课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力

课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力（精选11篇）

课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力 篇1

作为一名小学语言教师如何在教学中提高学生的口语交际能力，应从以下几个方面进行。

1、刚开始时，可进行一些自我介绍，介绍自己的住址、家庭成员、自己的性格、爱好、理想等。如有位同学这样自我介绍：“我是上元良村人，家中有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。

2、过一段时间后，就可讲一些自己看到听到的小故事、笑话等。这样不但增进了同学之间的相互了解，而且锻炼了说的胆量，培养了听说的能力与习惯。

3、可以进行叙议结合的训练。要求学生发言，要让学生有话可讲，老师出的题要针对社会、家庭、校园、班级、生活中的某一件事，先叙述现象，然后提出自己的观点发表自己的看法。

4、可以训练学生即兴发言的能力，每节课由教师或同学当场出题，要求学生即兴发言。这样既起到传播新闻知识信息的作用，又可培养学生正确的是非观。通过这些训练，我深信，学生的口语交际能力是可以得到培养和提高的。同时也为写作打下了坚实的基础。听、说是口语交际能力的两个方面。因此，在训练学生说的能力过程中，也要重视听的能力的培养，即“口语交际”能力的培养，应体现双向互动。对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生得到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言。这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。长期坚持，交际能力就能得到锻炼和提高。

小学语文教学大纲中明确指出：语言是人与人之间交流的重要交际工具，语言文字是人类文化的重要组成部分，最终目的是使学生能正确理解、运用祖国文字，丰富语言积累，使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语言习惯。我认为虽然听说读写能力的形成是相辅相成、互相促进，但是要使学生具有听说读写的能力，基础在“听”和“说”，即“口语交际”。它作为人生存与发展的一种活动方式，从实质上讲“口语交际”是指人们通过口语交流思想、传递信息的过程。口语是一种工具，交际是一种目的。“口语交际”的提法不仅明确了“听说”训练的性质，将听、说二者联系起来，揭示了它们的共时性和整体性，而且提出了其形成的途径，即通过“口语交际”来学习口语交际，明确了听说训练的目的和采用“交际性”的训练方法。

课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力 篇2

一、听读促说, 增大语言语言输入量

听与读是可以丰富学生的语言积累, 增大语言输入量, 增强学生语感, 提高学生英语思维能力, 这正是提高学生口语水平的重要方面。

(一) 丰富学生的听

一是采用全英教学模式。教师要少用甚至是不用汉语进行教学, 要知道学习英语的最大干扰来自于母语, 对母语非英语的学生来说, 他们已经习惯了母语的思维方式, 很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。为此, 在教学中我们要尽量用英语教学, 为学生营造全基的学习环境, 这样才能最大限度地避开母语的干扰, 学会用英语来进行思维。二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等, 让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感, 丰富学生的语言素材。

(二) 展开大量的读

“书读百遍, 其义自现”“熟读唐诗三百首, 不会作也会吟。”指出了读的重要作用, 这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化, 既可以在读中丰富语言素材, 为学生的说打下坚实的基础。同时也是一种主要的说话训练方式, 可以在读中增强语感, 帮助学生纠正不正确的发音, 让学生在读中来增强流畅性与完整性, 感受不同的语气与语调。这既是提高学生口语水平的前提条件, 同时也是提高的主要途径。为此, 在教学中我们要带领学生开展丰富的读, 如全班读、分角色读、同桌对话朗读等, 让学生进行大量的阅读教材, 对于精彩的段落与篇章, 要让学生达到熟读成诵的效果。这样长期坚持, 可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等, 让学生拥有更为丰富的语言素材, 同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力, 这无疑是提高学生英语水平的核心因素。

二、丰富训练, 让学生进行更多的说

正所谓“纸上得来终觉浅, 方知此事要躬行。”多听多读, 增大学生的语言输入量, 丰富学生的语言素材, 并不直接代表着学生口语水平的提高。学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境, 用英语教学, 并鼓励学生用英语外, 还要为学生设计丰富的口语训练活动, 让学生有更多说的机会, 在大量的训练中来内化知识、提高水平。

(一) 表演情景剧

初中生有着强烈的表演欲望, 我们可以利用学生的这一特点, 选取教材中适合学生表演的话题以及学生所熟悉的话题, 来引导学生创编情景剧, 并进行表演。这样的活动即创作、表演与说话训练于一体, 不仅可以激发学生强烈的参与动机, 而且可以让学生将语言的学习与运用与具体的场景、人物等结合起来, 这样更加利于提高学生对语言的驾驭能力, 利于学生英语水平的整体提高。如问路、打电话、购物、就诊、聚会、访友、旅游等等, 都是学生所熟悉的话题, 同时也是语言学习的重要内容。我们可以引导学生围绕着这些话题来进行情景剧表演, 让学生在表演中运用, 在运用中内化, 这正是提高学生口语水平的重要活动形式。

(二) 课前自由谈话

我们要利用好课前导入环节的时间, 可以选取学生所感兴趣的话题来引导学生展开自由谈话。这样的交流形式更灵活, 氛围更活跃, 更能激起全体学生参与的激情。此时再加以教师必要的引导, 自然就可以让学生在轻松愉悦的谈话中来进入新知的学习。谈话导入既避免了直接教学的枯燥无味, 可以增强教学的趣味性, 激发学生学习兴趣, 而且也为学生提供了一个可以自由交流的空间, 学生可以展开积极而自由的对话, 这同样是一种极为重要的口语训练方式。

(三) 组建课外小组

引导学生自由结组, 以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。如建立英语广播站, 开展辩论赛、组织口语大赛等。其活动更为丰富, 可以让学生有更多的听说训练机会, 而且这些活动深受学生的喜爱, 学生的参与积极性非常高。在课余时间总是能看到学生参与的身影, 这样既实现了教学面对全体, 全面参与, 同时也可以让学生享受口语交流的乐趣, 从而让学生更加乐于参与、乐于交流。

课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力 篇3

一、教师在课堂上使用英语给学生提供良好的示范

为了提高教学效果，增强课堂英语气氛，教师在课堂上要尽量使用英语，少用或最好不用母语.教师在课堂上使用英语提出问题，描绘图片，介绍课文内容等等的时候，要注意使用英语的准确性和条理性.尽量让自己使用口语化的英语，简洁、明了、易于学生听懂、模仿和接受.教师长期坚持在课堂上使用英语，这样日积月累，学生在不知不觉中接受潜移默化的影响，学生们的口语叙述能力也就得到提高.比如：在英语教学中，教师经常使用Class begins. Stand up， please！ Sit down， please！ 等课堂用语，时间久了，每位同学都能对教师说的话做出正确的反应，并能正确地用英语读出这些句子，这不但为以后的学习提供了不少便利条件，而且也提高了学生运用英语的能力。

二、创造语言情景，把英语课堂模拟成一个听、说的“舞台”

教师根据不同的教学内容，不同的学生对象选用不同的方法创造语言情景，使学生置身于一个良好的英语学习环境中，激发学生的兴趣，让他们身临其境地参与听、说英语。

1.问答练习

教师可以就上一节课的内容对学生提问，做师生间的问答练习，然后让学生们模仿教师做问答练习，比如：学过Book 1 Lesson 2以后，教师提问：“Hello， My name is Han shangjing. Your name， please？”学生回答：“My name is …”在学生了解这个问答练习怎样做以后，在学生之间进行练习，学生通过练习巩固了所学内容，既掌握了它的运用，也提高了自己说的能力。

2.对话表演

学习课文时可以通过进行对话或小品表演的形式，提高学生运用英语交际的能力。教师可以与学生合作，也可以让学生独立完成。教师先分配好角色，通过熟练的表达，准确的发音和流畅的语调，运用形体语言让学生全神贯注，目不转睛，心领神会地进入角色。反复表演几次，让学生体会、分析和理解课文大意。然后，让学生分组进行表演，给每个学生个个开口说、动脑想的机会。使每个学生都能独立地运用所学知识进行交际。如：在学习Book 1 中的Lesson 19时，我拿出一支新钢笔和一个学生做对话表演：“T：I have a new pen. S： What colour is it？ T： Look！ yellow and blue. S： Oh！ How nice！ ”我与几个学生反复将对话表演给大家，在同学们了解了这段对话的大意以后，让他们分组练习，然后再表演给大家。同学们个个情绪高涨，在积极地表演过程中，每个同学都能大胆地开口讲英语，提高了他们说英语和使用英语的能力。

3.专题会话

教师在每节课上都给学生一个free talk 的时间，让他们用学过的知识介绍自己、家庭、朋友、学校、教室、班级等等。给学生一个表现自己的机会。

教师也可以准备一些图片，让学生即兴谈论图片，也可以看图讲一段话，或者就一段课文，让学生复述大意。要求学生在做会话时配上表演和动作，这些具有个人特色的表演，不仅使表演者本人充满信心，而且使听者也饶有兴趣，耳目一新，不会让学生们养成依赖课文的习惯，也免除了在真正的交际场合束手无策，哑口无言的尴尬。对学生听和说的能力提高也有很大的推动作用。

三，兴趣活动中交际能力的培养

教师要善于挖掘教材的潜力，在教学中运用各种兴趣活动，使学生在玩乐中提高运用英语的能力。我们的教材中有许多英文歌曲，我们在课堂上可以让学生学唱，也可以组织学生做一做游戏，用来烘托课堂气氛，培养学生的兴趣。同时也是锻炼学生听说的一种形式。

总之，能使用语言是学习语言的根本目的。因此，培养学生的交际能力不仅是初中阶段的重要任务，也是整个英语教学过程中的重点。要培养初中学生的英语口语交际能力，是一项长期的、艰巨的任务。但初中英语教师只要在双向互动的语言实践中，积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起初中学生交际的内在需要，处处使学生处于一种主动、活跃的能动状态，积极进行师生、生生的互动，就会达到学生自主交际的目的，从而使初中学生的英语口语交际能力得到大幅度的提高，进而为他们今后在社会生活领域中的发展打下坚实的语言基础，教师应认识到培养学生交际能力的重要性和紧迫性，在教学中重视培养学生的交际能力，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。

课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力 篇4

在小学语文教学中提高学生口语交际能力初探

作者/莫玉珍

新教学大纲在阐述语文学科性质时明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“交际工具”不仅突出语文学科的实用功能，而且体现学生掌握“交际工具”必须经历教师与学生、学生与学生之间的互动过程，这是符合“教师为主导，学生为主体”的现代教育思想的。祖国语言十分丰富，必须通过口语交际进行培养。因为“口语交际”旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。它不仅涵盖了听说的功能，而且凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质，有利于培养现代公民必须具备的口语交际能力。因此，在语文教学中，努力提高学生的口语交际能力显得尤为重要。教师要正确把握“口语交际”的内涵和目标内容，掌握“口语交际”的教学方法，提高“口语交际”的教学效率，全面提高学生的语文素养。如何提高学生的口语交际能力呢?笔者见解如下：

一、认真学习大纲，实现教育观的转变

新大纲关于教学目的中指出小学语文教学的`出发点和归宿――立足促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。这体现了教育完全是为了促进人的发展。过去实行应试教育，注意分数，不注重能力的培养。现在实施素质教育，则注重发展，关注长远，通过小学阶段的语文教学为学生日后学习乃至终身学习，一生发展打好基础。实现教育观的转变是领会教学大纲的前提，更是胜任语文教学、改进语文教学、提高教育教学的首要条件。正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养学生热爱祖国语言文学和中华优秀文化思想感情，是语文教学的特定目的。语文是重要的交际工具，在语文教学中就应该努力培养学生语文素养，使他们不仅听别人的话能领会主要内容，而且更愿意与别人进行口语交际，态度大分，有礼貌，促进学生主动、积极地进行口语交际。因此，在语文教学中，教师要深刻领会大纲的要点，注重提高口语交际能力，利用语文教学的各个环节有意地培养学生的听说能力;利用语文课内课外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际，鼓励学生在平常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

二、规范学生口头语言，实现双向互动

“口语交际”是听方与说方双向互动的过程。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际的目的是要规范学生口头语言、提高口语交际能力，培养学生良好的口头语言习惯。要提高学生的口语交际能力，第一，教师首先要规范自身的语言，正确运用普通话。(教学论文 )在朗读课文时，要注意表情，与学生讲话时要注意语调、语气的轻重、快慢，讲究说话艺术，为学生树立口语交际的榜样。第二，教师要善于倾听学生的发言。在教学中，根据教材内容启发学生说话，如我在教《赵州桥》一文时，要学生根据课文说说赵州桥这种设计，在建桥史上为什么是一个创举?学生根据课文进行回答，我认真听了后，即使不完整，也鼓励学生，提高了学生的积极性。第三，训练学生互动的参与意识。口语交际能力的培养在双向互动的语言中进行，只有互动，才能体现交际功能，有效地培养学生的口语交际能力。语文课堂教学形式上采用多种模式，课桌分组摆设，讲台上设置“小老师”演讲坛等。想方设法为学生提供良好的交际环境。从课堂环境布置上直接刺激学生交际意识和表达欲望，方便学生之间的互动交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为语言交际的主人。口语交际教学的互动方式多种多样，如生生互动，学生与学生在课堂上交流思想。师生互动，师生之间转换角色，建立一个平等交流的交际网，教师把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。如：以《春天的发现》这个话题为例，教学时可这样设计：⑴课前学生自找合作伙伴，成立实地观察小组。⑵小组选择感兴趣的地方进行实地观察，并把观察到的春天的发现记录下来。⑶在口语交际课上，分小组汇报，展示观察的内容，在畅谈的过程中，鼓励其他同学的发言。⑷大家评一评，哪一个小组在春天里发现最多?这样设计，不仅使所有的学生都双向或多向互动起来，而且还拓宽了学生自主活动的空间，也培养了学生自主探究和合作学习能力。

三、创设乐学情景，激发学生交际兴趣

创设乐学的情景，是激发学生口语交际兴趣的有效途径。口语交际是在特定的话题中产生的语言活动。因此，在教学中进行口语交际，创设贴近学生实际活动的交际情景，能够激发学生口语交际的兴趣。如怎样过“六一”儿童节，“秋游”“保护有益的小动物”等口语交际训练内容，都是贴近学生的生活实际的。交际时，人人都有话可说。语文教材中，口语交际的训练内容较多，通过情景的创设，抓好这些训练，就可以激发学生口语交际的兴趣。

四、采取多种实践形式，提高学生口语交际能力

学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，充分发挥课堂教学这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用。重视“教材中”的口语交际内容，上好口语交际课，使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。如“过生日，请同学们吃饭好不好”这个话题进行讨论。如果说好，好在哪里，如果说不好，说出不好的理由。人人都可以发言，个人都可以得到训练。坚持把口语交际的训练贯穿于教学之中，如阅读课《晏子使楚》一文，让学生熟读课文后，说说晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样进行反驳的。还可以分角色进行扮演，进行口语交际训练，实践能力得到提高。

在日常生活实践中进行口语交际训练，提高学生口语交际能力。因为学生在日常生活中蕴藏着十分丰富的“口语交际”课程资源，只要教师认真挖掘这些资源，从中寻找口语交际话题，学生在日常生活中学会交际。如环境污染问题，可以组织学生进行调查，存在着哪些问题，如何保护环境。学生在这些实践活动中，学会倾听、学会沟通、学会应对、学会合作，从中得到训练和提高。

提高学生口语交际能力是语文教学的一项重要任务。要实现“口语交际”旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要吃透大纲，转变教育观念，重视口语训练，规范学生口头语言，采取多种有效措施。通过课内课外训练，反复实践，就一定能激发学生口语交际兴趣，就一定能提高学生的口语交际能力。

课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力 篇5

摘 要：在小学语文教学过程中，为了提升学生在口语表达方面的水平，必须要極度关注小学生在口语交际的学习过程中所采取的教学方法，在课堂有效的时间内提升教学效率。我在研究了小学语文教学的一系列教学方法后，结合实际教学情况，进一步总结了在口语交际范围内的教学方法，其主要目标就是提高现有的教学效果，从而提升学生的综合能力。

关键词：小学语文;教学;口语交际

小学语文新课标明确指出：小学生必须具备日常生活的口语交际能力，在社会生活所遇到的多种多样的环境中，能够灵活、和谐地与他人进行沟通与交流，同时学会倾听，掌握基础的社会交往能力和与他人进行交流的技能。但是，在小学生的日常学习中，充斥着应试教育的管理模式，对于语文的学习只局限于课堂中的书本知识内容，剥夺了学生自由交流的能力。这种应试教育的教学方法与国家提出的新课标大相径庭。怎样才能够进行深入的改革，快速提升学生的口语交际能力?笔者在进行研究之后得出了以下几点：

一、掌握口语交际的关键因素

对于学生口语交际方面的教学，不仅体现在语言的表达过程中，更是突出学生与他人进行沟通和表达的能力训练，因此包含了语文教学的多项内容，不仅要学习大量的书本知识，积累词汇内容，同时也要注重听、说两方面的学习。在明确了以上语文教学的核心内容后，就可以明确地得出要提升口语交际的教学效果，主要包括以下几点：1.有关口语表达的教学模式。在对学生进行口语表达锻炼的同时，不能够一味地让学生单独进行锻炼，而可以分组的形式，让学生在听取别人表达的同时，感受其他人的表达方式和情感变化，这就为以后的交流打好了基础。2.有关交流的教学方法。交流的具体含义是指双方个体通过表达自身的情感和体会进行互动的过程。它不仅仅是锻炼学生的倾听和沟通两方面能力，而是锻炼学生在某一个话题中产生共同体，进而围绕这一主题进行交流。

二、创建相应的情境在课堂教学的环节中，教师可以通过模拟生活中的日常情境开展口语交际训练，这样做不仅可以提高学生的注意力，让学生融入课堂学习当中，还能够提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，从而达到较高的教学效果。在创建情景的过程中，教师要尽量保证课堂中所创建的情景与现实生活有着密切的关联，同时也要充分体现课堂中所要学习的知识点。不仅如此，为了满足学生内心对于学习的渴望，所创建的情境必须具备较高的趣味性。

三、鼓励学生大胆表达

在课堂教学中，教师应及时给予学生充足的自信，鼓励学生大胆地与教师和学生进行沟通，明确表达内心的想法。不仅如此，在学生表达个人情感之后，教师必须对其进行鼓励，对学生的回答给予肯定的态度，这样不仅能够提高学生的成就感，也能培养学生的自信心。从小学生的角度来说，对于在课堂中与教师进行交流存在着一定的恐惧心理，不敢在班级中举手发言，因此教师必须要鼓励学生多多交流，在鼓励的同时，也要抓住机会对学生展开正确的思想引导，纠正学生的错误观点。例如，教师在提出问题后，可以主动让班级中比较内向的同学回答，主动培养学生的交流能力，对于学生的回答及时给予鼓励和表扬，对于学生回答错误的地方，教师要用委婉的方式对其进行纠正，避免损伤学生的自尊心和自信心。

四、巧用教学方法，使学生能说

语文教师必须要随时关注学生在口语交际方面的训练，采用不同的`教学方法，对不同性格、不同水平的学生展开系统的训练，根据学生的内心情感变化和兴趣爱好选择不同的教学方法，既能够提高学生的学习积极性，又锻炼了学生的交际能力。

例如在阅读《小红帽》这则故事时，教师在阅读故事之后，可以让学生以分组的形式分别扮演故事当中的不同人物，让学生在阅读之后充分了解人物的内心变化和情感变化，让学生对自己所扮演的人物有一定的理解，再与同组的其他同学进行沟通，相互交流彼此的心得感受以及在表演过程中所运用的表情和语气等内容，在表演之后，教师要根据学生的表演情况进行评价，既要指出学生在表演过程中的优点，同时也要纠正学生表现出的不足。

五、围绕教材，适当延伸

新课标对学生口语教材部分进行了系统的研究，在教材中突出展现了口语交际部分的学习，在每个单元都设置了“能说会道”，其中主要锻炼的就是学生的口语交际能力，并且与日常生活息息相关，教师在进行讲解的同时，要进一步研究这一专题的具体内容，设计出训练学生口语交际的教学方法，让学生学会倾听的同时，学会沟通。例如，在四年级的语文课文中出现了这样的交流题：在自己或他人受到委屈时应该怎么办?这一问题是围绕着学生的生活进行探究的，每一位学生都能够将内心的想法进行表达，与其他同学进行交流，最终提高学生的口语交际能力。

综上所述，对于小学生口语交际能力的锻炼是新课标中的重要因素之一，同时也是需要长时间锻炼的学习内容。教学阶段是积累语文基础知识、提升学生语文综合素质的最佳时期，所以小学生的语文教学必须要突出口语交际的学习，为培养全面发展的学生而努力。

【参考文献】

[1]王丽新.浅析小学语文的口语交际教学[J].考试周刊，(14).

[2]肖荣.小学语文口语交际教学设计的有效策略[J].知识窗(教师版)，(7).

如何提高农村孩子的口语交际能力 篇6

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。现在全社会的人都以口语交际为主要表述工具，新大纲在口语训练上提出了这样的要求“要利用语文教学的各个环节，有意识的培养学生的听说能力，要在课内创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学生语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。我从事的是农村小学的语文教学工作，基于几年的工作经历和经验，得出农村孩子的口语交际能力与城里孩子相比差距甚远的结论，这是一个不想承认可又不得不承认的事实。

大家经常夸奖城市的孩子聪明能干，个个能说会道，不管在什么场合都敢当众发言，而农村的孩子由于局限于农村，没有见过大世面，交际范围狭窄，普遍胆小害羞，不敢当众说话，这两者之间形成了鲜明的对比。所以，提高农村孩子的口语交际能力成了农村教育工作者刻不容缓的任务。如何提高农村孩子的口语交际能力呢？我做了以下尝试。

一、亲近孩子，用爱打开他们的话匣。要想训练孩子们的口头表达能力，就要让他们多说话。现在在农村，很多家长常年在外务工，很少陪孩子，唯一的交流方式就是靠电话随意寒暄几句。家里负责照管孩子的爷爷奶奶也是忙着干活，也没有共同语言和孩子们交流，就造成很多孩子因为缺少关爱不想说话，性格也变得内向自卑，在校和老师、同学也是无话可说。作为老师，要尽力帮助他们，给他们关爱和温暖。我班就有一位特别内向孤僻的学生，每天说话从未超过十句。一天放学后，我把她带到寝室，陪她一起看动画片《喜羊羊与灰太狼》。看着电视里精彩的画面，她不时偷偷笑出声来。为了拉近我们的距离，我也跟着她笑，“喜羊羊很聪明，对吧？”“嗯”她害羞的应了一声，为了让她多说话，我继续说到“可我还是比较喜欢灰太狼”，“为什么啊？”她一脸吃惊的望着我，我知道她快忍不住不说话了，于是故意说“因为灰太狼很聪明呀，为了抓羊想尽了一切办法，虽然都失败了，可它却从未放弃过”，“可是灰太狼吃羊啊！我喜欢喜羊羊，因为它不但聪明还很勇敢，为了保护羊村什么困难也不怕！”她显然很不服气，声音也大了许多。我见状心里暗自高兴。“你说的真好，都把我说服了，我也开始喜欢喜羊羊了！”她听完马上跳了起来，手舞足蹈地喊道“哦，我赢了!我赢了！、、、、、、、”不知不觉，她的手挽住了我的胳膊，我干脆用手环抱着她的肩膀送她回家。第二天一到教室就听到她的声音，看到她兴致勃勃的给大家讲喜羊羊与灰太狼的故事，我竟然有些感动。

二、鼓励孩子们勇敢表达内心情感，大胆说出心里话。在城市里，孩子们都会大胆的对爸爸妈妈表达“爸爸我爱你!妈妈我爱你”之类的内心情感，也会主动给父母说“我想去动物园”“我认为你们的观点不对”之类的心里话，家长也会直接向他们表达，会给他们足够的机会说心里话，并和他们进行平等的交流。而在农村，孩子和家长之间是不会用口头表达的，觉得爱只需用行动去证明，都认为直接表达感情是一件很造作，肉麻，很虚伪的事情。说实话，我也出生在农村，也从未向父母说过“我爱你们”。当然，孩子和父母之间也不会有平等的交流，普遍都是家长说什么就是什么，不管孩子高不高兴，接不接受，都没有反驳的机会，这严重阻碍了孩子们的口头表达能力，因为最基本的口头表达就是将内心的真实情感和心里的喜怒哀乐大胆的说出来。在一次口语交际课上，我让孩子们先把内心话写下来，再当着全班同学读出来。“爸爸，妈妈，我想你们”，“爸爸，你一定不要再抽烟了，对身体不好”，“妈妈，你不要再骂我了，其实我已经很努力了”、、、、、、每个孩子都读出了自己写的心里话，也都倾听了别人的心里话。慢慢的，声音都大了起来，陆陆续续放下本子，你给我说，我给你说，完全没有我插话的机会，每个人都好像在释放着自己内心沉淀了许久的情感。见到这场面，我很欣慰。“如果你们把现在说的话告诉爸爸妈妈，不知道他们有多高兴呀！不信，今天回家试试看，这也是今天的家庭作业。”第二天一早，我就接到一位家长的电话，他很激动地告诉我“昨晚听到孩子说她爱我们，我一下子觉得再苦再累都是一种幸福啊！”，看来，鼓励孩子们表达内心情感，大胆说出心里话，不仅加深了父母与孩子之间的感情，也训练了孩子们的口头表达能力，可谓是一箭双雕啊！

三、多和孩子们一起“体验生活”。口语交际源于生活，教师应当引导学生从交际中走向生活，从生活中学会交际。尤其是现在的孩子大都是独生子，从小娇生惯养，参与生活实践很少。在一次汇报课上，很多孩子都说学会了玩什么游戏，语言也是重复了一遍又一遍的，即使有几位学生说学会了做饭之类的事情，语言都显得很苍白，不真实。为了让孩子们真实的去感受生活，体验生活，清明节时，我带上他们去茶山采茶。孩子们个个都是鼓足了干劲，边学边交流总结，如何辨认茶叶，如何采，如何加工等等，说的头头是道。通过这次实践活动，他们不仅学会了一项新本领，也培养了他们仔细观察事物的能力，为他们训练口语交际能力提供了很好的机会和素材。

四、联系生活实际，创设情景，让孩子们乐于说。孩子们的生活空间大都只局限于农村，见识少，所以，提供语言的材料必须联系他们的实际生活。记得有位城里教师送教下乡来到我校上一堂口语交际课。其实，她选择了一个很好的话题“你是怎样看待小学生上网的？”可这堂原本在城里上的很成功的课却在这里上得很吃力，因为农村孩子对这个话题很陌生。通过调查，我班有四十多名学生，没有一个家里有电脑，碰过电脑的也不过几人，又何谈上网呢?为了提高他们的自信心，我创设了这样一个情景：有个城市小男孩，想要写一篇关于农村的作文，可是他从未来过农村，想请你们帮帮忙告诉他农村的面貌，可以吗？刚说完，教室里就热闹起来。“我想告诉他，农村的变化快，以前的茅草屋变成了瓦房，现在又变成了楼房。”“我想告诉他，农村的美丽景色。春天百花盛开，夏天绿树成荫，秋天瓜果飘香，冬天大雪飞舞。”“我想告诉他、、、、、、此时此刻，这些可爱的孩子们正为身为农村人而感到自豪呢！是的，选择适合他们的话题，才能变“无话可说”为“有话说不完”。

课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力 篇7

一、联系生活实际,营造教学氛围

小学口语教学的范围是比较广泛的,因此要求教师不能仅仅局限在书本的知识点上,还需要结合生活实际,创建良好的学习氛围,满足学生的好奇心。学生因为好动的特性,导致他们很难在阅读过程中安静下来,教师也需要结合学生的这个特点改进教学方法,将口语交际能力的提升巧妙的融入到阅读课堂中。阅读的过程往往是比较枯燥的,小学生因为自身知识储备和思想成熟度的问题很难真正的理解英语阅读过程中文章的含义,他们都是抱着好玩的心态去进行阅读,所以教师可以将口语交际能力的提升和生活实际联合起来,在学生阅读过程中穿插进行,当作英语阅读教学的一种调剂,这样的教学方式能增加过程中的乐趣,激发学生对于阅读过程中锻炼口语交际能力的兴趣。教学氛围在教学过程中也是非常重要的一个环节,通过结合生活实际创建一个良好的教学氛围这是最佳的方法,口语交际能力的锻炼同样脱离不了生活实际。

例如,我在教学生进行阅读的过程中我通常会将阅读的内容和生活实际结合起来,在“good morning”这类口语话词组的阅读过程中我会让学生两两为组,模拟早上见面时候的情境,让学生回忆阅读过程中所学习到的知识点,进行口语交际能力的锻炼,在这样的过程中,学生会很好的通过阅读的方式,结合生活实际使得自身的口语交际能力得到最大化的提升。将阅读教学联系生活实际,营造和谐的教学氛围,口语交际能力在这样的情况下能得到很好的提升。

二、激发学生的学习兴趣

教师在进行教学的过程中要重视引进外国的文化,外国的文化能很好地引起学生的注意,并且在学习的过程中培养学生对于外国文化的掌握能力。小学生刚开始接触较为系统的教学,他们的思维能力和学习观念还不成熟,容易对事物产生兴趣,但往往都是三分钟热度,因此,教师在教学过程中要重视维持学生的这种兴趣,让他们对于阅读过程中口语交际保持持久的热情。

教学过程中要重视英语口语教学和语文教学相结合,它们都是属于语言教学的范畴,彼此之间的联系较多,它能降低英语口语学习中的神秘感,让学生的学习信心在这样的过程中慢慢的建立起来,并且能培养学生的思维能力。学生的想象力是极为丰富的,英语和语文的结合能更好的发挥学生的想象力。例如我会在阅读课中找一篇中文版的故事,再将英语版投影出来,让学生中英对照一下,结合中文把这个故事进行一定的概括,最后让学生通过口语的方式将自己的概括表达出来,这样的教学方式很好的利用了学生的语文能力,同时也锻炼了他们的口语能力,兴趣在这样的教学过程中也被慢慢的激发。只有激发了学生的学习兴趣才能使教学目标得到更好的完成,同时也能满足当下的教学要求。

三、创建教学情境

教学情境是教学过程中重要的组成部分,它是对于教学内容的有效整合。教师在教学过程中要重视教学情境的创建,在研究了教学内容之后结合学生的心理特征,创建最为合适的情境,这样学生的情感在学习中才能得到充分的发挥,学生也会更加积极地参与到教学情境中来,使得教学目标较快的达成。

教学情境的创建要为学生设立具有思考性的问题,学生在阅读过程中难免会碰上自身能力之外的问题,教师可以将这些问题整合起来,在教学开始前提出来,让学生进行讨论,并且鼓励学生尽量使用英语进行交流,在这样的教学情境中,学生对于阅读的内容有了较为深刻的理解,口语能力也得到了很好的锻炼。教师在进行教学情境的创建过程中可以使用多媒体设备,这些多媒体设施是现代科技的产物,能将枯燥的英语知识点变得形象具体,并且创建的过程也会变得简单一点,同时也让学生有身临其境的感觉。

四、教学游戏化

小学生对于游戏有着强烈的兴趣,因此,在阅读教学过程中将口语交际能力游戏化能帮助学生集中注意力,同时学习的难度也会得到降低。教师能编一些小故事,让学生用英语将这些小故事讲述出来,再通过投票的方式选出两个讲的最好的学生,并且奖励他们一些小奖品。这些具有一定竞争性的游戏,能激发学生胜负的欲望,学生会更加积极地参与到学习中,口语交际的能力也能得到进一步的提升。

结语:在当下的小学英语阅读课堂中,对于学生口语交际能力的提升是每个教育工作者都应该重视的关键点,提升学生的英语口语交际能力是现代社会发展的要求,对学生未来的发展有着很大的作用,同时,教学目标也要求重视学生口语交际的能力。本文论述了如何在阅读课堂中提高学生的口语交际能力,希望本文的论述能让其他教育工作者更多的启发。

参考文献

[1]张晓川.初中英语口语交际教学之我见[J].教育教学论坛,2013,25:113-114.

课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力 篇8

【关键词】小学英语 阅读课堂 口语交际能力

在传统的英语阅读课堂中，教师往往关注的最多是学生阅读能力的提升与否，对学生的口语交际能力并没有很上心，导致学生的口语能力缺乏锻炼。随着教育改革的不断进行，对于学生口语交际能力的要求也变得越来越高，这是一个人教学素养的体现，当代中国人会有书本能力很强，交际能力很差的现象出现，因此，教师需要从小学就开始对学生口语交际能力的培养，为他们未来的发展打下坚实的基础，这也是教师的职责所在。教师在教学过程中要转变教学观念，使得课堂效率得到最大的提升。

一、联系生活实际，营造教学氛围

小学口语教学的范围是比较广泛的，因此要求教师不能仅仅局限在书本的知识点上，还需要结合生活实际，创建良好的学习氛围，满足学生的好奇心。学生因为好动的特性，导致他们很难在阅读过程中安静下来，教师也需要结合学生的这个特点改进教学方法，将口语交际能力的提升巧妙的融入到阅读课堂中。阅读的过程往往是比较枯燥的，小学生因为自身知识储备和思想成熟度的问题很难真正的理解英语阅读过程中文章的含义，他们都是抱着好玩的心态去进行阅读，所以教师可以将口语交际能力的提升和生活实际联合起来，在学生阅读过程中穿插进行，当作英语阅读教学的一种调剂，这样的教学方式能增加过程中的乐趣，激发学生对于阅读过程中锻炼口语交际能力的兴趣。教学氛围在教学过程中也是非常重要的一个环节，通过结合生活实际创建一个良好的教学氛围这是最佳的方法，口语交际能力的锻炼同样脱离不了生活实际。

例如，我在教学生进行阅读的过程中我通常会将阅读的内容和生活实际结合起来，在“good morning”这类口语话词组的阅读过程中我会让学生两两为组，模拟早上见面时候的情境，让学生回忆阅读过程中所学习到的知识点，进行口语交际能力的锻炼，在这样的过程中，学生会很好的通过阅读的方式，结合生活实际使得自身的口语交际能力得到最大化的提升。将阅读教学联系生活实际，营造和谐的教学氛围，口语交际能力在这样的情况下能得到很好的提升。

二、激发学生的学习兴趣

教师在进行教学的过程中要重视引进外国的文化，外国的文化能很好地引起学生的注意，并且在学习的过程中培养学生对于外国文化的掌握能力。小学生刚开始接触较为系统的教学，他们的思维能力和学习观念还不成熟，容易对事物产生兴趣，但往往都是三分钟热度，因此，教师在教学过程中要重视维持学生的这种兴趣，让他们对于阅读过程中口语交际保持持久的热情。

教学过程中要重视英语口语教学和语文教学相结合，它们都是属于语言教学的范畴，彼此之间的联系较多，它能降低英语口语学习中的神秘感，让学生的学习信心在这样的过程中慢慢的建立起来，并且能培养学生的思维能力。学生的想象力是极为丰富的，英语和语文的结合能更好的发挥学生的想象力。例如我会在阅读课中找一篇中文版的故事，再将英语版投影出来，让学生中英对照一下，结合中文把这个故事进行一定的概括，最后让学生通过口语的方式将自己的概括表达出来，这样的教学方式很好的利用了学生的语文能力，同时也锻炼了他们的口语能力，兴趣在这样的教学过程中也被慢慢的激发。只有激发了学生的学习兴趣才能使教学目标得到更好的完成，同时也能满足当下的教学要求。

三、创建教学情境

教学情境是教学过程中重要的组成部分，它是对于教学内容的有效整合。教师在教学过程中要重视教学情境的创建，在研究了教学内容之后结合学生的心理特征，创建最为合适的情境，这样学生的情感在学习中才能得到充分的发挥，学生也会更加积极地参与到教学情境中来，使得教学目标较快的达成。

教学情境的创建要为学生设立具有思考性的问题，学生在阅读过程中难免会碰上自身能力之外的问题，教师可以将这些问题整合起来，在教学开始前提出来，让学生进行讨论，并且鼓励学生尽量使用英语进行交流，在这样的教学情境中，学生对于阅读的内容有了较为深刻的理解，口语能力也得到了很好的锻炼。教师在进行教学情境的创建过程中可以使用多媒体设备，这些多媒体设施是现代科技的产物，能将枯燥的英语知识点变得形象具体，并且创建的过程也会变得简单一点，同时也让学生有身临其境的感觉。

四、教学游戏化

小学生对于游戏有着强烈的兴趣，因此，在阅读教学过程中将口语交际能力游戏化能帮助学生集中注意力，同时学习的难度也会得到降低。教师能编一些小故事，让学生用英语将这些小故事讲述出来，再通过投票的方式选出两个讲的最好的学生，并且奖励他们一些小奖品。这些具有一定竞争性的游戏，能激发学生胜负的欲望，学生会更加积极地参与到学习中，口语交际的能力也能得到进一步的提升。

结语：在当下的小学英语阅读课堂中，对于学生口语交际能力的提升是每个教育工作者都应该重视的关键点，提升学生的英语口语交际能力是现代社会发展的要求，对学生未来的发展有着很大的作用，同时，教学目标也要求重视学生口语交际的能力。本文论述了如何在阅读课堂中提高学生的口语交际能力，希望本文的论述能让其他教育工作者更多的启发。

参考文献：

[1]张晓川.初中英语口语交际教学之我见[J].教育教学论坛，2013，25：113-114.

课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力 篇9

英语阅读能力的高低直接关系到英语学习的好坏，遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。由于传统的英语教学过多的承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点传授、复习、掌握和操练上，对于阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力没得到实质的提高。

随着初中英语阅读量不断增加，初中学生思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。由此看来，当前如何提高学生英语阅读能力已成为迫切需要解决的英语教学课题。

一、以教材为本，提高阅读理解能力

阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，然后带着目的去读。然后，学生们带着老师提的问题，一段一段地去读，并找出每段的中心意思在导读阶段应教会学生以下几种方式：

1、略读。学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主旨。它可以培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。

2、精读。在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断；同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解程度；还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。

3、熟读。通过熟读，指导学生突破难点，对已摄取的信息进行归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，并让学生在理解和记忆的基础上进行创造性地练习，从而培养学生运用语言的能力。复述课文是一种极佳的创造性思维活动，也是阅读理解进入高层次的表现。看着显目的板书，这样，语言点得到了操练，口语也得到了训练，分析文章的能力也得到了提高。每一位细心的教师都会发现，选入教材的许多课文都是经典，如果教学得法，学生的阅读能力，口语能力和写作能都会得到很大提高

二、重视阅读技能的培养

读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。

阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”

“只须读其部分者”是有目的，有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。

掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。

下面分别介绍一些阅读技能。

1、寻找主题句

每篇文章都是一??有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。

2、首末段落与各段首句读法

每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。

3、搜寻式阅读，即跳读

跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。

4、正确判断和推理

在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

大学生如何提高自己的交际能力 篇10

素质一词在如今这个社会可以用一个词来形容，那就是铺天盖地。从“应试教育”到“素质教育”的转变到“企业需要有素质的大学生人才”再到“国民素质有待提高”，凡此种种有关素质的话是不断被这个进步着的，躁动的社会所讨论着，所热衷着。然而素质一词的含义是什么或者说“社会究竟需要人有什么样的素质”这一问题却无人来真正回答。有的也只是某某教育界人士的一些上纲上线的空话，套话。让我们这样想提高自身素质的人觉得不知所措，不禁要问：我们的素质究竟在哪里？

在我看来，素质一词的含义太宽泛，它几乎反映了一个人的方方面面，我们大学生更是如此。你所受教育的程度，你的经历背景，你的品质思想，你的……，总之你的素质是从你生活的一点一滴中体现出来的，那么我们大学生的素质有如何表现出来呢？

首先，大学生是整个社会群体中较为优秀的一部分，而其本质是一个“人”，所以大学生应具备一个优秀人所具备的素质。这有是一句空话。那么一个人又需要那些素质呢？举几个例子简单说明一下，在公共场合不大声喧哗；在上车下车买票要排队等候；遇到老弱病残主动提供帮助；不说脏话，多用礼貌用语……也许你在想：“得，这位老兄又在大谈社会主义精神文明了！”对，这正是一个社会文明的体现，在这个社会中人群的素质的体现。再来说校园，中午你走进食堂，声音震耳欲聋，遥声呼喊有之，夹塞打饭有之，国骂横飞有之，大学生的素质“蔚为壮观”。中国人的素质早已名扬海外了，一本《丑陋的中国人》将中国人批得体无完肤，而我们自己还掩耳盗铃的对自己说“我们是有着五千年文化的„文明古国‟，……是我们的优良传统。”是“文明优秀”还是“素质低下”，这是一个问题。答案就在你身边。

学会做人是一个人一辈子的事，那我们放一放，来谈谈文化，提高文化素质。其实是在提高一个人的内在修养。但在当代大学生中，我用一句比较片面的话说：文化的主流已成为网络和流行。我并不是说网络文化，流行文化不该成为主流，当今社会需要感官上的刺激，这也许真的是一种文化的进步，我只想说文化应该是多元的，我们不应该抛弃我们原有的高雅的，传统的文化。譬如歌剧，譬如音乐会。说到歌剧讲几句题外话，前几日我曾经观看过一场以红色为主题的歌剧，当时同学们的表现比歌剧本身给我流下了更深刻的印象，从始至终，“人声，走动声，手机声，声声入耳”也许从小到大我们真的没有学习过如何去观看一场演出吧，也许正因为此我们多了一个“有中国特色的”听歌剧的方式吧。说着说着又回到了人的基本素

质上去了。

也许你会认为，这些都是小事，大学生嘛，只要现在把学习搞好以后找份好工作，没这些素质又能怎么样呢？是啊，又能怎么样？当代大学生早已对这些不以为然了。整整的“素质”掌握在企业手里，因为我们以后要就业的。那么企业又需要什么样的素质呢？这就有了“大企业”和“小企业”之分。小企业好说，只要你有能为老板牟取最大利益的素质就行，此素质有点不择手段之意，这样的企业往往目光短浅，没有发展前景。那么“大企业”的呢？

那就多了，良好的职业心理，乐观豁达的人生观，良好的专业素质，创新素质，再学习的素质……等等，这就是素质的第二层境界了。说到就业，自然想到考研，这简单，只要你有学习的素质，然而学习素质的含义又太多太广。这本不是本文所要讨论的，要了解这些问题就参考其他文章。

一个社会要进步，作为社会的每个人都要从提高自身素质入手。说了这么多，也只是我一个人一时的想法，有些随意与杂乱无章了，那么用一个词来概括一下——“内外兼修”。或许还是应该多重“内”吧！

娴熟流利的英语 正真向上的品质

干净整洁的仪容 积极上进的热情

自信深邃的微笑 自信谦逊的气质

不断完善的经历 诚信负责的态度

从容自如的表达 愉快有效的沟通

从一般的角度讲，在社交时应主要掌握以下心理原则：

一是互酬原则。人际交往时，人与人之间的关系是相互的，其行为具有互酬性。因此，在我们的交往中，应该常常想到“给予”而不是“索取”；相反，如果取而不予，就会失去朋友。

其二是自我袒露的原则。一个人把自我向别人敞开比死死关闭更能使人感到满足，而且，这种好的感觉也会再次传染给别的人。

其三是真诚评价的原则。人们在交往的过程中，免不了要互相议论、互相评价，对人评价的态度要诚恳，情感要真挚，如果恶意诽谤，口是心非，或者阳奉阴违，了会遭致别人的不安与反感。最后是互利性的原则。要解决人际关系不协调的矛盾，就要采用互利的原则，“互利”就是矛盾双方都能接受的调节。

那么，什么是好的人际关系呢？美国社会心理学爱舒尔茨认为，一般来讲，人际关系有三种类型，其一是谦让型。其特征是“朝向他人”，无论遇见何人，总是想到“他喜欢我吗？”。其二是进取型。其特征是“对抗他人”，无论遇到何人，总是想知道该人力量的大小，或该人对自己有无用处。其三，是分离型。其特征是“疏离他人”，无论遇到何人，总是想保持一定的距离，以避免他人对自己的干扰

建立良好人际关系是提高处世能力的关键。那么，如何建立良好的人际关系呢？

培养良好的个性

如果有不良品质，即使交游很广，也难得有知心朋友；相反，如果你具有促进人际吸引的优秀品质，就会容易被别人引为知已。

善于体察别人的真正需要

这些需要概括起来包括包容的需要、控制的需求、感情的需求。在人际交往中，我们不但要考虑到对方的个性品质，也要考虑对方的需求，因为人际交往的基础是互补，只索取而不奉献的关系是很难维持的。

掌握一定的人际交往技巧

掌握一定的人际交往技巧有助于提高自己的处世能力。人与人之间的交往不是随心所欲的，而是有一定目的，并运用一定方法进行交往的。交往方法越好，人际关系越容易维持紧密。建议大家多读一些待人接物方面的书籍，有助于理性地理解社会，为走上更广阔的人生之路作好准备。

要理论结合实践，更应重视实践。首先，要看一些提高交际能力的有关书，学习别人的经验，避免走弯路。其次，要理论指导实践，多与人交际，要知道“实践出真知，交际长才干”在你与许多的人的交往的过程中，你就能不断的学习，不断的总结经验教训，不断的提高自己的交际能力。

课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力 篇11

【关键词】独立学院 口语交际能力 重要性 技巧

近年来，随着改革深入，我国对外交流日益扩大，社会对英语人才的需求日益增加。英语作为一门语言，也是一种交际工具。大学英语的教学目的就是培养学生具有使用这种交际工具与他人进行交流沟通的能力。然而受应试教育的影响，现在大多数独立学院的学生学英语纯粹是为了四、六级证书。而且在平日的教学实践中不难发现，独立学院（非英语专业）的课程主要以读、写为主，对听说没有给予相对的重视。尤其是当学生开口说英语的时候，大多数学生的口语水平简直不敢恭维，有的甚至不敢开口——也就是我们俗说的“哑巴英语”。因此，如何提高学生的口语交际能力已成为大学英语教学中亟待解决的首要问题。

一、口语交际能力的定义

二十世纪七十年代，美国社会语言学家D. Hymes首先提出了交际能力一词，指出交际能力包含语言能力和语用能力。即交际时不仅要考虑话语词汇、句子结构的正确性，还要注意话语在特定环境中运用的合理性和规范性。因此，口语交际能力对独立学院的大学生而言就是要具有与他人用英语进行有效交流的能力。

二、提高口语交际能力的重要性

1.时代发展的客观需求。随着全球经济一体化的加速，社会对学生英语交际能力的要求越来越高。过去几十年，独立学院的大学英语授课注重对学生读写能力的培养，即便如此也足以达到交流的目的。由于时代的变迁，听说能力的重要性不断增强，英语口语交际能力的提高更是大学英语教学中不得不重视的问题。当下，大部分用人单位在面试的最后一轮往往会对求职者进行口语测试，这意味着毕业生不仅要有较强的读写能力，还需要较强的口语表达能力，即英语的实际应用能力。这是社会发展的客观需求。因此，2007年国家教育部号召对大学英语进行教学改革，指出大学英语教学应注重学生综合应用能力的培养，由之前的读写为主转变为以听说为主，确保学生在今后的工作生活中能与他人进行有效的沟通交流，以适应社会发展的需求。

2.口语交际能力对英语综合能力的发展有促进作用。培养学生的口语交际能力不仅是大学英语教学的目标之一，同时对英语其它版块的教学有适当的促进作用。大学英语分为听、说、读、写、译五个部分，其中听说更是紧密相连，相辅相成。口语的练习可以让我们准确掌握单词的语音、重音，理解语句的语气、语调与停顿等，这必将增强我们的辨音技能，促进听力能力的提高。同时，交流话语包含了单词的搭配用法和句子语法结构，坚持练习并将提高我们的写作能力。除此之外，口语交际技能可以帮助学生培养语感，形成外语思维。独立学院学生的英语表达往往是直译中文，结果让人感觉不伦不类，即我们所说的“chinglish”。究其原因，就是没有养成外语思维的习惯。大量英语实践让我们把已掌握的内容熟记于心，形成语感。语感赋予我们排除母语干扰的能力，逐步形成直接用英语表达的习惯。

3.提高口语交际能力是我们的主观要求。作为英语学习者，培养我们的口语交际能力是不可忽视的问题。作者对授课班级的学生进行问卷调查，结果显示将近90%的学生认为自己的口语交际能力差，85%以上的学生渴望说一口流利的英语，这说明他们明白口语交际的重要性。因此，为了达到社会对学生英语水平的要求，大学英语必须进行了教学改革，增加口语的比例，力争学生口语交际能力与其它技能同步提升。

三、独立学院大学英语口语教学现状

1.学生语言能力、语用能力差。简言之就是学生缺乏对英语系统知识的把握，往往不能清楚地表达自己的思想。独立学院学生的词汇量较小，对语法、句法的运用不够熟悉，导致他们在口语交际时不能准确地表达自己的观点。调查发现，大多数独立学院的学生很少开口讲英语。究其原因不是害羞，而是他们找不到恰当的词汇来表达自己的观点。即使在英语口语课上，学生也希望老师能就练习内容提供相应的词汇和句型作为参考。此外，学生由于缺乏表达策略以及对西方文化的了解，口语表达常常生搬硬套，不连贯得体。

2.传统的教学方法。受传统教学方法的影响，独立学院把英语当做知识来传授，授课的重点局限于书本，过于注重学生对词汇、短语、语法的掌握，导致学生常常死记硬背。有的学生即使考试成绩非常出色，但进行口语交际时问题就一目了然。要么是用词不准，要么语言使用不当。另外，在传统的英语课堂上，教师几乎采取满堂灌的教学方法，根本不注重学生究竟学到了多少，过于重视语言教学而忽视了听说能力的培养。

3.教师组织教学活动有难度。由于口语交际能力有限，独立学院大多数学生课堂活动都羞于开口，有的同学甚至直接用“I dont know”来应付了事。所以教师在授课时一方面要采用相对简单的练习，选用贴近生活的口语素材，方便学生掌握吸收，另一方面又要确保练习内容的有趣性，激发学生参与的积极性。平时不难发现，独立学院的学生偏向小组讨论，故事复述、角色扮演，认为辩论对口语交际水平要求过高。

四、独立学院大学英语口语教学现状的原因分析

1.大学生自身原因。

（1）英语基础知识薄弱。词汇是学习一门语言的基础，口语交际更是离不开大量的词汇。（王道平，2011）然而词汇一直是令大多数独立学院学生头疼的问题，整天抱着单词书还是记不住。其次学生音标发音不准确，语音语调不规范，直接影响其口语交际的能力。比如一些相近的音（如[θ] [?] [?]）学生无法分辨，还有的学生口语交际时一个词一个词地往外蹦，让人摸不着头脑，无法进行有效的口语交际。

（2）大学生普遍存在的心里障碍。很多学生因基础薄弱或者性格内向，在口语交际时不能有效地表达自己的意愿。进而产生自卑心理，然后慢慢对英语学习失去兴趣。（高永晨，2006）学生普遍反映，面对全班同学说英语会感到紧张不安，害怕发音不准或者犯错误遭同学嘲笑。这种心理会产生严重的焦虑感，导致他们的英语口语交际能力越来越低。

2.大环境影响。

（1）大学英语学习只为四六级证书；平日大家都使用汉语进行交流。众所周知，目前大部分大学在校生学习英语就是为了拿到四、六级证书，方便日后寻找更好地工作，尤其是独立学院的学生。然而，四六级证书并没有对口语成绩进行限制，包括我们的学期期末成绩，所以英语口语能力的培养并没有引起学生的高度重视。除此之外，独立学院的学生几乎都是中国人，平时大家都用汉语交流。学生普遍承认用英语进行口语交际只是迫于无奈，为了应付老师，应付课堂练习。

（2）师资不足，以教师为中心的传统教学模式。出色的师资队伍是大学英语教育成功的关键，因为教学内容和教学方法都是教师制定和实施的。然而，部分独立学院的英语老师有地方口音，发音不准。有的教师授课基本以中文为主，自身口语不过关。外语教师的素质和队伍结构的不容乐观，制约了独立学院外语教育总体水平的提高。此外，独立学院的课堂大多以教师为中心，即老师讲学生听。教师完全控制教学活动的进程，致使课堂交流互动较少，学生积极性不高，无法实现口语交际技能质的突破。

（3）课程设置、教材使用不当。目前，部分独立学院为了节省师资，大学英语采取大班授课（大约60-70人），以致口语课堂无法确保全班同学的参与，无法做到因材施教。另外，现在英语口语教材琳琅满目，种类繁多。大部分大学英语口语教材要么过分强调语言知识的积累，要么与学生生活脱节，导致学生无话可说。少部分教材的话题贴近学生的学习生活，但材料篇幅稍长，生词过多，学生抓不住交谈重点。甚至有的书中出现了中式英语的表达，这就造成了学生口语应用能力的不足。

（4）课堂活动形式单一。独立学院学生的口语交际基本停留在课堂，以课本为中心，注重单词、短语、语法的讲解。调查表明，学生即使掌握了大量的语言知识，也很难有机会将所学知识运用到实际生活中。

五、独立学院提高大学英语口语交际能力的方法和技巧

1.加强听力训练，纠正语音语调。众所周知，英语中的听说是相互影响，相互促进的。要想说必须先有大量的听作为基础，说是在听的基础上逐渐提升。而语音语调是评判一个人口语水平的重要标准。因此，我们应加强听力训练，多听广播、英文歌，多与外教交流，输入正确的语音语调并模仿，然后进行自我纠正。

2.培养学生的英语思维习惯。英语思维指排除母语的干扰，直接用英语进行思考、表达。研究表明大学生学生认识外国人的思维方式是极其重要的，它是帮助我们交际得体的关键。中国人见面大多喜欢聊家庭、工作和收入；外国人则认为这些都是私人隐私，他们更偏向天气、交通和时事政治的讨论。又比如中国人邀请外国人先进门，人们往往根据汉语直译成“You go first”或者“Go first， please”，而地道的英语表达是“After you”。

3.加大阅读量，口译英文读物。听读是理解输入，说译是表达输出，要想提高英语口语交际水平缺一不可。阅读和翻译可以增加我们的语言积累，丰富我们的文化知识，熟悉英语的实际应用，与人交谈才能畅所欲言。但是阅读和口译材料的选择应注意以下几点：（1）文字篇幅适中，生词量不要太大；（2）文章题材应多种多样，如名人介绍，科普知识、新闻报道等；（3）练习应由易到难，并持之以恒。

4.看原声电影、英文节目。英语电影是以口语形式对英语国家生活、文化的再现。在观看原声电影、英文节目的过程中，可以培养我们耳朵的敏感度，学习不同情景的地道表达方式，对我们的语音语调进行潜移默化的影响。此外，我们还可以自己配音，通过跟原声对比来提高自己的口语能力。

5.情感投入。口语课上教师应尽量投入情感，鼓励学生大胆开口，消除学生因语言能力差带来的恐惧感。在学生交谈犯错时不应打断纠正，给学生提供一个轻松愉快的口语环境，让他们敢说、乐说。话说兴趣是最好的老师，大学英语教师在授课时应尽可能选用学生感兴趣的话题或国际时事，诱发学生讲话的欲望，激发他们学习的兴趣。再者教师应时常鼓励学生，让他们认识到自己的进步，从而充满成就感，激发他们学习的动力。

6.发挥学生主体性，创造以学生为中心的教学局面。英语教师要谨记学生是课堂活动的中心，自己是学生话匣子的开启者，起示范指导作用。教师对教学的各个环节应精心设计，尽可能多地涵盖英语口语。课堂上避免汉语，教师与学生，学生与学生之间都用英语交谈，确保全班同学个个动脑，积极参与。

7.丰富课堂教学，开展第二课堂建设。独立学院的英语课堂多以课本为主，注重语言知识的讲解，授课方式相对单一。为了丰富课堂内容，可以增加口语报告，看图说话，小组讨论，故事复述等，调动学生学习的积极性。第二课堂是对课堂知识的巩固和延伸。丰富的课外活动可以弥补课堂教学的单一，为学生创造更多的口语交际平台，比如：开展户外英语角、话剧表演、英语演讲比赛、英语辩论赛等等。

8.教材的选用。教材的选用应考虑到口语话题需与学生的学习生活息息相关，让学生有话可说。再者要注意语言知识、文化知识和应用知识的有机结合。简言之就是既要包含语言知识的讲解，又要涉及文化差异的介绍，让学生在实际的口语交流中学会沟通策略，从而提高口语交际能力。

六、结语

总之，当下培养大学生的英语口语交际能力显得尤为重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。而口语交际技能的培养需要师生的共同努力。因此独立学院的学生应该勇于开口，积极参与课堂活动，课后自主练习并持之以恒；英语教师则应转变观念，优化教学内容，改革教学方法，积极建设第二课堂，帮助学生克服口语障碍，从而提高他们的口语交际能力。

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