非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析（共15篇）

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇1

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析

引导学生进行有效的英语自主学习,既是大学英语教学的目标,也是提高大学英语教学效果的主要手段.新疆医科大学经过两个学期的.大学英语网络自主学习实践,形成了具有特色的“以学生自主学习为主,以教师面授辅导为辅”的新教学模式,奠定了目前在我校全面推广基于网络教学平台的自主学习英语的基础.

作 者：梁莉 赵艳 古丽葛娜・阿合塔莫娃 卡力贝努尔・木台力甫 作者单位：新疆医科大学语言文化学院,新疆乌鲁木齐,830011刊 名：新疆医科大学学报英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG MEDICAL UNIVERSITY年，卷(期)：30(12)分类号：H31 H310.4关键词：

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇2

国外自20世纪70年代开始就对外语自主学习进行探讨与研究, 其中首推Henri Holec (1981) , 他认为从学习者角度看, 具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法, 确定学习的时间、地点和进度, 以及对学习进行评估的能力。近年来, 国内学者也从不同角度探讨了英语自主学习能力的培养模式并取得了一些研究成果。

笔者在参阅相关研究的基础上, 结合非英语专业教学特点, 认为一个真正的英语自主学习者应具备以下4项能力: (1) 端正学习态度, 自觉确立学习目标及计划; (2) 探索并有效使用学习策略; (3) 设计自我评价指标并监控学习策略的使用情况; (4) 积极投入情感并充分利用学习资源。

2 研究过程

2.1 调查对象

本次调查的对象为商丘市各院校2010级部分非英语专业大学生, 这些院校包括文、理、工、师范各科, 样本具有代表性。在1 000份调查问卷中收回有效问卷988份, 有效率为98.8%。

2.2 调查方法

本研究主要采用问卷调查的方法, 问卷由两部分组成, 第一部分是学生个人信息, 包括学校、专业、性别、生源地等;第二部分是单项选择题 (25个项目) , 主要调查学生的学习动机、态度、策略、学习资源利用情况等。问卷选择项均采用里克特五分量表的形式分级, 即每个调查项目都设计了5个不同值的评价等级, 1:完全反对;2:基本反对;3:不确定;4:基本赞同;5:完全赞同。然后运用SPSS 11.0对问卷所得的量化数据进行分析。最后为了提高研究结果的信度, 通过访谈对问卷调查中的部分内容进行确认, 补充问卷调查中无法反映的问题。

3 结果与讨论

3.1 学习动机与学习态度情况 (见表1)

从表1和访谈中可以看出, 大部分学生对英语学习是比较感兴趣的, 每天也能抽出一定时间自觉学习英语, 但多数学生认为英语学习跟所学专业没有太大关系, 其直接目的多数是为了在四、六级考试中取得优异的成绩、将来找份好工作, 学生之所以重视短期目标, 是因为长期以来, 很多院校将英语四、六级考试成绩作为教学评估的一个重要指标, 使得教学具有明显的应试倾向。

注:I1:对英语学习非常感兴趣;I2:认为英语学习对专业学习很有帮助;I3:每天课外主动学习英语的时间超过1小时;I4:学习英语的直接目的是为了通过等级考试, 将来找个好工作;I5:认为自己是英语学习成败的关键

3.2 学习目标与学习计划情况调查 (见表2)

注:I6:除了教师布置的作业外, 有自己的英语学习计划;I7:根据自身实际情况确立学习目标;I8:及时调整学习目标;I9:根据《英语教学大纲》要求确立学习目标;I10:每天都自查是否完成了学习计划

表2显示, 除了完成教师布置的作业外, 大多数学生没有自己的英语学习计划和目标, 也谈不上及时调整学习目标, 更没有每天都自查是否完成学习计划的意识。访谈中多数学生也表示他们只是按照教师的要求去做, 不知如何规划自己的英语学习目标。的确, 我国目前的外语教学从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定, 这种模式使学生习惯跟着教师走, 缺乏对自己的学习负责的意识, 因而独立自主的学习能力也难以培养, 从而影响外语教学的良好发展。

3.3 自我监控与评估情况调查 (见表3)

注:I11:主动把新学的知识用到语言实践中;I12:在语言学习过程中能意识到自身的错误;I13:根据学习任务的特点, 选择不同的学习方法;I14:每次考试后都能分析得失, 总结经验;I15:经常检查自己的英语水平;I16:在完成某项语言任务过程中, 能检查并更新自己所学知识;I17:主动与他人合作学习;I18:克服不利于英语学习的情感因素

自我监控是元认知策略之一, 是自主学习的重要技能。从表3可知, 大部分学生不能根据学习任务的特点采取灵活多样的学习方法, 也很少主动把新学习的语言应用到实践中去。此外, 在完成某项语言任务过程中, 仅有25.4%的学生能检查并更新自己所学知识, 这说明学生的自我管理能力有待提高, 学习策略的培养势在必行。此外, 调查发现学生很少与他人合作学习。其实合作学习也是自主学习不可缺少的一部分, 在合作的过程中可以加深对自身的了解, 有助于提高自主学习能力。从调查中还发现, 在学习过程中, 绝大多数学生能意识到自身的错误, 而且每次考试后都能主动分析得失, 总结经验。学生也基本能主动克服不利于英语学习的情感因素。

3.4 课外资源利用情况调查 (见表4)

注:I19:经常阅读英语小说、报纸或杂志;I20:经常收听、收看英语广播或电视节目;I21:经常上网查英语资料;I22:经常查阅英语词典;I23:注意学习生活中和媒体上使用的英语词汇;I24:课外能积极用英语与他人交流;I25:经常去自习室自习

关于对课外资源利用情况的调查中, 我们发现平均分偏低。极少数学生课外能积极用英语与他人交流 (访谈中有学生反映, 英语角形同虚设, 几乎没人去) 、收看英文节目或上网查资料;经常阅读英文小说、杂志的学生也很少, 大多数学生的语言输入仅靠教材及教师指定的资料;只有29.9%的学生经常去自习室学习英语, 访谈中部分学生反映希望学校能提供一个独立学习英语的环境, 如英语自主学习中心, 这样能帮助他们独立而全面系统地学习英语。

3.5 不同生源学生在自主学习能力上的差异 (城镇485人、乡村503人) (见表5)

表5显示, 不同来源的学生在自主学习能力方面是有显著性差异的, 尤其是在设定学习计划和目标、自我监控和课外资源利用方面, 城镇学生明显高于农村学生, 二者在学习动机和态度方面无明显差别。笔者分析认为, 农村一些学校英语教学资源相对不足, 教师分配也不均衡, 自主学习条件欠缺, 从而影响了学生自主学习能力的形成。

4 结语

调查表明, 目前非英语专业大学生的英语自主学习能力普遍较低。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响 (尤其在农村, 教学资源相对缺乏) , 多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等传统观念。因此, 作为教师, 首先要改革课堂教学模式, 建立以学生为主体的教学模式, 全面激发和培养学生的主动参与和自主学习意识;其次, 对学生进行学习策略培训, 教授自主学习方法, 增强他们自我监控和自我调控的能力;最后, 构建课外自主学习平台, 激发学生学习兴趣, 通过课外网络自学来弥补课堂教学在教学资源、学生主体性发挥等方面存在的缺陷。通过这些活动, 不但可以营造良好的英语学习环境, 培养和发展语言交际能力, 同时还可以激发学生自主学习的兴趣。

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇3

【关键词】新进本科院校 非英语专业 本科新生 英语学习情况

一、前言

近10年来，笔者一直在高职院校从事大学英语教学工作。2013年4月，笔者所工作的院校改建升格为普通高等本科学院，自此可以承办普通本科教育，笔者也应运开始着力于研究如何将本科生的大学英语教学工作做好。显然，本科生与专科生有著多方面的差异。学生的智力、认知方式、学习策略、学习动机、学习兴趣、学习模式、学习观念、学习情况等因素影响着大学英语教学的教学效果。原来适应于高职院校的教学方法和策略很难生搬硬套在本科学生的教学中，因此，寻求新的适应于本科生的教学方法势在必行，而要想寻求新的教学方法，必先研究新的教学对象-本科生。在二语习得研究中， 研究者们发现， 不论采用什么样的教学法， 总有一部分学生学习优秀， 一部分学习失败（刘润清，1999）。对学习者进行透彻深入的研究势必对教学工作有着无可取代的意义。在文献阅读中发现，对学习者的学习策略、学习动机、学习兴趣等的研究很多，而对学习者的学习情况的研究甚少。本文以山东农业工程学院为教学背景，以调查问卷的形式，调查分析了非英语专业本科新生的英语学习情况。

二、问卷调查

1.调查目的。笔者设计调查问卷主要想调查以下几个方面的问题。一、本科新生高考分数，以此了解学生高中阶段的英语学习情况。二、本科新生对于学习英语的态度，例如对英语学习是否感兴趣以及有没有信心学好英语。第三、学生喜欢的课内外学习英语的方式。

2.调查对象。笔者选取了山东农业工程学院2012级577名本科新生作为调查对象。他们来自食品科学与工程系、机械电子工程系、国土资源与测绘工程系、经济管理系。调查对象的年龄介于19-21岁之间。

3.调查工具。该调查的主要工具为调查问卷和SPSS软件。此调查问卷主要包括三个部分。第一部分为基本信息。包括问卷发放时间、调查对象的年龄、性别和专业、问卷的发放与回收情况。第二部分是对调查对象作答此调查问卷的要求和希冀。第三部分为调查英语学习情况的选择题。SPSS软件用于对回收的问卷进行数据分析。

4.调查步骤。设计好调查问卷后，在发放调查问卷之前，笔者请三名有多年大学教学经验以及有较强科研能力的大学英语教师审阅了此调查问卷并根据他们的意见和建议修订了若干条题目，以保证此调查问卷的可靠性。然后笔者请同事在大学英语课的最后半小时将此调查问卷发放下去，并在下课前将问卷回收再交回笔者手里。

三、问卷数据分析

由上图可见，本科生在高考中英语成绩得100-110分的人数最多，占总人数的33.9%，其次是90-99分，占总人数的23.3%，再次是110分以上者，占总人数的21.2%。得分90以下者仅占总人数的21.7%。因此，我院本科生中78.3%的学生英语高考成绩合格，55.1%的学生的英语成绩为中等偏上。

上图可见，我院一半以上的本科生对学好英语的信心不足，8.9%的本科生对学好英语一点信心也没有。

上面表格表明，一半以上的学生没有养成良好的学习习惯，课前不预习，只是停留在上课听讲的程度。只有24.7%的本科生有课前预习，认真听讲，做笔记以及课后练习的习惯。

上面表格表明，42.5%的本科生都喜欢英语课堂上可以进行角色扮演，其次是小组讨论，再次是做练习题或回答课本问题，最后是记笔记。

上面表格表明，45.4的本科新生希望利用电视网络广播等媒介学习英语，36.4%的学生希望阅读英文杂志期刊、文学作品，再次是参加学校社团或者俱乐部活动，只有4.5%的学生希望寻找语伴，3.2%的学生希望参加辅导机构培训。

四、结论

1. T1数据显示，我院本科生高考成绩良好，中等偏上者（110分及以上者）占总人数的55.1%。可见，我院本科生中英语基础良好的的占绝大多数，因此，根据布鲁姆的教学方法理论（无需对学生进行分等，如预想将学生进行好、中、差的分等，并对每个等级采取不同的教学方法，那么得到的教学结果往往跟预想一样），教师在平时的授课过程中，可以采取统一的教学方法，利用相同的教材，教授统一的课程内容。针对学生个体差异方面的问题，教师可以在教学组织形式上采取小组研究（可以将学生分成水平相当的若干个小组，每个小组中有学习成绩良好者也有成绩较差者。每个小组可以对教师提出的预习任务、上课提出的问题、课下布置的作业进行组间讨论，彼此学习长处，好学生带动后进生，促使学习成绩的同步进步）和个别指导，这样不同的学生可以学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。

2. T3数据显示了对于学好英语的信心，50.1%的学生的信心程度为一般。我国在第二语言习得中的研究中表明，影响学习者的个体差异可以分为智力与非智力因素。非智力因素包括动机、信心、兴趣、情感、毅力等。因此在教学过程中，教师应该教授学生学习英语的学习策略和方法，使学生增强对学好这门语言的信心。

3. T7-T8数据显示的结果表明教师在课堂上，应采用讲授与问答结合的方式，避免学生只是单纯的记黑板笔记，多给学生创造开口说英语的机会，提高学生口语水平并增强他们的自信心。也可以多组织一些课堂活动，如小组讨论，角色扮演，让学生能够充分的参与其中。从而使学生在活跃轻松的氛围中学习，学习效果也会更显著。其次，除了听说之外，也要注意其他语言能力的提高。如写作，阅读和翻译。要充分利用课堂教学以及课外学习等多种方式，使学生的英语综合能力得到提高。第三，举办丰富的英文课外活动，开展高质量的英语角活动，放映英文电影，开放听力教室，有利于学生的听说训练；指导学生在课外加强英文期刊书籍的阅读；鼓励学生课外多进行英语交流；举办各类的英语大赛，营造浓厚的学习氛围。

本文对新进本科院校非英语专业本科新生的英语学习情况调查及分析只是以山东农业工程学院2012级的本科新生为调查对象，尽管存在着一定的局限性，但是调查研究的方法比较可靠，研究工具比较先进，希望能对新进本科院校的大学英语教学有一些帮助。

参考文献：

[1]Stem H H.Issues and Options in language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇4

非英语专业学生英语写作教学现状调查及分析

本文通过问卷调查,对云南某高校一年级非英语专业学生在大学英语写作中的.现状进行了调查,并对造成这一现象的原因进行了分析,最后对大学英语写作教学提出一些建议.

作 者：王红 鄂婧莉 李婷 作者单位：云南财经大学大学外语部,云南昆明,650221刊 名：新疆石油教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF PETROLEUM EDUCATIONAL INSTITUTE OF XINJIANG年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：非英语专业 问卷调查 英语写作

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇5

摘 要：本文以西北民族大学少数民族大学生的学习动机为研究案例，概括出四种动机类型，并分析了消极型学习动机产生的原因，进而提出了创新教学方式提升少数民族大学生英语水平的建议。

关键词：少数民族; 英语学习; 动机研究

西北民族大学是一所多民族的大学，56个民族的同学都在一起学习，为了全面系统地了解西北民族大学少数民族非英语专业大学生英语学习的现状，找出少数民族学生在英语学习动机方面存在的具体问题，以便有针对性的开展教学工作，笔者特就此进行了调查研究。

一、西北民族大学少数民族非英语专业大学生英语学习动机调查概况及动机类型分析

本次调查主要针对非英语专业少数民族大学生在英语学习中的特殊性来设计问卷，其中主要调查项目包括学生的民族、生源、学习动机和目的等。调查采用依照学生生源分层随机抽样的方式进行，在西北民族大学一年级分层抽取200位少数民族学生调查对象。在回收的171 份有效问卷中，青海地区2 人，西藏88 人，青海东部农业区40 人，牧业区39 人，其他地区2 人，其中，藏族学生109 人，蒙古族学生36 人，回族学生17 人，土族学生9 人，调查结果基本具有代表性。学习动机对英语的学习起着巨大的促进作用并与学习者的成绩紧密相关)对英语学习具有强烈动机的同学，成绩一般相对优秀，并勇于接受挑战和克服面临的阻学习动机对英语的学习碍，反之亦然。因此，对少数民族大学生的英语学习动机进行了解和把握，进而针对性的解决他们在学习过程中面临的困难阻碍是大有帮助的。

动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。在英语学习中，动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。外部的英语学习动机在某种程度上具有强制性，英语学习只是满足某种目的，一旦达到目的，英语学习动机就会骤降。遗憾的是，在171 人的被调查群体中综合型的民族学生所占比例极小，还不足11.2%。二是个人前途型。这类学生学习英语完全是为了个人前途，为了提高自己的知名度，为了考研，为了毕业后能找到一份好工作。这类学生学习目的`明确，且刻苦用功，但因功利性较强，轻易受外部因素的影响而发生变化。出于这种学习动机的少数民族大学生占到了32%的比例。三是履行义务型。这类学生学习英语只是为了履行义务，如为了通过四级考试，拿到毕业证书，这样就对得起所交学费了，或为了回报亲友，老师等等。他们的英语学习是一种无可奈何的，得过且过的应付，更没有持久性。这部分学生所占比例达到47%。四是模糊不清型。这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过。其英语学习存在着盲目性。171 人中竟然有34 人是对学习英语模糊不清的，占到了191 88%。

二、消极型学习动机形成原因思考

综合看来，在西北民族大学生的学习动机中外部动机占绝大多数，近八成的学生属于功利性的学习，多数学生缺乏学习的主动性。究其原因，笔者认为这种消极的学习动机形成大致有以下三方面的原因。

一是独特的民族语言文化背景造成综合型学习动机者偏少。英语国家中的文化样式和开放的思维以及风土人情与少数民族保守文化存在着冲突，这对少数民族大学生很好的掌握英语造成了先天障碍。加之很多少数民族学生的母语是他们的本民族语，汉语则是他们的第二语言，而之后接触的英语，则实际上是他们的第三语言了。在这个过程中语码的转换更为复杂，母语、汉语和英语之间相互干扰，甚至方言对母语对普通话干扰，使少数民族学生在英语科的学习上面临着比汉族学生更大的困难，进而产生厌烦情绪，造成综合型学习动机的人数偏少。

二是消极的应付心理导致主动型学习动机的缺失。少数民族大学生在进入大学以前对外部世界的了解是很少的，很多民族学生的英语学完全不是出于自愿。这在学习的态度和目的上明显与把掌握一门外国语言作为对外交流、学习、研究的工具不相吻合，甚至还有些学生是一旦实现了目的之后，就会把英语搁在一边不闻不问。

三是英语课程统一教学对少数民族大学生形成心理劣势。许多高校的英语教学都是少数民族学生和汉族学生统一教学，少数民族学生的学习进度跟不上教师的教学进度，从而导致了少数民族学生在英语学习上存在着心理上的劣势，往往由于不能达到预期目标或者不能克服困难，而形成紧张不安、带有惧怕的情绪状态。

三、创新教学方式，提升教育水平

通过分析不难发现青海少数民族大学生在英语学习过程中普遍兴趣不高，缺乏主动的学习动机。要改变现大学生的自主学习能力，激发他们积极的学习动机。

一是激发学生对英语的学习兴趣。教师在实际的教学中，应当积极地利用各种科学的教学手段，改变传统的教学模式，对课堂教学进行巧妙设计，使每一节课的内容都充满了新鲜感。要鼓励他们取得的一点点进步，帮助他们树立学习英语的自信心和热情。这样才能有效地激发和培养他们的学习兴趣和动机。

二是创造良好的语言学习环境。在课堂教学的同时，还要引导学生大量阅读课外读物，积极创造条件开辟第二课堂，鼓励学生参加各种英语课外活动。调动他们奋发向上的积极性，学生的好胜心和求知欲会得到加强，所以这就要求我们在课外适当地组织一些有意义的活动，就必须改变传统的大学英语教育模式，

三是加强师生的情感交流。英语的教学过程中不仅仅是语言知识、技能的传授过程，而且还伴随着师生间的情绪和情感交流，伴随着动态和行为方式的相互作用和影响。教师要以组织者和帮助者的身份参与教学活动，缩小师生间的距离，特别是少数民族学生，教师更应当尊重他们，充分了解他们的心理特征，加强交流，做他们的知心朋友，帮助他们化解心理障碍，不断提高心理素质，同时为他们创造获得成功的机会，克服胆怯、自卑的心理，树立信心，才能达到激发和培养他们学习动机的目的。四是革新教学模式和教学方法，选择适合民族地区的教材。针对民族学生集中的状况，采取分层分级的教学模式，以学生实际为教学的出发点，补差增强，提高少数民族大学生英语学习的乐趣。

目前仍然缺乏针对西部落后少数民族地区的合适教材，选择教材时只注意到同一性，却忽略了民族差异性，很难根据民族学生的具体情况因材施教。因此，今后应该编写和出版针对民族地区和落后地区的相应教材，也可以邀请民族地区的高校教师参与讨论与编写，使所采用的教材能符合本地区本民族的特点。

少数民族大学生在英语学习过程中具有其独特的特点，在高校的英语教学过程中要善于把握他们的学他们的学习动机，引导他们摈弃消极的阻碍因素，朝着积极的方向努力，西北民族大学乃至全国的民族英语教育一定会迎来崭新的局面。

参考文献：

[1] 高一虹.中国大学生英语学习社会心理 学习动机与自我认同研究[ M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2] 束定芳.外语教学与改革：问题与对策[ M].上海：上海外语教育版社，2004.

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇6

浅谈非英语专业大学生英语学习的动机

文章分析了影响非英语专业大学生学习动机的因素,确认动机前提中学习兴趣的重大意义,即外语学习兴趣对外语学习的重要作用及影响,并提出了有益的`尝试,即利用教材培养学生英语学习兴趣,提高他们的英语水平.

作 者：屈一泓 苟晓琴  作者单位：西安工程大学人文社会科学学院外语系 刊 名：教育与职业  PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)：2007 “”(21) 分类号：G642.0 关键词：非英语专业学生   英语学习  动机  

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇7

1 自主学习现状的调查方法

1.1 调查对象

此次英语自主学习现状的调查对象为绥化学院英语专业学生, 共计188人。其中包括2005级英语专业本科2个班, 2006级英语专业本科3个班, 2007级英语专业本科2个班。

1.2 调查问卷内容

此次调查采取问卷的形式, 共发放调查问卷188份, 共回收有效调查问卷186份, 有效率达98.9%。自主学习的定义为:学习者不依靠老师而使用所学知识的能力。因此, 本次调查在调查问卷的设计上, 参考了Dickinson对自主学习特点的描述和O'Malley和Chamot关于学习策略的分类, 问卷内容主要涵盖以下5个方面:有无学习责任心;有无明确学习目的;是否制定学习计划;是否评估学习进步;是否调整学习策略。调查问卷中共有14道单项选择题, 要求学生根据自身情况, 选择最接近自身情况的选项。

2 调查结果与分析

2.1 学习责任心方面

通过统计学生在有无学习责任心方面的数据, 从中可以看出:a.决大多数学生对英语自主学习的认识是很充分、很正确的, 80.11%的学生对英语自主学习表示了不同程度的喜欢, 只有19.89%的学生表示不喜欢或不清楚。95.7%的学生不同程度的认同自主学习对学好英语的重要性, 只有4.3%的学生表示自主学习不重要或不清楚。b.学生们在对自主学习有了正确认识和浓厚兴趣的情况下, 他们的具体做法却不能让人满意。近50%学生每天的自主学习时间少于2个小时, 这对英语学习来说, 明显的学习时间过少。另外, 同样有近50%的学生认为自己不具备自主学习的能力, 只有3.77%的学生认为自己非常具备自主学习能力, 这说明在自主学习能力上, 学生们还有待于提高。

2.2 学习目的方面

学习目的是直接推动学生进行学习以达到一定学习效果的内部动力, 是学生发动和维持学习行为的一种心理状态。学习目的决定和影响着学生学习行为的全过程, 成功的学习活动总伴有积极的学习目的。此次调查发现, 学生的英语学习目的主要有几个方面:通过英语专业四、八级考试占16.13%, 就业占59.14%, 出国占3.22%, 兴趣占21.51%。可以看出, 目前学生的学习动机是比较功利性的, 英语学习兴趣远比不上考试压力和就业压力。

2.3 制定学习计划方面

在英语自主学习是否有明确的学习计划这个问题上, 4.84%的学生有非常明确的计划, 34.41%的有比较明确的计划, 41.4%的没有计划, 19.35%的表示不清楚。同时, 有70.43%的学生表示自己的英语自主学习处于盲目和随意状态, 没有固定的时间。这些数据表明多数学生不能够很好地制定并执行学习计划, 学生也不能很好地规划自己的英语学习时间。为什么会出现这样的情况呢, 下面的调查结果能反映出大致原因:54.3%的学生认为不能成功执行学习计划的原因是自制力太差, 6.45%认为是时间不够, 31.72%认为是缺乏技巧和指导, 7.53%认为是没有语言环境。

所以学生不能很好的制定和执行自主学习计划主要应该有两个方面的原因:一是因为学习兴趣不高等因素造成学生自制能力不够, 不能全身心的投入到自主学习中去;二是我国目前的英语教学对学生的学习统得过多、过死, 一切以教材为主, 对于学生的自主学习重视不够, 也缺乏必要的指导, 学生几乎没有选择学习内容、评估学习成果的机会, 处于被动、服从、依赖的消极状态, 自主学习能力难以养成。

2.4 评估学习进步方面

在评估学习进步方面, 86.02%的学生都会在考试后不同程度的自觉的寻找差距, 只有13.98%的学生很少能做到或做不到自觉的寻找差距, 这表明在评估学习进步方面, 学生们做的很好。

2.5 调整学习策略方面

在调整自主学习策略方面的调查结果为: (1) 你认为自主学习难点在那里:a.背单词枯燥20.97%;b.语法难以理解47.85%;c.缺乏语言环境8.6%;d.缺乏指导22.58%。 (2) 是否主动向老师或同学请教:a.经常8.6%;b.偶尔53.77%;c很少31.72%;d.从不5.91%。 (3) 希望如何获得自主学习方法:a.教师传授28.49%;b.自己摸索44.62%;c.同学交流19.89%;d.不知道7%。 (4) 是否有意的把新学的知识应用到语言实践中:a.能很好应用29.57%;b.比较能应用65.06%;c不太能应用3.76%;d.从不应用1.61%。 (5) 是否通过和别人交流学习经验提高英语成绩:a.会很好交流31.18%;b.比较注意交流62.37%;c.很少交流2.15%;d.从不交流4.3%。

从这些数据来看:a.在英语自主学习中, 语法难以理解是最大的难点;b.绝大多数学生很少或偶尔向老师和同学请教;c.近半数的同学在靠自己摸索自主学习方法;d.在有意把新学的知识应用到语言实践中和通过与别人交流学习经验来提高英语成绩这两项调查中, 除了极少数的学生, 绝大部分同学都做的很好。这表明我校英语专业学生在自主学习策略上是很主动, 很成熟的。

3 结论与建议

通过这次调查, 得出的结论是:绥化学院英语专业的学生能够很愿意也很主动的进行英语自主学习, 能够很好的调整自己的学习策略, 但这种学习是在考试压力和就业压力下进行的, 其中兴趣的成分不大。另外, 学生在制定学习计划方面, 表现的有些欠缺。因此, 提出如下建议。

目前学生的就业压力过大导致学习动机的扭曲, 难以体会到学习英语的乐趣, 英语知识难以拓展, 英语学习的深度以及所能达到的高度受到限制。学校应对英语教育实行一定的改革, 通过举办一些活动等方法把学生引向以兴趣为主的学习道路上来。

目前从学习的内容、教材的选择、成绩的评定, 都由教师决定, 有的甚至连教师都不能做出决定, 只能按照规定的教学大纲、指定的教材进行教学, 这不免造成教育的僵化。学校应放宽教学思路, 课堂教学中教师应该由主讲者转变为教学活动的组织者与辅导者。教师在教学中要更多的传授学习策略, 培养学生正确的学习态度, 学习方法和灵活的知识迁移能力。

构建良好的自学环境。作为教育机构, 学校应该为学生创造更多的自主学习时间和空间, 营造良好的英语校园学习环境, 如配备先进的多媒体设备, 长时间开放数字语音教室等。

摘要：在大学英语教学中注重培养学生自主学习的能力, 让学生学会在课后去接受更多的语言输入, 对不断提高学生的英语综合能力, 增强学生的终生学习意识具有长远的现实意义。通过对绥化学院英语专业学生的英语自主学习能力进行问卷调查和分析, 来掌握他们的英语自主学习能力水平, 以期对学院的英语教学有所帮助。

关键词：英语专业,自主学习,问卷调查

参考文献

[1]徐锦芬.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004 (1) :33-35.

[2]O'Mallely J M.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:47-48.

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇8

高职高专非英语专业学生不仅要具备良好的专业素质，还要有较强的英语应用能力，这是由高职高专院校独特的社会服务性质决定的。云南地处中国版图边陲，经济文化发达较为欠缺，经济文化交流相对落后，当前本省高职高专非英语学生的英语学习情况并不理想，突出表现在入学成绩差，学习目标不明确，学习效果差等方面。昆明作为云南省会城市，具有较强的代表性。本课题旨在立足客观现实，对昆明地区高职高专非英语专业学生的英语学习策略使用情况进行描述探讨，给出相应教学建议和启示。

1.文献综述

学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳（1956）提出认知策略以后出现的，此后随着认知心理学的研究进展，记忆策略、组织策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。

2.研究方法

本研究中所使用的调查问卷选取的题目来源有OMally和Chamot分类系统中的部份内容，根据本省高职高专学生学习的具体情况，对问卷的题目进行加工而形成。本研究所抽取的样本包括该地区3所院校中的高职高专非英语专业学生，涉及7个专业。所有学生进行大学生英语应用能力A级测试，根据结合学生实测分数进行高中低分分组，着重分析学生的英语学习策略的使用情况。

3.研究结果

3.1 最低频使用的学习策略

数据显示社交策略的低频组人数最多，占到61.3%，原因可能在于：1）我们的高职高专英语课堂转为交际操练的力度还不够，课堂多半为大班教学，实际教学过程中的师生互动以及课后网络教学互动平台的使用均还不够充分；2）交际策略本身需要在语言处理无问题后补充使用，由于大部分学生的英语程度较低，所以交际使用策略必然不够充分。其次为元认知策略低频组，占所调查人数48.3%。原因可能在于当前高职高专学生大部分学生学习能力较差，对于自己整个的学习过程缺乏自主的监控意识和自我规划能力，无法自觉根据学习情况进行自我调控和反思。

3.2学习策略性别差异

性别差异分析中，只有认知策略上表现出显著相关，sig 2-tailed值为0.027（P<0.05），这可能跟男女生英语学习基础和程度有关系，在所调查学生中女生的A级测试平均分明显高于男生，而教师对于英语课堂上男女生的表现上，也认为女生较之于男生更善于进行英语自主学习，课堂参与程度高，说明她们在英语学习中更善于对英语语言规律总结，对语言材料处理吸收。

3.3学习策略和学生分数差异

我们根据学生成绩A级测试成绩进行了高分，中等分数，低分三组分组。对不同英语成绩学生的英语学习策略使用情况进行了统计分析。 高分组和低分组在英语学习策略的使用上存在明显差异，sig 2-tailed值为0.002（p<0.05），而高分组和中等分数组，中等分数组和低分组虽然在策略使用上有均值差别，但没有达到统计学差异。这说明了英语学习策略与英语学习成绩确实存在正相关关系。

3.4 英语学习策略和A级各个考察模块的相关性

通过对学生各个模块的英语成绩进行统计分析，我们发现情感策略和听力成绩存在显著相关关系，sig 2-tailed值为0.025（p<0.05）；这可能是因为情感策略是用来管理、规范情绪，降低语言学习中的焦虑或不安，使学习者积极参与语言学习的策略。在听力过程中需要学生克服焦虑，紧张等情绪，调控自己在听力语料输入时的精神状态，避免出现过于兴奋或过于沮丧，保持注意力放松性警觉，才能取得较好的成绩，认知策略和阅读成绩存在显著相关关系，sig 2-tailed值为0.012（p<0.05）。这可能是因为：阅读作为最快最容易获得语言输入的渠道，从很大程度上决定了学生在英语语言学习过程中，对英语语言文法，内容，规律的获取效率，成绩较好学生能够更快更多的得到语言输入，通过认知策略，对语言输入进行有效内化，从而提高自己的英语能力，在阅读考试中，自然能够得到更高的成绩。

4.建议和结论

该调查验证了英语学习策略与学生英语成绩的正相关关系，教师应在课堂上引导学生使用英语学习策略，授人以渔。元认知策略，情感策略很难进行单向训练，只能通过老师的引导和讲解，让学生领会觉知。而认知策略和社交策略则可以设定语言任务和活动任务进行练习和强化。教师应该注重学习策略的灌输和引导；调查所发现的高分，中等分数和低分组在学习策略使用上的显著差异，分层教学显得非常有必要。

参考文献：

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇9

对非专业本科生的英语语用能力的调查分析

语用能力的高低直接关系到跨文化交际的能否顺利进行.从在我院非专业本科生中进行的`两次测试的平均分来看,学生的语用能力远远低于其语言能力.通过对学生语用能力测试结果的深入分析.作者探讨了造成学生语用能力不理想的主要原因并提出了相关建议.

作 者：周燕宇 丰涛 杨慧 ZHOU Yan-yu FENG Tao YANG Hui  作者单位：怀化学院,基础部,湖南,怀化,418008 刊 名：怀化学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUAIHUA UNIVERSITY 年，卷(期)： 27(6) 分类号：H03 关键词：英语   语言能力   语用能力   语用失误  

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇10

高校英语专业学生外语学习策略调查

语言学习策略研究是第二语言习得研究领域的.一个重要课题.对英语专业二年级学生的英语学习策略使用情况的问卷调查和分析发现,当前英语专业学生的英语学习策略使用情况并不理想.调查的结果表明了教师应该加强对学生学习策略的训练,并且要加强英语词汇,语法等方面的教学.

作 者：杨志文 作者单位：广州大学外国语学院,广东广州,510006刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(20)分类号：H319.3关键词：英语专业 学习策略 英语教学

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇11

【关键词】维吾尔族 英语 学习负动机

【基金项目】新疆师范大学优秀青年教师科研启动基金项目：汉、维语言对维吾尔族大学生英语学习的负迁移研究，批准号XJNU1123。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0089-02

一、引言

外语学习负动机（Demotivation）是外语学习动机研究领域较新的理论，对负动机的定义还存在分歧。国外学者D？觟rnyei （2001）提出，负动机更应关注一系列外部力量，它们会削弱学习者的行为意向或者是某种正在发生的行为的动机基础。但是该定义仅仅看到了外部力量或外部因素，所以没有得到广大研究者的认同。一些研究者认为，动机缺失既受到外部因素的影响也受到内部因素的影响。因此，负动机的定义可以拓展为由于外部因素的负面影响而直接引发抑或因外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降（周慈波，2012）。

目前，国内外许多学者对外语学习负动机进行了相关研究，但针对少数民族英语学习负动机的研究较少。因此本文以新疆维吾尔族非英语专业民考汉本科生为研究对象，探讨维吾尔族大学生英语学习负动机的影响因素和各个因素的影响程度，为语言学习负动机的研究提供更多实证参考。

二、研究设计

1.研究对象

本次调查研究对象为新疆师范大学维吾尔族非英语专业民考汉本科生，他们分别是大二、大三、大四在校生，发放问卷140份，收回有效问卷140份。

2.研究方法

本研究采用问卷调查法，对收回的问卷按预先设计进行编码、录入。全部数据用Spss17.0 for windows进行统计分析和处理。主要统计方法有相关分析、均值、标准差和独立样本t检验等。

三、研究结果分析

1.问卷分析

表1所示，是针对每道题的描述性统计分析：

从表1中可以看出，6、11、13、21、23题的均值都大于3.00，表明了多数维吾尔族非英语专业民考汉本科生认为：自身因素和教师因素是造成他们产生英语学习负动机的主要因素。尤其自身因素是主要因素，其中包括：对英语语言和国家不感兴趣，没有学习目标等都是他们产生学习负动机的主要原因。

2.影响因素差异比较

表2所示，将被试者分成男生组和女生组，将英语学习负动机影响因素分成四个维度，不同性别之间各个维度的均值、标准差、t值和sig值。

从表2的结果得出，四个维度中在不同性别之间只有自身因素有显著性差异。其0.01

那么本文将讨论这些因素的哪些子因素是导致英语学习负动机产生的主要原因。

（1）教师因素

学生认为在教师因素中，教师性格古板易发怒是影响他们英语学习的重要因素之一。也就是说老师的教学态度导致了学生产生英语学习负动机。从调查数据我们可以看出来，除了老师的教学态度（3.21）之外，老师的教学能力（2.965）、教学策略（2.995）、经常换老师（3.015）这三个因素都≈3.00或>3.00。可以得出教师的教学态度、教学策略、教学能力等都在学生的英语学习过程中有很大的影响。

（2）学生因素

学生认为在自身因素中，对英语语言和国家不感兴趣（3.265）是影响他们英语学习负动机的重要因素之一。也就是说学习兴趣不高是导致了他们产生英语学习负动机。除此之外，将来在新疆工作和生活，没有必要学习英语（3.18）和不知道英语学习的目的是什么（3.105）这两个因素都>3.00，可以得出，学习兴趣、个人理想、学习目标这三个因素是导致学生产生英语学习负动机的重要因素。

（3）教材因素

学生认为在教材因素中，教材发音太单调，一点语言美感都没有（3.19），是他们产生英语学习负动机的重要因素之一。也就是说不生动的教材发音是导致学生产生英语学习负动机的重要因素。

（4）学习环境因素

学生认为在学习环境因素中，教学设备简陋，不利于英语学习（2.93），是导致他们产生英语学习负动机的重要因素之一。也就是说教学设备简陋是导致学生产生英语学习负动机的重要因素。

四、研究结果总结

通过调查分析得出，自身因素和教师因素是学生产生英语学习负动机的主要因素，而自身因素最为显著。在自身因素中：学习兴趣、个人理想、学习目标，这三个子因素是导致学生产生英语学习负动机的重要影响因素；在教师因素中：教师的教学态度、教学策略、教学能力等都在学生的英语学习过程中有很大的影响；在教材因素中：不生动的教材发音是导致学生产生英语学习负动机的重要因素；在学习环境因素中：教学设备简陋是导致学生产生英语学习负动机的重要因素。

参考文献：

[1]Dornyei， Z. Teaching and Researching Motivation： Applied Linguistics in Action [M].London： Longman， 2001.

[2]周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012（1）：48-55.

[3]刘宏刚.外语教学中的负动机研究： 回顾与反思[J].语言学研究，2009（8）： 184-194.

作者简介：

付杰，（1981-），女，汉族，硕士，新疆师范大学初等教育学院讲师，研究方向为应用语言学及英语教学。

席欢，（1993-）女，汉族，本科，中学教师。

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇12

大学外语教学指导委员会在2007年曾对全国435所大专院校的外语教学进行调查, 发现约69.6%的学校使用投影讲课, 18.8%的学校采取人手一机的独立学习模式, 远程教学占10.6%。还有一些相关数据显示, 有少数教师会用E-mail跟学生交流。著名学者Melton曾说过, 中国学生缺乏独立学习的能力与习惯, 不善于自主学习, 学习英语的目的也很单一, 就是为了应付四、六级考试, 在学习中还会经常出现计划性差、学习没有效率、缺乏学习策略等问题。总之, 大部分学生的英语学习不是自主学习。国内外很多研究者对英语学习中最常见的问题进行过很多调查, 但是对于非英语专业学生英语学习策略的研究还较少。本研究试图通过英语学习策略的问卷调查、访谈, 对非英语专业学生英语自主学习策略进行调查和分析。

二、研究方法

1. 定量研究

研究对象:2010年3月, 对河南商业高等专科学校旅游管理系、商务秘书系、会计系、营销系、计算机系共458名2009级学生进行问卷调查, 共回收有效问卷458份。

研究方法:主要采用英语学习策略问卷调查和学生英语应用能力测试的方式。

研究工具: (1) 问卷调查。本研究根据程晓堂对英语学习策略分类设计调查问卷, 包括受试者的背景信息、学习策略和莱克特五级量表三大类。 (2) 英语应用能力测试。选用2008年12月《高等学校英语应用能力考试》试卷, 对所有受试者进行测试。 (3) 数据收集与分析。数据收集由任课教师完成;受试者在课堂上完成问卷调查, 一周内在课堂上完成应用能力考试。问卷调查采用莱克特五级 (5 Point Liker Scale) 计分制, 数据分析采用Spss13.0版本将调查结果转化成平均值和方差, 所有结果均用图表显示。

2. 定性研究

本研究还从受试者中选出50名学生分别进行访谈, 以确保信息更为翔实, 并作为对调查结果的补充说明。

三、调查结果及分析

表一所显示的是全体受试者英语学习策略情况, 五大类学习策略的平均值和标准差。表中的数据说明, 受试者在英语学习的过程中使用策略的频率较低, 平均值为2.92;元认知策略和交际策略水平最低, 分别为2.76和2.52;认知策略和社会———情感策略分别为3.02和3.15, 属于一般水平。在与学生的访谈中又可以发现, 其实受试者还是有一定的策略意识的, 但是在平常的学习和生活中受试者并不会将这些策略加以应用, 即应用能力比较差。

英语学习策略的使用, 除了要考虑内部因素, 还要考虑环境和学习者本身等外部因素, 这些因素很可能对英语学习者产生积极或消极的影响。由于学生自身的差别, 这些因素会对英语教学和学习起到一定的辅助作用。这里我们有选择地分析两个因素。

一是学习条件的差别。现在学生的外语学习条件越来越好, 可供学生选择的电子产品也比较多, 而且由于高等教育越来越普及, 教师的整体水平也在不断提高, 教学环境更是日新月异。但是一些消极的因素仍然存在, 主要是大学扩招带来的课时多、师资短缺、教学质量不尽如人意等问题。

二是学习者本身的个体差异比较大, 先天的智力和后天的动机等都可能影响学生对学习策略的使用和掌握。另外, 学生在学习时所付出的努力在很大程度上也决定了其学习结果。有的学生愿意付出时间和智慧来解决学习中的一些问题, 而有的学生则由于缺乏学习自主性不能坚持, 更不要说运用策略达到学习的目的了。

四、培养策略

通过上面的表格我们也可以很清楚地获知学生的自主学习态度和对策略的运用效率。那么, 如何引导学生正确地运用学习策略呢?笔者认为, 可以从以下五个方面入手。

1. 自主学习中教师的作用应充分发挥

很多学生制订的学习计划都有点好高骛远, 不会根据自己现有的水平分计划、分步骤地制订。这就需要教师在教学时给予辅助和指导, 教师应善于利用自身的影响力充分调动学生的积极性, 引导学生根据自身的能力制订合理的学习计划, 开展自主学习, 并把学习进度和计划是否合理及时反馈给教师, 以便及时作出调整, 将自主学习坚持下去。教师还要进行必要的督促, 以便及时获得反馈, 在关键时刻给学生以信心和鼓励。教师可以根据自己的语言教学经验为学生提供适当的辅导。教师还应告诫学生要对自己的自主学习负责, 摆正位置, 对策略的运用适当进行分析和调整。对于那些学习方法单一的学生, 教师可以指导他们相互交流、取长补短。总之, 教师作用的充分发挥可以更好地帮助学生开展自主学习。

2. 将多媒体和网络运用于自主学习环境

良好的学习环境可以使个性化的自主学习收到理想的效果。多媒体和网络教学给学生提供了一个很好的平台, 学生在学习的同时只需点击鼠标就可以了解这个世界, 与其他人交流, 也可以查阅各种各样的资料。这些都在无形中大大激发了学生学习的积极性, 为学生自主学习开拓了更为广阔的领地。现在很多学校都建立了校园网, 学生在校园网上与自己不相识的同学、老师用英语交流, 可以避免尴尬或者害羞, 使自己的性格逐渐开朗起来。通过网络开展的自主学习方式, 可以使学生的外语思维活跃起来, 促使学生积极发表自己的观点, 并在交流的过程中改进学习方法和学习策略。在这种现代化的学习环境中, 学生被动学习的习惯就会慢慢被改变, 进而成为学习的主体, 达到自主学习的目的。

3. 学习策略运用的培养

学习策略包括认知策略和元认知策略。认知策略指的是一种认知的过程, 即把输入语进行处理并发展该语言的过程;元认知策略是针对学习者本身而言的, 是一种学习者监控、调节、指导的策略。Dickinson曾指出, 所谓学习者自主学习就是学习者本身在学习过程中能够有意识地发现、选择、调整学习策略, 并对自己的学习策略进行监控。合理地使用管理策略, 可以使学习者及时发现不适合的策略, 并作出更正。因此, 通过认知策略和元认知策略运用的培养, 学生就可以在自主学习的过程中形成良好的习惯, 比如很好地掌握策略在学习中的合理利用, 合理地制订学习计划, 适当地对学习进行评估, 从而提高学生自主学习的意识, 使学生更加愿意自主学习。

4. 英语自主学习的基本方法

掌握语言学习的基本方法对于英语教学来说至关重要, 它可以为学生自主学习提供可靠的保障。要掌握语言学习的基本方法, 就应注意以下三个方面。

第一, 语音的学习是语言学习的立足点。第二, 词汇的学习至关重要, 而且也是学习的难点。在词汇的学习过程中, 教师应指导学生多了解和掌握单词的构词法、类别、搭配等, 遵循规律学习单词, 并发现一些适合自己记忆的方法, 提高记忆效率。第三, 语法学习很重要。虽然现在的外语教学已经开始把语法教学看得很轻, 但它仍然是外语教学的重点。教师可以尝试在真实的环境中让学生理解语法的意义。苏霍姆林斯基曾经说过:人的内心有一种根深蒂固的需求———总感到自己是发现者、研究者、探索者。自主学习本身也是为了满足学生对学习的一种强烈的精神需求, 因此教师应充分发挥好自己“传道、授业、解惑”的作用, 使自主学习的价值真正在英语教学中得到体现。

5. 为自主学习提供情感支持

NaoKo AoKi曾讲过, 自主学习的效果如何和能否实现学习的真正自主, 关键要看学生学习时的心理基础和情感如何。教师要主动关心学生, 在教学过程中激发学生的主动性, 让学生自己认识到自主学习的重要性和必要性。这种情感支持还包括支持学生的学习态度、动机和自信, 将关怀融入每天的教学过程, 这样学生才会有一种安全感、真诚感, 也才愿意配合教师的教学, 从而积极地培养自主学习习惯。

五、结论

首先, 研究结果发现, 受试者的学习策略不够, 元认知策略、认知策略和交际策略意识较低, 这说明学生对自己在英语学习过程中所碰到的一些问题信心不足, 虽然有主观能动性, 但在客观上却无法按照自己的心理需求要求自己;社会———情感策略意识较高, 这说明学生还是在有意识地提高学习的策略水平的。

其次, 学生自主学习的意识还不够强, 因此学习策略的使用频率就比较低, 进而导致学习成绩偏低, 对英语学习不感兴趣。这就要求教师要有计划、有步骤地对学生进行引导, 培养他们的策略意识;有针对性地开展一些活动, 以提高学生对学习策略的使用, 特别是加强学生语言交际能力的练习, 改善学习效果。

再次, 从这项研究的前景来看, 非英语专业学生英语学习策略的研究空间还很大, 以后的研究还要扩展思路, 不能囿于这些研究变量, 而要将学生的学习成绩、课堂表现等因素放进研究的参考值里。这样或许会为这项研究提供更多的数据和参考。本研究只是一个静态的、共时的研究, 动态的、历时的研究还有待于进一步开展。

最后, 教学改革也应防止矫枉过正, 警惕将学习者的自主理解为完全的自由, 从而忽略了“自由”是以尊重教学规律和语言学习规律为前提的;教学改革还应以提高学习者的能力为条件。学习者自主学习的各个环节都应重视教师的指导作用, 这样才能增强学习自主性, 提高自主学习的效率, 否则“自主”就会成为无序的代名词。大学英语教学改革要警惕缺乏教师指导而导致无序的自由, 警惕师生间缺少相互反馈的“放任型”师生关系。

教育的过程始于教人、成于自育。只有师生间实现双向互动, 大学英语教学改革才能实现“教人以自教、育人以自育”, 使教人与育人良性发展。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[3]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[4]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

[5]徐小贞.英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2004.

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇13

摘要：本文阐述了一种新型大学英语教学模式“可控式自主学习模式”的理论基础和实践效果，该教学模式的完备和实施必将改变传统的“填鸭式”语言教学法，对大学英语教学改革有着重要意义。

关键词：可控式自主学习模式;建构主义;认知结构;大学英语;教学改革

大学英语教学为提高我国非英语专业大学生的外语水平做出了贡献，但是传统的英语教学体系不完全符合语言学习的一般规律，教学方法落后，学生学习被动，英语水平得不到很快提高。大学英语的课程改革正在全国各高校逐步展开，以求有效地提高教学效果。

理论篇

近几十年来，语言学家和外语教师们愈来愈重视提高语言学习效率的理论研究，并正在把这些研究成果应用与教学实践当中。

认知结构(cognitivestructures)学说认为学习有两种过程：同化和顺应。“同化是把外界信息整合到原有认知结构的过程，顺应是认知结构发生重组的过程”。这一学说说明语言能力的发展不仅仅是机械的刺激-反应的结果，而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应学习内容的主动性，“重视学习者在语言使用和学习过程中的积极参与”。

认知论基础上产生的建构主义学习理论强调“以学为中心”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的灌输者转变为学生主动建构意义的促进者。这意味着教师应当改变教师为中心“填鸭式”“灌输式”的传统教学模式，采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。

现代社会中人们大体有三种学习形式：实践学习、媒体学习、创新学习。实践学习即在解决实际问题中学习，是以具体经验为基础的一种学习方法，它是最具有影响、最深刻、效果最好的学习方法。

以上教学理念促使我们去改变现有的教学模式:1.调动学生的主动性2.转变教师角色，探求一种以学习者为中心的结合多种学习形式的全新教学模式。

实践篇

在全国大学英语改革的大环境下，我校先后成立了实验试点班和分级教学班，教学模式改革正在以多种形式推进。在分级后的快班中，学生基础扎实，自学能力强，他们需要更新、更有效的教学手段，绝不能再一成不变的沿用传统的教学模式，分级快班教学模式的改革势在必行。

于是我们初步开始改革传统教学模式，采用“可控式自主学习模式”进行授课，收效可喜。①最明显的效果就是学生学习主动，排除了上课涣散的现象。②学生通过自主发现问题、解决问题，获得了极大的自信心，对学生良好学习方法的确立以及其他科目的学习都有积极深远的影响。具体做法如下：

1.重新分配教师授课和学生自主学习的课堂时间比例

过去我们传统的英语课堂上，90%的时间是教师讲，学生听，只有10%的时间学生处于自主学习的状态，那么大部分时间学生都处于被动的接受信息的状态。从心理学角度讲，被动的心理状态是低效的学习状态，学习者缺乏对于新知识掌握所需的完整心理过程：发现-疑问---解决-掌握。现在我们重新分配授课与自学的时间比例，授课时间占40%，自主学习时间占60%，使学生在主动的学习中，体验压力、动力、满足，从而学习效果积极高效。

2.改变传统的教师授课内容和学生自主学习内容

传统英语课堂上，教师授课内容主要是：单词讲解，课文讲解释义，讲解课后练习。学生课堂参与内容仅限于回答问题，翻译等。现在我们改变这种教学模式，学生自主学习的内容转变为：阅读，质疑，提问，讨论，解决。教师授课的主要内容转变为：组织课堂，指出要点，指导方法，解答疑问，给予评判。通过这种改变，学生成为课堂的主动参与者，而不是客观旁观者，事实证明这确实是事半功倍的举措。

3.转变教师的角色。

传统课堂上，教师作为知识传授者主导课堂，许多本该是学生做的工作由教师代劳了。比如，阅读课上教师讲学生听，而不是学生真正在阅读。而英语课堂应该是让学生从“做”中学的课堂，一方面，从学习心理学角度讲，“实践学习”最具有影响、最深刻;另一方面，正如某些语言学家所相信的，“languagecannotbetaught;itmustbelearned”，语言学习需要大量实践活动才能完成。因此我们现在改变英语教学课堂模式，使课堂包含多个板块：教师授课、个人自习、小组互助、分组讨论、课内练习等。与之相应，实现教师角色的转换，从课堂的指导者这一单一角色转变为控制者、组织者、推动者、参与者、评价者的多种角色。现在教师除了传统的讲解课文之外，还要预先准备议题、组织学生讨论、参与学生讨论;确定学生自习内容、小组互助学习内容、需要教师讲解的内容;制定课堂表现测评办法，并在每节课认真记录学生表现，予以合理评价等。通过教师角色转换，促进学生角色转换，使学生真正成为课堂的主体，积极主动地实现知识建构。

4.运用多种教学手段调动学生主动性学习

传统英语课堂教学媒体不外乎课本、板书、教师讲解、录音机，教学形式不过是朗读、听讲、回答问题等。随着教学硬件的改善，英语课堂不再拘泥于传统的教学手段，引入多种媒体：磁带，磁盘，CD，VCD，DVD，网络等。研究结果表明学习过程中参与的感官越多，学习效果越好。从教学角度讲，多种媒体的引入也有诸多实际意义：1.优化教学结构2.授课规范化3.课堂趣味化4.教学互动化5.课时高效化6.课时、授课地点灵活化7.促进教师从指导者到协助者的角色的转变。 5.丰富教师与学生互动沟通的方式

传统课堂上，师生之间沟通方式单一，呈单向性，不利于师生互动、教学相长。现在我们采用多种师生沟通方式：5.1学生主动提问式5.2一对一对话式5.3教师参与小组讨论式54师生共同组织、协商、计划式。5.5限定性交谈与自由式交谈。沟通方式多样化使课堂变得丰富而活跃，提高了学生课堂注意度和课堂参与度，学生变被动为主动，实现了从信息接收者到信息获取者的转变。

6.利用“协作学习”帮助整个学习群体共同完成知识建构

传统灌输式教学阻碍学习者之间沟通交流。建构主义教学法认为，学习者之间交互作用，对于知识意义的建构起着关键作用。通过协作学习环境，学习者群体智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。于是在“可控式自主学习模式”下的`课堂上，我们提供学生大量机会进行协作学习，具体形式：两人对话，小组讨论(3、4人一组)，大组活动(6、7人一组)，组间竞赛，双人作业等。通过实践我们发现，协作学习对于中国学生相当有效(可能是由于中国学生一贯接受集体主义教育)：6.1程度不同的学生均有提高6.2程度不同的学生均可以参与到课堂活动当中，克服了以往只有外向、优秀的学生参与课堂的弊端6.3课堂时间利用率大大提高，同一时间内所有学生都在“工作”，克服了“蜻蜓点水”式提问对其他学生时间的浪费现象。

总结

“可控式自主学习模式”是一种以学生为中心大学英语教学模式，核心之一在于“自主”二字。教学设计过程中，用各种手段促进学生主动建构知识;使学生自觉运用三种学习形式：实践学习、媒体学习、创新学习，摒弃过去单一的学习形式，充分体现“自主”二字。

该教学模式另一核心是“可控”，即教学设计的每一个环节都要在教师的组织和指导下进行。以“学生”为中心，并不意味着教师作用的降低，恰恰相反--对教师提出了更高的要求。如果教学设计忽视了教师作用，那么学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，不得要领，必定失败。必须明确：在以“学”为中心的教学设计中教师只是由场上“主演”变为场外“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导、准备、组织工作大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。

面临诸多教学难题，教学科研刻不容缓，不解决这些问题，教学改革只能流于形式，“换汤不换药”只能让学生失望、让我们的教学工作停滞不前。很好地解决这些问题，树立行之有效的教学新模式，我们才能跟得上21世纪高等教育的大方向，培养出具有良好语言综合运用能力的学生。

参考文献

[1]王德春.多角度研究语言[M].清华大学出版社，.

[2]马寅初，黄金岩.实用英语教学论[M].湖南师范大学出版社.1992.

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇14

大学英语自主学习实证研究-南阳师范学院大学英语学习者自主学习能力调查与研究

近年来,随着大学英语教学改革的不断推行,各高校相继投入大量人力、财力筹建自主学习中心,以提高学生自主学习英语和综合应用英语的能力.但因为各个学校学生的`英语基础不尽相同,自主学习中心的管理和教师授课方法也就不能一概而论.因此就南阳师范学院大学英语学习者自主学习能力,及自主学习中心的使用情况作了问卷调查,以期找出适应此类学校学生水平的大学英语自主学习中心管理及授课方法.

作 者：关建平朱朝霞 王海武 作者单位：南阳师范学院,外国语学院,河南,南阳,473061刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(13)分类号：H3关键词：大学英语 自主学习自主学习中心 调查问卷

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析 篇15

一、高职学生英语学习动机的特点

2015 年6 月, 笔者分别请我系公共英语授课教师在医学院、建筑工程系、电子工程系、体育系等10 多个系部进行随机的调查, 收到有效问卷207 份, 共20 道题目。经过项目组成员的努力, 通过计算得出了客观的, 真实的问卷结果, 从问卷中我们得出高职非英语学生学习英语动机状况及成因。

1.综合型动机

207 人中, 只有10 个学生选择学习英语的主要动力来自对英语这门语言或西方文化本身的兴趣, 学习英语是为了提高自己的综合素质, 满足自己的内心对英语知识的渴求, 为了能适应社会的发展和今后的工作, 将来成为一名合格的优秀的社会人才, 这类学生具有强大学习毅力, 能努力做到全面发展。

2.个人前途型

这类学生学习英语完全是为了个人前途, 为了提高自己的知名度, 为了考研, 为了毕业后能找到一份好工作。这类学生学习目的明确, 且刻苦用功, 但因功利性较强, 容易受外部因素的影响而发生变化。

3.履行义务型

这类学生学习英语只是为了履行义务, 如为了通过英语水平能力考试、四级、六级考试, 拿到毕业证书, 这样就对得起所交学费了, 或为了报答亲友, 老师等。他们的英语学习是一种无可奈何的, 得过且过的应付, 学习上没有积极性, 更没有持久性。

4.模糊不清型

有部分学生根本没有明确的英语学习目的, 不知道为什么学习英语, 或者没有考虑过这个问题。因而在英语学习上非常消极被动, 每天糊里糊涂, 看同学干什么, 自己就干什么, 其英语学习存在着盲目性。

总的看来, 在我国高等院校非英语专业大学生中, 这四类英语学习动机均普遍存在。而个人前途型, 履行义务型占多数。

二、形成不同动机的成因

1.缺乏学习动机的根源

高职学生主要来自农村, 农村英语学习意识比较淡薄, 学生英语基础较差, 有92 人从初中才开始接触英语学习, 与北京、上海、武汉等大城市差距大。对英语学习的重要性认识不足;虽然多数学生认为学英语比较重要, 但大多又没有兴趣学习, 207 人中, 171人对自己的英语水平感到不满意, 只有4 人满意, 学生对自己英语学习缺乏信心。

2.英语学习过程中的焦虑

英语学习过程中的焦虑感是学生课堂学习或使用语言中产生的情感。由于基础较差, 大部分学生不敢开口读、更不敢说, 从而自尊心和自信心受挫, 紧张不安、学习时带有恐惧的情绪状态。焦虑的学生在学习中往往处于被动状态, 学习中遇到问题不敢问同学和老师, 严重者甚至放弃英语学习。

3.过去成绩的负面影响

笔者对2015 级机械工程学院的汽修2 班、5 班和模具1 班三个班118 名新生的高考成绩进行摸底, 80 几分的同学只有2人, 70 分左右的有4 人, 60 分有7 人, 其他的同学就是50 分或以下了, 最少的只有10 分。英语成绩差使他们的羞愧、沮丧, 因此降低了对大学英语学习的期望, 不能坚持努力学习英语。

4.学习时间的不足

高职学生在三年内需要学习的本专业的科目很多。对他们来说, 学好那些科目需要相当多的时间, 而且更重要的是那些才是他们学习的重点, 如果再参加一些学生社团活动或选修课等, 所剩时间就更少了。这些剩余时间如果全部用来学习英语, 输入量也不算多;更何况学生们根本不会花那么多时间在英语学习上, 因此学习动机不明确。

三、影响学习动机的主要因素

1.轻松的课堂氛围

良好的课堂氛围是指师生之间、学生之间的彼此交往和影响, 形成的一种轻松愉快的环境。斯特维克 (Stevick) 认为:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”学生在轻松、和谐的气氛中学习, 有助于他们集中精力, 增强学习信心, 并积极参与课堂活动, 最终激发和调动他们学习动机。其次, 英语教师要真诚对待每一位学生, 不管成绩如何, 要尊重他们的个性, 用心倾听学生的心声, 从而建立起良好的师生关系, 并达成默契。教师说话时尽可能地使用鼓励性语言, 在体现严肃认真的同时, 又是善意的、和缓的, 学生不感到紧张和过度焦虑。再次, 教师灵活多变的教学方法及丰富多彩的参与活动, 有助于激发学生的兴趣。

2.学习过程中的成就感

成就感直接影响到学习动机。在学习过程中感受到成就感、品尝到成功喜悦的学生, 更加对自己的学习能力充满自信。在考试中持续地取得好成绩能使学生更加努力学习, 保持好状态。当学生在全班同学面前很流利、发音清楚地念完一篇文章、做好一个角色扮演时, 学生都会感到很自豪, 特别是当自己用英语与来自英语国家的同龄人流利地交流时, 这对他们而言是最大的成功, 其意义远远超过在考试中取得好成绩。因为语言的最基本的功能就是使人们之间进行相互的交流。

四、激发和保持学生英语学习动机的途径

1.教师方面

教师要有意识地培养学生的学习兴趣。因为兴趣会使人的精神高度集中, 这时大脑处理信息的效率达到最高。教师应该让学生了解英语本族语的人们的真实生活方式和生活状态。通过多种教学手段让学生了解美国是一个多民族的国家, 了解西方各国家的人文、政治、经济等, 大多数学生一定会感兴趣, 会加强他们学习英语的积极动力。此外, 教师应给予学生适当的评价。赫洛克 (Hurlock) 的实验表明:适当表扬的效果明显高于批评, 但批评比既不批评也不表扬的效果好。奖励会显著提高学生的学习动机, 并且有持久性。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激励学生学习动机的方法。”奖励的方式可以是物质上的, 也可以是微笑、点头或说一句“Very good!”“Well done!”“Great!”等。因此不管学生英语水平如何, 教师应当以鼓励赞赏为主, 纠正错误为辅, 鼓励学生开口读, 动手写, 克服害羞, 胆怯的心理。持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展, 而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣, 进而促使他们产生内部学习动机。

2.学生方面

首先, 学生应该树立正确的自我概念。自我概念即自我形象, 是指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位主观评价和意识。自我概念与师生关系, 同学间关系以及他自己的性格特点都有密切关系。学生应努力消除对自己的自我形象持消极否定态度的错误观点, 全面地了解自己, 乐观地寻找机会运用英语参加各种学习活动。其次, 应该确立英语学习的短期目标和长期目标。人无远虑, 必有近忧。要学会制定每学期的英语学习计划, 包括英语水平能力测试、四级、六级考试和学校组织的英语口语竞赛、单词听写比赛等, 为将来的工作学习打好英语基础。最后, 应该掌握科学的学习方法。大学生学习英语的材料不应只局限于大学英语教材, 必须要尽量扩大阅读范围, 尽可能接触各种英语书籍。应该多读多背诵, 通过大量的阅读、朗读和背诵这些符合语言学习规律的方法, 并且在此过程中产生更浓厚的兴趣, 从而增强了英语学习的内在动机。

五、结语

高职高专教育在我国已经普及, 面对全球学习化社会和终身学习时代的到来, 特别是信息时代对英语运用能力的要求, 学习英语势在必行。在众多影响英语学习成效的因素中, 学习者的学习动机至关重要。因此, 对学习动机的研究已经成为英语教学的一项重要任务, 以保证学习者能自主学习, 这需要有关部门、专家, 教师以及学生多方面的协调与合作, 最终达到理想的结果。

参考文献

[1]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学, 2003, 24 (4) :P151-153.