小学口语交际教学探

小学口语交际教学探（共9篇）

小学口语交际教学探 篇1

小学口语交际教学探究

口语交际是人们交往过程中的语言活动，是听和说双方的互动、是超越自我的双方的交流。现代社会是一个需要沟通、交流、合作的社会。一个人如果缺乏口语交际能力、即使他的其它能力再强，其发展也会受到影响和制约。签于小学生在口语交际能力培养中地位的特殊性和基础性及在习惯养成中的重要性，为了适应社会发展的需要，我们必须把培养和提高学生的口语交际能力放在日常教学的重要位置，小学语文教学大纲强调指出：“口语交际能力的培养要依据学生的认知特点；要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”下面我就自己在口语交际教学实践中的亲身体会，谈几点看法：

一、语言规范是基础

口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。语言越规范，口语交际就越顺利。因此，培养学生良好的语言态度和语言习惯，不断规范学生的语言，是提高学生口语交际能力的基础，而学好普通话、说好普通话是语言规范的根本，在教学实践中，我不仅要求学生在课堂上正确使用普通话，鼓励学生使用在课堂外大胆地运用普通话，不加口头禅，禁止使用方言土语，而且要求学生家 南阳市第七小学曹 毅

长给予积极地配合，使学生主动地、无拘无束地用普通话进行交流，创造一个轻松的语言氛围。同时，为了激发学生对普通话学习和运用的兴趣，我在课堂上注意对学生进行汉语拼音的教学，并通过拼音教学，帮助学生提高辨音能力，掌握发音方法，纠正错误读音，促进学生口语表达能力的提高。

除了利用汉语拼音帮助正音外，我还采用绕口令的方式对学生进行发音技巧的训练，绕口令是由发音相近极易混淆的字词组成的语流。要想使发音准确流畅，就必须发准每一个字音，并掌握音近字在语流中的发音技巧，通过让学生练绕口令，使其能够准确地分辨出音近字发音的细微差别，逐渐变得口齿伶俐清楚。除了要求学生发音标准外，还要求学生说话具有完整性、层次性、逻辑性和条理性、不啰嗦、不重复、不带语病。这些方法的使用促进了学生语言的规范化，提高了学生的口语交际能力。

二、激发动机是前提

心理学研究表明，动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为的内在原因。一般来说，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能畅所欲言地讲自己的所见所闻。根据学生喜欢听、喜欢说的特点、我在培养学生的口语交际能力时，注意创设各种说话情境，点燃学生思维的火花，激发学生表现的欲望，使学生产生良好的心理体验，兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听话者聚精会神，气氛活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。例如，有一次上说

话课，我巧妙地通过“南阳电视台要招收一批小记者”这一情景创设、激发学生想当小记者的愿望，并将全班学生分成两组，一组当小记者，一组当被采访对象。要求学生根据不同的采访内容，运用形式多样的语言表达方式，对被采访对象进行采访，从而引出练习采访这一话题，使交际活动自然地得以进行。由此可见，想方设法激起学生的交际动机，可以有效地引导学生进行口语交际。

三、双向互动是关键

传统的语文教学只重读写，而忽视听说，学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。因此，学生的口语交际能力很难得以提高。要改变这种现状，必须在语文课堂教学中有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等，并通过教师的积极引导，使学生的口语交际能力得以逐步提高。例如：六年制小学语文第十册《基础训练》的“听话、说话”,要求学生讨论一下过生日请同学吃饭好不好，并说出理由。一看到这个题目，我就想，针对这个问题，组织一场正方反方的“辩论会”如何？于是，我就设计了一堂辩论会形式的听说训练课。首先，创设良好的环境，改变课桌椅摆放形式，由原来的四组朝黑板改成一、二两组和三、四两组面对面，形成辩论的气氛；接着，把学生分成正方和反方两队，由学生主动加入，认为“过生日请同学吃饭好的”作为正方队员坐在一、二组，认为“过生日请同学吃饭不好的”作为反方队员坐在三、四组，在辩论的过程中，如果认为对方的观点正确，可以坐到对方的位置上去。辩论正式开始后，正反两方各抒己见，难分

胜负，各自说出了自己充足的理由，他们时而陈述自己的观点，时而反问对方。每个学生都在积极思考，他们只要想到驳斥别人的理由，哪怕是一句，也不放过。最后，以“反方”取得胜利而告终。整个辩论过程中，每位学生都踊跃地参与讨论，都得到了充分的自我表现的机会。上述实例启发我们，口语交际的关键是双向互动，而作为教师，必须采用多种手段，创设说话情境，让学生有话可说、有话想说、有话要说，使学生的口语交际能力在双向互动的实践中得到提高。

四、自我实践是保证

口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力，这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变形和独创性，它是一种综合素质的放映。所以，这种训练不能局限在课堂上，应放眼于更广阔的生活天地。在教学的过程中，我充分利用各种机会对学生的口语交际进行指导。

比如，春游活动，我让学生面对美景，仔细地观察一番，再说上一段；在班队活动中，对于学生的发言，我切合实际地给予一定的指点。再如，班上的一位同学，因父母工作调动，他中途转学。这时，我组织学生开一场欢送会，要求大家都致欢送词。学生们个个都踊跃发言，表达了自己的祝福和依依不舍之情。平时，学生的日常交流，我也很留心听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，语言表达要清楚，态度要诚恳等。在实践中进行口语交际能力的培养，是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的最终目的。

总之，引导学生进行口语交际，要在语言规范的基础上，激发其交际动机，创设各种说话情境，使学生在双向互动的口语交际中，得到听说的训练。我们还要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的新世纪的小学生。

小学口语交际教学探 篇2

《课程标准2011版》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程, 为学生的终生发展奠基。因此, 重视口语交际教学, 是小学语文教学未来发展的必然趋势。本文就结合本校口语交际的教学现状、以及苏教版小学语文高年级口语交际内容的分析, 浅谈自己对于小学高年级口语交际内容教学教法的看法。

一、苏教版小学语文高年级口语交际内容的特点解析

新课改以来, 口语交际教学的内容越来越贴近生活, 具有实用性, 主要有以下几个特点。

首先, 口语交际的教学内容范围宽泛。贯穿于社会生活的每一个方面。这需要教师和学生都具有与时俱进的眼光和知识储备。教师要鼓励学生平时经常翻阅报纸杂志, 经常浏览主题网页, 经常做读书笔记, 这样才能为日常的口语交际准备好丰富的材料。

其次, 口语交际的形式很丰富, 比如说请教、请求、拒绝、说服、批评、表扬、介绍、讨论、会话等等。这些不同的口语交际形式, 承担了不同的交际功能, 通过交流新闻、交流健康知识、交流耳熟能详的文学故事、交流人文风景、交流生活前景、交流读书心得, 说话者就会赢得别人对他的认可、敬佩, 甚至是追随。此外, 演讲、访谈、辩论、主持等更具有挑战性的口语交际, 则考验说话者的综合实力, 而这必须接受系统的训练。

再次, 口语交际不仅仅是语言表达问题, 更应结合社会学、心理学进行研究教学, 从而总结归纳出更实用的口语交际沟通技巧。比如说人人都爱赞美, 不喜欢批评, 所以当向别人提意见时, 要注意表达的委婉, 注意时间和场合, 而这些都是教材中缺漏而现实生活中所必须掌握的技能。教师应该在深入研究之后, 精炼地归纳出每种情况下不同的交际技巧, 从而在课堂教学中更有效地指导学生。比如说当你想说服别人时, 要注意以下几点:不要过分心急, 要设身处地替别人着想, 要讲出道理来, 说“软”话更有效。

最后, 教学以上内容时, 应该达到“课程标准”对于口语交际的具体要求。比如说要注意交际态度, 姿态认真, 面带微笑, 眼神专注, 尊重别人的人格, 不说不文明语言, 不打断别人, 站在对方立场, 理解别人的心情等。

二、苏教版小学语文高年级学生口语交际的教学策略

1. 借鉴国外口语交际教学经验, 明确不同形式口语交际的达标标准和技巧要求。比如说倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教学展望》中提到, 美国小学六年级英语交际教学中包括“表现适当的人际交往技巧, 其中包括礼仪和诚实态度”, 说明在口语交际的教学中, 礼仪也是教学内容。这本书里还提到韩语将话法的实际分为“对话、演讲、讨意、讨论和面谈”, 而每一种形式都有自己明确的要求, 比如说“讨论”就有以下四点要求:“ (1) 认识讨论的概念、目的、形式、顺序和方法。 (2) 先了解进行讨论主持人和参与者的作用和责任, 再进行讨论。 (3) 考虑对方的逻辑而听话。 (4) 一边控制心情, 一边静听对方的讲话。”这种细致的分类和规定对于我国小学口语交际的教学很有启示。

2. 利用日常生活, 设计活动, 创设模拟不同交际情境。比如说学了《黄山奇松》后, 请孩子们当导游, 向爸爸妈妈介绍黄山松的奇妙;奥运会来了, 可以让学生用ppt的形式, 配以图片, 介绍自己最喜欢的运动项目;学完《敦煌莫高窟》以后, 让学生创作宣传莫高窟的广告词, 从而吸引海内外的游客。

3. 在课堂教学中, 教师抓住一切机会, 激发学生口头表达和人际交往的兴趣。比如说, 在阅读教学时, 可以通过听讲、答问、朗读、复述、背诵、讨论、质疑等方法, 不断指导纠正学生的口语表达问题。再比如, 每次习作教学中, 可以让学生先口头作文, 指导他们有条理、有中心、有依据地讲述, 再笔头写作。

4. 探索语文多元评价形式, 改善口语交际教学的评价体系。可以让学生通过自评和他评, 激发自己主动参与的热情。比如说:“我说话的声音宏亮, 同学们都喜欢听我讲故事。”“说话时我注意了用礼貌用语。”“我敢向老师与同学提出自己不明白的问题了, 我还需要努力!”等等。而期末可以安排总结性评价, 进行口语测试。测试员则对每位学生的口语表达进行录音, 最后根据学生的倾听态度是否耐心和专心, 说话态度是否友善、主动和积极, 吐字是否清晰, 语句是否流畅, 内容是否贴切, 说话效果是否风趣幽默、有感染力, 来进行等级评定。总之, 通过多渠道的激励评价机制, 促进学生口头表达水平的逐步提高。

教会学生正确的说话方式, 就是为学生铺就走向成功的辉煌之路。希望本文的研究能够抛砖引玉, 激发一线教师和专家学者对于口语交际教学教法更深入的研究, 促进口语交际教学的快速发展。

摘要：笔者通过梳理苏教版小学语文高年级段教材中的口语交际内容, 通过针对本校口语交际教学现状的调查研究, 提出了自己对口语交际教学内容的教法建议, 希望对口语交际教学工作有所裨益。

关键词：小学语文,口语交际教学,教材教法

参考文献

[1]倪文锦, 欧阳汝颖.语文教学展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[2]魏传宪.语文教学概论[M].四川:四川大学出版社, 2002.

[3]庞汝琴.汉语口语教学的回顾与前瞻[D].华东师范大学, 2005.

[4]刘陇丽.兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].西北师范大学, 2009.

小学语文口语交际教学探微 篇3

摘 要： 为寻求小学生学习语文在与人交流方面的方法，本文从以下三个方面进行了探究：一是构建合理、全面、效果显著的反馈结构；二是营造统一的学习氛围，积极为学生做指导；三是统筹分析小学语文素日交流学习的作用及过程中可能会遇到的问题的阐释。

关键词： 小学语文 口语交际教学 交际策略 评价机制

当代社会要达到促进学生的飞速前进、感知深度拓宽、认知能力提高的目的，就必须把日常交流的能力摆在首要的位置，促进孩子思维的拓展、感知认知能力的提高。

1.小学语文口语交际教学存在的问题

1.1尚未形成协调统一的学习环境。

当前孩子渴望知识是必然的，然而问题在于当前的交流氛围不浓郁。先不说在学校的生活，课外的时间孩子们都被父母拉去补课，上兴趣班，挤不出时间进行日常交流。再说说真正在学校的时间，跟得上学习进度还好，跟不上学习进度的，更别谈日常交流。前者是学校方面的原因，后者将要提到家庭因素，日常的行为习惯一旦养成，好习惯不说，坏习惯养成就很难改掉，无形之中增加交流的困难。大部分家长都想好好培养孩子，无奈的是事业家庭很难两全，最后还是抛弃后者。更有甚者，就算有大把时间，却不知从何做起，不知道教育孩子、培养孩子交流的能力应该从哪里入手，也会造成对孩子的耽搁。

1.2学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。

日常交流对很多孩子来说很困难，除外界因素外，更深层次的是他们的心理问题，例如自卑、胆小、紧张等方面的原因。归纳有二：一是有很强的自尊心，不愿意展现自己的观点，害怕出错；二是与之对应的胆怯，认为技不如人所以自卑。根据现实情况来说，年龄越小更愿意表达自己的观点，因为他们不畏惧出错，然而年龄越大，年级越高，自尊心就越强，开始畏惧自己的观点出错，一个班级，甚至达到一半以上的孩子不愿意回答问题的情况屡见不鲜。在这些班级的孩子，有的因为家庭原因从小就生活在沉默的氛围中，要这种孩子发言很难，甚至会产生自卑感，长此以往，甚至会产生对社会的排斥，从而在社会上生存也会出现很大的问题。

1.3缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。

据生活实践表明：在日常生活中，孩子们多半都不会将理论与实践相结合，理论知识背得滚瓜烂熟，对运用实践却是一窍不通，究其原因，是因为日常生活中该有的学习氛围还是不能营造好，一些必要的训练缺失，为保留时间压缩掉本来就少的训练。有些观点是极好的，却因为这种交流需要短时间内理好思路并且清晰流畅地说出来而有所失误。举个例子而言，老师让同学说出关于白云的文章，通过长时间整理是知道的，然而短时间内可能很少学生知道。

2.小学语文口语交际教学的对策探究

2.1创造协调统一的学习环境。

要想学好语文，首先就要拥有良好的学习环境，学会利用周边事务，将理论与实践相互结合，老师应多找机会让学生在实践中体会到语文的博大精深，有能力将语文素材运用于生活中。日常交流的突出之处在于培养学生的综合实践能力与日常交流能力的相互结合，在文化课堂上，更要里外对应，周边的经验教训都可以作为学习对象，应用在实践中更好。老师之所以是老师，在于老师有能力鼓励引导学生，而学生会积极主动地在老师的带领下了解语文学习的乐趣，更生动形象地认识到与人交流的重要意义。至于老师引导学生的途径更是多种多样，可以利用放假的时间与家长沟通，也可面对面地与家长沟通，更甚者，老师可以重视课堂的进度，精心设计课堂内容。

2.2创设具体的交际情境。

本着为小学生营造良好的学习氛围，应注重对情境的创设。创设情境的目的在于为小学生的未来做铺垫。这种情境的设立是需要技巧的：除了与小学生的日常生活密切相关外，还应该符合他们的思维方式、感知能力，最重要的是让他们明白理论与实践的本质联系。创设良好的情境往往需要注重以下几个方面：其一，情境是需要符合小学生的实际要求的，尽可能多地符合小学生所能理解的信息文化，并且这种方式设立必须有价值，让学生充分认识到老师的良苦用心，并为之努力；其二，设立的方式不应该过于老套，更不应过于呆板，可以在其中穿插游戏，使学生全身心地融入，在获取知识的同时也收获快乐；其三，切忌过于浮浅，设立的内容应当富有内涵，使学生可以从中获取足够的知识，以便有个更好的未来。

2.3指导学生运用口语交际策略。

有一个专业名词，语用学，它规定口语行为包括言语人、受话人、内容及情境。语言系统规则和语言应用规则是行为的两大基本方面，系统即为音调的使用、词语的应用及语法规则；应用即为将理论变为实践，学会应用。对这些方面进行系统性的分析之后，总结为语用方法。角度不同，最后的理解是不同的。语用方法更强调交流种类，判断哪一种类型才能使学生更清楚地理解到说话者的真正目的，并对他产生回应，这是从出发者来看的；然而对于受话者来说，判断说话的人的真正的出发点才是重中之重，只有充分了解说话者的出发点才能对症下药。要在生活中做到言辞得当，不失礼节，就必须学会语言的方法，语言中包含各种各样的技巧。

3.结语

生活中的交流时时刻刻都在发生，每个人都无法避免。依稀记得吕叔湘曾说过：大概意思是这样的：语言是发挥我们潜力的兴奋剂，有了它，我们才能合理发音，正确炼句。使用得当的人更是能够从中得到许多好处，使人赏心悦目，孜孜不倦。为保证小学生语文水平的提高，以及学生德智体美劳的发展，老师在教导学生的同时应当将日常交流视为重中之重，并使其作为语文改革的重要考虑部分，时刻关注学生的发展动态，积极了解它们的动向，培养能力，以此促进孩子进步。

参考文献：

[1]李梅.小学语文口语交际教学资源的开发[J].林区教学，2014（4）：20-21.

小学口语交际教学的策略 篇4

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本人认为口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。具体策略浅谈如下：

一、话题贴近生活

话题贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提。这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。如“有趣的动物”，“我是怎么过生日的”等。

为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者，发挥主动性和创造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓励教师对教材另起炉灶，而是对有些教材进行适当改造，成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。

二、动机来自生活

活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。交际活动，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要，不仅是为了获得老师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境。

（1）是呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。“打电话”就属于这种情形。

（2）是创设虚拟的生活情境。即根据口语交际训练的要求或者自己、社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生投入交际活动，比如，扮演记者、售货员、推销员、导游。如口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。对多数学生而言，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。同学之间没有介绍的需要。如果直接让学生互相介绍，这样会失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生较好的效果：上课时，老师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对我们家乡的景物很感兴趣，很想有个全面的了解，请你做小导游，帮他介绍介绍怎么样？这样一来，虚拟的情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。

三、交际再现生活

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，分角色进行表演，再现生活，从而激发学生表达欲望，在生活情境的交际中，学生体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

小学语文口语交际的教学策略 篇5

说实话，在小学阶段语文口语交际是不受重视的。我们平时参加的优质课评选时，很少看到有老师讲授口语交际课，原因之一就是口语交际课不好上，或者说是根本不知道口语交际课应该怎么上，什么是口语交际课。听了徐轶老师的《小学语文口语交际的教学策略》专题讲座，我深刻的理解了口语交际课的内涵，为上好口语交际课奠定了理论基础。

一、口语交际不是口头作文。

以前我在上口语交际课的时候有一个误区，那就是学生用的辞藻越华丽越好，把它当做口头作文课来上，很多同学因为没有美词而不敢发言。听了徐轶老师的课以后才知道，我的做法是错的，口语交际课是为了交际的目的的，是教会学生如何跟别人沟通的，试想谁会在跟别人交流说话的时候用那些书面语呢？纠正了这个看法后，学生们的发言积极性明显提高了。

二、创造合适的交际情景。

徐轶老师说合适的交际情景不能完全等同于生活情境，对于这一点我认为自己是符合要求的。确定一个口语交际话题后，我们所做的不能完全是生活中这一话题的再现，是要进行升华的。抛开具体的内容，把它推而广之，让学生掌握这一类话题交际的方法。拿借铅笔做一个例子，我们不是要重现教会学生借铅笔的过程，而是要教会学生跟别人借东西的时候要礼貌，说话要客气，这是不管借什么东西都要用到的交际手段。

三、紧紧围绕口语交际的目标。

徐轶老师一直在强调口语交际教学的目标，口语交际的目标不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。培养学生的交际自信，锻炼学生的交际心理，是每节口语交际课都应该达到的整体目标，不同的交际话题又要达到不同的具体目标。

关于小学语文口语交际教学分析 篇6

摘 要：自古以来，语言都是人与人之间最直接最重要的交际工具。随着社会的不断的发展，国际上的交流也日渐增多，人与人之间的直接交往和沟通也在日益增多，所以这对人的听说能力也提出了更多的要求，重视口语也成为了当今世界语文教育上的共同趋势。本文对当代小学生的语文口语交际的教学进行分析。

关键词：小学生；教育；口语交际

在口语的教学过程中产生了许多的问题，其根本原因就是对口语交际这门学科的概念理解有一些误差，或者理解的不够精准，不够深入。所以，对于这种现象有必要对口语交际的概念进行基本的界定。

一、口语交际的概念

1.口语包括语言与言语两部分

参考文献《辞海》中的记载，口语有两种含义：第一种含义指言论或者议论，另一种含义是指口头上交谈所应用的语言。那么口语交际中的口语到底指的是哪一种呢？要想正确的解决这个问题，就必须要清楚语言与言语有什么样的联系与区别，语文教学到底是言语教学还是语言教学。

2.语言与言语的区别与联系

所谓语言就是通过言语表现出潜藏在人脑子里的一种体系，而言语则是语言的一种体现。因此语言是潜在的系统，而言语则是潜在系统的体现；语言是词典性的，言语则是关系性的；预言是平面的，言语是全息的；语言是可以进行分割的，而言语却是一个整体等等。虽然语言与言语的用语不同，但是其本质还是还是一致的。借用一位名人的话来简单的说明语言与言语之间的区别与联系“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在于言语之中。

二、口语交际的特点

1.口语交际的动态性

口语交际不仅是作为一种有目的的交流方式，也是在动态的语境中传出和接受自己以及对方所表达的思想感情，在交流的过程中不仅要注意说话的技巧，同时还要根据不同的条件下不同人的反应来调整话题，即口语交际是听与说双方的互动过程。

2.口语交际的情境性

在口语交际活动中大多都是在特定的环境中面对一些特定的对象，因此在交际的过程中就需要考虑以下的两个问题。一方面要根据交流是所处的地点以及身边的人，根据语境改变交流的内容，另一方面，在交流的过程中会发生很多的突发事件，这时就应该灵活的采用各种交际的方法随机应变。

3.口语交际的规范性

在交际的过程中必须规范自己的语言，进而正确的表达自己的意思。在正规的语言交际过程中要求说普通话，发音准确，要求在交际的过程中，话语通畅，清楚，正确的表达自己的观点，尽量做到无语病，态度大方，有礼貌。

4.口语交际的综合性

对于语言行为来说，完成一段完整的交际需要多种的思维进行参与，如思维，语言心理，情感，情感，态势，语境等多方面的系统互相配合，协调一致才能完成交际任务。

5.口语交际的实践性

口语交际是一种社会活动。在社会中产生，在社会中进行，它的形式主要为当面交谈，与生活实际状况也没什么区别，因此具有了很强的实践性。在《全日制义务教育语文课程标准》中提出了鼓励学生在各种教学活动以及生活中多锻炼口语交际的能力。

三、小学语文口语交际教学的特殊意义

1.与儿童智力开发，思维发展的关系

口语交际教学是一种开发智力，训练思维的过程，可以说一个人的智力发展以及形成概念的方法很大一部分原因来源于语言。在口语交际过程中直接的体现出了思维的丰富性以及深刻性。因此在学生在交流的过程中既锻炼了注意力，记忆力，想象力，又可以培养学生在形象思维与抽象思维相互交替的能力。所以口语交际教学直接关系着学生思维能力的培养和智力的开发，也可以说口语交际的锻炼就是一种思维转化的锻炼。

2.学龄前和小学阶段是语言发展的关键期

在进行多项的心理学研究之后，结果表明学龄前以及小学阶段是语言发展的关键时期。语言是一种特别有效的思维工具，在儿童成长发育的过程中扮演着十分重要的角色。每一种技能的学习都有其关键时期，一旦错过了，则会对发展造成不利的影响，可见教学时间非常重要。由此可见，小学阶段是儿童发展语言，发展思维的关键阶段，在儿童阶段对学生进行正确，有条理，有逻辑性的表达的训练，以及学生乐于表达善于表达的鼓励将会对学生今后的语言学习以及思维发展产生直接重要的影响。而小学生正处于语言发展的关键阶段，在这个阶段进行语言的培养将产生事半功倍的效果，可是如果错过了这个阶段就很难再语言训练上起到效果。因此，在小学阶段开展积极有效的口语交际教学有着十分重要的意义。

四、口语交际与儿童未来发展的关系

口语从社会中产生随着社会的发展而发展。现代社会已经进入了一个高交际化，高信息化的时代，人们对口语交际的质量和要求也越来越高。上到国际上的商讨，政治谈判，商业运作，小道求职应聘，工作学习，思想交流等等，也可以说一切的活动都离不开口语交际。一个人想要达到听得准确，说的得体必须要经过系统的训练才能达到。只有口语交际能力强，才能在信心交流纷纭复杂的社会上生存发展。

五、结语

小学口语交际教学的重要性正日益被广大语文教育工作者认同，但是教学现状却不乐观。关于小学生的口语交际教学正在一步步走向正轨，众多教育学家和一线教师也在进行着大量的研究实验，相信只要坚持不懈的走下去，就一定会有收获的。

参考文献：

小学口语交际教学浅析 篇7

一、创设情境, 激发交际欲望

所谓口语交际, 就是指为了一定的目的, 交际双方通过语言和一些适当的方式进行交流, 以表达自己的情感与观点的语言活动。因此, 口语交际需要具备特定的环境, 才能够让交际更有实际意义。在进行口语交际教学时, 我们要努力为学生创造一种与实际相符的情境。我会通过表演、提问、视频等方式来激发学生的交际欲望, 让学生感觉身在其中, 他们的兴趣很容易就被激发出来, 在浓厚的情感氛围中, 自然而然地进入交际之中。只要教师能够让学生开口说, 学生的倾诉需求就会逐步变得强烈, 嘴里的话也会如同涓涓细流一般缓缓流出。如进行“说说你最喜欢玩什么游戏”这一话题时, 我先通过多媒体课件为学生播放了课间游戏的场景:学生进行各种各样的游戏, 捉迷藏、跳绳、丢沙包、跳山羊等等, 不一而足。看到这些自己喜欢的游戏, 学生很快就将自己的思绪融入其中, 都想说一下自己喜欢玩什么, 为什么喜欢, 自己在游戏中有什么心得。在完全没有心理压力的情况下, 学生心里的话就轻轻松松地喷涌而出了。

二、营造和谐氛围, 实现口语交际双向互动

“交际”是口语交际的核心, 它注重的是人与人之间的交流和沟通。它是听说双方双向互动的过程, 而不是简单的听和说相加。只有进行交际的双方都处于互动的状态, 才是真正意义上的口语交际。因此, 我们在口语交际教学中, 应想方设法, 实现课堂教学中的双向互动。

(一) 选择的话题要贴近学生的生活

如“谁的本领大”这个话题:动物王国准备召开一次比本领的大会, 大象、小兔、小鹿、老牛、燕子等都来了, 你想扮演谁?有什么本领?怎么和别的动物比?对于小动物学生既喜欢又熟悉, 它们有什么本领也一清二楚, 所以在交际的过程中就会滔滔不绝, 声音此起彼伏, 全身心地投入其中, 这样的课堂才是全员参与的、互动的课堂。

(二) 要营造和谐的交际氛围

口语交际课成功的前提是学生人人参与, 但提高学生口语交际的关键是训练要在情境中进行。因此教师要精心营造交际氛围来激活学生的兴趣, 激发他们交际的热情。在课堂上可采取音乐渲染、角色表演、记者采访、语言描绘、观看录像等形式, 让学生在多种交际活动中学习倾听、表达交流, 有效发展学生的口语交际能力。在这一过程中, 教师不仅要以参与者的身份与学生平等交流, 同时还要以引导者的身份在不知不觉中调控学生的交流过程与质量。尤其要关注不善于表达的学生, 多给他们以期待和鼓励, 帮助他们建立自信, 展示自我。

(三) 强化师生的角色意识

口语交际课上教师和学生都是以双重身份参加的。一个是他们的社会角色:教师、学生;一个是他们在特定的交际环境中的那个角色。如在《我想对XX说》这一话题中, 教师先后扮演了超市里的售货员、邮递员等角色。这种角色驱动是口语交际教学中互动的基础, 所以在口语交际课上教师先要进入角色, 把学生自然而然地带入角色之中, 让学生身临其境, 想人物之所想、急人物之所急。教科书中的许多交际内容本身就以活动的形式出现, 如“谁的本领大”“等我长大后”等要求学生表演的形式展示交际内容, 教师要和学生一起布置教室、制作道具, 甚至参与到表演的情境中去, 使学生在轻松快乐的气氛中学会交流。

三、创造实践机会, 使口语交际由课堂引向生活

课程标准特别强调语文学习与课外生活的联系, 要求“构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系”, 口语交际教学也不例外。所以在进行口语交际教学时, 要灵活处理、合理安排。

(一) 坚持在教学过程中培养

教师要用好课堂教学这个主阵地, 仔细领悟语文课程标准中口语交际教学的要求, 用活教材中口语交际内容, 使学生通过典型话题的实践积累口语交际经验。学生口语交际能力的培养, 不仅仅是语文学科的事, 还要加强学科之间的联系, 将口语交际教学融入各学科的教学之中。

(二) 重视在日常生活中实践

在学生的日常生活中, 存在着大量的交际活动, 要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼, 还应该采取多种方式, 有针对性地组织有价值的活动, 给学生增加交际实践的机会。如在进行《怎样让我们的身体更健康》这项口语交际活动时, 我把学生分小组有序地带到卫生院各科室, 请医生讲解需要注意的事项;在进行《怎样购物》这一话题时, 我把学生带到超市里, 让他们亲自选取自己喜欢的物品并与售货员阿姨进行讲价, 体验生活。教师还可以利用各种节假日、宣传周、宣传月等教育活动发挥学生的主体作用, 让他们用自己的智慧去设计活动方案、制订活动规则、布置安排工作等, 让他们自己去与别人打交道, 请求帮助、解决问题。在这些实践活动中, 他们将学会“倾听”, 学会“表达与交流”, 学会“进行人际沟通和社会交往”, 学会“与别人合作”, 从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

四、结合教学实际, 使口语教学日常化、系列化

依据教科书提供的口语交际内容, 结合教材内容, 结合天气情况、季节变化等可以将话题生发、展开, 变成系列的交际活动定期开展。如“等我长大以后”可以扩展成“我的理想”“二十年后的我”“我的愿望”“我想……”等系列课题;结合课文《小英雄雨来》让学生体会到雨来是一个勇敢、听话、懂事、有责任心的孩子, 然后再让学生以“同学心目中的我”“家长眼中的我”“我的自述”等为话题进行口语交际训练;结合课文《松鼠》让学生体会到松鼠的活泼、可爱, 并让学生说一说“我最喜欢的小动物”“我家的宠物”“动物给我带来的快乐”等等。学生的生活日新月异, 天天精彩, 老话题也会常说常新。

小学口语交际教学谈 篇8

一、创设情境，激发学生想说

生动、逼真的情境富有感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的口语交际情境，让学生想说、敢说”。学生想说、敢说是培养学生口语交际能力的一条重要途径。教师在教学过程中要善于激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，学生才能想说、敢说，才敢于表现自我，乐于表现自我。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，我先用录像展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去上幼儿园时，是怎么过儿童节的。对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也就打开了。

二、改进语文教学，引导学生会说

教师要以教材为载体，善于把说话训练贯穿于语文教学中，指导学生扎扎实实地进行口语交际训练。说话训练不仅可以用于拼音教学和识字教学中，也可以用于阅读教学和习作教学中。拼音、识字教学中最常用的方法是组不同的词，造不同的句子。阅读教学是训练学生语言能力的重要渠道。因此，教师要充分利用阅读教学训练学生的口语交际能力，帮助学生积累语言，规范学生的口头语言，培养学生良好的听说态度和语言表达习惯，善于引导学生灵活运用所学的语言知识进行口语交际。如教学《日月潭》一课时，让学生充分地读，在读中积累语言后问：同学们假如你是一位台湾同胞，你怎样向我们介绍美丽的日月潭呢?学生听说扮演台湾同胞，个个兴趣盎然，跃跃欲试。我便让学生先小组试说，教师相机点拨，让学生找出有关重点词句，向大家介绍日月潭。有位学生是这样介绍的：亲爱的大陆同胞，你们好!台湾是祖国的宝岛，它有美丽的阿里山，日月潭等景点。今天我向大家介绍风光秀丽的日月潭，先说说日月潭名字的来历……接着，我们来说说日月潭什么时候最美……同学们，你们喜欢日月潭吗?欢迎大陆同胞到宝岛来做客，我们一起去日月潭。学生形象有序的描述使我们知道学生已经会灵活地运用所学的语言知识进行口语交际。另外，我还借助教材不断地为学生提供交际内容。如学了《陶罐和铁罐》，我请学生自由组合排练课本剧；学习《放风筝》，我让学生把自己放风筝的情形告诉大家；学习《猎人海力布》，我让学生给低年级小同学讲故事……总之，只要我们在教学中善于开拓创新，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会得以提高。

三、拓展交际空间，让学生多说

日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，新课标强调：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，作为教师要善于引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的语文实践活动，为他们提供与人交流的广阔空间，让他们在日常的学习生活中积极主动地锻炼，逐步提高自己的口语交际能力。如组织学生把自己在社会上、家庭里、学校中的所做所见所闻，通过“小小新闻发布会”、“谈天说地”等形式，利用展会、活动课，无拘无束地谈一谈，说一说，议一议，组织学生参加有意义的活动，抓住活动机会，进行口语交际训练。如在“五一”劳动节．我们就组织学生以采访、调查、拍摄等形式，走入田间和农民伯伯进行近距离交谈，学生知道了许多劳作知识，了解农民伯伯的艰辛，同时大家体会到了语言表达的重要性和乐趣。这些活动给学生提供口语交际的广阔空间及展示才华的多彩舞台，也为学生将来走向社会进行交际活动打下了良好的基础。

四、引导评价，形式多样

教师必须根据学生说话的程度和水平恰如其分地评价。好的固然要肯定，对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中及时巧妙地加以引导和纠正。另外，还要引导学生参与评价，让他们畅所欲言、互评互助，教师从中相机启导，从而形成师评生，生评生，生自评，师生共评的民主、平等、和谐的课堂局面。引导学生评价，应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语言是否准确，语言是否规范、确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否有逻辑性和条理性；三评仪态，即评说话声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然等。

小学语文口语交际的教学策略 篇9

今天举办这次活动，应该说意义重大的。首先我们必须要对这块的教学有个清晰的认识：我们目前所处的是一个知识经济社会，信息猛增，电话、因特网的广泛应用使处于地球两端的人近在咫尺，人与人之间交往之密切，是过去任何时代都无法比拟的，而口语交际占了绝对的比重和优势。最近我常看中国教育频道1的《职来职往》节目，来那节目应聘的人有不少内富才华，可就是在与十八位达人交谈时不能善于表达自己而落选了。非诚勿扰 20110730 期“憨厚哥不善交流被灭灯”的报道，均说明了口语交际的重要程度。小学阶段是个人发展语言的黄金时期，所以，在小学阶段开展口语交际教学就更显得那么重要和紧迫了。

与大家回顾一下：2000年教育部颁布了《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》首次使用口语交际这一概念，代替了听说教学。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》继续沿用“口语交际”这一说法，并且继续推进，在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在新理念进入《课标》的同时，新教材也相应出版，把“口语交际”编入教材，在人民教育出版社出版的小学语文实验教材1-6年级课本的《语文园地》中，共安排口语交际活动86次。

虽然广大教师对口语交际教学有了初步的认识，但由于口语交际教学刚起步近十年，我们平常又过于重视了阅读教学，因此教师缺乏经验，往往会出现以下的状况。

一、口语交际训练没有真正放入语文教学中，效果不佳 有些教师认识到了口语交际训练的必要性，但是没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练，没有意识到训练的重要性。于是，只在开辟的口语交际课上，教师往往针对口语交际上安排的训练题目让学生自己练习，过后检查一下了事，省事快捷。而且，老师们仅仅只是把目光投注在书本提供的几个认为学生好交际又不费时的训练内容上，隔三差五地开设一节口语交际课，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中缓慢慢地或者说是得不到巩固和发展。

二、口语交际教学流于形式，缺乏质量

口语交际教学主要目的是要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。目前我们在教学中的训练大多还流于形式，没有落到实处。首先，表现在训练的片面性上。有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文，学生自说自话，课堂中学生没有交际的意识，因而口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来，学生交际能力得不到发展。其次，训练没有照应到全体学生。教学表面上看，非常热闹，仔细一看，仅是一些尖子学生作了一番表演，大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。另外，还有教师本身的素质、训练手段方式的过于单调、农村小学生受局限性影响等原因。

三、以本为本，对口语交际教学内容的理解存在模糊 对口语交际教学内容，有些教师认为就是教材、就是课本，没想到与学生的生活和社会实践有密切的联系。由此可见，教师对口语交际教学内容的把握不确切，以致使学生在参与口语交际教学的过程中不能有效地增强交际能力。有位专家说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以教师应将口语交际教学扩展到生活中去，不要以本为本，要想方设法地创设真实的交际环境，坚持“回归生活”的理论。

四、惧怕口语交际教学实施的难度

说起“口语交际教学”，教师的感觉是一个字“难”。究其原因有以下几个方面：

1．大班化教学开展不易，课堂纪律是个很大的难点。学生两极分化严重，想让每个学生都能在倾听的基础上表达自己的观点几乎是不可能的。而小班教学又与复试教学的特点相冲突。在动与静上难以把握好。

2．教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太相宜，也有的远离学生生活，或学生不感兴趣，学生表达欲望不强。

3．教材有些内容教学容量大，时间紧。有些口语交际的内容要上好它，需要花上几天甚至一个星期的师生准备，教师要花很多精力，只能简而上之。

4．有些内容需要学生去经历或资料的收集，这对一半的学生来说是无所适从的，没有书籍，没有网络，也有的找来后没有内化为自己的语言，照本宣读，失去了意义。5．口语交际教学缺少统一的检测性评价，缺少口语交际能力提升的成功感。

面对如此不尽如人意的现状，我们教师只有提高认识，不断探究，寻找到一些对策，才能得到较好的改观。下面我就谈谈如何提高口语交际教学效率的一些看法，仅供参考：

一、如何看待以下四个问题

1．口语交际教学中是以交际内容为主，还是以培养学生口语交际能力为主？

应以培养学生口语交际能力为主。依据就是《课标》的总目标中早已明确表达清楚了，内容只是一个平台，有了内容才有口语交际的平台。对于教材中口语交际的内容，我们要根据学生的实际进行合理地裁剪，以达到培养学生口语交际的能力。它与后边安排的习作没有多在大的矛盾。

2．口语交际教学生是以学生的表达为主，还是以学生之间的交际为主？

学生的表达固然重要，在表达中一定要使听者能听清楚，但形成师生、生生间的交际更重要。“口语交际”的关健是“交际”，形式是“口语”。

3．口语交际的话题是以教材安排的为主，还是跳出教材自己选题为主？

口语交际能力的训练应渗透到整个语文教学的过程中，包括识字教学、阅读教学、习作教学等各个领域。一当有适合学生交际的话题，我们都可以随时进行。我认为衡量的标准是：口语交际的话题学生是不是有话可说。那些学生没经历过的、陌生的、无兴趣的话题统统可以枪毙！

4．口语交际教学中，教师角色的定位如何？

刚才提到了《职来职往》这档节目了，我认为：我们教师的定位就是主持人孟非那角色。当学生出现交际困难或者思路打不开时，教师要及时帮助、诱导、鼓励。当学生有话可说时，教师应退居“二线”。当学生有独特见解或者精妙处，应及时赞赏。对于学生在交际过程中出现的明显言语错误教师应予以纠正。

二、全面开放，科学整合 全面开放，应该这样来理解：

1.时间开放：①将口语交际训练渗透到课内、课外的每时每刻中；②课外口语交际训练落实在课前、学校里的其他时间和家庭的生活中。

2.空间开放：①将口语交际训练延伸到校内（利用口语课、班队课进行，并在其他学科中渗透）、校外；②将口语交际训练渗透到学习和日常的生活中去。

3.内容开放：对教材中安排的“口语交际内容”进行合理地裁剪。教师一定要明确：口语交际的话题材一定要贴近学生生活实际。从他们的身边出发，他们能可知可感，选择共同经历过的话题，而且话题要小一点。如：低年级：感兴趣的电视、最喜欢的游戏、续说故事、要做后说一说演一演的内容。中年级：喜欢的玩具、动画片、朋友、漫不经心等。高年级：同伴间的交往、喜欢的游戏或运动、电视剧、网络的感受等。

4.评价开放：①口语交际的评价方式方面（师评、生评、自评相结合）；②评价方向上（注重优点、缺点的评价，最终目的应该是能促进口语交际能力的发展）；③评价内容方面（除对话题本身和对交际过程进行评价外，也不能忽视对评价的再评价；除评价别人、评价自己以外，也可以评价教师在交际过程中的表现。）

5.交际训练形式开放：课前口语交际、口语课、班队课、活动课、课本剧、读书笔记、即兴作文、周记、作文集、手抄报„„这些都是促进学生口语交际能力的好办法。

三、营造情境，激发热情

要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，这是关键的关键！我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。

（一）营造情境的方法 1．借助实物，营造生活情境。2．借助表演，营造真实情境。3．活动之后话活动。4．借插图，营造想象情境。

（二）营造情境的途径

1.活用教材。在各学段教材中，除了利用好专门的口语交际话题,还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

①从课文的对话入手。②从补白课文内容入手。2.体验生活。

①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。这样做，何愁不能切实提高交际能力？

②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。

四、充分互动，学会沟通

只有充分地互动，才能学会沟通。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。

五、授予方法，发挥主导

在交际方法的指导中，教师要发挥主导作用，积极地教给学生必要的听说及交际的方法，让学生敢于表达，善于倾听，乐于交际。

1.悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思；听较长的几段话，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。在高年级听的教学中，如果能结合听记、听写、听说训练，必会受到事半功倍的效果。

2.组织表达。“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，那所说的内容必然阻塞不畅达。其次，在表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，使语言凸现层次美、变化美、个性美。

3.领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人的和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，增强自控能力和应变能力。

六、以评促交，健康发展

除了我刚才前面讲评价要开放之外，还有几点要提醒大家的： 1．努力培养学生学习口语交际的兴趣和情感。

目前我们的语文课堂，有许多学生的嘴都很“紧”。这是长期以来语文课堂只是教师的“讲坛”造成的。要真正改变这种局面，我们必须树立正确的语文教学观，淡化我们语文老师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2．保护好学生的自信心和自尊心。①要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。我们要尊重学生，作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。我们语文教师还要认识到：学生是处在发展中的人，所以一定会是有差距的。评价时，要坚持多表扬少批评的原则。要善于发现学生在口语交际中的优点，给予及时的鼓励和引导；对出现的问题给予耐心的指点，或请别的同学帮忙，或教师启发引导激励其自己改正。让学生自己相信：人人都能成功地进行口语交际！

②处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。生生之间的相互作用显然是不可忽视的。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语，那么还会有几个学生有说的兴趣？所以，我们要鼓励学生学会交往、学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，又要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。