口语交际案例（精选12篇）
口语交际案例 篇1
【案例背景】
大多数学生在生活中能善于交谈、与小伙伴开心地诉说自己家里的趣事, 但是在正式场合或者口语交际课上, 当着全班同学面说话时, 他们就不敢开口说, 不愿开口说, 不能用普通话完整流利地表达。我就在思考:是什么原因导致他们闭上叽叽喳喳的小嘴巴的呢?下课时窃窃私语的热乎劲到哪去了呢?机会来了, 上个学期学校进行了校本研究课, 专门就口语交际来进行主题研究。其中我上了一节《小兔运南瓜》的口语交际课。上完课后, 我找到了答案。原来是因为学生在口语交际中缺乏了兴趣。如果给学生都安上兴趣的翅膀, 他们就能在口语交际的天空中自由地飞翔。
【案例描述】
《小兔运南瓜》一课是人教版一年级上册口语交际课。记得老教材中也有, 只是那时是三幅图的, 让学生看图编一个童话故事。而新课程给了学生更多想象的空间, 把中间那幅小兔想办法运南瓜的图留着空白, 让学生自由发挥想象。
上课了, 我先跟学生们聊天:“你们还记得我们以前故事会上讲过哪些故事吗?”学生积极举手回答, 然后我趁机点开电脑屏幕, 出现:故事会。“今天又到了我们故事会的时间啦!”听到我的话, 大家立即迫不及待的样子。可见, 故事对于他们来说有很大的吸引力。接着, 我出示画面, 说:“今天的故事发生在大森林里, 有一只可爱的动物, 请你来猜猜它是谁?”刚出示谜语, 学生们马上就猜到了答案。然后我接着说故事, 一边说一边点击出示相应的图片:“今天是小兔的生日, 兔妈妈让小兔去菜地里摘一种果实回来招待朋友们。我们一起和小兔去菜地看看吧。”学生的眼睛就一直跟随我来到图片上。然后发出“哇”的感叹声。看来我的图片很吸引他们。我立即趁机说:“这些南瓜长得怎么样啊?”学生个个兴奋地想出各种词语来形容自己看到的南瓜。当然, 我一边鼓励, 一边引导他们感受南瓜又大又圆, 引出后面的话题。“赶紧把南瓜运回家吧, 妈妈还等着呢。咦, 小兔怎么了?遇到什么困难了?”我做出犯愁的样子, 一下子就把学生从兴奋带入到疑惑的状态。于是立即就想到了:这样大的南瓜怎么运回家呀?看到学生们皱着的小眉头, 我就发问了:“聪明的小朋友们, 你们能开动小脑筋, 想出一些好办法把南瓜运回家去吗?”这时学生肯定有各种各样的想法, 于是我就把时间交给了学生:“下面自己先想一想, 然后举手把你的好办法告诉我们大家。”讨论过后, 学生举手回答。他们说一个方法, 我就在黑板上板书一个:滚、推、拉、扛。我惊讶于学生竟然能想出这么多的办法, 有趣的是, 他们一边说一边做出相应的动作, 生怕大家不理解他的意思一样, 可有趣了。随后, 我们一起讨论出把南瓜立起来滚回去的办法最好。接下来就是小白兔回家以后要把运南瓜的过程告诉妈妈, 这个也是让学生再次复述一下。于是, 我就把自己当成兔妈妈, 到学生中间随机采访:“小白兔, 能告诉兔妈妈我吗?你是怎么把南瓜运回家的呀?”面对我的提问, 学生自然也把自己当成了小白兔, 得意地告诉“妈妈”运回南瓜的方法。
【案例反思】
(一) 进入童话世界, 激发学生想象力
童话是孩子们喜闻乐见的, 小学低段的学生爱听故事, 抓住他们的这一年龄特征, 把他们带入了小兔的世界, 来到小兔家的菜地里, 和小兔一起去搬南瓜。我充分利用本课中的几幅插图, 创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜, 却正为难怎么搬的情境, 这大大激起了学生们乐于助人的欲望, 并调动了他们的兴致。学生都把自己当做那只小白兔了。
(二) 你说我说, 开展小辩论
孩子都有强烈的表达欲望, 尤其是当他们心中有所想时, 都迫切希望能把自己的观点说出来。面对这样的情况, 我就充分给他们说的时间和机会, 并从中引导:办法虽多, 但并不是每个办法都实用, 还应教给他们从生活实际出发, 在众多办法中精中选精。如:“你们真了不起呀, 想出了那么多的办法, 可哪个办法最好, 最省时省力, 又能不弄伤大南瓜呢?”真是一石激起千层浪, 学生们知道了评点的要求后, 一时叽叽喳喳地各抒己见, 教室顿时沸腾了起来。谁说孩子们不能说, 不敢说呢?瞧, 他们说的多带劲!
(三) 进入故事角色, 以情述说
口语交际中, 如果让学生一遍又一遍地重复说, 学生根本没有一点想说话的欲望, 别的学生也会听的厌烦, 那么该采用什么办法让他们再次复述重要的内容呢?这节课中, 为了让多个学生重点复述运南瓜的方法, 我就自己扮演兔妈妈, 走到学生面前, 随机采访:“你这只小兔真可爱, 请问你是怎么把南瓜运回家的啊?”这句话让他们走入了小兔子的角色, 兴趣更浓了, 仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子, 有的学生已经手舞足蹈地示范了起来。他们感觉自己是了不起的名人一样, 能被老师采访, 心中都期盼着老师能采访他一下。
(四) 奖品激励, 调动说话的积极性
当然也有几点不尽人意的地方。例如:因为是公开课, 所以我们是在阶梯教室上的课, 很多活动就不好开展。当时我的设想是把南瓜贴在黑板上, 让闯关成功的学生亲自上黑板摘下“南瓜”。这样能让他们更敢说更想说, 品尝到动脑筋后的成功喜悦。而由于场地限制只能由我摘下来送给他们了, 效果就打了折扣。另外, 我还准备找个真实的南瓜, 让学生进行表演活动的, 一是因为冬季没有南瓜, 二是因为场地不好开展表演活动, 所以只能作罢。我想, 如果表演起来, 学生的兴趣更浓, 除了培养他们口语表达能力以外, 还可以培养他们的表演能力。
总之, 只要我们老师认真上好每节口语课, 并在平时多多激发学生表达的兴趣, 培养表达能力, 相信我们的学生会越说越生动, 享受到口语交际更多的快乐。
摘要：只要我们老师认真上好每节口语课, 并在平时多多激发学生表达的兴趣, 培养表达能力, 相信我们的学生会越说越生动, 享受到口语交际更多的快乐。本文以人教版《小兔运南瓜》为例对口语交际展开了简要分析。
关键词：兴趣,口语交际,《小兔运南瓜》
口语交际案例 篇2
教学目标：
1．运用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高学生的倾听、应对、表达等语言能力。
2．激发学生阅读仿生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。教学准备：
1．学生准备有关“大自然的启示”综合性学习的图文资料、小发明、小创意等。2．教师准备人类从大自然中受到歧视有所发现与发明事例的资料或课件。教学过程：
一、展示课件，带入情境
1．观看视频（关于从动物身上受到启示研发新式武器的）2．说说看后的感想
二、明确要求，分组交流
三、全班汇报，互动交流
1．各小组推荐代表向全班汇报，教师注意引导学生说话大方、清楚、语言顺畅联通。2．听的同学可以举手提问，形成互动交流。3．引导学生课外查阅资料、实践探究。
四、展示图片，发散思维
1．出示图片，说说这些动物有哪些特点
2．小组说一说自己从中受到的启发，想发明或创造什么？
五、小游戏（连一连、猜一猜）
六、总结提高，布置作业
反思：1．本节课老师和学生做了充分的准备，学生资料收集的途径多、展示的资料丰富、学生参与面广。有了知识的储备，每个学生在课堂上有话可说。从课堂上采用多种形式进行交流，有小组内交流，有全班交流，训练了学生的口语表达能力，让学生汲取到更丰富的知识，掌握了更多的技能，让每个人都获得不同程度的发展，实现了新课标面向全体的教育理念。
口语交际案例 篇3
【摘要】世界上日新月异的经济发展引领了多种语言多种方式的交流。在日常生活中， 交流包括了口语交流还有非口语交流。这两种都在国际贸易中扮演了重要的角色。符号则是非口语交际中的一种重要形式，而且符号与符号有着非常紧密的联系。因此，从事国际贸易的人员必须意识到符号在一些特定文化场合下的内在涵义。
【关键词】符号 非口语交际 文化
一、定义
1.非口语交际之符号。什么是非口语交际，简而言之，就是在不适用文字的情况下进行交流。针对非口语交际的研究历史很短。20世纪初，一本名为《物理和特性》（Physics and Character）被认为是第一本关于非口语交际研究的著作。而符号是指具有某种代表意义或性质的标识。符号的形式有很多，词汇，声音，手势，图片都可以用来表达想法。当然，符号在不同的文化背景下也就意味着不同的涵义。不同的文化会形成不同的符号。能够精确的掌握符号所代表的意义对于国际贸易中广告投放的成功尤为重要。
2.文化。根据牛津大词典的解释，文化是“是人类文明的艺术和其他成就的总和“（ the arts and other manifestations of human intellectual achievement regarded collectively） 当然，学者会从各个角度给出文化的不同定义。爱德华·泰勒（Edward Tylor） （1871）将文化定义为“人类作为社会成员所获取的知识，信仰，艺术，法律，道德，民俗还有其他能力和习惯的复杂体。”（that complex whole which includes knowledge，belief，art，law，morals，custom，and any other capabilities and habits acquired by man as a member of society）。
3.符号和文化。非口语行为研究是跨文化交际的重要组成部分。对别国语言，历史，政府还有风俗的培训是我们理解对方的第一步；同样重要的还有对于每个国家甚至是每个国家内部不同集体的非口语语言的了解。而符号，作为非口语交际的方式反映了文化的内涵。
然而，很多符号和文化的误读造成了很多错误广告的产生。
二、案例描述
丰田汽车广告
2003年10 月5日，丰田一款名为“PRAD” 的车广告成为了网上热议的头条。丰田陆地巡航舰汽车驰骋在崎岖的山路上，后面拖着一辆东风卡车。这辆车停在两个石狮子后面，一个石狮子抬起他的右爪，向车敬礼；另一只则向车鞠躬，展示出汽车公司的标语——“PRADO， 你值得尊敬”。
案例分析
这个广告惹中国消费者的不满因为日本厂商完全没有意识到广告中的石狮子在中国象征着国家的尊严，还有整个文化的核心。中国是一个具有五千年历史的国家，很多动物在中国文化中都变成了文化中的符号，文化形成符号，符号反之反映文化。因此符号在文化之中是不可分割的一部分。符号在不同的文化背景下会创造出不同的寓意。
在此案例中，厂商是想说明他们的产品强大到就算是狮子也抵挡不住其能量。但是丰田公司却没有领会到石狮子在中国的内在含义。石狮在中国建筑中是一种常见的装饰物，例如在皇宫，大桥，酒店还有别墅等等地方。这样的装饰还有龙还有虎，狮子被认为是神兽。逐渐的，狮子变成了前门的守护神，对于中国人来说，石狮可以守卫家园，防止恶灵入侵。总的来说，石狮在一定程度上来说代表着中国的文化和人民。很明显，丰田公司忽视了中国的文化，还有石狮的意义。中国人只会对重要的人和事敬礼。这样的广告很明显的是对中国文化的侮辱。
在不同的民族里，每个国家都有着不同的文化和象征，而这些都是不可以去随意触碰的。否则会本末倒置。每个国家的文化理解不一样。在中国文化里，龙和狮子的内涵尤为丰富。倘若在广告里广告商都忽略了广告和文化的纽带，那么他们会引起观众的反感。
由此可见，符号在非口语交际里扮演着重要角色，因此，从事国际贸易的人员必须意识到符号在一些特定文化场合下的内在涵义。
参考文献：
[1]拉里 A 萨默瓦.跨文化交际[M].北京：中国人民大学出版社， 2004.
[2]Intercultural Business Communication（2nd edition），Dou Weilin，Higher Education Press，2012.
[3]汽车之友[J].2003，12.
[4]毕继万.跨文化非语言交际[M]北京：外语教学与研究出版社，1999.
作者简介：
杨婧，女，1990年8月出生，湖南怀化人，硕士研究生在读，研究方向：英语口译。
张明耀，男，1989年12月出生，四川宜宾，硕士研究生在读，研究方向：英语笔译。
口语交际案例 篇4
【片段一】教师尊重学生, 学生焕发个性风采
上课了, 我按照设计好的教学步骤行进着:学生编演的少儿节目《心灵相通》, 触发了全班口语交际的热望, 他们争先恐后地说出各自喜欢的少儿节目名称, 继而分组活动, 我让大家把自己最感兴趣、印象最深的少儿节目的内容具体介绍给同组的同学。
案例中, 教师尊重学生, 打破了传统的按部就班的授课模式, 抓住课堂上学生的有机表现和学习需要, 灵活组团定座位, 创设开放的适宜的教学情境, 促使学生自主学习, 展现学习的精彩。李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”学生自主选择学习伙伴, 群集而坐, 为共同学习的主题, 相互倾心、畅所欲言、取长补短的学习, 多角度讨论探究交流。学得主动、积极、无拘无束, 而且学得神采飞扬、舒心快乐。他们思维自由而又开放, 分享彼此的感受和思考, 达到心灵的共鸣, 思维的共振, 集思广益, 思想的融合。更重要的是每个学生都感受到自主的尊严、快乐学习、口语交际的乐趣, 同时又获得了新的跨越。这样的教学达到了知识的共享和个性的发展, 这样的课堂是彰显个性的、独特的、精彩的、充满生机活力的!
【片段二】教师学会倾听, 学生个性创意表达
当各小组代表热烈而精彩地介绍自己看过的少儿节目感受时, 一只高高举起、跃跃欲试的手极为抢眼。他平时木讷, 成绩很差, 说起话来杂乱不清, 显然他是被大家的热情感染了……“让他说, 该不会添乱, 弄砸课堂吧?”“老师!老师!我要说!”他情不自禁地喊道。口语交际课是锻炼口头表达能力的, 我没有权利不让他说, 否则“面向全体学生”就成了空谈!平时不发言的孩子急切地想融入学习的群体, 这是促他成长的契机, 一定要让他说!
“我最喜欢看少儿节目了。不管是哪个频道, 我一定不会放过!什么‘小小智慧树’、‘大风车’、‘快乐大巴’…… (他如数珍宝, 难怪他不好好学习, 这回可让我抓着病根了。) 其中我最喜欢的是中央电视台的少儿节目, 它不光节目多、内容也好, 我还能学到不少知识呢! (举出例证) (平时学习不怎地, 谈起少儿节目来却头头是道!) 但是, 我觉得节目不够过瘾, 比如说‘4+4’节目吧, 有的节目是幼儿园的小朋友看的, 有的是大哥哥大姐姐看的, 这些不想看的节目占用了我很多时间。如果电视台按少儿年龄分段播节目就好了…… (他期盼地一笑) 这样我可以有更多的时间搞学习……”
生A:我会挑战“4+4”节目的主持人, 把节目办得更活、更有意思, 让看节目的人获得的知识更直观些、具体些, 在实际生活中融入通俗易懂的知识, 让人过目不忘!
生B:我会根据少年儿童的年龄不同分段, 并根据他们在家的时间, 轮流安排, 播放时段, 避免想看收不到的节目而苦恼。
这样你说完, 我登场, 不间断的畅谈中, 不知不觉下课的铃声响了。
作为教师, 我并没有急于下结论, 而是引导学生延伸思考, 将学习渗透到课外:课后, 你们可以把自己好的想法和建议, 用书信或网上发E-mail的形式, 发给编辑部的叔叔阿姨, 也可以互相探讨或跟你亲近的人商讨, 看还有没有更好的解决方法。比一比看谁的建议更有实效性!
———案例中, 我学会了倾听不同孩子的心声, 并抓住契机, 因势利导, 让学生尽情地抒发自己的见解。孩子们从不同的角度、富有个性和创意的表达, 对节目编排上的感悟与质疑, 还能从形式上的寓教于乐、知识的辐射面、内容的新颖独到, 甚至能从收益的多少和受益的实效, 乃至将来如何发展, 怎样与人、与社会、与世界同步等方面去思考, 这是我始料不及的。
罗伯特·坎普说过:“我们习惯于告诉学生我们看到了什么, 什么是有价值的, 但是在学习过程中, 恰恰应该由学生去发现他们看到了什么, 什么才是有价值的。”学生自始至终沉醉于快乐的学习过程中, 在课堂中自由轻松而忘我地交流、讨论、质疑、争辩……口语交流具体、真切、趣味盎然。他们敢于表现自我, 敢于挑战, 试图创新, 课堂成了他们学习的演练场。此时教师能借助学生的热情跳出教材, 拓展学生的思路, 学生灵感才会迭出, 思维才会自由驰骋。
因此, 在课堂上教师只要热情地鼓励孩子, 真正赏识孩子, 只要留给学生机会, 就能看到孩子洞开的心灵之窗, 就能听到孩子发自心灵深处的声音。课后, 有不少学生寄信给少儿节目制作电视台的叔叔阿姨们, 虽然仅有一名学生收到回信, 但也是可喜可贺的。因为他们的这种敢想、敢说、敢做的行为是值得赞赏的, 那种执着地求知务实的精神是令人欣慰的。
口语交际案例 篇5
西固区河嘴小学赵丽燕
【教材分析】
《猜谜游戏》是义务教育课程标准实验教材一年级下册第五单元的口语交际。这是要求学生能正确、流利、态度自然、大方的念出谜面。并能把怎样猜出谜语的道理说清楚。要提高学生的想象力、判断力、表达力以及识字能力。本节课重点是指导学生正确、流利、大方的念出谜语，把怎样猜出谜语的道理说清楚。难点是引导学生说的过程说清楚，说明白，培养学生说话大方、听话认真的习惯以教师应该十分重视学生的口语基础的培养。一是要引导学生会表达，二是让学生学会倾听与欣赏。口语交际是在特定的环境里产生的言语活。
【学情分析】
口语交际是以口语为媒介进行人际交流的活动，教学中既要重视“交际”，又不能忽视“口语”基础。因为教师面对的是刚入学不久的儿童，有的学生不能运用较为通顺的话表达自己的意思，有的同学不会倾听与欣赏，还有的同学不太愿意主动与同学交流„„所动，这种言语交际活动，离开了特定的环境，就无法进行。因此“口语交际”得精心创设符合生活实际和教学需要的交际环境。对于一年级的孩子，创设各种情境，可以使他们有一种身临其境的感觉，情绪也因此会变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发起来。
【教学思路】
口语交际教学的目标是使学生具有文明和谐的人际的素养。在教学中，力争作到给学生创设情境，激发学生在实践中得到听话、说话的训练。这节课主要运用“自主、合作、探究式”的教学方法，使学生主动参与到教学中，得到口语交际的训练，也培养学生的想象力、判断力和表达能力。
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。一年级的口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。本节课一开始创设谜语王国的情境，激发学生想猜谜语的兴趣。学生通过谜语大赛的闯关游戏，先练习说出自己收集谜语和创编谜语的过程，再通过老师的示范，学生自己总结评价，明确了出谜语和猜谜语的要求。然后学生上台表演出迷、猜谜，再由学生自己评价，逐步培养学生说话完整、态度自然大方，听话认真的习惯。最后，本课还设计的颁奖典礼，使每个学生都能品尝成功的快乐，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
【教学目标】
1、能大方的出迷，正确地猜谜并能把怎样猜出谜语的道理说清楚。
2、、激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。
3、提高学生的想象力、判断力、表达能力和识字能力。
【教学重点】
指导学生清楚地表达自己的意思。
【教学难点】
提高学生的想象力、判断力、表达能力和识字能力。
【教学方法】
主、合作、探究
【教学过程】
导语：
师：同学们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：老师也喜欢。现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗？ 师生：猜谜游戏好处多，你说我猜大家来，丰富语言长见识，开发智力思维活。
一、了解玩法
师：我知道大家收集了很多谜语，想在这节课上介绍给同学们，让大家猜一猜。如果你想说谜语，该怎样说呢？
生：我们应该大声说，还要把谜语的内容说清楚。
（根据学生的回答随机板书：大声说清楚）
师：听的同学又该怎样做呢？
生：我们要认真听，听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。
（根据学生的回答随机板书：认真听想）
师：如果你没听明白怎么办呢？你会怎么说？
生：我会请说谜语的同学再说一遍，或者问一问谜语猜的是哪一方面的。我会说：“请你再说一遍好吗？”“请问谜语的谜底打一什么？”（板书：问）
师生看板书总结：现在我们知道说谜语的人要大声说，把内容说清楚；听谜语的人要认真听，还要动脑想：“问”，其实我们可以问好多问题，有不清楚的地方可以问，想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问，想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。
二、师生互动
师：知道了猜谜游戏的玩法，现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个
游戏吧。（放音乐）
师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。
附卡片谜语：
家里来客人，不用他敲门，我来唱支歌，告诉我主人。
──打一用品
近看像土豆，近看毛茸茸，好吃不好玩，像个小猴头。
──打一水果
身子细长一条虫，天天躲在泥土中，没手没脚爱劳动，钻来钻去把土松。──打一昆虫
（此时，学生的兴趣被激起，一个个精神百倍，课堂气氛活跃。）
师：这儿还有几则谜语，不过这次，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。（板书：说说你是怎么猜出来的）
附谜语：
有个妈妈真奇怪，肚上有个皮口袋，不放萝卜不放菜，里边放个小乖乖。──打一动物
白公鸡，绿尾巴，一头钻进地底下。
──打一蔬菜
小小坛子，装满饺子，吃完饺子，吐出珠子。
──打一水果
（学生的学习积极性已经被调动起来，他们争先恐后地举起小手，主动交际，参与到了活动中，课堂气氛高涨。）（音乐停止）
师：这儿还有几则谜语，能自己读吗？读谜语时，遇到不认识的字怎么办？
生：我们可以问同学；我们可以问老师；我们还可以在课本里找一找。师：对！这些都是好办法。
师：请你自己读一读，猜出谜底，并且说说是怎么猜出来的。
附谜语：
耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴，胆子小，蹦蹦跳跳人喜欢。──打一动物 雪般晶莹，进水没影，一日三餐，没它不行。
──打一食品
彩色橡皮袋，娃娃最喜爱，呼呼吹足气，飘到半空来。
──打一玩具
师：你猜出了哪一则，请先读给大家听，再说说你是怎么猜出来的。
师：还有谁也猜出来了，但和他的想法不一样？
（学生已经被有趣的猜谜游戏所吸引，此时教师只是稍做引导，学生就会主动交际起来，说出自己不同的见解，学生的个性得到了展现，求异思维被激发起来。）
三、生生互动
师：这些是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说一个？ 指名并交代：想让谁猜就叫谁，而且记着问问他是怎么猜出来的？（学生上台后自由与人交际）
师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！谁能比他们做得更好！（指名3～4人）
（学生个个积极主动，跃跃欲试，真正参与到了活动中。）
师：还有这么多人呀？请同学们看黑板（重复要求），四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。
（此时，看似课堂秩序有些乱，但乱中有序，学生在主动交际的过程中，也在培养与人合作的能力。）
师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿让其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语小心地摘下来回到座位上。（学生自由活动）
师：谁愿意把自己猜到的谜语读给大家听？谁是谜语的小主人？
（两人主动交际）（3～4人）
四、编谜语
师：同学们真棒！猜出了这么多谜语，可我听说学习生字时，同学们还编了许多有趣的字谜呢，谁来把自己编过的字谜说给大家听？
生：禾苗种在水田中是个“种”字；回：小口回家大口关；朋：两个月亮交朋友。景：红日升起，北京的景色更美丽。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石头上；高：一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口里面藏。（指名3～4人）
师：同学们编的字谜真好！看，这是什么？（出示实物）你能给哪样东西编条谜语呢？想想是根据东西的样子、用途编呢？还是根据东西的颜色、味道编呢？同桌可以互相商量商量。
（同桌一起编谜语）
师：谁编好了？上台来，拿着东西说给大家听好吗？
生：苹果：长得圆圆的，外面是红的，里面是黄的，吃起来香香的；毛笔：一个小竹棍儿，下面长有毛；橡皮：有圆又有方，你要写错字，找它来
帮忙；风油精：夏天蚊子咬，我们不用怕，用它抹一抹，一会儿不痒了。
五、延伸
师：同学们，今天不仅猜出了许多谜语，还编出了这么多有趣的谜语，收获可真大。课后请同学们把自己猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗？
六、板书设计：
猜谜游戏
大声说清楚
认真听想、问
说说你是怎么猜出来的【教学反思】
“口语交际”课主要是培养学生具有日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。所以在本节课中，我就以“唤醒学生学习智慧，发展口语交际能力”为教学主线。创设了多种情境，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等、关爱、鼓励中，有效地培养学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。
语文课程标准提倡学生多识字，多阅读，而“识字”教学要在情景中识字，在生活中识字，利用学生已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。我在这节“口语交际”课上进行了“识字”教学的尝试。上《猜谜游戏》一课时，我首先让学生提前去找一些谜语读、背，或者在家长的帮助下抄写下来。学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。上课时，在调动学生积极猜谜语的兴趣时，我不是一味的把自己收集到的谜语说给学生猜，说了几则谜语，学生猜到后，兴趣已经高涨起来，我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜，而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。这也是一个识字教学的过程。
学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，我们要充分利用他们已有的知识，激励他们不断地发现和创造。课堂中让学生利用已有的知识编字谜，有的学生就编出了简单易懂的字谜。这样，不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼，而且在学生的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。
口语交际案例 篇6
关键词：评价方案；课堂评价；交际评价
中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-366-01
“口语交际能力是现代公民的必备能力”。口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列成为语文五大教学内容之一。考试作为最常用的终结性评价方式，主要是通过书面测试来考查学生达到学习目标的程度、掌握知识技能的情况。但这种书面测试对口语交际的评价却显得有些无能为力，因为口语交际是听与说双方（甚至是多方）的互动过程。那么，怎样的评价方式才能反映学生真实的口语交际水平，从而真正促进学生口语交际能力的提高呢？为此，我们竹苑小学《小学语文开放式口语交际教学研究》课题组成员，在对口语交际教学进行探索的同时，对小学生口语交际评价不断尝试。
一、制定科学可行的评价方案
课题组的老师们经过近三年的探索，在不断实践的基础上，制定一套可操作性强、 简便易行的评价方案。从评价内容出发，我们主要从交际态度、交际习惯、交际能力三方面制定了《竹苑小学小学生口语交际水平评价表》，对学生的倾听能力、表达能力、交流能力、表现性及普通话水平给以评价。评价还根据时间、场合及评价者的不同，区分出师评、生评、家长评、自评与互评。
二、激励为主，实施课堂评价
学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。课堂上，我们的老师的评价表扬多，批评少，激励多，指责少。
（一）语文课堂上的口语交际评价
课堂是规范和发展学生的口头语言、“培养学生倾听、表达和应对的能力”的主阵地。不管是口语交际课，还是阅读教学中，或是作文评讲课，我们都会创造更多更好的“交际情境”，并在交际情境中进行多种形式的评价。
1、教师评价
教师是评价学生的主导因素 ，平时的语文课堂评价，教师更多的是使用口头的评语评价。在口语交际评价中，我们一直注重有针对性地运用激励性的评价语言去鼓舞和激励学生，如“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍!”这样能使学生长期保持积极的学习心态，成为促进学生学习的一种动力。“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了” ，“你敢于反驳他人的观点，并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达的会更有条理更有说服力”等等。这样，学生便能通过教师的评语评价掌握更多的口语交际的技巧。 除了每节课上教师言语的评价之外，我们的老师每周都会针对每位学生在语文课堂上的口语能力填写评价表，经过跟踪观察，学生们在课堂上敢说、乐说，学习积极性越来越高。
2、口语交际课堂上学生自评、互评
在口语交际课上，教师评价贯穿于课堂教学的全过程。但课堂不应是教师评价的独角戏。充分展现学生自评、生生互评的课，才是真正的口语交际课。我们教师在课堂上有意识地引导学生进行评价。经过长期训练，竹苑小学的学生不仅善于倾听、判断，善于赞扬、欣赏别人的优点，而且还习惯反思、质疑，敢于给别人提出好的建议。自评与互评，促进了学生口语交际能力的提高，也增强学生在团体中合作、分享、积极进取的个性品质。
（二）、其他学科的口语交际评价
我们学校将口语交际教学拓展到学校的其他学科之中。所以，我们的评价也就自然延伸到了各个学科的教学课堂。首先，课题组主要负责人培训各学科科组长如何在课堂上规范学生的交际语言、行为，然后科组长再根据自身学科特点与科组老师商定课堂上教师评价、学生自评与互评的方式。各学科教师在学期末均会在评价表中对每位学生的口语交际水平进行评定。在竹苑小学的任何课堂上，我们都能看到学生声音响亮、仪态端庄、充满自信的表达。
三、鼓励参与，实施活动评价
学校丰富多彩的活动是口语交际的重要应用领域之一，竹苑小学“就地取材”，创造性的把学校德育活动纳入到口语交际教学的合作范畴。口语交际的评价也自然延展到学生的校园活动中。
每周升旗仪式上轮流演说的“值日小校长”、全校学生轮流的“礼仪小天使”、“清晨之音”主持、“关爱空巢老人”的学生志愿者、“慈善义卖会”的“店长”、“推销员”、“顾客”，学生活动中的口语实践均被纳为评价对象。每次活动结束之后，无论是学生自评、互评的星级评价，还是教师就不同活动内容针对性的评定，都能灵活多样地调动学生的积极性，鼓励学生热情投入到丰富多样活动的交际之中。
四、延伸学校，家长参与评价
俗话说：“知子莫若父(母)”。家长对孩子的习惯、能力、个性非常了解，又对孩子的发展充满期望。我们学校充分发挥家长的督促、评价作用。家长参与评价主要通过家长联系卡、家访、问卷调查等方式进行。家长协同教师参与评价，有利于教师了解学生在家中进行口语实践活动的表现，有利教师及时发现学生语文能力发展中存在的问题，提供改进的建议，以便家长和学校协同对学生给予有效的指导。
五、终结性评价，开发口语交际评价试题
对学生口语交际能力的综合评价应该是过程性评价与终结性评价的综合评价。以上的评价都是过程性的评价，如何通过试题进行终结性评价，我们也在进行着尝试。我们为每个年级拟定两份试题。学生自由组合，以小组的形式抽取题目，自由交流。评价试题包括评价目标、评价标准、评价形式、评价试题四部分内容。评价过程中每个教师负责观察、评价一个小组，并认真填写“口语交际试题评价结果”。在肯定的同时更要指出每个孩子在口语交际方面的努力方向。
口语交际案例 篇7
一、激发兴趣, 增强实效
兴趣是最好的老师。培养兴趣是关键, 激发欲望是目的, 在教学中, 可采用游戏、表演等喜闻乐见的形式来促进学生对口语交际的热情。教师要把口语交际融于阅读教学之中, 如学完《迷人的张家界》一课, 可请学生当“小导游”介绍人间仙境张家界的迷人景色, 使学生的兴趣与课堂融为一体。既锻炼培养了学生的口语交际能力和阅读能力, 又让他们认识到口语交际能力的重要性与实效性。
二、创设情景, 开展实践
学生在课堂获得口语交际的技巧有局限性, 教师多引导学生广泛运用好如演讲、朗诵等课外实践活动培养其口语表达能力。
模仿真实场景, 当好“主演员”。如教学《介绍自己的学校》, 让学生收集整理好有关自己学校的资料与信息, 再组织学生游览校园, 每到一处让学生对其介绍, 老师见其有一定困难时可点拨, 这样学生“八仙过海, 各显神通”。
口语交际贵在实践。只要我们循循善诱, 遵循学生的认知规律, 仿真环境, 就能提高学生的口语交际水平。
三、利用资源, 拓宽渠道
口语交际是一个多向、多阵地的过程。让学生能听说和评议, 才能达到口语交际课的真正目的。如让学生给家人讲讲当天的收获;周末带孩子去游玩, 让孩子讲述在游玩时的见闻, 既加深父母与子女之间的感情, 又能打开了孩子的心灵之窗, 还培养了孩子的口语交际能力。
总之, 口语交际的训练天地十分广阔, 在教学中通过师与生、生与生、家庭与孩子面对面的口语交际, 可以让学生更好地掌握口语交际的方法、技巧, 不断提高口语交际的能力, 这也是作为当代老师在教学中与学生沟通的一项必不可少的教学方法与技能。
摘要：为增强口语交际应用, 提高口语表达能力, 教师应在教学中研究与探讨新方法以培养与提升学生的“说话能力”。
关键词：口语,教学,交际
参考文献
口语交际案例 篇8
师:同学们,我们的校园是一个美丽的校园。通过平时的观察,你认为校园哪个地方最美呢?
(生答略)
师:校园美丽的地方太多了,请大家按照一定的顺序,说一说校园最美的地方。小组合作,四人轮流交流,一个同学说,其他同学注意倾听。交流时注意要按照一定的顺序,做到语句通顺、用词准确。每个同学交流完之后,小组内互相评一评,评出讲得最好的同学准备在全班交流。
(小组交流,师巡视、倾听、指导。)
师:请每个小组推选出本组讲得最好的同学参加全班交流。
生1:我们学校最美的是校训石。每天我们进入校门,首先映入眼帘的就是校训石。这是一本展开的巨大的书,书页上从左到右依次镌刻着“优于学”“美于形”,这是我们的校训。“优于学”提醒我们每个人要做到学业优、特长优、读书优;“美于形”提醒我们每个人要做到健康美、文明美、劳动美。每当看到这六个字,我就会更加严格要求自己,一定要按照“六优美”来要求自己。
师:同学们,你们从她的交流中,听出她讲了哪方面的内容吗?
生:先讲什么最美,并且告诉我们在什么地方。
生:按照一定的顺序来说。
生:不仅能按照一定的顺序来说,而且还能讲出校训石上六个字的含义。
生:她还会从校训石上没有的,说到自己由此想到的,太好了!
师:大家说得太好了,这叫由表及里的顺序。这四个同学真会听,通过听,知道从哪些方面来交流,在交流时也要注意!谁能再说一说还有什么地方最美?
生2:学校最美的是爱莲湖。爱莲湖在我校的秋园,站在楼上看,爱莲湖的外形弯弯曲曲的,像一片大荷叶平铺在秋园里,加上湖上曲折的小桥,真像一幅画。夏天,一湖的荷叶挨挨挤挤的,布满了整个爱莲湖,蜻蜓不时地在荷叶上栖息翻飞,真是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。
师:大家听出来什么?
生:不仅说出了爱莲湖的特点,还会引用古诗。
生:我认为这位同学只说出了站在楼上看爱莲湖的情景,其实也可以说走进爱莲湖看到的情景。
(听了大家的意见后,该生补充。)
生2:学校最美的是爱莲湖。爱莲湖在我校的秋园,站在楼上看,爱莲湖的外形弯弯曲曲的,像一片大荷叶平铺在秋园里,加上湖上曲折的小桥,真像一幅画。夏天,一湖的荷叶挨挨挤挤的,铺满了整个爱莲湖,蜻蜓不时地在荷叶上栖息翻飞,正是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”!从楼上下来走近爱莲湖,清澈的湖水里,一湖的金鱼在荷叶间游来游去,真是“鱼戏莲叶间,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北,鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西”。
生:还可以说冬天的爱莲湖呢。冬天,爱莲湖结冰了,小鱼在冰层下面游来游去。
生3:我们的校园最美!你们看,一进校门,就可以看到一尊校训石。她提醒我们每天都要好好学习,全面锻炼自己,全面要求自己。向左看,是一个被围网围着的偌大的运动场,有红绿分明的田径场、足球场,还有篮球场。体育课、课间我们在那里尽情地奔跑、锻炼身体。最北边还有我校的花艺坊和草薇阁,那可是我们学生训练艺术特长和科学技能的地方啊!向右看,是一排参天白杨,他们像一排卫士坚强地守护着我们的校园,守护着我们,让我们安静地学习。抬头向东望去,是我们学校高大的教学楼,有春晓楼、夏荷楼、秋实楼、冬韵楼,我们每天在这里学习。
生:按照从左到右、从近到远的顺序来交流,很具体。
【教学意图:在口语交际训练过程中,不仅要让学生知道口语交际的内容,关键还得学会倾听,从其他同学的交流中,搜寻交际的技巧,掌握交际的技巧;不仅要聆听别人交际的优点,还要聆听别人交际的不足,这样自己在交际时语言才会更加完善,做到“听”“说”结合,以“听”促“说”,以“说”促“听”。比如:学生们在交际中,通过倾听了解到在交流校园最美的地方时,要讲述在什么地方,要讲述最美的特点,要按照一定的顺序讲述,可以讲站在不同的地点看到不同的特点,可以讲自己看到的,还可以讲自己由此想到的,可以讲现在看到的,还可以讲其他时段看到的。】
二、发挥观察媒介,做到听说结合
师:同学们,今年是我校的百年校庆,很多校友陆陆续续回到了母校。今天请同学们模拟导游为他们做向导,解说我们美丽的校园。一个同学做导游,其他同学都是校友,校友们可以评价,可以随时发问。
生1:我先来当导游。各位校友,你们好!我是五(四)班的吴珍珠同学,今天我来为大家做导游,介绍我们美丽的校园。我们学校的四季路最美,因为这条路上一年四季都可以看到绿叶和鲜花。
生:导游啊,你刚才说学校的四季路最美,一年四季都可以看到绿叶和鲜花,你能给我们具体讲一讲每个季节都有哪些绿叶和鲜花吗?
生1:真不好意思,时间长了,我记不清楚了。
师:说不上来主要是她平时留心观察不够。现在老师为大家播放校园四季路一年四季的美景,请大家一起观看,观看后请导游继续解说。
生1:(一边看着教师播放的四季路美景,一边接着给校友们解说。)尊敬的校友们,我们学校的四季路很美。在这条路上一年四季都可以看到绿叶和鲜花。春天,迎春花开了,连翘花开了,梨花开了,桃花开了,真热闹啊!夏天,石榴树开花了,玉兰树开花了,山楂树开花了,柿子树开花了,槐树开花了,桐树开花了,樱桃熟了。秋天,桂花树开花了,栾树开花了,山楂熟了,石榴熟了,苹果熟了,梨熟了,真是个丰收的季节啊!冬天腊梅开花了,松树和柏树依然翠绿翠绿的。
生2:现在我来做导游。亲爱的爷爷奶奶,你们好!现在我们来到了学校的学子林,这里很美啊!这里种满了桂花树,这些树都是我们实验小学的优秀毕业生种植的。
师:同学们,你们又发现了什么?
生:导游啊,你能说一说有哪些桂花树,有哪些毕业生吗?
(生2因为观察不认真,说不上来,脸红了,悄悄地坐下来了。)
生3:我来给大家解说。走进学子林,可以看到四五十棵毕业生栽种的桂花树,有金桂、有丹桂。每棵树上都悬挂着毕业生的名字呢,有张翰一兰、王子萌、王源,等等。每一棵小树象征着一位优秀的毕业生,一棵棵小树都在茁壮成长着,它们好像一个个优秀的毕业生在不停地向我们招手,希望我们成长得向他们一样优秀。
生:导游观察得认真,说得具体,想象得也很好。
师:谁还想做导游?
生4:我为大家做解说。尊敬的校友们,我们学校的枫晚亭最美了。在我校的秋园里,种植的全是枫树,有五角枫、三角枫,中间的一棵最大,周围全是小枫树,它们像是一位母亲带领着一群孩子在做游戏,又像是一位老师带领着一群学生在讲好听的故事。别看他们春天夏天时叶子绿油油的,一到秋天,它们的叶子像着了火,像涂了红色油彩,那真是“霜叶红于二月花啊”!
师:这位导游观察得真是认真,还运用了打比方,说得形象生动,希望同学们也要养成留心观察的好习惯。
【教学意图:留心观察、认真观察,是口语交际的重要基础。如果学生只会倾听,只知道按照一定的顺序去表达,而没有经过认真观察,仍然会言之无物,即使交流出来了,也是生编硬造,不能体现内容的真实性。因此,在平时的教学中,教师要有意培养学生留心观察的习惯,在时间、空间跨越难度较大时,教师要实时为学生展示图像资料,为学生再现口语交际媒介,减轻口语交际难度,培养学生的口语交际兴趣,做到“听”“说”结合。】
三、加强日常积累,做到听说结合
师:现在我们开展另一项活动:“百年实小,赞实小美景”演讲。每12人一组,每组选一人演讲,其他同学做评委。选手之间可以互相学习,其他同学评价,最后评出冠军。首先请第一组的代表演讲。
生1:我们的梅园最美了。在我校冬园的墙角有一处梅园,梅园外边是一面蜿蜒的仿古墙,白墙灰瓦,墙上有漏窗和多边形小门。从小门进去,可以看到一丛一丛的梅花,有红梅、白梅、黄梅。
师:谁来评价?
生:他没有把梅花描述具体。
师:能再补充一下吗?
生1:我想说,可是我想不起来描写梅花和描写冬天的词语。
师:播放课件。我来给大家提供一些词语:古色古香、白雪皑皑、寒气逼人、百花凋谢、傲然怒放、香气浓郁。请第二组的同学演讲。
生2:我们的梅园最美了。在我校冬园的墙角有一处梅园,梅园外边是一面蜿蜒的仿古墙,白墙灰瓦,古色古香,墙上有漏窗和多边形小门。从小门进去,可以看到一丛一丛的梅花,有红梅、白梅、黄梅。每当冬天来临、白雪皑皑,寒气逼人,百花凋谢时,梅花傲然怒放,香气浓郁。正如王安石所写:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”
师:请同学们评价。
生:在老师的提示下,这位同学说得准确、具体,他还想到了王安石的诗句,太好了!
师:同学们,平时要注意多阅读、多积累一些优美词句,这样,我们的口语交际内容就能做到用词准确了。现在请第三组的代表演讲。
生3:我们学校的希望大厅最美。进了学校的玻璃大门,就来到了我校的希望大厅。大厅的正上方是大厅的主题:太阳每天从这里升起,左边是我们快乐游戏的画面,右边是探索实践的画面。
师:你们想一想,如果把我们学校开展的“书包不回家”活动或者其他社会实践活动加进去该多好啊!请第四组的代表演讲。
生4:我们学校的希望大厅最美。进了学校的玻璃大门,就来到了我校的希望大厅。大厅的正上方是大厅的主题:太阳每天从这里升起。寓意同学们在这里的每一天都充满着希望,同时在学生们的心中也种下了希望的种子:相信自己行,才会我能行;今天若不行,争取明天行!大厅两侧墙体浮雕的内容是根据我们学校“书包不回家”活动设计的。左边这幅是“书包不回家”———我们快乐游戏;右边这幅是“书包不回家”———我们探索发现。寓意着我们放学以后,放下书包,快乐地游玩,快乐地参加社会实践活动,对明天充满希望!(掌声)
师:刚才的“百年实小,赞实小美景”演讲,哪组是冠军?
(全班学生异口同声回答生4所在的团队)
师:同学们,为什么这位同学能说得这么好呢?就是因为他把平时的校园生活积累起来了。
师:通过这次口语交际课,大家学会了倾听,学会了认真观察,认识到了语言积累和生活积累的重要性。回去之后,运用今天学到的口语交际技巧,把我们美丽的校园给你的家人或朋友介绍一下吧!
【教学意图:在口语交际中,不仅要让学生学会倾听,留心观察,还要让学生注意语言的积累,注意生活的积累。这样,在口语交际中,他们才能做到有物有序、语言准确、内容丰富,做到“听”“说”结合,积极主动,有效互动。
口语交际案例 篇9
一、重视语境, 成就孩子的精彩
1. 建立语境, 让学生有话敢说
轻松的氛围, 是学生发挥积极主动性的基础, 敢说是学生爱说、会说的前提。在日常的教学中, 教师应以平等、宽容、友善的心态对待学生, 创设轻松的氛围, 让学生的身心自由地表现和舒展开来, 让学生有话敢说。
2. 创设语境, 让学生有话可说
在口语交际的过程中, 有时教师提出的问题过难过大, 会让学生无所适从。例如, 在一节低年级看图说话的口语交际课堂中, 一位老师一下子出示了好几张图片, 让学生说出图画的内容, 面对一张张精美有趣的图画, 发言的学生却寥寥无几。教师见此现状, 灵机一动:“请同学们选择你最喜欢的一幅图, 说说上面的内容。”学生反应异常活跃, 小手踊跃举起, 而且表达富有个性。简简单单的一个举动, 却收获了意想不到的“果实”, 学生有话可说, 使口语表达落到实处。
二、激发兴趣, 欣赏孩子的灵动
1. 故事引趣
专家们结合孩子身心特点精心编排的课本中有许多生动有趣的内容, 学生们也非常喜欢。于是, 我经常让他们展开想象, 给课文续故事, 并利用课堂主阵地, 展开辩论:哪种结局最合理?他们各抒己见, 陈理由、摆事实说服对方。最后让他们把续好的故事改编成课本剧表演, 学生的兴致更高了。这样学生的口语交际能力和想象能力的培养就会水到渠成。
2. 活动激趣
活动是语言课的教学形式之一, 也是学生们最喜欢的教学形式。
根据学生活泼、好动、爱表演、表现欲强的心理特点, 我在班级中举行了“课本剧表演比赛”“讲故事大赛”“普通话比赛”等活动, 并适当地开展演讲会、辩论会等活动来激发学生的听说兴趣。在每天的“课前一分钟”活动中, 要求学生轮流讲个故事或播报新闻, 并且让其他学生当小评委来评价。一开始有的学生胆怯害怕, 不敢上台, 随着次数的增加, 学生们的胆量越来越大, 表达能力越来越强, 呈现出一种遍地开花的局面。而且, 学生们都很期待自己的“课前一分钟”。
3. 生活增趣
教师应善于引导学生观察, 使其成为生活中的有心人。观察是认识的源头, 是口语交际的起点。作为教师, 我们要引导学生做生活的有心人, 留心观察周围的人、事、景, 培养敏锐的感知力, 逐步养成观察生活的习惯。将看到的、听到的、想到的、感受体验到的, 作为口语交际本真的材料。
三、加强互动, 体验孩子的快乐
1. 师生互动
由于低年级学生阅历少, 口语能力弱, 在口语交际中, 必然会有这样成那样的疑难和困惑, 需要教师适时给予帮助和指导。但老师绝不能一手包办, “牵着学生走”, 而应在“援助”和引导的同时, 以一个学习者的身份, 加入到合作学习的小组中去, 成为学生学习的伙伴。一方面有利于拉近师生之间的情感距离, 调动学生交流的欲望;另一方面能及时而全面地发现问题, 并及时提醒、点拨和纠正。
2. 生生互动
口语交际课的“双向互动”是以两个人以上的小组合作形式进行的。教学时, 可以事先分好小组, 这样更有利于学生互相帮助、互相补充、互相合作、互相促进。如在进行“各民族的风俗”口语交际课中, 小组内展示交流自己所搜集的一个民族的风俗, 大家相互倾听, 这样使口语交际的面更广了, 孩子们对民族风俗的了解更多了。作为倾听者, 我体验到了孩子们合作的愉悦, 感受到了孩子们表达的快乐。
3. 自由互动
在口语交际课的教学中, 为了充分调动学生学习的积极性和主动性, 可以让学生自由寻找小伙伴进行口语交际, 从而发挥学生的主动性和创造性。
口语交际案例 篇10
一、革除鹤立鸡群弊病, 发挥学生的合作交流作用
口语交际是听与说双方的互动过程, 每位学生不仅有说的任务, 还有倾听、补充的任务。所以, 教师在口语交际的指导上要面向全体, 培养合作意识, 应积极营造面向全体的交际氛围, 注意学生之间信息的交流, 传情达意, 让学生真正嘴动、体动和心动。
在有些公开课上, 由于力求教学过程完美, 教师往往忽略学生的参与度, 频频让班上口齿伶俐、思维敏捷的学生亮相, 情感的交流也自然而然地向他们倾斜, 这种鹤立鸡群的做法, 导致那些更需要帮助的学生经常被闲置于一边。长此以往, 不善言辞的学生更缺乏自信心, 觉得课堂是圣殿, 是牢笼。而能说会道的学生更是口若悬河, 觉得课堂是表演的舞台。这与“为了每个学生的发展”的课改理念背道而驰了。
为了实现面向全体学生, 培养合作意识, 教师在课堂上应让每个学生都有各自的分工, 同桌、小组乃至全班之间都有进行有效沟通的机会, 以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足, 从而实现使每个学生都得到发展的目标。尤其要特别关注学有困难的学生, 让他们在课堂上有展示自我才能的机会。同时要有意识地让学习基础较好的学生带动有困难的学生共同进步。同桌、四人小组中的情感交流、好朋友间的沟通、师生间的互动, 都能营造一种良好的交际氛围。教师还要留心关注各合作小组, 用榜样的作用带动全班学生学会良好的人际沟通和文明交往。在课外的交际实践活动中, 教师要学生以自愿组合的形式组成由自己命名的合作小队, 如雏鹰小队、蓝猫小队、成长小队、阳光小队等, 学生在合作、互动中能取长补短。这样, 每个学生都提高了口语交际能力, 克服了鹤立鸡群的做法。
二、革除材料单一弊病, 发挥资源的多维碰撞作用
口语交际活动无时不在, 无处不在。教师要改变仅单一依靠教科书进行口语交际训练的做法, 注重口语交际资源的开发利用, 用心捕捉生活的各种现象, 注意与学科课程的衔接与沟通, 拓展学生口语交际的范围, 力求贴近学生的生活, 选择学生感兴趣的话题。教学情景的设计上要注意激发学生学习的兴趣, 唤起学生想说、乐说的欲望, 在多维材料的碰撞中, 口语能力的提高才会更快、更好。
1、发掘现实生活素材, 激发表达欲望, 提高交际能力。《课标》强调:“应在具体的交际情境中进行, 努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学。”在交际中, 要通过再现生活情景, 充分调动生活中已有的知识储备, 发掘其想说的欲望。如可以利用每天早会课的“一分钟即兴演讲”, 引导学生关注生活, 留心观察周围的人和事, 养成广积生活素材的良好习惯。可以注意学生的学习体验和实践, 带领学生到生活中寻源。如指导学生以主持人身份走进同学中, 采访学生心中的榜样;可以就同学们感兴趣的话题, 如“上网好不好?”“说善意的谎言好不好?”组织辩论会;鼓励学生走上演讲台参与中队或大队的竞选演说, 锻炼胆量, 训练口才;带领参加宣传环保重要性活动, 感受参与社会活动的乐趣。
2、拓展学科教学空间, 增强语言实践, 提高交际能力。口语交际要与识字、阅读、作文教学及其它学科紧密结合, 并渗透在其中, 让孩子不仅在口语交际课中有语言实践活动, 在其它课的教学中同样有这种活动, 学生的口语交际能力就能持续得到提高。在教学中, 为了使学生能较好地参与语言实践活动, 教师要通过生动的语言或多媒体课件, 将故事情节、画面等较抽象的内容化为具体的、可体验的生活场景, 使学生置身其中并畅所欲言。如上完《卖火柴的小女孩》一课, 教师动情地说:“在寒冷的冬夜里, 小女孩乘着祥云飞到天空。她往下一看, 看到了蜿蜒在崇山峻岭的万里长城, 这是她向往已久的具有五千年文明的中国。她内心一阵欣喜, 于是飞到中国, 来到我们同学中间……”这个教学环节的设计, 就是让学生跨越时空, 跨越国度, 将小女孩的命运与自己的幸福生活联系起来, 在虚拟的情境中, 设想小女孩与同学们一起读书、唱歌、画画、做游戏……尽情享受童年的快乐, 对小女孩寄予更深的同情。美丽的童话故事打动学生幼小的心灵, 他们纷纷倾吐心中许多美好的愿望, 在发表各自真实感受的同时, 发展了语言能力。
三、革除评价挑刺弊病, 发挥评价的激励促进作用
在口语交际课堂教学中, 我们常见许多老师以成人的标准来评价学生的口语表达, 挑三拣四, 目的是想让学生知不足而改进。但这种单一挑刺的评价手段, 无益于学生口语交际能力的提高。《课标》在新课程评价中明确指出:“运用多种评价方式, 全面反映学生语文学习水平。应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 采用激励性评语, 从正面加以引导。”每个人都需要一种成就感, 时时感受成功的喜悦。评价的目标是为了激发学生学习的动力, 是为学生的终身发展服务的。因而, 改进性与激励性评价、过程性与多样性评价在口语交际中扮演重要的角色。如教师在课堂上“你说得真棒!”“相信你能行!”“你的话富有诗意, 简直是个小诗人!”等赞赏性的语言、激励性的评价会使平时胆小、内向的学生鼓足勇气, 走上演讲台, 他们会凭着自信一步一步迈向成功。而在平时、期中、期末的评价方面, 可从习惯态度、表达能力、合作精神三方面来进行评价, 强调学生在合作小组 (队) 中的表现, 适时进行评定, 以利于学生合作精神的进一步增强。采取星级评、自评、互评、小组评、家长评、教师评等, 实现评价主体的多元化。
口语交际 篇11
一、立足交际主体，给互动以华美的乐章
课堂口语交际的主体是学生。学生口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际，真正体验实际生活的角色。而教师和学生之间“保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质”（美国人本主义心理学家罗杰斯语）。因此，在课堂口语交际时，教师的语言要尽量贴近学生，与学生之间要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际网，尊重学生的表达方式，保护好学生的自尊心和自信心。
1．师生“共舞”。
在口语交际训练中，要真正实现师生之间的互动，教师就需站在学生的位置上思考，要随着学生在口语交际中所表现出来的认知需要的变化而不断变化，以满足学生即时认知的需要。如《买文具》一课的教学中，师生可分别扮演顾客和售货员进行对话。《打电话》一课的教学中，师生又可分别扮演妈妈、孩子、小伙伴等角色，让学生明白与不同身份的人对话时应该注意说话的口气和礼貌，在潜移默化中培养学生人际交往时的文明态度和语言修养。
2．生生“共舞”。
面向全体，人人练说、生生互动是最好的形式。一个班级中的几十位学生来自不同的家庭，他们的生活实际各不相同，课堂，成了学生情感交流的主渠道。一般情况下，没有课堂上的生生合作，是很难满足学生之间的交际需要的，也难以培养学生合作互惠的精神。所以，教师要大胆放手，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，互相促进，共同提高。
如一位教师在《自我介绍》一课的教学中，是这样开展竞赛的：
师：小朋友们，今天我给大家带来了一位好朋友。瞧，它是谁呀？
生：（兴奋、惊讶）天线宝宝。
师：今天，我们要和天线宝宝来开展一次比赛。比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩。
生：什么叫“自我介绍”呀？
师：就是让别人知道“你叫什么，几岁了，爸爸妈妈是谁，在哪儿工作，你喜欢什么”等等。也就是让别人了解你，和你成为朋友。这样吧，先让我们听听天线宝宝的“自我介绍”。
……
师：小朋友们想不想和天线宝宝比比谁的介绍最精彩？
生：想！
师：（指名2~3人作自我介绍）其他小朋友听的时候如果有什么问题，可以在他讲完后提出来。
（生讨论后，同桌对讲，相互指正）
（生纷纷作自我介绍。在介绍的最后，评出最佳选手。）
这堂课，学生表现活跃。竞赛激发了学生交际的兴趣，使生生之间的交往热烈地开展起来，并引向深入。
3．“百家争鸣”。
群体间互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，为学生创造更多的互动时空。如一位教师在教学《请到我家来》一课时，安排了三个环节：①同学们，找到你们的好朋友，热情地请他到你家里做客吧！②同学们的家真好玩，老师也想去你们家，谁来请我呢？③听课的同学和老师也想到你们家去看一看，你愿意与他们交个朋友，请他到你家里去吗？拿上你的名片，热情地邀请他们吧！
通过这样的互动，学生获得了更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。
二、活用交际载体，给互动以跳跃的音符
口语交际必须要有话题，以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。选择话题要新颖，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。
在口语交际中，有一些话题双向互动性是显性的，操作起来比较容易。如《小猴借铅笔》这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？是怎么做的？小猴是怎样还铅笔的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序表演起来，就可以进入互动状态。
但有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，这就需要我们教师适时地拓宽话题，引导学生说说与话题相关的内容，唤起学生的表达欲望，让互动的内容丰富多彩。如在《买文具》口语交际训练中，还可组织学生说说在购买文具时，是怎样在围绕“价钱便宜、使用方便、耐久实用”等方面进行挑选的。这样，学生的话“源”丰富了，交际起来也显得津津有味。
三、展现交际环境，给互动以绚丽的舞台
《语文课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验。
如教学《我长大了当……》这一课时，有位老师是这样展开训练的：
师：告诉同学们一个好消息，学校“金爱心”电视台要办一期谈理想的节目，他们将派记者到各个班级采访，选出那些讲得好的小朋友上电视，你们想不想上电视呀？
生：想！
师：那得先接受记者的采访。你们被采访过吗？
生：没有。
师：那你们在电视里看见别人是怎么接受采访的？
生：先听清记者的问题，然后按照问题回答。
师：你们看，接受采访时能这样吗？（师身体摇晃，抓头摸耳）
生：接受采访时要身体站直，有礼貌地看着记者，对着话筒，然后把话说清楚。
师：现在我们来练习一下怎么接受记者采访，就由老师当一回记者吧。
师：（戴上记者证）我现在可是一名记者了。（从讲台一侧上，挥手致意）小朋友们，你们好！
生：记者好！
师：今天到这儿来想让大家谈谈自己的理想，愿意吗？
生：愿意！
师：（走到一生前）小同学，你好！
生：记者，你好！（握手）
师：请先自我介绍一下。
生：我叫沙乐天。
师：你好，沙乐天。请问你长大了想做什么？
生：我长大了想当空军。
师：噢，你想成为一名空军战士。你是怎么想的呢？
生：我觉得空军战士很神气，驾驶飞机在蓝天上翱翔，连白云都在脚下；在天空中，我还可以抓几只小鸟送给妈妈，让妈妈永远快乐！
师：有你这样的好孩子，你的妈妈一定会很快乐的！谢谢你接受我的采访。
生：不用谢！
师：沙乐天在接受采访时态度自然大方，声音响亮，我们把掌声送给他！（生纷纷鼓掌）
我再来采访一位小朋友。（略）
师：现在请小朋友当记者采访别人。（小组内学生互换角色，进行采访，师相机指导）
在教学中，采用模拟小记者采访的形式，再现了学生在电视中看到的镜头，使学生有一种身临其境、似曾相识之感，学生交际的意识与愿望被激起了，产生了迫切的沟通、表达的需要，因而学生的口述内容充满童真、童趣。
当然，交际环境的展现还可通过陈设相关的实物、绘制有关的情景图画、制作必要的道具等跟学生生活实际密切相关的情境来渲染，给口语交际互动铺设更广阔的舞台。
给学生创造口语交际的兴奋点，提供口语交际的环境，让他们的言语变得更绚丽、更真诚，交往也更自然，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界，这是我所追求的。
（责编 钟 岚）
口语交际案例 篇12
一、创设虚拟交际情境, 再现生活
口语交际需要在“特定的环境”中进行。教学中选择现实生活中的常见话题进行现场操作, 效果是显而易见的。因此在课堂上创设符合生活实际的交际情境具有特殊意义。这就需要教师利用有限的空间, 在课堂上创设与生活实际相近的、虚拟的情境, 带领儿童走进生活情境。
1.“蹲下身子”平等交流, 营造和谐氛围。在一次口语交际教学研讨活动中, 于永正老师说了这样一句话“不要太像一个老师!”回想课堂上, 执教教师一本正经, 一脸严肃;学生表现拘束, 有的羞羞答答, 有的担心会当场出丑不敢说。课堂气氛沉闷。“不要太像一个老师”这句话正是告诉我们, 要“蹲下身子”, 与学生平等交流。只有在民主和谐的良好氛围中, 学生才会无拘无束, 才敢于表达, 乐于表达。
【教学片段】
出示一幅图 (新华书店) , 导入新课
师:小朋友看, 这是在哪儿?
生:在商店里。
师:你是第一个举手的小朋友, 要表杨。再仔细瞧一瞧, 在什么店里呢?
生:新华书店。
师:你从哪儿看出的?
生:图上写了“新华书店”。
生:一个小朋友买了一本图画书。
师:观察得很仔细, 发言声音也很响亮。
师:你们买过东西吗?
生:买过。
师:你们单独买过什么?
生:我单独买过盐。
生:我替妈妈买过酱油。
生:我还买过油画棒和彩纸。
……
师:看来咱们班的不少同学都单独买过东西, 能帮爸爸妈妈不少忙。别看这买东西, 其实可有学问了。学问在哪儿呢?让我们走进商店, 一起体验买东西好不好?
上课一开始, 教师以轻松的谈话导入, 语言和蔼亲切。交流中, 学生回答不正确, 教师鼓励他们仔细观察, 大胆交流。交际氛围和谐、自由, 拉近与学生的距离, 自然而然引出了本节口语交际课的话题——买文具。
2.“多管齐下”精彩呈现, 创设交际情境。要让学生自主交流, 需要教师要挖掘课堂资源, 多渠道创设各种与生活实际相似的情境。通过各种虚拟情境的创设, 调动学生内在的情感体验, 激发他们表达的欲望。
(1) 场景布置。课前, 教师模拟商店来布置教室如:准备好一个文具架, 上面摆一些学习用品———铅笔、橡皮、卷笔刀等。这样学生就能把教室想象成商店, 很快进入购物的情境当中。
(2) 活动组织。《买文具》这课的教学难点是:在买文具过程中遇到问题时 (如质量差、价格贵等) 能及时应对。为了突破这个难点, 课堂上学生掌握了买文具的基本要求后, 教师可以设计“买文具带的钱不够”的环节。这其实是教师有意识地设置障碍。通过这样的训练, 来培养学生解决问题的能力, 进一步提高口语交际的水平。
【教学片段】
师:小朋友们, 其实在生活中, 我们有时并不能顺利地买到自己需要的文具。
生 (小雨) 叙述:有一天, 我到商店买铅笔, 身上只带了五毛钱, 可是我选中的铅笔要一块钱, 下午就要考试了, 要用到铅笔, 我该怎样才能顺利地从售货员阿姨手里买到铅笔呢?
师:如果小雨此时碰到了这个情况, 他该怎么办呢?谁能为小雨想想办法?
生:我就问阿姨能不能赊一下, 明天再还你!
师:但是, 如果阿姨说商店从不赊账怎么办?
生:我会说, 阿姨, 可不可以便宜一点。
师:阿姨如果说我们店明码标价, 不打折的, 那怎么办呢?
生:如果我是小雨, 我就换一种铅笔的种类。
……
交流后, 学生上台表演。
当然, 在买文具过程中遇到的问题还不止这一点, 教师可以提示一下, 在购买商品的时候, 遇到质量差、价格贵等其他情况, 要能及时应对。
(3) 媒体营造。在教室里创设口语交际情境存在一定的局限性, 有时可以借助一些现代教学媒体来营造氛围。例如在课堂上利用多媒体播放去商店购物的片段, 营造商店购物氛围, 让学生有身临其境的感觉, 对“买文具”这一话题不觉陌生。
二、开掘现实交际源泉, 回归生活
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。我们要用心捕捉现实生活中的现象, 让口语交际回归生活。指导学生用学过的知识和获得的能力参与, 从而丰富交际语言, 发展交际能力。
1. 利用课堂资源, 自主交际。
(1) 合作交际。教师应充分利用课堂资源, 尽可能让每位学生都能得到锻炼的机会。《买文具》一课中, 教师设计了让学生用自己的文具与同桌进行买卖文具的练习。在练习的过程中, 教师巡视指导, 适时指点、鼓励。学生在学会清楚明白地表达自己的意思的同时, 也在学习倾听。实践证明同桌合作的交际方式不仅使同学之间关系更融洽, 而且增强了学生的信心。
(2) 参与评价。评价具有激励作用。低年级学生的年龄决定了他们独立评价自己的能力还不高, 他们很重视别人对自己的评价, 往往以老师的评价为依据。因此, 课堂上教师要重视对学生的评价, 尽量用激励性的语言, 善于捕捉学生在口语交际活动中的点滴进步, 给予肯定, 甚至放大化, 使学生更自信。当然口语交际过程中, 有时会有一些问题或者出现一些语病, 教师要及时指出并进行矫正。相信在教师的鼓励下, 他们会更加积极主动地交际, 口语交际能力能有所发展和提高。
在口语交际活动中也应适当地让学生参与评价。在他们自主评价中, 进一步明确口语交际的目标要求。
【教学片段】
师:你们觉得这位小朋友怎么样?
生:他跟售货员阿姨说话的时候态度很好!
师:态度自然!
生:这位小朋友进门跟售货员阿姨说了“你好!”
师:他说的时候注意了什么?
生:礼貌!
师:是的, 进门跟阿姨打招呼, 买完东西后跟阿姨说再见, 这位小朋友真有礼貌。
“学生是学习和发展的主体。”教学中, 教师把评价权交给学生。通过有意识地引导学生相互评价, 潜移默化地促进他们相互学习, 取长补短。在练习评价他人的过程中, 学生也渐渐养成专心倾听他人的习惯, 可真是一举多得!
2. 开发课外资源, 拓展交际。在本课结束之前, 教师把“买文具”的过程以及要求编成一首儿歌——《我是文明小顾客》。
进商店, 有礼貌,
买东西, 说清楚,
别人话, 听明白。
妈妈夸我好帮手!
通过诵读儿歌, 深化了此次口语交际课的主题。课外可布置实践题:《今天我当家》——学习买菜。从课本的知识延伸到课外, 回归了生活, 使学生的口语能力得到了锻炼, 真正实现了口语交际的目的。