英语专业英语简历

2024-08-14

英语专业英语简历（共11篇）

英语专业英语简历篇1

个人基本简历姓名：

国籍：中国无照片

目前所在地：广州

民族：汉族

户口所在地：湖南

身材： 160 cm 46 kg

婚姻状况：未婚

年龄： 27 岁

培训认证：

诚信徽章：求职意向及工作经历

人才类型：普通求职

应聘职位：外贸/贸易专员/助理:外贸跟单英语翻译

工作年限： 4

职称：无职称

求职类型：全职

可到职- 随时

月薪要求： 3500--5000

希望工作地区：广州个人工作经历： ------

xx教育背景毕业院校：中南大学铁道学院最高学历：本科毕业- -07-01

所学专业一：经贸英语

所学专业二：会计基础

受教育培训经历： /9-----2004/7 中南大学铁道学院经贸英语本科毕业证

所学课程：商务英语、英语口语、标准日本语、国际贸易、英语翻译、英语国家概况、外贸函电、电子商务英语写作等。

/3-----2007/7 侨光会计培训会计基础会计从业资格证语言能力外语：英语精通国语水平：优秀粤语水平：良好工作能力及其他专长主要工作能力：

1.接待外商，翻译，提供商务服务。

2.带外国客户到工厂参观、下单;负责翻译、报价;制作形式发票，签订合同，跟进生产。

3.联系船务/货运公司，租船订仓;到工厂验货，装柜，提供报关资料，准备提单，产地证，制作发票，装箱单，办理保险/商检，寄单等。熟悉整个外贸流程，船务操作和货运事宜;有效及时地对订单全程跟进;能够独立地跟踪客户。

4. 开发客户，维护客户资源，通过多渠道提高产品品牌知名度。

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英语专业英语简历篇2

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来, 很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容, 教学内容单一且没有结合专业特色, 教学也只是为了应付学生过级考试, 这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足, 不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试, 忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准, 因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标, 这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平, 反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低, 一段时间后有的学生英语水平不增反降, 一来他们觉得考试过了, 应该把精力投入到别科目的学习上, 二来是因为时间久了, 没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法, 从课堂教授, 练习再到考试, 评讲, 单一的采用这样的教学方法, 学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来, 这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训, 教师教学能力没有得到更好发展, 进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了:高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校, 所谓的“应用”应结合学生专业特点, 让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时, 整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展, 这是教师专业发展的必然目标, 二者相辅相成, 共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况, 选择最合适专业的教学内容进行教授, 同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通, 明确学生专业学习的核心内容, 并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容, 其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识, 不了解专业教学要求, 没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语, 根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式, 学会专业英语, 掌握科学合理的专业英语教学方式。

3 . 提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中, 很多教师会认为传授学生英语的语言知识点, 让学生具备一定英语实践沟通能力, 只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了, 传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力, 善于学生交流沟通, 了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法, 结合学生的专业知识点, 在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时, 提高自身了专业英语教师能力, 促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步, 教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求, 加强高职院校的基础英语和专业英语的整合, 这不仅是英语教学发展的必要目标, 也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合, 还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展, 也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献

[1]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报, 2005 (5) .

英语专业英语简历篇3

【关键词】基础英语专业英语现状问题整合英语教师专业发展

随着社会的进步，教育事业的发展，改革英语教学方法，整合基础英语与专业英语已是势在必行。当前，我们在培养学生英语素质和提高学生综合素质的同时还需要兼顾高职英语教师素质，因为高职英语教师素质在很大程度上影响着学生学习英语的好坏。为了满足社会对高技能型人才的要求，提高学生综合素质，有必要整合基础英语和专业英语，提高高职英语教师专业英语教学能力，促进教师的专业发展。

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来，很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容，教学内容单一且没有结合专业特色，教学也只是为了应付学生过级考试，这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足，不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试，忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准，因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标，这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平，反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求，制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练，评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低，一段时间后有的学生英语水平不增反降，一来他们觉得考试过了，应该把精力投入到别科目的学习上，二来是因为时间久了，没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法，从课堂教授，练习再到考试，评讲，单一的采用这样的教学方法，学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来，这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训，教师教学能力没有得到更好发展，进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了：高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校，所谓的“应用”应结合学生专业特点，让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时，整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展，这是教师专业发展的必然目标，二者相辅相成，共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况，选择最合适专业的教学内容进行教授，同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通，明确学生专业学习的核心内容，并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容，其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识，不了解专业教学要求，没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语，根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式，学会专业英语，掌握科学合理的专业英语教学方式。

3.提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中，很多教师会认为传授学生英语的语言知识点，让学生具备一定英语实践沟通能力，只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了，传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力，善于学生交流沟通，了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法，结合学生的专业知识点，在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时，提高自身了专业英语教师能力，促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步，教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求，加强高职院校的基础英语和专业英语的整合，这不仅是英语教学发展的必要目标，也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合，还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展，也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献：

[l]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010（3）.

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报，2005（5）.

英语专业英文简历篇4

Resume

Personal Information

Name: Wang JiangGender: maleDate of Birth: 1986/02/22 Residency: HuangShiZip Code: 435002Career Objective：English Teacher

Home Tel: 086-0714-3809428Mobile:

Email: Wang Jiang 19860222@163.comPolitical Background：probationary party member

Leadership Position：the chair of league member Address: HuBei province HuangShi City Ma Fang village

Work Experience

2005/07-2005/9：commended by dean to be an English private tutor in BeiJing 2006/03--2007/05：QiHui private tutor Center as an English Tutor in XianNing 2007/06-2008/12：as an English Tutor teaching High School student in HuangShi 2007/10-2008/05：as a student secretary of the college of foreign studies

2008/08-2008/12：an English training teacher of Info Tech Essentials, Inc.Huang Shi Branch

Education

2004/09--2007/06XianNing UniversityEnglish EducationAssociate

2007/09--2009/06HuBei Normal UnivercityEnglishBachelor

Training

2006/10--2006/12No 14 Middle School in HuangShi cityEnglish cadet teacher Language Skills

EnglishexcellentJapaneseaverage

Certifications

2008/03TEM Level 8EVIII 0810045236

2007/04TEM Level 4EIV 0710075088

2006/06CET-***0

2005/12provincial Computer Level Test Band12005121141345

2004/12Mandarin Chinese Rating CertificateX1140430787

2007/7Teacher qualification certificate***59

Honors/Awards

national scholarship

the first ranking scholarship

the second ranking scholarshipgood’s student

outstanding student leader

excellent League Member

the second price in teacher skill competition in HuBei Normal University

the first price in normal students’ teaching lesson

the third price in students’acqierement

the outstanding price in first term in Telecommunications Cup Resume Competition Self Assessment

英语专业简历篇5

三年以上工作经验 | 男| 26岁(1987年4月11日)

居住地：北京

电话：138********(手机)

最近工作 [ 1年6个月 ]

公司：XX集团

行业：其他行业

职位：总裁助理最高学历

学历：本科

专业：英语

学校：哈尔滨理工大学

自我评价

本人在多年的工作中，掌握了行政、后勤、人力资源及外联公关等基础知识和操作技能，积累了丰富的行政管理经验，为人诚恳正直，具亲和力、执行力、沟通能力和监督管理能力。具备优秀的中英文表达能力，有很强的团队组织、协调能力。有较强的谈判能力，成本控制能力。性格开朗，工作认真负责，有良好的道德观念及创造性，沟通及理解力强。

求职意向

到岗时间：一周之内

工作性质：全职

希望行业：互联网/电子商务

目标地点：北京

期望月薪：面议/月

目标职能：部门经理

工作经验

20xx /4—至今：XX集团 [ 1年6个月]

所属行业：其他行业

总裁办公室总裁助理

1、负责总裁的日程安排管理，包括私人事宜;

2、负责会议的组织，包括日程的发放和材料的搜集;

3、负责总裁旅行的所有安排及其它来访者的行程;

4、负责保持和总部及其他亚太地区分部的沟通和协调;

5、负责其他部门中的行政事宜。

20xx /8—20xx /3：XX电子有限公司 [ 1年7个月]

所属行业：电子技术/半导体/集成电路

采购采购经理

1、负责管理采购部日常事务并直接汇报给集团物料副总裁;

2、负责确保所有物料状况能够满足生产计划的需求;

3、负责处理从新项目引入到规模生产所有环节中的突发缺料情况;

4、负责上海工厂所有原材料的采购，协调控制其他部门生产设备及服务性产品的采购;

5、负责建立供应商开发部，根据集团整体策略逐步扩大本土供应商资源;

6、负责持续不断降低采购成本及新旧供应商的入厂审核;

7、负责销售预测分析及库存控制管理，分析库存周转率;

8、负责不断完善采购部架构体系。

20xx /7—20xx /7：XX科技有限公司 [ 1年]

所属行业：计算机软件

市场部市场专员

1、负责撰写产品新闻稿、推广文案，及公司宣传彩页;

2、负责策划新产品宣传方案，撰写新闻稿，实施媒体投放;

3、负责搜集相关市场发展动态，挖掘潜在客户，上门进行产品演示，实施产品推广;

4、负责产品参展布展、形象设计及版权申请等事宜;

5、负责创建与维护公司及软件产品专属网站。

教育经历

20xx /9--20xx /7哈尔滨理工大学英语本科

语言能力

英语专业应聘简历篇6

xxx

国籍：中国

目前所在地：天河区民族：汉族

户口所在地：陕西身材：160 cm 48 kg

婚姻状况：未婚年龄：25

培训认证：诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型：普通求职

应聘职位：行政经理/主管/办公室主任、行政专员/助理、后勤：

工作年限：3职称：无职称

求职类型：全职可到职日期：随时

月薪要求：20xx--3500希望工作地区：广州

个人工作经历：公司名称：起止年月：20xx-08 ～ 20xx-12深圳瑞银信信息技术有限公司广州分公司

公司性质：私营企业所属行业：会计/金融/银行/保险

担任职务：客服主管，行政助理

工作描述：处理银行及客户的紧急投诉。

各类话术的编制与更新。

负责统计客服质量和服务中的信息统计、汇总和反馈。

对各机构运营数据交易数据的统计分析，并协助经理完成审计报告。

接听客服电话，登记报障表，解决并跟踪客户报障。

不定期回访客户，接受客户的合理化建议及听取客户的意见。

办理新同事的入职、离职，建立并保管人事资料。

公司办公用品的采购、保管、发放。

费用申请，审核公司所有的费用报销。

做考勤并核算员工工的资。

做会议记录并撰写公司的公告通知等。

离职原因：个人原因

志愿者经历：

教育背景

毕业院校：湖北生态工程学院

最高学历：大专获得学位: 大专毕业日期：20xx-07-01

所学专业一：商务英语所学专业二：行政管理

受教育培训经历：起始年月终止年月学校(机构)专业获得证书证书编号

20xx-09-07湖北生态工程学院商务英语英语四级072142030004640

语言能力

外语：英语精通

国语水平：精通粤语水平：一般

工作能力及其他专长

本人具有3年的工作经验，有丰富的客户服务经验行政工作经验，有较强的责任心和团队精神，为人踏实本分，善解人意，有亲和力，喜欢接受挑战，做事有始有终，学习能力强，能很快接受新鲜事物及适应新的工作环境。 (注: 自我评价真实)

详细个人自传

英语专业英语简历篇7

通信工程专业的本科生在学习大学英语过程中，对通信工程、信息技术等方面的专业英语词汇接触较少，而在学习专业过程中却要用到很多专业英语词汇，例如，通信电台、雷达、卫星等设备的使用说明书，都离不开通信专业英语, 特别是随着海上维权、国际交流的增多，专业英语掌握的熟练和准确程度对我们的实际工作至关重要，所以迫切需要通信工程类学生在专业学习时接触大量的通信工程类的专业英语词汇。

二、开设海警通信专业英语的理论依据

English for Specific Purposes (EPS)即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，它的提出主要针对非英语专业的学生，目的在于使这些学生能够将自己所学专业与英语结合起来，从一定意义上讲就是要培养一种复合型人才。如计算机英语、航海英语、轮机英语等。

ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。它有三个明显的特点：第一，ESP学习者均是从事各种专业的专门人才，学习大学英语的非英语专业学生，第二，ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步学习专业学习。专业英语课程的学习重点在于专业知识的学习，在学习专业知识的过程中提高英语水平。第三，ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，以提高教学效果。培养既懂英语又懂专业的复合型人才。它是一种新的教学途径，是以具体学生的学习目的和交际需要来指导教学目标、教学内容和教学方法的选择与确定。针对学生的实际需要培养和提高学生的语言工作能力。

三、课程设置需求分析3.1调查目的和方法

课程设置的合理与否必须基于正确的需求分析国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)正式颁布，在第七章第十八条全面提高高等教育质量中指出:到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。

规划纲要提出了一系列加快我国高等教育国际化的措施，宗旨在提高我国教育国际化水平培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。可以说，以国际化课程为核心，以培养学生具有国际竞争力为目标的全英语教学正在我国越来越多大学开展，如何应对高等教育国际化的挑战，培养学生所需要适应专业课程教学语言的调整。在此背景下，我们对通信专业学员做了一次需求调查，调查目的是要了解:(a)通信专业开设专业英语课程是否成熟;(b)学生对专业英语的需求程度;(c)他们在使用英语进行专业学习中存在的困难。时间为2012年12月方法是利用大学英语教师上课时在课堂进行共回收到有效问卷127份。

四、调查对象的基本信息统计结果及分析

调查对象中男生113人占88.9%女生14人占11.1%从年龄结构23-25岁之间占总人数的38.5%。调查表明下面两点：(1)学员对通信专业英语的需求日益增加。在高等教育国际化背景下，国外专家的讲课和讲座增多，用英语查找自己专业文献和用英语写文献摘要等的比例越来越高。英语越来越多地作为传播专业知识的主要语言，在英语环境下掌握学习者所在学科。调查表明，基本没有这种要求的分别只有5.0%。大多被调查者都认为，大学生必须具备阅读英语的专业文献资料(占86.2%)和能听英语讲课和讲座的能力(占61.5%)。(2)学员普遍英语水平不高，对开设通信英语有极大挑战。

从统计结果看，学生英语基础不平衡, 存在分级现象，有53%的学生英语没有达到学习专业外语的基本要求.英语优秀的学生仅8%。由于传统外语教学方法及考试制度的影响, 高校学生在期末考试和全国大学英语四级考试的压力下，对外语死记硬背。根据斯蒂芬克拉申二语习得理论, 可理解性语言输入是语言习得的必要条件。学生“应试”学习英语无法将大量的语言输入进行理解, 转化为吸收, 从而内化。所以英语很难作为工具传播专业知识的桥梁。调查中学员阅读原版材料和文献能力堪忧。这是因为专业方面的词汇量严重不足(占85.1%)，语篇结构极为不熟悉(占78.4%)，不能理解英文原版资料就无法接触到原汁原味的专业英语和及时更新和与国际接轨。

参考文献

[1]程世禄, 张国扬.ESP教学的理论和实践.外语教学与研究, 1995 (4)

浅谈非英语专业英语词汇教学篇8

[摘要]本文主要从学生的词汇学习策略和当前大学英语课堂上的词汇教学模式这两个方面，分析了学生词汇量较小的原因，简单介绍了笔者在词汇教学方面的一些做法。笔者采用“课外记，课上练”的教学方法，有效地处理了词汇记忆和运用的关系。

[关键词]英语词汇词汇教学词汇运用

[中图分类号]G623.31[文献标识码]B[文章编号]1001—4128(2009)08—0038—04

1引言

著名的语言学家Wilkins(1972)曾经说过，“Without grammar little can be conveyed；withoutvocabulary nothing can be conveyed”。词是用以构成句子或话语的最小单位，人们要掌握一门语言，首先要具备一定数量的词汇，在外语学习中更是如此。目的语词汇是掌握该语言必不可少的重要语言材料。文秋芳(1993)的研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高。《大学英语课程教学要求(试行)》对词汇量作了具体要求：非英语专业本科毕业生必须至少掌握4500个单词和700个词组。如果学生达不到这样的词汇要求，就很难实现《要求》提出的大学英语教学目标——培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流。

笔者在多年的教学中发现，学生无论在课内或课外，只要有时间都在记单词，但效果并不理想。他们的词汇量并没有显著增加，或者可以说他们不能熟练地应用所记的单词，这一点可以从他们的产出性知识中反映出来。在他们的口语表达和写作中，用得最多的词是英语中的最基本的词根词，也是他们在初级阶段所学的一些词汇，而在大学阶段所学的基本词汇，要么用得很少，要么被误用。学生们也反映说新的词汇学过就忘，或是只知其意义不知其用法。那么，问题出在哪儿呢?

2问题的症结

二语习得理论认为，学习外语有三个重要环节：输入(input)——吸收(intake)——输出(output)(Ellis，2000：349)。就词汇学习而论，学生记单词只是对大脑的一个输入过程，接下来学生对单词进行消化吸收，变成内在的东西，最后通过说、写产出。研究表明，学生对单词的吸收和输出，主要靠大量练习和运用获得。中国学生习得英语的主要场所是课堂，因此，课堂教学的安排直接影响着学生记单词的效果。

2.2学生学习策略的问题

通过问卷调查和面谈，笔者发现学生在记单词的时候，只记其意义，几乎不记其用法、搭配。有的甚至于背词汇表，囫囵吞枣。心理学研究表明，记忆的强度与理解的尝试成正比。换句话说，如果我们只是简单地记住某一个英语单词的含义，而不熟悉其发音，不了解其搭配和用法，势必对这一单词印象不深，记忆不牢。再者，学生在阅读中遇到生词，就会习惯性地使用文曲星等电子词典查找而不是查阅词典。众所周知，大多数电子词典只提供了单词的中文意义，并未给出恰当的例句，这样，学生无从了解单词的用法。另外，学生一般只重视记忆单词意义，而忽略单词的用法和输出。吕道利(2004)的实验表明，学生词汇习得上的问题表现在词的用法上而不是词义上。比如，把“arouse my interestn错误地表达为“cause my interest”，只会说“make me able towork hard”，不会用“enable me to work hard”。这种错误的搭配和生搬硬套的做法在学生的作文中屡见不鲜。

2.2课堂教学模式的问题

当前，大学英语课堂上的词汇教学主要有两种倾向；

2.2.1按生词表逐词讲解；以语法一翻译为中心的教学法认为，学习外语的最重要任务是学语法，记单词，只要熟记大量单词。就可掌握语言．为此，语言教师在课堂上花大量时间逐字讲解生词表，希望通过这样的讲解能帮助学生记忆单词，从而巩固扩大词汇量，但往往事倍功半。这是因为：“语言是交际的工具，应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用中的语盲。并在使用中真正掌握这门语言．”(柬定芳，2004：119)孤立地讲解单词，脱离了语境和课文的联系，形式上缺乏多样化，例句没有实际意义，这样的词汇课就会枯燥无味，学生的兴趣不大．记忆单词的积极性受挫，从而只会消极、被动地死记硬背单词。心理学研究表明。记忆有意义的材料遗忘得幔而少，记忆无意义的材料遗忘得快而多．“在词汇教学中，教师充分调动学习者的学习兴趣……这对提高学习效率是至关重要的”(柬定芳。2004；120)另外，认知心理学还认为，人的短时记忆有一个固定的容量。即记忆广度(span of memory)。一般地说．人的短时记忆广度为“八个不相关的数字，或七个不相关的字母，或六个相关的单词”(桂诗春。1985：128)．一次性教授太多的新单词，使学生的短时记忆负担过度，影响了短时记忆对新信息的处理、编码，从而造成学生心理负担过重。继而厌烦记忆单词，妨碍了学生词汇量的增加。这种教学模式置学生于被动吸收的地位，缺乏练习、运用语育的机会，从而影响词汇的记忆。

2.2.2偏重课文不注重词汇的讲解：以交际法为中心的教学法认为，既然外语教学的目的是学生能够运用目的语进行交流。那么学习外语的首要任务就是能说出、写出符合语境、有实际意义的话语。因此，外语教师就把重心放在了对篇章结构的和句子的讲解上，而把词汇的学习任务交给学生自行解决．诚然，二语习得理论强调学生在语言学习中的主体性。只有学生积极、主动地参与到语言学习中来，才能最大限度地学好外语．但是如果学生在课外所记的单词。不能及时得到运用、重现，那么，这些单词就会很快被遗忘。因此教师在英语课堂上弱化学生所记词汇的运用练习，势必会造成学生对词汇的理解不深，惯用法不能准确掌握。记忆不牢固．德国著名心理学家艾宾浩斯发现，熟记之后，最初一段时间不仅遗忘得快，而且遗忘的也多．根据这一发现，老师在课堂上就应当“趁热打铁”，在学生对单词还记忆犹新的时候，借用各种手段让学生对单词进行大量运用，从而提高记忆效果。因此，在重视语篇教学的同时，重视词汇的教学实属必要．

众所周知，外语是一门实践性很强的课程，只有通过大量运用才能掌握。因此，外语教师除了在课堂有限的时间内，把必要的知识传授给学生以外，还应该给学生创造尽可能多的机会运用语言．鉴于上面两种倾向，笔者采用“课外记，课上练”的教学方法，有机地处理了词汇记忆和运用的关系。

3笔者在词汇教学上的一些做法

3.1分层次的要求

大学英语每篇课文的生词量都很大，以《二十一世纪大学英语》第一册为例，平均每篇课文的生词量约为50个．这么多的单词要让学生一下子全部记住

是不可能的，也是不必要的，但是，如果学生不熟悉生词，那么篇章的分析、句子的理解就会遇到困难。因为这二者建立在词汇的掌握和运用上．因此，在讲解课文前，有必要让学生熟悉、记忆生词．这些生词中，有常用词。也有生僻词，有实词，也有虚词。《大纲(修订版》对学生的词汇有领会式掌握和复用式掌握两种层次的要求．领会式掌握，就是看到英语单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词并掌握其基本词义和用法．为此，在词汇教学中。笔者采用了“以复用式掌握的词为主，领会式掌握的词为辅”的原则，要求学生重点记忆复用式掌握的词汇。每次在讲解新课文之前，把需要记忆的单词告诉学生，让学生根据自身情况。加以取舍。如《二十一世纪大学英语》第一册的第一课有44个生词和17个短语，但复用式掌握的词汇只有16个。分层次要求的目的是减轻词汇记忆压力。增强短时有效记忆，提高学生学习信心。

3.2用词典．查用法

电子词典一般只提供词汇的意义，而词典除了告诉我们词汇的意义外，还详细列出了这个词的语法特征、同义词和反义词，此外，通过词典给出的例子，我们能够知道该词的用法和搭配，因此。笔者要求学生充分运用词典来学习需要掌握的词汇的用法、搭配。如果需要查阅的单词过多。同学之间可自行合作，共同完成任务。课堂上，采用教师抽查和学生自查的方式，检查学生自学词汇的情况。比如，提问学生谈谈对某一个生词的认识，它的主要用法、搭配及需要注意的地方，其他同学也可以就该同学的发言发表看法。自查的方式是：要求学生拿出一张纸，默写课前所记的单词，然后，与同桌就写下来的单词互相举例、造句来说明其用法，进一步巩固单词的记忆。最后，交上这张纸，作为平时成绩。教师可以从中了解学生的词汇掌握情况，便于在课文讲解中及时提醒。

这种做法使学生明白了记单词除了牢记它的意义之外。更重要的是还要掌握其用法，“若要记得，必先懂得”，这是大家都知道的一句格言。另外，还可以使学生逐步养成使用词典的习惯。这一手段只是为学生提供了一个词汇输入的过程。如何让学生吸收词汇。并最终能够有效地输出呢?也就是说，如何把所记的单词、习语灵活自如地运用在说、写这两种输出性活动中呢?

3.3复用

现代认知心理学认为，语言运用是语言习得的最高层次，其习得效率也最佳。所以，在词汇学习中，一定要强调通过练习来记忆和掌握词汇。按心理学的观点，如果记忆的材料在头脑中反复出现，就可以由短时记忆变成长时记忆，从而达到内化的效果。一位哲人说过一句有名的话：“重复是知识之母”，何自然老教授(2003)通过自学英语的经历也肯定了重复的重要性。鉴于此，笔者在教学中有意识地利用各种活动为学生创造词汇练习的机会。主要手段如下：

3.3.1复述：每次分析完一篇课文之后，要求学生用笔者所给出的单词、短语，对课文内容进行复述，通过这一活动，学生刚刚记忆的主题词得以在头脑中重现。而复述课文这一活动就能帮助学生复习，重现刚学过的生词。

3.3.2造句、编故事：要求学生用教师所指定的单词、短语，联系实际生活，根据其含义、用法，造句或编故事。心理学研究表明。结合语境记忆的单词，保持的时间更为长久。章柏成、韦汉(2004)的研究也证实，在英语词汇教学中，由学生根据自己认知结构或生活实际来给目标词造句能增强目标词汇的长时记忆。

3.3.3翻译：教师从实际生活中找一些有意义的中文句子，让学生用所学的单词、短语来翻译，或者将课文译文的部分中文，再翻译成英文，学生此时已经掌握一种语言——母语，他们习惯用母语思维，形成概念，组织思想，通过翻译活动，学生们会自觉发现英汉语词汇方面使用的相似与不同之处。生活实践和心理研究告诉我们，记忆是建立在事物之间联系的基础之上的，联系越紧密，记忆便越容易建立和巩固，另一方面，由于找出了事物之间的不同点，各种事物的精确形象便可能牢固地保持在记忆中。

3.3.4写评论：学习完一篇课文之后，教师补充一篇与课文内容相关的文章，文章发给学生之前，首先要求学生小组讨论，并围绕这一内容列出所能想到的单词、短语；再发下补充文章，在阅读中，若有不认识的单词，或利用上下文进行猜测，或相互讨论然后，要求学生就这两篇文章的内容，在小组中进行讨论。发表各自的看法；最后写成书面的评论性短文。实践证明，共同学习有助于激发学生的主动性，保持学习的热情，而且主动学习有利于知识的长久记忆。通过讨论，学生所记的词汇得到巩固和加强，各种语言技能也相应得到了锻炼。通过书面表达，学生的单词拼写和运用也得到了训练。

这几种手段应交叉进行，不宜同时运用，正如十七世纪捷克教育家夸美纽斯所说：“过度的练习和过度的需要记忆的功课，以至使人产生恶心甚至痴癫”。也不可长期使用同一手段，因为单一的重复方式会使学习变得枯燥无味，降低学习兴趣，结果事与愿违，达不到帮助学生扩大词汇量的目的，因此。课堂上为学生复习巩固词汇的手段要多样化，使学生的大脑始终处于兴奋状态，从而加深对词汇的记忆和吸收。

4结束语

英语师范专业简历篇9

民族：汉

籍贯：泉州市

现所在地：泉州市

身高：163厘米

体重：50公斤

婚姻状况：未婚

政治面貌：团员

联系电话：***********

电子邮箱：***@yjbys.com

教育经历

本科外语类 20xx-06 福建师范大学

自我介绍

本人毕业于福建师范大学，专业为英语。同时兼学二外日语。通过英语专业八级，普通话二级，全国计算机二级，熟悉电脑及办公软件的基本操作。持有教师资格证

大学期间连续四年获得学院综合奖学金，并获优秀毕业生称号

有一定的管理经验，责任心强，热情，诚恳，认真，有良好的团队精神，有英语教学和市场营销方面工作经验。

工作经历

所在单位：****电子商务培训中心

职位名称：教师

大学非英语专业英语听力教学探索篇10

关键词：听力水平语音障碍习惯障碍

引言：进入大学校们之前的学生们在高中阶段做了大量的英语考试卷，因为高中的老师为了让学生考出更好的英语成绩，采取了骇人的题海战术，在高考的指挥棒下学生也不得不适应这种训练方式，因而学生的笔头答题能力是有了很大的提高。但是因为时间有限，削弱了听力能力的培养。步入大学后他们在英语学习中最感吃力的要数听力了。连最简单的句子“I’m as old as you are.”都很难听懂。而在三、四级考试中听力却要占很大的比例。可想而知这些学生要通过这类考试该有多难。总而言之，他们的困难都是由听力障碍造成的。笔者现将这些障碍作了如下分析并提出了一些建议。

一、语音障碍

因为是非英语专业的学生，没有经过正规的语音训练，加上在高中阶段受题海战术的影响，我们甚至可以说他们的语音水平就是零。高中阶段对英语学习的要求是：只要看得懂就行，无需读出句子或段落。特别是农村中学毕业的大学生，其语音知识更为缺乏。许多学生看得懂的句子也听不懂。对于这样的学生是放弃不管还是迎韧而上？这让很多老师犯难了。放弃的话，老师可以减轻负担，不去冒险（因为也许会徒劳呢）。可这是一个为数不少的群体。当然不能放弃了。笔者以为从下列方面入手可有一些成效。

1．教会学生准确地读出48个音标。

咋一看，这似乎与听力有点风马牛不相及。其实不然，听说是一对不可分开的亲兄弟。自己能准确的读出一个句子便为听懂别人的句子打开了方便之门。可按前元音、中元音、后元音、单元音和双元音展开。教学时按批次进行。每教完一个批次还要将前面所教的批次复习一遍。这就如滚雪球，只会越来越大，并且学生也把单调的译音看成是一个一个的整体来学，以利于前后连贯，帮助记忆。具体操作如下：以教学前元音为例:前元音有：[i:] [i][e][] .(1)可先让学生听这四个音。（2）让学生跟着老师逐个发出每个音。（3）让他们跟老师连贯而快速地发这几个音（既可以把这几个音看成是一个单位）三至四次。也就是形成一种语感吧。（这样有利于把他们记住）（4）老师在黑板上写出这四个音标。（这样由音过度到了形）（5）学生看着黑板上的音标连贯地读四次。边读边记下他们的形状。（这样做到了音形的统一）（6）学生在本子上将这几个音标写两遍。（形的巩固）（7）再要求他们将这几个音标背一次（默背，一边背一边想他们的形）。这样可以使音形与记忆有机地结合起来。中元音、后元音、双元音、爆破音、唇齿音、辅音连缀等按这种方式各个击破。学生可以轻而易举地掌握好令他们头疼的48个音素。

2.教给学生发音规则

①.发音规则可以帮助学生在没有音标的情况下准确地读出单词。除此之外，规则还有利于学生准确的拼写出这些词。比如：name中的字母a发[ei]，而map中的字母a发[]。可让学生思考“为什么会出现这种现象？”通过多举一些例子，由学生自己去发现其中的奥妙。我们可以把 name,make,cake放在一个小组，启发学生从中找出发音规律。它的规律是：a +辅音字母+不发音的e。再让他们对比map,bat.hat，他们中的a发[]，原来他们的构词规律是：a+辅音字母。（后面没有加上不发音的 e）这样，在他们遇到sat,sake时，就能正确地把他们读出来了。

②.提醒学生注意不符合发音规则的词

学会发音规则会给学生带来很多方便，但是有的词是不符合发音规则的。很多学生在掌握了发音规则后，朗读不规则的词时，也用上了发音规则，这样又造成了新的听力障碍。学生这时会感到困惑，甚至是灰心，最后发展到得出错误的结论，那就是：发音规则毫无用处。这时候我们应该纠正他们的错误想法。可以告诉他们大多数的单词还是受制于发音规则的，少数的单词例外。他们有自己独特的读法，我们把他们当成特殊现象记住他们就行了，这并不会是很难的事情，因为这样的词毕竟是少数。

3.使学生具备一定的语音知识

有学生经常问我一个问题：自己读得出的句子，怎么从别人嘴巴里读出来就不一样了呢？也听不懂了呢？其实道理很简单，因为你语音知识贫乏。所以，很有必要教给学生一些语音知识，连读、不完全爆破、音的同化，掌握意群的划分方式也是很有必要的。由于受母语的影响，要学生很快就掌握在一句话中综合运用这些语音知识是很难办到的，弄不好的话会使他们失去学习的信心。因此，应该先“各个击破，再综合治理。”具体方法如下：①.首先在单词中练习语音知识.如在读blackboard 时候,要注意不在[k] 音后插入[]音。如何注意呢?可以告诉他们发到 [k]音,只稍微加以停顿(不必让声音出来),接着发board 音节,这样就很轻松的避免了元音的插入.②.练习在词组中运用语音知识.如:an English book,look at,（连读）；and you,what you.（音的同化）。如果遇到词组中有两个以上的语音知识点时,可以先完成一个语音知识点,再解决第二个,再合起来练习.千万不能犯焦躁的毛病. ③.在句子中练习语音知识.对于语音水平确实很差的学生，在句子中练习语音时，最好采取先分后合法，不能操之过急。具体操作如下：比如在练习朗读句子“I was surprised at what you said on such an occasion and Tom, too.”这句话中出现了好几个语音现象：连读、不完全爆破和同化。我们可以逐个进行语音知识的专项突破，再把他们在句子中一次性读一次。方法如下：老师先带学生读:surprised at，再读what you，再读 such an 和an occasion,再读 and Tom 。然后逐项添上其他内容，分下列步骤完成:1.I was surprised at 2.what you said 3.I was surprised at what you said 4.on such an occasion 5.I was surprised at what you said on such an occasion 6.I was surprised at what you said on such an occasion and Tom,too.

4.选择恰当的材料

选择恰当的材料给学生朗读也是提高语音水平的好办法，以帮助巩固课堂内所传授的语音知识。既要选择单词，又要选择词组、句子和短文。尽量选择生词量少的内容。正如我们在生活中遇到陌生人的心理表现一样（很多人遇到陌生人都会变得矜持起来，似乎欲言又止，采取观望的态度，犹豫不决，甚至放弃交谈）。学生练习语音时，很可能会无法开口，把语音知识的运用忘得一干二净。因此，应该尽量避免练习语音时出现生词于词组、句子和短文之中。另外，还要注意选择贴近学生生活的内容练习，以便吸引学生的眼球，使他们带着浓厚的兴趣去练习，把枯燥的语音练习变成生动的生活体验。

5.发挥绕口令的作用

由于汉语和英语的表达方式的不同（汉语是一个词一个词的说出来，没有连读、不完全爆破等现象，说出英语的方式就不一样了，有各种语音知识，如连读、不完全爆破、同化、升降调等），讲英语时要求舌头很灵活，音的变化节奏很快。要把英语讲好，多听、多说、多模仿、多读固然重要，但是绕口令可以使舌头更加灵活的转动，它对于提高英语语音水平起着举足轻重的作用，笔者曾经在所任班级挑选了几个同学，要求其每天练习绕口令"Peter Piper picked a pack of pickled pepper .Did Peter Piper pick a pack of pickled pepper? If Peter Piper picked a pack of pickled pepper,where'sthe pack of pickled pepper Peter Piper picked?练习了一个月以后，同学们感觉到说英语时不是那么费劲了。

6．多鼓励，少批评

好的心情是做好一件事情的最基本的条件。学生如果老是受到批评就不可能有喜悦的心情，就会灰心丧气，丧失学习的兴趣，使得学习活动无法继续，即使在继续也是在浪费时间，事倍功半。有经验的教师往往是用鼓励的方式去对待学生所犯的语音错误。比如：学生读词组 look at 时，如果忘了连读，教师可以先说：You did better than last time .But if you can read in this way ( 老师用连读的方式读一次原句 ),it will be better. 在老师的鼓励下，学生会很积极地配合老师练习一次连读，效果会非常好。

二、习惯障碍

习惯障碍也是影响学生听力效果的一大因素。那么，这些不好的习惯有哪些呢？

1.注意的习惯障碍

大多数学生参加听力考试时都抱着满不在乎的态度。这样的话，他们在心理上就打败仗了。他们对自己的要求是：能得多少就多少分吧，听天由命。因此，他们不是抱着积极的态度去努力听懂每一句话，而是脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。没有了听的目标，自然注意力也就不集中了。众所周知注意是一种引导我们的思维去听、去看、去领悟外界事物的行为。Shffrin & Schneider(1977) 认为注意一直以来都与学习紧密相关。保持高度的注意是保证学习活动质量和提高学习效率的重要的一环。注意分为有意注意、无意注意和有意后注意三种。无意注意也叫不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意也叫随意注意，它是有预定目的的，必要时还要有一定意志努力的注意。有意后注意是在有意注意后产生的。在对学生进行听力训练时无意注意无疑地起到了很大的作用。教师可以选择贴近学生生活的材料给学生听，也可以选择对比程度较为明显的材料来训练学生的听力或者是利用“暗示教学法”，必要时出示挂图通过看图做听力练习，以便使这种注意持续时间更长一些，最终达到训练良好的听力习惯这一目的。

2．对生词的反应造成的障碍

学生在听的过程中难免会遇到自己不认识的单词或者不太熟悉的单词。很多学生会停下来冥思苦想，企图想出该词的意思。这会在很大程度上影响听的效果，因为此时的录音播放可没有停下来。这时候的最好办法是：①.不予理会;②.迅速用音标记录下这一词的发音,在放音停顿时利用语境的帮助推敲其词义.

综上所述，提高学生的听力水平主要要从解决语言障碍入手，其次是要培养学生良好的听力习惯。当然，坚持不懈是提高听力水平不可缺少的根本条件。

（注：本文作者现单位为绍兴文理学院上虞分院）

参考文献：

[1]杨茜《大学英语听力教学探索和实践》[J]《外语界》2002（2）:59～60

[2]王秀珍、万方《注意的规律在英语听力课堂中的启示和作用》[J]《外语界》2005(2) : 36～40

英语专业英语简历篇11

(一)生词方面

生词成为阅读障碍这一事实并不因学生有猜测词的习惯而变化。从教师教学方法角度来看,教师教授阅读文章前对其提出了各自的理论。

其中博希尔根据美国学者霍尔和谢菲尔德的观点,于1971年制定了“教育参与量表”。依据该表调查表明:成人学习动机指向有五种,分别是:(1)逃避现实或追求刺激的动机指向(占17.6%);(2)职业进展(占11.6%);(3)社交兴趣(占4.8%);(4)外界期望(占4.1%);(5)求知兴趣(占4.0%)。学习动机指向理论重视对成人学习现场研究,是当代研究成人学习动机贡献较大的理论,具有很强的实践意义。

4. 成人英语学习动机类型的总体情况

本次研究在参阅了博希尔的《教育参与量表》,周玲的《成人学习动机的调查研究》之后,并参考访谈内容编制了问卷。本次问卷发放的对象是2008年金华广播电视大学在校的开放教育专科学员,在英语课堂上发放,20分钟后当堂收回,并要求学员独立完成。共发放249份,收回231份,回收率达92.8%,去除无效问卷28份,得到有效问卷204份,有效率达

82.3%。

从调查结果可以看出,在成人英语学习动机类型的九个维度中,竞争平均分最高(3.55),个人发展其次(3.44),表现再次(3.41),其余依次是社交接触(3.40)、职业进展(3.39)、认知兴趣(3.28)、社会刺激(3.04)、学习环境(3.02)和外界期望(2.98)。排名第一的竞争取向包括“保持或提高自己的社会地位”、“获得与保持竞争能力”和“因为迫于环境压力,不愿落后于他人”三个项目。由此可见,社会的剧烈变化加强了人们的竟争意识,而学习成了他们获得资本的一个主要方法,成人学员更倾向于因为竞争的压力才来参与英语学习。其次是个人发展取向,包括“为了弥补过去教育的不足”、“为了获得学位、文凭或证书”及“为了拓展自己的知识”等九个项目。这些项目体现了随着社会的发展,对人的素质提出了越来越高的要求,成人学员希望通过学习提高自身素质,同时我们也可以理解为是为了未来有可能出现的竞争而提早充实自己。发展动机是一种高层次的学习动机,也是学习的最终目的之一,这种动机反映了成人的一种自我要求,在这种动机的支配下学习必定是积极的、主动的、有效的。第三位的是表现取向,包括“不想让自己失败”,“为了证明自己不比别人差”等四个项目。这说明成人学员有一定的实现自我的需求,与马斯洛的理论相一致。马斯洛认为成人学习者的学习动机就是自我实现需要的具体体现。值得注意的是,学习环境的得分较低,只有3.02,说明现在的成人教学环境并不是非常适合成人学员学习的要求,有很多值得改进的地方,例如调整课程设置,改进教学方法等。

中的生词进行介绍不能有效地减少生词的困难。而平常有主动阅读英语习惯的人,在单词上面的困难就比较小。此外,通过对生词成为困难和学生的年级进行相关性检验,发现07级的学生在单词上存在的困难小于08级的学生。

从调查中的数据可以观察出,想要解决生词在阅读中带来的困难很难用阅读技巧来实现。若要解决生词问题,就要从生词本身下手,或是在课下多进行阅读英语,或是通过学习本身来增加词汇量。只有词汇量增大,生词的困难才能迎刃而解。

5. 结论与建议

5.1结论:动机类型多样化,竞争是首要的学习动机。

在访谈过程中,我们了解到成人学习动机有很多,如个人发展、竞争压力、社交需要等,并且呈现相互交叉的现象。从调查数据可以看出,成人英语学习动机类型多样,有竞争取向、职业进展取向和个人发展取向等。以性别、职业和年龄作为变量进行分组比较发现,几乎所有的组群都将竞争取向排在第一,这说明成人英语学习动机最有可能是这一型的。社会竞争的压力已经渗透到各个年龄阶段、各个职业当中,而且已经非常明确地转化成学习的动力。

5.2建议。

5.2.1采用弹性学习制

成人学员不同于普通的在校生,他们参加学习的目的也和全日制学生有所不同。从前面的数据我们可以了解到,成人的学习动机类型多样,有的是为了提高个人的素质,有的是为了职业的需要,有的是对英语语言的爱好,有的是为了人际交往的需要,因此我们不能简单地搬用全日制学生的课程设置。为适应现代社会迅猛发展、知识更新空前加快和培养适应性较强的创造型人才的需要,应该增强课程中的职业性、应用性。同时在课程建设的指导思想上,应体现社会需要和个人发展的统一。总而言之,在课程结构方面应体现多样化,以满足成人学员的选择性和自主性。

5.2.2学习过程个性化

从上面的数据我们可以发现,成人英语学习动机多种多样,并不只有单纯一个动机。由于成人动机类型的多样化,原有基础参差不齐,传统单一的课堂教学已无法满足不同学员的要求,而且成人学员社会负担重,学习时间无法固定。针对以上特点,我们在教学过程中应该倡导将现代技术、课堂教学与远程教学、网络教学相结合,满足不同层次的需求,也方便成人学员自由安排学习时间。

参考文献:

[1]高一虹,程英,赵媛,周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系对大学木科生的定量考察[J].外语研究,2003,(77).

[2]高志敏.国外成人学习动机指向研究[J].黑龙江教育学院学报,1990,(1).

[3]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002,(1).

[4]周玲.成人学习动机的调查研究[D].广西师范大学教育硕士学位论文.2003.

(二)速度方面

单词成为困难后会接着带来阅读速度的减慢,因此,想要提高阅读速度增加词汇量是一种途径。此外,若一个人有阅读时在文章上做标记的习惯,那么他的阅读速度也会较慢。因为在文章上做标记不仅会耗费做标记本身的时间,而且会分散精力和打断思维。

速度慢可由生词量少和习惯在文章上做标记造成,那么对应的解决办法也就是通过学习来增加词汇量,以及减少在文章上做标记的习惯。

(三)背景知识方面

阅读英语文章必定要涉及英语国家的一些社会和文化背景,因而背景知识在一定程度上会造成阅读困难。调查将其和很多项的学生阅读习惯或是老师的教学方法进行了相关性检验,发现都不具相关性。

但通过检验,发现随着年级的增长,背景对阅读理解的困难度会相应减少。由此可以看出,要解决背景知识的困难,必须加强在学习过程中的知识积累。

(四)阅读材料兴趣方面

在教学过程中,教师提供的材料难免会无法引起学生的兴趣,这在一定程度上也会影响到学生的阅读效果。关于这个问题会在后面对教材和学生阅读材料的部分进行详细的讨论。

(五)语法方面与专业阅读方面

这两组困难的数据和其他数据都不存在相关性,但调查将语法成为困难和无法适应专业阅读这两组数据进行了相关性分析,发现是存在相关性的。由此可以推测出,想要适应专业阅读,就要提高语法水平,而语法水平无法靠阅读技巧来提高,只能真正投入时间去学习。

(六)掌握整体意思方面

有时在阅读中会出现无法掌握整体意思的状况,也就是虽然能够认识生词,也明白语法,甚至每句话的意思都懂,但是整篇文章连在一起就不能很好地理解的状况。

调查发现这在一定程度上是由于学生对阅读材料本身不感兴趣。但在平常的阅读中不可能所有材料都令人感兴趣,而把握整体的意思是阅读能力中很重要的一点,调查试图找到相应的解决办法。另外,若主动了解文章的背景知识,就能更好地把握文章的整体意思。所以不能很好地理解文章整体意思的学生应更主动地了解阅读文章的背景知识。

二、通过相关阅读课程教材得到的困难、成因及对策

(一)大一英语相关阅读课程

1. 英语泛读

偏重提高阅读速度,抓住文章大意,对词语的猜测的训练,以及在各种文章中有效地查找到相关信息。除此之外,组织学生阅读英文材料,理解其深层次的含义,简单分析、解释其总的事件、人物及场景等。

2. 综合英语课

主要通过语言基础训练与篇章讲解使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,并通过课上各种语言交际活动及训练提高学生的交际能力。

3. 大一相关阅读课总结

一方面,加强对阅读各方面技巧的训练。另一方面,两门课程都组织学生阅读英文材料:包括说明文、记叙文、议论文、应用文、文学类等。教师在课堂上引导学生阅读理解其深层次的含义、简单分析、解释其总的事件、人物及场景等。

主要问题:教师在选材上偏向选择记叙文、文学类的作品及议论文,但是没有给予说明文和应用文足够的重视。另外,虽然教师重视了阅读技巧的训练,同时选择的阅读材料也比较广泛,但是选用的教材比较陈旧。

针对上述问题,我们提出以下建议:首先,教师在选材方面应该更加均衡一些,除了记叙文、文学类的作品及议论文外,也应该多引导学生阅读说明文和应用文。其次,内容陈旧的教材由于离学生的生活比较遥远,往往无法激发学生的阅读兴趣,因此在大一教材选择方面要与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。

(二)大二英语相关阅读课程

1. 英语泛读

教材涉及的主题有学校与家庭、天性与培养、环境等,多为当今的热门话题,具有普遍性。而且,课文均选自英美等国原版期刊或报纸,原汁原味(出自大学英语泛读教程的前言)。

2. 综英课本

综合英语课程通过听、说、读、写等方面的技能训练,培养学生英语的综合运用能力。选取的文章主要关注社科类的文章。

3. 文学导读

教师自选文章,着重内容分析,旨在引导学生掌握小说、诗歌、戏剧的基本术语及应用,提高学生理解、欣赏、分析文学作品的能力。

4. 英语短篇小说

教材为教师自选,主要选用二十世纪的作品,旨在让学生通过阅读题材丰富的短篇小说,了解短篇小说的创作艺术,提高文学阅读的能力,同时又了解西方国家的社会文化生活和价值观念的变化。

5. 大二相关阅读课的总结

虽然纵观所有阅读相关课程,选材的类型比较均衡,但是教师指导学生课后阅读推荐的材料偏向文学,导向性太强,使得学生课后只注重文学作品的阅读,而往往忽略了社科类的文章。

建议:首先,综合英语课程的教材应该适当作些调整,教材的选择应该与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。其次,教师除了鼓励学生多读文学作品,也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力能够均衡发展。

(三)大一、大二相关阅读课程教材分析

根据分析,我们总结出以下几个问题:首先,一些课程选择的教材相对来说较为陈旧。其次,在大一阅读课程中,教师在选材上偏向选择记叙文、文学类的作品及议论文,但是没有给予说明文和应用文足够的重视,导向性太强。最后,教师在指导学生课后阅读推荐的材料偏向文学。

针对上述问题,我们提出以下建议:首先,内容陈旧的教材由于离学生的生活比较遥远,往往无法激发学生的阅读兴趣,因此在大一教材选择方面要与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。其次,大一教材选择方面应注重全面性。最后,教师除了鼓励学生多读文学作品外,也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力均衡发展。

三、通过学生阅读档案得到的困难、成因及对策

由以上数据可知,首先,大部分学生对阅读有排斥心理,体现在大部分学生选取的材料多为其他相关课程教师所用的材料,而不是按照老师的要求选取自己感兴趣的材料,这大大减少了学生的阅读量。

其次,学生阅读文章的类型较为局限,多为文学类文章,占到了总数据的49%。虽然从数据上看,社科类所占百分比为各类中最高,但其分布范围较为集中,只出现在个别学生的作业中。也就是说,大部分学生对于议论文、应用文、说明文等实用性较强的文章较少涉及,导致在实际生活中英语阅读能力不强。

学生的读后感和总结可以看出,大部分学生对培养自己的阅读能力并不十分重视,忽视对自身批判性思维和独立思考能力的培养,不重视对文章内容的总结。大部分学生将阅读作为一种娱乐性的活动,并没有将其上升到能力的层次来进行有意识的训练。

结合问卷调查,学生认为最难阅读的文章类型为文学类,但从学生自主选取的文章类型来看,文学类占了40%。而且教师选用教材时虽然在一定程度上体现了体裁的多样性,但在课下给学生布置阅读任务时却倾向于选择文学类的文章,这在无形中给学生一种导向,使学生无意识地选择了文学类的文章阅读。由学生反映文学类文章阅读困难较大这一现实来看,学生并未掌握阅读文学类文章的要领,说明教师在授课时没有注重对文学类文章阅读技巧的指导。调查显示,有47.6%的学生认为自己总是或时常主动阅读英语,但

认知语境与英语听力理解

刘慧云

(广东技术师范学院天河学院,广东广州

摘要:认知语境以知识草案和心理图式为基本单位储存于大脑,随时被激活协助话语交际。本文以四级听力材料为引证,探讨认知语境对英语听力理解的解释力。

关键词:认知语境英语听力理解四级听力材料

1.语境与认知语境

国内外学者(Brown&Yule,1983;熊学亮,1999)设专章论述语境的特征、构成因素及其功能。胡壮麟教授(2002)撰文分析了语境研究从一元化语境→语境特征二元化→语境特征三元化→语境研究多元化的发展轨迹并对多元化语境的特征进行了归纳。由于人们的知识结构是对外部世界结构化的结果,因此集体场合及各种经常用到或出现的语言使用特征便在大脑中结构化,原来的具体语境因素,结构化后就成为认知结构单位和关系。此后一提到有关具体场合,便会自然想到这种场合可能使用的语言表达。因此可以说,语境内化后便成为认知语境。熊教授认为,“语境主要指的是认知语境,即语用者系统化了的语用知识,因此在具体场合不明确的情况下,语言使用者可以自觉或不自觉地运用知识进行推导,而种种知识推导所依赖的主要是认知语境”(熊学亮:115—115)。认知语用学认为,认知语境包括语言使用涉及的情景知识、语言上下文知识、背景知识、语篇认知语境及社会团体所共有的集体意识,即社会文化团体“办事、思维或信仰从学生的泛读课作业可知,在有充分的自主权选择阅读文章时,有33%的学生选择在其他课程中已经阅读过的文章,而不是选取新的文章进行阅读训练。由此可见,学生对自己阅读习惯认识不清,这也是导致学生产生阅读困难的重要因素。

综上所述,学生在阅读方面存在的问题有:阅读文章类型少,实用性弱;忽视对自身阅读能力的培养,没有自己独立的想法;即使对较常阅读的文学类文章也不得要领,仅停留在读的阶段,没有深究阅读方法问题;阅读主动性不够,对自己的阅读习惯认识不清。针对以上问题,学生应在意识层面提高认识,在阅读过程中有意识地进行方法的探究并主动进行阅读;在选材方面要注重多样性,贴近生活,多读有时效性的文章;对于自己认为有阅读困难的文章要及时进行反思,找出形成困难的原因,对症下药,而不是盲目地进行大量阅读,在量的基础上要注重质的飞跃。

四、结语

通过问卷,我们归纳出如下问题:1.生词问题;2.背景知识问题;3.语法问题。建议是:平时课下多阅读英语材料,或是通过学习本身来增加词汇量。读文章速度本身较慢的学生应该改正在文章上做标记的习惯,通过在学习过程中的知识积累加深对英语环境知识的了解。

通过教材,如下问题:教材较为陈旧;教师在指导学生进行课后阅读时,选材偏向文学。建议是:首先,在大一的教材选择方面能够与时俱进。其次,教师也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力能够均衡发展。

通过学生阅读档案,如下问题:阅读文章类型少,实用性弱。没有自己独立的想法,没有深究阅读方法问题,阅读主动性不够。建议是:学生首先必须在阅读过程中有意识地

的方法”。集体意识以“社会表征”的方式,储存在个人的知识结构里,使个人的言语行为适合社会、文化和政治环境。听力对学生来说始终是一大难关。为此,我们试图探讨认知语境对听力语篇的解释力。

2.认知语境与听力理解解析

2.1情景知识(具体场合)

情景知识是指现实世界里关系相对固定的许多概念单位和事件单位通过感知进入人的认知结构后,便以知识草案或情景(节)模型等知识结构单位的方式储存于大脑的认知单位。它们是真实世界的心理对应物,以后只要别人提到某特定概念或事件,与其相关的一系列组构成分便会自动出现在脑海,协助语言交际。

例如:(CET4,2005年1月第3题)

进行方法的探究并主动进行阅读;其次在选材方面要注重多样性;另外,对于自己认为有阅读困难的文章要及时进行反思。

综上所述,本次调查研究基本达到了调查目的,得出了阅读困难和困难成因,并提出了相关建议。但是,研究中还存在一些缺陷,如在问卷设计上可以更为完整严谨,由于客观条件的限制,调查对象无法进一步扩大等。总之,希望此次调查研究能为英语专业学生提高自己的英语阅读水平提供一些参考,并对今后的英语专业的英语阅读产生一定的借鉴意义。

摘要：本研究对某大学外国语言文学学院英语系07、08级的全体学生进行了调查研究,分析得出学生的阅读困难、学生阅读习惯和阅读教学中存在的问题,并提出相关建议。

关键词：英语专业本科生,英语阅读,困难,成因,对策

参考文献

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