财会专业英语简历范文（精选7篇）
财会专业英语简历范文 篇1
英语专业个人简历表格
英语(English)属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，由古代从欧洲大陆移民大不列颠岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到世界各地。根据以英语作为母语的人数计算，英语是最多国家使用的官方语言，英语也是世界上最广泛的第二语言，也是欧盟，最多国际组织和英联邦国家的官方语言之一。
个人基本简历
姓名：
国籍： 中国
无照片
目前所在地： 广州 民族： 汉
族
户口所在地： 山西 身材： 174 cm 60 kg
婚姻状况： 未婚 年龄： 25 岁
培训认证：
诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职
应聘职位： 贸易类:外贸人员 外语类 翻译 服装/纺织/皮革/制鞋类
工作年限： 1 职称： 无职称
求职类型： 全职 可到职-随时
月薪要求： 1500--XX 希望工作地区： 广州 广州 广州
个人工作经历： XX年7-7月 在山东烟台市万利盛外贸公司 外贸人员 合同满一年 XX年8月－1月在西安银富进出口有限公司 经理助理，兼翻译
教育背景
毕业院校： 西安翻译学院
最高学历： 大专 毕业-XX-07-01
所学专业一： 英语 所学专业二： 国际贸易
受教育培训经历：
西安翻译学院 英语 cet-4 西安翻译学院 英语 cet-6
语言能力
外语： 英语 一般
国语水平： 一般 粤语水平： 一般
工作能力及其他专长
a翻译资料：根据美国客户要求的信息，翻译并制作中文样品单 b与客户沟通：追踪资材调材料，检查材质和颜色等，若有问题及时与国内外供货商沟通和协调 c计算成本：根据客户报价和图纸选择材料，按英文样品单资讯用excel配合成本部计算成本和利润
详细个人自传
本人学习领悟能力强,思维开放灵活,能够适应先进的管理理念和模式;擅长沟通,有良好的人际关系,社交开拓能力和团队合作精神;作风踏实认真,积极主动,能够全身心投入工作;具有迎接挑战的勇气和热情,能承受工作压力,自信开朗,渴望成功!
english resume: dear leader: firstly i would like to send my
cordial regards to you and hope all your wishes be fulfilled.my name is lei haiquan.i graduated of xian fanyi university;my major is english international you for taking your valuable time to read the letter and giving me this opportunity to success.during my college years, i have always made a goal to develop the structure of my knowledge, which was based on my principal courses.my english is excellent and i am good at office software.in last year,i work in shangdong.now,i gain a lot of skills and know team-work is very important.i also think it very necessary to get abundant work experience and try to combine my knowledge with practice.although my experience is limited, in my opinion, the way developing myself is to study endlessly.just like a proverb live and learn.my education has given me a wide range of background knowledge, so i will encourage myself to face the challenge of
any kind of work in the future.i am very interested in your organization, and feel that my personal characteristics may be due to the qualities that new employee should have.if my application has convinced you of my ability, i am looking forward to receiving your reply.with my best wishes!yours sincerely leihaiquan
财会专业英语简历范文 篇2
关键词：ESP模式,财会专业英语教学,应用可行性
一、ESP简介
ESP (English for Specific Purposes) 简称专门用途英语, 产生于20世纪60年代, 是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。ESP有两个明显的特点:一是学习者有明确的学习目的, 即由于特定行业的需要, 学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力;二是有特殊的内容, 即专门化的内容。
ESP作为ELT英语教学的一个分支, 与之相对应的便是“普通英语”或“公共英语”。在论述ESP和普通英语的性质时, Hutchinson和Waters (1987) 提出两个重要的观点: (1) “ESP不是教一种‘特殊种类’的英语”。虽然ESP有其特殊的语言特性, 但并不存在某种特殊的语言种类。也就是ESP与普通英语之间的共性大于其特殊性。 (2) 从教学基本原则上讲, ESP教学与普通英语教学没有本质的区别。即ESP的教学目的是培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的能力, 强化巩固基础英语并进行实践应用, 从而掌握某种专业英语技能, 并不存在ESP特殊教学法。根据学习者的不同学科领域, ESP可分为三大类, 即EST (科技英语) 、EBE (经贸英语) 和ESS (社会科学英语) 。上述三类ESP如果从使用目的来看, 又分别可分为两种类型, 即EAP (学术英语) 和EOP (职业英语) 。本文所讨论的会计英语从性质上看属于EBE, 但从目的上看则同时包含了学术目的和职业目的。
二、ESP在财会专业英语教学中的应用的必然性
从80年代中期始, 我国先后有近百所高校开设了财会专业英语课程, 但在实际教学过程中, 很多高校该课程的教学是由英语专业的老师承担, 这些老师经过长时间的科班英语学习, 其语言功底没有问题, 但没有从事过任何与财会专业有关的工作, 不可能教会学生在操作实践中, 具备在英语环境下独立完成从收取原始材料到编制财务报表等整个会计实践过程, 所教只能是基础的英语语言技能加一些专业词汇而已。根据Hutchinson和Waters的观点, ESP与普通英语之间存在着共性, 我们可在基础英语教学过程后延续专门用途的英语教学, 即财会专业学生可在大学英语学习完成后继续专业英语学习, 因为财会专业学生学习英语不仅仅是为了语言学习, 更是为了将学习的语言用于实践。
目前, 财会专业培养的是一线出纳、会计、审计人员, 随着全球经济一体化速度的加快, 社会对这些技术人员的外语技能提出了更高要求。ESP的教学目的正是培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的能力, 强化巩固基础英语并进行实践应用, 从而掌握科技英语技能。这决定了ESP在财会专业英语教学中的应用的必然性。
三、ESP模式应用中存在的问题
1. 缺乏“双师型”教师。
财会专业教师所需要的是“本科财会+硕士外语”或“本科外语+硕士财会”等双学历人才, 但现在某些大学外语类研究生招生时明确规定要求本科与所报考的专业是同一专业, 以便于后续培养。这样培养出来的教师只能胜任语言基础课的教学, 其知识结构单一, 大多数不具备财会专业课的基本知识和实践经验。而财会专业课程如会计实务、审计、财务管理等是实践性很强的课程。如果任课教师仅仅凭借阅读几本相关专业书籍, 撰写几篇论文, 恐怕还难以胜任财会专业课程的教学任务。而财会专业教师的语言功底, 尤其是发音较之英语专业教师有所逊色, 因而要想培养学生成为复合型人才, 教师首先应有一定的“双师型”背景。
2. 没有合理的教材。
根据高等学校英语专业英语教学大纲介绍, 合格的专业教材应该具备以下基本特征: (1) 教学内容和语言能够反映快速变化的时代。 (2) 要整理好专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系。 (3) 教材不仅要着眼于知识的传授, 还要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养。 (4) 教学内容有较强的实用性和针对性。 (5) 注意充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段。目前, 无论是本科还是专科的财会英语专业, 连统一的教学计划和课程教学大纲都没有, 更不要说使用系统性、权威性的教材了。大部分教材仍然侧重于知识点介绍及强化语言点, 与实际脱节, 根本无法培养学生的实际应用能力。因而学生学了财会英语之后, 却仍然不具备在英语环境下进行会计过程的实际操作的能力及发现问题与解决问题的能力。
3. 教学方法落后。
在目前财会英语课堂教学过程中, 仍然过分强调教师的主导作用, 忽视学生的主体性;重视基础英语教学, 忽视对学生能力的培养;关注课本知识, 脱离社会应用实践。这样的教学方法必然落后于社会实际需要。
四、建议与对策
1. 加强师资队伍建设。
如前所述, 培养“双师型”教师迫在眉睫。必须加强不同学科、不同学校教师的交流与互动, 盘活教师资源。着手培养英语水平扎实、专业知识丰富的复合型教师。这就要特别加强对青年教师的双语教学能力的培养和提高。在ESP教学过程中, 教师应根据学生的不同水平创造机会及相应的语言环境, 并结合课外实践活动安排课外学习任务, 提高财会英语专业学生的综合能力。
2. 构建合理课程设置。
应根据21世纪财会英语教学面临的新任务、新形势依托英语语言类课程, 突出财会英语所需的应用型训练, 合理增设《财会英语口笔译》、《财务报表英语》、《会计审计英语》等专业类财会英语课程。同时, 依据国际国内外市场对人才的需求, 以实现高校毕业生充分就业为目的, 将财会知识类课程和职业技能培训类课程有机地结合起来。在开设《管理会计英语》、《高级财务会计》、《英语泛读》等基础课的同时, 加大实践课教学力度, 聘请国内外知名企业里经验丰富的高管或高校专家, 以具体案例形式开设一系列讲座, 重点传授财会英语实践中所须掌握的《成本会计英语》、《报表实务操作》等相关课程。这样, 能让学生进一步融入社会中, 获得切身实践经验, 增强对专业的感性认识。
3. 完善实践教学体系。
财会英语专业课课堂大多表现为传统的教学模式即“翻译+专业词汇学习”。传统思维定式难以改变, 这便是财会英语专业课的一个突出问题。因此要变“教师为主角”的灌输式为教师导学、学生自主学习;变单纯的英语基础知识传授为“英语+专业知识”综合能力的培养;变对词汇、课本的分析为根据实际需要而培养应用能力。在教学方法的取用中, 能够较合理地运用现代教育技术, 注意创设教学情景, 运用启发式、讨论式等教学方式, 培养学生的思维能力与探究精神, 提高教学效率。比如在拥有多媒体计算机教学设备的条件下, 会计专业英语教学尽量选用西方国家或美国的会计软件, 因为他们设计的会计软件简洁、好学、易用, 而且符合行业国际规范。这样, 老师就既教会了专业英语, 也教会了如何使用英文版会计软件, 并且拓展了学生专业英语词汇量。
参考文献
[1].Hutchinson, Waters.English for Specific Purposes.Cambridge University Press, 1987
财会专业英语简历范文 篇3
关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001
1 . 引言
样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。
在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。
王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。
尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。
2 . 实验研究
2 . 1 研究问题
本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？
2 . 2 研究被试
参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。
2 . 3 实验设计
本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。
2 . 4 实验材料
所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。
不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。
2 . 5 实验程序
本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。
写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。
2 . 6 作文评分
本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。
思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。
本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。
二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。
由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。
从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。
3 . 结果
3 . 1 前测作文比较
实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。
3 . 2 后测作文比较
实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。
3 . 3 问卷调查结果
实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。
4 . 讨论
4 . 1 范文补写的益处
实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。
随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。
范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。
范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。
范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。
4 . 2 范文补写与词汇运用
本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。
为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。
5 . 结论
本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。
参考文献
Hammer J. The Practice of English Language Teaching[M]. London： Longman， 1983.
Jacobs H. & Zinkgraf S. & Wormuth D. & Hartfiel V. & Hughey J. Testing ESL composition： A Practical Approach[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1981.
Langan J. College Writing Skills with Readings： Sixth Edition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2007.
Nation P. Learning Vocabulary in Another Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.
Paas， F. Training strategies for attaining transfer of problemsolving skill in statistics： a cognitive load approach[J]. Journal of Educational Psychology， 1992（4）： 429-434.
Renkl A. & Atkinson R. K. & Maier U. H. From example study to problem solving： Smooth transitions help learning[J]. The Journal of Experimental Educational， 2002（4）： 293-315.
Renkl A. & Atkinson R. K. Structuring the transition from example study to problem solving in cognitive skill acquisition： A cognitive load perspective[J]. Educational Psychologist， 2003（1）： 15-27.
Swain M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In S. Gass & C. Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisition[C]. New York： Newbury House， 1985.
Swain M. Three functions of output in second language learning[A]. In G. Cook & B. Seidlhofer （Eds.） Principles & Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford： Oxford University Press， 1995.
Sweller J. Cognitive load during problem solving： Effects on learning[J]. Cognitive Science， 1988（12）： 257-285.
Sweller J. & Chandler P. Why some material is difficult to learn[J]. Cognition and Instruction， 1994（12）： 185-233.
Wolfe-Quintero K. & Inagaki S. & Kim H. Second language development in writing： Measures of fluency， accuracy and complexity[M]. Honolulu： University of Hawaii Press， 1998.
蔡基刚.大学英语高级写作教程[M].上海：复旦大学出版社，2003.
陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报，2000（6）：67-69.
戴炜栋、陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（2）：92-99.
秦晓晴、文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.
王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
王立非.作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究[J].外语界，2002（5）：42-49.
王瑶、张奇.阅读范文对小学生作文成绩的影响[J].心理发展与教育，2012（5）：495-501.
刑强、莫雷、朱新民.样例学习研究的发展及问题[J].心理科学进展，2003（2）：165-170.
刑强、莫雷.渐减提示法呈现样例对学习迁移的作用[J].心理与行为研究，2003（4）：274-277.
计算机财会专业的求职个人简历表 篇4
个人基本简历 姓名：-国籍：中国
个人照片 目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：广州身材：158 cm49 kg婚姻状况：未婚年龄：32 岁培训认证：诚信徽章： 求职意向及工作经历人才类型：普通求职应聘职位：财务经理/主管:会计师 工作年限：11职称：中级求职类型：全职可到职-随时月薪要求：3500--5000希望工作地区：广州 广州 广州个人工作经历：3月—1月 深圳元征科技股份公司广州分公司(上市公司) 财务经理
4月—203月 海鸥卫浴股份有限公司(上市公司) 成本会计
7月—202月 中港二航局四公司(施工企业) 会计、 财务主管 教育背景毕业院校：武汉交通科技大学 最高学历：大专毕业--07-01所学专业一：计算机财会所学专业二：受教育培训经历：1994年9月到197月 武汉交通科技大学 语言能力外语：英语 一般国语水平：优秀粤语水平：良好 工作能力及其他专长业务及特长：多年会计及主管会计工作经验，熟悉国家财务制度和相关政策法规;头脑灵活，善于分析，具有现代的财务管理理念;
个人能力：
1、获得中级会计资格，熟悉国家财务制度和相关政策法规 2、能熟练处理全盘帐务，且能前瞻性的处理一些敏感业务，合理避税;熟悉报税纳税等操作程序;具有较强财务分析能力。 3、具较丰富的专业知识和相关知识。对财务会计、税收法规、财务管理、银行结算等业务较为精通，具丰富的投资理财知识和能力。 4、熟练使用用友、金蝶、Oracle ERP等相关财务软件及其他office办公软件;5、头脑灵活，性格稳重，责任心强，具有较强的.团队精神、敬业精神。
工作经验：
年3月—201月 深圳元征科技股份公司广州分公司(上市公司) 财务经理
主要工作职责
1、建立、健全财务管理体系，对财务部门的日常管理、年度预算、资金运行等进行总体控制;
2、对企业税务进行整体筹划与管理，按时完成税务申报及年度审计工作;
3、与财政、税务、银行等相关政府部门及会计师事务所等相关机构建立并保持良好的关系;
4、负责财务报表的编制、分析并提出改进方案供高层管理决策;(公司使用Oracle ERP软件)
年4月—2007年3月 海鸥卫浴股份有限公司(上市公司) 成本会计
主要工作职责
财会英语专业词汇5 篇5
Executive Board of International Monetary Fund 国际货币基金组织执行董事会
Executive Committee [Hong Kong Futures Exchange Limited, Stock Exchange of Hong Kong Limited] 执行委员会〔香港期货交易所有限公司〕；常务委员会〔香港联合交易所有限公司〕
推荐信息
《高盛财经词典--英汉对照》
小额钱债法庭
欧盟和东盟将商讨自由贸易
WTO相关词汇
教你如何用英语描述市场行情
executive director 执行董事；执行理事
Executive Director （Banking Policy） of Hong Kong Monetary Authority 香港金融管理局助理总裁（银行政策）
Executive Director （Banking Supervision） of Hong Kong Monetary Authority 香港金融管理局助理总裁（银行监理）
Executive Director （External） of Hong Kong Monetary Authority 香港金融管理局助理总裁（外事经研）
Executive Director （Monetary Policy and Markets） of Hong Kong Monetary Authority 香港金融管理局助理总裁（货币政策及市场）
Executive Director of Securities and Futures Commission 证券及期货事务监察委员会执行董事
Executive Director （Reserves Management） of Hong Kong Monetary Authority 香港金融管理局助理总裁（储备管理）【外语@教育网www.for.68.com】
executor 遗嘱执行人
机械制造专业简历范文5 篇6
两年以上工作经验 | 男| 25岁（1986年3月14日）
居住地：上海
电 话：138********（手机）
最近工作 [2年3个月 ]
公 司：XX机械重工有限公司
行 业：机械/设备/重工
职 位：机械师最高学历
学 历：本科
专 业：机械制造工艺与设备
学 校：东北大学
自我评价
具有深厚的机械专业基础，了解起重运输、工程机械、电气工程、机械修理等。工作细心认真，对日常生产中的机械设备都能按时检测，对于细微的.故障都能及时排查和处理。具有良好的合作精神和出色的动手能力；不怕苦、不怕累，能够快速接受新事物，不断钻研新型机械的检测维修方法。勤奋踏实、诚实敬业，时刻准备着接受各种挑战。
求职意向
到岗时间： 一个月内
工作性质： 全职
希望行业： 机械/设备/重工
目标地点： 上海
期望月薪： 面议/月
目标职能： 机械师
工作经验
20xx /2—至今：XX机械重工有限公司 [2年3个月]
所属行业：机械/设备/重工
维修部 机械师
1.负责调试生产线上的设备，保证设备的正常运作；
2.负责设备的更新和维护，对产生的问题进行及时的处理；
3.负责为采购提出新设备购买的建议；
4.负责培训新技工；
5.负责处理各种机械突发状况。
20xx /5--20xx /1：XX机械设备开发有限公司[ 9个月]
所属行业：机械/设备/重工
总机室 机械师
1、负责生产线的设备安装和调试；
2、负责定期检修生产线设备，保证安全稳定生产；
3、负责对设备进行更新和升级，降低设备的故障率；
4、负责一些设备英文资料的翻译，帮助其他技师完成工作；
5、负责设备故障排查、改装、处理等。
20xx /7--20xx /4：XX机械有限公司 [ 10个月]
所属行业：机械/设备/重工
维修站 助理机械师
1.协助技师完成设备维修工作；
2.负责设备运行前的检测工作，保证设备安全正常运行；
3.负责检测、维修前的准备工作；
4.负责购买零部件，保证维修工具完整齐全；
5.学习各种新的机器维修方法。
教育经历
20xx /9 --20xx /7东北大学机械制造工艺与设备本科
语言能力
中职财会专业实践教学研究 篇7
【关键词】中职院校 财会专业 实践教学 现状 对策
中职学校教育的目的就是为社会提供专业实用型的人才，历来中职教育的重点都是理论知识的夯实以及专业技术实践能力的培养。随着技术行业对专业人才的要求逐渐向综合型与技能型转变，中职教育也趋于培养技术型人才。本文笔者以财会专业实践教学的目的为出发点，论述了目前实践教学存在的一些问题并提出了相关的策略意见。
一、 财会专业实践教学的目的
财会专业进行实践教学，其目的是为了培养出一批理论知识扎实、专业技能娴熟，同时具有较强的实践能力以及良好的职业素养的专业型财会人才。知识是为技能服务的，加强中职财会专业的实践教学才能真正地提高学生的实际操作能力。
二、当前中职财会专业有关实践教学的现状
（一）财会专业教育的理念并没有较大改变
大多数中职院校在财会的教育模式上还沿用着传统的理论知识授业模式，过多灌输给学生理论知识，单方面强调理论知识的系统性，大部分课程都没有突出职业教育实际操作方面的特点，对财会经验以及实际操作能力重视度明显不够；实践课程安排较少，即使开展实践课程，也是理论知识占比较多，这样根本不能满足社会和企业对于专业技术型人才的需求。
（二）财会专业的教师实践经验相对缺乏
为了适应社会发展的需求，很多学生为了学习一技之长而选择到中职院校读书，导致中职院校的办学规模不断扩大，对教师的需求量也逐渐增多。专业教师供不应求的情况导致学校对教师的综合素质要求标准降低，很多中职教师刚刚毕业就到学校任职，缺乏实践教学的经验。实践经验匮乏导致其教出的学生只是单一地掌握理论知识，无法适应社会岗位的要求。
（三）学生无法适应岗位需求
财会专业实践性较强，学生在校学习期间专业不扎实、知识掌握不牢靠等问题使得他们在工作过程中遇到很多难题。财会工作专业性较强，学生就读时不能做到准确定位、务实求进，再加上欠缺动手操作能力，很多学生甚至不能独立完成凭证填制等简单的工作。过于强调理论知识的教学在学生的思想中形成了思维定式，实际工作中就缺少灵活性，无法做到举一反三，无法胜任细致的财会工作。
三、中职院校财会专业实践教学问题的对策
（一）提升财会专业任职教师的实践教学水平
财会专业教学过程中，除了进一步加强理论知识教学外，还要立足于当今时代的发展与市场的要求。在授课过程中，教师必须要充分调动起学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。教师也要不断提高自身教学与实践的经验，不断学习新的财务知识。同时，校方也要加强对财务教师的专业培训，聘请当地企业中出色的财会业务人员开展实践讲座，培养其实践教学能力。
（二）加强模拟实习教学，强化技能训练
进行模拟实习教学时首先进行专项训练，专项训练分为分岗实习和轮岗实习。在进行分岗实习时，设置出纳、材料会计、职工薪酬以及收入利润的会计岗位。教师向学生讲解各个岗位的实习资料，说明岗位的具体实习要求以及实习目标，让学生明确通过这个实习过程要掌握什么技能，采用什么方法才能解决实习过程中出现的问题，让学生做到心里有数。在分岗实习过程中，教师要时刻做好监督检查工作以及学生工作汇报的记录工作。
分岗实习结束后进行轮岗实习，就是将之前设置好的工作岗位进行轮换。在轮岗实习过程中，除了会计岗位的核算训练，还要加入纳税申报训练以及银行结算业务的训练。通过岗位轮换的方式，让学生体验各个岗位、各个环节正确的操作方法，掌握各环节的操作技巧以及工作流程，通过让学生逐项训练、逐项操作，培养学生的实际动手操作能力。轮岗实习之后，让学生进行工作讨论和工作总结，通过沟通与合作，培养学生的团队精神以及沟通写作能力。
（三）灵活运用各种实践教学成绩评价方式
在实践教学过程中，成绩的评价方式也应该不拘一格。应增加学生的技能实践操作部分考核比重，并且要注重内容的多样性，这样有利于学生多元化发展，同时将实践教学思想贯彻落实，培养出理论扎实、实践技能强的“双料”学生。另外，在考核时也可以进行抽题考核，将财会专业理论知识与实际操作部分相结合，将会计工作细化分为若干个小部分，每一个小部分都编制成一个操作题，学生随机抽取，根据抽取的内容进行考核。考题的随机性促使学生必须要掌握会计工作的每个流程，所以在确保了考核真实性的同时又节省了大量的考核时间。
四、结束语
财会专业进行实践教学，帮助学生强化专业理论知识概念与内容的同时，也提升了学生的动手操作能力。进行实践教学时，要将国外优秀的教学经验与我国市场经济以及岗位对于人才的要求相结合，因材施教，将财会专业实践教学欠缺的内容补充完整。相信通过长期实践教学的训练和培养，本专业学生的财会理论知识与实践能力一定能两者兼得，更好地服务于社会。
【参考文献】
[1]戴华萌.中职财会专业的实践教学研究[J].中国市场，2015（10）：197-198.
[2]于水.分析中职院校财会实践教学存在的问题及对策探讨[J].科学中国人，2014 （05）：133.