专科非英语专业（共11篇）
专科非英语专业 篇1
警务化管理是根据公安机关人民警察条例的规定,对警察事务所实施的正规化、规范化和标准化的管理活动。[1]公安院校,是培养警察的基地,是诞生社会极需公安人才的摇篮。警察,肩负着守护老百姓的生命和财产的伟大使命,是保证国家太平、人民安定的主力军。公安院校,为适应时代的发展,不断地为公安队伍输送新的力量,补充新的血液。一直以来,如何将一名刚走出中学校门的青少年培养成一名合格的公安民警,是公安院校思考的一个大题。培养健全的公安人才,是公安院校需要承载的社会和历史使命。要做到全面教育,全面培养,毫无疑问,警务化管理就是公安院校教育中的重要课题。
一、公安院校进行警务化管理的意义
公安院校的性质和任务决定了公安院校必须实行警务化管理。随着社会的不断发展,经济和科技越来越发达,人们的思维和素质也有了飞跃式的变化,学生的思想观念和行为方式也在随着社会的变化而变化。新疆,地处西北边陲,由于独特的地理资源和人文环境,近年来吸引了世人的目光,成为了投资人的首选宝地。“一带一路”战略背景下,改革开放的转型为新疆打开了通往相邻欧亚八国的大门,同时,也为新疆的治安带来了巨大的压力。多民族聚居,由于风俗习惯、人伦理念的差异,加上“三股势力”的挑衅,给新疆的稳定和谐带来了新的挑战。面对新疆的新形势,警力资源的供给要充足有备。那么,培养优秀的公安警察是目前新疆公安警察院校的使命和职责。新疆警察学院是新疆培养、训练公安民警的重要基地,一直贯彻从严治警、从严治校的方针,严格教育、严格管理、严格训练、严格纪律,大刀阔斧地进行教学改革的同时,一直坚守建设具有特色的公安院校。校训“忠诚敏锐博学强健”是新疆警察学院教育管理的精髓,也是对新疆警察学院的办学宗旨“建设一流公安院校,培养一流公安人才”作出了最尽致的诠释。
新疆警察学院始终贯彻落实公安部的工作部署,一直坚持警务化管理,通过学管干部的工作,依据《新疆警察学院学生手册》,建立学员规范的学习、生活、工作秩序,为新疆公安队伍培养了高素质的人才。新疆警察学院面对目前新疆复杂的形式,任务繁重,工作艰巨。习近平总书记来新疆考察的时候说“我们也要看到,面对新形势新任务,新疆工作还面临着许多困难和挑战。”“坚决把暴力恐怖分子的嚣张气焰打下去,以震慑敌人、鼓舞人民。”事实证明,没有对暴恐活动的严密防范和打击,就没有新疆的社会稳定。作为公安院校,怎样贯彻落实总书记的讲话精神呢?坚决的态度和良好的教育教学是落实习总书记讲话的着力点。严谨治学、科学施教是贯彻总书记讲话的具体表现。学院升本和扩招就是为了适应新疆新时代的需要,教室、宿舍、餐厅、图书馆的建设赶不上学生数量的增长,造成了学生学习、住宿、就餐条件的紧张。面对学院的实际情况,新疆警察学院积极探索新形势下公安院校管理的新思路、新措施作为突破口,加强学院正规化建设,加强警务管理,很好地解决了供给与需求之间的矛盾,使学员在宽松、健康的环境中快乐地学习。因此,实行警务化管理,无论是针对公安类专业还是针对非公安类专业,都具有十分重要的意义。因为,警务化管理既可以规范学员的行为,又可以促使统一管理得到有效的执行。
二、新疆警察学院非公安专业学生管理中存在的问题
凡是公安院校都会有个别非公安类专业,新疆警察学院也不例外。2012级专科大队一中队就是11个中队中唯一一个非公安类专业,两个区队中,一个是民族区队,只有22名学员,学习的是汉语专业;一个是汉语区队,学习的是司法助理专业,有61名学员。从编班的人数看,这个非公安类专业的中队和普通公安类专业区队是有区别的。公安类专业的学员需要学习警务技能,需要进行警体训练,一般按每个区队55人进行分编,适合警体课的队列编排和管理。而非公安类专业区队则不需要考虑这方面的因素,因此区队单班人数冗多或过少则数正常现象。通过实际工作和近两年的实践证明,目前,大队统一式警务化管理存在的主要问题在于以下几个方面:
1.学员统一着装的不统一性所带来的问题
新疆警察学院星期一升国旗是一直以来保留的优良传统。原则上要求学员统一着常服,穿黑皮鞋。大家都知道,穿常服要一板一眼,动作和站姿都不能随意,平时的学习生活中学员们都不愿意穿常服。学生处明确规定:升国旗以及参加大型活动必须穿常服。可是大队有附属规定:有警体课的可以穿作训服。无形中,让许多没有警体课的公安类专业的学生浑水摸鱼,也穿着作训服参加升旗仪式。每周一升完国旗检查着装的时候,大队学管干部和警务组都只会盯着非公安类专业的一中队进行检查,却忽视了对其他中队的检查,致使警务化管理中出现了主观性的错误。时间久了,非公安类学员就有情绪,认为检查具有一定的针对性,倍感不公,造成了中队长管理上的难度,也形成了一些学员钻空子的消极影响。例如:某个星期一早上升完国旗,学生处处长抽查着装,非公安类专业的中队被抽中检查,因个别学员穿作训服参加升旗仪式而被点名批评。有几个公安类专业的中队也被抽上检查,可是因为一个有“警务技能课”的理由而“侥幸”通过。由于同在一个大队,学员之间自然了解哪个中队在上什么课,所以一些非公安类专业的学员就会大呼:“我们是后娘养的。”觉得自己受到欺负,产生了一种怎么做都不被认可的心理。
2.公安厅特招技侦班的选择性所带来的问题
新疆自治区公安厅每年会从新疆警察学院招收二三百名公务员,俗称“技侦班”。报考公安厅的技侦班是有要求的,第一,要公安类专业的学员才能报考;第二要平均成绩在70分以上;第三,体能测试要合格;第四,道德素养要过硬。显然,非公安类专业的学员就没有报考技侦班的资格。学生到大学二年级时,学院会安排专业的教师给公安类专业的学员授课,包括申论、行政职能测试、公安基础知识。而非公安类专业的学员则是上本专业的一些基础和专业课程。临近技侦班考试的时候,一些教务处或大队组织的辅导班也陆续进了校园,非公安类专业的学员没有资格参加聆听,只能自己在教室上自习。当公安类专业的学生在如火如荼地进行公务员考试复习时,可非公安类专业的学员却不知道该做什么。尤其是晚自习,中队长下班不在单位,管理就有困难。当一个人没有目标时,集体坐在教室除了玩手机也就只剩聊天了,因此造成了晚自习混乱无章的消极局面。从理论上来说,作为公安院校的学员,绝对要无条件地服从统一管理。可是事实上,面对学员专业的不同,实际管理中的难度是非常大的。
3.出操、集合的统一要求所带来的问题
出操、集合,这是军队院校和公安院校的一大特色,是为了炼就强有力的武装部队的一个基本功。《新疆警察学院学生警务化管理规定》中第一条规定:(一)北京时间8:00起床,早晨听到起床号后,应迅速起床,按规定着装,迅速到指定地点集合;(二)星期一至星期五出早操,北京时间8:10分-8:40分,以大队为单位组织实施,通常为30分钟。[2]一直以来,2012级专科大队按要求出操集合。出操,就是8:10分所有学员到操场上,点一个名,登记出操实到人数,然后各回各宿舍整理内务或者打扫卫生。集合,上课之前集中在操场上点名,周末也会早晚各集合一次点名。对于一开始就要把他们培养成警察的学员,有了这些铁一样的纪律,能够让他们形成战斗力。对于非公安类专业的学员,也许就只成为了他们的负担。作为大学生,文化教育是不可忽视的。每天例行式的出操、集合,剥夺了他们早上背单词的时间,剥夺了他们去图书馆阅读的时间,让他们最终成为了既无文又无武的两不像大学毕业生。
4.内务要求差距所带来的问题
内务整齐划一,对于公安类院校来说是一个标志性的东西。新疆警察学院在新生开学时都会统一发放被褥及洗漱用品,为的就是统一管理,统一内务。2012级专科大队有专门的学管干部管理内务和卫生,还有学员组成的卫生组检查各宿舍卫生。可是一直以来,大队所定的标准含糊不清,卫生组检查就是凭主观认为,他们总认为公安类专业的学员宿舍内务好,非公安类专业的学员由于不上警体课,邋遢不修边幅,因此打分的时候就具有偏见性,他们认为哪个宿舍好就给哪个宿舍高分,往往包含着许多人情分。可是一周下来,恰恰就是按卫生组的这个打分进行排名,当显示第一名的区队,大队长一顿表扬,而分数较低的区队,大队长会从中队长骂到区队长,导致不少工作矛盾的产生。可却没有从根源上去解决学员的内务问题。
5.校内外执勤实践区别安排所带来的问题
新疆警察学院每年都要承担乌鲁木齐一些大型活动的安保工作,比如每年的亚欧博览会。非公安类专业的学员是不会让参加这个安保工作的。校内实践周,每个区队在学院值勤一周,检查校园的安全,监督教员和学员的着装,检查、登记出入车辆和进出的外来人员。这种校内校外的实训活动,既锻炼了学生的实践能力,又铸成了学生成为警察的影响力,同时也让学员积累了社会工作经验。这种全身心锤炼学员的机会,一学年下来,却没有一个非公安类专业的中队参加过。这种主观式的区别教育,无形中成为了警务化管理的一个绊脚石。
三、非公安专业学生管理中进行警务化管理的对策建议
既然是警务化管理的公安院校,是不是应该让所有的学员都把自己当成一个准警察来要求呢?院校自己的区别对待,是不是给警务化管理设置了障碍?笔者认为,要做好学管工作,应该从以下几方面入手:
1.给学员公平、公正的环境。在要求上一视同仁,在教育上一碗水端平,同样的机会,不要吝啬于任何一个学员,让学员把自己当成校园的主人。一些公共课程,比如《申论》、《行政职业能力测试》、《公安基础知识》应该在非公安类专业开设,为学员毕业参加社会公务员考试做好准备。
2.合理对待差异。既然已经划分出了公安类和非公安类专业,那么就应该确定一个目标,把握好学生的尺度,区别对待,不要一刀切式的管理。非公安类的学员可以星期一、三、五出操,星期二、四早读或整理内务。足够的时间可以使他们在行动上把内务标准提高,抛弃那种应付差事的思想,真正地体现出警务化管理的实质。
3.人性化的关心多运用于学管工作中。一个人触犯了刑法,在取得受害人原谅后都可以从轻处理或减轻处理。那么作为面对一个受教育的当代大学生,学管工作也应该以人为本,把引导作为教育的根本,而不是一味地怒骂。满操场的吼叫声已经不适合当前的大学教育了,用心去施教,用爱去感化,会创造出新疆警察学院警务化管理教育的真谛的。
4.大队帮扶与鼓励相结合。有些中队由于客观因素,难于管理,大队是不是应该根据实际情况,有针对性地进行帮扶。公安机关一直倡导“送教上门”,让基层在教育中“丰满”起来。作为警察学院这样一个既具有高校特征又具有公安特色的教育单位,更应该从“教育”入手,有力的帮扶会让管理的难题迎刃而解。鼓励,多运用于大队的管理中,鼓励中队长,鼓励区队长,鼓励学员,一定会打造出和谐、进取的团队。
5.淡化统一。统一的着装、统一的作息时间、统一的教育形式,过于机械化,与国家新的教育理念是相违悖的。学生在校期间,学习是主要的,舒适的着装,温馨的氛围,温暖的环境,会让学生学习更加刻苦,会取得更好的成绩。一味地强调统一,会彻底压制了非公安类专业学生独立学习的空间,使他们对警务化管理反感和抵触,以至于他们不遵守学院规章制度而去寻找“捷径”。除大型活动穿常服外,平时按中队统一着装,以执勤服和作训服为主,会更容易让学员接受,效果会更好。
在实际工作中,如果能做到“因材施教”,那么,无论是学管工作还是文化教育,一定能上一个崭新的台阶。作为学管干部,如果能做到爱学员、懂学员、知学员,给学员一个施展的空间,那么他们一定会还社会一个蔚蓝的天空。文化教育和学员管理应该密切结合,不要重管轻教,正确处理好管理、教育和服务的关系,找到适当自由的节点,让学员真正感受大学生活,做到警务化管理和学生个性发展相统一,培养出高素质、有学问、讲纪律的全面型的公安院校大学生。
摘要：警务化管理是新疆警察学院贯彻执行公安部《公安院校警务化管理规定》而实行的教育管理模式。警务化管理是通过《内务条令》管生活、《纪律条令》管行为、《队列条令》管训练,最终使公安院校的学生达到令行禁止、服从命令、听从指挥的目标。但是在实际操作中,警务化管理还应当区别对待,不能一概而论。本文以新疆警察学院为例,分析了非公安专业学生进行警务化管理中存在的问题,并对此提出了针对性的建议。
关键词：警务化管理,提高素质,可行性
参考文献
[1]来源360问答网http://wenda.so.com/q/1369649365064166.
[2]新疆警察学院学生手册.新疆警察学院学生处,2013.
[3]韦志兆.论警务化管理与学生个性发展.广西警官高等专科学校学报,2008,(1).
[4]许学添,宋健文,娄燕.警务化管理工作中存在的问题及对策.学理论,2010,(26).
专科非英语专业 篇2
《商务英语写作》课程辅导A-5
第１１章证明信（References）。证明信的结构与复查询信相似，也由三部分组成。第一段先说明来函收悉。如：
I have received your letter of …… requesting a reference for …….Thank you for your letter dated …… regarding …….第二段证明求职者符合其应聘职位的要求。如：
I can recommend …… without the slightest hesitation.I can confidently recommend …… to you.I can recommend …… with every confidence.最后一段对自己的意见作一总结，也可表达一下对被推荐人的不舍之情。第12社交信（Goodwill correspondence）。社交信包括感谢信、祝贺信、邀请信和慰问信。社交信对发展良好的业务关系十分重要，有利于人际间交往。我们首先看感谢信。感谢信通常可以分三部分。第一部分为首次致谢。常用短语为：
Thank you so much for your……
I enjoyed visiting your …… last week.第二部分表达一下你的个人感受。如：
I was very impressed with …….I do appreciate your thoughtfulness.最后在信尾再次道谢。如：
Once again let me express my thanks to you for …….Your …… will not be forgotten.再来看祝贺信。祝贺信也可分为三部分。第一段首先表示祝贺。如：
Please accept my congratulation on …….Congratulation on your …….I was really happy to hear that …….第二段表达一下你的个人感受。如：
I am sure there’s no stopping you now.With all the hark work you have put in in recent months, this promotion is all you deserve.最后一段可以展望一下未来。如：
I am sure that the future will hold much more for you.If we can be of any help, please let us know.邀请信。邀请信一般分为三部分。第一部分发出邀请。常用短语有：I take great pleasure in inviting you to …….I should like to invite you to …….Please come to …….接下来说明邀请的具体内容，包括时间、地点等等。
最后表明希望对方出席的愿望。如：
RSVP
We look forward to seeing you there.慰问信。慰问信的第一段应表示同情和慰问。如：
专科非英语专业 篇3
摘要：本文通过对幼儿园英语教育现状的分析，引发出关于学前教育专业专科生的英语培养目标的思考，指出学生在上学期间接受的英语教育在很大程度上决定了其日后从事幼儿英语教学的质量。学校应根据社会需求为学前教育专业专科生设立具体明确的英语培养目标。
关键词：学前教育专科；英语；培养目标
近年来，学前教育专业较之其他专业表现出明显的就业优势，许多院校都纷纷开设了高中起点的两年制或初中起点的五年制学前教育专业以吸引更多的生源。另、一方面，我国的英语学习呈现出典型的低龄化趋势，幼儿英语学习热潮迭起，幼儿园为了提升自己的竞争力，或打出“双语”牌、或开设英语班以满足家长让孩子学习英语的热情。然而，有了广阔的就业市场并不意味着学前教育专业的专科生可以胜任幼儿园的英语教学，学生的英语培养目标应更加适应社会需求。
一、幼儿园英语教学现状
目前，幼儿园英语教学的现状令人担忧，很多学者对此进行了调查。周兢教授指出，目前我们的学前双语教育实践层面存在着一些基本问题：许多教师因原有英语水平不足而无法自然地用英语与幼儿交往互动，机械的操练和重复的背后掩藏着严重的英语输入匮乏问题：幼儿英语课堂中存在着英语不够标准的问题，中式英语在幼儿英语学习中大量存在。除此之外，幼儿园的英语教学还存在下列问题：任课教师的语音、语调不标准，给幼儿起到了错误的示范作用；教学方法小学化，甚至成人化，为了使家长看到教学成绩，教学上出现应试化倾向；英语教学不系统，不循序渐进，有装点门面之嫌；教师的英语教学经验不足。教学技能薄弱。在教学内容的把握上显得不够游刃有余：教师往往缺乏教学科研能力，在教学上难以创新。诸如此类的问题使我们不得不思考其背后的原因。
二、幼儿园英语教学现状与学前教育专业专科生英语培养目标间的关系
具有专科学历的学前教育专业学生由于其学历上的优势，较好的英语基础和学前教育背景，往往成为大多数县级或县级市幼儿园英语教学的实际任课教师。通过对幼儿园英语教学的听课以及与学前教育专业专科生的广泛接触，笔者注意到现实中的幼儿园英语教学质量与任课教师在读大学期间所接受的英语教育之间有着密切的关系。例如，有的任课教师在读大学时所受的英语教育仅为《大学英语》，在其从事的幼儿园英语教学中就表现出英语口语能力薄弱、英语教学能力差、教学方法单一等诸多问题。值得欣慰的是，现在许多学前教育专科在开设《大学英语》课程的基础之上另外开设了《幼儿英语》之类的课程。然而，能否培养出胜任幼儿英语教学的学前教育专业专科生并不仅仅取决于课程的设置，还有赖于学校在学生的英语方面是否有具体明确的培养目标。
三、学前教育专业专科生的英语培养目标
1、语言知识的培养目标
学生通过两年的《大学英语》的学习，应具备一定的听、说、读、写、译能力，达到国家对专科院校学生的要求，具备扎实的英语功底。然而，在学前教育专业的学生中存在这样一种观点，认为自己以后面对的都是些学龄前儿童，即使教英语也只是些非常浅显的英语，所以他们对《大学英语》的学习不够重视，认为学了也没用。其实，这是一种很短视的想法。语言知识的薄弱必然会暴露在教学中。例如，由于自身语言水平低，幼儿英语教师对教材的把握无法做到清晰透彻，对于知识点的讲解往往显得呆板、枯燥，教学方法上容易照本宣科。教学实践中难以创新。因此，扎实的英语语言功底对学前教育专业专科生而言是至关重要的。
2、语音、口语、文化知识的培养目标
《大学英语》的教学中其实已经融入了语音、口语和文化知识的学习。之所以将它们单列出来作为一个培养目标是因为学前教育专业学生在其所从事的幼儿英语教学中责任重大。幼儿英语教育是一种启蒙教育。幼儿英语学习由“听”开始。幼儿是在教师创设的英语语言环境中自然而然得习得语言。因此，教师能否提供正确的语言刺激尤为重要。较之成人，幼儿学习英语的优势在于其语音的模仿能力强。然而，由于有些英语教师的语言语调不标准，使孩子接受了错误的语言刺激，结果导致孩子在很长一段时间内都难以改正，与幼儿英语教学的目的本末倒置。这里提到的口语培养目标特别指学前教育专业学生对于幼儿园日常用语、课堂用语的学习，使他们能用地道的英语与幼儿自然地交流，组织教学和游戏。文化知识的学习特别指那些不同于我们国家的英语文化的学习。比如，教师在向孩子们介绍称呼语的时候，可以告诉他们在我们国家我们称呼“李老师”，而在英语国家称呼“Miss Li”而不是“Teacher Li”。学前教育专业的学生通过语音、口语和文化的专门学习，使其具有标准清晰的语音语调、自然流畅的口语表达能力和一定的文化素养，以期更好地从事幼儿英语教学工作。
3、幼儿英语教学理论和实践的培养目标
在对学前教育专业学生的英语水平进行全面培养的同时，学校还应格外重视学生的教学技能的培养。应向学生介绍目前较为先进科学的幼儿英语教学方法、教学理论，提高学生对于幼儿英语教学的理解和认识。使学生能够遵循幼儿习得语言的自然规律开展教学，不违背幼儿英语教学的宗旨。单纯的理论知识并不能起到立竿见影的作用，理论还需和实践相结合才能发挥作用。学校应为学生提供较多的教学实践机会。例如：观摩优秀教师的授课、在幼儿园实习等。通过大量的教学实践，学生才能对幼儿英语教学有所领悟，才能结合自身特点逐渐摸索出适宜的英语教学方法。
学前教育专业的专科生作为幼儿英语教学的潜在师资，其重要性不容忽视。然而。这些学生能否成为合格的幼儿英语教师还取决于他们所受的英语教育。学校应为学前教育专业的专科生设立明确具体的英语培养目标，使他们将来有能力从事幼儿英语教学工作。
参考文献：
1、黄芳，《论学前双语新师资英语教育能力的培养》[J]，《四川教育学院学报》，2007(10)
2、汤丹，《学前英语教育师资培养的特殊性》[J]，《学前教育研究》，2008(7)
专科非英语专业 篇4
一、研究目的
本次研究旨在通过对我校英语专业专科生的写作进行语法错误分析,了解学生常出现的语法错误有哪些以及其发生频率,以指导英语教学实践,提高英语课堂教学效果。
二、研究对象
笔者选取了我校大二的2013级英语专业专科生作为研究对象。该级学生已经完成了精读课程及其他基础课程的学习任务。
三、研究步骤
1.期末测试。2013级英语专业全体专科生统一参加第四学期精读期末测试(闭卷);考场内考生人数30人以内,考场纪律严明。
2 . 答卷评阅和抽取样卷。考试结束后学生的测验试卷由同一位教师评阅。笔者随后随机抽取了1班27-45号和2班27-50号有效卷共41名学生的答卷作为研究样本。
3 . 数据收集。笔者对样本进行整理、分类、计数、排序,然后使用Excel对各项进行数据汇总,分析所统计的数据。
此次数据收集只涉及语法错误,其它错误都不在此次研究之列,如标点符号错误,因为粗心或失误导致的错误。因此,此次抽取样本作文中出现的语法错误共计426个。
4.语法错误分类。本文采取Dulay,Burt和Krason(1982) 以及Corder(1967)的错误分类原则,将收集到的语法错误分为局部性错误和全局性错误。局部性错误指句子成分内或复合句的某句子内的错误;全局性错误指涉及句子整体结构、句内成分间关系、句子间关系的错误。本次统计的语法错误共计426个,其中局部性错误336个,全局性错误90处。错误类型涉及动词、名词、代词、形容词、冠词、介词、副词、连词和句式使用错误。具体错误数量依次如下:动词类型错误数166个,名词类型49个,句式类型80个,代词类型30个, 形容词类型24个,连词类型10个,介词类型29个,冠词类型23个,副词类型11个。以上数据显示学生的写作中出现的错误由多到少排名依次是:动词、句式错误、名词、代词、介词、形容词、冠词、副词和连词类型。下面对主要对以上排名前三的错误类型进行分类。
5.动词类型错误。动词类型错误共计168个,涉及12个小项。具体分布如下:不定式错误38个,及物动词误用7个, 情态动词错误1个,动名词错误6个,时态错误55个,被动语态错用3个,动词搭配错误10个,动词词义误用1个,主谓不一致34个,不及物动词误用3个,动词词性错用9个,动词的过去分词错误1个,其中及物动词误用指其所接宾语不定式与动名词混用;不及物动词误用是指其后随意加宾语;时态错误包括时态使用错误和时态表现形式错误,如一般现在时态的否定式少助动词等。以上数据表明:时态错误、不定式错误和主谓不一致错误远高于其他小项的错误数目。研究中发现:样本中出现的时态错误主要集中在时态重点是一般现在时态和现在完成时态的表现形式上,特别是前者的否定式; 时态错误普及率高,高达75%的样本各出现了一两个时态错误。另外,样本中不定式使用错误频发,主要表现在不定式做主语时少“to”。
6.句式错误。全局性错误90,其中句式错误共80个。句式类型错误具体涉及的小项及分布如下:语序错误3个,句子成分残缺或多余错误40个,句法错误37个。研究中笔者发现高达50%的样本出现了后两项错误。
7.名词类型错误。名词类型错误数49。名词类型错误具体涉及的小项及分布如下:名词单复数误用40个,名词词性误用7个,名词所有格错误2个。研究发现名词单复数误用不仅多,而且有高达80%的样本不同程度地出现此类错误。
通过对各个小项之间的错误数目比较,笔者将错误数目位于前八的几项汇总了,具体错误数目依次如下:时态错误52个,句子成分残缺或多余40个,名词单复数使用错误40个,不定式使用错误38个,句法错误37个,冠词多余或缺失23个,介词缺失或多余15个和代词意义误用15。此外,形容词的比较级的误用、定语从句关系代词的误用也不容忽视。
四、结果
无论从大项目还是从小项目的比较,各项数据都表明学生在写作中比较容易出错的点是时态、名词和句式的使用。
但是,由于笔者自身水平有限,本次研究也有诸多不足。例如受研究样本数量、研究文本内容和题材的限制等因素的影响,样本表现出来的错误类型不全面,可能无法全面真实地反映学生的语法能力,结果具有一定的局限性;并且错误并没有明显可辨的特征,错误的原因错综复杂,对错误的界定因笔者水平有限,可能不够合理。
参考文献
非英语专业翻译教学刍议 篇5
[关键词] 大学英语教学 翻译教学 翻译能力
一、大学英语翻译教学现状
很久以来,大学英语教学大纲中强调的是听说读写四项技能,后经修订,加入译这一技能,并对翻译能力提出了一般要求、较高要求和更高要求。大学英语教材没有全面系统地介绍翻译理论知识、翻译技巧,只编写了几个英汉互译练习。1996年以前,四、六级基本上是客观题型居多,这有利于评分的客观性。基于这种考虑,全国大学英语四、六级考试没有设置翻译题这一主观题型。由于上述这些因素加上课时不够,师资紧缺,教学资源缺乏、高校扩招和自身认识,教师在具体教学中,也就无意或是有意地忽视培养和训练学生的翻译能力,课堂上讲解很少,有时甚至不讲解不练习,当作课外作业去完成。学生课外的额外翻译练习就更加无从谈起了,学生在这种误导下,也不会去重视翻译的学习。总而言之,翻译教学在大学英语教与学中处于不受重视的地位。
二、翻译教学之意义
大学英语课程教学大纲总则中对于教学的目的和要求如下:大学英语课程通过多种教学模式和教学手段培养学生听、说、读、写、译等英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。对于翻译能力的一般要求:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时250个汉字。译文基本流畅,能在翻译时使用适当的翻译技巧。较高要求:能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章,能摘译所学专业的英语科普文章,并能撰写所学专业的英语小论文。英译汉译速为每小时350英语单词,汉译速度为300个汉字。译文基本通顺、达意,无重大语言错误。
大学英语教学改革明确提出加强大学生综合能力的培养。翻译教学是对学生一种综合能力的培养,是一种集输入和输出于一体的能力培养。目前,随着对外交流的加深,经济、文化、政治等各个领域的交流都离不开英语,英语的应用性功能越来越突出,翻译人才奇缺。这迫使高等教育趋向国际化,对高校毕业生提出了更高的要求。培养非英语专业学生的英语综合运用能力势在必行。
从学生自身讲,具备一定的翻译能力可以促进阅读能力的提高,写作能力的提高。阅读和写作时,学生都会有意识或无意识地在头脑中进行翻译过程。即“心译”。经过翻译培训后翻译能力增强,语言的输入和输出能力增强,自然也就发展了听说读写的能力。而且从某种程度上说,翻译是两种语言的转换,不仅是目的语,学生的母语能力也会得到提高。
三、大学英语翻译教学发展策略
1.教师要提高认识。某些教师对于翻译教学两个认识上的误区,一是长期以来受交际法教学的影响,认为教授翻译是走老路即语法翻译法,实则不然。这是没有分清教学翻译和翻译教学两个概念。教学翻译和翻译教学这两个概念有加拿大学者Jean Delisle于1981年首次提出,教学翻译是指以翻译为媒介进行语言教学,语言教学中采用的翻译方法不是以交际为目的,而是帮助学生了解学习并掌握语言知识,获得语言能力;而翻译教学是以语言教学为媒介进行翻译教学。它涉及翻译理论知识和实际技巧的传授。二是部分教师认为只要学生的听说读写技能加强了,翻译的能力自然会提高,其实不然,很多通过了四六级的学生,在做句子翻译时,并非觉得是易事。段落和篇章翻译更是觉得无从下手。可见翻译技能并不能自然地从其他技能中获得。而反过来,翻译教学是对学生一种综合能力的培养,加强翻译的教与学与其他四种技能的培养是相辅相成的,在很大程度上,学生在阅读,写作和听说中,都在作“心译”,重视翻译教学其实是可以帮助学生加强语言交际能力的。
2.以教师为主导的元认知策略培训来促进翻译教学,引导学生认识,理解并最终能运用元认知策略。
元认知是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代在研究元记忆的过程中提出的,其含义是“反应或调节认知活动的人一方面的认知活动”,其核心意义是对认知的认知。在外语学习过程中,学习者的元认知就是对“如何学习一门语言”的自我认识和自我反省。由于元认知对学习者的思维活动有着调控、调节的作用,其发展水平直接制约学习者的智力、思维发展水平,元认知知识的提高能弥补一般能力的不足;同时,出于元认知知识体现了学习者的高级心理活动——即自我意识对学习活动的调节控制作用,强调了学习者在学习中的独立性、主动性、自觉性、责任感和自信心。O’Malley和Chamot根据信息处理理论,将策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略包括提前准备,集中注意,选择注意,自我管理,事先练习,自我监控,延迟表达和自我评价。 一个优秀的语言学习者能成功地管理自己的整个语言过程,掌握学习的主动权,对学习的进展和策略的成效能进行反思,发现问题能及时作出调整(文秋芳,1995听力)。可以设计调查问卷,调查学生学习方法的准备工作情况,如了解总目标,了解课程计划,制定学习计划,决定自学内容,是否茫然不知怎么做,是否读课文,查生词,纪录问题,根据课本内容选择自学材料,或是随便找材料自学,老师布置的材料自学,无自学材料也不找。调查学生对自己学习的自我评价,如自己的学习强弱项是否清晰,是否经常与老师或同学讨论自己的学习状况。是否经常反思自己的学习,是否了解自己的进步。具体到翻译方面,可设计如下的使用情况调查表,主要分四个方面:提前准备,集中注意和选择注意,自我监控和管理,自我评价或自我评估。了解学生是否作到这些:如确定翻译训练的目标,注意翻译内容,译文风格文体,译文的词汇结构,合理安排翻译训练时间。调整翻译策略,监控翻译质量,监控是否按计划进行翻译训练,是否完成翻译目标。 反思翻译的整个过程,总结进步分析不足。通过元认知策略培训(项目书上内容研究目的)
3.教授内容是一个重要因素。 理论知识教授什么是一个悬而未决的问题,不同的老师有不同的看法。本人认为翻译理论知识细致部分可以不加限定,大的方面应该包括翻译的本质,翻译的过程,翻译单位和翻译的思维方法。翻译的一般规律和基本原理,翻译的主体与客体等等。关于实践教学,作到两点,文化和实用兼顾。文化知识不可缺乏。引导学生重视文化,自觉去了解文化。文化的教授可以以实例开始。另强调翻译的目的性和实用性。翻译的实践性材料必须与实际生活相联系,诸如旅游资料,广告,进口商标或出口商标翻译、新闻报道,电台节目,询盘,报价,人物对话栏目,各种信函,产品说明等等。
4.教师的教学方法在翻译教学中也起着关键的作用。在讲授翻译知识前,应了解学生的英语水平,学习兴趣和学习习惯,注意因材施教,教法可灵活多样,理论与实践相结合,教学实践不断贯穿在日常课堂教学中,而且布置作业给学生让其课外练习,可以是报刊杂志上的文章,也可以是其感兴趣的生活事例,如广告,各种文书,电台节目书面材料,以此来激发学生的学习兴趣。讲授翻译要以难度循序渐进,每一讲一个专题。
5.选材的任务不容忽视。所选材料难度不应超越学生的理解水平。材料应广泛涉及历史,地理,经济,政治,军事和外交等等。材料可以从报刊、杂志和书籍上选取,再结合课本的优选词,句和段落。
6.翻译课程设置是一个难题。专门的针对大学英语课程设置翻译课程还任重而道远。这涉及的因素很多。但可以尝试针对大学英语课程另开设翻译选修课和学位课。也可以尝试三加一模式。前三学期让学生学习英语基础知识,最后一学期可以开设翻译课。
7.提高自身翻译水平也是教师刻不容缓的任务。 教师自身要不断地学习,学习翻译新知识,了解翻译新动向。并把所学的理论知识付诸教学实践。使教师所教和学生所学不断更新。
参考文献:
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专科非英语专业 篇6
语言是交流的工具, 学习语言的一个最重要的目的是来交流, 英语也不例外, 因此学习英语提高交际能力十分重要。随着我国经济和科学技术的深入发展, 国际化交流的需求不断的深入和扩大, 对各行业人才的口语交流能力提出更高更广泛的要求, 英语作为一种被最广泛使用的国际化语言, 其口语交流能力的提高尤为重要。然而, 目前大学生的英语水平, 尤其是师范类专科院校英语专业学生不能够具有相应的英语口语水平。《大学英语课程教学要求》 (试行) 规定, 要培养学生具有英语综合应用能力, 包括听和说的能力, 使之能够在职业岗位与人际交往中用英语进行口头和书面的信息交流。”但现实中我们的专科学生英语口语能力较差, 作为英语教育者的我们应该关注并采取措施使之提高。
一、专科师范院校学生英语口语交际能力薄弱的表现
(一) 没的说
没的说, 即无话可说。在课堂上教师针对一个话题要求学生们展开讨论或发表建议, 大部分学生不知道该说些什么, 没有用英文思维的能力。
(二) 说不好
说不好中的“说”有两层意思, 即口头英语语言能力不够和身势、情态等能表达英语语言意思的手段运用不好。说不好的表现诸多, 如课堂学习中的说不好, 交际场合中的说不好等。说不好表现在表情和行为动作的不协调与不符合英语语言表达的特点和习惯, 不能根据不同的交际对象不同的交际目的, 采用不同的手段、方式、风格、语调、情态来表达, 英语语音、语调使用的不够准确, 英语表现的汉语化, 英语发音失去其应有的连读、爆破、弱读音, 不会使用相应的语法等等。
二、专科师范院校英语专业学生英语口语表达能力差的主要原因
(一) 不注重词汇的积累
无论对何种知识的学习, 都需要知识量的积累, 只有量的积累才能达到质的飞跃, 正所谓“厚积薄发”。不懂得字、词, 没有相应的词汇量, 就不会说句子甚至表达。同样, 英语学习中, 没有单词的积累就讲不出英语。我们都清楚, 专科院校的生源来自普通高中, 分数都偏低。随着同龄青年进入高校上学的比例不断升高, 专科院校的学生分数线也随之下移, 因此学生文化基础和英语水平一般偏低。让没有英语基础的学生说英语, 他只会说“Sorry, I don’t know.”再加上学生对英语口语的学习存在心理上的畏惧及认识态度上的不科学。即使一些基础稍微好些的学生也是心理压力较大, 害怕自己因说错话或发错音被同学抓住“把柄”, 因而宁愿在课堂上不动嘴发一言, 只动耳来单纯的听讲。继而, 陷入“学得懂”“写的清”“说不得”的学习怪圈, 慢慢的失去学会“说”英语的信心, 乃至于只想“学英语”, 不想“说英语”。
(二) 不具备适宜的语言环境
从专科师范院校师资配备来说, 是不完善的, 这是环境不具备的一个具体原因。如这类学校基本都没有外教, 更谈不上给学生开设外教教学的课程, 甚至连单独的口语课都没有。而英语教师在教学过程中并不能全部用英语授课, 学生要在提升英语知识水平上过级怎么可能?课堂上教师的全英教学走形式, 无论从教师的语言使用和导引, 还是从学生的自主听的意识和要弄清弄懂的意识都还欠缺。教和学的不协调、不互动, 使得英语语言应用环境没有构建起来。
(三) 不正确的英语教学观念
专科师范院校的专业英语课程体系强调的是语法教学, 忽视对学生听和说等具体能力的培养, 将学生英语级别考试作为评定教学质量和学生英语能力作为教学目的, 这说明在英语教学观念上是有偏差的。
(四) 不标准的英语教师口语
尽管教师都受过系统的英语教育, 但普遍在口语流利和标准程度上有缺憾, 甚至有的教师从未使用过英语与外国人进行交流。有的老师本身综合素质不高, 自身的英语口语也不是很好, 甚至于带有明显的地方方言的痕迹, 跟着这样的教师学英语, 自然在英语口语水平上就不会掌握得好。
三、提高专科师范院校英语专业学生口语表达能力的建议
(一) 英语教师要鼓励学生学习英语, 学好英语
课堂是教师激发学生学习兴趣, 提高学生学习参与意识的重要场所。著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣, 而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿。”“兴趣是最好的老师”。因此, 教师应牢牢占领这块阵地, 想方设法使英语课堂激情四射。这样, 学生因为课堂的精彩纷呈产生强烈的参与愿望, 对学习就会兴趣盎然, 学生的倾情投入, 也会促使教师不断的提高课堂质量, 两者形成良性循环。
(二) 允许学生犯口语错误, 鼓励学生开口讲英语
创造支持型的学习环境。在支持型环境中, 同学之间相互支持, 相互理解, 相互接纳, 学生在这个环境中有安全感, 不会因为自己某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力, 从而有勇气面对学习挑战, 不怕犯错, 敢于开口。教师要容错, 要从积极方面进行反馈, 善于发现学生的闪光点, 多鼓励学生。
(三) 积极营造学习环境, 形成课余使用英语口语的氛围英语口语水平的提高需要英语课堂的教育和培养, 也需
要教师帮助学生在课余时间进行口语练习。学校可以全面开展英语活动, 完善学生的第二课堂活动, 激发学生的学习兴趣。比如组织一些英语话剧演出、演讲比赛, 或者给学生提供机会观看英文原版电影, 提供英语音像资料的借阅等。可借鉴经验, 开设便于学生参加的英语角, 鼓励学生在课余时间到英语角去接受环境的熏陶。还要鼓励学生积极参加各种英语知识竞赛, 在竞赛的历练中提高口语水平。
(四) 培养学生掌握口语的意识, 端正学生的学习观念
立足于现实, 培养专科师范院校学生英语口语能力, 必须激发学生掌握好英语口语的自主意识。教师要通过教学活动导向学生掌握口语与掌握书面知识的等同重要。在讲课的过程中, 不仅使用全过程英语授课, 让学生更多的、实实在在的感受英语学习氛围, 还要尽可能的让学生听得清、听得懂、听得标准。学校的英语教学水平测试必须加入对学生英语口语能力的考评, 让学生从思想上意识到学好英语课程, 英语口语能力是其中不可缺少的内容。
(五) 丰富教学方法, 培养学生
在教学方法上求活、求新、求趣味, 做到讲、练结合。教师的讲课方法对于学生听好课很重要, 如教师虽有备课教案, 但是课堂教学中学生的注意力, 学生的听课反映等都是变数, 不能一成不变的对待。应有灵活性, 随机应变。教师在使用全英语教学中, 语速和语义应视学生听课状况来调适, 让学生乐于跟着老师的思路走, 能够主动辨析教师的讲课意图。教师要主动探究有效教学的方法, 不固守已有的教学经验, 鼓励学生多思考、多提出问题等。
(六) 培训教师, 锤炼教师的口语实力
学校要重视对英语教师专业能力的培养, 包括多为教师提供对外交流的机会, 注意提高英语教师口语水平。英语教师必须增强提升滋生教师水平的主观意识, 从自我锤炼的角度, 通过各种渠道来加强这方面的修养。只有教师具有相应的英语口语说平, 才能在教学中够用和会用, 为提高学生的英语口语水平起到“教”和“带”的作用。
四、结束语
专科院校的英语专业教学的最终目标是要让学生能够胜任未来工作岗位对英语语言的使用要求。作为语言, 一种交流工具, 最重要的恰恰也是听说技能, 即语言的表达能力。学生的语言表达能力是其自身因素和学校、教师、社会等因素共同作用的结果。学生本身要转变对学习英语口语表达的态度和观念, 让自己有更多的机会提高英语表达能力。学校也应该给予重视, 多支持举办相关活动。教师应该明白教学观念和改善教学方法, 努力提高自身业务水平。只有在多方面共同努力下, 专科师范院校学生的英语口语表达能力才能尽快提高, 在就业后从容应对工作岗位上对英语口语的使用要求。
摘要：专科院校英语专业学生口语水平并不理想, 原因是多方面的, 作为英语教育者不得不关注这个问题并采取措施使之提高水平。本文分析了专科院校英语专业学生口语技能现状以及形成的原因, 初步探讨如何通过多方面努力来帮助专科院校学生提高英语口语技能以适应工作岗位的需要。
关键词：专科院校,英语口语技能,教学观念,课堂质量
参考文献
[1]刘佳.浅谈如何提高高职非英语专业学生的口语能力[J].校园英语 (教研版) , 2011, 07.
[2]王云.论英语专业学生口语能力的提高[J].和田师范专科学校学报, 2007.07.02.
高职专科类金融专业英语教学研究 篇7
一、金融专业英语教学现状
目前, 我国的多数综合性大学和经济类院校都设置了金融学专业, 对于金融的专业教学计划设置也都会包含金融英语课程。广大高校的英语教学往往包含基础英语和专业英语, 基础英语教学在高校的整个教学体系中, 受众群广, 教学效果良好。但与之相反, 专业英语教学的成果往往不尽如人意。许多高校在金融专业英语教学中无法找到一套具有特色的系统性教学方案, 结果只能一味的强调基础英语教学, 无法培养出真正意义上的复合型人才。
二、金融类专业英语在高校英语教学体系的地位
对于整个英语课程的学习, 一般要求学生在大一大二完成基础英语课程, 而在大三再开始学习专业英语和专业课的双语教学, 寄希望予学生可以在基础英语的学习中学好单词和语法, 再应用到专业英语的学习中, 把专业英语和双语教学相结合, 学科间相互渗透。下面从各个方面阐述金融类专业英语与其他相关课程之间的关系。
1. 金融专业英语教学和基础英语教学之间的关系
基础英语教学已然成为当今高校教育体系中最重要和不可或缺的公共基础课, 由于基础英语的全国四、六级统考是目前所有大学课程中唯一一门全国统考课程, 并在社会上有着广泛的影响, 社会和用人单位已经根深蒂固得将其作为衡量大学生英语水平的尺度, 大多数高校也将其与毕业证、学位证挂钩, 使得无论是领导、教师, 还是学生都将精力倾注在基础英语的学习上。再者, 对于选择继续深造的学生而言, 无论在考研、考博还是各类出国考试中, 基础英语课的地位都不容小觑。综上所述, 我国传统的教育体制和考核标准决定了基础英语的地位。
基础英语课重视训练学生在英语听、说、读、写、译等方面的训练, 不可否认, 经过基础英语的学习, 学生将会具有良好的英语语言基础, 掌握大量的词汇和语法知识无疑会让学生在金融专业英语的学习中变得更加得心应手。专业英语实际上是基础英语在专业学科中的延生, 没有专业英语的应用, 基础英语也仅仅只是一门单纯的语言学习。所以在整个教学体系中, 专业英语和基础英语相互关联, 相辅相成。
2. 金融专业英语教学和金融专业教学之间的关系
对于金融专业的学生而言, 用母语学好金融专业课是每个学生的本职工作。金融专业英语的教学要求学生不仅熟练掌握英语, 还要懂得英语在专业课中的应用。学习好金融专业英语帮助学生高效阅读国外金融期刊, 掌握金融类前沿知识, 培养学生对金融专业的兴趣, 提高毕业生的就业率。
3. 金融专业英语教学和双语教学之间的关系
金融类双语教学是指在课堂上老师同时用英语和中文讲授金融专业知识, 在双语教学过程中, 英语是教学工具, 但并不是教学目的。双语教学的教学方案中假定学生已经掌握了专业英语词汇, 所以在教学过程中, 老师不再强调专业英语词汇, 而着重在于训练学生用英语学习专业课的能力。所以在学生学习金融双语课之前, 专业英语课的设立显得尤为重要, 学生只有在金融专业英语中熟练掌握英语专业词汇, 才有可能在金融双语课中取得好成绩。
三、金融类专业英语的课程特点
金融类专业英语作为一门课程, 有它自身的特色和难点, 它既不同于普通的英语基础课, 一味的强调听、说、读、写的纯语言训练。也不同于金融专业课, 仅用母语去学习专业。专业英语在其语言结构和表达方法上有自己的独特性。
1. 专业性强
金融类专业英语涉及到的内容广泛, 专业性强, 它不仅仅是一门简单的英文课程, 课程假定学习者已经熟练掌握了金融学科的各个知识点。在学习者对于母语类专业熟练掌握的基础上, 教授学习者用第二语言重新学习专业知识。这样一来, 对于非金融专业的学生或者对于本来的专业知识掌握得不够牢靠的学生来说, 学习专业英语的难度增大。
2. 与全球经济金融联系紧密
学生学习金融类专业英语的目的是为了更好的了解时事经济金融动态, 因此, 在专业英语的学习中, 老师不仅要注重锻炼学生的英语语言, 更重要的是要求学生在实际应用中, 学会使用专业英语, 能够阅读英文专业文献和熟练英文专业写作。
四、关于我国金融类专业英语教学的一些建议
金融类专业英语对于金融专业的学生在升学、择业、就业中起到举足轻重的作用, 在某些方面, 决定了学生在金融专业方面以后的发展前景和专业高度。然而, 由于我国现行的教育教学制度问题, 专业英语的教学效果不尽如人意。学校、老师、学生的重视程度, 专业英语教材的匮乏, 教学形式、方法等方面的失当, 是造成教学结果不理想的主要原因。针对这几个主要问题, 笔者对于金融类专业英语教学提出以下几点建议:
1. 提高金融类专业英语师资投入的
金融类专业英语教学对于老师素质要求极高, 要求老师既要懂金融专业, 又要熟练掌握英语。高校可以考虑多引进专业型复合教师人才, 壮大学校的师资队伍。另一方面, 鼓励学校现有的专业课老师深造英语课程, 采取奖励制度, 提高教师个人对于金融类专业英语教学的投入。例如, 学校可以把金融类专业英语课程的课时量提高到1.5个工作量。
2. 金融类专业英语教材的选择
教材是教学大纲和教学内容的具体体现, 直接关系着教学质量和教学结果。由于我国金融类专业英语课程尚属于探索阶段, 优良的国内专业教材尚较为匮乏。在这样的情况下, 笔者认为广大高校可以大胆启用国外原版教材、刊物、报章等材料, 用西方人的方式学习西方人的语言。由于学习专业英语的学生大多已经具备了一定的专业课和英语的基础, 所以在专业英语的学习中, 直接使用原版材料, 帮助学生学习处理实际应用问题。
3. 教学形式的改革
我国传统的教学模式是老师主讲的单向模式, 这种模式显然已经不适用于专业英语的教学工作。在金融类专业英语教学过程中, 笔者认为应该在课堂上形成老师和学生积极互动的双向教学模式。比如, 鼓励学生当堂翻译中英文金融专业文献, 要求学习以个人或学习小组的方式搜集资料, 在课堂上用英文演讲金融专业问题。学生在课堂上应该一改往日只听课做笔记的习惯, 要求学生在课堂上大胆训练专业英语技能, 再由老师及时点评, 这一方式, 对于提高学生的专业英语技能有积极的作用。
结束语
进入到21世纪, 人才的竞争变得异常激烈, 尤其在发展迅速的经济金融领域, 学生的基本素质和实际工作能力的培养受到了空前重视。金融类专业英语教学在广大高校中的逐步推广, 需要广大高校、教师提高对于这门课的重视和投入, 帮助学生更好的完成专业的学习, 学以致用, 提高竞争力。
摘要：随着全球经济一体化进程的加快, 各个国家间的经济联系变得越来越紧密。英语学习早已不再仅仅是单纯的语言学习, 将英语与某个主流学科结合的学习方式已经成为当今高校英语教学的主流。但由于教学体制等历史问题, 我国的专业英语教学现状不尽如人意。本文从专业英语的学科特点、教材选择和教学方法等方面分析我国高职专科类金融专业英语教学的现状并提出一些个人的建议。
关键词：金融专业英语,英语教学,英语教材
参考文献
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专科非英语专业 篇8
1 对象与方法
1.1 研究对象
我院选修本课程的2006级本科学生120人、专科学生112人, 分别从中随机抽取75人, 作为本科组与专科组。
1.2 研究方法
采用不记名调查问卷方式, 问卷调查内容包括:学生对课程现状的评价、学生对自我学习效果的评价、学生对课程设置的期望等方面内容。
2 结果 (见表1)
调查结果显示, 同一个老师讲课, 讲的内容也是一样的, 但是在本科组和专科组产生的效果却大不相同。86.7%的本科学生还是比较喜欢这门课的, 对老师的教学方法也给予了肯定;85.3%的本科学生认为本课程内容安排合理, 教师讲课生动有趣;84.0%的本科学生表示通过本课程的学习, 专业英语水平确实有了明显提高, 并且积极为进一步加深拓展课程献计献策。而50.7%的专科学生认为本课程开设没有必要;78.7%的专科学生认为经过一学年的学习, 专业英语水平并没有明显提高;77.3%的专科学生人认为本课程内容安排不合理;90.7%的专科学生不支持继续加深课程内容
3 原因分析
3.1 基础问题
从整体范围来说, 本科、专科学生的英文基础水平确实存在一定差距。由于专科生的英文底子较弱, 当他们遇到比普通英文更加难记难懂的专业英文, 学习起来就感到非常吃力, 接受知识也比较困难, 一旦跟不上课程进度, 很快就会产生厌学情绪, 学习效果自然不理想。
3.2 心理问题
专科生有明显的消极自我心理暗示[1]。带教老师发现, 专科生的课堂气氛明显不如本科生活跃, 课堂上能够主动与老师交流的人非常少, 特别是在一些与本科生共同参与的学习活动中, 专科生明显地表现出行为退缩, 产生这种现象的主要原因是源于他们的自卑心理。我们学校中的学生群体是由本科生占大多数的, 在这样的一个环境中, 专科生无论是在人数、学习成绩还是团队活动方面都处于弱势, 所以专科生普遍存在不同程度的自卑心理, 这种自卑的情绪势必会导致在困难面前没有信心, 从而产生自我怀疑、自我否定, 那么, 有了这样的自我心理暗示, 在学习颇有难度的专业英语时, 在感到自己跟不上学习进度时, 他们首先想到的不是更努力, 而是要放弃。所以, 在调查中看到, 绝大多数的专科生都表现出消极、逃避、放弃的态度。
3.3 教师问题
教师没有因材施教这也是造成这种现象的一个原因。教师原以为虽然本科、专科学生文化水平有一定差异, 但是在学习专业英语方面起点是一样的, 应该会有相当的接受能力, 却忽略了前面谈的两点问题, 特别是专科生自卑心理对他们学习效果的影响, 所以造成了差异的出现。
4 对策
4.1 因材施教, 因教考核
教学中将本科、专科护理实用英语教材分开编写, 针对本科、专科学生特点因材施教, 根据所教内容的差别, 采取不同的考核方法。
4.2 循序渐进, 树立信心
针对专科生的特点先从简单、易于掌握的知识点入手, 带教老师在教学过程中多表扬、多鼓励学生, 及时肯定他们的进步, 使他们树立起学习的信心。课后多与学生进行交流, 特别是厌学情绪较重的学生, 鼓励他们说出心里的想法, 告诉他们学习专业英语的重要性与必要性, 帮助他们一起分析问题, 共同找出促进学习的方法。
4.3 生动教学, 激发兴趣
采用灵活多样的教学方法, 课堂上多提问、勤互动, “逼”学生开动脑筋思考问题。也可以用鲜活生动的图片、动画、视频或者讲病例故事、设定个案场景请学生用所学的知识设法解决、排演英文小品等, 充分调动学生的学习积极性, 最大限度地动员学生参与到教学活动中来, 使他们觉得原来枯燥乏味的专业英语单词也可以学得有滋有味, 生趣盎然。
护理实用英语作为一门新开设的课程, 在教学过程中带教老师一直在努力寻求更科学的教学方法。不论是对专科生还是对本科生, 行之有效的教学方法将使他们的学习事半功倍。学生掌握了足够的知识, 才能够在走出校门后较好地适应社会需求, 服务于人民群众。因此, 针对在教学过程中发现的问题认真进行整改, 并且要在以后的教学道路上更加努力地探索下去。
参考文献
高职非英语专业英语写作教学探析 篇9
关键词：高职,英语写作,教学方法
在高等职业教育中, 英语写作教学一直遵循“实用为主, 够用为度”的原则。好的英语写作教育工作可以很好地提高学生的在英语方面的思维组织能力和语言表达能力, 还有助于他们更高层次地运用所学语言知识。如何逐步提高高职学生对英语写作的学习热情和英语写作的教学水平, 改善高职英语写作的教学环境就成为了许多高职英语教育工作的重要研究课题。
一、现代高等职业院校中非英语专业英语写作教学现状
(一) 英语写作教学在高等职业院校教学中的重视程度不够
在传统的英语教学, 特别是高职院校非英语专业的英语教学中, 一直注重的是学生在语言能力、交流能力等语言能力的教育工作, 而往往忽视了作为英语教学重要组成部分的英语写作教学。这主要是因为在非英语专业的英语学习中, 学校一般指开设四学期的英语学习时间, 而且不设立专业的英语写作课程。同时在教育人员的安排上往往也是一名教师同时担任几个班级的英语教学工作。这样做的结果使得英语教育人员在有限的教育时间内, 很难有效地开展听、说、读、写、译等全面的英语教育工作。
(二) 传统的教学方式影响了英语写作教学的效果
传统的大学英语教育中, 教育者往往重视的是教育的成果。在教学方法中重视的是语法、句法、词汇以及拼写等低层面的教学内容。在现在的高职非英语教学中一般采用的都是这种教育模式。这是这种传统的模式下, 学生在学习英语写作的过程中没有难以形成系统性的学习环境, 学习写作都是以参考他人的作品进行写作, 完成后一般也不进行修改。这样的写作方法使得写作出来的作品往往同出一辙, 缺乏新意。
(三) 非英语专业的学生对英语写作缺乏学习热情
在现阶段的高等职业院校中, 在非英语专业的学生因为学习能力、学习态度等一些问题, 其英语的能力一般都不会太高。很多的学生在课堂上学到的英语写作技巧非常的少, 再加上学生的英语知识基础本身就很差, 还没有接受过专业系统的写作指导。在他们在进行英语的写作时, 在构思阶段就出现对题目不理解的问题;在写作的过程中又因为词汇量的缺少和语法、句型的不熟悉, 造成无法表达想法的困难;写作后又不懂该如何校读、批改自己的作文。在这种恶性循环下, 许多学生感到英语写作枯燥乏味, 缺少学习应有的动力, 最后造成对英语写作失去学习的信心和兴趣。
(四) 教师难以做好对英语作文的批改工作
在高职院校中, 非英语类的英语老师往往不仅只负责一个班级的教学工作, 有时一名老师甚至需要负责上百名学生上交的作文。每次安排写作作业后, 教师须批改上百篇文章。所以许多的英语老师在留作业的过程中会可以的减少作文的比重, 同时在批改作文中也不会认真的做好批改工作, 降低批改的质量。从另一方面来讲, 教师对作文进行了详细的批改, 但是那些英语基础差的学生很可能也会因为这样而受到打击。因为, 他们在教师详细批改的作文上见到的都是自己的错误, 长此下去学生会在心里产生巨大的挫败感。因此, 从某种意义上说, 这样的批改很难使学生的写作水平得到提高。
二、做好高等职业院校非英语专业英语写作教学应采取的措施
为做好非英语专业的英语教学工作, 许多的英语教育工作者在实际工作的开展中, 配合理论研究工作, 在教育工程中采取了一系列的工作措施。这些工作措施主要包括以下几点:
(一) 在英语写作教学中充分调动学生的积极性
在英语写作教学中, 许多高职高专院校非英语专业的学生, 因为对自己的英语水平和学习能力缺乏应有的信心, 所以也就会对英语写作缺乏必要的学习积极性。针对这种情况, 就要求我们的英语教育工作者, 在教育过程中应向学生讲明英语写作的意义、特点及对今后工作的益处等。同时当学生出现进步的情况时, 教师应对进步的学生进行积极地表扬。这样做可以充分的调动学生对英语写作学习的积极性, 激发他们对英语写作的兴趣。
(二) 学校应开设专业的英语写作课程
在现在的高等职业院校中, 没有专门针对非英语专业学生开设独立的英语写作课, 同时在教学过程中, 学生也缺乏全面的、系统的、实用的英语写作教材和习题。为了提高学生的英语写作能力, 高职院校应打破传统的教学方式, 设立专业的英语写作课程, 为学生准备专业的学习材料。利用符合学生实际情况的教学模式, 充分调动学生残疾英语学习的积极性。
(三) 在日常的教学过程中做好英语写作的基础知识教育工作
为应对高职学生中英语水平低的情况, 英语教师在日常工作中, 要做好英语基础知识教学工作。这样可以有效地帮助水平低的学生巩固语法、句型等英语基础知识知识水平。在教学中, 可以对学生进行大量的基础知识练习, 使学生对英语基础知识有全面、深入地了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。同时在教学中, 教师可以针对外文的文章进行专业的分析, 介绍外语作文的构思方法、写作规律、句子衔接方法等英语写作的基础知识。
(四) 在英语写作教育中将写作与听说、阅读进行有机的结合
在高职中, 一部分学生在英语的听说和阅读方面的能力还是有的。所以在在英语写作教育中, 应打破传统教学模式中将听说、阅读、写作学习分开进行的教学方式, 将三者进行有机的结合, 利用英语听说、阅读的趣味性带动学生对英语写作的兴趣。这样既可以提高学生的听说、阅读的能力, 还可以同时进行英语写作的练习。
浅析我校非英语专业英语教学改革 篇10
【关键词】非英语专业；英语教学；改革；对策
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0136-02
作者简介：邓永秀（1979.11-），重庆人，本科，助教，研究方向：英语教学。
随着改革开放的迅速发展，英语在各种交往和工作中扮演着越来越重要的角色，非英语专业的学生毕业后用英语的地方也越来越多了。我们的学生虽然学了十来年的英语，但是他们很多都是“哑巴英语”，对英语的运用能力远不能满足用人单位对人才多元化的需求。为了使学生能够在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要，我们必须找出英语教学中存在的根本问题，探讨解决问题的办法及对策。
1 本校非英语专业的英语教学现状
1.1 学生生源:学生主体是“三校生”（中专、职校和技校应届毕业生）以及普通高考后最后一批录取的学生。他们中大部分学习基础比较差，英语更是他们的弱项。有很多学生在中学的时候就放弃了英语学习。
1.2 教学状况:长期以来，英语教学中主要沿用以教师为主的原则，强调教师的备课充分、上课内容的丰富等，教师的讲授占去了课堂的主要时间，无法给学生提供足够的实践机会。所以，这样培养出来的学生在实际生活中不能用英语与他人进行语言交流。笔者认为，主要原因是只顾夯实学生基础知识，进行应试教育，而缺乏对文化交际能力和语言实用能力的培养。
1.3 学习环境:非英语专业学生的英语学习缺乏良好的语言环境。在教学过程中，学校提供了较好的硬件设施，但由于各班级学生人数较多，教学内容也不少，教师与学生课堂上不能充分地用英语进行对话或讨论交流。“分组讨论 ”是英语教学过程中重要的一环节，但为了维护较好的课堂秩序和纪律，在100多个学生一个班的大班级，这一环节难以实施。
1.4 教材的选用:由于本校的特殊校情，部分教材都是由联办院校指定的，而且几乎都是本科、专升本、专科三个层次上的是同一本教材，不太适合学生的实际学情。社会变化日新月异，而有的教材版本和内容已经与社会实际有些脱节了。
2 本校非英语专业英语教学改革措施
2.1 转变教学思想，更新教学观念、培养学生实际应用英语的能力:首先，把考试通过率视为衡量英语教学的唯一尺子的观念与认识应转变。教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和监控者；课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心。要树立学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的的思想；要改变传统的教学模式，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。其目标是通过英语的语言教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。
其次，在课堂上，教师要以学生为中心，可以采用启发、引导、创造情景、讨论、回答、复述课文等多种方法，提高学生的参与意识和兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励学生将所学语言运用到实际生活中去。教师课堂教学水平的高低不在于学生在课堂上能够学会多少词汇、多少句子和多少文章，而在于他们能够用课堂上学到的东西去解决多少课外存在的问题，在于他们是否具有运用所学的语言知识听懂或读懂别人说的或写的英语句子，说出或写出自己想说或想写的英语句子的能力。
再者，学好英语仅凭课堂教学是远远不够的，事实上，英语教学的大部分活动都是在课堂之外进行的。因此，我们应开展形式多样的课外活动，多为学生营造良好的英语学习气氛，可以举办英语晚会、英语话剧表演、英语辩论赛、英语演讲赛、英语角等。每次举办之前，事先搜集一些大家感兴趣的话题，围绕某一话题，提出几个问题，让大家思考，这样学生就胸有成竹，有话可讲，最后选出优胜者并予以精神和物质奖励。这些活动都是学生自发组织的，老师是以顾问的身份出谋划策，加以指导，同时可以邀请外教，激发学生的积极性。举办这些活动的目的是营造比学赶帮的学习氛围，激发学生的上进心，让好的学生尝到成功的喜悦，再接再厉，英语基础较差的学生也能从这些活动中树立信心、受到鼓舞，迎头赶上。此外，教师还可以每星期给学生一个话题，让他们在寝室内展开讨论，上课的时候检验他们的讨论结果；或者让学生们看一些简单易懂的英语教学片或电影，看后进行讨论或写观后感，这些都可以提高学生应用语言的能力。
2.2 进行分层教学、提出教学要求:按照学生的学习层次，进行分层教学，并提出相应的教学目标要求。
每一个班级中，学生的学习层次参差不齐。在教学过程中，教师要善于了解和观察学生的学习情况，通过课堂观察、练习和检测的分析以及和学生的交流，摸清每个学生的实际水平和学习需求，对教学内容和情感策略做有针对性的调整，对学生实行分层教学，并分层提出教学要求。比如：布置作业时根据不同的学习基础布置不同的作业。否则，基础差的就照抄基础较好的同学的作业，这样就起不到检测学习效果的作用。这样，通过“抓中间，带两头”的做法，使多数学生能处于学习激进状态，进而使多数学生都能达到既定教学目标的要求。笔者在教学中实行了这一方法，较有成效。
2.3 选用优秀教材，注重学生交际能力的培养:联办学校指定的教材我们不能控制，但我们还有相当一部分学生的教材我们是可以自主征定的。我们可以根据学生的专业特点和学习基础征定相应的教材。同时，我们学校的教师也可以根据学生的情况编写教材，并打造精品教材和精品课程。
2.4 提高教师专业素养、加强师资队伍建设:首先，要培养学生的综合应用能力，教师要具有创新精神。要给学生一碗水, 教师仅仅有一桶水是不够的, 教师一个有不断更新的自来水。这就要求广大教师除了要有高度的敬业精神和勇于奉献的精神之外，更加花大气力提高自身的业务水平，善于研究本学科中的最新学术成果，加强专业理论学习并将此运用到教育实践中去，挤出时间参加学术交流及进修学习。
其次，公共英语教研室要认真组织形式多样的教研活动，定期开展集体备课、相互听课、教学观摩、教学法研究、精品课程的建设等教学研究活动。教师之间相互学习，取长补短，共同进步，使教学水平上一个新台阶。
再者，学校有必要投入足够的经费，有计划地选派中青年教师进行进修培训，参加科研、学术活动，学习现代化教学技术和手段；开展“优秀教师”、“学生最满意十佳教师”等评选活动。通过这些活动，树立标杆、以点带面，促进教师整体教学水平的提高，形成师资队伍层次结构合理的新局面。
总之，目前我校非英语专业英语教学中存在许多亟待改进的不足和问题，同时这些也是在发展中必然存在的问题。关键是我们要立足实际，善于分析，从学生实际情况入手，本着“以人为本”“以学生发展和就业为本”的教育思想去逐步探索出一条有利于提高我校非英语专业英语教学水平的新路子。面对激烈的就业竞争压力，只有踏实提高我校的教学水平，培养学生扎实的实践应用能力，我校才能保持良好的可持续发展态势。
参考文献
[1] 《教学改革与管理》.2007年8月
[2] 张正东.《外语教学技巧新论》.1999年
[3] 舒白梅.《外语教学法教材》.高等教育出版社,1999年
浅谈非英语专业英语口语教学 篇11
一、非英语专业英语口语教学中存在的问题
(一)重视程度问题
首先,大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。一般院校的精读课占课程总学时的3/4,而所谓的听力课或听说课大都只是进行听力训练。跟选择英语专业的学生比较起来,不是英语专业并没有专门开设英语的口语课程,也没有口语教师专门配备,这样就会使得不是英语专业的学生,在对于英语的学生上就缺少了口语的课堂教学。另外的一点就是,中国长久以来的传统教学和应试教育,这两种的双重影响下,课堂中的教学就只是将下课文内容、还有其中包含的单词,做下中英的翻译这些就占用了课堂上大部分的时间,对于听力的练习就只有一点点的时间。正是因为这样,口语教学在课堂的教学中,很难够有生存的地方。
(二)教学模式问题
尽管说,大部分的教师都意识到让学生能够主动参与到课堂活动的重要性,但是因为各种不同的原因,实际上所采用的教学还是传统的模式,都是以教师作为中心,以掌握书本内容为主要目的的形式来进行教学。在英语的教学课堂上,老师在传授学生语言知识上,所用的时间占据着课堂时间的大部分。而且,拥有与教师教授的时间比较长,在课堂上缺乏了与学生的互动,这样子就使得了课堂上的气氛沉闷,容易让学生产生了压抑的感觉。学生在课堂上可能会因为感觉到紧张或者是焦虑,从而自信心缺乏,从而就会阻碍了他们参与的课堂活动。在课堂上,表现不好的同学,可能会因为这样而产生一些负面的情绪,而这些情绪的出现则会造成英语口语学习动力以及自信心的减退,在学习上形成了恶性的循环作用。
(三)自主学习能力问题
日前,可以说在教学实践的这个领域中,学生们大多数都还没有接受英语自主的学习模式。在日常的教学中,学生有着过分依赖教师的习惯,对于自主学习不仅仅是不会选择接受,而且也不会。在进入了大学之后,因为缺乏了这方面的一些能力,尽管说是花费了大量时间、精力来学习,但是学习英语的效果还是不太理想。而且可以说,英语的口语能力想要获得提高,这就特别需要学生在这上面要花费大量的时间来进行学习,因此,对于学生的自主学习能力的培养,可以说在口语的教学过程中是非常重要的。
二、加强我国大学非英语专业英语口语教学的几点建议
(一)听力与口语教学相结合
语言知识、信息获取的重要手段就是“听”,这也是学习开口说话最重要的第一步。学生能够获得正确的语感以及能够将自己的思维正确地表达出来,这其中最基本的途径就是通过听力的练习获得的。英语的听力教材中,涵盖的内容大多数都是与人们日常的生活有关联的,可以将学生的口头表达丰富起来。教师们在进行听力练习的时候,可以选择让学生多做一些有关口语的活动,让学生能够听到地道的英语,从而让他们能够将母语的干扰克服,培养成能够直接用英语来表达交流的好习惯。
(二)开展任务型教学活动
大学期间对于英语的听说教学,大部分所偏注的重点都是听力教学,有关口语的教学活动,都是不太容易进行的,或者就是效果并不太好,针对这样子的情况,教师们应该要多采用别的办法,比如说任务语言教学法。在实际的教学中,教师们可以根据所要教授的课程内容,制定并且设计出富有任务性质的教学活动,并且将活动的难度一步一步增加,由浅到深,慢慢地循序渐进。更加具体的任务型教学活动可以有以下的方式:
1. 跟读与模仿
可以这样说,大部分非英语专业的学生,在英语这方面的知识上都是比较薄弱的,尤其是语音和语调这方面上,而且可以说,对于音标的学习多数的学生所能够了解掌握的都只是一部分内容而已,可能他们对于一部分音标的发音还存在着错误的现象。针对这样子的情况呢,首先需要解决的办法就是让学生对于有声资料上,能够进行时间比较长的跟读以及模仿,这样能够帮助学生学会正确以及纠正发音的问题。
2. 复述
复述是口语练习中较为常见的一种形式,这种方法不同于背诵原文的枯燥乏味,变消极的死记硬背为积极的思维训练。这样做,学生们在复述时既可以掌握课文中的句型和语法,又可以锻炼对所学知识的运用能力和语言的交流表达能力。
3. 角色扮演
生活中的角色扮演,可以将学生的英语交际能力训练出来,这样子是有助于学生能够认识到自身存在的基本价值。
4. 自由讨论
启发学生的思维这就是“自由讨论”的根本目的,让学生的创造性思维能够充分得发挥。这样的活动比较适合某一个话题的导入阶段,教师提出一些问题,然后可以让学生通过自由讨论的形式,来集合众人的智慧,这样既开拓了学生的思路,又锻炼了口语表达能力。
总的来说,非英语专业学生的英语口语普遍不令人满意,教师应以当今时代的发展和提高学生的口语交际能力为出发点,运用各种符合实际的教学方式,培养学生运用语言的能力,从而进一步提高非英语专业大学英语口语教学质量和水平,培养出满足社会需要的英语应用型人才。
摘要：在大学英语口语教学中,目前对于非英语专业学生还存在着口语交际运用能力不高、教学方法单一等问题。本文针对大学英语口语教学的现状及存在的一些问题,结合亲身体验,提出若干加强非英语专业英语口语教学的建议。
关键词：非英语专业,口语教学,学生,能力
参考文献
[1]杨惠中.怎样提高英语听说能力[J].外语界,2008(1).
[2]鲁莉.大学英语口语教学的新思路[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2004.
[3]高海虹.如何开展大学英语口语教学[J].外语电化教学,2000(6).