口语交际训练策略

口语交际训练策略（共12篇）

口语交际训练策略 篇1

2011年版《语文课程标准》对口语交际的总体目标提出如下要求:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这体现了对语文课程功能的全面认识和对学生语文素养的全面关注,强调了语文教育生活化的理念。小学生要达到这样的要求,关键靠教师的引导和培养。

一、创设情境,引导学生乐于说

课标指出:“教学活动主要应在具体的交际情境中进行……应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。”因此,我们要积极营造轻松活泼、民主平等的交际情境,激发学生的表达欲望。

以下为苏教版六下口语交际“毕业赠言”教学片段:

师:(播放《毕业歌》) 同学们,小学六年的学习生活即将结束。六年前,你们犹如一棵棵小树苗。在老师、父母的关心、呵护下,现已成长为一棵棵小树。你们在这里学到了知识,懂得了做人的道理,感受到了童年的快乐与幸福。此时此刻,老师首先祝贺你们即将圆满完成学习任务,同时也希望你们今后能更加发奋努力,用知识把自己的青春装扮得更加美丽。送你们一句话:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”(学生鼓掌)

师:老师刚才送给同学们的话,其实就是———(板书:毕业赠言)

师:古人离别之际,总喜欢以诗相赠,像《别董大》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《赠汪伦》等。谁来背诵一下刚才提到的送别诗?

(学生背诵古诗)

师:如今我们送别或许无须再用诗句相赠了。同学们想一想,我们还可以用哪些方式写赠言呢?

生:写信、送卡片……

师:赠言是给别人留下的美好祝愿,它让人珍惜,使人难忘。此时此刻,你最想把赠言送给谁?说说自己的理由。(生说)

师:为了保存这一份美好的情感,老师建议大家拿起手中的笔,写下你们心中的美好赠言。写赠言时,首先要确定赠言对象,再认真考虑写什么样的赠言最合适,最后把它写下来。

(生书写赠言,教师巡视)

师:谁愿意把自己的赠言跟大家一起分享一下?

(生读赠言,师生点评)

在这个教学片段中,我首先通过播放《毕业歌》来渲染气氛,接着通过自己的“下水文”,引导学生将学习与生活实际有机结合。这样不仅很好地完成了教学任务,训练了学生的说话能力,而且增进了师生之间、同学之间的情感。

二、利用文本,激励学生创造说

1.借助插图,激发想象。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”苏教版小语教材中的每篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的插图。这些插图能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如,在《负荆请罪》一课第二幕的学习中,我引导学生借助课文插图,边读边想象两人当时不同的神态和心情。

师:刚才我们分角色朗读了二人的对话,现在谁能结合文中的插图以及圆括号里所描述的人物动作、神态和心情来说说自己的看法?

生1:我觉得廉颇应该是满面羞愧。这从图上可以看出来。

师:你的观察非常仔细,学习方法独到。

生2:我觉得廉颇还感到满心悔恨。

师:哦,具体说说看。

生2:因为文中说道,廉颇常常在别人面前侮辱蔺相如,现在他知道自己错了。

师:是吗?他错在哪儿?

生3:我从课前搜集的资料中得知,廉颇一心为了和蔺相如争位次、比高低,完全不把国家的利益放在心上,处处为难蔺相如。而蔺相如却深明大义。所以廉颇感到自己太不应该了。

师:说得真精彩!一个会学习的孩子,不光学书本知识,还会结合课外搜集的资料来理解文章内容。继续交流。

生4:从图上可以看出,蔺相如此时应该是很高兴的,因为他的脸上满是笑容。

师:你善于借鉴别人的长处,真棒!

师:蔺相如此时的高兴是不是因为他看到昔日威风的廉颇,今天终于向他屈服了,他感到解恨了呢?

生5:不是,是蔺相如为廉颇能了解他的心思而高兴。

师:说得非常好!蔺相如的心思是什么?

生5:想与廉颇友好相处,共同维护赵国的利益,让秦国无可乘之机。

(师点评总结)

在这段教学中,我首先让学生分角色去读廉颇与蔺相如的对话,接着引导学生结合插图想象二人的神态与心情,然后引导学生说说自己的看法,有效地进行了口语交际训练。

2.排演课本剧,激发兴趣。

排演课本剧作为一种综合性的语文实践活动,是锻炼学生口头语言表达能力的有效途径。以下是苏教版四下《公仪休拒收礼物》课本剧表演片段:

管家:公仪大人好!恭喜大人荣升鲁国宰相。

公仪休:谢了。请问来此所为何事?

管家:大人您整日为国事操劳,我家主人特地让小的给您送来两条鲤鱼,给大人补补身子。请大人笑纳。

公仪休:哦,谢谢你家大人的关心。但这鱼我不能收下,还请你家大人原谅!

管家:(脸露为难之色)大人,这……

公仪休:本来我是很喜欢吃鱼的,可是现在我对鱼过敏,一吃鱼就浑身起红疙瘩。所以务必请你转告你家大人,他的好意我心领了。

管家:(面露焦急之色)大人,您就收下吧,要不然,小的回去没法交差呀!

公仪休:(脸色严肃) 不必了。子明,送———客!

管家:(心有不甘)大人,收下吧,大人……

侍卫:(喝道)走!

管家:(无奈地摇摇头)唉!

子明:(疑惑)老师,您不是非常喜欢吃鱼的吗?今天之举是为何?

公仪休:子明啊,为师是喜欢吃鱼,但这鱼万万不能收哇!

子明:学生不明白,还请老师赐教。

公仪休:俗话说,拿人东西手软,吃人东西嘴短。如果我现在收了人家的鱼,那就得按人家的意思办事,这样难免要违犯国家法纪。如果我犯了法,成了罪人,还能有鱼吃吗?

子明:哦,学生明白了。原来他们送鱼是想让您将来为他们办事啊。

公仪休:是的,子明。我们不管在什么时候,都不能利用手中的权力去做一些违犯法纪的事。这也正是我对你的期望。

子明:学生定永生铭记。

从改编到排练再到表演,学生走进了人物的内心世界,进一步加深了对文本内容的理解,同时其言语表达能力也得到了进一步的锻炼。

三、走进生活,鼓励学生善于说

课标中指出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”丰富多彩的现实生活,为口语交际教学提供了源头活水。

上个学期,我带领学生做了一个综合实践课题“电动车的研究”。学生们围绕电动车的发展历史、类型、价格、环保问题以及前景等话题,展开了实践活动。学生有的上网搜索,有的采访老师,还有的到街上去采访,记录了大量的访谈资料。整个活动下来,学生感触很多。在成果展示课上,我引导学生就活动过程中遇到的困难以及收获谈一谈自己的感受。因为是亲身经历,所以学生个个畅所欲言,而且说得头头是道。

另外,我们还可以通过举办“小小辩论会”、带领学生到集市购物、到果园参观等各种社会实践活动,来拓宽学生交际的渠道,锻炼学生的口语交际能力。

生活是口语交际的内容,口语交际是生活的工具。在教学中,我们教师一定要高度重视课程资源的开发与利用,采取多样化的方法和途径,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,使语文学习的过程变成一个富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。

口语交际训练策略 篇2

关键词：凭借教材、双向互动、创设情境、组织实践、激励评价

主要内容：目前小学生“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。

口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交

际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：

1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

2、记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种

多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

（一）实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

（二）语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

1、配乐描述。如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

2、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。

（三）电教创设情境。

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。

（四）学生表演创设情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

三、组织各种实践活动，强化口语交际训练

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

（一）校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

（二）家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

（三）社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和

表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

农村小学语文口语交际训练策略 篇3

“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，教师们却束手无策，或是教师轻描淡寫，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子“不会说”，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；“不敢说”，他们思维较慢，注意力容易转移，易产生紧张心理；不善于表达自己，不愿意与人说话；“说不好”，学生与人进行口语交际时抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。那么，如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力呢？笔者认为农村小学口语交际有效训练策略有以下三点：

一、创设情境进行口语交际训练

语文课标特别指出：培养学生的口语交际能力要创设多种多样的口语交际情境，让学生在情境中自由表达，自主发展，让学生在口语交际训练中表现出主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。然而小学生年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势。因此，在教学中，教师要为学生创设情境，训练学生的口头表达能力，从而使学生快乐地进行有实际意义的交际任务，进而可以进行双向互动的实践过程。课堂上，可将教材内容演变成现实生活情境，让学生扮演角色，引导学生进入情境，在表演中既能进行口语交际锻炼，又深化了所学内容。

二、联系生活进行口语交际训练

现实生活是口语交际训练最好的课堂。密切联系现实生活，进行口语交际训练，通过让学生表演再现生活中自己经历的生活情境，使得学生更好地、更流畅地表达自己的生活体验，让学生由原来的“不敢说”“不会说”变为“敢于说”“善于说”。

然而，农村小学生交际面窄、锻炼少，容易胆怯，再加上知识面小，在口语交际中，即使能够主动地在课内交流，其内容也只是简单的，主要表现为：表达过程中不能认真倾听，容易受他人干扰；口语表达意思不连贯、不完整、前后矛盾、语言重复，甚至无话可说；声音不响亮、口齿不清等。因此，教师还可以引导学生将课内学到的口语交际知识运用到平时的社会生活中进行实践，让学生学会倾听、表达和交流，帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，在活动中发展学生的口语交际能力，提高学生的语言表达能力，让他们学会在生活中交际。

三、激励评价进行口语交际训练

口语交际课上，要重视学生的兴趣，有兴趣，才有交流的动机！而教师的肯定和表扬是激发学生兴趣的有效方法之一。如人教版四年级上册的口语交际“我看到了……”，让学生把自己看到的景象跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，都应该给以充分的肯定，以满足学生的心理需求，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，改正不足，再接再厉。

总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。教师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

低年级口语交际有效训练的策略 篇4

一、创设情境, 激发口语交际兴趣

《新课标》提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此, 我在课堂上力求做到利用教材, 根据学生的实际, 创设情境, 营造不同的环境, 使之成为说的最佳情境, 让学生乐说。

1. 语言描绘。

用富有感染力的语言为学生创设情感画面, 使他们积极主动地融入角色, 找到情感共鸣点, 并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

(1) 配乐描述。例如:我教学《找春天》这一口语交际时, 上课伊始, 播放歌曲《春天在哪里》, 随着乐曲, 通过语言形象生动的描述, 把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、白鸟欢歌的春天美景中, 激发学生对春天喜爱之情, 引发学生口语交际的欲望。

(2) 故事讲述。例如:《皮球掉进池塘了》这一课, 我抓住儿童特别喜欢故事的特点, 先形象地讲述《捞月亮》故事, 拨动学生的心弦;然后导入新课, 比一比谁能用最好、最妙的方法把“捞皮球”这幅图画出来, 唤起学生的兴趣。

2. 游戏课堂。

低年级的学生活泼好动、喜欢模仿、爱好形式不一的游戏。根据他们的这个心理, 我把有趣的游戏引入口语交际课堂, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的参与热情, 提高了课堂教学效率。

(1) 开展比赛。如教学《说绕口令》时, 让学生比一比谁说的绕口令最多, 说得又快又清楚, 给他们戴上小红花;教学《皮球掉进池塘了》, 则让学生评一评谁的办法多, 谁的办法好, 谁讲的故事最动听。对于这样的比赛, 本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参与, 而且想争夺第一。这就出现了人人想说、乐说、争说的局面。

(2) 故事大接龙。如我教学《压岁钱怎么用》, 在让学生充分发表自己的意见之后, 这样开头:“我用压岁钱给妈妈买了一个按摩器……”之后, 让学生分成八个小组进行接龙游戏, 第一组说:“妈妈用了按摩器之后, 腰痛的毛病好了。”第二组接着说:“妈妈腰好了, 又能开心地工作, 也能做家务。”……就这样一组接一组说完之后, 互相交流讨论, 看看哪组的小朋友接得最好, 给予表扬鼓励。这种训练, 有效锻炼了学生的思维能力。

3. 角色表演。

我常常根据低年级学生的生活实际, 捕捉某个生活片段, 让他们进入角色, 当众表演一番, 然后说一说。在一次口语交际课上, 我和孩子们进行了一次“老师来我家”的对话表演, 中心是“接待老师”, 要求语言文明, 有礼貌, 举止言谈合乎情理。许多孩子都争着要“接待老师”, 表演得很投入, 不知不觉地进入了情境, 处处流露出真情实感。学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐, 更重要的是学生组织演出的过程, 也是学习交际、合作的过程。

二、多向辐射, 加强口语交际训练

1. 课内互动使口语交际扎实有效。

“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”, 这就点明了口语交际具有“双向互动”的主要特点。在课堂教学中, 要营造双向互动的环境, 让学生积极主动地参与口语交际实践。

(1) 师生互动。教师既是课堂教学的组织者, 更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式, 是双方积极主动地参与教学, 而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。

(2) 生生互动。面向全体, 人人练说, 生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议, 全班再说再议, 让学生在问、说、评、议、辩中互动交流, 取长补短, 相互促进, 共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

(3) 群体间互动。群体间的互动对学生要求更高, 因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养学生相互关心、相互帮助的意识与交往能力, 课上可采用小组与小组互动的方法。

2. 课间交流使口语交际兴趣盎然。

学生在校最多的空余时间就是课间, 所以, 教师可以引导学生在课间交流中, 要求学生对每一个话题的表述都尽量做到流利、有条理、准确, 并注意选择恰当的对话方式, 形成良好的训练氛围和说话习惯, 进行对话训练。同时, 师生在学校共同的学习、活动中必定会产生许多生动、有趣的话题。这些话题的交流比课堂上的书本学习显得更真实、和谐。如:早晨到校, 学生往往会就自己的家事、路上的见闻、电视里的新闻、玩的游戏说个没完没了。班级中突发的事件也同样吸引他们。上学期的一天早上, 数学老师上班路上摔断了腿, 学生就议论个没完, 我就组织他们说说:“你想对老师说什么?打算怎样去看望老师?怎么做才让老师放心地养伤?”学生不仅说得情真意切, 而且一如既往地踏实学习。这样, 学生说话的兴趣盎然, 而且有话可说。只要我们留心观察身边的生活, 细心捕捉生活中的说话点, 抓住一闪即逝的机会, 及时组织学生, 扎扎实实地进行训练, 学生的口头表达能力就会得到快速提高。

3. 联系生活使口语交际轻松自如。

生活无处不课堂, 口语交际活动无所不在无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中, 就会使口语交际活起来, 使学生乐起来, 并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中, 孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。因此我经常依托家长这一教育平台让学生在生活中进行口语训练, 真正体现交际的生活化。每天我让学生做新闻报道员, 把学校中发生的, 你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长, 同时把自己在家中、在社会上、在电视上……看到的新鲜事、趣事在第二天向同学们报道。还要求学生和父母旅游时把见到的事物说出来, 并谈谈自己的感受。和父母走亲访友时注意说话得体。在暑假期间, 我还设计了几个话题, 让家长有意识地指导孩子说。如:“一学期结束了, 向你的爸爸妈妈说说自己一学期的进步吧, 说好了, 你会得到掌声的。”“快乐的寒假来到了, 认真设计一下自己的寒假‘节目’单吧, 让节日更精彩。也可以动手写写画画哦!”有了家长的支持和合作, 口语交际训练才会真正学以致用, 为生活服务。

三、多元评价, 提高口语交际能力

教师应以布置的任务形式鼓励学生在课堂组织创设的多种对话环境中, 或是在学生之间日常的交流中对个人及朋友做出口语交际能力的评价, 与此同时教师也应积极参与其中并给予学生相应的评价。

评价方式主要有以下几种。

1. 倾听。 (1) 能认真听别人讲话, 了解大概内容。 (2) 及时发现纠正别人发言中的错误。 (3) 敢于发表自己的意见

2. 表达。 (1) 讲话清楚, 用普通话。 (2) 表达完整流利。 (3) 能围绕说话的问题组织语言。

3. 交流。 (1) 与人交流自然有礼貌。 (2) 能主动积极与人交流。

口语交际训练教案 篇5

一 章节题目 一般口语交际训练 二 学时分配 二课时 三 教学目的和要求：

1、了解口语交际的目的和意义。

2、掌握一般口语交际的形式及特点。

3、在日常交际中针对不同的语言环境正确运用口语

课堂教学方案

课题名称 ：一般口语交际训练

授课时数 ：二课时

授课类型 ：讲授理论、实际训练相结合教学目的要求：

1、明确一般口语交际训练的形式及特点。

2、在日常交际中针对不同的语言环境正确运用口语

3、掌握一般口语交谈技能的几个基本要求

交谈技能 听话能力 态势语 心理素质

教学重点难点：

交谈技能 态势语 听话能力 心理素质的训练

不同语言环境中口语的恰当使用。

教学方法 ：讲授、训练

教学内容及组织安排：

一般口语交际训练

导入：

《教师口语训练》这门课包括“普通话训练、一般交际口语训练、教师职业口语训练”三个部分。他们之间是基础、提高与延伸的关系。在以前的讲述中我们了解了普通话训练的一些基础知识和基本要求，（可以提问学生以前学过的知识：声母、韵母的发音，普通话的四个声调，朗读中的停延的运用、重音的把握、语调的抑扬、语速的控制，命题说话中的要求、技巧、准备）。由此可见，普通话训练要求对普通话的声韵调知识的掌握、及朗读、命题说话能力的培养训练。但在日常的生活中，交流的对象，讲话的语境是千差万别的，尤其是一般口语交际，具有较强的实践性。现在进行口语交际训练的系统学习，就显得十分必要，原因有以下几点：

一方面，我们以前课上所进行的普通话训练内容从发声训练、朗读读训练等相对来说语言环境比较狭窄，适用范围相对对有限。

另一方面，一般口语交际训练有助于我们一改过去在生活中盲目地使用口语的状况，借助师生之间、同学之间的互相交流等多种形式，将过去从个人“微观”角度进行的、感性的、消极地被动认知改为从社会“宏观”角度与个人“微观”交叉融合地、理性地、自觉地掌握。

再一方面，这次有针对性进行的日常交谈训练、听话训练、直至态势语训练、心理素质训练，能让我们系统掌握，从而让我们的口语水平有一个质的飞跃。将大大提高学生掌握口语交际技能的主动性，进而有助于更好地适应现代社会人际交往频繁、信息转换加快、口语交际的作用愈发重要的特点，有助于现代人才的成长。

内容讲授：

一般口语交际的要求：

1、语言规范

口语表述训练要突出其交际功能，就不能不重视对语言规范的严格要求，就不能不强调对普通话的运用。语音是语言的外在表达载体，没有一口标准清晰的普通话，当个好教师那是不可能的。南腔北调不行 “乡音无改鬓毛衰”

2、吐字流畅

这一要求侧重于发声系统在语言表述时运用地协调性。它不仅要求发声时气息畅通，更要求吐字共鸣的准确，表述内容的句式完整。同学们缺少这方面的重视和训练。它既能美化你的音色，又能保护你的嗓子。我从儿子的吹笛中得到很大启发。

3、构想周密

这一要求主要侧重于对话题的思考能力的训练。口语表书与一般日常口语区别在于：前者更注重于对话题全面深刻的理解与把握，不允许不懂装懂，信口开河以至于漏洞百出。

4、详略得当

侧重于逻辑建构能力。口语表述与日常口语一样，有时一个话题可以自成一个体系，而表述中常有的时限要求，则规定了表述者必须语言精练。

5、立论新颖

这一要求侧重于对话题不落“套话”窠臼的引导和训练。口语交际的主要功能之一，在于互相间的信息交流，而且更注重有价值的信息交流。观点落后、陈旧、白开水是不受欢迎的。

6、见解深刻

与立论新颖互为表里。要求有新意时，还要防止和杜绝“故作惊人之语”。

7、表意准确

侧重于口语表述中的语法修辞训练。口语表述与书面文字表述其实并无本质区别。它同样有议论、叙事、抒情、说明等分类形式，也同样要求论证的周密、叙事的生动、抒情地贴切、说明地清晰。

8、反映敏捷

对思维反映的要求。有两层含义：一是对对方表述内容的主旨的准确把握，二是对对方的表述迅速作出或赞成首肯，或否定反对，或沉默含蓄等反应。

9、表情自然

侧重于面部表情和眼神在口语交际中的有机配合。

10、态势得体

（下面从以下几个方面做详细的了解）

第一节 交谈技能训练

一、交谈概说：

1、什么是交谈：人，口头语言，对话形式，交际活动。

交谈是人类口头表达活动中最常用的一种方式。随着人类社会的高度发展，交谈已成为政治、外交、科学、教育、商贸、公关等各个领域中重要的、不可缺少的一项语言活动。交谈是以两个人或几个人之间的谈话为基本形式，进行面对面的学习讨论，沟通信息，交流思想感情，谈心聊天的言语活动。它以对话为基本形态，包括交谈主体、交谈客体、交谈内容三个方面。这三方面不仅具有固定性，而且具有互换性。

2、交谈的作用： 沟通信息、交流思想、加深感情

交谈是一门艺术，而且是一门古老的艺术。“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”，在人类发展史上，交谈作为一种社会现象，是和人类劳动、生活、交际活动一起发展起来的。交谈的艺术性体现在：尽管人人都会，然而效果却大不一样。所谓“酒

逢知己千杯少，话不投机半句多”正说明了交谈的优劣直接决定着交谈的效果。与人进行一次成功的谈话，不仅能获得知识、信息的收益，而且感情上也会得到很多补偿，会感到是一种莫大的享受；而参与一场枯燥无味、死气沉沉的交谈，除了是时间上的浪费之外，还会有一种受折磨的感觉。

交谈是建立良好人际关系的重要途径，是连接人与人之间思想感情的桥梁，是增进友谊、加强团结的一种动力。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说明交谈在交往中的作用是举足轻重的。一个人善于交谈就能广交朋友，给人带来友爱，为社会增添和谐，就能享受到社会特有的友情与温暖。在现实生活中，我们经常看到不少人因话不得体，伤害了亲友，得罪了同志，甚至有些人因言语失误，结怨结仇，操刀动斧，酿成生活悲剧。

交谈不仅是人们交流思想的重要手段，而且是学习知识、增长才干的重要途径。善于同有思想、有修养的人交谈，就能学到很多有用的知识，“与君一席谈，胜读十年书”就是对交谈意义深刻的总结。英国文豪肖伯纳曾经说过：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，而朋友相互交流思想，那么，我们每个人就有两种思想了。”可见，广泛地交谈可以交流信息、深化思想、增强认识能力和处理问题、解决问题的能力。因此，掌握交谈的礼仪要求、提高交谈的语言艺术，对于提高工作水平和工作效率，也具有极其重要的作用。

3、交谈的方式：并列式（朋友之间谈心）、主辅式（老师给学生做心理辅导）。根据谈话的具体内容，可以分为寒暄、说服、采访、谈判、商讨等等，由于交谈的方式、目的和内容多种多样，不同内容的交谈又各具有不同的特点和功能，因此交谈的类型很难区分。但是，无论是哪一种交谈，其共同的特点都是寻求沟通，实质都是双方进行合作。只有把握了这个特点，交谈方能获得成功。

二、交谈的特点：

1、话题灵活：大多数情况下，交谈是有一定的目的的，比如，通过与人寒暄聊天儿，拉近彼此的距离；通过家访，老师掌握学生的在家的表现，家长了解孩子在校的行为；通过产品性能的介绍，使对方了解该产品并激发其购买的欲望等。但是，这种目的与前面讲的命题说话相比，显得宽泛和随意。在交谈时，话题往往不是事先定好的，人们可以就一个话题展开，也可以随时灵活转换话题，甚至提出新的问题，从这个话题说到那个话题，交谈的内容是灵活多变的。也正是因为这个原因，对于有一定目的的交谈，谈话者要适当控制话题，以免东拉西扯、答非所问。

2、听说兼顾：交谈是一种双向交流的信息传递活动，在交谈的过程中，交谈的双方既是听众，又是表达者，既接收信息，又传达信息。因此，需要互相配合，既要积极主动发言，又要认真倾听，并予以表情的配合。不可独霸话权，滔滔不绝，不给对方说话的机会，也不能心不在焉，默不作声，表情呆滞。总之，双方要互相合作，互相尊重，保持轻松和谐的交谈气氛，是交流不但实现信息的交流，而且获得精神的愉悦。

3、语言通俗：日常生活用语，句子结构简单，一般不做刻意的修饰。用词古奥晦涩，句式冗长复杂，不但会影响对方的理解和接受，同时让人觉得生分，有距离感。

三、交谈的基本要求：

1、把握对象，切合时境 不同的交谈对象，年龄、性别、职业、性格、场合等不同适合的谈话内容、主题也不同，“到什么山上唱什么歌”。比如和女性交谈，应谈日常生活、衣食起居（服饰、美容、瘦身）、子女教育等，不宜问年龄，更不能把她的年龄猜测的比她的实际年龄大，但也不能太小（适当说得小些），这样会让人不悦（举例：商场导购叫姐，公交车站叫阿姨）。男性则谈国内外时事、体育赛事等，如果对方刚受到巨大伤害，不要谈过与悲伤的内容，也不能异常兴奋的高谈阔论。说话还要看场合，正式场合，要庄重典雅、表达力求准确规范，非正式场合，则比较宽松自由、平易通俗。有时还可以用含蓄幽默的语言化解矛盾，避免冲突。

例： 在北京公交车上非常拥挤，当司机紧急刹车时一位男士不小心一下子趴到前面的女士身上，那位女士立刻扭头狠狠得瞪了男士一眼，嘴里骂：“什么德行.......”男士慌忙道歉：“不是德行，是惯性”！讲完以后，大家一片笑声。

2、认真倾听，措辞得体 交谈时要讲究礼节礼貌。知礼会为你的交谈创造一个和谐、愉快的环境。讲话者，态度要谦逊，语气要友好，内容要适宜，语言要文明；谈话时若能谈谈与对方相同的意见，对方自然会对你感兴趣，而且产生好感。谁都会把赞同自己意见的人看作是一个提高自身价值和增强自尊心的人，进而表示接纳和亲近。假如我们非得反对某人的观点，也一定要找出某些可以赞同的部分，为继续对话创造条件。此外，还应该开动脑筋进行愉快的谈话。除非是知心朋友，否则不要谈论那些不愉快的伤心事。

听话者，要认真倾听，不要做其他事情，不要随意打断别人的讲话。这样就会形成一个信任、亲切、友善的交谈气氛，为交谈获得成功奠定基础。理想的人际关系是建立在相

互交流思想的基础之上的。在直抒胸臆之前，先听听对方的话是很重要的。一个人越是有水平，他在听别人讲话时就越是认真。

3、营造氛围，真诚沟通 双方要以心交心，以诚相待。做到语言生动明快、语调柔和亲切，表情自然丰富。交谈中，带着真诚的微笑，用眼神交汇，辅助以手势，向对方传递诚恳和友善。一个说话时只有嘴部在动的人，给人的感觉是僵化而严肃的。如果能够加上一些喜怒哀乐的表情，接下来，如果能再加点手势，或自然变化的肢体动作，那么，“人情味”就显示出来了。例如，对方说笑话时，不吝于给予关怀和畅笑；对方做对事时，不吝于鼓掌祝贺；对方遇到挫折时，也不吝于给予温馨的握手或拥抱等。

眼神的运用要有分寸，自然适度：控制好目光接触停留的时间,方向,角度，注意眼神表示的态度。眼睛是心灵的窗户，嘴巴可以说话，眼睛不能说话，眼睛的奥妙，在于它是真实的。可以编出一千句、一万句谎言，却不能遮挡眼睛的真实性。

表情 面部是思想的“荧光屏”，面部表情的变化也能传达出内心的情感。可以现实比语言更复杂的信息。每个人都有面部表情，脸上的每个细胞、每个皱纹、每个神经都表达某种意愿、某种感情、某种倾向。面部表情是最准确的、最微妙的人的“晴雨表”。人的面部表情贵在四个字：自然，真挚。

手势在交际中具有替代功能：有些场合或有些信息不适合用有声语言来表达，就用非语言手段替代语言传播信息，最常见的是警察指挥交通、裁判裁定比赛、特教老师教聋哑孩子学习等。还有日常生活中表示否定时的摇头、表示肯定时的点头、表示欢迎时拍手鼓掌，的用食指放在嘴唇上表示保持安静、不要出声，教室上课请同学回答问题，有时并不直接叫“某某，请你回答”，而是把目光指向某同学，同时向他伸出手掌做邀请状。

辅助功能：有时人们为了增强表达效果，加强语气，会自觉不自觉的运用态势语来帮助表情达意，这样会使语势更强表达更充分，更有利的传达情感，反映情绪，如：拍案叫绝、暴跳如雷、扪心自问、趾高气扬等。如表扬一个人会说“你真棒”同时伸出大拇指，拉拉队喊“加油”时握拳手向上举，生气时拍桌子、跺脚，妇女吵架时，会边骂边用食指指点对方“你不讲理，你坏透了”

调节功能：可以不经意的按照交际的需要进行自我调节，以适应交际场合，如初次上台讲话或见女朋友、丈母娘会紧张，手足无措，不防在手里拿点东西，以此来调节心态消除紧张。还有学生上课不认真听讲（说话、玩手机）老师有时会把目光停留在这个同学身上片刻，用眼神示意，使其意识到自己的错误，时期将注意力转移到学习上来。提问时启发学生思考，头稍稍偏斜，面带微笑，会让学生有信任感。

在口语表达中，手势配合要得体、自然、适度。切忌过于随便，画蛇添足，尤其在双向交流中，切忌指手划脚，扰乱对方思绪，产生焦躁情绪。（宋丹丹小品 那家伙，锣鼓喧天、鞭炮齐鸣、红旗招展、人山人海）

四、交谈的技巧

1、揣摩对方心理捕捉话题：交谈能否如愿进行，与话题关系密切，假如对方对话题知之甚少，不感兴趣，交谈很难进行下去，交谈中要根据对方的心里需求随时捕捉话题，不要只是自己唱主角按自己的兴趣说个没完。察言观色是一切人情往来中操纵自如的基本技术。不会察言观色，等于不知风向便去转动舵柄，世事国通无从谈起，弄不好还会在小风浪中翻了船。（前面‘交谈的基本要求’1：）

2、利用提问展开话题：在交谈双方有了初步的接触后，要根据自己所要达成的目的通过提问使双方紧紧围绕目的展开，不能想怎么问就怎么问，为了使对方的回答有一定的目标指向，提问不能太宽泛，也不能限制得太死，问一些“你说对不对，是不是”这样的问题。总之，提问应是开放式的，给与对方充分表达的机会，从而使我们自己获得足够的信息量。（白岩松对余光中的访问）

记者：当时之所以写“乡愁”，很大的原因是不是在于说看得到对岸，却看不到迈向对岸的可能？

余光中：当时是70年代初，那个时候我离开大陆已经有20多年，看不出任何迹象，还可以回到故乡去，当时情况看来是蛮伤心的。

记者：“乡愁”走到人们眼前，走到人们脑子里和心里头已经不只20年的时间，但是据说您写的时候只用了20分钟的时间，是这样吗？

余光中：对，可是这种感觉在我的心中已经酝酿了20年了。有那么深厚的感觉，所以到时候不怕言之无物，我只要把架子打好了，一段段写下去自然就出来了。

解说：《乡愁》的发表让余光中在华人世界中家喻户晓，他也因此被人们称为乡愁诗人。但是余光中生平所作的900首诗中不止于乡愁，他所著上百部的作品也不止于诗歌。余光中通晓英文、法文、西班牙文、德文，他的译著《梵高传》影响了台湾文艺界的几代人。他的散文集《左手的掌纹》也在海峡两岸赢得了众多的知音。在高雄，人们甚至把他的诗印在茶杯或者纪念品上。不过文坛的成功并不能代替他对家乡的眷恋。为解乡愁，1974年余光中来到了香港中文大学，从此11年“每依北斗望京华”。

记者：在您心中最美的故乡或者说最美的中国是什么样的？

余光中：因为我是南方人，生于南京，然后我的妻子，母亲都是乌镇人，所以我少年时候想象的故乡就是江南，多水多桥，多藕多莲的江南，所以纯粹是一个南方的一种回忆。

解说：诗人没有想到，写下《乡愁》后，他又苦苦等了22年才终于得偿所愿。1992年余光中的双脚第一次踏上故乡的土地。这一天，他阔别祖国大陆已经42年了。

字幕：还认得出我来么，还认得出久别了，这远游的龙孙——《还乡》

记者：有人说想象中的事情是最美的，得不到的事情是最珍贵的，但是从1992年开始，您可以多次的，非常非常高的频率回到故乡的时候，会不会故乡已经不像想象中的那么美和珍贵了？

余光中：恐怕每个人都回不到童年的故乡了，比如说上海人如果去美国留学若干年再回到上海，他以前的很多记忆也改变了，所以“乡愁”有一部分是时间造成的，还不完全是空间的转移，在这种意义之下，每个人都有乡愁。

解说：现在，和余光中同时代的不少诗人已经沉寂，可是余光中手中那支用了一辈子的笔依然神奇。他说，他要做屈原和李白的传人，让诗能与永恒拔河，让自己在文字中老得漂亮。

记者：在您的这么多年的文字工作中，中国这二字在您的心目中一直是什么样的概念，您会想到它的时候会想到的是什么？

余光中：我心目中的中国是历史的中国，是古人到现在的中国，是从边疆一直到中原的中国，包括海岛，也是各民族合在一起的一个中国。所以我的感性里面的想象，所谓中国或者中华文化是一个奇大无比的圆，圆周无处可寻，圆心无所不在，这个半径是什么，半径就是中文。我希望我能做的就是把这个半径拉得更长一点，这个圆就可以画得更大。

在这个采访片段里，白岩松依照余光中写《乡愁》的缘起、写作时的状态、心中最美的故乡、现实中的故乡以及“中国”两个字的内涵进行设计，由表及里、由浅入深的展示

人的内心世界。白岩松的提问是开放式的，如“在您心中最美的故乡或者说最美的中国是什么样的？”“中国这二字在您的心目中一直是什么样的概念，您会想到它的时候会想到的是什么？” 等问题不但需要对方进行具体的表述，而且直指人的灵魂，需要对方在深刻思考后作答。

3、相机行事转移话题：交谈中，两种情况需要转换话题，自己对话题失去兴趣，对方失去兴趣。前一种情况不要强行制止对方，后一种情况自己要适可而止。

例：一天，一对正谈恋爱青年男女在街上走，女的说：前几天我朋友结婚，真气派，有豪华的别墅，还有大奔。男的说，今天天挺热的，好像气温又升了不少。女的说，就你挣那么几块钱，能买什么？男的说，咱们往那边走吧，那边凉快些。

4、机敏精巧应对话题：投其所好、坦诚相见、含糊其辞、迂回曲折、巧接话茬、风趣幽默、避实就虚

在人际交往中，真实是赢得人心，获得成功的保证（坦诚相见）。前外经贸部长、国务院副总理吴仪在一次记者招待会上，曾遇到过一个很棘手的私人问题。记者问:“请问吴仪部长，你为何至今还是独身一人?”对此，部长是回答无可奉告，还是避实就虚含糊了事?人们揣测着可能出现的各种回答方式。然而，吴仪的回答大出众人意料，她既不回避，也不闪烁其词

她说:‘我不信奉独身主义。之所以单身，和年轻时的思想片面有关。

一是受文学作品的影响，心里有一个标准的男子汉形象，而这种人现实生活中没有； 二是总觉得先立业后成家，而这个业又总觉得没有立起来，然后在山沟里一躲20年，接触的范围有限，等走出山沟，年龄也大了，工作又忙，就算了吧。

口语表达必须坚持真实性原则，但并不等于说，任何时候，任何人所说的话都必须是真实的。有时完全真实，反倒会影响人际间的交往。比如一个年轻、热爱生活且又感情脆弱的人，医生突然诊断出他患了不治之症，将不久于人世，亲朋获知这一信息，就不应当对他说真话，而要隐瞒真情，甚至编造出一些美言丽辞来安慰他。表面看来，这确实违背真实性原则，但从实际需要来说，这又是合情合理的，必需的，这是对病人的关心和爱护。

在交谈时，遇到尴尬，不要退缩，而要向它挑战。用自己的幽默口才战胜尴尬，化解尴尬，也可以给不怀好意者回敬温柔一刀。

曾经看过这样一个故事,说的是苏格拉底和敌对他的人的故事.一天苏格拉底走到一座独木桥上，对面走过来一个人，是敌对他的人.当他们走到一起的时候,敌对他的人很苛刻地对他 说:“我绝不会给一个傻瓜让路.”

苏格拉底听了他说的话，不但没有生气,反而友好地对他说:“我正和你相反.”

那个人听了苏格拉底的话，只好乖乖地让路了.来看一下美国前统林肯是如何巧妙运用幽默化解尴尬的，林肯是美国历届总统中最富幽默感的人，被人誉为一代幽默大师。

有一天，林肯正准备上床睡觉，有人打电话来请示他：“税务主任刚刚去世，能否让我来接替税务主任的位置？”林肯当时就做了答复：“假如殡仪馆同意的话，我个人不反对。”巧妙地拒绝了对方。

还有一次在演讲时，有人递给林肯一张纸条，上面只写了两个字：“笨蛋。”他并没有发怒，而是举着这张纸条镇静地说：“本总统收到过许多匿名信，全都是只有正文，不见署名，而刚才那位先生正好相反，他只署上了自己的名字，而忘了写内容。”

五、交谈常用的谦敬语

谦敬语是在人际交往中经常使用的、用来表示谦虚、尊敬的礼貌用语，也称客套话。谦敬语的运用十分普遍，它可以说是社交中的润滑剂、粘合剂，能减少人际间的“摩擦”和“噪音”，可以沟通双方感情并产生亲和力，其作用是不可低估的。它可以使互不相识的人乐于相交；可以使初次见面的人很快亲近起来；请求别人时，可使人乐于提供方便和帮助；在发生不愉快时，可以避免冲突，得到谅解；洽谈业务时，使人乐于合作；在服务工作中，可以给人以温暖亲切的感受；在批评别人时，可以使对方诚恳接受。一个有教养的人，应当掌握使用客套话的艺术，自如地运用于各种场合。

交谈常用的谦敬语主要有以下几种：

（一）谦敬称呼用语

称呼尊长可用老先生、老同志、老师傅、老领导、老首长、老伯、大叔、大娘等。

称呼平辈可用老兄、老弟、先生、女士、小姐等。

自谦可以用鄙人、在下、愚兄、晚生等。

（二）事物谦敬用语

称姓名敬辞可用贵姓、尊姓大名、尊讳、芳名（对女性）等。称年龄敬辞可用高寿（对老人）、贵庚、尊庚、芳龄（对女性）等。见解可用高见、高论等。称见解——愚见、拙见等。

（三）谦敬祈使用语

请人提供方便、帮助——劳驾、有劳、劳神、费心、操心等。托人办事——拜托。麻烦或打断别人——打扰。求人解答——请问。劝告别人——奉劝。请别人----请大驾光临、欢迎光临、恭候光临。请别人不要送——请留步。请别人提意见——请指教、请赐教。请别人原谅——请包涵、请海涵。

（四）谦敬欢迎用语。

欢迎顾客——欢迎光顾、敬请惠顾。欢迎客人——欢迎光临。初次见面——久仰、久仰大名。许多时未见——久违。

访问——拜访、拜望、拜见、拜谒。没有亲自迎接——失迎、有失远迎。

自责不周——失敬。拜别——告辞、拜辞。送别——请留步、请回、不必远送。中途辞别——失陪。

以上谦敬语，比较固定而且常用，使用时，要感情真挚，发自内心，再辅以表情、眼神和手势，以增强表现力，发挥更大的感染力量。

交谈时的礼貌用语

（一）问候礼貌用语： 您好。早安。午安。晚安。

（二）告别礼貌用语： 再见。晚安。祝您愉快！祝您一路平安！

（三）应答礼貌用语 不必客气。没关系。这是我应该做的。非常感谢。谢谢您的好意。

（四）表示道歉的礼貌用语

请原谅。打扰了。失礼了。实在对不起。

谢谢您的提醒。是我的错，对不起。请不要介意。

训练：

1、当你和人交谈时，你听到对方把一个字音说错了，而且是一个在日常生活中经常用到的字，为了避免它在其他场合再出错，直接说又怕伤他自尊，面对这种情况，你怎么办？

2、你见到一位当年与你有过误会的同学，现在你已经认识到当年的幼稚，想与对方友好相处，如何与他（她）打招呼，并进一步沟通，消除误解？

第二节 态势语及其训练

一、态势语言及其功能

（一）态势语定义与内涵

语言除了有声语言表达外，还有辅助语言，就是态势语。态势语又称体态语言、伴随语言、动作语言、无声语言，它是一种利用表情、眼神、手势、身姿等非语言因素配合有声语言传递信息、表情达意的言语辅助形式，是口语交际中经常使用的辅助手段。

有人对它进行研究，说：有一条信息如果传播出去，所有的效果中间只有38%是有声的，7%是语言(词)，55%的信号是无声的，这个对无声信息的研究，给我们一个提示，除了要注重有声语言的表达，更多的注重无声语言的表达，就象我们看见别人的表情常会说“我看见你就知道你要说什么”，这就是“别人”在用无声语言(态势语)传播信息。所以，态势语言是通过人体器官的动作，或者某一个部分形态的变化来进行思想和情感交流的一种方式。凡是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式，统统称为体态表达或态势表达。(二)态势语功能

具有替代功能、辅助功能、调节功能。

替代功能：有些场合或有些信息不适合用有声语言来表达，就用非语言手段替代语言传播信息，最常见的是警察指挥交通、裁判裁定比赛、特教老师教聋哑孩子学习等。还有日常生活中表示否定时的摇头、表示肯定时的点头、表示欢迎时拍手鼓掌，的用食指放在嘴唇上表示保持安静、不要出声，教室上课请同学回答问题，有时并不直接叫“某某，请你回答”，而是把目光指向某同学，同时向他伸出手掌做邀请状。

辅助功能：有时人们为了增强表达效果，加强语气，会自觉不自觉的运用态势语来帮助表情达意，这样会使语势更强表达更充分，更有利的传达情感，反映情绪，如：拍案叫绝、暴跳如雷、扪心自问、趾高气扬等。如表扬一个人会说“你真棒”同时伸出大拇指，拉拉队喊“加油”时握拳手向上举，生气时拍桌子、跺脚，妇女吵架时，会边骂边用食指指点对方“你不讲理，你坏透了”

调节功能：可以不经意的按照交际的需要进行自我调节，以适应交际场合，如初次上台讲话或见女朋友、丈母娘会紧张，手足无措，不防在手里拿点东西，以此来调节心态消除紧张。还有学生上课不认真听讲（说话、玩手机）老师有时会把目光停留在这个同学身上片刻，用眼神示意，使其意识到自己的错误，时期将注意力转移到学习上来。提问时启发学生思考，头稍稍偏斜，面带微笑，会让学生有信任感。

二、态势语的基本要求

（一）得体

（二）自然

（三）适度（宋丹丹小品）

三、态势语言的运用技巧

（一）眼神（目光）

眼神的运用要有分寸，自然适度：控制好目光接触停留的时间,方向,角度，注意眼神表示的态度。

眼睛是心灵的窗户，嘴巴可以说话，眼睛不能说话，眼睛的奥妙，在于它是真实的。可以编出一千句、一万句谎言，却不能遮挡眼睛的真实性。

眼睛注视用得多的有三种：

1、凝视。集中目光看对方，如果是公事，目光限制于前额到双眼，使人感觉你很诚恳认真；如果是社交，就看双眼到嘴三角区；如果是关系非常亲密的朋友，就看双眼到胸。

2、环视。眼睛向前然后有目的的扫一下，好处是使所有听你讲话的人都注意了你，不觉得你在和他(个人)交流，能较全面地了解听众的心理反映。而且可根据你的环视随时调整说话的节奏、内容、语调，把握说话的主动权控制住。

3、虚视。就是似视非视，演讲就需要这种虚与实的目光交替，“实”看某一部分人，“非”看大家，演讲要作到“目中无人，心中有人”。

（二）表情

面部是思想的“荧光屏”，面部表情的变化也能传达出内心的情感。可以现实比语言更复杂的信息。每个人都有面部表情，脸上的每个细胞、每个皱纹、每个神经都表达某种意愿、某种感情、某种倾向。面部表情是最准确的、最微妙的人的“晴雨表”。人的面部表情贵在四个字：自然，真挚。表情的基本形式----微笑。

眼神表情训练

选择合适的眼神设计：一个青年成熟的标志是什么？

选择（1）斜视，视线游移；

（2）仰视，视线向上；

（3）凝视，视线柔和专注。

（三）手势 ：一般分三种：

1、手指语言：“大拇指”动作一般表夸奖、很好，但有时表高傲的情绪；“十指交叉”一般表自信、敌对情绪、感兴趣；“抓指式”一般表控制全场之势；“背手”可给自己壮胆，镇静，也表自信，但对有的人是种狂妄表现；“手啄式”表示不礼貌的动作，本身就有一种挑衅、针对和强制性。以上都要看具体环境和当时面部表情。

2、手掌语言：一般情况下，表示积极意义的，手往往向上向前向内，而表达消极意义的，手往往向下向后向外。

“向上”表示诚恳、谦虚；“向下”表提醒、命令；“紧握伸食指”带有一种镇压性；“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑虑；“手掌向前”表拒绝、回避；“手掌由内向外推”表安慰、把所有的问题概况起来；“劈掌”表果断、决心。

3、手臂语言：“手臂交叉”表防御；“交叉握拳”表敌对；“交叉放掌”表有点紧张并在努力控制情绪；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。手势是通过手和臂的动作变化来表达情感传递信息，在态势语中动作最明显，表现最自由。

拳式动作往往强调动作和决心；

指式动作往往用来指明动作和方位；

掌式动作往往是动机和效果兼顾。

在口语表达中，手势配合要准确、自然、和谐。切忌过于随便，画蛇添足，尤其在双向交流中，切忌指手划脚，扰乱对方思绪，产生焦躁情绪。

还可以分为上中下三区：

肩部以上，多表示积极、振奋、赞扬的情意；

肩至腰部，多表示平静、严肃、和气等；

腰部以下，多表示否定、压抑、鄙视等。

从表意作用上看可分为四种：

情意手势；指示手势；象形手势；象征手势。手势训练：

给下面几句话进行手势设计，准确表情达意。

1、他们有胆识，无所畏惧。

2、我们勇往直前。

3、不达目的，决不罢休!

4、让它一边去吧！

5、必胜！

用食指点着被介绍者对不对？请指出应该用什么样的手势介绍别人？

五指并拢介绍别人

请指出表示“提醒、欢迎、肯定、赞许、不满” 的态势语有哪些？

（四）体态身姿

身姿即身体姿势，不仅能表现人物的内心活动，强化口语信息的表达效果，还可以反映出一个人的气质、风度和素养。

身姿要端正、大方、自然，与眼神和手势相互配合，才能显示态势语表情达意的整体效应。

古训：站如松，行如风，坐如钟，卧如弓。

（五）服饰风度

服饰的搭配要考虑场合、身份、年龄、职业等因素，一定要整洁大方，穿着得体，不要过分时髦前卫。女士应化淡妆。

讨论喜欢什么穿着打扮的老师，设想一下自己第一次登上讲台的服饰，并说明这样穿是想向学生传递什么样的信息。

（六）空间距离

在双向交流中，如果交流对象之间空间距离较近，一般给人亲近之感，但过近则有压迫感；距离稍远，有淡化语言淡化感情的效果，也能有一定的威慑之感。因此一定要根据谈话内容和谈话对象选择适当的空间距离。

空间距离训练

同学们上台模仿同学之间、师生之间、情人之间、司法人员与罪犯之间交谈时的空间距离，并谈上一段话，感受其效果。

第三节 听话能力训练

一、培养听话能力的必要性

1、是获取信息的重要途径。

2、是提高学习效率的重要前提。

3、是提高语文能力的重要环节。

4、促进思维能力与智力水平的提高。

二、听话的要求

（一）心理方面：宽容、耐心、支持

（二）思维方面：集中、灵活、开阔

（三）质量方面：

1、听得准，记得清；

2、理解得快，分析得准；

3、品评敏锐，评价及时。

三、听话训练

（一）听记训练

可分为三个步骤：听读、听记、听改

训练一：听记接力比赛

训练二：听后抢答问题

训练三：听记故事训练

（二）听辨训练

是对听觉的辨别分析能力的训练，要边听边辨析。

训练一：听一段故事，体会朗读的人在语音、语气和语调方面是否得当； 训练二：听读一段话然后回答问题； 训练三：听读一段话然后简述这段话的要点。

第四节 心理素质与训练

一、心理素质要求

1、克服心理障碍：

自卑、害羞、嫉妒、孤僻

2、确立良好心理素质：

自尊自信、真诚热情、宽容果敢

二、心理素质训练

1、了解著名作家演讲家的心理素质锻炼故事

2、写一段自己在社会交往和演讲时的心理描述，并思考：如何缩小自己实际做到的和希望做到的之间的差距？

3、松弛来源于自信，自信来源于知识，知识来源于积累。谈谈你对这句话的想法。

三、心理素质训练—情景模拟

1、你见到一位当年与你有过误会的同学，现在你已经认识到当年的幼稚，想与对方友好相处，如何与他（她）打招呼，并进一步沟通，消除误解？

口语交际训练策略 篇6

关键词：低年级； 语文教学； 口语交际训练； 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-092-001

《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如何切实运用有效的策略来培养低年级学生的口语交际能力呢？

一、认真研读教材，充分利用文本资源进行口语交际

1.利用课本插图，培养学生口语交际能力

李吉林老师的情境教学理论启示我们，低年级学生对颜色鲜艳的图片特别感兴趣，我们可以利用低年级语文课本图文并茂的特点来设计一些口语交际的话题。比如，一年级第一册第一部分教学的是汉语拼音，每一课都配以能充分调动学生各种感官的插图。在教学第6课《j q x》时，我根据图上小朋友在帮妈妈洗手帕的情景设计了这样一个环节，我问：“小朋友们，你爱你的妈妈吗？”全班小朋友都大声回答：“爱！”“那你会帮妈妈做事吗？”“会！”“会帮妈妈做什么呢？”在这时候，我对小朋友提出了几点要求：一是站起来回答的小朋友声音要响亮，话要说得完整，态度要大方；二是听的小朋友要认真。在我的指点下，很多小朋友都举起了小手，有的说：“星期天，我帮妈妈扫地。”最后，我对他们说：“妈妈看到你们这么能干，这么懂事，一定会很开心的。”

2.结合识字教学，培养学生口语交际能力

在识字教学中，教师除了指导学生要把字音读准，要说普通话；还要引导学生用字组词，说完整话。在识字过程中，教师应把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性。在教学二年级第二册《识字6》中，我问小朋友们：“这么多的动物当中，你最喜欢哪个？”大家纷纷举手，“我最喜欢鹦鹉。”“我最喜欢袋鼠”……“为什么喜欢它呢？能说说理由吗？”有的说：“因为孔雀的羽毛很漂亮，它的尾巴开屏时就像一把五彩洒金的大扇子，所以我最喜欢孔雀。”有的说：“我最喜欢袋鼠，因为它一蹦一跳的，很可爱，而且它有一个皮口袋，可以装好多小袋鼠。”……之后，我请一个小朋友做动物园小导游，其他小朋友做游客，创设这样的一个情境，让他们好好地介绍，认真地倾听，以达到培养学生口语交际的目的。

3.结合阅读教学，培养学生口语交际能力

低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势。如果依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行无拘无束的自由表达，也算是进行口语交际训练的一条重要途径。例如《狐狸和乌鸦》这篇寓言故事，就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想、说一说，乌鸦会不会后悔呢？后悔之后会怎么做？它会继续受骗吗？又是如何被骗的？在老师的点拨引导下，小朋友们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的小朋友也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。

二、捕捉有效的课堂教学中生成性资源进行口语交际

新课程背景下的语文课堂教学，是个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生的对话、互动过程中涌现和生成。

低年级学生喜欢模仿，好胜心强，他们最能从老师的激励性话语中激发学习欲望。譬如：“看哪组小朋友读得最好？”“看哪个小朋友想当小老师？”抓住这样的机制，在这样的氛围中能够有效地进行口语交际的训练。

例如，我在教学《小池塘》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生全面素质的提高将有很大的帮助。

三、挖掘学生熟悉的事例，以生活资源进行口语交际

口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。所以，平时的每一堂课都可为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。

低年级学生的生活阅历不多，但他们想说就说，只要是自己经历的或看到的，都会毫无保留地与大家分享。因此，在平时的语文课上，我利用这一特点来设计一些训练口语交际的环节。如教《奶奶的白发》，其中有一句写道：奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？我问“你让奶奶操心了吗？讲给大家听听”。小朋友们纷纷说出平时发生的一些事，有的说：“有一次，我出去找同学玩，没告诉奶奶，奶奶找我找了好长时间，都急哭了，这事让奶奶操心了。”……接下来，师生合作表演，我扮演奶奶，一小朋友扮演孙子，对话如下：“奶奶，以后我一放学就回家，然后做作业，我不会让你为我操心了。”“真乖！奶奶相信你。”再换位表演，如此融洽的祖孙情，为学生的口语交际能力的培养提供了宽松愉悦的环境。

谈语文教学中的口语交际训练策略 篇7

一、精心为学生搭建口语交际平台

不仅学生要准备，教师也要积极参与其中，深入到学生中，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如：二(上)语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料;活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等;然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。

二、教会学生学会倾听

“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识之外，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时，要抓住句子主干;听一段话时，要抓住段落的主要意思;听较长的几段话时，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。在高年级听的教学中，如果结合听记、听写、听说训练，则必会收到事半功倍的效果。

三、教会学生学会说

“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。也就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先抓住主旨来“听”，在说的训练中，我们要求学生首先紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后想想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，那么所说的内容必然阻塞不畅达。在表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等增强表达效果，使语言凸显层次美、变化美、个性美。

四、充分利用阅读，提高学生口语交际能力

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。在知识不断积累的过程中，口语交际能力将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。而且，从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语等还可以增强语言表达效果。课外书上的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘，等等，都深深地吸引着学生，使他们想与其他同学分享读书的收获。此时，他们要把在书中看到的内容复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。如：学习《草船借箭》后，了解到诸葛亮是一个神机妙算的人。老师可以接着让学生说说诸葛亮其他的神机妙算故事，此时已被课文调起胃口的学生就会有一种迫不及待阅读《三国演义》全书的欲望与冲动。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下了基础，又为写作积累了丰富的素材，并通过阅读，自然而然地感受了文章的言语形式，体会了语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。

五、充分发挥榜样示范的作用

在口语交际教学中注重典型示范作用，这是由教学对象决定的。因为初中生阅历浅，语言表达还处于发展期，特别是低年级的学生，口语交际教学中的典型示范尤为重要。需要说明的是，示范不一定全由教师承担，可以让一些优秀的学生示范。我在平时分析试卷的过程中，对这类的题目让班上做得比较好的同学回答，他们的答案有时往往比教师的好，而且其他同学易于接受，可以发挥现代教育技术直观形象和逼真的优势。教师是学生学习的一面最直接的镜子，要学生学会倾听，教师必须自己先学会倾听。

六、创设多种多样的情境，进行口语交际训练

新教材每册都安排了口语交际课。口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生的口头表达能力，还注重培养学生与人交流的主动性和交流的技巧，这种课要求学生说普通话，用完整的话把自己的意思表达清楚，交谈时注意使用礼貌用语。小学第三册教材中安排了“买文具”的说话主题，教师便可创设买文具情境，用一简易书架把学生的文具摆列其上，让学生上台表演，一人当售货员，多人当顾客，练习交谈，交谈时要用上“您好、请、谢谢、再见”等礼貌用语，把自己要说的话讲明白，同学进行评议。学生看到这种场景，都跃跃欲试，这时教师可让学生自由组合，两个一组，三个一群，把自己带的文具摆在课桌上进行交谈，学生在双向互动的口语交际实践中得到训练。

总之，口语交际训练是一项全新的教学内容，教师要深刻领会新大纲的精神，既要在课堂上培养学生良好的语言习惯，又要鼓励学生在日常生活中积极锻炼口语交际能力。学生口语交际水平的提升，是一个效果不显著的过程，老师需要长期不懈地努力。在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会大大提高。

摘要：口语交际教学是语文教学的重要组成部分。部分农村小学语文老师因面对大量的读写任务忽视了口语训练, 造成许多小学生只会当聆听者或回答简单问题的说话者, 不愿表达交流。语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。

关键词：语文教学,口语交际,训练策略

参考文献

[1]蔡高才, 袁光华编著.初中语文课堂教学研究.湖南师范大学出版社, 2001.7.

[2]韦志成.语文教学情境论.南宁:广西教育出版社, 1996.

口语交际训练策略 篇8

一、立足课堂, 扎实训练

(一) 精心准备, 扎实上好口语交际课

口语交际课是培养学生口语交际能力的主阵地, 在教学内容上, 它更贴近学生的生活实际;在组织形式上, 它更讲究活泼生动。因此, 要上好口语交际课, 教师就应创设情境, 激发学生交际的欲望。如我在教学苏教版第一册口语交际《借铅笔》时, 我事先布置好一个场面, 诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色, 以他们最真实、自然的方式进行口语交际。下面是教学片断:

师:小朋友, 这节课我想请小朋友看老师画图画。 (老师在粉笔盒里找彩色粉笔, 可是没有。)

师:咦, 彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔, 画出来的图画多难看呀! (学生也跟着着急起来, 逐渐入境。)

生:老师, 我去你办公室拿。

师:啊呀, 不巧, 办公室里的彩色粉笔被林老师拿走了。她在隔壁班上课, 不知道哪位小朋友能帮帮我。

学生们都边举手边抢着说:“我去, 我去。” (这时学生已经完全进入教师设计的情境, 而教师也可以自然地开展口语交际训练了。)

师:你打算怎样向林老师借呢?你们能先自己准备一下吗?谁说得好, 我们就请他去借。

通过这样的情境创设, 不仅激发了学生口语交际的热情, 同时还培养了学生的交际能力。

(二) 挖掘资源, 立足常态下的阅读课

语文教材中的语言因素十分丰富, 为学生进行口语交际训练提供了较多的内容和形式。因此, 我们要善于挖掘教材中有利于口语交际训练的内容来开展教学。

1.借助课文中的角色进行表演说。很多课文故事性很强, 教师可以让学生通过角色扮演来进行口语交际训练。例如《青蛙看海》一文中有这样一个片段:青蛙长期生活在湖边, 很想看看大海。苍鹰对它说:“喏, 只要登上那座山, 就能看到大海了。”就此, 我引导学生分角色扮演青蛙和苍鹰, 将它们见面时的情景通过学生的创造性想象和真实的交际练习展现出来。这样, 学生在扮演角色的过程中理解了青蛙想看海的心情, 同时也实实在在地训练了他们的口语交际能力。

再如, 根据课文的具体内容和特点让学生扮演小导游、讲解员、推销员的身份, 向同学们介绍某个景点, 讲解某些知识、某种产品。这样既使得教学活动生动有趣, 又使学生的口语交际能力得到训练。

2.借助课文情节的延伸进行创新说。有些课文的结尾, 言虽尽而意犹远, 例如《狼和小羊》一课中, 当无奈凶恶的狼不想再狡辩了, 朝小羊扑去……此处的省略号虽然省去了故事的结局, 却给了善良的孩子们无限想象的空间, 孩子们当然不希望小羊就这样死去, 于是抓住他们的心理, 让他们续编故事。小羊采取了什么措施大战狼的呢?狼和小羊的结局又如何呢?在教师的点拨、引导下, 学生们为“救”小羊各出奇招, 畅所欲言, 描绘了一个又一个鲜活的画面, 一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露出来, 而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑, 这样就在想中、说中, 提高了学生的口语表达能力。

二、捕捉机会, 随机训练

教师要做一名有心人, 善于在日常的学习生活中捕捉可供学生口语锻炼的机会。

1.紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活为口语交际训练提供了活水源泉。在我们身边, 每天都会发生许许多多的事情, 只要留心观察, 就能捕捉到贴近学生生活的话题, 从而进行随机训练。如在新学期的第一节课上, 可以开展“自我介绍”的口语交际活动;同学生病住院了, 进行“安慰他人”的活动;得到他人的帮助时, 教给学生“学会感谢”;适时进行“学会赞美”、“劝慰别人”的口语交际训练, 等等。

2.从学生的兴趣爱好入手, 进行随机训练。低年级小学生都非常喜欢看动画片, 教师可从学生爱看的动画片中找到切入口, 通过多种形式来进行说话训练。如《西游记》是小朋友喜欢看的动画片, 我常组织学生说说片中的精彩情节, 训练学生说话的条理性、准确性。此外, 孩子们感兴趣的电影、电视节目都是进行口语训练的好题材, 如我有时会让学生转述节目的主要内容, 这样的说话训练, 学生能在愉快的气氛中, 既回顾了电视节目的内容, 丰富了知识储备, 又使学生的口头表达能力得到了训练, 一举多得, 是可以长期进行训练的好方式。

三、在实践活动中锻炼

我们除了重视通过课堂教学来加强训练外, 还需要引导、组织学生在社会交往中锻炼交际能力。每个学生都肯定会去商店买文具, 让学生有意识地与售货员进行交际, 了解文具的种类、用途, 并听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销自己商品的, 学会与售货员交流;还可组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。但组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此, 我们可以在校内进行模拟社会活动, 组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“小小展销会”活动中当“售货员”, 向“顾客”介绍、推销物品;模拟在“旅游”活动中当小导游, 向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员, 等等。这些模拟活动, 必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助, 同时也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

“口语交际”训练方略 篇9

“口语交际”是新课改背景下语文课程的重要内容，是实施素质教育、全面提高学生素质、发展学生综合能力的一个重要抓手，我们必须予以重视，下面谈谈初中阶段“口语交际”训练的一些设想。

一、初中各年级口语交际训练的基本要求

七年级，激发练说的兴趣，鼓励练说的勇气，着眼于训练学生正确、连贯地进行口头表达。要求学生善于从生活中寻找话题，养成主动表达的习惯。

要利用以叙述事物和人物活动为主要内容的材料，进行朗读、复述、答问、日常说话等基本能力的训练，做到声音洪亮、表达流畅。

八年级，着眼于训练学生准确、生动地进行口头表达。要求学生善于广泛选择话题，养成认真表达的习惯。

要利用以记叙、描写为主要内容的材料，进行朗读、复述、口头作文、讨论、日常说话等基本能力的训练，做到内容实在，表达清楚。

九年级，着眼于训练学生敏捷、严密地进行口头表达，要求学生在话题广泛的前提下提高说话水平，养成认真思考后进行表达的习惯。

要利用以抒情、议论为主要内容的材料，进行发表简单见解、作简单的演讲、进行初步的论辩及日常说话等基本能力的训练，做到有中心、有层次、表达清晰。

初中各年级都要进行严格的普通话训练，都要进行听的训练。

二、初中各年级“口语交际”训练内容

七年级上：以朗读为主，进行普通话口头表达训练。

1. 大胆大声地朗读;2.在理解的基础上朗读;3.字字咬准地慢读和速读;4.处理好轻重音;5.注意节奏;6.掌握停顿的方式;7.注意语调;8.提高语音的表现力;9.不同文章体裁的朗读处理(一);1 0. 不同文章体裁的朗读处理(二);11.日常说话方式：作介绍;12日常说话方式：打电话;13.日常说话方式：问候;14.说话基本知识：说话语言要正确;15.说话基本知识：说话语言要清晰。

七年级下：以复述为主进行普通话口头表达训练。

1.片断复述;2.复述梗概或大意;3.按提纲复述;4.全文复述;5.听后复述;6.变化式复述;7.口头作文：片断模仿;8.口头作文：看图说话;9.怎样答问;10.怎样讲故事;11.日常说话方式：接待;12.日常说话方式：谈心之一;13.日常说话方式：谈心之二;14.说话基本知识：说话语言要连贯;15.说话基本知识：说话语言要纯洁。

八年级上：在上学期基础上，继续进行复述训练和口头作文等普通话口头表达训练。

1.扩展式复述;2.接续式复述;3.简评式复述;4.综合式复述;5.口头作文：看场面、情景作文;6.口头作文：即席报道;7怎样进行小组讨论;8.怎样做好大会发言;9.日常说话方式：采访;10.日常说话方式：致辞;11.日常说话方式：批评;12.日常说话方式：表扬;13.说话基本知识：发音要符合说话内容;14说话基本知识：说话要看场合和对象;15.说话基本知识：学一点口语修辞(一)。

八年级下：以口头作文为主进行普通话口头表达训练。

1.介绍式口头作文;2.说明式口头作文;3.描述式口头作文;4.想象式口头作文;5.抒情式口头作文;6.体会式口头作文;7.即席评判式口头作文;8.分角色对话式口头作文;9.日常说话方式：主持;10.日常说话方式：接洽;11.怎样作读书报告;1 2. 说话基本知识，应对的要领;13.说话基本知识：注意文采;1 4. 说话基本知识：学一点口语修辞(二);15.演讲的要领(一)。

九年级上：以论辩为主进行普通话口头表达训练。

1.论辩的基本能力：讲道理;2.论辩的基本能力：谈体会;3.论辩的基本能力：说见解;4.论辩的基本能力：析原因;5.论辩的基本能力：考谬误;6.怎样作活动总结;7.日常说话方式：汇报;8.日常说话方式：提意见;9.日常说话方式：建议;10.说话基本知识：幽默;11.说话基本知识：委婉;12.说话基本知识：学一点口语修辞(三);13.演讲的要领(二);演讲的要领(三);1 5. 演讲的要领(四)。

九年级下：以综合性的内容进行普通话口头表达训练。

1.演讲的要领(五);2.演讲的要领(六);3.演讲的要领(七);4.日常说话方式：争持;5.日常说话方式：商量;6.日常说话方式：宣传鼓励;7.说话基本知识：体态语言;8.说话基本知识：言外之意;9.说话基本知识：形成自己的风格;10.有效的自我训练的方法。

三、初中各年级阅读教学口语交际训练的主要形式

七年级：背诵、各种难度不大的复述、问答、讨论、各种形式的缩、扩、想、联式说话。听记。

八年级：创造性复述、讨论发言、答问、口头作文、各种形式的缩、扩、想、联式说话。听思。

九年级：复述、讨论、评议、随感、口头作文。听辩。

四、初中各年级“口语交际”的课外活动

七年级上：绕口令比赛;抽签式的快读比赛;朗诵会。

七年级下：读后复述比赛;笑话会;故事会。

八年级上：问题抢答;讲述见闻;赛诗会。

八年级下：看图作文;电视(或电影、小说)讨论会;读书报告。

九年级上：演讲比赛;经验交流会;情景表演。

九年级下：即席命题表演;演讲比赛;小组广播剧。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。它离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，就会达到事半功倍的效果。

摘要：“口语交际”是新课改背景下语文课程的重要内容, 是实施素质教育、全面提高学生素质、发展学生综合能力的一个重要抓手, 必须予以重视。要让学生初步学会文明地进行交际沟通和社会交往, 发展合作精神。

学生口语交际训练初探 篇10

如何去做呢?

只要我们稍微留心就不难发现, 孩子的幼小心灵常常会对很多事物充满好奇心, 甚至有很多时候会自言自语地说个不停。这种情况说明了孩子是因为他们没有心理负担, 不受任何条件环境等的限制与束缚。但是, 有很多时候学生一到课堂上却成“哑巴”了, 不说话了。究其原因, 不是他们不想说, 而是他们不知道该说些什么 (内容的选择与取舍) , 不知道该怎么 (语言表达) 说, 不知道该怎么才能说好 (修辞等) 。没有说的能不“哑”吗?不会说能不“哑”吗?不会说好而害怕就不说能不“哑”吗?笔者在上《爱吃的水果》口语交际课时, 就特意地做了充分准备:先让孩子们从家里把自己最爱吃的水果带来, 让他们分组说说自己最喜欢的水果叫什么名字, 长什么样子、有什么颜色、是什么味道, 并想想它们像什么。经过这些工作以后, 再明确中心发言人, 在全班进行交流。因为学生的经验与语言能力的限制, 所以当他们说得不是那么好或者甚至说错时, 我也并没有批评他们, 挫伤他们的积极性, 而是温柔地耐心地让他们再尝尝自己手中的水果, 仔细品味品味然后再说。这下教室里可热闹了, 同学们都把小手举得高高的, 连平时最不爱说话的孩子也大声说道:“我最喜欢吃橘子了, 它的皮黄黄的, 样子圆圆的, 味道酸甜酸甜的, 爷爷说它的皮还可以做药呢。所以我最喜欢!”瞧, 说得多好!所以我们必须给学生创造说的条件, 让他们有话可说。

我们都知道“兴趣是最好的老师”, 要想让学生说, 说得好, 就必须激发他们说的欲望。激发学生说的兴趣, 除了为他们创造条件, 还应为他们创设情景, 引导他们产生联想。例如用“看到”说话时, 教师作示范“我看到了灯光”。然后告诉学生, 这句话不够好, 想请同学帮忙。此时, 你一定会看到那些雀跃的学生, 他们是那么的可爱, 都想帮你把话说具体、说生动、说形象。情景创设的方式很多, 既可用语言描述, 也可用图画、幻灯、多媒体等来实现。如执教《乌鸦喝水》《坐井观天》等课文时, 我们既可在教室里模拟, 又可走出教室, 到大自然中去体会, 让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际训练, 激发他们的学习兴趣。

俗话说“万丈高楼平地起”, 说话的训练必须从低年级抓起, 而且要抓牢、抓实。鹦鹉都能学舌, 更何况这些可爱的孩子, 所以, 我们更应该重视低年级的说话练习, 层层深入。低年级以识字学词为主, 在识字教学过程中, 应引导学生逐步深入去练习说话。如学习“星”字时, 若学生组词“星星”, 就引导说话“我看到天上有许多星星”。再引导学生进一步联想:“昨天晚上, 我和奶奶在院子里, 看到天上有许多星星, 它们的眼睛一眨一眨的”……学生的相象是丰富的, 所以从低年级起抓好学生说话的基本功是非常必要的。

我们大多数老师在上口语交际课时, 总是让学习好的学生去说, 而忽视了那些学习稍差又不善言辞的学生, 这样使他们的心理形成了一种定势 (反正我不说别人会说) , 致使这一部分人养成了长期不开口说话的习惯, 以后就成为性格相对内向的人。因此教师应面向所有学生, 让他们谁想说谁就说, 想说什么就说什么。

口语交际训练初探 篇11

一、激趣法

在教学实际中，我顺应学生的好奇心，选择他们喜爱听而又没有听过的小故事或日常生活中常用的对话等新颖、富有情趣、通俗易懂的交际内容；以及采用“绕口令”“打电话”“送通知”等多样化的交际形式。在活动课里，还针对学生好胜的心理，设计一些朗诵比赛，演讲比赛，有表情、有动作的创造性复述比赛之类的竞赛。这样，把口语交际融入游戏活动中，既能诱发学生的交际兴趣，又能变被动学习为主动获取，发挥其主体作用，使之敢于交际，乐于交际，让其在课内学得生动活泼，课外练得积极主动，从而提高学生的口语交际能力。

二、情境法

言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中，产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。为学生巧妙地创设口语交际情境，使学生兴趣十足地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，锻炼他们的口语交际能力，通过创设一个个具体情境，规范学生的口头语言，提高学生倾听、表达、应对能力。培养学生口语交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合素质。

创设情境可以用实物，也可以用电教手段来创设情境。如在口语交际课《晚饭后》中，教师用电教多媒体展现晚饭后一个温馨的家庭画面，画面上出现爸爸、妈妈、孩子他们坐在沙发上，微笑着看着孩子手上拿着一张纸，在说着什么。这个画面使学生眼前一亮，犹如身临其境，大屏幕上出现了几个问题：①这一家三口正在谈心。想一想，爸爸和妈妈会问些什么？说些什么？小女孩会说些什么？②晚饭后，你和爸爸、妈妈经常谈心吗？在这节课中，由教师扮演爸爸或妈妈，由学生扮演孩子进行表演。在表演过程中，教师注意纠正学生在语气、表情方面的缺点。表演结束让学生评价。基本从四个方面评价：勇气、表情、说话、态度方面。通过创设情境、使学生口语交际能力得到提高。

三、想象法

心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的。儿童在感受形象时，观察的对象和词语之间就会建立相应的联系，就会产生视觉经验的词语化，即词和形象沟通起来。据此，我借鉴课文插图，让学生在口语交际过程中运用想象，在头脑中形成表象，配以画图。如此一来，交际内容在学生头脑里就像课本上的看图学文一般，图文并茂，生动形象，有利于学生进行口语交际。

想象，一般在学生完成口语交际任务后，教师指导学生据主要内容，选取主要人物、场面等在头脑中形成鲜明的表象。有时，也据需要先让学生创造性地画或者想象出自己喜爱的事物，然后让学生据脑中的图画，进行创造性地口语交际。

四、感官法

进行口语交际教学时，要针对儿童心理特点，采用图片、实物或者场景等，把形象的画面、生动的语言、和谐的色彩，同时于学生视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉感官，让他们去观察、去倾听、去触摸、去思考……总之，尽量运用不止一个感官去进行学习，尽量勾勒学生学习内容的场景，尽量通过更多感官牢记信息。

五、专题法

口语交际教材中的专题训练有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心的发展，他们的交际面会更广泛，要求相应交际技能和素质也更高。低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是用压岁钱、讲故事、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

进行训练时，要由浅入深，循序渐进。要按照学生的认知能力的发展进行。课标要求低年级学生“能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方、有礼貌”；中年级学生“能清楚面改的讲述一件事，有不明白的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”；高年级学生“能转述别人讲话，稍做准备，能围绕一个意思，当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺、连贯，能主动积极地进行口语交际。”在具体教学过程中，首先教师要注意语言规范，对低年级的学生来说，教师示范作用更加重要。其次在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自由的。第三要保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头来，这些问题，成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

六、体验法

在口语交际教学中，设计辩论、演讲、课内外采访等交际课型，创造民主、宽松，学生能无拘无束的自主交际氛围，允许学生在不能用语言表达时辅之以手势和表情等肢体语言，使学生在进行交际的过程中，得到想说的满足。在评价学生的辩论、演讲、采访等成绩时，要尽量去发现每一个学生的闪光点，哪怕只有一丁点儿可取之处，也尽量捕捉到。正是这反反复复的成功体验，激发起了学生进行口语交际的极大热情，成为他们积极主动学习的内驱力，使之在口语交际活动中有所趣，有所得。

七、评议法

在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充。这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和机会。因此，在课堂中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后积极思考，判断干预提出不同意见和补充意见，敢于争论，相互交流，从而提高口语交际能力。

浅谈口语交际的训练 篇12

一、利用教材, 进行口语交际训练

语文教材中, 语言因素十分丰富, 为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式。因此, 我们要善于利用语文教材, 重视运用教材的内容和形式, 加强对学生的口语交际训练。在讲读课文时突出对话的部分, 有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读, 以及表演等形式进行训练, 努力提高学生的口语交际能力。比如:一年级的教材中, 口语交际内容包括:向同学介绍“我的家”, 介绍自己喜爱的动物, 介绍自己学会了什么, 介绍一些有意义的活动, 以及介绍你是如何接待客人的等, 这些都是学生进行口语训练的好内容和生动形式。

二、利用课堂, 加强口语交际训练

利用语文课堂教学的各个环节, 捕捉口语交际的机会, 渗透口语训练。 (1) 在质疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 而且也是培养学生表达能力, 与人讨论的交际能力。例如五年级《金色的鱼钩》引导学生看图阅读后, 让学生想象自己就是老班长或其中一个病号之一, 自己提出问题, 自己想办法解决。然后同桌讨论或四人小组讨论修改, 再请一位口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。通过充分的交流、讨论, 使学生的口语交际能力得到提高。 (2) 在评议中加强口语交际训练。教学过程中, 学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解, 说出自己的看法, 被评议的同学有的虚心接受, 有的针锋相对坚持自己的意见, 这样的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断, 提出不同的看法和补充意见, 同时还要特别留心听别人的朗读发言。在评议中, 学生互相交流, 敢于争论, 不仅提高了口语交际能力, 还培养了口语交际的信心。 (3) 在小组合作中加强口语交际训练。综合性学习, 强调合作精神。小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供机会。在小组长的组织下, 就一个问题展开讨论, 人人参与, 讨论达成共识。全班反馈时推荐代表阐明本小组的观点。这样使口语交际得到充分的训练。

三、融入社会, 强化口语交际训练