行了听说训练，却只是流于形式，随便说说，根本没考虑有什么目的，还有的，就是走向极端，把阅读课上成说话课。怎样才能使阅读教学中的听说训练既安排得恰当，又能收到良好的效果，即应该遵循什么原则呢？（1）突出双向互动性

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方互动的过程，不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。可以说，口语交际教学与以往的“听话 说话”教学最大的不同就是口语交际要强调“互动”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现互动。即师与生之间，生与生之间要真正交流起来，真正确立学生的主体地位，重视发挥教师的主导作用。如围绕同一个话题，发表不同意见，或是对别人的发言加以补充，加以评论等等。

当然，有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来比较容易。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双方互动往往会被忽略。我们在教学时就要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了单向的说话训练。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”，也才能真正提高学生的口语交际水平。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学中我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在训练时互动起来。

应指出的是：口语交际课中，师与生、生与生要开展双向乃至多向的交流与互动，课堂气氛十分活跃，但很容易出现混乱、不易控制的局面。这就需要教师

在课前做好周密的考虑安排，每个教学环节的步骤及学生的活动顺序都要精心设计。教师在课堂上的语言也要尽可能的简洁明了，指向明确。这样就能使课堂活动既放得开，又收得拢，活而有序。

（2）坚持言语实践性

口语交际教学重在培养学生的言语实践能力，其教学目标不是要学生掌握一系列口语交际知识，而是培养学生对口语交际地把握能力，这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。

在教学中，教师要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。在教学中，还要给学生口语交际足够的时间和空间，让每个学生有机会参与活动之中。

（3）重视情境多样性

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着感情，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。这样，可以极大地引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情。

A.创设学生生活情境

如设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等多种多样生活情境。

B.利用多媒体创设情境

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如放映科幻影片，让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点。还可模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“龙门阵”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点难点问题，让学生在讨论中充分发表自己的意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。

有时还可以让学生到课堂外，在真实的情境中进行交际训练。如《认识标志》教学。

总之，口语交际教学，要体现双向互动性，要坚持语言实践性，要重视情境多样性，让学生在其中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。同时应当指出的是，口语交际比单纯的“听话说话”要求要高，除了听明白、说清楚之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是“双向互动”。口语交际这种新兴课型对授课教师的素质提出了更高更新的要求：更敏锐的语言感受力；更快速的反应能力；更高标准的表达能力；更强的调控课堂，疏导、整合学生活动的能力。

四、讨论：

针对上面几点，学生再次评议试教内容《精彩的马戏》。

浅谈“口语交际”教学 篇6

《语文标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一目标从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生交际能力。在我们的日常生活中，每个人都要与别人交流，而交流最主要的手段就是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接影响到交流的效果，因此，口头表达能力的培训就显得尤为重要。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，培养学生清楚、准确地运用语言，提高口语交际能力，是我们小学教师不容忽视的任务。

以下是我对“口语交际”教学的几点粗浅的认识：

一、创设交际情境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在进行“口语交际”教学时，教师应该精心创设符合生活实际的交际情境。这样容易使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，情绪由此高涨，学习口语交际的主动性就会激发，学习的动力，就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验、交流。比如利用“陈设相关的实物，绘制有关情境的图画，制作必要的道具，展播视频，播放录音，教师或学生的语言描述和表演”等来创设情境，为学生参加口语交际做好内容和情绪上的准备。

二、做到交际双向互动

口语交际注重人与人之间的交流和沟通。口语交际不是以往听和说简单相加，而是听方和说方双向互動的过程。教师在教口语交际时，很容易忽视互动性。比如在教学“学会劝阻”时只关注“劝阻一方”怎么说话，而忽视了被劝阻一方。这样话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，还要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”，这样，才能做到口语交际的互动性，达到交际的目的。

三、给学生交际机会

由于受教学时间与教材编排等方面的限制，每学期几堂口语交际课，几项交际内容，是远远不够的，我们教师除了充分发挥教材上的“口语交际”的作用外，还要想方设法利用丰富多彩的生活题材，激发学生说话的兴趣，来进行口语交际，提高小学生的交际能力。

（一）利用课间交流进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。学生在校最多的空余时间就是课间，因此，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每个话题的表述都尽量做到流利、有条理、准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。

（二）利用活动训练口语交际

学校经常组织有意义的活动，如春游、秋游，“六一”文艺汇演，班队会活动，以及各种比赛活动、参观活动等。学生往往在活动之后，还沉浸在活动的快乐之中，在这个时候，教师可趁机组织学生把活动过程中最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生兴趣盎然，有话可说。这时，教师应提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。比如：这个学期我们学校举行了一次“畅游万达游乐园”，我引导学生进行口语交际，说说哪个地方吸引你，你对什么地方感兴趣等。

（三）利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师就可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，进行说话训练。比如：对学生观看后的电影，教师组织学生说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性。又如学生喜欢看的电视节目《大风车》中的“新闻袋袋裤”“4+4”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语交际的好题材。这样的训练学生既回顾了精彩的电影、电视节目内容，丰富了知识，又训练了口头表达。

（四）利用突发事件发表意见

在课堂、校园、社会上经常发生意想不到的意外事件，学生往往对这突如其来的事情充满好奇，教师可以组织学生针对意外事件进行口语交际训练。如：我校五（1）班熊雅倩同学在回家的路上捡到了一部价值三仟元的手机，主动交给老师。次日老师可让学生针对这件事进行评论，发表意见。像这样生动的生活实例，既使学生受到了思想教育，又训练了学生的口语交际。

另外，我们还可以成立小剧社搞课本剧表演；参加社会志愿者活动；当小记者去社区采访等实践活动。让学生在活动中学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会“与别人合作”，从而逐步具有文明和谐的人际交流的素养。

口语交际课堂教学 篇7

师:同学们,我们的校园是一个美丽的校园。通过平时的观察,你认为校园哪个地方最美呢?

(生答略)

师:校园美丽的地方太多了,请大家按照一定的顺序,说一说校园最美的地方。小组合作,四人轮流交流,一个同学说,其他同学注意倾听。交流时注意要按照一定的顺序,做到语句通顺、用词准确。每个同学交流完之后,小组内互相评一评,评出讲得最好的同学准备在全班交流。

(小组交流,师巡视、倾听、指导。)

师:请每个小组推选出本组讲得最好的同学参加全班交流。

生1:我们学校最美的是校训石。每天我们进入校门,首先映入眼帘的就是校训石。这是一本展开的巨大的书,书页上从左到右依次镌刻着“优于学”“美于形”,这是我们的校训。“优于学”提醒我们每个人要做到学业优、特长优、读书优;“美于形”提醒我们每个人要做到健康美、文明美、劳动美。每当看到这六个字,我就会更加严格要求自己,一定要按照“六优美”来要求自己。

师:同学们,你们从她的交流中,听出她讲了哪方面的内容吗?

生:先讲什么最美,并且告诉我们在什么地方。

生:按照一定的顺序来说。

生:不仅能按照一定的顺序来说,而且还能讲出校训石上六个字的含义。

生:她还会从校训石上没有的,说到自己由此想到的,太好了!

师:大家说得太好了,这叫由表及里的顺序。这四个同学真会听,通过听,知道从哪些方面来交流,在交流时也要注意!谁能再说一说还有什么地方最美?

生2:学校最美的是爱莲湖。爱莲湖在我校的秋园,站在楼上看,爱莲湖的外形弯弯曲曲的,像一片大荷叶平铺在秋园里,加上湖上曲折的小桥,真像一幅画。夏天,一湖的荷叶挨挨挤挤的,布满了整个爱莲湖,蜻蜓不时地在荷叶上栖息翻飞,真是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。

师:大家听出来什么?

生:不仅说出了爱莲湖的特点,还会引用古诗。

生:我认为这位同学只说出了站在楼上看爱莲湖的情景,其实也可以说走进爱莲湖看到的情景。

(听了大家的意见后,该生补充。)

生2:学校最美的是爱莲湖。爱莲湖在我校的秋园,站在楼上看,爱莲湖的外形弯弯曲曲的,像一片大荷叶平铺在秋园里,加上湖上曲折的小桥,真像一幅画。夏天,一湖的荷叶挨挨挤挤的,铺满了整个爱莲湖,蜻蜓不时地在荷叶上栖息翻飞,正是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”!从楼上下来走近爱莲湖,清澈的湖水里,一湖的金鱼在荷叶间游来游去,真是“鱼戏莲叶间,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北,鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西”。

生:还可以说冬天的爱莲湖呢。冬天,爱莲湖结冰了,小鱼在冰层下面游来游去。

生3:我们的校园最美!你们看,一进校门,就可以看到一尊校训石。她提醒我们每天都要好好学习,全面锻炼自己,全面要求自己。向左看,是一个被围网围着的偌大的运动场,有红绿分明的田径场、足球场,还有篮球场。体育课、课间我们在那里尽情地奔跑、锻炼身体。最北边还有我校的花艺坊和草薇阁,那可是我们学生训练艺术特长和科学技能的地方啊!向右看,是一排参天白杨,他们像一排卫士坚强地守护着我们的校园,守护着我们,让我们安静地学习。抬头向东望去,是我们学校高大的教学楼,有春晓楼、夏荷楼、秋实楼、冬韵楼,我们每天在这里学习。

生:按照从左到右、从近到远的顺序来交流,很具体。

【教学意图:在口语交际训练过程中,不仅要让学生知道口语交际的内容,关键还得学会倾听,从其他同学的交流中,搜寻交际的技巧,掌握交际的技巧;不仅要聆听别人交际的优点,还要聆听别人交际的不足,这样自己在交际时语言才会更加完善,做到“听”“说”结合,以“听”促“说”,以“说”促“听”。比如:学生们在交际中,通过倾听了解到在交流校园最美的地方时,要讲述在什么地方,要讲述最美的特点,要按照一定的顺序讲述,可以讲站在不同的地点看到不同的特点,可以讲自己看到的,还可以讲自己由此想到的,可以讲现在看到的,还可以讲其他时段看到的。】

二、发挥观察媒介,做到听说结合

师:同学们,今年是我校的百年校庆,很多校友陆陆续续回到了母校。今天请同学们模拟导游为他们做向导,解说我们美丽的校园。一个同学做导游,其他同学都是校友,校友们可以评价,可以随时发问。

生1:我先来当导游。各位校友,你们好!我是五(四)班的吴珍珠同学,今天我来为大家做导游,介绍我们美丽的校园。我们学校的四季路最美,因为这条路上一年四季都可以看到绿叶和鲜花。

生:导游啊,你刚才说学校的四季路最美,一年四季都可以看到绿叶和鲜花,你能给我们具体讲一讲每个季节都有哪些绿叶和鲜花吗?

生1:真不好意思,时间长了,我记不清楚了。

师:说不上来主要是她平时留心观察不够。现在老师为大家播放校园四季路一年四季的美景,请大家一起观看,观看后请导游继续解说。

生1:(一边看着教师播放的四季路美景,一边接着给校友们解说。)尊敬的校友们,我们学校的四季路很美。在这条路上一年四季都可以看到绿叶和鲜花。春天,迎春花开了,连翘花开了,梨花开了,桃花开了,真热闹啊!夏天,石榴树开花了,玉兰树开花了,山楂树开花了,柿子树开花了,槐树开花了,桐树开花了,樱桃熟了。秋天,桂花树开花了,栾树开花了,山楂熟了,石榴熟了,苹果熟了,梨熟了,真是个丰收的季节啊!冬天腊梅开花了,松树和柏树依然翠绿翠绿的。

生2:现在我来做导游。亲爱的爷爷奶奶,你们好!现在我们来到了学校的学子林,这里很美啊!这里种满了桂花树,这些树都是我们实验小学的优秀毕业生种植的。

师:同学们,你们又发现了什么?

生:导游啊,你能说一说有哪些桂花树,有哪些毕业生吗?

(生2因为观察不认真,说不上来,脸红了,悄悄地坐下来了。)

生3:我来给大家解说。走进学子林,可以看到四五十棵毕业生栽种的桂花树,有金桂、有丹桂。每棵树上都悬挂着毕业生的名字呢,有张翰一兰、王子萌、王源,等等。每一棵小树象征着一位优秀的毕业生,一棵棵小树都在茁壮成长着,它们好像一个个优秀的毕业生在不停地向我们招手,希望我们成长得向他们一样优秀。

生:导游观察得认真,说得具体,想象得也很好。

师:谁还想做导游?

生4:我为大家做解说。尊敬的校友们,我们学校的枫晚亭最美了。在我校的秋园里,种植的全是枫树,有五角枫、三角枫,中间的一棵最大,周围全是小枫树,它们像是一位母亲带领着一群孩子在做游戏,又像是一位老师带领着一群学生在讲好听的故事。别看他们春天夏天时叶子绿油油的,一到秋天,它们的叶子像着了火,像涂了红色油彩,那真是“霜叶红于二月花啊”!

师:这位导游观察得真是认真,还运用了打比方,说得形象生动,希望同学们也要养成留心观察的好习惯。

【教学意图:留心观察、认真观察,是口语交际的重要基础。如果学生只会倾听,只知道按照一定的顺序去表达,而没有经过认真观察,仍然会言之无物,即使交流出来了,也是生编硬造,不能体现内容的真实性。因此,在平时的教学中,教师要有意培养学生留心观察的习惯,在时间、空间跨越难度较大时,教师要实时为学生展示图像资料,为学生再现口语交际媒介,减轻口语交际难度,培养学生的口语交际兴趣,做到“听”“说”结合。】

三、加强日常积累,做到听说结合

师:现在我们开展另一项活动:“百年实小,赞实小美景”演讲。每12人一组,每组选一人演讲,其他同学做评委。选手之间可以互相学习,其他同学评价,最后评出冠军。首先请第一组的代表演讲。

生1:我们的梅园最美了。在我校冬园的墙角有一处梅园,梅园外边是一面蜿蜒的仿古墙,白墙灰瓦,墙上有漏窗和多边形小门。从小门进去,可以看到一丛一丛的梅花,有红梅、白梅、黄梅。

师:谁来评价?

生:他没有把梅花描述具体。

师:能再补充一下吗?

生1:我想说,可是我想不起来描写梅花和描写冬天的词语。

师:播放课件。我来给大家提供一些词语:古色古香、白雪皑皑、寒气逼人、百花凋谢、傲然怒放、香气浓郁。请第二组的同学演讲。

生2:我们的梅园最美了。在我校冬园的墙角有一处梅园,梅园外边是一面蜿蜒的仿古墙,白墙灰瓦,古色古香,墙上有漏窗和多边形小门。从小门进去,可以看到一丛一丛的梅花,有红梅、白梅、黄梅。每当冬天来临、白雪皑皑,寒气逼人,百花凋谢时,梅花傲然怒放,香气浓郁。正如王安石所写:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”

师:请同学们评价。

生:在老师的提示下,这位同学说得准确、具体,他还想到了王安石的诗句,太好了!

师:同学们,平时要注意多阅读、多积累一些优美词句,这样,我们的口语交际内容就能做到用词准确了。现在请第三组的代表演讲。

生3:我们学校的希望大厅最美。进了学校的玻璃大门,就来到了我校的希望大厅。大厅的正上方是大厅的主题:太阳每天从这里升起,左边是我们快乐游戏的画面,右边是探索实践的画面。

师:你们想一想,如果把我们学校开展的“书包不回家”活动或者其他社会实践活动加进去该多好啊!请第四组的代表演讲。

生4:我们学校的希望大厅最美。进了学校的玻璃大门,就来到了我校的希望大厅。大厅的正上方是大厅的主题:太阳每天从这里升起。寓意同学们在这里的每一天都充满着希望,同时在学生们的心中也种下了希望的种子:相信自己行,才会我能行;今天若不行,争取明天行!大厅两侧墙体浮雕的内容是根据我们学校“书包不回家”活动设计的。左边这幅是“书包不回家”———我们快乐游戏;右边这幅是“书包不回家”———我们探索发现。寓意着我们放学以后,放下书包,快乐地游玩,快乐地参加社会实践活动,对明天充满希望!(掌声)

师:刚才的“百年实小,赞实小美景”演讲,哪组是冠军?

(全班学生异口同声回答生4所在的团队)

师:同学们,为什么这位同学能说得这么好呢?就是因为他把平时的校园生活积累起来了。

师:通过这次口语交际课,大家学会了倾听,学会了认真观察,认识到了语言积累和生活积累的重要性。回去之后,运用今天学到的口语交际技巧,把我们美丽的校园给你的家人或朋友介绍一下吧!

【教学意图:在口语交际中,不仅要让学生学会倾听,留心观察,还要让学生注意语言的积累,注意生活的积累。这样,在口语交际中,他们才能做到有物有序、语言准确、内容丰富,做到“听”“说”结合,积极主动,有效互动。

诗歌教学与口语交际 篇8

一、“歌诗合为事而作”——口语交际之“根”

白居易有云:“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”。“事”正是诗人们创作灵感和激情的源泉, 有表达思乡之情的《静夜思》;有游览胜境的《望庐山瀑布》……诗歌所涉及的这些事, 同样也是学生生活中常常碰到, 能够观察得到, 想要表达的事。

苏教版第十册中的“文抱诗”——李白的《送孟浩然之广陵》写的是好友别离之事。尤其是诗中的千古名句“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”, 对它的解读是本诗教学的重点和难点。在引导学生回忆最难忘的一次分离时, 有位同学起身说:“我最难忘的是在海南旅游那次, 我认识了一位和我差不多大的小朋友, 我们成了好朋友。后来, 我们都要跟自己的爸爸妈妈回去了, 我们趴在各自的车窗上拼命地挥手, 直到看不见对方为止——但我们约好长大后我们还在那儿相见的。”

学生们的精彩表达把诗句包含的深情、惆怅、期冀等等的离别之情展现得精彩纷呈, 用自己的生活把诗意的情怀解读得淋漓尽致。

只有在这些合为事而作的诗歌与学生的生活经历之间架设起桥梁, 才能让古今相通, 才能化生涩为流动, 学生才能乐说、会说, 才能言之有物、言之有情。

二、“情动而辞发”——口语交际之“茎”

“诗情”二字足以说明, 诗歌和情感密不可分的关系。口语交际的核心价值正是人与人之间的情感传递和交流。诗歌所表现的不仅仅是语言和画面, 更是一种文化, 一种情怀, 一种人格。

在和六年级学生重读白居易的《草》时, 学生通过资料查找和网上搜寻了解到这首诗的原名叫《赋得古原草送别》, 它歌颂野草, 又超出野草而具有普通意义, 给人以积极的鼓舞力量;蔑视“野火”而赞美“春风”, 又含有深刻的寓意。

在与诗人心灵的对话中, 在学生情感的升腾中, 那饱含学生真情的话语, 那蕴含对生活充满热忱对历史负有使命感的表达, 就是最美的、最有说服力的语言。

“情动而辞发”、“言为心之声”, 培养学生的口语交际能力绝非是单纯的技能训练, 当然, 要让学生的语言变得丰满和灵动起来, 在表达方法和技巧上的指导也显得尤为重要。

三、“灯火阑珊处”——口语交际之“叶”

口语交际能力的培养应立足于语言使用的准确性, 对语言丰富性和多样性的更高要求。

扣住诗歌中的情感命脉的“文眼”, 才能走进诗人内心, 成为能与之交心的知己。如“举头望明月, 低头思故乡”、“桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情”, 前半首写景或叙事, 后半首点出诗人想要表达的思想情感。光看前半首的内容, 对诗意的认识显然无法做到准确。只有出示略带总结性的后半首, 才能对全诗有全面和准确的把握。但是光有后半首显然又是不行的, 前半首的渲染和烘托才使得整个诗意完整和水到渠成。给予学生在口语交际实践中的启示是——不可忽略语言的丰富和优美, 也不可忽略表达的准确。

利用诗歌中的“留白”, 循着诗人的脚步去填补“画面”的“空白”。诗意语言的熏陶和感染作用是不言而喻的。比如儿童诗《春雨的色彩》:春雨, 像春姑娘纺出的线, 没完没了地下到地上, 沙沙沙, 沙沙沙……

学生进行的一系列仿作——《春风》、《秋雨》等等, 学生在仿作中丰富了语言的多样性, 增强了语言表达的逻辑观念, 提高了语言使用的技能。

让“口语交际”走出课堂 篇9

那么, 如何让学生的口语交际由教师引导、安排而转为自己能面对各种各样的事 (包括突发事件) 并能跟别人进行有效交谈呢?

一、立足课堂, 学会交际

任何一种能力的形成, 均有其一定的方式、方法, 培养学生的口语交际能力也不例外。要使学生比较系统地、快捷地掌握口语交际的有关知识, 提高相关的技能, 还应该立足课堂, 放眼社会。所以在课堂上进行口语交际的训练时, 应加强以下几方面的训练。

1. 规范评议的训练。

《课标》规定:每个学生都要说普通话。标准的普通话是交际的前提。所以平时我十分重视对学生进行普通话的训练, 让同学之间互相学习。在学好普通话的同时应该规范学生的语言, 从小要求他们说完整话。

2. 文明言谈举止的训练。

口语交际的主要特点是双向 (或多向) 互动的, 而且对方就在你的眼前, 这就要求学生态度大方, 言行举止要文明, 声音要响亮, 这些我在平时的课堂上都进行有意识的训练。我常常以“听, 他 (她) 回答问题的声音可响亮呀!”“看, 他 (她) 站在那说话的姿势真好!”等话引导学生。我还要求班上的同学互相监督学会用礼貌用语等等。这样不着痕迹地引导, 使学生逐步形成高雅的言谈举止。

3. 积极倾听思维的训练。

口语交际既然是双向互动, 因而当双方说话时, 就应该认真倾听, 这样才能懂得对方的意思。经过大脑的思维, 根据当时情况, 密切关注对方言行。边听边想, 做出准确的分析判断。适当接话, 不断地、正确无误地把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。我在上课时, 特别是在指名朗读时, 让其他同学认真听, 听听他 (她) 哪里读错了, 哪里的语气读得不够好。这样既能评价学生认真听的习惯, 而在评价的过程中, 又可以训练学生的思维过程。还有, 每次学校组织看完电影后, 我都要在班上举行影评活动, 让他们说出对这部影片有什么看法, 说说影片中那些是自己认为有意义的, 那些值得提倡的, 尽量让同学之间互相交流, 互道看法。这既训练到他们认真看, 认真听的好习惯, 还让他们明白了同一事物, 不同的人有不同的看法, 学会用不同的形式与人交流。

二、鼓足信心, 走向校园

“口语交际”顾名思义就是要用口交际, 可我们很多的孩子却是紧闭着自己的小嘴。是他们不会说吗?不是, 很多的学生是缺乏自信心。他们心存畏惧, 怕说得不好, 或举止不当被老师批评, 被同学们笑话。因此, 教师应首选树立起学生的信心, 与学生建立起平等的朋友式关系。教师要以宽容的心保护好学生口语交际的自信心。对学生勇于发表自己的见解要加以肯定, 尽量少一些批评, 多一些表扬。特别是对那些平时就内向, 少说的同学更应及时进行鼓励, 以打消他们怕交际的心理顾虑, 要让他们都相信人人都能成功地进行口语交际, 以逐渐培养他们爱交际的信心。

口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程, 在熟悉的班级里, 同学们都会与人进行交际。可要让他们到社会上去与陌生的人来交际, 这还需一个过程。针对这一情况, 我着眼于书本外的课程资源, 为学生提供交际的舞台。例如, 在上完《我的家》后, 我和平行班老师说好, 让每个同学到他们班上去找一个新朋友问一问, 了解一下别人的家, 再向他们介绍一下自己的家, 之后再提出一些要求。他们下课后去都很乐意去找同学说说自己的家。这样就给他们创造了跨出班级的第一步。在交际的过程中, 应适时地给他们以鼓励, 增强他们的交际信心。诸如此类活动, 经常进行, 学生的口语交际能力逐渐增强, 为今后走上社会奠定坚实的基础。

三、加强实践, 走向社会

口语交际能力的培养具有很强的实践性, 学生的口语交际能力只有在我们平时交往的评议实践中才能得到真正的锻炼提高。当然, 实践锻炼是一种时空广、内容宽、形式活的训练形式, 教师要引导学生深入社会, 与社会各种各样的人接触、交流, 丰富学生的交际语言。教师在组织这种活动时, 还应该有正确的导向、灵活的方式、健康的内容。孩子们分辨真、善、美、假、恶、丑的能力还不强, 如果引导不当, 在实践的锻炼中, 他们很容易沾上一些不良习气。因此, 教师要有组织、有计划地开展学生有兴趣的, 对孩子有益的, 有意义的社会实践活动。

例如, 每年的重阳节, 我都组织好学生到敬老院去和老人交往, 了解那些爷爷奶奶的过去, 也跟他们说说学校一些有趣的事, 说说自己的学习生活。交往中, 我要求学生要尊敬老人, 并注意老人们感兴趣的话题。这样孩子们在交往的过程中, 不但锻炼了口语交际, 知道了如何与老人交往, 还知道了该如何尊敬老人。再如每年的三月份, 我总组织学生们帮助工商银行到街上搞协储活动。活动之前, 我先请银行职工到班级介绍储蓄的意义、作用。之后, 再让学生跟亲戚朋友或上街去宣传。这样, 他们在与不同的人交往过程中既要向一些人请教, 又要向另一些人宣传, 接触了各种不同的人, 学会了不同的交际方法, 从而不断提高自己的口语交际能力。再如, 要求同学打电话给长辈问候的训练, 每人到商店买东西的训练, 并及时反馈等等。这些均以不同方式让孩子走出书本, 走向社会, 进行口语交际能力训练。

总之, 交际活动伴随着人的一生, 我们应该为学生的终生学习、生活和工作奠定基础。因而口语交际不应局限于课堂上师生之间, 学生之间的交际, 应该活用。要让学生出课堂、走出校园、走向社会, 在生活实践中不断丰富阅历, 增强交际能力, 提高综合素质, 使他们在未来的人生舞台上尽显风采。

小学口语交际教学浅析 篇10

一、创设情境, 激发交际欲望

所谓口语交际, 就是指为了一定的目的, 交际双方通过语言和一些适当的方式进行交流, 以表达自己的情感与观点的语言活动。因此, 口语交际需要具备特定的环境, 才能够让交际更有实际意义。在进行口语交际教学时, 我们要努力为学生创造一种与实际相符的情境。我会通过表演、提问、视频等方式来激发学生的交际欲望, 让学生感觉身在其中, 他们的兴趣很容易就被激发出来, 在浓厚的情感氛围中, 自然而然地进入交际之中。只要教师能够让学生开口说, 学生的倾诉需求就会逐步变得强烈, 嘴里的话也会如同涓涓细流一般缓缓流出。如进行“说说你最喜欢玩什么游戏”这一话题时, 我先通过多媒体课件为学生播放了课间游戏的场景:学生进行各种各样的游戏, 捉迷藏、跳绳、丢沙包、跳山羊等等, 不一而足。看到这些自己喜欢的游戏, 学生很快就将自己的思绪融入其中, 都想说一下自己喜欢玩什么, 为什么喜欢, 自己在游戏中有什么心得。在完全没有心理压力的情况下, 学生心里的话就轻轻松松地喷涌而出了。

二、营造和谐氛围, 实现口语交际双向互动

“交际”是口语交际的核心, 它注重的是人与人之间的交流和沟通。它是听说双方双向互动的过程, 而不是简单的听和说相加。只有进行交际的双方都处于互动的状态, 才是真正意义上的口语交际。因此, 我们在口语交际教学中, 应想方设法, 实现课堂教学中的双向互动。

(一) 选择的话题要贴近学生的生活

如“谁的本领大”这个话题:动物王国准备召开一次比本领的大会, 大象、小兔、小鹿、老牛、燕子等都来了, 你想扮演谁?有什么本领?怎么和别的动物比?对于小动物学生既喜欢又熟悉, 它们有什么本领也一清二楚, 所以在交际的过程中就会滔滔不绝, 声音此起彼伏, 全身心地投入其中, 这样的课堂才是全员参与的、互动的课堂。

(二) 要营造和谐的交际氛围

口语交际课成功的前提是学生人人参与, 但提高学生口语交际的关键是训练要在情境中进行。因此教师要精心营造交际氛围来激活学生的兴趣, 激发他们交际的热情。在课堂上可采取音乐渲染、角色表演、记者采访、语言描绘、观看录像等形式, 让学生在多种交际活动中学习倾听、表达交流, 有效发展学生的口语交际能力。在这一过程中, 教师不仅要以参与者的身份与学生平等交流, 同时还要以引导者的身份在不知不觉中调控学生的交流过程与质量。尤其要关注不善于表达的学生, 多给他们以期待和鼓励, 帮助他们建立自信, 展示自我。

(三) 强化师生的角色意识

口语交际课上教师和学生都是以双重身份参加的。一个是他们的社会角色:教师、学生;一个是他们在特定的交际环境中的那个角色。如在《我想对XX说》这一话题中, 教师先后扮演了超市里的售货员、邮递员等角色。这种角色驱动是口语交际教学中互动的基础, 所以在口语交际课上教师先要进入角色, 把学生自然而然地带入角色之中, 让学生身临其境, 想人物之所想、急人物之所急。教科书中的许多交际内容本身就以活动的形式出现, 如“谁的本领大”“等我长大后”等要求学生表演的形式展示交际内容, 教师要和学生一起布置教室、制作道具, 甚至参与到表演的情境中去, 使学生在轻松快乐的气氛中学会交流。

三、创造实践机会, 使口语交际由课堂引向生活

课程标准特别强调语文学习与课外生活的联系, 要求“构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系”, 口语交际教学也不例外。所以在进行口语交际教学时, 要灵活处理、合理安排。

(一) 坚持在教学过程中培养

教师要用好课堂教学这个主阵地, 仔细领悟语文课程标准中口语交际教学的要求, 用活教材中口语交际内容, 使学生通过典型话题的实践积累口语交际经验。学生口语交际能力的培养, 不仅仅是语文学科的事, 还要加强学科之间的联系, 将口语交际教学融入各学科的教学之中。

(二) 重视在日常生活中实践

在学生的日常生活中, 存在着大量的交际活动, 要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼, 还应该采取多种方式, 有针对性地组织有价值的活动, 给学生增加交际实践的机会。如在进行《怎样让我们的身体更健康》这项口语交际活动时, 我把学生分小组有序地带到卫生院各科室, 请医生讲解需要注意的事项;在进行《怎样购物》这一话题时, 我把学生带到超市里, 让他们亲自选取自己喜欢的物品并与售货员阿姨进行讲价, 体验生活。教师还可以利用各种节假日、宣传周、宣传月等教育活动发挥学生的主体作用, 让他们用自己的智慧去设计活动方案、制订活动规则、布置安排工作等, 让他们自己去与别人打交道, 请求帮助、解决问题。在这些实践活动中, 他们将学会“倾听”, 学会“表达与交流”, 学会“进行人际沟通和社会交往”, 学会“与别人合作”, 从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

四、结合教学实际, 使口语教学日常化、系列化

依据教科书提供的口语交际内容, 结合教材内容, 结合天气情况、季节变化等可以将话题生发、展开, 变成系列的交际活动定期开展。如“等我长大以后”可以扩展成“我的理想”“二十年后的我”“我的愿望”“我想……”等系列课题;结合课文《小英雄雨来》让学生体会到雨来是一个勇敢、听话、懂事、有责任心的孩子, 然后再让学生以“同学心目中的我”“家长眼中的我”“我的自述”等为话题进行口语交际训练;结合课文《松鼠》让学生体会到松鼠的活泼、可爱, 并让学生说一说“我最喜欢的小动物”“我家的宠物”“动物给我带来的快乐”等等。学生的生活日新月异, 天天精彩, 老话题也会常说常新。

谈口语交际教学策略 篇11

一、边看边说，让语言更具体

在教学《练习4》中的口语交际《讨论班级公约》时，学生也许对什么是公约不太了解，并不知道应该从哪些方面来制定班级公约。所以，如果让他们直接来讨论的话，也许学生会随着自己的性子来，根据自己的喜好来设定符合自己利益的公约。当学生把所有公约都说出来的时候，也许有的条款是冲突的，甚至会出现漏掉一些内容的现象。况且学生表达出来的内容受自己学识水平的限制，也不会具体的。所以，在安排这一次口语交际时，我先给每一个学生发一份“班级公约”样本，让学生观察，看看还有哪些需要补充与修改的。当时就有的同学对上课时公约中“上课要认真听，大胆说，声音响”这一句话补充为“上课要认真听，仔细想，大胆说，声音响。”并提出理由是如果学生不通过思考就随口说出自己的想法，那么课堂就会乱，还会影响其他同学的思路，只有通过仔细想之后，才能真正有自己的见解，说出来的话才能让别人信服。还有的同学根据本班的实际，制定了这样一条班级公约：“保持自己班级与清洁区干净整洁，在别的班级清洁区也不乱扔垃圾。”因为有许多同学会乱扔垃圾，还有的同学在自己班级的清洁区不扔垃圾，但是到了别的班级清洁区却随意扔，甚至有的同学会产生在别的班级清洁区扔垃圾，正好可以扣别的班级分，那么自己班级的卫生分就会上去了。

这样，学生通过边看边说，一下子就可以打开说话的思路，并会思考应该从什么地方入手来制定本班的“班级公约”。如果我们不给学生一个参考样本，不让学生先去了解班级公约的一些具体内容，而是直接让学生来讨论班级公约，那么一节课也许都不会讨论出什么结果来，不仅浪费了我们宝贵的教学时间，而且学生在这样的口语交际中，也说得不具体，没有中心。所以，当学生对将要说的内容脑中是一片空白时，我们就要给学生提供一个样本，让学生边看边说。这样，学生的口语交际才能更具体、更条理，更贴合本班的实际情况。

二、边听边说，让表述更生动

教材中的口语交际内容有一部分距离学生的实际生活比较远，他们也许在平时的生活中根本没有遇到过这种情况。而这时候，如何才能让他们的表述更生动呢？我们可以先让学生听一听，当学生听完之后，才能够在自己的脑海中形成表达的思路，才能让自己的语言表达更生动。

比如在教学《练习5》中的《学做节目主持人》与《练习7》中的《小烦恼热线》两个口语交际时，学生也许对如何做节目主持人有表象，但是这种表象往往只是存在于表面，因为学生在看一些节目时，可能注意了节目内容，而忽略了节目主持人的语言，特别是关于热线的话题，学生更是没有接触过。因为它是通过广播电台与听众互动的，而学生在平时生活中只看过电视，很少有学生听广播电台的。所以，如果直接让学生进行这两次口语交际，就会出现非常尴尬的局面。我们可以把“六一”儿童节目主持人的话与电台的一些热线主持人的话给录下来，让学生来听一听、想一想，他们为什么会用这些话穿插在节目中，这样的话有什么作用，节目中主持人是如何开场白的，是如何调动大家情绪的，如果自己来主持这样的一个节目，面对这些节目单与打进来的电话，自己会如何给一个串联词或者解答。当学生把这些内容解决了的时候，我们再来开展这两次口语交际，学生就可以生动地完成这两次口语交际的任务了。

三、边想边说，让内容更丰富

学生在进行口语交际时，说话内容干瘪一直是困绕着教师的难题。学生往往只是三两句话就说完了，再让他们说，他们就说不出来了。那么，如何才能让学生说的内容更丰富呢？笔者认为应让学生养成边想边说的习惯。俗话说：“情愿想着说，不要抢着说。”这句话就说明我们在进行语言表达时，要先想好自己要说的内容，要想好如何来说，才能让自己所说的内容更丰富，而不是一遇到题目张口就来，而当一两句话说完之后，下面就没有词了。

比如在教学《练习3》中的《学会安慰》与《练习6》中的《学会鼓励》两个口语交际时，往往学生安慰人与鼓励人的话都会说一两句，甚至是随口就来。但是要想让学生把自己的话说丰富了，可以让别人接受了，那就不是这么简单地随口就说了，而是需要先想一想，找到说话的突破口，然后再说，这样才能让别人接受自己的意见或者建议。所以，在口语交际教学时，我们不要急于让学生说话，而是先让学生想一想，想好了再说。这样，学生所说的内容就会更丰富，而不是简单的一两句话。

浅谈口语交际教学 篇12

现代社会的高效率化, 要求人们说话清晰、简洁、易懂, 谈话也要注意节约时间, 讲求效率, 要求讲话人思维敏捷、针对性强、即兴表述能够出口成章、语脉清晰、说服力强。

现代社会的高信息化, 要求人们进行口语交际时讲话要讲得准确、富有条理, 听话时, 听得准、理解得快、记得牢, 做到听说的一次准确性。

学生不是同质化的原材料, 而是有着不同文化背景、不同认知方式、不同兴趣爱好和个性心理特征的人。因此, 口语交际学习要承认这种差异的存在, 甚至创造条件让学生的个性均得到适当的发展。

创设情境是激发学生口语交际兴趣最有效的外在因素。我通常采用的方法有以下几种:

1.展示实物。利用实物形象、直观的特点吸引学生的注意力, 把学生带到口语交际的情境中。

2.利用媒体。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体的运用极易调动学生的积极性, 使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。

3.借助插图。利用图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

4.延伸教材。学生对内容有趣, 情节生动的课文尤为感兴趣。利用这些课文进行扩写、续写、改写、复述或表演等练习, 可让学生在想一想、议一议、评一评的过程中充分表达自己的所感所想, 相互取长补短, 从中体验说话的成功与喜悦。

5.结合作文教学。要想“写”好, 先得“说”好。实践证明:作文教学既要“重写”也不能“轻说”。比如, 在讲评作文这一环节上, 我们既可就一个字的使用谈看法, 也可对全篇展开评论, 还可就一些问题向作者质疑, 要求当场回答。这样, 学生的“听”“说”兴趣才能被调动起来, 使课堂出现百家争鸣的热闹景象。

6.模拟社会生活。这是众多教师常用的一种创设口语交际情境的有效方式。再现生活中的情境, 让学生置身于模拟的情境中观察、说明, 可增强学生体验、激发他们思维和口头表达的欲望。

7.通过活动。《义务教育语文课程标准》指出:“语文学习的外延和生活的外延相等, 教学时要注意课内外沟通, 尽可能拓展语文学习和运用的空间, 在实践中学, 在实践中用, 学用结合。”因此, 教师要有意识地引导学生走向社会, 在具体生活实践中进行口语交际的锻炼。

活动类型有:A.考察活动。如组织学生去附近的企事业单位参观, 就河流污染问题向附近居民调查等。B.访问活动。如对公司董事长、科技领先者等社会成功人士进行访问等。C.服务活动。如到附近商场中帮售货员为顾客介绍产品, 到车站当服务员为旅客服务等。D.联欢活动。如到敬老院慰问, 和部队军人搞联欢, 与其他学校小朋友结对联盟等。E.旅游活动。如到田野、果园, 游家乡的名山名水等。

结合阅读教学进行口语交际训练还应注意一些问题:

例如, 我们在学生口语交际之前, 要为学生选择好话题。

首先, 为学生选择口语交际的话题要有价值。只有有价值的话题, 才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力, 才能使学生形成正确的价值观, 才能培养有一定素养的现代公民。

其次, 口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣, 调动学生口语交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣, 交际的积极性就会被调动起来, 学生就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则, 学生就会一味地应付, 被动地参与。这样就达不到口语交际教学的目的了。

此外, 还要注意方法技巧的指导。诸如能根据不同场合、不同对象选择合适的话语。说话能文明得体, 称呼得当, 口气平和, 态度诚恳, 内容健康, 用词不粗俗等等。