如何在英语教学中让学生自主学习

如何在英语教学中让学生自主学习（共11篇）

如何在英语教学中让学生自主学习 篇1

如何在英语教学中让学生自主学习

英语教学是师生共同的活动。学生学，需要教师指导；教师教，是为了使学生更好地学。小学英语课堂教学落实素质教育就是要发挥教师的主导作用，以学生为主体，教师为主导，教学为主线，真正把学生当成学习的主人，让学生通过自主学习、自主探索，充分进行独立的思考，提出新见解，培养他们的学习自信心和实践能力，唯有如此，才能使学生获得知识，发展能力并有所创新，这样才能全面提高学生的素质，提高教学实效。在新课程标准下的小学英语教学中，为了更好地发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性，让他们自觉、自主、自能的学习，我努力做到以下几方面：

一、营造积极、自主学习的课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣

心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。以学生为主体的课堂教学要营造一种学生积极参与，主动探究，师生民主协商的教学氛围，促进学生在课堂上的竞争学习，合作学习和个别学习，培养学生的主体意识，合作意识和参与意识，学会主动发言，善于倾听，乐于吸纳，综合理解。只有学生积极参与，全身心地投入到各种学习和交流活动中，才能最大限度地提高学生自身的言语能力，养成良好的学习习惯，提高学习能力。为了营造积极、自主学习的英语课堂教学氛围，教师可根据教学内容，利用多种途径，或充分借助现代化教学手段，把微笑、鼓励，趣味和生动的肢体语言带进课堂，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。

1、给学生提供想的机会

在课堂上，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，让学生毫无顾忌地尽情去想。如在四年级下册Recycle 2的一节“购物用语”复习课中，我设计了三个步骤：（1）情景引入：借助多媒体课件创设情景，分别展示香港和哈尔滨的著名景点图，让学生在轻快的音乐中想象将要去香港和哈尔滨旅游参观，引出 “Let’s go shopping.”和“What are you going to buy?” 等教学内容，自然导入新课，这样既能活跃课堂气氛，让学生带着兴奋的心情进入下一阶段的学习，又能让学生思索为旅游购买什么物品，为新课的教学作铺垫。（2）情景操练：设计购物情景，通过“顾客”和“售货员”两个不同身份的角色扮演，引导学生归纳和理解语言的交际功能，以培养学生的英语交际能力。（3）交际实践：学生围绕“外出旅游”的话题，设计购物清单(shopping list)并带着“任务”以小组或同伴合作的形式在模拟的购物环境中，充当顾客和店员运用所学语言进行交际。在这一教学环节中，通过设计购物清单，布置食物、日常用品、衣物和鞋四个销售专柜，让学生通过直接参与课堂语言实践活动，大胆地展开丰富的想象，并根据情景引申出“提供建议”“讨价还价”、“找零钱”等内容，用以丰富和拓展教学内容，激发学生“购物”的积极性，激活学生的发散性思维，培养学生与他人合作的能力和灵活运用语言的能力，使学生在不断的思考练习中，训练了自主学习的能力。

2、给学生提供说的机会

在课堂上，教师要给学生创设畅所欲言的自由空间，给学生一片自主探究的蓝天。教师应根据小学生的年龄特点，结合教材内容构建以活动课为主的教学模式，运用丰富、优美、生动的教学语言，或借助多媒体电化教学手段吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到课堂教学中。尽量让每个学生主动地开口说，哪怕是无关重要。只要学生开了口，自主学习的主动性就会表现出来。在说的过程中，激发了学生的参与欲和表演欲，调动了学生运用语言的积极性，也提高了小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

3．给学生提供做的机会

在课堂上，教师要为学生设计、创造做的机会和提供必要的物质条件，允许学生自己动手做，哪怕是做得不对。如每个单元的音标教学，我改变以往带着学生拼读，帮学生找出元音字母的发音规律，让学生抄、读、背等，而是相信学生，放手让学生自己去读单词，自己去发现规律和归纳辨音的方法、自己去记、去积累，并结合规律和方法独立完成辨音练习。这样，学生在自己动手做的过程中，充分体现了学生的自主性、积极性，也有利于培养学生自主探究的思维能力。

总之，凡是学生能想、能说、能做的，我们就要站在学生的立场上，设身处地去体验，理解学生的感受，做到：为学生营造积极、自主学习的英语课堂教学氛围，给学生提供练习的机会，放手让学生主动练习，以练促思，练中释疑，练中提高；为学生创设思维情境，提供思考的机会，鼓励学生各抒己见，主动尝试，主动探索，教师只需适当地引导和适当地加以点拨。这样民主、和谐的学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造了条件，激发了学生自主学习的兴趣。他们自主学习的意识越强，在学习活动中实现自己本质力量的自觉性越大，也越能在教学活动中不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式，他们对自身发展的自知、自控、自主的能力与发展水平也越来越高，从而就会自始至终地主动参与学习过程，自主地掌握知识。

二、精心设计课堂教学活动，促使学生积极进行自主探究

英语的教学，有别于其他科目。它是一门工具课，也是一门语言实践课。英语课堂教学，不仅仅是由教师把课本知识传授给学生，而更重要的是整个过程需要学生共同参与和实践，并且以学生为主体展开讨论、争辩、演示和交际，以达到提高运用语言能力的目的。布鲁姆说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”所以要引导全体学生主动参与学习，充分体现学生学习的主动性、积极性，关键是改革英语课堂教学，实施以“引导、自主、实践”为宗旨的英语教学模式，在四十分钟内最大限度地发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，让学生乐学英语，善学英语，真正成为学习英语的小主人。因此，教师应针对小学生活泼好动、好奇、好胜，喜欢玩，有意记忆较弱的特点，尽量运用生动、形象、直观的教学方法，设计灵活多样的、有趣而又简便的课上活动，使学生置身于视、听、说、玩、唱、画、游戏、读、写等饶有趣味的环境中，轻松、愉快地完成学习任务。

1、注重活动的趣味性

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。因此，教师在设计课堂活动时，首要考虑的是活动的趣味性。小学生本来就是爱玩好动的，在课堂上适当穿插一些有趣的游戏活动能使原本枯燥机械的单词学习或句型练习变得生动有趣。如在四年级学习了“sheep, lamb, goat, cow, hen, horse”这几个动物名称的单词后，在教学中我设计了“Listen and touch”游戏。我把全班同学分成男女两大组，并从两组中分别挑选一位代表各拿一个锤子面对着贴在黑板上的单词卡片，台下的学生则根据教师的读音提示大声准确地读出老师口中的单词，台上的代表听了单词的发音后马上用锤子拍打相应的单词卡片，拍得又快又准的可以得一分。但有个别上台拍打卡片的同学由于对单词的发音不熟悉往往出错，台下的其他同学干着急，就会使劲的重复读单词，台上的同学只好又继续去拍打卡片直到拍对为止，然后再更换代表，继续做游戏。这样有趣的游戏、比赛能极大地调动学生的参与热情，要求上台玩游戏的同学争先恐后，尽管平时不大喜欢或不敢开口说英语的同学也跃跃欲试，大胆地参与进来了。由此可见，教师组织有趣的课堂活动，既可以激发学生主动参与的意识，也活跃了课堂气氛。

2、注重活动的形式要多样化

爱玩爱唱爱跳是小学生的天性。有趣的课堂活动能激发学生的学习兴趣，正好符合小学生的认知结构与心理特点。但是他们的学习兴趣首先来源于对展现在他们面前的新鲜事物的好奇心。所以教师在设计课堂活动时不要过于单调、呆板，形式要注意灵活多变，让学生时时保持新奇感，长久保持学习兴趣。比如在热身环节，教师可以让学生唱唱歌、跳跳舞、或Let’s do。在教学单词时，可以采用“盖棉被”“听音寻宝”“ Listen and touch”“单词接龙”等游戏，或用新单词编歌曲、编小诗，绘画或抢读单词、比赛听写单词。在教学句型时，可以把句子的单词拆开并打乱顺序让学生重新排列，也可以开展各种形式的“猜猜”游戏活动，或组织学生做做“石头、剪刀、布”“ 击鼓传花”等游戏，或看图造句。在教学对话、课文时，可以创设情景让学生扮演角色戴上头饰表演对话，并进行评分。在巩固和扩展环节，可以让学生编歌谣、编对话、当“小记者”采访，或者举行“招聘会”“Fashion Show”„„ 通过组织丰富多彩，生动有趣的课堂活动、比赛，可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，更有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强其自信心。

3、注重活动的竞争性

小学生活泼好动，自制能力较差。他们保持有意注意的时间短，注意力最长只能维持大约10到15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。另外，小学生总是争强好胜，喜欢表现自己。针对这些特点，课堂上，教师要经常在学生之间，小组之间，男女生之间开展竞争性的课上活动，如比一比谁的反应最快、谁的表演最精彩、谁的发音最准等来激发学生的竞争意识。通过竞赛，增强了学生的集体荣誉感，培养了团队精神，使学生之间形成你追我赶的良好学习风气。所谓“有竞争才会有进步”，良性的竞争不但能使学生在比高低、争第一的竞争势态中进行学习并有所进步，它也起到了延长有意注意时间的作用，促使学生自始至终保持高涨的情绪主动地迎接各项学习任务。

英语课堂中融入音乐、画画、有趣的游戏、各种形式的竞赛活动，为学生自主学习创设民主、轻松、和谐的教学气氛，使学生无拘无束，敢说敢做，提高他们的学习热情，使他们更主动、自觉地投入到学习中，积极地进行自主探索。

三、重视自主学习的学法指导，提高学生自主学习的效果

我国的教育家陶行知说过：“教是为了不教。” 也就是说教师要深入钻研教材，根据教材内容和学生的学习情况等，指导学生自学，帮助学生摸索、寻找适合自己的学习方法，引导学生主动运用已学知识，多角度地探究未知领域，使其真正成为学习的主体。在英语课堂教学中，教师不仅要教给学生知识，更要指导学生如何主动获取知识，处理知识及运用知识。这时教师应是一位“导演”，教师要把课堂的时间与空间让给学生，把学习主动权还给学生，让学生自己主动学习，做到自主参与、自主探索、自主实践、充分表现出“主角”的形象。例如，在四年级下册“At a farm”A.Let’s learn.这一课的备课与授课过程中，我借助“多媒体”的手段丰富学生的感官刺激；以一个“导游”的身份带学生参观农场，激发学生主动参与教学活动的兴趣；通过让学生模仿动物的动作和声音，引起学生说话的欲望；组织趣味游戏，以满足学生好动好奇的的心理，激起他们主动获取相关信息的动机；用“猜谜”的方式鼓励学生操练语言的热情；以“农场主人”的身份，鼓励学生大胆使用相关语言进行交际；最后还设计了“小组活动”和“对子活动”等，让学生在团结协作的氛围中开展“信息互补”的交际活动，让学生都有机会发表自己的见解，并引导学生自己归纳总结。学生在这环环相扣的学习活动中，自然增强了自主求知的意识，达到真正让学生自主获取知识并举一反三的目的。实践证明，只有重视学生的学，教师的教才会有针对性，有实用性。只有注重学法指导，刻意培养学生良好的学习习惯，使之在学到知识的同时，掌握学法，才能提高自主学习的效果，培养自主学习的能力和终生学习的能力，并发展智力。

自主学习即是一种重要的学习策略，又是一种行之有效的教学形式。它充分体现了“以人为本”的教学思想，真正地让学生成为学习活动的主人，在教学实践过程中去参与，去感知，去体验，让学生从原先“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。作为英语教师，要充分利用各种教学手段或方法，不断地在课堂教学中给学生创造展示自主学习的机会，使学生从对课堂、课本、教师的“依赖”中走出来，做到“超越课堂、课本、教师”，学会自我调控，运用有效的学习策略，最终实现“我会学”。

如何在英语教学中让学生自主学习 篇2

一、鼓励学生用脑大胆地“想”

常言道:“不怕做不到, 只怕想不到。”在学习中, 我们要结合学习内容鼓励学生充分发挥自己的想象力, 展开大胆而又合理的联想, 学生有了丰富的想象, 就有了开阔的思维。只有大胆地想, 才能思绪万千, 才能打破学习中的思维定势, 才能收到意想不到的效果。例如, 在教学小学五年级语文《圆明园的毁灭》这篇课文时, 教师必须先做好准备, 搜集下载关于火烧圆明园的电影资料, 并留出一定的时间安排学生观看电影, 然后让他们展开讨论, 谈感想、谈体会, 各抒己见, 有些学生便奇特地联想到了火药是中国古代的四大发明之一, 为什么当时中国人愚昧落后, 制造不出火药枪和火药炮来抵御英、法联军的侵略, 反而让他们扛着装满火药的枪炮来烧杀我们?这样, 学生通过大胆想象, 打破了定势思维, 一下子就超越了书本知识的问题, 收效良好。

二、要求学生用眼仔细地“看”

所谓“看”, 就是观看、观察, 是获得信息的最基本条件。在学习和生活中, 先观察后思考, 是对事物由感性认识上升到理性认识的基本认识过程。因此, 教学中教师要给学生充足的时间让他们仔细观察, 通过观察发现问题, 从而积极主动地学习知识、解决问题。如要让学生领略课文中描绘的美丽风光时, 教师可以先播放相关的风光图片, 让学生仔细观察、尽情欣赏, 并根据自己的观察, 把自己的新发现说给大家听, 然后再互相评评谁的最新颖。这样, 学生在用眼仔细“看”的基础上, 进行了探究并创造性地学到了更多的知识。

三、指导学生用笔形象地“画”

学生通过观察、体验和想象, 可以从不同的角度和层面把自己的所看所想画下来, 再动口说出来, 从而使他们的手和脑能够更好地结合起来, 以弥补学生上课只听不做的缺陷。例如, 在教学一年级《画风》这篇课文时, 教师用“简笔画”画出风中的事物, 再让学生想办法“画”出“风”来, 看谁想的办法多, 看谁的办法好。通过这样的活动, 既激发了学生自主探究的兴趣, 又培养了学生的动脑能力和动手能力, 这比教师直白地讲解要好得多。

四、引领学生用口流利地“说”

在开放式的语文课堂上, 让学生通过自己的语言来表达思维, 既可以锻炼说话能力, 又可以提高学生的思维能力。因此, 教师在学生面前要创设畅所欲言的自由空间, 充分发扬民主, 构建和谐氛围, 给学生一片自主探究的蓝天, 以促进学生的口头表达能力、思维能力及语言组织能力的提升。

五、启发学生用手认真地“做”

要让学生自主探究学习, 就必须让学生自己动手去做, 学生自己动手做的过程, 实际上就是思维与探究的过程。在教学中, 教师要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。在指导学生学习时, 教师要改变传统的模式, 要相信学生, 放手让学生自己去读课文, 自己动手圈点勾画, 自己动手查字典, 自己动手摘抄精彩的句段, 自己动手写心得等。这样, 学生就能在自己动手做的过程中充分发挥学习的自主性和积极性。

六、倡导学生要善于把批判性的接受与创造性的学习有机结合

教师在开放式的课堂中要营造宽松的氛围, 要求学生遵循客观规律, 坚持真理, 敢于怀疑。如在教学《詹天佑》一课时, 教师要指导学生在了解詹天佑多种设计和修造铁路的方法的同时, 还要说出自己的设计和想法, 并进行合理想象和科学思维。这样, 学生凭借自己的知识经验进行合理分析、大胆怀疑, 敢于创造性地学习知识, 充分展示了思维过程的合理性。

七、教学中不仅要教给学生“捕鱼”的“方法”, 还要引领学生寻找“捕鱼”的“场所”

人们常说:“授之以鱼, 不如授之以渔。”在开放式的教学过程中, 我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”, 还需要引领学生寻找“渔场”, 告诉学生学习的多种渠道及学习的庞大资源应该到何处去找, 即告诉学生收集资料、获取信息的多种途径和渠道。如从“电视天气预报”知道“明天有雨”, 我们明天出门就要带雨伞。再如, 如果从“报纸上”看到中小学生因成绩差, 竟然跳楼自杀, 面对如此现象, 学生会怎样想, 心理会产生怎样的启示?如果你也是一个承受力差、意志薄弱的人, 又应该如何调整自己的心态, 正确对待挫折?这些都是怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

八、结语

如何在英语教学中让学生自主学习 篇3

一、教师充分熟悉教材，明确目标，为指导学生自主学习奠定基础

俗话说：“台下一分钟，台下十年功。”这就要求我们教师上课前做好充分的准备，熟悉教材。如我所说我上的人教版七年级中国历史下册第十六课《中外交往与冲突》，上课时，明确向学生介绍本节课的学习任务，了解掌握郑和下西洋的条件、目的、时间和盛况、历史意义，了解戚继光抗倭的事迹，正确认识戚继光抗倭在中华民族反侵略斗争中的重要地位。知道葡萄牙攫取澳门的居住权，是历史上第一个对我国进行侵略活动的西方殖民国家，而归根到底实际本节课就要求学生掌握两大线索：（1）明朝时期与外国的友好交往事件——郑和下西洋。（2）明朝时期与外国发生暴力冲突的事件：戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门的居住权。把本课要求学生掌握的内容明确地告诉学生，让学生心中有个底，为上课时如何指导学生学会掌握这些内容打下基础，自己心中同样要十分明确。

二、指导方式方法要恰当，问题设计要合理

要用什么方式方法上课使学生容易接受，学以致用，这也是能成功上好课的一个环节。那么上这一节课时，我就通过利用多媒体投影把本节课的学习提纲投影给学生，让学生对要掌握的内容一目了然，因为本节课要求学生掌握的是两条大线索：（1）明朝时期与外国的友好交往事件——郑和下西洋。郑和下西洋这一历史事件要求学生掌握下列内容，以提纲式列出如下：郑和下西洋：目的（ ）、条件（ ）、时间（ ）、次数（ ）、出发点（ ）、到达范围（ ）、最远到达地区（ ）、历史意义（ ）。（2）明朝时期与外国的暴力冲突的事件：①戚继光抗倭。②葡萄牙攫取澳门的居住权。同样以提纲的形式把要求学生掌握的内容列出如下：什么是倭寇？倭寇带来哪些危害？戚继光为什么抗倭、到哪里抗倭？抗倭取得哪些功绩？取得这些抗倭功绩的原因是什么？同时作为当代的中学生应向戚继光学习哪些优秀品质？葡萄牙怎样，什么时候攫取澳门的居住权？我国在哪一年收复澳门的居住权？我国能收复澳门的居住权说明了什么？以这样的方式方法把要掌握的内容一环紧扣一环地用问题抛给学生，这样学生很快在教师指导下自主完成所要掌握的课文内容，当然学生在自主完成学习任务的过程中，也会碰到一些困難，这时就发挥教师的指导作用并鼓励学生合作探索讨论，最终完成教学任务。

三、做好总结，保证练习的量与质

利用多媒体以提纲形式指导学生自主完成了教学任务以后，就要检查学生是否真正达到课本要求。常规教学课堂小结平时都是教师进行总结，本节课我让学生进行总结，只是总结过程是教师问学生答。如我本节课就采用这样的总结，同学们通过这一节课的学习，你真正了解了什么？知道了什么？还想知道什么？当然有些学生不可能一口气熟练地讲完这些问题，但只要能讲一些都加以肯定、表扬，多让一些学生进行归纳小结，最后我又把小结加以补充完成，这也是教师指导学生自主完成学习的一种良好方式。至于在教师指导下，学生自主完成学习效果如何，就通过练习来检查学生，练习以平时考试出题形式来检查学生，题目有单项选择15题、材料分析2题、拓展探究题1题，单项选择题、材料分析题是检查学生基础知识掌握情况，拓展探究题是提高学生的能力。如学生学完这一节课我让学生进行拓展探究：郑和下西洋对我们今天的发展有什么启示？澳门的回归说明了什么？这种拓展探究题可以留到课后完成。

总之，一节课教学效果如何，在教学过程中教师的教学方式、方法、指导得当，学生自主学习完成教学就比较顺利，又能培养学生养成良好的学习方式，为提高学生自觉学习起到不可低估的作用。

如何在英语教学中让学生自主学习 篇4

北京密云水库中学

季明友

联系电话：*** 邮箱：alan-9528@126.com

2011-9-16

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力

现在上学的孩子真累，他们的学习往往是被动的学习，机械的学习。被强迫的结果就是最终的厌学。而我们的新英语课程标准明确提出：“激发和培养学生学习英语的学习能力是我们的重要任务。”那么如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？

学生的自主学习能力是指在学习中学生对自己提出适当的要求，自觉地督促自己管理自己的能力，对学习具有自觉性，积极性和主动性。

一．培养学习英语的兴趣是激发自主学习欲望的有效途径。兴趣是最根本的学习动力来源。学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，效果就越好。因此，培养学生英语的学习兴趣是形成稳定的学习动机的必要条件。1．从思想入手，明确学习目的，是引发学习兴趣的前提

在教学中，教师要利用各种机会对学生进行思想教育，让他们关注国际和国内的变化形式，了解社会生活的信息化和经济的全球化，科技发展的迅猛化，从而意识到英语已成为学习各种文化知识，获取世界多方面信息，进行国际交流的重要工具。比如，男孩子不爱学英语，而当今国际形势中利比亚的问题，却是他们关注的焦点，此时适当加以引导，利用课间播放一些有关利比亚局势最新的英语新闻，就起到了事半功倍的效果，这一阶段，那些男孩子的英语上课效果也明显好转。此外，经常向学生介绍名人伟人等奋发图强，立志成才的事迹，极力学生树立远大志向。同时，帮助学生客观的分析自己，确立奋斗的目标，潜移默化地激发他们对英语的积极情感和正确态度，学生的学习目的越来越明确，必然从心理上产生“我要学好英语”的志向，从而形成学好英语的强大动力。2．转变教师角色，建立融洽的师生关系是诱发学习兴趣的关键

在英语教学中，教师充当着多种角色，是导演，是顾问，是课堂的组织者和管理者，是知识的引领者和学生的训练员。但通常情况下，教师却扮演着知识的“供应商”的角色，学生只是被动地接受教师传授的知识，学生的自主性受到很大的压制。因此，教师要转变角色，既是学生尊敬的长者又是学生的亲密朋友，让课堂成为学生探求知识的“实验室”，掌握知识的“训练场”，实践知识的 “工作区”。让学生在自觉发现问题，自主解决问题的实践活动中逐步掌握知识，教师适时提供学习资料，起到资源提供者的作用，创造以学习为主的课堂氛围。

3、采用灵活多样的教法和手段激发学生对英语的兴趣。

首先，教师必须深钻教材，广泛收集课程资源，创设各种情景。根据单元目标和教学内容及时巧妙的利用学生生活情景，或利用图片、实物、简笔画、动作、表情及多媒体设备，积极创设各种贴近学生实际生活的情景。同时给学生布置相应的任务，使他们在任务的驱使下主动地学习新知识，在完成任务的过程中巩固新知识，也使他们在展示任务成果的过程中感受到自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大激发他们学习的积极性。例如：学习谈论价钱一课时，我布置的第一个任务是告诉别人你的物品值多少钱，同学们很激动，怎么告诉呢？教 “My coat is fifty dollars。My backpack is ten yuan”他们很急切地想记住并完成任务。于是布置第二个任务，当记者采访你的伙伴，如“你的钢笔多少钱？你的衣服多少钱？”等，并向全班汇报。因为是学生身边的事，学生们特别感兴趣，任务完成的很好。教师不仅可以采用任务型教学，还可以布置任务型作业。只要有使用价值，学生们都积极完成。

其次，不断变化课型和教法，唤起学生有效注意。交际课多给学生创造表演机会，使他们身临其境；阅读课，教学生学会捕捉信息，检索信息；经验交流课，鼓励学生互相切磋，交流心得体会。这会令学生耳目一新，还会利用游戏、歌曲、小组活动、竞赛活动等方式，时时处处地抓住学生的心，吸引学生的一切注意力。再次，课堂上要以学生为主体，设计形式多样的学生活动。如：合作活动，可以是两的的，三人的或更多人的；课堂上不仅仅是听、说、读、写等活动，还可以是猜一猜、画一画、讲一讲、演一演等，使课堂始终充满新鲜感。

二、体验成功是增强自主学习的催化剂。

1、教学目标分层要求，为每个学生提供成功的机会

在英语教学中，教师要针对不同层次的学生提出不同的要求，布置不同的学习任务，使所有学生都能在课堂上有所收获，各得其乐。如：在阅读教学中，要求学困生抓关键词；中等生再加上一项通读全文，掌握重点词句的要求；优等生除了以上两项外，还要求复述课文。

2、充分运用鼓励性评价。

老师要善于发现学生的点滴进步，多关注学生的学习态度与过程，多欣赏、肯定、保护他们的自尊心，帮助他们增强自信心。如：当学生完成教师布置的任务时，可以多说一些表扬的词句“Very good ,You are very clever!How clever you are!I’m pleased with you!Excellent!等”。

三、养成良好的学习习惯是自主学习能力的坚实基础

1、积极的课堂学习习惯（1）培养学生上课用心听讲的习惯，尤其是遇到新的知识点的时候，不能走神真正的学到知识。

（2）培养学生积极思考勇于发言的习惯。鼓励学生把每一次课堂提问都当成是对自己个人的提问，积极迅速地加以思考，并把自己的思路与其他同学和老师的解释相对比以完善自己的答案。积极举手回答问题，课上多争取回答问题的机会，这样比光坐等听别人的答案更主动，学到的知识记忆更深刻。尤其是在英语口语表达方面只有勇于开口，乐于开口，才能使这种能力得到锻炼。老师在课堂上应结合教学内容和学生生活实际，提出具有趣味性、挑战性和启发性的问题，以宽容、鼓励的方式，培养学生的自信，激发他们强烈的开口愿望，让学生彻底忘掉失误的责难和嘲笑，把注意力集中起来，放在不断探索、尝试、改正、成功的快乐中来。

（3）培养独立思考及协作学习的习惯。

课堂上不论是练习还是测试始终坚持独立思考完成。只有独立操练才能使自己的能力得到充分的发挥。在此基础上小组共同探讨解疑，互助协作，共同进步，既帮助了同学又提高了自己。

（4）培养学生记录整理的习惯。让学生固定一个本子，把每堂课讲授的重点变成最简洁的文字记录到本子上。并随时把零星的灵感或关键性细节记录到本上。并把疑难问题单记下来，以便复习起来方便。

2、规律的课外学习习惯

（1）培养预习的习惯。每天把老师要讲的知识先看一遍，试着朗读出来，初步掌握简单生词的音、形、意以及大致内容，最后标出文中的新词和不懂的地方，对难点做到心中有数以备课上重点学习。学生带着问题的学习会让他精力更集中，收到更好的学习效果。

（2）培养复习小结的习惯。课后一分钟及时梳理笔记，小结学习成果。睡觉前半小时先听录音并朗读当天所学的内容，再背诵重点单词、句型和段落，最后回顾当天所学要点。

周末一小时，先总览本周笔记，在复习本周所作的练习题，然后完成一套综合测试题。每月月末和每次测试前在对该阶段所学内容和练习掌握情况作一次回顾，及时补救不足和遗忘部分。

（3）认真对待作业的习惯。每天傍晚固定时间内，先复习教材，再利用工具书和笔记，按时独立完成全部口、笔头作业，无法自行解决的问题记录下来尽快找老师或同学解决。批改后发下来的作业必须在当天查对改正。

如何在英语教学中让学生自主学习 篇5

肃宁县东泽城小学 杨素菊

阅读教学是小学语文的基本环节，是识字的重要途径，阅读教学是语文教师为重点培养学生阅读能力而进行的一系列训练，也是一项综合性很强的基本功训练。在小学语文课里有讲读、阅读、独立阅读三类课文，阅读课文在类别上占了三分之二。可见，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。如何进行阅读教学，培养学生自主学习的能力，我认为应抓好“三关”。

一、抓好课前“预习关”

预习作为语文学习的先导，在教学中有着不可或缺的作用，是学生自主尝试解读课文的过程，既可让学生对以前掌握的阅读方法有迁移运用的机会，又为下一步“导学”提供反馈信息，使教师能拨在点子上，导在疑难处，其方法可概括为读、划、思、写。

1、读。读正确，读流利，初步感知课文的主要内容。

2、划。读书时，将自己感兴趣的内容、感受最深的语句、自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段划出来。

3、思。通过查字典或有关资料，将划出的疑点结合上下文尝试解决。

4、写。将自己解决不了的疑点或问题写下来，在自主交流阶段提出来。

要达到预期的预习效果，还必须注意培养学生的兴趣，让他们在课堂上感受到课前预习带来的成功体验。

二、抓好课中“对话关”

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，教师不再是单纯意义上的知识传授者或施教者，而要成为学生阅读的引导者、支持者和合作者，应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、感悟”还给学生。首先要让学生读，读通了才能说，读通了才能交流，读通了才能对话，这读的过程便是“主动参与，乐于探究，交流与合作”的过程，其次，要创设学生与学生之间交流互动的机会，让他们在争论中相互启发，在交流中相互碰撞：例如，我在教学《十里长街送总理》一课时，在学生初步感知课文内容的基础上，组织学生质疑。

生甲：老师，我认为课本中“焦急而耐心”不妥。

师：为什么呢?

生甲：因为焦急和耐心是一对反义词．用在这句话

中不是矛盾吗?

生乙：老师，我也同意这种说法。

生丙：我反对，作者这样写一定有他的道理。

„„

师：是啊，同学们读书真细心，发表的意见都有一定道理，但现在我们谁也不能说服谁。请大家读课文。怎么读？第一，抓事实，课文写了什么事？理解课文后用自己的话讲清道理。第二，抓情感，体会作者是用什么情感来写的？

(学生再认真阅读课文)

生：“焦急”是说老奶奶希望早一点看到周总理的灵车，“耐心”是说不管等多久，她一定要等到周总理的灵车。我也有过这样的心情，上次爸爸打电话说给我买了一本《上下五千年》，我想早点看，可要等到爸爸回来才有，这种心情不是“焦急而又耐心”吗?１

师：你真不错，还能联系到自己的亲身体会。谁还有补充?

生：“焦急”和“耐心”都是在看周总理的灵车这一件事上，是没有矛盾的。

生：我有补充，作者这样写更能表现老奶奶那种急切的心情，也突出了老奶奶对周总理的崇敬和爱戴。

„„

这一环节，学生在老师引导下经历了从否定“焦急而又耐心”的准确性到肯定它的正确．并较好地领悟了老奶奶的心情。为理解课文内容打下了坚实的基础。

有一位著名教师在上《落花生》一课时，以合作的方式引导学生展开辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人?”学生根据各自的愿望分成花生组、苹果组，实话实说，引经据典，智慧的火花不断闪现，个性得到充分张扬，潜能得到充分发展。如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美”。“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生型的代表人物”。苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有”。“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们？总统不表现自己，能当上总统吗?”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不就是两全齐美吗?”这是多么精彩的一段对话啊！

语文教学，是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意引导学生披文入情，入情入境地体验，从而与作者达到思想上的沟通．心灵上的共鸣

三、抓好课后“巩固关”

语文是一门开放性的学科，它不能局限于课堂，阅读教学应体现课内向课外拓展延伸的教学思路。语文学习由课堂延伸到课外，使学生能在课外通过搜集资料、整理资料等进行更为丰富的语文实践，巩固和强化语文能力，丰富知识和情感。我通常采用以下三种方式：

1、读写结合：砍去了重复抄写、死记硬背的作业，增加阅读作业。如学完了《桂林山水》，让学生仿写《家乡的小河》、《家乡的田野》、《门前的荷塘》等。有的课文让学生写读后感。除了利用教材内容，确定读写结合训练形式之外，课外还培养学生阅读时养成做读书笔记的习惯。

2、课外阅读：小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期的语文阅读教学光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要，因此，《语文课程标准》对每一学段都明确规定了课外阅读量。从教学实践中，我发现学生喜欢阅读与教科书相关的材料。如教学《再见了，亲人》，课前我就指导学生搜集有关抗美援朝的资料和黄继光等英雄人物的事迹，课后推荐学生阅读巍巍《谁是最可爱的人》，教学《长城》，引导学生看《世界奇观》一书，学习《海上日出》，引导学生阅读《海行杂记》等。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三”。教学中，从一篇、一类文章扩散去阅读，有利于扩大学生阅读面，丰富自己的知识库存。

3、自我总结。总结有助于进一步的学习，我经常采用交流的方式让学生总结在阅读过程中最优的学习方法。如：我是怎样预习的，背诵课文的方法，我是怎样看课外书的等，有时让学生谈谈阅读给自己带来的乐趣，带来的帮助，以此来激发学生的内驱力，从而更好地达到我们教学的目的——教是为了不需要教。

杨素菊，女，33岁，毕业于沧州师范，本科学历，小学一级教师，现任东泽小学语文教师。

如何在英语教学中让学生自主学习 篇6

“自主性学习”教学模式，指的是在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的练习过程。因此，在课堂上，教师应着眼于学生学习方法的培养，激发学生学习英语的兴趣，从而唤起学生自主学习的意识，培养他们自主学习的能力。

一、自主性学习能力形成的基础

(一)优化教学关系，重视情感教学

卢梭说得好：“只有做学生的朋友才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人情味的，在课堂教学中我们只有以满腔的热情来帮助学生，热爱学生，尊重理解学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”，才能创造一个良好的课堂氛围，为搞好课堂教学打好基础，从而保证了学生自主性学习能力的养成。

(二)优化课堂氛围，坚定学生信心

美国心理学家社会学家认知派的Zimmerman认为，学生的认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此，教师在组织教学过程中，要创造一种轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围，做学生的知心朋友，这是激发学生自主性学习的动力。同时，要善于把握时机，对学生的点滴成功都应给予激励，适时捕捉他们身上的闪光点，让学生感受积极的情绪体验，以增强他们的信心，使他们产生成功感，从而不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导其逐渐转化为稳定的学习动机，培养他们学习过程中的主动意识，让他们的学习兴趣、积极性、主动性得到充分发挥。

二、促进学生自主性学习能力的形成

(一)科学而艺术的设问，激发学生自主思考

在我们日常教学过程中，很多老师还会碰到这样一种尴尬的情况：任凭老师在讲台上讲的天花乱坠、热情洋溢，下面的学生是面无表情、一片木然――教师生动精彩的讲解分析无法唤起学生的热情。学贵在思，思源于疑。在教学中，通过质疑为难，可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动。课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，需要每一位老师以有效性和重点性为出发点，科学性和难度适宜为原则，落实教学目标、完成教学任务为目的，着眼于开拓学生的思路和提高学生的自学能力，讲究提问艺术，掌握提问技巧，精心设疑。让学生充分展示主动参与的个性，教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，激发学生自己提问的渴望;提倡讨论，鼓励质疑，培养自主探索问题的能力，激发学生学习兴趣。课堂上思考，为学生的自主学习提供机会和活力;课后思考，尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识和自主学习兴趣，使他们真正能够成为自主学习的主人。

(二)精心创设情景，营造自主学习空间

自主学习空间是指依据学习目标，围绕学习内容，在课堂上为学生创设的自主学习时间和学习场景，以有利于学生的自主学习。学习交流情境主要有：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流;创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维;创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力;创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的.自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。设计好时间，要不怕场面太冷清，给学生独立思考的时间;引导学生表达自己的想法，不要过分纠缠学生回答中的错误，而他们闪光的地方一定要大力表扬，持之以恒，学生便会养成自主思考的习惯。

(三)拓宽学习英语的渠道，增强学生自主意识

“实践出真知”，实践活动是培养学生学习能力的重要途径。教师应针对学生好奇好动的心理特征，组织学生开展集灵活性、知识性、趣味性于一体的学习活动，引导学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件，一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

(四)鼓励学生适时自评，培养学生反思意识

学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。教师可通过问卷的形式让学生思考哪些是他们认为学习英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习。这种自我评价形式可以让学生学会自我调控学习的能力，让学生清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并以此设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具有目的性。

同时，教师要创建学生自我评价和互相评价的机会。例如，在让学生做了speech之后，教师可以给出一些评价标准：1、eyecontact2、length(2-3minutes)3、palmcards/cutecards(keywords)4、intonation(talking:don’tbeflat)5、loudness6、pronunciation7、well-prepared，然后让学生作出相互评价和自我评价。教师要鼓励学生能够大胆、坦率、自由的表现各自的看法，并且敢于向其他观点质疑;应告诉学生要把握评价的基本准则，且认识把握它是促使合作，并非一味的竞争。总结评价的过程是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，更能促使学生自主学习能力的提高。

(五)课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地

如何在英语教学中让学生自主学习 篇7

一、在活动中学习

好动是孩子们的天性, 尤其是低年级的孩子, 《品德与社会》顺应了孩子们的天性, 教师怎样创造性地使用教材, 怎样引导孩子们开展形式多样、丰富多彩的活动是《品德与生活》课程赋予品德课教师新的责任, 因为新教材主要不是作为知识的载体来供教师讲授的, 而是提供给教师去引发儿童活动的工具, 是组织儿童开展活动的可利用优质源泉。

1. 课前活动

各门课程如果有了学生的课前预习, 课堂教学的效果、学生学习的效果就很不一样。同样, 品德课也是如此, 要想让学生乐于探究、勇于探究, 课前准备活动就是一个很好的平台。学生课前准备活动是教与学双边活动的需要, 也是培养学生自主学习和分析处理信息能力的重要手段, 是培养学生探究能力的有效途径之一。孩子们可以在课前的准备活动中, 对这次活动主题进行资料搜集、课前体验、准备素材等活动。这样不仅可以提高学生的能力, 更重要的是在课前探究过程中, 他们就可以初步去体会、去感受, 为课堂上的学习提供了前提基础。如我在教《中秋与重阳》一课时, 在前一周就布置学生: (1) 向家长了解中秋节与重阳节我们家乡有哪些风俗? (2) 今年你家的中秋是怎么过的? (3) 重阳节你家或周围人家又是怎么过的?品德课上, 刚刚揭示课题后, 学生就急不可耐, 很多双小手高高举起, 孩子们对中秋节与重阳节介绍也是五花八门、生动有趣。最意想不到的是一位老教师的孙女, 她把爷爷说给她听的, 自己在单位过重阳节的经过介绍给同学们听, 同学们听得很入神, 感到很新鲜, 因为这是他们第一次接触到的有集体生活的重阳节, 知道了重阳节与敬老日的关系, 必然记忆深刻, 效果独到。

2. 课中活动

《品德与生活》课堂是以儿童直接参与形式多样的活动为主要教学形式而展开教学的, 活动是课程的呈现形式, 是课程实施的灵魂, 让他们通过实际参与活动, 动手动脑, 深切体验, 这不仅符合低年级儿童的心理特征, 而且充分体现出学生是学习的主人这个教育理念。如我在教《祝你生日快乐》一课时, 就让学生说一说写一写: (1) 我的生日是_____月_____日。 (2) 生日那天我最想得到的礼物是_____。 (3) 我最想做的事情是_____。还让孩子们在感恩卡写下自己对爸爸妈妈最想说的话。因为这些说的、写的内容都是孩子们自己的事情, 还要求给家长看, 所以孩子们写得格外用心、格外慎重, 想得到的礼物形形色色, 对爸妈说的话充满真挚情感。让学生在活动中展示自我、充满自信, 会使学生知道差距、虚心学习, 从而激励所有孩子想学、会学、学会, 真正达到在活动学会生活, 在生活中受到教育的目的。

二、在学习后活动

课前准备活动、课堂内活动, 学生积极参与, 在教师创设的开放多样、富有变化的学习环境中学到了生活知识, 掌握了生活技能, 培养了生活能力, 懂得了生活的意义。学生们在以教师为主导、学生为主体的寓教于乐的活动中得到情感、态度、价值观的正确引导。而低年级是对孩子养成教育的关键时期, 因为他们太小了、太容易被塑造了, 就像稚嫩的肌体容易被病菌侵蚀一样, 所以需要格外关注学生行为习惯长期持久的养成。我认为教师虽然通过课堂上大量活动的引导, 帮助学生明确了生活中正确的行为规范, 但课堂活动结束并不等于教育结束, 还有一个必须让孩子们反复实践、巩固认知的过程。《品德与生活》课程目标要求学生的学是为了学生的用, 换言之:内容源于生活, 知识指导生活。所以我非常注意品德课后的实践、体验, 每堂课后都有回家必须完成的任务, 还请家长用画星星的方法来评价孩子完成任务的质量。使在课堂上得到的道德认知技能、方法过程情感态度价值观, 在家庭社会生活中得到再学习、再培养、再巩固、再升华。如教完《祝你生日快乐》后要求孩子们回家恭恭敬敬向父母鞠一躬把自己感谢的话说出来;教完《快乐的国庆节》后要求孩子们回家画一幅反映祖国富裕或家乡美丽的画, 贴到班级的《小荷才露尖尖角》的展栏里;教完《秋游回来》要求学生回家在家长的帮助下去采集各种树叶, 用树叶构思拼一幅富有创意的树叶画, 等等。家教的互联互动, 使学生学有指导、练有目标、做有榜样、成有评价。这样孩子们不会感到无所适从, 不会感到空洞乏味, 也不会感到自由放任。这些课后实践活动有了课堂上的指导, 有了家长的配合与监督, 促使学生自觉养成持之以恒的良好品德行为习惯, 健康快乐地生活。

如何在英语教学中让学生自主学习 篇8

关键词：数学教学；平等；尊重；注重

数学是一种个体认知活动，由于个人认识水平、思维方式、解决问题的策略和途径不相同，不同学生会有不同的教学学习潜力，而教学的目的就是使每个学生在数学上得到不同的发展，如果数学教学不能促进学生的发展，不能提升学生的思维，那数学教学也就失去了意义。对于在教学中如何让学生成为学习的真正主体，笔者认为可以从以下几方面着手。

一、教师应该成为学生学习的促进者

学生学习知识并非被动地吸收，而是在一定的环境中主动地吸收的过程，在这样的过程中，教师的职责就越来越少的是传授知识，而越来越多的是激励和思考。

1.教师必须明确教学活动不是不需要教师，在课堂教学中教师仍是教学的主体，如没教师的积极组织、参与，课堂教学效果不可能实现。虽然我们主张学生是学习的主体，但小学生还不完全具備独立学习的能力，还需要教师的引导和讲解才能明白，所以教师是学生学习的促进者。

2.在课堂教学中不应该是教师一个人说的算，现代教学论也指出：“教学过程是教师的教和学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”在课堂教学中师生之间只有建立好互动交往的关系，教学活动才能有效地开展。

3.在课堂教学中是生应平等对话，如教师总是压制学生发言，不把学生放在和自己平等的地位上交谈，在学生发言和说自己的想法的时候教师就不容易理解了，也许就会错过一个个教学资源。

二、尊重学生、善于发现学生的闪光点

1.《数学课程标准》指出：“学生的教学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。”教师不能总用成年人的眼光来看孩子，以成人角度去左右学生的发展，教师应该尊重学生的想法，能引导学生用不同角度去观察问题，鼓励学生用不同的方法去解决同一个问题，真正做到给学生自主学习的权利。

2.在数学活动教师不妨允许学生错了重答，不完整的可以补充，不明白可以问，也可以向同学和教师求助。在数学教学中很容易出现一题多解的题目，在意见不同的时候可以开展小组讨论，或直接与教师讨论，给他们充足的时间和空间。

三、给学生质疑的机会

宋代著名学者陆九渊曾指出：“学则需无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”《基础教育课程改革纲要》也指出：“教师在教学过程中要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师知道下主动地、富有个性地学习。”这些道出了质疑的价值及意义，教师引导学生质疑，不仅要教会学生质疑方法，还要培养学生质疑能力，养成质疑问难的习惯。

“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让学生大胆质疑，教师在课堂上就应该努力创设一个民主、和谐、愉快的学习氛围。首先，教师要放下教师权威架子，缩短师生之间的距离，用尊重、平等的情感的态度去面对学生，使课堂充满欢愉的气氛，从而消除学生对教师的畏惧感和紧张感，使课堂气氛活跃起来。其次，鼓励学生大胆发表自己的想法见解，对现有的答案，教师的讲解，以及教学中出现的问题质疑。

四、教学中巩固反馈以学生为主体

新内容、新知识目标学习的效果如何，在教学巩固反馈环节，是知识内容的重视，通过反馈进整理，帮助学生进一步消化理解；还可以要求学生逐渐动手制作学具，以提高学生对知识的理解；调查了解，一堂课不以书本知识为重，而要培养学生会用所学的知识，去了解、去实际地解决一些简单的问题。例如：学了“小学的乘除法”，学生能在教师的指导下，能解决生活中的实际问题。如买菜的时候能帮助家长算出价钱等。

总之，在数学教学中，要让学生感到自身的价值，努力地自主地学习，是落实素质教育的一条途径。在具体教学中教学有法，教无定法。在新的教学改革中，要更新教学理念，正确树立“学生主体观”，将自己定位于学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者。充分调动学生的积极性，使学生的主体意识在课堂教学中得到充分体现，提高学习的积极性，挖掘学生学习的潜力，从而增强数学教学的效果。

参考文献：

[1]朱结前.关于科学提高数学质量的几点思考[J].

[2]徐秋娟.课堂教学中现代教学手段的运用与选择[J].

在课堂中让学生体会我学习我快乐 篇9

武鸣县城厢镇城东小学 陆慧贞

一、重视情景创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点： 1.情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生学习数学，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。在教学《分数的初步认识》，我利用多媒体创设这样的情景：有姐弟俩分饼干，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2份？先让学生猜每人分得几块，再利用实物同桌合作分一分，分得半块就要用分数1/2来表示，这样自然的引入到新课

2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如《认识人民币》之前，我先用多媒体显示各种纸币和硬币让学生看一看，接着我在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色，如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换以及使用更加熟练。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。根据我多年的教学经经验，应注重培养学生以下几个良好的学习习惯。

1.培养学生主动提问的习惯

课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲。又使学生在宽松愉快的课堂气氛中养成了质疑和敢问的习惯，并逐步培养了学生会问、善问的思维品质，如学生学习了两位数乘一位数，我出了一道这样的题目利用多媒体展示：王老师和李老师带50位学生到动物园玩，门票：儿童5元/人，成人10元/ 人，满10人以上可购团体票，团体票6元/ 人，王老师和李老师要带多少钱才够呢？学生得出两种不同的答案，让学生说说哪种答案比较合算？而后让学生说说怎样买票比较合算？（儿童、大人分开买票最合算），你还可以提出什么问题？有的学生就提出这样的问题：假如是去的是大人多二儿童少呢?可以怎样买票最划算？我就顺着学生问题，让学生举个儿童少 大人多的例子，再算一算。学生加深了几位数乘一位数的计算的方法，同时也提高学生解决实际问题的能力。

2.培养学生主动参与活动的习惯

在课堂教学中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，在课堂教学中，教师要引导学生在学校活动镇动手操作、善于用脑思考、会用口说、会用心体验，多种器官协调参与，提高学习效率。如，在教学《长方体和正方体的认识》时，利用多媒体从不同的角度展现长方体和正方体的形状，接着让学生看一看实物，动手摸一摸，再让学生说一说自己看到了什么？想到了什么？最后让学生共同讨论、交流，从而认识了长方体和正方体的特征，它们之间的共同点和不同点。

3.培养学生独立思考的习惯

引导学生明确课堂学习目的和每一项活动的目标和要求，带着问题有针对性的进行新知识的探索活动。课前应认真预习，课后认真总结，及时复习，促进对新知识的理解，提高学习效率。

4.培养学生主动发言、认真倾听的习惯

鼓励学生大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现引导学生在课堂中，不仅认真听老师的讲授，还要学生认真倾听同学的发言，包括自己的同桌、小组交流时同伴的发言。要学会从同学的发言中汲取好的、对自己的学习有促进的积极因素。

三、课堂教学中应适当启发，让学生感受成功的快乐 医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”而感到成功的快乐，启发时要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设臵有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。例如，推导圆的面积计算公式，教学时，在复习了学过的平面图形面积计算公式后，启发学生圆可以转化为怎样的图形，然后让学生动手做一做，又拼一拼，同时让学生互相对比，从中优选，让他们知道拼成平行四边形或长方形是最好的，最后让学生说明割前和拼后这两个图形的面积相等的，从而由长方形面积公式推导出圆的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了圆的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学。在这个过程中，为了要体现数学的严谨性，我利用多媒体展示：把圆的份数分得越多，拼起来的图形更接近长方体。二是要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，8/24和9/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数吗？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性，同时也让学生尝到了成功的快乐。

四、注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

如何提高学生英语自主学习能力 篇10

兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣才是最好的老师。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。因此，英语教学的第一件大事是培养学生对英语的兴趣，让学生热爱英语。

1.营造有利于学生自主学习的氛围，让学生“敢”学。

教学过程既是知识的传授过程，又是师生情感交流的过程。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感。当学生成功时，教师积极的表扬;当学生犯错时，教师真心的宽容;当学生遇到困难时，教师热情的帮助……都能在教学活动中起到润滑剂的作用。融洽而又默契的师生关系能够充分调动学生主动参与学习的积极性，使其能最大限度地参与课堂教学活动。

要彻底改变“教师是主角，学生是观众”这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，教师还需努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。允许学生大胆质疑，宽容学生犯错误，鼓励学生对教师的看法提出异议，师生共同学习、探讨、补充和完善。

事实证明，融洽、默契的师生关系;宽松、民主和谐的教学氛围，能促使学生大胆、积极、主动地学习，树立起自主学习的信心，增强其自主参与学习的意识，使学生的学习自主性得以培养。

2.运用灵活多样的教学手段和方法激发学生的兴趣，使学生“乐”学。

小学生活泼好动，注意力持续时间短。作为小学英语教师，必须想方设法吸引学生的注意力，否则他们会很快对英语学习失去兴趣。所以教师应善于从学生的生理及心理特点出发，运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与课堂教学活动。游戏、谜语、歌曲、歌谣、表演以及比赛等活动适合小学生好奇、求趣、求新的心理特点。

在教学中让学生体会学习的价值 篇11

【教学目标】（1）会求平面的法向量；（2）掌握用法向量求线面角、二面角大小的方法；（3）体会用向量方法解立几题的特点和优越性；（4）培养学生观察、发现问题和归纳整理知识的能力，以及培养学生对数学合理探求的好奇心和求知欲。

【教学重难点】利用法向量求空间角。

【教学方法】启发、探究、归纳。

【教学过程】

一、以练牵引，发现法向量

T：很好，事实上，平面的法向量很多，我们只要求出一个即可。以上就是法向量的求法，真让我们舒了一口气。到此为止，大家应该真正体会到了法向量的价值，它使立体几何问题代数化、程序化，也让我们真正体会到了学习的价值所在，好个法向量！

T：课后请大家再思考能否利用法向量求点到面的距离，我们也期待着它一定可以！同学们的脸上洋溢着收获知识的笑容。

【课后点评】

在整个教案的设计过程中进行了巧妙的构思，始终围绕着法向量展开，符合学生的认知规律，以“发现法向量→利用法向量→喜欢法向量→会求法向量”为主线，题目间拾级而上，充分牵引住学生的学习兴趣，让学生体会到：学以致用，学习是有价值的！并能让学生亲身经历事件的发生、发展及预见未来的过程。在细节问题上，更能培养学生从比较复杂的图形中分解出简单模型的能力，让学生自主地参与探究过程。

（作者单位 浙江省慈溪中学）

【背景】向量法可以将几何问题代数化，把位置关系转化为数量关系，将形式逻辑证明转化为数值计算，降低思维强度，增强可操作性，对消除学生由于学习立体几何而产生的心理压力具有重要意义。而现有教材中只给出了法向量这一概念，如何向学生介绍法向量，并能利用法向量来解决立体几何中的求角问题，本文对此作了一次尝试。

【教学目标】（1）会求平面的法向量；（2）掌握用法向量求线面角、二面角大小的方法；（3）体会用向量方法解立几题的特点和优越性；（4）培养学生观察、发现问题和归纳整理知识的能力，以及培养学生对数学合理探求的好奇心和求知欲。

【教学重难点】利用法向量求空间角。

【教学方法】启发、探究、归纳。

【教学过程】

一、以练牵引，发现法向量

T：很好，事实上，平面的法向量很多，我们只要求出一个即可。以上就是法向量的求法，真让我们舒了一口气。到此为止，大家应该真正体会到了法向量的价值，它使立体几何问题代数化、程序化，也让我们真正体会到了学习的价值所在，好个法向量！

T：课后请大家再思考能否利用法向量求点到面的距离，我们也期待着它一定可以！同学们的脸上洋溢着收获知识的笑容。

【课后点评】

在整个教案的设计过程中进行了巧妙的构思，始终围绕着法向量展开，符合学生的认知规律，以“发现法向量→利用法向量→喜欢法向量→会求法向量”为主线，题目间拾级而上，充分牵引住学生的学习兴趣，让学生体会到：学以致用，学习是有价值的！并能让学生亲身经历事件的发生、发展及预见未来的过程。在细节问题上，更能培养学生从比较复杂的图形中分解出简单模型的能力，让学生自主地参与探究过程。

（作者单位 浙江省慈溪中学）

【背景】向量法可以将几何问题代数化，把位置关系转化为数量关系，将形式逻辑证明转化为数值计算，降低思维强度，增强可操作性，对消除学生由于学习立体几何而产生的心理压力具有重要意义。而现有教材中只给出了法向量这一概念，如何向学生介绍法向量，并能利用法向量来解决立体几何中的求角问题，本文对此作了一次尝试。

【教学目标】（1）会求平面的法向量；（2）掌握用法向量求线面角、二面角大小的方法；（3）体会用向量方法解立几题的特点和优越性；（4）培养学生观察、发现问题和归纳整理知识的能力，以及培养学生对数学合理探求的好奇心和求知欲。

【教学重难点】利用法向量求空间角。

【教学方法】启发、探究、归纳。

【教学过程】

一、以练牵引，发现法向量

T：很好，事实上，平面的法向量很多，我们只要求出一个即可。以上就是法向量的求法，真让我们舒了一口气。到此为止，大家应该真正体会到了法向量的价值，它使立体几何问题代数化、程序化，也让我们真正体会到了学习的价值所在，好个法向量！

T：课后请大家再思考能否利用法向量求点到面的距离，我们也期待着它一定可以！同学们的脸上洋溢着收获知识的笑容。

【课后点评】

在整个教案的设计过程中进行了巧妙的构思，始终围绕着法向量展开，符合学生的认知规律，以“发现法向量→利用法向量→喜欢法向量→会求法向量”为主线，题目间拾级而上，充分牵引住学生的学习兴趣，让学生体会到：学以致用，学习是有价值的！并能让学生亲身经历事件的发生、发展及预见未来的过程。在细节问题上，更能培养学生从比较复杂的图形中分解出简单模型的能力，让学生自主地参与探究过程。