非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究（通用12篇）

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究 篇1

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究

随着社会的发展,大学英语教学目标对本科生的`语言能力提出了更高要求.大学英语教学也从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能模式,向以学生为中心的既传授一般的语言知识与技能,又要培养自主学习能力的教学模式转变[1].而自主学习能力的提高,首先就得培养学生学会使用各种学习策略.文章通过实证研究,找出了英语水平和性别不同的学生使用学习策略的情况,为教师培养学生学习策略提供了一定的依据.

作 者：王文霞 作者单位：长治学院,山西长治,046011刊 名：忻州师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF XINZHOU TEACHERS UNIVERSITY年，卷(期)：200925(6)分类号：H319关键词：英语学习策略 英语水平性别

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学习策略是学习者为促进语言学习而采取的具有目的的认知或情感行动 (O’Malley&Chamot, 1990) 。关于学习策略的研究始于20世纪70年代, 最早的研究主要有Rubin (1975) , 侧重研究成功的语言学习者的策略。进入80年代后, 学习策略的研究得到了迅速发展, 最引人注目的是O’Malley&Chamot (1990) 和Oxford (1990) 等人的研究。学习策略研究逐渐从宏观转向微观, 如阅读理解策略、听力理解策略、词汇学习策略等。在我国, 英语学习策略的研究始于20世纪80年代初, 研究者借鉴了前人研究的成果, 并有了进一步的发展。该领域研究既有从宏观角度研究英语学习者观念和策略的总体状况 (文秋芳, 王海啸, 1996;李炯英, 2002) , 又有从微观角度研究某一类知识或技能的策略 (蒋祖康, 1994;吴霞、王蔷, 1998) ;既有善学者与不善学者在学习方法上的比较 (文秋芳, 1995) , 又有对学习策略培训的研究 (吕长竑, 2001;王笃勤, 2002) 。但是, 这些调查研究大多以英语专业的学生为研究对象, 忽略了绝大多数大学非英语专业的学生。笔者认为有必要对这一人数众多的群体的策略使用情况加以研究, 以改进大学非英语专业的听力教学, 为听力策略培训提供一些启示。

听力策略的定义和分类

听力策略是学习者在听英语材料的过程中所采取的方法。西方第二语言或外语听力策略研究是以学习策略为理论框架的, 相关研究成果普遍表明, O’Malley&Chamot (1990) 所倡导的元认知策略、认知策略及社交/情感策略已被广泛看作听力的三种主要策略。元认知策略是学习者通过英语学习的规划、监控及评估等手段来调节语言学习。认知策略是学习者用于有效地识别、理解及提取信息而采用的策略。

本研究按照O’Malley&Chamot (1990) 的方法, 把听力学习策略分为元认知、认知及社交/情感三大类, 然后, 进一步将元认知策略细分为预先组织、有选择性注意、自我监控及自我评价;将认知策略分为做笔记、预测、依赖母语、推理及联想策略;将社交/情感策略分为与他人合作及调节情感等11项子策略。

研究方法

(一) 研究对象与目的

参加本次调查的对象是笔者执教学校的大学二年级公共外语4个班的136名学生。为了比较高分组和低分组在听力策略上的差别, 笔者对全体接受调查的学生进行了听力测试, 根据测试结果 (见表1) , 首先把136名学生的成绩按高分到低分顺序排列, 将24分以上 (含24分) 的划为高分组成员, 16分以下 (含16分) 的划为低分组成员 (听力测试满分为40分) , 按随机抽样的方式, 分别挑选出高分组成员30名, 低分组成员30名。本次调查之所以选择二年级学生为对象, 是因为他们经过了一年多的大学生活后, 已逐步适应了大学学习, 形成了较为稳定的学习方法和习惯。而且他们是分别来自不同专业的学生, 这使得调查对象具有一定的代表性, 可以使调查结果能反映大学非英语专业学生听力学习策略使用的普遍情况。

注:满分=40;最高分=34;最低分=7;平均分=18.56

本次调查试图回答以下两个问题: (1) 大学非英语专业学生在听英语时使用何种策略?使用的频率如何? (2) 高分组与低分组在策略使用上是否存在差别?如果有, 差别何在?

(二) 调查工具

调查工具有两个:“听力学习策略调查问卷”和“听力测试卷”。

听力学习策略调查问卷本次调查采用的是以Oxford (1990) 编制的语言学习策略量表 (SILL) 为依据, 结合本校学生的实际情况以及本人多年的教学经验而自行设计的一个问卷调查表。整个问卷共39个问题, 受试者根据自己的实际情况, 按莱克特5级量表, 对每一项陈述评价符合自己的程度, 从1级的“完全或几乎完全不符合我的情况”, 到5级“完全或几乎完全符合我的情况”。

听力测试卷考虑到一份试卷不足以考查出学生的听力水平, 笔者采用了2003年1月与2003年6月的全真四级试卷听力部分, 作为本调查中的听力测试卷, 总分为40分。

(三) 数据分析

由于调查和测试都由笔者随堂进行, 考虑到在进行的听力测试中问卷内容可能会提醒学生采用或避免采用某种策略, 笔者先让学生进行听力测试, 再让学生按要求完成问卷;然后运用SPSS11.5统计软件对问卷所得数据进行分析研究。

统计结果

大学非英语专业学生听力学习策略使用的总体情况Oxford (1990) 认为, 每个策略的平均值表示该策略的使用频率。平均得分4.5~5表示“总是使用此类策略”, 3.5~4.4表示“通常使用”, 2.5~3.4表示“使用情况一般”, 1.5~2.4表示“基本不使用”, 1.0~1.4则表示“几乎从不使用”。从表2可以看出, 大学非英语专业学生听力学习策略使用的平均值大都在2.5~3.4之间, 属于“使用情况一般”的范畴。按使用的频率排序, 认知策略的使用频率最高, 其次是社交/情感策略, 使用频率最低的是元认知策略。

高分组与低分组在听力策略上的差别如表3所示, 高分组与低分组在所有策略的使用频率上都存在差异, 其中, 在元认知策略和认知策略上大都存在显著性差异, 而在社交/情感策略上两者无显著性差异 (P=0.352>0.05) 。高分组更多地运用预测、推理、调节情感、有选择性注意、做笔记等策略, 低分组更多运用依赖母语策略和联想策略。

结论与分析

本次调查可以得出以下几个结论。

首先, 大学非英语专业学生听力策略使用的频率总体不高, 学生对使用学习策略来提高听力理解的意识普遍不强。笔者认为, 这与长期以来听力课堂教学的模式有关。大多数教师在听力课堂上都是唱独角戏, 教师反复地放录音磁带, 学生反复地听, 做练习, 核对答案, 而并没有帮助学生分析错误的根源, 更不用说教学生如何改善策略, 提高听力技能。

其次, 学生使用元认知策略的频率最低。其原因, 一方面是元认知策略是管理层次的策略, 是一种更高级的执行性技巧。成功的语言学习者, 经常检查和评价自己的学习是否朝着更有效的轨道前进。而在我国传统的英语教学中, 基本上是以教师为中心, 大多数学生缺乏独立和自主学习的能力。没有明确的学习目标, 不知道如何计划、安排、评估自己的学习。另一方面, 由于听力理解本身具有“转瞬即失”及“听者对听力材料往往不能加以控制”的特点, 所以, 与阅读或写作过程相比, 学习者对听力过程实施监控和评价要困难得多。

再次, 社交/情感策略使用的频率相对较低。大多数被调查的学生都很少与同学合作学习。因为怕丢面子, 也很少会向教师请教。在听力活动中, 他们宁愿靠自己来控制、调节情绪, 也不愿求助于别人。

最后, 高分组与低分组在所有策略的使用频率上都存在差异。高分组学生能够灵活多样地运用听力策略来提高听力理解;而低分组学生在听的过程中常常受到生词的干扰, 所以往往求助于母语策略和联想策略来帮助理解。

本次听力学习策略的调查研究对改进大学非英语专业学生的听力教学和指导策略训练有一定的启示: (1) 在日常听力教学中, 教师应增强学生策略使用的意识, 特别是对于元认知策略的使用, 帮助学生了解并使用相关的听力学习策略应该成为听力课堂教学的一个重要组成部分。 (2) 在具体的策略训练中, 教师应帮助学生认识到哪些策略对听力水平的提高更为有效, 哪些策略会阻碍听力理解能力的提升, 进而对学生进行有针对性的策略训练, 引导他们选择适合自己的有效策略。 (3) 教师要鼓励学生之间多进行合作学习, 相互促进, 营造一个良好的学习环境。

参考文献

[1]O’Malley J M, Chamot A U.Learn-ing Strategies in Second Language Ac-quisition.[M].Cambridge:Cambridge Uni-versity Press, 1990.

[2]Oxford R L.Language Learning Strat-egies:What Every Teacher Should Kn-ow.[M].NewYork:Newbury House Publishers, 1990.

[3]蒋祖康.学习策略与听力的关系[J].外语教学与研究, 1994, (1) .

[4]李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用[J].外语教学, 2002, (1) .

[5]吕长竑.听力理解学习策略训练[J].外语教学, 2001, (3) .

[6]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002, (5) .

[7]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究, 1995, (3) .

[8]文秋芳, 王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外语学院学报, 1996, (4) .

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究 篇3

关键词:词典;电子词典;书面词典

一、调查设计与结果

1.调查设计 本调查采用了问卷和访谈两种方式。问卷的设计包括主观题和客观题。为了方便调查对象,问卷以9:1的比例来设计主观题(选择题)和客观题的问答,围绕学生基本情况、英语词典选择标准、英语词典使用情况以及学生对英语词典使用意见四个方面展开。本调查对象为大连大学南15、16楼的非英语专业学生以及通过因特网的方式,随机抽取100人进行了调查,总共发放问卷数和收回问卷数相等。

2.调查结果 (1)22%的学生拥有书面词典;32%的学生拥有电子词典;46%的学生同时拥有书面和电子词典。(2)几乎所有学生表示拥有书面词典后还会购买电子词典;绝大多数学生表示拥有电子词典后不想再购买书面词典。(3)绝大多数学生都知道《牛津》、《朗文》以及《新英汉》是权威的英语词典,很少人知道柯林斯、韦氏、剑桥等英语词典。(4)学生最喜欢和最经常使用的词典为文曲星、快译通等电子词典,其次是英汉双解和四六级考试词汇手册。(5)绝大多数学生购买书面词典是学习的需要,这表明学生认为电子词典比书面词典更实用。(6)学生使用词典的频率主要集中在阅读、写作和翻译上。(7)学生最喜欢的英语词典的特征为多功能、便于携带和查阅方便等。(8)多数学生赞同经常使用英语词典能提高其自学能力。(9)大多数学生能较熟练地使用书面词典,但忽略了词典里的英语解释、用法标注、体例说明以及附录等有用信息。(10)通过一个主观性问题的测试得出几乎所有的同学都有电子词典。

二、讨论与分析

1.学生对英语词典认识不足,虽知道牛津、朗文是权威英语词典,但对该词典的各种分类、功能、特点以及适用对象并没有清楚的认识。他们认为没有必要在使用词典方面对他们进行专门的指导。

2.学生使用的词典品种和类型单一、使用水平低下。本次调查中,学生使用的词典主要集中在文曲星、快译通等,其次是四六级词汇手册和牛津、朗文词典。同时学生对文曲星、快译通等电子词典使用的频率之高与学生的书面词典拥有率之低形成鲜明对比。现在词典里所包含的信息越来越丰富,但学生使用词典的主要目的只是查找词义,而很少仔细阅读词典提供的其他信息如搭配用法等;学生没有充分利用词典提供的信息资源,大多数学生忽略掉了词典的编写说明、语法标注、附录等有用信息。

3.学生在英语学习中过分依赖文曲星、快译通等电子词典。Battenburg[3]调查结果表明,词典拥有量与词典使用频率存在着关系。绝大多数学生拥有电子词典,使用频率相当高。由于文曲星不能提供对理解和运用方面的说明和背景知识,不能帮助学生培养语言能力、语言社交能力和文化能力。很多研究表明学生过分依赖文曲星,会在翻译和理解上造成障碍。

学生过分依赖电子词典的主要原因在于:(1)和书面词典相比,电子词典有很多优点如便于携带、查询方便、功能多,既有英汉词典,又有汉英词典,甚至还有英汉双解词典。同时学生还可以查询单词的语音发音。(2)电子词典满足了学生对英语词典的基本需求。Tomaszcyk[4]研究发现,读者主要使用词典进行阅读理解和写作,而在翻译(母语翻译成外语)和听说活动中用词典的不多。与Tomaszcyk的发现相似, Bejoint[5](216)发现词典主要在解码活动中使用,具体顺序为:外语翻译成母语,书面理解,书面写作,母语翻译成外语,口语理解和口头作文。学生查词典主要是查找单词的意思或汉语的英文对应词。由于学生认为电子词典的释义或对应词可以直接用于翻译和写作中,所以对只能借助书面词典了解的单词搭配用法没有给予关注。

4.学生受到“复读机加文曲星就能学好英语”广告的误导。

三、解决办法

学生应加强提高学生的工具书使用能力。根据Cowie[6]的调查研究,词典使用是指“用户应该拥有,并通过习得具备的有效检索和充分利用词典的各项技能”。一些专家学者认为,使用词典的训练应该是外语教学的一个组成部分,学生使用词典技能的提高将使他们能更有效地利用词典中的信息,从而促进他们外语水平的提高。在正确使用词典上给学生以指导,既能帮助学生节省查找时间,又能帮助了解词典的各种特点和功能,以便最充分地利用词典为英语学习服务。

四、局限性

卷入本次调查中的调查对象的数量可能不是特别多。因此,调查结果有一定的局限性。但是我真诚地希望本次调查能为以后的研究提供一些信息作参考。而且对于目前学生们存在的问题能做一些改变,进而使学生们提高他们的英语水平。

五、总结

纵观古今,在词典使用方面的研究仍然处于初级阶段,尚未十分成熟。在具体的语言学习活动(听,说,读,写)中词典策略的使用需要更进一步的调查研究。而且,在中国词典策略训练项目的研究几乎处于空白的状态。此外,在低年级与高年级大学生之间词典使用的比较也许是一项非常值得研讨的课题。总之,在词典使用方面的研究将是一个有前途的课题方向,还需要研究者和老师们投入更大的努力。

参考文献:

[1]Battenburg JD. A study of English monolingual learners’ dictionaries and their users[D]. SI: Purdue University, 1989.

[2]Tomasczyk J. Dictionaries: Users and Uses [J]. Glottodidactica, 1979, (12):34-37.

[3]Bejoint H. The foreign students’ use of monolingual English dictionaries: a study of language needs and references skills [J]. Applied Linguistics, 1981, (3): 82-89.

[4]Cowie AP. English dictionaries for foreign learners: A history [M]. In: Hartmann.RRK, 1983.

[5]何家宁.词典使用研究述评[C]. 上海:上海外语教育出版社, 2003.

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英语专业和非英语专业学生英语词汇学习策略比较

英语的词汇学习一直是困扰中国学生的难题之一.本文通过对部分英语专业学生和非英语专业学生的词汇学习情况的调查和分析发现: 1.不管是英语专业还是非英语专业的中国学生,都在他们学习和记忆英语新词的过程中采用了一些策略和方法,但非英语专业学生的方法普遍效果不佳. 2.两组学生在词汇学习策略上有明显的差别,而造成这些差别的主要原因是各自对词汇学习的理念以及课程安排的.不同. 以上这些发现都显示了在英语词汇学习中有效的学习策略的重要性.笔者希望本文能时大学公共英语的词汇教学有所启示,并对非英语专业学生的词汇学习有所帮助.

作 者：项菊仟 作者单位：南京医科大学康达学院英语教研室,江苏,南京,210029刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(34)分类号：H3关键词：词汇学习策略 英语专业学生和非英语专业学生 差异

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词典在英语学习中使用情况的调查与分析

通过同卷调查与面谈的方式,调查与比较高校英语、非英语专业学生使用英语词典的`情况,分析其存在的主要同题及原因,指出教师在教学中对学生有效使用词典的能力进行及时的引导与培养的重要性,同时提出可行的建议.

作 者：黄广芳 HUANG Guang-fang 作者单位：郧阳师范高等专科学校,基础部,湖北,丹江口,442700刊 名：郧阳师范高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF YUNYANG TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：28(3)分类号：H16关键词：英语学习英语词典 调查 分析

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究 篇6

［关键词］金融危机 商务英语本科生 就业形势 专业素养

一、前言

1、金融危机的影响根据国际货币基金组织估计：相比 2008 年，世界经济 2009 年下降了 0.8%，美国，欧盟，日本和俄罗斯经济都有不同幅度的下降。

[1]

根据中国国家统计局的数据，2009 年中国经济增长速度比 2008 年也放慢了0.9 个百分点。“信心比黄金和货币更重要”，虽然当前中国消费者信心已恢复到金融危机前的水平，但消费意愿却呈现略微下降趋势，只有43％中国消费者认为现在是消费的良机。

[2]

2、金融危机对商务英 语专业毕业生就业的影响依据教育部的统计数据，2008 届未找到工作的应届毕业生超过100 万，2009 年应届毕业生总人数为 611 万，2010 年全国普通高校毕业生规模达 630 余万，加上往届未实现就业的，最近几年高校毕业生的就业形势十分严峻。

[3]

同其他专业相比，商务英语专业招生基数大，毕业生人数超出社会需求人数。

[4]

随着金融危机的进一步冲击，企业的人才需求出现较大幅度的降低。根据一次有关“商务英语本科生就业”话题对部分企业进行的社会调查显示：商务英语人才需求大幅下降；部分毕业生眼高手低；企业钟情具备过硬的专业技能的复合型商务英语人才。

二、商务英语专业毕业生及就业特点

1、毕业生专业水平同质性高，男生数量少由于课程设置的原因，大部分商务英语专业的学生在培养的过程中接受一样的教育，包括师资和教材。由于学生智力水平和用功程度基本相近，导致学生专业水平相当，同质性现象普遍，不能形成能满足各行各业、各层次需要的商务英语人才格局。

此外，商务英语专业学生的性别比例悬殊较大。据统计，女生人数一般要占到学生总人数的 80%以上，甚至更高。而且，从实际经验来看，大部分女生的专业成绩要优于男生。然而，企业对男生，特别是成绩优秀的男生的需求度相对较高些，这就不可避免地导致企业需求与商务英语人才生源不匹配的问题出现，最终影响了商务英语专业毕业生的就业率。

2、毕业生有语言特长，涉外工作有优势商务英语专业学生在大学期间所学课程大部分和英语语言相关，他（她）们在英语的听、说、读、写、译等方面得到了专门的训练，具备语言特长。另外，在学习语言的同时，他（她）们对西方历史、西方文化有较多的接触，还有与之相关的礼仪知识与沟通能力都得到增强。平时经常与外教、留学生以及外国友人的沟通交流也提升了自信心，相对于其他专业而言，敢于用外语表达可谓商务英语专业学生得天独厚的优势。

商务英语专业毕业生的语言特长及独特优势使得毕业生在选择就业单位时产生一种独特的心理：他们期望将所学的语言特长应用于实践，在实践中强化自己的语言优势。客观上来说，语言只有在应用中才能逐步领悟，才能成熟驾驭，否则遗忘的速度会加快。这种心理导致毕业生在选择岗位时局限性较强，不愿涉及与专业关联度不高的一些职位，例如文秘工作、行政管理岗位等。这种情况也影响

了毕业生的就业率。

3、复合型商务英语人才受青睐目前人才市场对工具型外语类人才的需求已明显下降，具有扎实的商务英语功底同时又具备法律、金融、计算机、通信等知识的复合型英语人才备受广大企业青睐。用人单位希望在雇佣最少人数的情况下，产生最积极的工作效率，节约运行成本。

但目前商务英语专业本科生的实际情况与用人单位的期望还有较大差距，差距的出现也最终导致雇佣与被雇佣方不能达成合作关系。

三、促进商务英语专业本科生就业的建议

1、学生当自强：学生自我成长尤为重要（1）专业要过硬现今，大部分高校都把英语和计算机列为必修科目，对大学英语教育的重视程度非同一般。更有甚者，部分高校仍将大学英语成绩与学位的授予相关联。另一方面，随着中国改革开放的深入，大学生学习英语的热情也日趋见涨。在多种因素的影响下，非英语专业本科生的英语水平大幅提高，甚至部分优秀毕业生的英语水平远远超过英语专业普通学生的水平。

在这种形势下，商务英语专业毕业生要显示出自己的专业优势，在就业市场有自己的立足之地，很显然应该在大学期间增强自己的专业素养，锻炼自己技高一筹的语言应用水平,尤其要提升英语口语表达和英文写作能力。

（2）拓宽知识面中国农业大学胡友珍教授告诉学生：“商务英语人才要海纳百川地，广泛涉猎各个领域的知识，来拓宽自己的知识面”。目前人才市场上，对工具型外语类人才的需求已明 显下降，缺乏主体性知识的商务英语专业毕业生因只掌握一门工具性学科而就业疲软。因此，商务英语专业学生更应广泛涉猎书籍,拓宽知识面，努力使自己成为复合型的人才。

试问一个了解法律、金融、医学、天文、机械、美学和文学的英语人才走到哪里不受欢迎呢？

（3）注重德才双修“大学之道，在明明德”，虽然社会在发展变化着，但是人们对真善美的追求从来没变过。社会对人才的要求也是这样，光有一身本领而人品低下不是社会所需要的人才。以敬业精神、职业道德和职业操守为代表的态度型资产是大学生专业能力中的关键，以解决问题能力为代表的知识技能型资产是专业能力的基石。

[5]

所以，我们在平时的学习中应当注意提高自我修养，培养高尚的道德，并付诸实践，才能实现德才双修。

（4）端正就业观据笔者在本校不完全统计，80%~90%的商务英语毕业生期望在华东地区大中城市工作，而在这部分毕业生中期望进入外企、知名民营企业和国家企事业单位的又占到 80%。这就说明商务英语专业毕业生的就业观念亟待转变。在西部、在农村、在小企业同样可以锻炼人，促进个人能力的提高，实现自己的社会价值和人生价值。

2、高校找对策：高校助推学生成长（1）合理设置专业课程，强化第二外语学习虽然各个高校每年都会修订各专业的课程设置计划，但高校受其上级教育主管部门的制约，进行课程改革的权限被压缩到很小的地步，课程设置与实际应用的脱节和滞后现象很严重，课程科目和课时安排不合理。因此，笔者建议：应当在充分调研的基础上进行英语专业课程设置改革，确保商务英语专业学生在语言能力上的优势，又能体现其实际应用能力，将语言的应用领域与就业方向或学生兴趣、特长结合。尤其值得一提的是，应该强化第二外语的学习。通过保证第二外语的学习时间，加强师资队伍建设等方式保证学习效果。据了解，部分高校的第二外语形同摆设，学习时间和强度不够，导致学生第二外语应用水平几乎为零。

（2）合理选配专业任课教师，引导学生热爱专业任课教师的专业水准直接关系到学生是否在专业学习上有所作为，学生能力能否得到提高。据调查，商务英语专业的老师大部分都是毕业于英语专业，而且 80%以上是从高校毕业后直接从事教育工作的，鲜有老师有实战经验，几乎没有老师在外资

企业从事过外贸工作。没有任何工作经历的老师担任操作性较强的商务英语的教学工作，从书本到书本，学生的动手能力可想而知。

另外，学生的专业兴趣引导也非常重要。可以通过一些实例讲解，杰出校友举办的讲座，专业知识竞赛，实地到与商务英语专业相关的工作岗位上见习、暑期实习等活动来激发学生的专业热情，找寻自身与社会需要的差距，增强专业学习的紧迫感。

（3）培养学生技能商务英语专业学生只掌握英语这门工具知识，没有其他技能，是在就业中失利的一个重要原因。因此，学校应当鼓励商务英语专业学生熟悉掌握一门自己感兴趣的实际应用型专业知识，将工作和学习结合起来，将社会需要和高校特色结合起来，以就业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学为主的校内教育和直接获得工作实践经验的校外实践工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。

（4）加强学生学业、职业生涯规划，进行就业指导和就业心理咨询学生一入校，就应该给予学业规划指导，帮助学生进行职业生涯规划，指导其强化综合素质，提高就业核心竞争力。另一方面，在学生面临就业时，给予就业指导，帮助其分析就业形势，把握商务英语专业的就业规律，收集发布就业信息，提供一条龙就业服务。学校应该鼓励专职学生工作人员参加职业指导培训，以胜任就业指导咨询工作。

为毕业生提供就业心理咨询。当今世界生活节奏快，人的心理压力大。尤其是大学生处于由象牙塔向社会转型的特殊阶段，心理较为不稳定，毕业生尤其如此。学校可以开设专门的就业心理咨询室，为学生提供就业心理咨询，也可以培训各学院的辅导员使之掌握心理咨询的基本技能和知识。就业心理咨询可以为学生介绍当前的就业情况，排疑解难，解开毕业生的心结缓解压力，也可以适当地为学生提供模拟招聘会。

3、政府多扶持：履行政府职能（1）政府要重视商务英语人才的培养和就业工作商务英语人才是一个地方的重要人力资源，地方政府应当充分发掘，使用得当。政府应当有计划地加大对商务英语人才的扶持和关心力度，高度重视，使之成为当地外事活动、外经贸活动的主推手。

（2）提供实习机会、建立外语人才交流平台通过学校、政府和企事业单位三方合作的方式来增加在校生的实习机会，延长实习时间。这样既有利于毕业生熟悉就业环境，了解工作流程，体验作为社会一个齿轮运转的感觉，为将来积累了更多的工作经验，也为企事业单位带来了新鲜活力。以政府强有力的调控为商务英语专业毕业生提供“实战前演戏的机会”。

各级政府在力所能及的情况下,也可以专门为外语人才提供就业咨询、职介、外语人才培训等服务，在条件成熟时建立外语人才的专门交流平台。

（3）对已经就业的商务英语人才追踪服务商务英语专业毕业生就业后，仍然面临着适应新岗位、协调各方关系和面对生活压力等方方面面的问题。如果地方政府对外语人才多加关怀，财力充裕时给予在职培训，可以促使他们尽快适应工作岗位，对该专业产生较好的社会影响力。

四、结语

中国经济正如一架加满了油，载满了乘客的巨型客机，起飞在即。

[6]

商务英语专业本科生要了解金融危机给自身就业带来的影响，根据社会对商务英语人才要求的变化及时对目标做出调整，努力提升自身综合素质和专业技能，心得体会增加职场上的竞争筹码。随着高校的教育方式改革的推进和政府扶持力度的加大，商务英语专业本科生的就业率将逐渐提高，也为促进其他专业毕业生就业提供一个参考范例。

参考文献

［1］季铸.2009-2010 中国经济分析展望报告（CEARO2010）.中国对外贸易，2010-3-15

［2］中国消费者信心提至金融危机前的水平.中国经济时报，2010-05-06

［3］张学军.深入学习科学发展观不松懈不动摇全力以赴做好 2010普通高校毕业生就业工作.中国大学生就业，2009(21)

［4］赵本纲，吴娜.商务英语专业工学结合人才培养模式实践研究.知识经济，2010-01-01

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究 篇7

近年来, 随着语料库语言学的发展, 有关词块的研究引起了越来越多的语言学家和教育工作者的重视。大量的语料研究表明, 人们自然话语中的90%都是由那些固定或半固定的、具有词汇和句法双重特征的语块结构来实现的。这些语块结构 (词块) 以整体形式储存在人的大脑中, 加速了信息的提取和产出, 既可以减轻认知负担又可以提高语言产出的流利度和准确度, 对语言学习者具有重要意义。

1 词块的定义及分类

对于词块这一语言现象语言学家们有许多不同的表述, 无论何种称谓, 本质上都强调了一点, 即词块的组块性。词块是事先预制好且具有相对稳定结构的多个词的组合。根据Nattinger & Decarrico (1993) 的观点, 词块可划分为四类:①聚合词:具有习语性质的固定词组, 如“so to speak”;②惯常表达式:作为独立的话语, 并行使一定的语用功能, 如“How do you do?”, “Gimme a break”等;③短语框架:这类词汇短语允许词及词组范畴的变化, 是由某些固定结构形成的框架短语, 如“as far as I_”, “do_a favor”等;④句子框架和引语:为整个句子提供框架的词汇短语, 如“I think that…”, “I'd like to…, but I have to…”等。由此可见, 词汇组块形式从完全固定到半固定构成了一个统一的连续体。如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现, 在结构和意义功能上相对稳定, 那么它就可以被当作约定俗成的词块来使用。

2 研究设计

研究目标:根据Nattinger & Decarrico的理论, 采用定量和定性的分析方法, 对非英语专业学生的词块使用情况进行分析, 旨在解决以下问题:①当表达同一意义时, 学生在词块的使用上有何特征以及出现了那些问题;②如何提高学生的词块能力。

研究对象和过程:本文的研究对象为我校08级中文、政法、电信、计算机四个专业的共198名本科生。之所以选择这些学生, 是因为他们都经过了近两年的大学英语学习, 对词块有着更多的认识和接触。研究工具为一套包含20道试题的汉译英试卷。试卷由课题组人员参照四级词汇大纲和词块理论共同设计而成, 其中每道试题都涉及到一个核心词块的考察, 所有试题要求在35分钟内完成。根据与目标语的符合程度, 学生对每道试题的作答分为4个等级, 计分从3到0不等。

3 结果与讨论

运用SPSS12.0对测试结果进行统计分析发现, 学生们词块运用的总体表现欠佳:在总分为60分的测试中, 最高分为49分, 最低分仅为6分, 平均分为27.1, 大部分成绩都集中在26至31这个分数段。由此可见, 学生的词块运用能力还有很大的提升空间。

为了解学生在词块运用上的特点及存在的问题, 我们还对测试样本逐一进行了人工统计及错误分析。就表达同一意义的不同词块来看, 学生们都倾向于使用他们最熟悉也最为基础的词块。以“我的大儿子已经可以做些简单的饭了”一句为例, 45%的学生将“可以”一词译为“could”, 36%的译为“can”, 仅有13%的学生给出了正确的目标词块“be able to”。除此之外, 不少学生在翻译句子时出现了词块误用的现象。为了更好地指导教学, 本文对这些错误进行了分析和归类:

(1) 语法层面的错误:语法层面的错误是指在构成词块的介词、助词、名词单复数等功能词上出现的漏用、由于不影响意义的理解, 语法层面的错误最不易被使用者发觉。

(2) 词汇层面的错误:此类错误主要出现在半固定的词与词的搭配上, 通常为名词、动词、形容词等实义词的混用 (blend) 或迭用 (overlapping) 。

(3) 语义错误:语义错误是指由于整个语块的误用而导致整个句子的不可理解性。

4 培养学生的词块意识

学生对词块的掌握程度是和教师平时的词汇教学分不开的。在传统的以语法为中心的教学中, 词汇与语法相互独立, 语法处于核心地位, 而词汇只作为语法框架的填充物而存在。在这种理念的引导下, 不少外语学习者将记忆语法规则和单个词的音、形、义当做语言学习的核心任务, 在上面上投入了大量的时间和精力, 但最终却发现在词汇应用时还是却左支右绌, 漏洞百出。究其原因, 就是这些学生在积累英语词汇的时候没有对繁杂的英语单词进行“组块”, 割裂了词与词之间的有机练习, 忽视了词块的整体连贯性。鉴于此, 教师应该改变传统的单词教学方式, 将词块理念贯彻到教学中来, 帮助学生培养词块意识, 鼓励他们去注意词块。

4.1 词块辨认练习

教师可以通过简单的课堂提问来引导学生注意词块, 如“What is the verb before ‘attention’ in the first sentence?”, 也可以直接给学生一篇短文或是会话录音稿, 让其找出里面的所有词块。这样的课堂活动只要多进行几次, 学生就可以逐渐认识到词块的大量存在及本质, 并阅读中逐渐建立起关注词块的习惯。

4.2 词块翻译练习

词块翻译也是一种提高学习者词块意识的有效手段。通过翻译, 可以促使学习者认识到自己在语言表达上和真实的语言材料间的差距, 从而使自己的表达更为地道和准确。笔者曾经让学生翻译过这样的一个句子“他嚼了一口口香糖”。几乎所有学生将之翻译为“He chews the gum”或“He bites the gum”。当笔者将目标句“He gives a chew to the gum.”写在黑板上时, 学生们才都恍然大悟, 感慨“这么简单的句子我怎么没有想到呢!”。其实, 平时的阅读材料中曾出现过类似的句子, 只是学生没有给予留意。

4.3 搭配练习

通过搭配练习, 强化词块的联系, 而不是靠逐一的单词听写来帮助学生掌握词汇。如让学生找出与所给名词不搭配的动词, 如apply for, catch, create, get, hold, lose, take up job;给出几个和某一核心词搭配的单词, 让学生猜出此核心词, 如get on, take catch board (train) 。

4.4 词块填空

选取一些真实的语言材料, 从中抽取出一个或几个单词, 让学生补充完整。如Wherever he goes, he attention.

5 结语

词块在自然语言中大量存在, 其作用渗透到了语言学习的方方面面。对于非英语专业学生而言, 要提高语言表达的准确性和流畅性就必须抛弃传统的只记单个词的音形义的做法, 树立起词块意识。作为教师, 在课堂教学中应该多设计一些课堂活动, 使学生意识到英语语言中词块的多样性和普遍性, 进而自觉地记忆和积累更多的词块, 在英语学习上更上一层楼。

摘要：词块是语言的重要组成部分, 同时也是众多外语学习者在学习过程中所遇到的重大难题之一。从词块的定义及分类入手, 通过分析学生在汉译英翻译中的词块使用情况, 提出词块教学的必要性, 并就如何培养学生的词块意识提出几点建议和措施。

关键词：词块,词块能力,非英语专业,汉译英翻译

参考文献

[1]Nattainger, J&Decarrico, J.Lexical Phrases and LanguageTeaching[M].上海:上海教育出版社, 2000.

[3]Schi mitt, N&Mc Carthy, M.Description, Acquisition and Ped-agogy.CUP, 1997.

[3]濮建忠.英语词汇教学中的类连接、搭配及词块[J].解放军外国语学院学报, 2003, (6) .

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究 篇8

【摘 要】本文运用定量研究方法与统计分析的相关方法对嘉兴学院英语专业学生的英语学习策略使用情况进行问卷调查，用SPSS统计软件对相关数据进行统计分析，旨在探索适合我院学生的学习策略，并促进英语专业学生的语言学习。

【关键词】英语专业学生 英语学习策略 关系

一、引言

学习策略的研究始于对“善学者”所使用的策略分析[1]。后来的学者也不断从新的维度研究学习策略。

成功的学习者是那些针对不同的习得任务和环境灵活采取恰当策略的人。而今，我们还不清楚哪些策略对哪些习得任务和环境更适合，这应成为我们今后研究的重点之一[2]。本次调查的对象具有很强的针对性，旨在调查嘉兴学院英语专业学生学习策略的使用情况，尝试探讨适合他们的英语学习策略，以促进其语言学习。

二、研究设计

本课题主要研究英语学习策略情况与英语专业学生英语成绩之间的关系。TEM-4是目前衡量英语专业学生英语成绩的权威性测试，考试的分数具有探讨意义。课题组将研究对象设为嘉兴学院参加了TEM-4的英语专业学生，并参阅程晓堂、郑敏的学习策略问卷和略作改编的《英语学习策略调查问卷》进行数据收集并完成分析。

三、结果与讨论

（一）学习策略的差异

根据分析，全体学生各类学习策略使用情况为情感策略3.28分，认知策略3.13分，元认知策略3.01分，交际策略2.99分，平均3.01分。

第一，情感策略的得分最高。虽然在教学理论中存在长期重知轻情的现象，但此次问卷数据仍表明我校英语专业学生能有效发挥积极的情感作用。第二，交际策略的得分最低。中国学生大多数是视觉型学习者，书本和黑板成为他们获取知识的主要途径，很少利用交际策略，忽略实战练习以及在交际中习得语言。第三，各策略得分和平均分均属于使用情况一般，可能是因为学习者没有培养良好的学习习惯，没有掌握有效的学习方法。

由此可见，嘉兴学院英语专业学生英语学习策略总体水平一般，随意性强。虽然认知、元认知、情感策略的使用水平可以在教师的引导下提高，但学生未在纯英语环境中学习英语，所以要提高交际策略的使用水平仍有困难。

（二）学习策略与专四成绩的关系

王奇民等认为，作为学习过程的一个重要环节，学习策略的选择和使用对语言学习效果会产生直接影响[3]。

根据数据分析，70-80分的各种策略平均分为3.40分，而60-70分和60分以下分别只有3.02分和3.03分。

由此看出，第一，“情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞”[4]。高分段的学生情感策略分数相对较高，源于适当的焦虑或者说是很强的学习动机；但是对于低分组的学生如果设定的目标过高，他们一旦失败，便可能产生语言学习的焦虑。第二，元认知策略对学习有积极影响。除了60-70分段的学生，元认知策略分数普遍是最低的，说明学生缺乏利用元认知策略改进自身学习，提高学习效果和质量，减少学习负担和学习困难的意识。第三，在专四考试中，高分组学生使用英语学习策略的水平明显高于低分组学生，原因可能是高分组学生具有更强的竞争意识，积极地选择适合自己的英语学习策略，坚持实施和巩固自己设计的策略训练，最终提高了自己的英语总体水平。

（三）学习策略与生源地的关系

由数据分析可看出，沿海和内地学生学习策略平均分分别为3.10分和3.11分，并未发现不同生源地学生英语学习策略的明显差异，在不同种类的学习策略中差别不大。或许是因为随着国家发展，内地和沿海的英语教学资源配置和英语教学发展状况差距正在逐步缩小。当然，我们的样本选取有一定的偶然性，不同生源地学生各种学习策略的使用差异情况仍需进一步调查。

四、结论

学生要学会反省自己在英语学习中的认知过程。学生要学会按照自身的学习情况来确定学习目标，并根据最终确定的目标制定出切实可行的学习计划。

策略没有好坏之分，只有是否适合自己。学生在利用这些学习策略时，不能操之过急，也不要不停地更换，甚至把别人的学习策略机械照搬。

要重视学生的情感策略和交际策略。影响情感的因素有中学的英语学习体验、学习动机、学习效果等[5]，学生要注意培养自己对英语学习的积极态度，努力克服焦虑等心理问题。交际策略是在交际过程中培养出来的，所以英语专业学生要注意在真实交际中培养有效的交际策略。同时，我们不能忽视刘润清提出的“学习策略虽然对学习有影响，但对学习成绩不起决定性作用”[6]，所以在学习中不应过分夸大学习策略的作用。王丽非的研究结果已佐证了增强学习者的策略意识有利于英语习得，但不可过度强调[7]。

【参考文献】

[1]Rubin， J.what the ‘good language learner can teach us [J].TESOL Quarterly， 1975， 9 （1）.

[2]肖德法.第二语言习得研究[M].长春：吉林教育出版社，1997.

[3]王奇民，王鍵.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界，2002（04）.

[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001（06）：8-12.

[5]戴中明.浅谈大学英语教学在素质教育中的作用[J].外语界，2001（03）.

[6]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究 篇9

非英语专业研究生英语课堂教学，相对于传统教学，已经从一支粉笔、一块黑板、一个讲台的单一教学模式向多媒体教学模式发展，多媒体课堂信息量大，但不少学生应接不暇，非英语专业研究生的英语课堂教学实际上是现代的“电灌”教学取代了传统的“满堂灌”。师生互动仍然很少，学生忙于知识的接收，没有机会进行语言输出，更没有机会进行知识加工后的语言输出。因此，非英语专业研究生英语课堂应加强师生间、生生间的互动，给学生以广阔的空间，使学生能够综合地运用英语语言。促进英语课堂互动，可以从以下三方面着手。

一、建立良好的师生关系，产生相互的信任和默契

师生间的情感调节和运用可以促进英语课堂互动。首先，研究生早已成年，有些甚至有多年的工作经验，师生关系应该建立在相互平等的基础上。互相尊重、互相信任是建立良好师生关系的基础。对第一次来学校学习的学生，以一个地道的当地人身份向他们介绍当地购物、饮食、旅游、休闲等的最佳场所，关心学生的饮食起居，让学生体会到老师的一片真心和爱心。与学生分享教学、工作、生活上有意义的趣事，与学生多沟通，了解学生的思想、兴趣爱好，缩小代沟。教师应成为既有渊博知识和教育教学能力，又善于与学生建立友好、真诚的合作关系的不过时的现代化教师。其次，良好的师生关系有助于增强教学效果。教师的非语言交流能使学生感到鼓舞和激励，不同的心向产生不同的学习动机，进而产生不同的学习结果。良好的师生关系有助于提高教师的威信;威信产生于良好的师生关系，同时也扎根于良好的师生关系中;良好的师生关系，有助于学生健康地成长，能产生和谐愉悦的气氛、奋发向上的生机，使师生心情欢畅。同时自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤，和谐轻松的课堂环境会大大促进互动教学的进行。总之，只有让学生体会到教师的真心、关心和爱心，才能使学生开心、有信心，从而下决心主动进行语言互动。

二、采取有效的课堂学习管理，营造和谐民主的互动环境

互动是在课堂学习中进行的，因此，有效的课堂学习管理可以促进良性的课堂互动。了解学生对知识的需要，尤其是了解学生的心理需要是课堂学习管理的心理依据。研究生对自己的知识结构有一定的了解，清楚自己的语言不足之处，知道自己最需要提高哪方面的能力。只有了解学生的需要，才能根据学生的心理需要调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而达到课堂互动。良好的学生群体可以为教和学创造一种积极向上的群体心理氛围。小组合作学习就是一种极为典型的群体与个体共存的学习方法。合作是指群体成员为共同的目标通力合作的行为，个人目标与他人目标相互依赖，合作学习既体现了师生间的互动，又体现了生生间的互动，而生生之间的互动是教师无法取代的，生生互动是教学活动成功不可缺少的重要的人力资源。一些学生自我贬低、自我拒绝的心理会在小组合作学习中渐渐消失，小组成员既要相互协作，又要保持自己的独立性和自主性，成员之间取长补短，互帮互助，学生自信心增强，同时还能体验到学习的成就感。小组合作学习是一种安全、稳定、和谐民主的互动环境，学生的观点、意见在小组中是被尊重的、有价值的，这样就更能促进师生间、生生间的良好互动。

三、丰富课堂教学方法，设计真实自然的互动情境

著名的教育家赞可夫说：“我们要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上自由地呼吸，如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不能发挥作用。”一般而言，教师在课堂上采用什么教学方法，学生就会采用相应的学习方法，这样直接影响了学生的学习效果。因此，教师选择恰当的教学方法是改进课堂互动的重要途径和手段。非英语专业研究生英语课堂教学定位高，教师应将课堂教学设计重点放在语言的.创造性使用上，在整个学习过程要让学习者感受语言、加工语言，用语言灵活表达自己的思想和见解。因为课堂教学尤其是学生的创造行为是在不可预期的过程中产生的，所以教师可以利用现代化教学设备，在学习过程中为学生准备和提供各种充足的语言材料、丰富的信息资源，如声音、图像、文字、影像等，将多种教学方法通过穿插、并存、交集有机地结合起来，比如在情境教学法中体现合作学习，在合作学习法中出现的任务型教学法，等等。总之，无论教师采用何种教学法，最终的目的只有一个，那就是设计真实自然的互动情境，让学生有话说、能够说、说得好，让师生间、生生间的互动得以顺利进行。

在非英语专业研究生英语课堂教学中，教师应担当引导者、协调者的角色，为学生营造一个良好的、和谐的、民主的、自由宽松的学习氛围，发挥学生的独立性和主动性，通过合作学习，为学生提供发展个性的空间，对知识进行质疑、调查、探索、研究，在英语课堂上进行师生间、生生间有效的互动，从而达到非英语专业研究生英语教学的目标。良好的师生关系、有效的课堂学习管理、丰富多彩的教学方法都是产生课堂教学互动必需的方法。

参考文献：

[1]戴晓莉.研究生英语教学理论与改革实践[J]重庆工学院学报，，18，(1).

[2]马云鹏.课程与教学论[M].中央广播电视大学出版社，.

[3]南波.谈合作学习及其应用[J].四川外语学院学报，，(1).

[4]王坦.合作学习的理论与实践[M].中国人事出版社，.

[5]夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].高等教育出版社，.

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究 篇10

——以西安翻译学院为例

赵列平

（西安翻译学院陕西西安710105）

【摘要】本研究报告就西安翻译学院2005级和2006级英语专业本科毕业论文进行了详尽的分析和研究，分析了存在的普遍问题，进而对论文从选题、具体撰写、格式及语言要求等方面提出了具体规范的要求，以期为英语专业学生毕业论文的撰写提供有价值的借鉴。

【关键词】高等院校；毕业论文；写作要求

毕业论文写作是高等院校英语专业教学计划中一个不可缺少的组成部分和实践性环节, 是考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。毕业论文写作的优劣是决定学生毕业时可否被授予学士学位的重要依据。毕业论文的撰写无论对于学生还是老师及学校有着非同寻常的意义。

一、毕业论文存在的普遍问题

本课题小组成员经过对2005级英语专业毕业生的所有200多篇论文从选题、结构、内容、格式等多个方面进行了详尽而细致的分析研究，且结合各自指导2006级论文的实践，成员们一致发现，无论从选题、摘要及关键词、引言、正文，还是在格式及语言要求上，都存在一定的问题。

1、选题方面

尽管学生们都能从自己的专业出发，选择与专业相关的题目，但选题方向过于集中、选题鲜有新意，甚至雷同的现象普遍存在。例如：在所有的260多篇论文中，写文学类题目的就有近160多篇，占总数的62%；写翻译类的仅有近30多篇，仅占到12%；写文化类题目的有近50篇，占总数的20%；其他题目则与教学有关。从以上的数据，不难发现大部分学生选择了文学类题目，而翻译类和语言学类题目则偏少。

2、具体撰写方面

在论文具体撰写时，也存在不少问题，比如摘要、引言、正文以及结语。摘要方面学生对于如何写摘要含糊不清，不能很好地突出要研究课题的目的及意义，结论模糊，且中英文摘要不能很好的对应，关键词的选择方面也存在一些问题；学生们不知如何拟定各级标题，因此有些标题不合规范；大部分学生对于如何撰写引言和结语不是很清楚，正文部分也存在结构主次不清，论证不足，结论不明确，语言表达不够专业等问题。

3、格式方面

格式问题，虽然不是论文写作中最为重要的方面，但也是不可忽略的重要部分。尤其是许多学生对于文中注释及参考文献的格式很是困惑。

从以上的分析中，读者不难发现，这些问题在英语专业本科毕业论文的撰写中普遍存在，应该解决这些问题，以使学生能够写出规范的论文。

二、毕业论文的规范要求

为了给英语专业本科生提供有价值的论文规范，本文对论文从选题、具体撰写和格式方面进行了具体规范：

1、选题方面

研究者主要从选题的原则和方法、选题的范围与途径，以及拟题的准则三个方面进行了指导,具体而言：学生们在选题时要把握大小适中、新旧相宜、量力而行三大原则和方法。选题要控制在适中的范围内，不能过大或过小。选题时一定要本着量力而行的原则，围绕大学期间自己所学的专业课程和选修课程，结合自己的兴趣爱好，视自己对资料文献的占有和消化程度，选择自己能够充分驾驭的、切实可行的题目。选题切忌太偏、太难、太新，更不能不着边际地盲目跟风赶时髦，一味追求新、奇、异。

就选题的范围而言，英语专业的本科毕业论文选题大致可分为英语语言学研究、英美文学研究、翻译研究、社会与文化研究、英语教学研究五大类。就英美文学研究来说，学士学位论文写作大致可以围绕作家传记研究、作品文类研究、批评理论研究、思潮流派研究和比较文学研究五个方面来思考选题。就英语语言学方面而言，针对本科生的学习实际，宜在吸收国外研究成果的同时，结合我国社会文化、语言及教学实际展开对英语应用方面的研究。英语专业学士论文的翻译研究可以是纯理论的研究，也可以是实践性课题，如翻译技巧的运用等，但英语专业本科生在理论研究感到比较困难，所以，他们大多选择实践性、应用型课题。社会文化研究，学生们选题时不妨围绕英语国家的文化传统、文化差异和跨文化交际三个方面做些储备与思考。英语教学研究的基本任务是认识英语课程中各类教学问题，揭示英语教学的基本规律，并用于指导英语的教学实践。总之，英语专业学士论文的拟题宜准确，忌谬误；宜醒目，忌模糊；宜新颖，忌陈旧；宜简洁，忌繁杂；宜具体，忌空泛。

2、具体撰写方面

（1）摘要与关键词。摘要一般应在主体毕业论文完成后才撰写。毕业论文摘要应有一个严格的结构。摘要应包括以下内容：论文研究的主题/范围是什么；作者提供哪些背景信息；本研究的目的是什么；研究是如何进行的；有哪些主要研究发现；研究所带来的启示是什么。一般在300-800词之间。摘要中的信息应精练，概括性强，绝不能累赘冗长。用最少的语言传达最多的信息，并保证语篇结构连贯完整。摘要中往往省略具体的主语，代之以抽象的主语，并切记：绝不要用第一人称写摘要，而应用第三人称等。英文摘要应和中文摘要相对应，学生应尽量自己去翻译中文摘要，避免使用在线翻译，是句子更符合英语表达。每篇论文在摘要之后应给出3～5个关键词，关键词的选择要遵循：与主旨一致，文中出现频率较高、且专业性较强的词语。

（2）目录。在这一部分，研究组成员就如何拟定标题做了规定，比如：标题中应尽量多用名词、名词短语、介词短语、动名词短语等；标题中应慎重使用缩略语；以及删除不必要的冠词和多余的说明性词语等等。

（3）正文部分。

引言的主要任务是向读者勾勒出全文的基本内容和轮廓。学生们可以将引言的内容分为三到四个层次来安排。一是由研究背景、意义、发展状况等内容组成，其中还包括某一研究领域的文献综述；二是提出目前尚未解决的问题或急需解决的问题，从而引出自己的研究动机与意义；三是说明自己研究的具体目的与内容；最后是引言的结尾，可以介绍一下论文的组成部分。

成员们从撰写正文的基本过程和理解和阐述文学作品的基本方法两个方面进行了指导。其中基本过程包括认真阅读原著、酝酿论点、构思和拟写初稿与定稿等四个步骤，这实际上也是整个论文撰写的过程。接着就文学作品的3种主要题材，成员们提出了理解和阐述文学作品的基本方法。

毕业论文的结语乃是回顾和总结自己的论点，结束全文，它具有回顾性和回溯性。结论部分包括三个组成部分：总结、回顾论文各部分的主要内容，重申论文的论点；探讨该研究在更加广泛的研究背景下的意义；展望该研究在未来的发展趋势。

3、格式方面

（1）注释通常采用夹注（in-text note）；脚注（footnote）和尾注（endnote）三种方法。就英语专业毕业生的实际，研究组成员只就夹注做了详尽的规范，指出夹注即在引文之后，用括号的形式注明引文的作者、著作或文章的名称、出版处、页码等。夹注应清晰而准确。注明必须的信息即可。

（2）一般说来，参考文献放在毕业论文正文和注释之后。参考文献应单独一页，但与毕业论文正文统一页码编号。Bibliography居中，与第一条参考文献之间应空两行，所有参

考文献都应靠左对齐。如果一条参考文献超出一行，则将其向右缩进4个字符。参考文献一般是英文在前，中文在后。就英文参考文献而言，应按照作者的姓根据字母顺序排列，应将作者的姓放在前，名在后，中间用逗号隔开。一般内容包括以下部分：作者姓名.书名.出版信息。中文文献也参照此顺序实行。

4、语言要求

针对英语专业本科毕业生论文中存在的语言方面的问题，研究组成员想就论文撰写中的语言从用词、句法、语篇三个方面进行规范。用词方面应该突出下面几个特点：正式性、准确性、客观性、规范性和简明性。句法方面句式应较复杂，语态客观即尽量用第三人称表达，而且时态要分明。语篇方面，应具有逻辑性、连贯性和层次性。以上即是本研究报告小组成员对于英语专业本科毕业论文提出的规范，从中不难看出，要写出一篇在各个方面都符合要求的优秀论文来，并非易事，需要学生和指导老师的共同配合才行。

三、结 语

文章虽然是以西安翻译学院为例，但以上问题应该也是其他院校英语专业本科毕业论文中普遍存在的问题，因此具有广泛的借鉴意义，研究组成员也希望此项研究能够为英语专业的毕业生提供有价值的借鉴。但限于篇幅，只能聊聊几笔，对于论文的规范的细节部分未能做到面面俱到，以后若有机会会使这方面的研究更加全面丰富。

【参考文献】

[1]黄国文等.英语学位论文写作教程 [M].北京：高等教育出版社，2008

[2]李定栓.英语专业本科毕业论文设计与写作指导[M].北京：北京大学出版社，2006

[3]陆道夫.英语专业学士论文写作教程[M].广州: 暨南大学出版社，2009

[4]穆诗雄等.英语专业毕业论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究 篇11

关键词 非英语专业 跨文化交际能力 调查

0 引言

在過去的20年间，跨文化交际能力这一概念逐渐进入了第二语言教学领域，受到了学者越来越多的关注。虽然目前对于跨文化交际能力并没有形成统一的定义，但学者对于跨文化交际能力的认识基本趋于一致。Bryam指出，跨文化交际能力应包含知识（文化意识和洞察力）、对不同文化的正面态度和文化情景中得体的行为。Fantini主张跨文化交际能力包括五个方面：文化意识、知识、技能、态度和语言能力。Wiseman将跨文化交际能力定义为“与来自其他文化的成员进行得体、有效交际所需具备的知识、动机与技能”。综合上述几种定义，跨文化交际能力是一种在特定环境中与来自其他文化成员进行得体、有效交际所需具备的能力，包括知识、意识、技能的综合能力。这种能力不仅包括外在的技能和知识，而且包括内在的情感；不仅包括关于本族文化和目的文化的知识、技能，而且包含了对两种不同文化现象之间关系的理解和思考。

1 研究方法

本文在河北省秦皇岛市高等院校选取500名非英语专业一年级本科生样本进行实证研究。结合使用质与量的研究方法，通过大样本的问卷测试与调查，获取非英语专业一年级本科生对跨文化交际的能力，包括文化意识和对跨文化知识的学习等情况。

2 调查过程、结果与分析

2.1 关于跨文化交际知识的调查

本次调查借鉴了付永钢、李天行在《英语跨文化交际能力的调查与思考》一文中的部分调查内容。测试内容分成7个部分，从英语国家的知识（3项）、社会价值观（3项）、时间观念（3项）、社会规范（3项）、会话原则（5项）、言语行为（6项）、非言语交际行为（3项）等方面考察非英语专业一年级本科生跨文化交际的能力。最后将每一部分所有错误的或对跨文化交际不利的答案加以统计，计算出每一部分的平均错误率。发放问卷500份，收回有效答卷476份，回收率为95.2%。采用无记名答卷方式，结果比较客观可信。

表1

调查显示（见表1）学生对跨文化交际知识的掌握不多，尤其是社会价值观、社会规范部分了解甚少。价值观对人类活动起着规定、指令的作用，它确定人们对事物的评价标准，指导人们的道德取向，决定人们的行为方式。因此，学生不了解西方社会的价值观，势必会成为他们在跨文化交际中的障碍。

目前多数的高校中，大学英语教学仍然以“通过四、六级”考试为导向。应试教育的直接后果是出现“高分低能”，加之学生学习英语的目的性不强，导致跨文化交际的能力不强。在参与调查的几所高校中，大学英语无一例外地采用了大班教学的模式，平均每个班级的人数为70，人数多，学生开口练习的机会少，与教师的互动频率低，英语学习和交流的真实环境难以保证。

此外，教师不善于灵活运用跨文化教育的教学方法。从目前情况看，多数英语教师还不能掌握各种现代教学法，特别是还不太善于根据具体教学目的需要选择各种教学法中最适用的部分。教学中偏重语法和句法，偏重语言交际，忽视文化因素以及非语言交际。教学中往往注重书本（下转第128页）（上接第124页）知识，而对如何引导学生大量阅读西方文化和获取跨文化交际知识，对拓宽学生知识面重视不够，方法不得当。

2.2 关于跨文化意识的调查

本次调查对非英语专业一年级本科生就跨文化意识发放问卷调查表。发放问卷500份，收回有效答卷482份，回收率为96.4%。采用无记名答卷方式，结果比较客观可信。

表2

问卷调查显示（见表2）非英语专业一年级本科生普遍能意识到跨文化学习的重要性，并对跨文化实践持赞同的态度，但多数学生学习的自主性不强。在调查学生与外国人交流产生的障碍时，有72%和49%的学生把交流不畅归结于自身的词汇量不够和口语表达不充分，只有23%和36%的学生选择了思维定势和东西方文化差异的影响。这些都说明了学生的跨文化意识不够强烈。熟悉东西方价值观的差异需要依靠教师的正确引导。由此可见，课堂中教师的指导和课堂外学生对文化的学习，对培养高中生的跨文化交际能力都很重要。

3 结论

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究 篇12

随着中国国际化程度的不断加深, 英语在现代社会中所起的重大作用不言而喻。大学生作为国家的高素质人才, 其英语水平需达到一定高度。河北农业大学作为河北省重点农业类院校, 其学生的英语水平到底如何, 是英语教师们亟待调查的课题。调查非英语专业本科生的英语水平, 对学生情况进行摸底, 可以为英语老师们教学提供参考, 找出教学重点, 有的放矢, 从而达到更好的教学效果。

基于这样的目的, 本课题从以下四个方面对河北农业大学非英语专业2010级本科生进行了研究:学生英语学习现状与学习策略的相关性调查, 学生英语听力水平调查, 学生跨文化交际能力调查和学生英语写作水平调查研究。学生学习策略是英语学习的手段, 学习策略运用与否及运用的不同决定了学生英语学习水平的差异。文化背景对英语学习起着积极作用, 也是培养学生人文精神的重要方面。学生英语听力和写作水平是学生使用英语能力的体现。

2. 调查方法

本课题研究的四个方面采用问卷调查和测验的方式, 在河北农业大学非英语专业2010级本科生中选取农林类、文史类、和理工类学生300人左右, 发放问卷收集数据, 利用SPSS进行分析。

3. 调查结果

本校非英语专业学生的学习策略调查是从学习策略的分类和不同英语水平学习者对策略的运用两方面进行的。调查结果显示:学生较多地运用补偿策略、元认知策略, 而对认知策略、情感策略、记忆策略和社会策略使用较少;英语水平不同的学生在学习策略的使用频率上也不相同, 英语水平高的学生学习策略的使用种类较多, 使用频率也相对较高。

跨文化交际能力问卷调查结果显示:学生对一些西方的习俗, 生活习惯, 交际方式还缺乏一些必要的了解;部分学生对语言背后的文化有着浓厚的兴趣和求知欲, 但是大学英语课堂显然没有满足这方面的学习需求;部分学生认同跨文化交际能力对自身学习和职业发展的意义;学生对文化的理解还存在一些盲点。

听力水平调查是从学生对自己听力水平认识、提高听力水平的目的、对语言学习难度的认识、听力练习程度以及心理因素几个方面展开的。调查数据显示:大部分学生认为自己听力水平一般或较差、97%的学生认为英语听力很难;大部分学生认为英语听力目的是提高英语成绩, 而非学习英语的兴趣;将近90%的学生花费在英语听力练习上的时间很少, 甚至每周不到一个小时;一半多的学生对英语水平差而影响英语总体成绩表示担忧。

大学英语写作水平调查旨在反映非英语专业学生写作现状, 调查学生在写作中存在的具体问题, 分析造成这种状况的原因, 找出解决问题有效的途径。通过对学生的测试和调查问卷发现学生运用单词能力相对较差;对很多词汇的意义掌握不全面, 对具体搭配使用的掌握更含含糊糊, 模棱两可;学生的语法知识掌握不准确或者不扎实, 以至于经常出现各种语法错误, 无法正确用英语表达自己的想法和观点;学生在语篇建构过程中的衔接手段欠缺;英语写作过程中受汉语语篇思维模式的影响。

4. 分析及对策

Oxford (1989) 认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。语言学习策略的适当使用能够提高语言的熟练程度, 整体的语言水平, 各项具体的语言技能以及语言学习成就。河北农业大学非英语专业2010级本科生在学习策略上侧重于补偿策略、元认知策略, 说明学习者在英语学习的过程中, 遇到困难时能够采取一些补救的措施, 他们有要学好英语的良好初衷, 并且会根据自己的目标去指定学习计划。而对认知策略、情感策略、记忆策略和社会策略较少使用说明学生在学习英语时自信心不足, 对学习有恐惧焦虑感;学生对于所学到的东西缺少社会实践的机会, 缺少语言学习所必需的交际环境。根据以上分析可以看出学生有学好英语的愿望, 在教学过程中教师应该加强对学生学习策略意识的培养, 帮助学生找到适合的学习方法, 多鼓励学生, 使其培养学生自信心, 同时给学生创造更多的英语实践机会。

语言的学习不仅仅是词汇、阅读、听力及口语的提高, 而是一个全面的过程。语言是文化的载体, 为了更好的掌握一门语言, 对其文化的了解、认识是必需的步骤。河北农业大学非英语专业2010级本科生英语国家文化知识背景还较欠缺, 学生有这方面的兴趣, 这是英语教师在授课过程中应该考虑的。这就要求教师在今后的讲课中不能只局限于学生词汇量的扩大和语法的掌握, 应多增加英语国家社会文化背景知识, 提高学生的人文科学素养。

总体而言, 河北农业大学非英语专业2010级本科生听力水平还较低。学生对自己的听力能力没有信心, 英语学习的目的不是为了兴趣, 而仅仅为了“过关”考虑, 同时对听力投入的时间很少。针对这些问题, 老师在做听力过程中应选择合适的听力材料, 帮学生树立信心;通过各种途径培养学生练习听力的兴趣;发挥学生主观能动性, 使其更自觉地加强英语听力练习。

英语写作水平是学生英语水平的重要体现, 在某种程度可以反映一个人的英语水平。河北农业大学非英语专业2010级本科生的写作还存在诸多问题, 主要表现在对单词的内涵及运用理解不够透彻、语法掌握不牢固、句子及段落衔接不到位、而更严重的是写作中仍然存在汉语表达的思维方式。这就要求加强学生的写作练习, 要求其打好坚固的词汇和语法基础, 多读多听多背, 培养英语思维方式。

5. 结语

通过对河北农业大学非英语专业2010级本科生四个方面的调查, 发现学生在这几个方面水平均亟待提高:学生还没有形成自己的学习策略, 听力上还存在一些问题, 对英语国家文化知识欠缺, 写作水平普遍不高。这些问题的存在为今后的教学工作提出了要求。教师应该重视这些问题, 在教学过程中尽量加以解决, 从而达到提高学生英语水平的目的。

摘要：调查学生的英语水平对于了解学生学习现状, 发现学生在英语学习中存在的问题以及学生对英语的态度有很重要的意义。本文通过对河北农业大学非英语专业2010级本科生英语学习策略的运用, 跨文化交际水平, 听力水平和写作水平的调查研究, 力图反映学生学习英语的现状, 找出存在的问题, 寻求解决问题的方法。

关键词：英语水平,学习策略,跨文化交际能力,听力水平,写作水平

参考文献

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