如何在英语教学中培养学生的自主学习能力

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力（精选8篇）

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力 篇1

如何在英语教学中培养学生自主学习的能力

自主学习是主体性教育的核心，它作为一种能力，对学生的身心发展有着重要意义。所谓自主学习，顾名思义，即自我控制的学习。“自主”即做学习的主人，主动积极的学习，充分体现学习的自我控制性。注意激发学生学习的主动性，开发学生的智力，培养学生学习的能力，充分让学生自己动手，动脑，发挥自己的主观能动性，让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣，以激发他们学习英语的积极性和主动性。

一、创设情境，积极培养学生自主学习的能力

课堂是教师引导学生学习知识，发现知识，掌握知识和应用知识的过程。课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识与能力。这有利于学生产生内在的学习动力。教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。我通过同实物演示情景、用图画再现情景，用音乐渲染情景，用表演体会情景的方法，把学生带入所学的情景之中，从而使学生自觉愉快的学习并且记住所学的语言材料。如我在教sweater、shirt等各种衣物名称时，从家里带来了各种各样的衣服，并创设了不同的情景把它们展现在学生们的面前。学生感到特别新鲜，注意力高度集中，且这些英语与实物有直接的联系，学生很快就记住了。同时，我还借助录象、录音、计算机等多媒体进行教学，创设良好氛围，激发学生浓厚兴趣。

二、激发兴趣，使自主学习进行有序。

兴趣是最好的老师，是学生获得成功的关键。要让学生积极主动地去多学，必须激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”学生知识的建构是在他们已有的知识经验基础上进行的，完全对他们陌生的知识内容很难激起学生的学习兴趣，所以教学首先要在一定程度上将教学内容与学生已有的知识经验相联系，让学生主动地去把新知识纳入已有知识系统中。教师又必须在一定程度上给予学生以某种新的知识。学生早已理解透彻的内容很难激起他们的学习兴趣。据此，教师在安排教学内容时，要善于安排处理前后联系的教材，让学生体验“跳一跳，就能够得着”的感觉。其外，教师还可以利用自己生动、富有感情的语言，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节，将教学内容与电教手段、游戏性活动、实践操作活动结合等等来把学生学习的兴趣最大限度地激发起来。

一个学生有了学习英语的浓厚兴趣，加上较好的学习方法和学习习惯，就一定能形成主动学习英语的能力。

三、多种方式，使自主学习成为现实。

在小学英语课堂中，为激发全体学生积极主动的学习，采取不同形式的教学方法是非常有必要的。因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学

生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学具有客观的真实性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性等等特点，可以很好地达到教师少教而学生多学的目的。

四、自我探索，创设自主学习的平台。

小学生兴趣广泛，好奇心强。对于任何新鲜的事物都要问个为什么。如教师能给予适当的引导，学生会产生自我探索知识的强烈愿望。因为一方面，自学使他们能根据自己的特长，采取不同的策略，取长补短，使自己的语言技能和谐的发展。另一方面，这也是为以后的学习做好准备。我每一次在教新课前，让学生带着问题预习课文，划出不懂的地方。第二天上课时先让学生自己汇报情况，然后在上课时解决这些问题。课后，让他们自由组合，自创情景，自编对话，自导自演，充分发挥学生的创造力与想象力。平时，鼓励他们多看英语课外书，并定期进行汇报交流，培养他们自主学习的能力与良好习惯。由于学生的自身的认识不足，学生完全自学肯定会遇到很多困难。如何既主动地去学习又不因为难度太大而丧失学习的自信呢？根据维果茨基的“最近发展区”理论，在教学中应提供教学支架。帮助学生完成她们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。有效的支架应该针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应。当学习者需要较多帮助时，教师来提供有效的支持，通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智慧从一个水平提升到另一个新的更高水平。当学习者并不需要太多的帮助时，教师就应放手让学习者靠自己去取得进步，从而真正做到多学而少教。

五、自主学习，来源于自主型作业。

英语作业不能只是进行简单的抄抄写写。教师应该留一些自主型的作业。

首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用，可让学生自制英语手抄报，提供一些适合初中学生阅读的英语课外读物，提倡学生建立自主学习卡，摘抄本，摘抄课外自己所学的课外知识，摘抄所读英语报的部分内容，教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。老师别忘了赞扬他们这些作业，这样会培养他们更大的自信，老师、同学的赞扬，会使他们快乐如同展开双翅尽情地翱翔在他们的天地。学生们多了发现的空间，多了自主的权利。作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。

教学实践告诉我们：学生之间在知识基础、学习能力、行为习惯等方面都存在着差异，这些个别差异既是教师因材施教的依据，更是教育的资源。教师布置作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，同时布置一些符合学生个性发展的阅读作业；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固单词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数，并帮助学生找出原因。这样，即使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。针对学生英语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。这样一来，不同层次的学生都得到了提高，真正达到了因材施教。

自主型作业为学生提供了一个自由发展的舞台，使学生的个性得以展示、飞扬。学生享有了以全面、科学、合理的方式实现其对自己本质的全面占有的平等机会。他们舍弃了传统型作业单调机械的习题组合，各取所需，各尽所能，凸现、完善着个性魅力；他们以“不可估量的潜在能力”挖掘着作业中蕴藏的情感资源、人文精神，毫不留情地推翻了传统型作业的冰冷桎梏。在他们的巧思妙想、精描细绘中，原本平淡的作业散发着活泼的芬芳。一旦触及，便能很快地知道它们各自的主人是谁，有着怎样的思想情趣、才华技能。他们赋予作业以生命的色泽，使作业美得如同感情醇厚、色彩浓烈。

新的教育观念才能造就新的一代，但愿自主学习能成为教育改革的主题。这样，素质教育才能显示出它特有的魅力。捷克大教育家夸美纽斯主张：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。教师要给自己的课堂角色进行重新定位，教师不再是课堂的主宰者、知识的垄断者、教材机械的传授者，不能以先知先觉者自居，不能以一贯正确者自居，而应该是学生探究疑难的平等的参与者、引导者与促进者。“闻道在先”的教师如能与学生合作讨论，学生对学习才会有兴趣，对教师才会有信任感，对自己的学习才会有自信心。

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力 篇2

一、培养学生主体性意识, 把课堂的主动权还给学生

传统的教学基本过程是教师要传授知识给学生, 学生从老师这里学知识。但是, 通过一年多的教学发现, 传授知识和所学知识的容量不是正比关系, 说明我们的教学存在着一些问题。教学是否有成效, 不是看教师传授了什么, 而是看学生学会了什么。只有学生掌握了有效的学习方法, 才能更好地提高教学质量。想让学生自主学习, 教师需要把课堂主人翁的位置还给学生, 教师不仅要教会学生知识, 更重要的是指导学生去自主完成学习任务, 促使学生的学习策略和自主学习能力的形成和发展。

二、开展小组合作学习, 培养学生自主学习的能力

英语课合作学习的运用充分体现了英语课堂教学双主体的方面。要使每位学生都能在40分钟有效的教学时间内得到锻炼机会, 只有采取化整为零的小组合作学习方式。利用合作学习, 让学生自主参与教和学, 积极分析思考, 由他们自己从活动中找出得与失。如在教句型:“What’s his name?”时由于受到“What’s your name?”的思维定势影响, 问答操练时学生很难流利讲出, 为了让学生能熟练掌握此名, 我安排学生做pair work。我先创设情景, 在课前准备好3个课文中小朋友的头饰, 然后邀请另外两名学生和我一起来扮演这三个角色, 先进行问答操练:“What’s your name?”“My name is…”再到“What’s his name?”“His name is…”的操练, 最后让学生根据教师的示范以及自己的理解进行对话练习, 两人一组, 模仿交流, 学生在交流过程中争相向对方提问, 争相回答对方问题, 变被动的学说为主动的操练, 句型操练的频率提高了, 效率也提高了。

三、发挥教育的评价功能, 鼓励学生自主学习

传统的评价方式是以测试来衡量一个学生的优劣, 而新课标倡导要建立促进学生全面的评价体系, 以促进学生全面发展, 培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说, 在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中, 我们应注重对学生的学习评价, 让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦, 体验到进步与成功, 体验到学习的乐趣。

四、结束语

在当今日趋多元化和民主化的环境里, 我们必须培养学生与他人和睦相处、通力合作的能力。虽然我仅仅是一名小学英语教师, 但一年多的教学经验告诉我, 英语教学的重要性是从基础抓起。虽然小学英语涉及内容不算深奥, 但教学方法的重要性是不可代替的。因此, 学校教育必须从小培养学生的探究意识, 提倡教师要教会学生自主学习的能力以及合作探究的能力。通过营造良好的学习氛围, 培养自主学习的意识和动机。不仅使学生学会, 而且使学生会学、会举一反三地学。因此, 在我们的教学实际操作过程中, 我们必须把课堂的主动权还给学生, 积极开展小组合作学习, 并使用恰当的评价方式来评价学生, 运用开放式教学形式, 让学生在教师巧妙的问题中去探索知识的奥妙。

参考文献

[1]韩刚, 王蓉.英语教师对任务型教学的准备.中小学外语教学, 2004 (1) .[1]韩刚, 王蓉.英语教师对任务型教学的准备.中小学外语教学, 2004 (1) .

[2]王蔷.小学英语教学法教程.[2]王蔷.小学英语教学法教程.

[3]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育, 2006 (3) .[3]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育, 2006 (3) .

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力 篇3

关键词：合作学习；预习；兴趣；习惯

英语课程标准要求我们在英语教学中“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，为学生的终身学习奠基”。美国的教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”由此可见，学生才是学习的主人，教师的教代替不了学生的学。我们应该想尽一切办法把学习的主动权交还给学生。能够让学生生动活泼的自主发展的教学工作才是有效的教学工作，才是成功的教学工作。下面是笔者在教学实践中的一些具体做法：

一、培养英语自主学习能力，学好音标是基础

初中学生来自不同的小学，学习基础有很大的差异，许多学生都养成了依赖老师的习惯，如，生词的学习完全靠老师领读，自己不会用音标拼读，而且对单词的记忆也完全靠死记硬背。针对这一现象，初一年级我要做的第一件事情就是过音标关。通常要花2～3周的时间给学生重新系统地教一遍音标，以保证绝大部分同学能够根据音标正确拼读生词。在接下来的教学过程中，我们还要逐步地给学生渗透发音规则，在学习过程中只要碰到生词，都鼓励学生自己拼读。这样，经过一段时间的培养和训练，多数同学能通过查看音标独立解决生词的读音，再也不会因为老师不在身边而一筹莫展。而学生对单词的记忆也会从刚开始的死记硬背，逐渐变成根据单词的发音规则记忆单词。学生记忆单词的数量和质量也会有明显的提高，音标的熟练运用也将为他们的英语学习树立信心，同时为他们自学能力的培养奠定坚实的基础。

二、培养英语自主学习能力，课前预习有必要

说到预习很多老师可能认为它纯属理科的专利。其实，在英语教学中，抓好“预习”这一环节同样可以大幅度地提高课堂效率，培养学生独立自主的学习能力。英语教学中的课前预习一方面是解决生词的问题，为课堂教学提前扫清障碍；另一方面让学生通过多种渠道获取与单元主题相关的背景知识，从而更好地理解课文主题，提高课堂效率。

初中英语教材所涉及的话题十分广泛，内容非常新颖，语言知识也相当丰富。如果不提前做好相关的预习工作，学生在课堂上可能会觉得难以跟上老师的节奏，老师在处理课堂教学内容的时候，由于缺乏学生的互动，往往也会感到裹足不前、欲速而不达，无法达到预定的教学效果。

例如，在处理8A Unit 4之前，我便要求学生通过网络或者书籍查找课本第59页和63页上所提供的动物的相关信息，包括他们的生存地，外形特征，生活习性等，并为每种动物写一份40字左右的自我介绍。课堂上学生个个兴趣浓厚，大家争先恐后地往讲台上跑，生怕自己的预习成果来不及展示。

当然，由于教学内容不同，课型差异，要求学生预习的方法必然也不一样。因此，我们老师在要求学生预习时要明确预习的要求，具体预习的任务，真正对学生的预习工作做出有效指导，让学生感到有事可做，有事乐做，充分发挥预习在英语教学中的有效作用。

三、培养英语自主学习能力，激发兴趣是前提

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”歌德也说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”因此，我们应该始终把培养学生持久的英语学习兴趣作为教学的重点。因为如果学生失去了对英语的学习兴趣，那么我们无论花多大的力气，下多大的功夫，都不会有成效。

开展丰富多彩的英语课外活动，是培养学生英语学习兴趣的有效办法。因此，每学期我都为学生安排丰富多彩的英语课外活动，让学生在运用语言知识的过程中感受语言学习的快乐，从而增强学习英语的信心，激发英语学习的兴趣。这些课外活动包括英语讲故事比赛，英文歌曲竞赛，“双语节”汇报表演等等。而课前5分钟的duty-report更是每天必做的事情。我们可以按照学号的顺序安排学生在课前5分钟做值日报告。值日生可以讲一个有趣的故事，可以朗诵一首诗歌，可以做个新闻发布，也可以邀请其他同学和自己一起表演一个短剧。通过做duty-report同学们互相之间也学到了许多在课堂上无法学到的东西，而通过为值日报告收集素材更是拓宽了学生的知识面，增强了他们的自主学习能力，也培养了他们的英语学习的兴趣。

四、培养自主学习能力，改变创新是关键

培养学生的自主学习能力就是要以学生为中心，突出学生的主体地位，使学习成为在老师指导下的主动的、富有个性的过程。这就要求我们改变过去那种陈旧的教学方法和教育观念，课堂上采取“师生互动”“生生互动”的课堂教学模式，为学生营造出平等、民主、宽松的课堂氛围，鼓励他们的创新思维。例如，在上8A Unit 4的Comic strip时，我为学生设置了这样两个开放性的问题让学生分组讨论。这两个问题分别是：1. What will happen if Eddie doesn’t eat the food？和2. What will happen if Hobo doesn’t eat the food？ 没想到通过讨论，同学们最终都得到了两组同样的答案：Both of them will die if they don’t share the food.面对讨论的结果，两组学生都认为Eddie和Hobo应该分享食物。而针对学生的这一讨论结果，也顺水推舟地告诉学生：人类应该和动物分享大自然赐予我们的有限资源。这一教学环节即培养了学生共同合作，积极思考的好习惯，同时又让他们懂得了人与动物应该和谐相处这一道理，给学生上了一节很好的情感教育课。

五、培养自学能力，养成习惯最重要

英语是语言类学科，作为英语教师，在教学过程中一定要掌握它的特殊性。要让学生学好英语，必须从培养学生良好的学习习惯抓起，最终让他们能写得一手漂亮的英文字，会用标准的语音朗读、背诵美文，能用英语进行交流。多年来，在应试教育的影响下，我们的很多老师所教的都是哑巴英语，学生不会读，更不会说，只能默默背单词，做做试卷。在英语教学中我们英语教师应该注重培养学生的英语书写、跟磁带朗读以及美文背诵的习惯，力求让学生能写、会读又能说。

总之，英语教学中要培养学生的自主性学习精神就要想办法使英语课堂“动”起来，英语教学“活”起来。作为一名英语教师，我们更应该不断地研究探索，努力寻求能够使学生终生受益的学习方法。

参考文献：

[1]张正东.外语教育学[G].重庆出版社，1987.

[2]舒白梅.现代英语教学[G].中国环境科学出版社，1997

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力 篇4

新一轮的课改提出课堂教学要改革以往教学中“师讲生听、师问生答、师写生抄”的被动局面，倡导“自主合作，探索创新”的学习方式，使学生由过去的“要我学”变成“我要学”。可见，教师要根据新课改的要求，灵活改变现行的教学方式，强调学生发挥主体作用，突出学生自主学习能力的培养。因此，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，增强学生的主体意识，让学生既能掌握课本知识，又能灵活运用各种学习方法，引导学生养成主动寻求知识，获取知识的能力，更好地适应新课改的要求。

一、激发兴趣，培养学生自主学习的能力

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获取乐趣。因而教师要特别注重爱护学生的好奇心，根据学生的特点制定相应的方案、措施，充分利用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的动机、激活学生的思维，使其产生兴奋点，从而积极主动参与到教学之中，并养成自主学习的习惯，进而激发学生的创造热情。组织教学是课堂教学的重要环节，用英语组织教学英语教师必须具有较高的自身素质和教育教学能力，努力为每一节英语课创设好情节、好语境，以吸引学生的兴趣，并以乐学、爱学为舟，使学生进入好奇、渴求知识的境界，让学生在情境中学会语言、学会交流。如：在教学英语人教版第二册Unit 5 Lesson 20 Part 5时，我充分利用多媒体把书中的插图由静变为动，画面上出现的是公园的一角，湖四周绿树环绕，湖水碧波荡漾、波光粼粼，湖中有几条像鸭子似的船，游人们正高兴地划船，湖边Tom和Li Lei正观赏美景，谈论“Boating”，这种生动形象的画面把学生带到了活生生的大自然中去，使学生产生感情上的共鸣，使学生带着极大的兴趣，快速地掌握该部分的内容。可见，浓厚的兴趣是学生学习的巨大动力，它能吸引学生思考、观察、探索，并引导学生积极主动地参与到教学中来，从而达到培养学生自主学习的目的，更好地完成教学任务。

二、改革课堂教学，指导学法，提高学生自主学习的能力

新课程强调学生是学习的主人，在教学过程中能够自主学习，主动探索，这就要求教师不要把课堂变成“一言堂”，教学是师生共同参与的环境，相互交流是多边活动。教师是平等中的首席，教师的工作是创造更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与的环境，教师在教学的设计和安排上必须注意教法新颖，有创意，以便更好地发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。学生有了充分的自由思考空间，才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创新精神，也就是所谓的在自学过程中培养自学能力，在创造过程中培养自主学习的能力，在科学思维过程中培养科学的思维能力，最终让学生在理论联系实际的过程中培养自我教育能力。1．落实课前预习，培养学生独立学习能力

预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，有必要布置适当的预习作业。其内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标都要提出具体的要求。且做定时检查，及时发现学生自学中的问题，从而有利于老师备课及课堂教学的准备。久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。然而，要想使学生达到直正的自主学习能力，教师还有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找出答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在学习Book2 Lesson 26的课文Paul’s Day时，可让学生预习时思考这样的问题：①How do you use the lift？②Why doesn’t John use the lift for the last three floors？此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维就有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新的目的，极大地调动了学生的参与热情及学习的兴趣。

2．围绕目标放手自学，培养学生勤思，勤问的习惯

因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。如：在讲现在完成时“have / has gone to…”，“have / has been to…”，“have / has been in…”这三个较难掌握的句型时，教师设计了一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语表达能力。首先导入：I have been to a big city.It’s the capital of our country.问：What city is it?引出“北京”，同时投影图片“北京”。T：Look, this is Beijing, I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing? SA: No, I haven’t.T: Would you like to go now? SA: I’d love to.（学生A走向屏幕即投影处）T: Is SA here? SB: No, he isn’t.T: Where is he? SB: He has gone to Beijing.T: Yes.（板书He’s gone to Beijing.并领读两遍）

SA is in Beijing now.Can you call him and ask him some questions? SC: Yes, I can.（SC和SA打电话，通过电话内容我们了解到SA已在北京呆了一个星期）

T: How long has he been in Beijing? SD: He’s been in Beijing for a week.T:（板书句型He’s been in Beijing for a week.并领读两遍，让SA回到学生中间）Now SA has come back.Have you ever been to Wuhan, SA? SA: No, I haven’t.T: Where have you been? SA: I have been to Beijing.（教师板书句型I have been to Beijing.）这样教师通过设计情景和适时适度的问题，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就很快地掌握和运用这一句型，给学生创造了充分的质疑和讨论的机会，调动了全体学生的参与意识和合作精神，培养学生勤思、勤问的习惯。可见，在课堂教学中，教师要注重对学生的学法指导，重视对学生发现问题与提出问题能力的培养，从而提高学生的自主学习能力。

3．从教材出发，在生活中拓展课程资源，让学生主动参与学习

教材内容丰富，如Unit 4 “Travel”、Unit 9“What’s it made of?”、Unit 14“Shopping”、Unit 16“The football match”等课，给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一门学科，学生深有感触地说：“如果不学好英语，连日常用品的介绍、电视节目都看不懂呢！”因此，教师应根据教材，结合学生年龄特征和生活实际创设形式多样的交际活动情景，增强学生建立语感的信心，鼓励学生积极主动的参与语言实践活动，给学生提供一个自由思考、探究，展示才能的空间，让其在生活中开掘课程资源，把教材与学生家庭生活、学校生活和社会生活相结合，从而获取知识，并运用知识解决实际问题。为此，在教学过程中，教师可以通过创设热点评说、横拟活动、情景剧场等形式各异的教学活动引导学生积极参与，培养他们的自学能力。如在学习JEFC Book 3 Unit 8 Christmas Day时，课前让学生收集有关圣诞节的图片，查找有关文字资料，拉近了学习知识与认识生活的距离；课堂展示图片资料，为理解课文打下基础；再让学生制作贺卡、装饰圣诞树，并组织英语歌咏会，学生在热烈的气氛中巩固了所学知识。随即布置学生回家了解我国的传统节日，用英语介绍，并为亲人制作贺卡，或在明信片上写真诚祝福；有的用英语与父母进行简短生活对话，家长啧啧称赞，学生倍受鼓舞。这样既在生活中扩展了教育资源，又培养了学生的学习兴趣，体现新课改中由“要我学”向“我要学”的转变，大大提高了学生自主学习的能力。丰富多彩的校园文化生活和课外生活有取之不尽的英语学习资源，引导学生积极主动地走进生活学英语，不仅复习、强化和扩展了学生所学知识，还潜移默化地培养了学生的良好行为习惯，使学生具有了主动探究、思考的能力，并能用自己所学的知识解决实际问题的能力，从而使他们产生一种共同参与的成就感，激发他们发挥出自己的最大潜能，形成自主学习的最大动力。

三、巧用评价激励，巩固学生自主学习的能力

心理学研究表明，对人们的良好行为作出正确的评价，能使其产生愉快的体验，并能激发出更大的积极性。中学生处在人生学习的黄金时期，他们有一定的自主意识，但又往往动荡不安，难于定性。为此，教师应从多角度、多方位运用各种评价方式，多表扬、少批评，尤其要赏识学生的点滴成功。有时，即使学生答错了问题，教师也不要轻易地指责和批评，而要鼓励他们、引导他们向正确的方向发展，用平等的态度帮助他们纠正错误，促使他们更好地主动探索。要打破教师作为评价主体的单一方式，要让学生也成为评价的主体，使学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得自信。教师也可把评价方式与课堂教学更好地结合起来，形成一个较完善的评价体系，为学生以后的发展打下基础。如针对有的学生基础差，又不太重视自主学习等问题，我在教学过程中采用赞扬型、鼓励型、期望型、启发型、持续型等评价方式来激励学生自主地参与学习，巩固并形成自主学习的能力。有时我又根据学生在课堂中的表现，用积分簿登记他们的课堂发言、讨论等情况，以促进学生的自主学习。这样，既尊重了每位学生的不同特点，又合理地评价了学生，既减轻了后进生的心理压力，又激励了优等生更好地前进，最终形成和巩固了学生自主学习的能力。

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力 篇5

如何在数学教学中培养学生自主探究能力

张萍 闫集中学

中学数学是一门基础学科，在课堂教学中适当地让学生参与知识发展和探究的过程，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。在新的教育理念下，初中数学教学设计的着眼点应放在如何创设恰当的问题背景，如何激发学生强烈的探究欲望上;应放在师与生，生与生之间的有效互动上;应放在如何更好地组织引导，激励学生进行自主学习，探究学习上，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与交流的学习活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自体验知识的产生、发展的形成过程，经过独立思考和艰辛的探究培养他们终身受用的数学学习能力和创造力。

一、价值教学――让学生体验到个人的价值、树立自信心、找到自我。

美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突显出来，成为主要的需要。满足了爱和受尊重需要，人就会感到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而引发自尊自强自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。学生都是得到生存需要和安全需要的人，只有对他热爱、关心、尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心、求知欲、发挥他们的主体作用。而课堂是师生交往的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上，因此教师要充分发挥课堂数学中及时评价，显示激励功能，把握评价契机，审视度势地给予学生恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的自信心。例如，在“三角形平分线、中线、高”一课上，在了解到“三角形的三条角平分线在三角形内交于一点，三角形三条中线也在三角形内交于一点”这个特性后，有同学马上说：“三角形的三条高也在三角形内交于一点”，有的教师遇到这种情况，可能会因为学生没有做出正确的猜测而评价学生――“错了”、“没有好好动脑筋”。我认为，学生由前两种情形类比到高的学习情境，这是认知过程中自发的顺应和迁移现象，更是学习中勇于探索所作的大胆猜测。于是，我把握契机，鼓励学生说：“你能做出大胆的猜测真好，挺有探索精神的，在小组里再对你的猜测验证一下，看看有没有道理?”这样既保护了学生学习的积极性，又点燃了他们求知的欲望，还重视考察了学生的数学思维过程，有利于促进他们数学思维发展。因此，教师是尊重每一位学生，使每一个学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。教师要在课堂上把鼓励送给学生，让每一位学生都能发挥自己探究得出的见解，哪怕回答错误，教师也要予以鼓励和赞赏，给孩子以信心。在课外，教师要主动和学生谈心，了解学生内心的`想法，缩短师生之间的距离，培养良好的师生感情。学生只有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、学生进行交流。学生把这种学习的良好情绪转化为内部的学习动机，从而提高学生智力活动的积极性。

二、创新教学――让学生体验到人的创造潜能，提高创新能力。

马克思说：“科学教育的任务是教育学生去探索创新”。数学这门科学更有利于运用科学的教学方法和手段，开发学生创造潜能，培养创新意识。而教师最终是学生学习活动的组织者、指导着，而学生在学习活动中始终是一个发现者、探索者，教师的教要为学生的学而活动。

1.创设情境、激发探索的兴趣。

在数学教学过程中，要使学生不断地产生学习动力，就要创设出一种学习气氛，使学生急于求知、主动思考，就要设置相关问题，利用学生旧有知识经验和认知结构，形成新的认知冲突。鼓励质疑，倡导学生各抒己见，多角度看问题，促使学生成为新知识的探索者和发现者。我们反对把教材中现成的结论从外部强加给学生，强调学生自主探究，并与他人合作与交流。如“梯形中位线定理”这一课的教学可以这样设计：我们已学过三角形中位线及三角形中位线地理，我们还知道三角形与梯形之间有许多联系，甚至可以互相转化，当梯形的上底缩短为一个点时，梯形就变成了三角形。这容易使人联想到梯形是否有类似的中位线及中位线定理。这时，让同学们分组讨论，也可以动手制作，经过同学们的思考、探究、猜想，老师再给出梯形中位线定义，这让同学们猜想梯形中位线与上下底的位置关系和数量关系。这样使学生产生疑问，又激发了学生自主探究的兴趣和欲望。

2.引导求异，培养探究的能力。

在教学中，提供一些富有挑战性和探索性问题，常常能大大提高学生学习数学的积极性。教师不仅要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，将学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求，悬念能产生直接的探究欲望，也是激发学生学习兴趣的最有效的方法之一。要尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判思维，独立思考与独特感悟。

三.创设问题情境，营造氛围，培养探究能力。

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力 篇6

石臼窝镇芝麻窝小学王志广 内容摘要：千万不要把科学课上成是语文课，探究能力的培养在科学实验课中极为重要。关键词：学生亲临科学实验造就主探究能力讲究方法

正文：

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。现就学生的自主探究能力的培养，谈一下自己的观点。

一、让学生亲临科学实验的乐境

要培养探究能力首先要让学生亲身经历活动。让学生在实验中发现乐趣，学习兴趣自然会逐日加深；其次要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。

二、尽心尽力造就学生自主探究能力

小学科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如三年级《沉还是浮》这一课,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。

三、科学探究既要有激情，更要讲究方法

新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都

希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力 篇7

关键词：自主,情境,合作,激励

一、注重课前预习, 独立寻疑, 营造自主学习氛围

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动, 是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。良好的预习习惯对形成阅读能力, 提高阅读效率, 顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”在预习中, 首先要教会学生预习的方法, 初读课文时, 按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句, 寻找出不理解之处, 进行质疑, 甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究, 这就能使学生产生查阅的动力, 争论的欲望, 获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围, 为课堂上深入学习做好铺垫。

二、注重明确目标, 创设自学情境, 激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前, 学习目标都能清晰地展示在学生面前, 让学生心中有数, 明确自己努力的方向, 那么学生就能很主动地进入自主探索学习中, 自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分, 不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标, 教师要精心组织学生自学的教学情境, 使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》, 教师在上课之时兴奋地说:“昨天大家预习了《穷人》这篇课文, 听说大家都有许多感受, 谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标:“桑娜的品质可贵, 宁可自己吃苦也要帮助别人”, “作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等, 师相机说:“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然, 全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

三、注重学生质疑, 进行“问题教学”, 培养自主探索精神

古人说:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进”, 有疑问, 才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思, 必先教有疑。阅读教学中, 教师要积极引导、启发想象, 鼓励他们敢想、敢疑、敢问, 重视学生质疑能力的培养, 进而进行发现的问题教学, 激励学生自主探索的学习。

四、注重多读感悟, 品味语言, 进行自主地阅读获取

古人云:“书读百遍, 其意自见。”文章的情感不是外在的东西, 不是教师三言两语就能强加给学生的, 只有通过反复朗读, 从朗读时语气的轻重缓急, 声调的抑扬顿挫, 表情的喜怒忧伤中体味情感, 获得与作者情感上的共鸣, 受到熏陶, 自由地进行阅读。

如在引导朗读《圆明园的毁灭》时, 先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读, 然后交流共同欣赏, 有位学生选择的语句是:圆明园中有金碧辉煌的殿堂, 也有玲珑剔透的亭台楼阁:有象征着热闹街市的“买卖街”, 也有象征着田园风光的山乡村野。

该生读得声情并茂。教师顺势启发:刚才这位同学读时注意到了声调有高有低, 语气有轻有重, 速度有快有慢, 现在再请他读一遍, 其他同学注意听, 他读时表情怎样, 哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后, 教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜, “金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观;“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人;“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快;“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后, 教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情;另一方面学生在错落有致, 或高亢放读, 或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”, 自由地表达感受。

五、注重自读感悟, 讨论交流, 倡导小组合作学习

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力 篇8

习并完成具体的学习目标、活动和任务。现在倡导的是终身教育，也就是活到老，学到老，所以，学习者更加需要具备更强的自主学习

能力。

关键词：自学能力；化学教学；培养能力

自古以来，人们对教师的赞誉数不胜数。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”“黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。”那么，作为新时代的教师，我们还只是那个秉着红烛精神去给学生传道授业解惑的人吗？不，往事越千年，时代在召唤。现代教育要求我们在传授知识的基础上更多地为学生的终身发展考虑。所以教师在教学中培养学生自主学习能力是实现高效课堂的保障。那么，什么是自主学习呢？自主学习就是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。要以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、学生间的合作探索、学生间的互评、质疑等来实现学习目标。那么在教学过程中，应如何培养学生自主学习能力呢？下面，我就结合在化学学科教学中的实践，谈一谈我的一点体会与做法。

一、要学生明确学习化学的目的

自主学习的前提就是学生要清楚自己的学习目的。学习化学的目的不仅是要完善个人的知识结构，更主要的是要从学习化学的过程中欣赏到化学的美，从而提高个人的文化素养。只有当学生明确了学习目的后，学习化学的兴趣才得以产生。要想获得高效的教学，老师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，为自主学习创造良好的心理基础。

二、要培养学生自主学习的态度和好的学习习惯

1.培养学生自主学习的态度

学生自主学习的态度往往不是自发形成的，需要教师的正确诱导，教师要向学生明确自主学习在化学学习中的重要意义。在化学教学中，采用“交流反馈”“互助辅导”等教学模式，把“教”与“学”有机地结合起来，形成在教师“导演”下以学生为主演，学习不等于必须“从师”，“从师”而学只是学习的一部分，或者一小部分。离开学习就没有老师，离开老师却有学习，这才是我们最终要追求的教育目标。学生通过展示从而体会自主学习的乐趣。

2.培养学生良好的学习习惯

“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅要教会学生知识，更要培养学生良好的学习习惯。在教学中，每个环节完毕后引导学生进行归纳：每节课分几个环节？每个环节又分别学习什么内容？学习这些内容的方法和意义又是什么？在小组合作和老师的点拨下，学生会初步总结出化学课文的学习大致分实验、分析、领悟、获得四个环节。然后老师再出示达标检测，引导学生学以致用，总结归纳。当然，这种习惯的养成并不是一蹴而就的，教师在操作的时候要有耐心。学生养成了良好的学习习惯，为自主学习创造了良好的保障。

在学生拥有自主学习习惯之后，我们怎样才能确保一节课的顺利开展呢？这就需要教师课前和学生做好沟通，明确本节课的学习目标，讨论具体上课流程。然后选定本节课的课堂主持人，与其单独交流，讨论课堂细节问题，比如，课堂中的导入语、过渡语的设计，板书的要求，学生的展示标准和全员参与情况等等。如果学生的观察、实验方法不当，思维方向不对，教师要发挥主导作用，及时帮助解决。“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井。”所说的就是这个道理。

每个学生都是充满灵性的，他们爱老师，但更爱真理。在开放的课堂中，他们的思维会彻底打开并产生碰撞，使得课堂中质疑声阵阵。当学生们争论得面红耳赤、百思不得其解时，老师就要以一个学生的身份站出来指点迷津，用巧妙的语言拨开云雾，既能让学生茅塞顿开，又能保护他们探究质疑的兴趣。这也就要求老师在课堂中要有灵活的教學机智，在备课时深入地研究教材，充分预设各种问题，以保障课堂中学生能力有所提升。

当一堂课结束时，学生的学习效果如何？这需要课后的达标测评让学生进行笔头沉淀。达标测评可以是老师推荐，也可以是学生之间互相出题检测，以便达到更好的学习效果。

参考文献：

[1]贡永生.精心建构问题，培养创新意识[J].中小学化学，2001（1）：2.

[2]夏正盛.化学课程标准教师读本.武汉：师范大学出版社，2003.