小学生口语交际的训练

小学生口语交际的训练（精选12篇）

小学生口语交际的训练 篇1

在我们的教学实际中, 如何针对学生进行有效的口语交际训练, 是一个十分严肃的课题。表面看起来, 口语交流交际就是说话, 表达交流, 这似乎是一个非常简单的问题。就像一句新疆名言:新疆人会说话就会唱歌, 会走路就会跳舞一样, 我们一般人也会认为, 只要不是哑巴, 他会开口说话了, 也就是会交流会表达了。正是因为基于这样一些认识, 才使得口语交际训练在我们的课堂教学过程中没有得到应有的重视, 有时不但不重视甚至还被忽视了。原因很简单, 就是我们单单会让学生自己说, 可在实际生活中, 有的学生很少说或者干脆不说, 长此这样下去, 教师就只有“望说兴叹”了。随着科学技术的飞速发展, 我们就有着全方位地对学生进行语言交流表达能力进行培养训练的优越条件, 让学生想说、会说、说得好。

如何去做呢?

只要我们稍微留心就不难发现, 孩子的幼小心灵常常会对很多事物充满好奇心, 甚至有很多时候会自言自语地说个不停。这种情况说明了孩子是因为他们没有心理负担, 不受任何条件环境等的限制与束缚。但是, 有很多时候学生一到课堂上却成“哑巴”了, 不说话了。究其原因, 不是他们不想说, 而是他们不知道该说些什么 (内容的选择与取舍) , 不知道该怎么 (语言表达) 说, 不知道该怎么才能说好 (修辞等) 。没有说的能不“哑”吗?不会说能不“哑”吗?不会说好而害怕就不说能不“哑”吗?笔者在上《爱吃的水果》口语交际课时, 就特意地做了充分准备:先让孩子们从家里把自己最爱吃的水果带来, 让他们分组说说自己最喜欢的水果叫什么名字, 长什么样子、有什么颜色、是什么味道, 并想想它们像什么。经过这些工作以后, 再明确中心发言人, 在全班进行交流。因为学生的经验与语言能力的限制, 所以当他们说得不是那么好或者甚至说错时, 我也并没有批评他们, 挫伤他们的积极性, 而是温柔地耐心地让他们再尝尝自己手中的水果, 仔细品味品味然后再说。这下教室里可热闹了, 同学们都把小手举得高高的, 连平时最不爱说话的孩子也大声说道:“我最喜欢吃橘子了, 它的皮黄黄的, 样子圆圆的, 味道酸甜酸甜的, 爷爷说它的皮还可以做药呢。所以我最喜欢!”瞧, 说得多好!所以我们必须给学生创造说的条件, 让他们有话可说。

我们都知道“兴趣是最好的老师”, 要想让学生说, 说得好, 就必须激发他们说的欲望。激发学生说的兴趣, 除了为他们创造条件, 还应为他们创设情景, 引导他们产生联想。例如用“看到”说话时, 教师作示范“我看到了灯光”。然后告诉学生, 这句话不够好, 想请同学帮忙。此时, 你一定会看到那些雀跃的学生, 他们是那么的可爱, 都想帮你把话说具体、说生动、说形象。情景创设的方式很多, 既可用语言描述, 也可用图画、幻灯、多媒体等来实现。如执教《乌鸦喝水》《坐井观天》等课文时, 我们既可在教室里模拟, 又可走出教室, 到大自然中去体会, 让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际训练, 激发他们的学习兴趣。

俗话说“万丈高楼平地起”, 说话的训练必须从低年级抓起, 而且要抓牢、抓实。鹦鹉都能学舌, 更何况这些可爱的孩子, 所以, 我们更应该重视低年级的说话练习, 层层深入。低年级以识字学词为主, 在识字教学过程中, 应引导学生逐步深入去练习说话。如学习“星”字时, 若学生组词“星星”, 就引导说话“我看到天上有许多星星”。再引导学生进一步联想:“昨天晚上, 我和奶奶在院子里, 看到天上有许多星星, 它们的眼睛一眨一眨的”……学生的相象是丰富的, 所以从低年级起抓好学生说话的基本功是非常必要的。

我们大多数老师在上口语交际课时, 总是让学习好的学生去说, 而忽视了那些学习稍差又不善言辞的学生, 这样使他们的心理形成了一种定势 (反正我不说别人会说) , 致使这一部分人养成了长期不开口说话的习惯, 以后就成为性格相对内向的人。因此教师应面向所有学生, 让他们谁想说谁就说, 想说什么就说什么。

总之, 对学生进行口语交际训练, 方法是多种多样的。教学过程中我们应让学生形成良好的说话习惯, 人人会说, 都说得好。这样长久的坚持, 课堂上学生还会成“哑巴”吗?

小学生口语交际的训练 篇2

关键词:口语训练能力

内容摘要:《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

口语交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行交往的一种言语活动。具有即时性、情景性、复合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、工作、学习中以语言为工具进行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最广、最多的交往手段。它不是单纯的听说练习，而是一种双向互动式的动态语言实践，它需要面对面的你来我往的信息交流。因为口语交际以培养交际能力为目的，所以对于提高学生实际运用语言的能力，规范学生的口头语言，提高口语的交际能力，使其养成良好的语言习惯有着特殊的效果。口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情境，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它是以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。

这就启示我们在教学中，要十分注重学生口头表达能力的训练，不能仅仅停留在“听话、说话”的层次上，要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、教师是口语交际的表率,活用并凭借语文教材，加强口语交际训练

任何技巧的入门都是从开始的，就象练字要先临帖，绘画要先素描一样。口语交际教学，教师的言谈举止就是最好的示范，就是一种教育。这是由我们的教育对象决定的。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：

1、听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听话”“说话”要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们反应能力和思维判断能力。如《我们去旅游》一课，先引导学生轮流进行经验讲述，向全班介绍自己喜欢的风景名胜，当同学进行介绍时，要求其他同学们认真听，并且随时可以提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

2、看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《借铅笔》一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容;再想一想：图上画的是什么地方?有哪些小动物?他们之间发生了什么?他们怎么做的?启发学生自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么说，怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于交往，并把自己的说法讲给大家们听。

二、立足课堂，进行口语交际训练,创设交际情境，进行口语交际训练

在教学中，我们只要真正明确教材的编排意图，合理地使用好教材扎实有效地进行口语交际训练，就可收到意想不到的训练效果。

教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。口语交际训练的一定要重视情境创设。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因而创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。比如:模拟表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教《保护有益小动物》时，让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小动物捕捉害虫的情景进行表演，并对自己进行自我介绍。这样创设情境，增加学生间交流的机会，提高学生的参与意识，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。还有:实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如进行《有趣的动物植物》教学中，把一只真正的海马标本呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，将自己知道的有趣的生物知识讲给同学听，丰富了知识的积累，强化了口语的训练。

三、走出课堂，加强口语实践锻炼。重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。

有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象开展口语训练，发展学生的口语交际能力。如：课余时间让学生谈谈自己所听到的、看到的新鲜事;结合课文内容组织讲故事;转进一位新同学，你怎样欢迎他等。我们也可抓住班级、学校经常开展活动的机会进行口语训练。比如：春天来了，组织学生找春天，让学生对景物畅所欲言;活动课上组织学生动手做手工，再让学生说说做的过程和感受;让学生学当小医生、学习招待客人等。只要教师能做有心人，那么处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。

四、重视开展激励性评价

苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自卑感，这就是教育工作的一条金科玉律。”在儿童的内心深处，有渴望被人赏识的愿望。因此，学生在说话时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路。发现学生微小的进步要及时地给予肯定，即使某个词错了，也要允许他换个词再说，对想法独特的同学，还可奖给“智多星”的称号，使每个学生都体会到成功的喜悦，获得满足感，这样有助于增强每一个学生口语交际的信心和勇气，学生就会乐于口语交际。

总之，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，学生就能敢讲会讲，才能掌握口语交际的方法技巧，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

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浅谈小学生口语交际的训练 篇3

基于上述认识理念,必须加强口语交际训练。在几年的语文教学中我做了以下几点尝试:

一、在口语交际训练中教会学生如何倾听

现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用,口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式,但前提是要让学生学会“倾听”。口语交际中“倾听”的要素是:首先,要注意仪态。眼睛要看着对方,这是尊重说话人的表现,不然说话人会认为你心不在焉;不要一听到不同的意见就沉不住气,随意打断对方的陈述;也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等。其次,要注意理解,要分析对方的话。正确理解对方所要表达的意思,并把它们记住,以便做出相应的回答。

二、创设轻松、平等的口语交际环境,让学生说得自在、轻松

我们教师要努力消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理,教态、语言要亲切和蔼;学生口语交际时要耐心点拔,热情鼓励;在各个口语交际训练环节和活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围(这里包括着学校、家庭,乃至整个的社会),让小学生勇于、乐于与别人进行交际,而且要在交际的过程中,反复提醒他们:要注意“讲究文明礼貌”。日常生活中教师口语的主要方式是谈话、即兴讲话、讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境,经常鼓励学生利用各种机会,力争多说话,尤其是当众说话。利用各种资源,激发学生的说话兴趣。

平等的另一个含义是每个学生的训练机会均等,要面向全体学生,照顾个性特征,对不同程度的学生提出不同的要求,鼓励后进生大胆参加训练,使全体同学的能力都得到发展。口语交际课的任务是让每一位学生都开口,教师在教学中要多想办法,让学生有机会且形式多样地参与课堂。如:独语、小组讨论、模拟成人角色的活动等。虽然一堂课时间有限,不可能每个学生上台说,但是我们可采用点面结合的方法扩大说话范围。

三、创设交际情境,让学生无拘无束地进行口语交际

新大纲指出:“要在课内创设各种各样的交际情景,让每个学生无拘无束的进行口语交流。”由于口语交际的特殊性,老师应根据所定话题,创设语境,激发兴趣。

1.利用电教创设情境:现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。在语文课堂上恰当地利用多媒体进行教学,能提高教学效率,同时能使学生的各方面能力得到提高,尤其是在培养学生的认知能力、语言能力、自学能力等方面,更是起到了其它手段所无法比拟的效果。低年级学生好奇心强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。

2.利用课文为学生创设表演的情境:小学语文教材图文并茂、形象生动、有很强的故事性,如果指导学生用演课本剧的方式进行表演,既可以加深对课文内容的理解,又可以对学生进行口语交际训练。从另一个角度来看,学生对内容有趣、情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。

3.围绕主题自由辨论:口语交际中的练习有着明确的目的,应根据说话要求,老师有目的地组织中、高年级的学生展开辩论,引导学生用学过的知识和自己的认知能力积极参与,有感而发,可说可议。

四、拓展口语交际训练空间,增强口语交际训练力度

1.在平时的课堂教学中扩展口语交际训练。系统论认为:整体不等于部分的简单相加,整体大于部分之和。朗读课文是口语交际的另一种形式,指导学生有感情的朗读课文,背诵课文都对口语交际训练有促进作用,复述课文则为口语交际训练奠定坚实的基础,复述的方式可以多种多样,可用讲故事的方式复述课文,可以变顺序、补充情节、创造性地复述课文。

2.在课外活动中练习口语交际:口语交际训练不能空对空,要使学生说起来言之有物,教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说,如开展语文游戏之后再进行口语交际。如校外参观访问,春游、秋游,校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前,老师要提出学生观察的要求,活动之时要指导学生观察,活动结束后要马上组织学生口语交际。

3.利用各种活动:要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台,尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如,请小学生主持有关的活动,组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动,充当小导游员等。

有些语文课外活动本身就是极好的口语交际训练方式.如:故事会、诗歌朗诵会、演讲会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动,尽量给学生创造口语交际训练的机会。

五、在口语交际训练中需要注意的问题:

1.注意口语交际教学的随机性

口语交际训练的随机性包括训练的主题内容、形式、地点的随机。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念,深入挖掘教材,找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点,创造各种机会,让学生创造性地练习。

2.口语交际训练中要注意培养学生的语感。

要求学生通过语音的轻重缓急,语调的抑扬顿挫,配合适当的表情、动作等体态语言表达自已的感情,要能把握好几种常用句式的语调、语速。对学生的口语交际要专注的倾听,及时的给予评价,既纠正错误,又热情鼓励。

3.口语交际训练要注意发展学生思维。

口语交际训练必须与发展学生思维相接合,要达到学生口语交际出口成章的程度,必须培养学生的思维能力,提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性,让学生既练嘴,又练脑。

小学生口语交际训练的思考与实践 篇4

一、激发兴趣，使学生有口语交际的欲望

口语交际课，不同于以前的看图说话，看图说话只要求学生将图的意思说出来即可，是单向的；在口语交际中教师尽可能地激发学生兴趣，师生互动，生生互动，进行多向交流。我在教学一年级上册口语交际《我们的画》时，课前布置学生画一幅自己喜欢的画，我将学生分成了两大组，让他们每组分别用自己的画，举办一个画展。在小组里，有的学生扮成举办画展的画家，有的扮成参观者，有的扮成买画的人，还有的扮成采访记者，小组里还可以自己创设一些人物。两小组进行比赛，看哪组办的画展更成功。在这一充满乐趣的活动中，学生有一种急于表达的欲望，彼此交流很多。这时教师要相机指导学生交流的方法，要告诉他们，交流时要讲礼貌，要用标准的口语等注意事项。

二、创设情境，给学生创造口语交际的机会

在进行“口语交际”教学时，应精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境”。

1. 创设互动情境。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。

2. 创设表演情境。

表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造好的表演氛围是非常重要的。如在《该怎么办》一课的教学中，可创设王爷爷“家”的情境，安排说得好的学生分角色进行对话表演，使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提高，学生还可直接利用这个情境，进行口语交际活动。

3. 创设生活情境。

口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如可结合识字课《自选商场》一文创设“去百货商场买玩具”情境，“去超市买饮料”情境，等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。如教《小兔运南瓜》一课, 可设计如下问题:小白兔来到什么地方?干什么?小白兔对什么样的事感到为难呢?在它为难的时候发现了什么?它是怎么想的?又是决定怎样做的?妈妈的问话是什么语气?小白兔会对妈妈说些什么?这些问题如同开启心智的钥匙, 一下子就能把学生引入思维创新的情境。通过小组讨论交流, 个人自述, 学生都能准确说出图意, 想出很多运南瓜回家的好办法。最后让学生自己思考, 想想假如自己遇到类似情况该怎么办。鼓励学生大胆想像, 敢于创新。

三、强化训练, 使学生掌握必要的交际技巧

人的口语交际能力是口语交际的实践中形成的, 而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求, 都强调在实践过程中培养实践能力。因此, 在学习中, 教师应多给学生提供语言实践机会, 鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。

口语交际是语言信息的往来交互, 呈双向互动传递状态, 提供这种交际互动的条件和机会, 是上好口语交际课的必要条件。让学生掌握交际的技巧, 是口语交际教学的重要内容之一。在这过程中, 教师必须分解步骤, 引导学生循序渐进, 逐步掌握交际技巧。如活动课上, 围绕“我找X X做朋友”, 可设计以下教学环节:

1.示范引路。教师请学生观看一段录像, 提出视听要求:想想怎样向别人推荐自己才能做成朋友。之后让学生归纳, 这一师生互动过程, 便是学生对讲述方法的领悟过程。

2.个体思索。看了录像片段, 让学生想想如何组织自己的语言, 把自己介绍给他人, 让别人和你交朋友。

3.互动练习。学生组织好自己的语言后, 教师组织他们进行个体练习、同桌互练、找朋友练习。

小学生口语交际的训练 篇5

一、立足课堂，构建口语交际模式

为了提高学生听说能力，小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课。经过探讨，我总结了以说为主线的模式：预习自说──朗读仿说──讨论互说──总结评说。

1．预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知。应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。

2．朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。

3．讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。

4．总结评说。阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。值得注意的`是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。

这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。

二、开展活动，创设口语交际的氛围

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

1．引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《踩气球真有趣》活动课，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

2．引导“做”中说。凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《比比谁的手巧》活动课，课前让学生利用废弃材料自制小作品，做做说说；课中介绍作品，互相评说；课后开展销会，产品推销，创设交际过程。

3．引导“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法。提出见解，如上《我心中的老师》口语交际课，可设计：①创设情境，激发说趣；②老师示范，提出要求；③小组讨论，相互介绍；④相互采访，自由评议。

三、关注社会，寻找口语交际的源头

生活是口语训练的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台’冲，观察表达。如开展“爱”的系列口语交际活动可作如下设计：

系列一：《爱我家庭，从真做起》说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的真情。

系列二：设计《爱我校园，从小做起》说话课，以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。课前开展“我们的校园我们爱”的活动，课中分小组汇报交流自己所见所闻。同时在别人说话中参与评价，最后去采访做好事的同学。从而使口语交际成为交流心得，增进情感的教育活动。

系列三：开展“爱我环境，从近做起”调查活动。让学生参与社会实践活动，了解家乡环境的污染情况，明确环保重要性。

课前阅读有关环境知识书报，使学生心有环境。并按水源、空气、居民小区三方面调查记录。课中以水源为例，明确说话要求，先说污染，再说危害，最后说想法，同桌互说，巩固要求。然后分组自由讨论“空气”和“居民小区”的情况。课后延伸，进行跟踪调查，做“环保小卫士”，评选“环保小卫士”。这样让学生调查社会、多角度观察，学生纷纷把改造家乡环境的想法说出来。

四、展开想象，拓展口语交际的视野

小学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。利用小学生这一特征，设计幻想语场，拓展口语交际的视野。

浅谈小学生口语交际能力的训练 篇6

一、良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提

只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。、多一些“赞赏与鼓励”。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。

二、注重教学过程，强化口语交际实践

教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。

（1）在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。

（2）在评议中加强口语交际训练。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际能力。

（3）在小组合作学习中加强口语交际训练。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流。这样使口语交际训练面不断拓展，增大学生口语交际训练的活动时间、空间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式，能取得更好的口语交际训练实效。

三、开展活动，创设口语交际的氛围

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法与技巧，提高听、说、交往的能力。

（1）引导“玩”中说。学生的自我表述只有无拘无束的空间才得以孕育诞生，如《春天在哪里》活动课，我采用引导语，让学生大胆交流，让学生在一起唱歌曲《春天在哪里》，让他从感性上认知，春天美吗？人们在春天里都做了些什么？春天和夏天有哪些不同？有哪位同学能给大家背诵一首关于春天的小诗？又有谁和我们一起来分享眼中的春天呢？

（2）引导“观察”中说。通常在教学工作中除了引导学生交流，还可适当的组织学生亲自动手实践，例如说：用橡皮泥可以捏成什么，纸片可以叠成什么，用过的塑料瓶可以做成机器人……。只要找到合适的材料，再认真地想一想，动手做一做，就一定能做成可爱的小制作。

在班上展示自己的小制作，说一说自己是怎样做的，再评一评，谁的手巧，谁说得清楚、明白。

（3）引导“做”中说我的这幅作品是小泥人。我首先用尺子撕一块胶泥，团成人头状，做好后用纸的角刻出眼睛，安上鼻子，再用夹子将一块红股泥抹在鼻子下面，做成嘴巴，然后添上白胡子，接着又把几种不同颜色的胶泥揉在一起，搓成一根彩条，将四周一围。于是，一顶漂亮的帽子就做好了。

对小作品的制作介绍得非常清楚、明白，并用词准确。

（4）在日常生活中培养口语交际能力。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、家庭生活中训练自己的口语交际能力。如可布置《赶圩》的交际作业，让学生在家长的陪同下，积极参与买卖双方的口语交际，提高表达能力。

小学语文教学中的口语交际训练 篇7

一、积累语言，奠定口语交际的基础

口语交际是学生对听说训练的整合。听是人与生俱来的积累语言的第一功能；说是对语言的传递，对信息的交流，是积累语言的第二功能。小学语文课堂口语交际能力的培养，首先要形成氛围，“教学活动应在具体的交际情境中进行”，贯穿在各科教学和日常生活中。其次是学会整合。主要通过对语言的收集和整理，转换形成自己的思想。第三是养成习惯。主要在一般交际场所，如课堂、家庭等有意无意间发表意见，提高交际能力。

倾听是收集语言的渠道，只有使大脑承载了大量的语言信息以后，才会产生说的需要和动机，像盛满水的容器自然会溢出来一样。学习倾听，也是培养语言艺术的过程。听广播，看电视，参加朗诵和辩论活动，学生可以从听的氛围中感受说的技巧。同时也要给学生创造听的意境，教师更要具备说的魅力。学生在这样优美的语言环境里，怎能不增长知识和才干！

观察也是积累语言的形式，人的感情很容易写在表面上，通过察言观色，学会人们在特定环境和情绪下的语言，可以形成应对思维和感情语言的基础。在学龄起始阶段，学习口语交际的主要任务应指导儿童能听、会听，在听会了的基础上学习转述的技能。

二、创造意境，培养口语交际的兴趣

情境是滋生兴趣的摇篮。如何为学生设计口语交际的情境呢？教师可以采取多元化的教育方式。例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪；利用晨会或课后小结，有意识地采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情；还可以建立语言交际市场。比如，在小卖部，让学生学会讨价还价；在食堂，让学生做饮食卫生的监察员；在有关公共场所让学生做保护环境的小卫士等。这些活动，都能随时使学生产生口语交际的主观能动性。

激发学生的口语交际兴趣，要注重选择贴近学生生活的话题，让他们有话可说。只要学生能说，就尽量让他们去说，要鼓励自由表达，放开种种束缚。教师切不可随意评价学生说话的正确与否，也“不必过多传授口语交际知识”，因为这样会抑制他们说话的积极性。

三、发展个性，提高口语交际的能力

小学生刚开始说话的时候，一般都是把收集的语言通过转述来表达自己的思想。比如，一年级小朋友看见同学把米饭撒在地上，他会说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但要他用别的语言来指责同学就很难了，因为他们还没有形成自己的语言。

让学生拥有个性化的语言，是小学生口语交际能力培养的难点。发展学生的个性化语言，主要靠实践，“实践出真知”，同样，实践出真言。我曾设计了这样一节口语交际课：通过媒体，先让学生观看一组画面：一位母亲正把饭菜往饭桌上端，餐厅的挂钟正指向下午6点。再把学生分成三个小组，让他们以介绍性的语言方式“说说一顿晚餐”。A组的同学说：“这是我家一顿普通的晚餐，妈妈早已把饭菜端到桌子上，等我和爸爸回来，妈妈真是太辛苦了。”B组的同学说：“我饿极了，妈妈慢吞吞地把饭菜往外端，还说要等爸爸回来一块吃，真气人。”C组的同学说：“我家有约定，爸爸负责洗衣，妈妈负责做饭，只有我是自由公民。每天晚上6点，妈妈总是准时把饭菜端到桌子上，她是个最守时的人。”对同样的一件事和有着同样关系的一个人，学生用独具个性的语言表达了各自不同的情感。

有效训练,培养学生口语交际能力 篇8

一、有效赏识评价, 让孩子敢说

赏识是一种爱。当我们用赏识的目光看待孩子时, 会给他们增添无穷的信心。要做到赏识孩子, 首先需要教师擦亮自己的双眼, 寻找孩子身上的闪光点。毕竟孩子的能力有高有低, 说话水平也会参差不齐, 在课堂上对于学生优秀的发言, 教师应给予肯定、表扬, 而对于说得不好的学生, 教师也不应训斥, 以免挫伤孩子的积极性。每个孩子身上都有值得肯定的一面, 因此“你说话的声音真响亮!”“你一下子能说这么多, 可真了不起!”……这些话语同样是给予孩子的一种赏识。其次, 更重要的是教师应“放下身段”, 以灿烂的笑容、亲切的话语去亲近学生, 与学生一起聊天、讨论, 让他们在如沐春风般的课堂中勇敢地表达自己的想法, 从而提高其口语交际能力。

二、有效选择话题, 让孩子会说

1. 从教材中选择话题。

在教材中, 每个单元练习都设有口语交际课。我们应抓住这一训练点, 指导学生“说”, 同时, 创造性地利用好每篇课文, 从中提取口语交际的训练点也是方法之一。如《沉香救母》一课, 在学生掌握故事情节, 理解重点语句的基础上, 让学生分别扮演妈妈和沉香, 互吐思念之苦, 这不仅训练了他们的口语能力, 也更加深了对课文的理解。又如《木兰从军》一课, 设置的说话训练可以是:“同学们, 仔细想想, 木兰会如何说服家人, 而他的家人又是怎么想怎么说的?”这样合理利用教材, 用教材中的文字激发学生的想象, 最终转变为学生生动的语言, 有效地培养了学生的口语能力。

2. 从生活中摘取话题。

生活的空间有多大, 语文学习的外延就有多大。学生的生活是一个丰富多彩的世界, 在这个丰富多彩的世界中有永恒的话题。作为教师, 要引导学生关注生活, 关注身边的人和事, 从这些人和事中创设出一个交流的环境。比如:招待客人、打电话, 问路、去商店买东西等, 这些话题都是学生感兴趣与熟知的。

如暑假刚过, 在一次语文课上, 我让学生交流自己是如何度过这个暑假的。由于这些是学生们亲身经历的, 因此他们很能说, 虽然在说的过程中语言并不生动, 但作为低年段的口语训练, 说通顺、说具体, 已是学生要达到的目标了。当然, 生活中的话题在课堂上进行训练, 实施起来要比现实生活相对简单、范围小一些。因此, 我们还要鼓励学生直接在现实生活中进行交流、训练。

3. 从实践中挖掘话题。

我们知道, 学生在感兴趣的活动中学习知识会更主动, 记忆得会更深刻。其实相同, 学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成得更牢固。因此, 多让他们在实践活动中动手体验, 能更拓展口语交际的内容, 掌握口语交际的方式方法。

学校里组织了“六一”节的活动, 每个班中可以玩的内容都很多, 夹弹珠、拍球比多、弹乒乓等等。学生们沉浸在活动的快乐之中, 我让学生尽情地玩, 玩过以后, 每位学生都会有一种有话想说的冲动。此时, 我抓住时机, 让学生互相交流自己玩得最快乐的一个项目是什么?玩的过程怎么样?心情如何?再指名学生上讲台来讲, 其他学生互相评价。在此过程中, 激发学生说话的欲望, 在实践活动中提高表达能力。

三、有效创设情境, 让孩子能说

1. 还原生活情境。

生活是口语交际训练的广阔天地。其实不难看出, 在平常的生活中, 孩子们的话题总是那么丰富, 说起来也是头头是道, 那是因为生活给了他们主题, 给了他们发挥的舞台。因此, 创设生活化的交际情境, 学生就会感到亲切, 乐于表达。如在教学《来客人了》时, 课前把教室的一角简单地布置成家的感觉, 一些生活中的道具, 如茶水、报纸、招待客人的零食准备好, 给学生一种在家招待的感觉。在这种轻松的氛围下, 学生先通过讲解, 介绍自己会如何招待, 再通过直观性的表演展示, 在表演中丰富了他们的生活体验, 又一次为口语交际的培养奠定了扎实的一步。

2. 创设故事情境。

在低年级的语文教学中, 我们喜欢用故事去作为一篇课文的导入, 这样能激发学生的兴趣。其实, 在口语交际的训练中, 创设故事情境, 同样能激发其创造力。如教学《狐假虎威》时, 最后的续编故事就可以做为一次口语交际的训练。以课文为前提, 让学生续编故事:后来, 老虎知道自己上了狐狸的当, 非常生气, 一天, 它又遇到了这只狐狸, 它会怎么说, 怎么做, 狐狸又是怎么应对的呢……这时, 学生的兴趣被激发, 说话训练就顺理成章了。

3. 进入角色情境。

低年级的学生由于知识和经验的缺乏, 有些事情不是他们亲身经历, 就很难说清楚。因此, 口语交际训练有时就需要学生以他人的身份参与交际。在表演过程中, 入情入境, 体会情感, 从而在不知不觉中锻炼他们的口语交际能力。如教学《来客人了》, 就可以让学生去扮演主人这个角色, 去体验来客人时应该怎么说怎么做, 在真实的情感体验中进行说话训练。又如在教学《学会劝阻》时, 教师可安排几位学生表演乱扔垃圾, 同学之间吵架等场景, 让劝阻的同学在“真实”的场景中去表演应如何做到最有效的劝阻, 使他们“跳”出自己所置身的课堂环境, 在不知不觉中打开思路, 从而达到想说、会说的目的。

小学语文口语交际训练困惑与探索 篇9

一、小学语文口语交际训练中的困惑

困惑一:教学内容脱离学生生活, 缺乏真实性。

虽然教材中的口语交际编排图文并茂、自成一体, 预存空间大, 便于因地制宜。但是, 我们在平时的授课过程中并不难发现教材中的内容对我们生活在农村的儿童来说是可想而不可及的, 他们无法就这些内容去交际, 无话可说。怎么办呢?为小学语文口语交际训练困惑的我, 处于若拘泥于教材, 就只能静态地根据教材开展口语交际活动, 必然使口语交际训练走入死胡同的思维之中。笔者相信现实中其他老师一定也与我一样, 特别是处在农村教学一线的教师更能理解这一点, 于是我只能根据教材的编排特点, 因地制宜地选择了一些口语交际的内容, 但是结果往往是偏离了学生的生活, 只注重趣味性而忽视了真实性和实用性。

比如, 针对低年级学生, 有的老师喜欢以“给大家介绍一下你去过的风景名胜”为话题来展开口语交际训练。这对城市里的孩子, 那绝对是个极佳的话题, 他们去的地方多, 见的景点多, 让他们说, 那自然就是脱口而出了。可是我们农村的小学生因为生活条件的制约, 父母对孩子教育的关注度等种种原因造成了学生走出乡村的机会少之又少, 更有甚者根本就没走出去过。他们连见都没见过怎么可能去进行正常的口语交际呢?这样的口语交际最终则只能演变成为教师一个人的独角戏, 学生成为了听不懂的听众。再者, 多媒体如今在小学中是个新奇的事物, 有些教师为了激发学生上口语交际课的兴趣而利用多媒体创设生活情境, 诱发学生进行口语交际。可是, 小学生由于身心发展的特点, 他们没有足够的逻辑抽象思维能力, 往往很难在虚拟的情境中发表真情实感, 而往往只是看图说话, 缺乏真实性。

口语交际来源于生活, 运用于生活, 发展于生活。生活的空间有多大, 口语交际学习的外延就有多大, 没有真实的生活体验、说话情境, 就不可能成为真正的口语交际教学。

困惑二:口语交际训练缺乏互动性、趣味性。

口语交际训练绝非听和说的简单相加, 其核心是交际, 究其特点是活动。只有实现了互动, 口语交际的交际功能才能真正实现。学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。然而, 口语交际在我们农村小学口语交际教学课堂中却往往成了一项单向活动。

1. 教师唱独角戏

从学生的年龄发展特点来看, 小学阶段正是学生开始积累生活经验的时期, 正是处于积极吸收、学习的初级阶段, 内部言语不足, 使他们在交际过程中不能做到自由流利地表达自己想说的话, 甚至说不出一句完整的话, 再加上学生各自生活环境的因素, 大多数孩子性格都较内向, 不善表达。因此, 有些教师缺乏耐心, 为图方便剥夺了学生说话的权利, 干脆把口语交际课变成了教师唱独角戏, 单向演说课, 这样就缺乏了口语交际所需的师生之间的互动。

2. 重视学生主体地位, 忽略言语交互

小学语文的口语交际教学中, 有的教师在新思想、新理念的充斥下似乎意识到了在口语交际训练中学生的主体地位, 从而一味地只顾发挥学生的主体作用, 却孰不知自己已经悄然地把学生带入了单向活动的误区, 甚至十分放心地把整个课堂都交给了学生, 教师则站在一边, 成为了观众。

3. 口语交际教学形式单一, 缺乏趣味性

只有学生对口语交际产生了兴趣, 才能唤起他们对与口语交际训练欲望。当然, 由于我们农村学校种种条件的限制, 口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上, 而缺乏丰富多彩的教学形式。例如, 课堂上仅仅是教师有组织、有计划地按照教学计划去操作教学程序, 缺乏口语交际本应有的灵活性和趣味性。有些教师甚至把口语交际教学看成一门独立的课程, 这就使得本应该互相联系、渗透的相关教学及活动变得各自为政了。

二、在小学生语文口语交际困惑中探索、创新

有困惑才引人深思, 深思引发我们对新方法的探索, 在探索中寻求创新。通过平时的教学实践, 笔者发现其实口语交际训练的天地是广阔的, 只要我们教师做个有心人, 找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点, 创造多种机会, 让学生创造性地说练, 学生的口语交际能力一样也能得到培养与提高。

1. 通过教师语言创设情境

我们祖国的语言文字具有很强的感染力, 特别是充满感情色彩的言语。因此, 在硬件设施很匮乏的农村小学低年级的口语教学中, 教师自我素质的提高, 充满感情的语言就显得尤为重要。记得教学一年级的口语交际《春天在哪里》时, 我一上课先展示多幅春天的美景图片, 再用语言描绘图中的美景“春天到了!青的草、绿的叶、各色的野花, 都像赶集似地聚拢来了, 形成了光彩夺目的春天。多美的春天啊!你们想去春游吗? (想) 我们到哪儿去, 去干什么呢?”这种语言描述既能快速把学生带入情境中, 又能激发学生口语交际的兴趣。

2. 通过角色扮演创设情境

小学生都有很强的表演欲望, 让学生参与故事的表演, 既能创设一个大的语言环境, 又能让学生直接进行换位思考, 揣摩自己在充当角色后应当说什么, 怎么说?例如《买橡皮》的口语教学中, 教师可以扮演营业员阿姨角色, 学生当小顾客, 让学生亲身感受买东西时要注意说话的语气以及应使用的文明礼貌用语。让他们融入角色中去创设性地进行口语交际, 发散思维, 丰富语言。

3. 通过活动创设情境

当我们学完一篇写景的课文后就可以创设性地开展各种各样的模拟或实际的活动, 可以利用语文活动课和课余时间把一些社会交际情境搬入校园。比如, 当“小导游”, 向“游客”介绍课文中所描写的景区, 介绍一下我们自己的校园或说说我们自己当地的风土人情……这样的模拟活动可以给学生创造一个更为广阔的生活情景, 鼓励学生积极参与, 激发口语表达的兴趣。

小学语文口语交际训练之我见 篇10

一、创设情景, 进行口语交际训练

小学生智能发展尚处于低级阶段, 他们观察事物往往比较粗略, 正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下, 学生完全不会观察, 可以这样认为, 他们的眼睛不用来看, 耳朵不用来听。”民主、和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提。根据低年级学生年龄小、注意力易分散, 形象思维占优势的特点, 依据教材创设情景, 让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际, 无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。例如, 上《可爱的小动物》口语训练课时, 我把事先准备好的金鱼缸搬进课堂, 并配以生动的描述, 学生被水中活泼可爱的小金鱼吸引住了, 激发了学生的学习兴趣、学习动机。课堂气氛非常活跃, 学生“你一言, 我一语”侃侃而谈, 相互表达, 切切实实为提高口语交际能力, 创设了有利的情景。

二、立足课堂, 进行口语交际训练

口语交际能力的培养, 课堂教学是主渠道。为了提高学生的听说能力, 小学语文教材提供了许多口语训练的素材和形式。我们要真正明确教材的编排意图, 合理地使用好教材, 扎实有效地进行口语交际训练, 在课堂上要让学生敢说、想说、乐说, 学生的口语交际能力才会“百尺竿头, 更进一步”。如《坐井观天》这篇课文, 既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了。不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个很大的遐想空间。我根据这段话设计了相关训练, 让学生顺着课文的情节, 展开口语训练, 将课文内容做适当的延伸。比如, 让学生想一想、说一说, 小鸟飞走以后, 青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话, 它会看到什么呢?在教师的点拨引导下, 学生畅所欲言, 描绘了一个又一个鲜活的画面, 一个又一个富有创意的构思从学生心底流露出来, 真让人欣喜。这样, 给学生创设了一种宽松的表达环境, 让他们不拘形式, 自由表达, 逐步地提高口语交际能力。

三、开展活动, 进行口语交际训练

课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿口语交际的知识、技能, 但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的, 语言的实践, 需要通过大量的社会实践, 在实践中学习、提高。因此, 我们除了重视通过课堂教学加强训练外, 还需要引导、组织学生在社会交往中实践。如组织参观、访问、游玩、操作实践等活动。通过这些活动, 使学生掌握口语交际的方法技巧, 提高听说交往的能力, 口语能力得到培养和发展。例如, 在教《做风车》一课时, 课前让学生准备好制作风车的材料, 然后, 课上让师生一起做风车, 做完后, 让他们拿着自己亲手做的五颜六色的风车到操场上去玩。在微风的吹拂下, 风车不停地转呀转。学生亲手做风车, 尽情地玩风车, 充分感受这一过程。语言和思维是紧密联系的, 如果一个人的思维混乱, 那么他的语言表达一定是杂乱无章的。因此借助做风车、玩风车的过程先让学生说一说, 然后再写下来。做到言之有物、言之有序。这样既训练了学生的思维和口头表达的能力, 又提升了写作水平。

四、展开想象, 进行口语交际训练

小学生有丰富的想象力, 对未来总是充满着神奇美妙的幻想。在口语训练中要激发学生的想象思维, 丰富说话内容, 培养求异思维和创新能力。例如, 在课文《小竹排在画中游》教学中, 我针对“鸟儿唱, 鱼儿游”这句话, 激发学生想象:“鸟儿会对我们说些什么呢?”这一充满童趣的问题引起学生的极大兴趣。学生纷纷发言。有的说:“天气凉了, 我要到南方过冬去了。”有的说:“这里的景色太美了, 明年春天我一定回来。”一位学生的发言更具特色, “小朋友再见!明年春天回来时, 咱们比一比谁学的本领多。”又如, 《狼和小羊》一文, 结尾写道:“狼不想再争辩了, 咬着牙, 向小羊扑去。”善良的学生可不想小羊就这样让狼吃掉, 对课文这样的结尾不满意。于是, 我让学生分组讨论, 展开丰富想象, 给课文续编了种种结尾。有的说:“正在这危急的时刻, 一头来喝水的大象看到了, 伸出长长的、有力的鼻子, 一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的说:“一位猎人看到了, 举起猎枪, 一枪就把狼打死了。”学生各抒己见, 想象丰富, 合乎情理, 每个学生都得到了锻炼的机会, 个性也得到了展示。

小学生口语交际的训练 篇11

那么，作为语文教师，该如何培养学生的口语交际能力呢？

一、课堂是培养学生口语交际能力的基地

我在教学中，就利用以下几方面来培养学生的口语交际能力的。

1.利用多媒体创设情境，激起学生口语交际的兴趣

兴趣是学习的最好动力，是最好的老师，而一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要方面。在平常的教学中，为什么很多学生在课外能大胆、积极的与同学互相交流，而到了课堂上，说话声音小，甚至胆怯、害怕得不肯发言呢？我想，这是因为课堂上气氛紧张，而课外却给学生创设了良好的情境，提供了一个自由的交流天地。因此，我就在课堂上利用教材内容，创设一定的交流情境，让每个学生都能无拘无束地投入，由此产生想说的兴趣。

例如，教学《桂林山水》时，一上课，我就通过多媒体把一幅桂林山水美景图展现在学生的面前，一下子就把他们吸引住了，有些学生还情不自禁地发出由衷地赞叹：“哇！真美呀！”“真漂亮呀！”然后我就指导学生看图：这幅图给你留下了什么印象？学生一听，马上纷纷举手表达自己的见解，然后我又紧接着要求学生说说“你看到了哪些美景？”可以说一处，也可以多说几处，让他们想说什么就说什么。

这样，创设了良好的教学情境，淡化了课堂紧张的气氛，为学生提供了一个自由表达的氛围。因此，学生的参与律越来越高，想说的愿望也越来越强。

2.双向互动，提供学生口语交际的空间

双向互动中口语交际的特点，体现在师与生，生与师的互相交流中。因此，课堂上，我营造了一种平等和谐的氛围，给学生提供了一种自由学习，师生交流，生生交流的空间，鼓励学生大胆与人交流。

3.正确评价，增强口语交际的自信

评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学始终。而富有积极鼓励性的评价，能激活学生思维，激发学生主动学习的积极性。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质相联系的。在课堂上，为什么有些学生不敢举手发言呢？一是缺乏自信，二是怕说不好。因此在口语交际时，若能正确运用好评价，将会增强学生口语交际的自信，从而激发他们口语交际的积极性和主动性。

例如，我班有一位男生，性格特别外向，平时活泼好动，不管是交的作业还是家庭作业他经常不能按时完成。上课时，不爱回答问题，有一次，我检查学生的预习情况，他竟然完成了并且预习得特别详细。我就在全班同学面前夸奖他，我说：“你真棒。”并让全班同学给他鼓掌。当时，我看到他低下头脸上露出了羞涩的笑容。后来，他开始按时写作业了，我也经常表扬他，如“你的作业写得越来越好了”。慢慢地，他不但能按时完成作业了，而且字写得比以前好多了，现在还好上了书法，常常练习写毛笔字。除此之外，写字给了他自信，上课也喜欢发言了，我也趁此机会作出了及时的评价，如“你发言越来越积极了真是爱动脑筋的孩子”。慢慢地，他自信了，每次发言，都能看到他高高举起的小手。

就几句简单的激励性评价语，使学生找回了自信。由一个不爱学习的学生变成了一个具有交际能力的学生。

二、生活是提高学生口语交际能力的源泉

语言来源于生活，语言又离不开生活。丰富多彩的生活是学生口语交际的活水源泉。因此，我就用心捕捉生活中的各种现象，引导学生用课堂上学到的基础知识去参与课外活动和社会实践，并在参与过程中，提高口语交际能力。

1.开展课外活动，提高口语交际能力

开展丰富多彩的课外活动，为学生提供口语交际能力创设了广阔的天地。

例如，春天到来时，我班举行了放风筝比赛。活动那天，学生们兴高采烈地从家里带来了各种各样的风筝，借此机会，我先让每个学生说说各自的风筝的样子，颜色。然后分小组开始放风筝，几个人一起完成了任务。最后，以组为单位，交流放风筝的过程及自己的感受，其他学生可以做评价或做补充。因为是自己亲身体经历的事，所以学生个个踊跃发言，并把放风筝的事说得有条有理。

在这一活动中，学生不仅体验了活动的快乐，而且在合作、介绍和评价等环节中，也提高了口语交际的能力。

2.参与社会实践，提高口语交际能力

学生在生活中接触到的是各种各样的人和事，要想学生在不同的环境中进行交往，就要求学生根据不同的情景，灵活地应付。

例如，我要求学生帮助本村的孤寡老人，给他们收拾房间，提水等。奉献他们的爱心，在学生帮助别人的过程中，不仅提高了学生的口语交际能力，而且学生在实践中与受帮助的人进行无拘束地交流，增强了他们的自信心。

小学生口语交际的训练 篇12

一、立足课堂, 扎实训练

(一) 精心准备, 扎实上好口语交际课

口语交际课是培养学生口语交际能力的主阵地, 在教学内容上, 它更贴近学生的生活实际;在组织形式上, 它更讲究活泼生动。因此, 要上好口语交际课, 教师就应创设情境, 激发学生交际的欲望。如我在教学苏教版第一册口语交际《借铅笔》时, 我事先布置好一个场面, 诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色, 以他们最真实、自然的方式进行口语交际。下面是教学片断:

师:小朋友, 这节课我想请小朋友看老师画图画。 (老师在粉笔盒里找彩色粉笔, 可是没有。)

师:咦, 彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔, 画出来的图画多难看呀! (学生也跟着着急起来, 逐渐入境。)

生:老师, 我去你办公室拿。

师:啊呀, 不巧, 办公室里的彩色粉笔被林老师拿走了。她在隔壁班上课, 不知道哪位小朋友能帮帮我。

学生们都边举手边抢着说:“我去, 我去。” (这时学生已经完全进入教师设计的情境, 而教师也可以自然地开展口语交际训练了。)

师:你打算怎样向林老师借呢?你们能先自己准备一下吗?谁说得好, 我们就请他去借。

通过这样的情境创设, 不仅激发了学生口语交际的热情, 同时还培养了学生的交际能力。

(二) 挖掘资源, 立足常态下的阅读课

语文教材中的语言因素十分丰富, 为学生进行口语交际训练提供了较多的内容和形式。因此, 我们要善于挖掘教材中有利于口语交际训练的内容来开展教学。

1.借助课文中的角色进行表演说。很多课文故事性很强, 教师可以让学生通过角色扮演来进行口语交际训练。例如《青蛙看海》一文中有这样一个片段:青蛙长期生活在湖边, 很想看看大海。苍鹰对它说:“喏, 只要登上那座山, 就能看到大海了。”就此, 我引导学生分角色扮演青蛙和苍鹰, 将它们见面时的情景通过学生的创造性想象和真实的交际练习展现出来。这样, 学生在扮演角色的过程中理解了青蛙想看海的心情, 同时也实实在在地训练了他们的口语交际能力。

再如, 根据课文的具体内容和特点让学生扮演小导游、讲解员、推销员的身份, 向同学们介绍某个景点, 讲解某些知识、某种产品。这样既使得教学活动生动有趣, 又使学生的口语交际能力得到训练。

2.借助课文情节的延伸进行创新说。有些课文的结尾, 言虽尽而意犹远, 例如《狼和小羊》一课中, 当无奈凶恶的狼不想再狡辩了, 朝小羊扑去……此处的省略号虽然省去了故事的结局, 却给了善良的孩子们无限想象的空间, 孩子们当然不希望小羊就这样死去, 于是抓住他们的心理, 让他们续编故事。小羊采取了什么措施大战狼的呢?狼和小羊的结局又如何呢?在教师的点拨、引导下, 学生们为“救”小羊各出奇招, 畅所欲言, 描绘了一个又一个鲜活的画面, 一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露出来, 而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑, 这样就在想中、说中, 提高了学生的口语表达能力。

二、捕捉机会, 随机训练

教师要做一名有心人, 善于在日常的学习生活中捕捉可供学生口语锻炼的机会。

1.紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活为口语交际训练提供了活水源泉。在我们身边, 每天都会发生许许多多的事情, 只要留心观察, 就能捕捉到贴近学生生活的话题, 从而进行随机训练。如在新学期的第一节课上, 可以开展“自我介绍”的口语交际活动;同学生病住院了, 进行“安慰他人”的活动;得到他人的帮助时, 教给学生“学会感谢”;适时进行“学会赞美”、“劝慰别人”的口语交际训练, 等等。

2.从学生的兴趣爱好入手, 进行随机训练。低年级小学生都非常喜欢看动画片, 教师可从学生爱看的动画片中找到切入口, 通过多种形式来进行说话训练。如《西游记》是小朋友喜欢看的动画片, 我常组织学生说说片中的精彩情节, 训练学生说话的条理性、准确性。此外, 孩子们感兴趣的电影、电视节目都是进行口语训练的好题材, 如我有时会让学生转述节目的主要内容, 这样的说话训练, 学生能在愉快的气氛中, 既回顾了电视节目的内容, 丰富了知识储备, 又使学生的口头表达能力得到了训练, 一举多得, 是可以长期进行训练的好方式。

三、在实践活动中锻炼

我们除了重视通过课堂教学来加强训练外, 还需要引导、组织学生在社会交往中锻炼交际能力。每个学生都肯定会去商店买文具, 让学生有意识地与售货员进行交际, 了解文具的种类、用途, 并听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销自己商品的, 学会与售货员交流;还可组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。但组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此, 我们可以在校内进行模拟社会活动, 组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“小小展销会”活动中当“售货员”, 向“顾客”介绍、推销物品;模拟在“旅游”活动中当小导游, 向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员, 等等。这些模拟活动, 必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助, 同时也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。