非财会专业学生

非财会专业学生（精选7篇）

非财会专业学生 篇1

随着经济全球化进程的加快, 特别是我国加入WTO后, 为适应我国社会主义市场经济蓬勃发展, 人们需要掌握与了解的财务知识越来越多了。有了这些知识不仅可以让你工作、生活得更容易, 而且还可以帮助你开阔自己的视野, 提升生活质量, 提高工作效率, 活得多姿多采。所谓的财务常识, 就是关于人们日常生活中的财产方面事务的知识, 它贯穿我们每天工作、生活的全过程, 当今社会财务常识与人们的生活已经越来越密切了。

一、学习的必要性分析

(1) 创业者必须懂得财务知识。创业做老板最关键的是会心里算账, 一笔生意, 拿来看一眼, 心里就大概有数, 这个生意成本大约多少, 能不能赚钱。一个标准的企业家, 既要具备生产知识, 更应较多地懂得财务知识, 有经济头脑, 熟悉本企业的成本、资金利润等项经济指标, 随时掌握供、产、销各个环节的活动。只有这样, 才能在经营工作中抓住主要矛盾, 解决关键问题, 开拓新路子, 取得新成绩。总之, 财务工作贯穿于创业全过程。当然老板不必成为会计, 但必须了解财务知识;老板不必亲自从事财务工作, 但必须成为财务管理的重要决策人物。我国新《会计法》规定, 一旦企业的财务工作出现了问题, 首先应该追究企业法定代表人的责任, 作为一个创业者, 不能以不懂财会业务为由推脱责任。如果老板不懂财务, 就很难发现财务报告所能反映的或企业存在的严重问题, 长年累月, 这些问题给企业造成的损失将是难以弥补的。

(2) 工作岗位离不开财务知识。在每个人的工作过程中, 必然会遇到支付、结算等与财务相关的问题。比如, 支票、发票的相关知识, 现金, 本票, 汇票等结算方式的相关知识。举个例子, 如果要给人家开发票, 哪些项目能开, 哪些项目不能开?如果人家要给我们开发票, 最好开什么项目?这都是最简单的。作为工作中不同角色者, 债权人、债务人、投资人、受资者、中间商、靠企业发薪水的雇员等等都应了解基本财务知识, 这样才能更好胜任工作。而作为企业中的管理人员, 更应该需要了解财务报告及其编制方法。就像很多的爱车者, 需要了解车上的各种仪表, 及时准确地掌握汽车的工作情况。企业的财务报表就像是汽车上的仪表一样, 它能够提供企业是否安全运行的基本信息。财务报告如同一面旗帜, 它是展示给人看的;它是一只晴雨表, 可以真实反映企业的经营成果和财务状况;它是一个指南针, 可为企业改善经营管理、科学决策、确定发展目标提供可靠的依据。很显然, 具备一定的财会知识将有助于顺利开展各项工作。

(3) 财务知识有助于生活更幸福。首先, 随着现代化竞争的加快, 教育、医疗等支出压力的增大, 参与股票、债券、房产等投资的普通, 人们日益认识到光靠工资收入很难过上高品质的物质生活。理财成为人们分享经济增长, 提高家庭收入的重要手段, 财务知识在日常生活中越来越显得必不可少。其次, 家庭理财将日益成为普通老百姓生活中不可或缺的一部分, 俗语说“开源节流”, 怎样把花销控制在最合理的水平, 坚持家庭记账能让我们掌握自己的支出情况, 帮助我们控制支出、精明消费, 提高我们的收支结余, 为我们投资理财提供足够的资金, 这就需要财务知识来保证。综上所述, 学习、了解一些基本的财会知识是必不可少的。对于中职学生, 一般说来, 毕业的时候, 主要有两个方向可供选择:一是继续升学, 到高职去接受高等职业教育;另一种是通过培训考取某项技能初级或中级的职业资格证书, 然后走上工作岗位。无论是升学, 还是走上工作岗位, 都不可避免地会和财务知识发生关联, 所以学习相应的财务知识必不可少。

二、教学的内容确定

我国的教育改革正在紧锣密鼓地进行, 在对学生素质教育、能力培养、生存训练等方面已经有了许多有益的探索, 那么如何在现行的课程设置中增添财务知识教育的内容, 是教育界应该并立即着手解决的问题。在知识经济的时代, 财务知识是每个人必备的基本知识, 并直接关系到个人一生的发展和幸福。根据调查, 中职非财会专业学生必须学习的财务知识有: (1) 理财基础知识。俗话说“你不理财, 财不理你。”要理财, 就要认识货币, 并能对人民币进行真假辨别, 需要学习我国银行及非银行金融机构, 了解学习存贷款知识, 懂得股票、债券、基金的知识, 熟悉资金周转和积累方法等财务知识。 (2) 财会基础知识。社会上出现的“月光族”, 一定程度上反映出人们缺乏收支概念, 很多人根本不懂得如何作收支预算和记录, 也没有合理的消费意识, 至于储蓄就更谈不上了。为此需要认识资产是能拥有或控制的家底、负债是欠别人需要偿还的债务。要掌握收支账, 要认识财务报表, 且能简单分析评价。 (3) 工资个税知识。“一分耕耘一分收获。”当然要明白工资是怎样一回事, 要认识工资内容的构成;要明白所得税的问题, 认识税务机关, 了解交纳税率、税额及交纳程序;要明白“五金一险”的知识, 包括什么是五金一险、企业与个人交纳比例等。

三、教学的方法选择

(1) 树立财务观念。观念决定行为, 好的观念可以指引人走上正确的道路。对孩子进行系统的财务知识教育, 人们很自然会想到是成人的事。现在的家庭普遍存在几种倾向:要么让孩子专心于课本, 不准过问金钱, 让孩子对钱有种陌生感;要么有意无意地向孩子灌输鄙视金钱的意识, 让孩子从小觉得金钱很肮脏, 因而羞于谈钱;要么家长只顾自己一门心思赚钱, 无视孩子的正确教育, 让孩子以为金钱是万能的, 有了钱便可以拥有一切。实际上, 许多问题已经摆在我们的面前了。孩子们没有正确的财务观念, 以致对生活、学习以及工作都有了严重的影响。家长要转变观念, 学生要转变观念, 整个社会都要转变观念。尤其是对于职高学生, 财务观念相当淡薄, 所以通过有效的教育手段帮助学生建立财务知识观念, 是我们教学的首要任务。

(2) 培养学习兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师”, 学习兴趣表现为积极愉快的学习倾向, 对感兴趣的学科会自觉地愉快地去钻研, 结果就会学得很好。 (1) 教材问题。让学生认识财务知识并不是简单的事, 如果只是作为辅助手段, 那么就完全曲解了财务教育。独立的课程设置是完全有必要的, 适合中职非财会专业学生的系统教材也是必不可少的。在教材内容符合非财会专业学生需要基础上, 还要通俗易懂, 图文结合, 案例穿插, 各章节有序结合有联系, 可采用小故事讲大道理等方式, 让学生喜欢这本教材。通过编著类似财务常识一本通的教材, 使学生能掌握相应的财务常识。 (2) 教学手段。财务知识来源生活, 所以教学中也要生活化。对于非财会专业学生要多采用情境教学法、角色模拟法等;教学环境不单单局限于教室内, 也可以放在生活工作场景中;教学工具不单单只是黑板加粉笔, 可以是多媒体视频、理财网络游戏等等。通过各种情景的设立, 让学生身临其境, 在轻松、欢快的氛围中让学生接触知识, 掌握技能。

只要让学生了解财务常识的必要性, 辅之合理有效的教材、教法选用, 我们培养的学生, 减少的将是“月光族”“都市负人”“卡奴”, 涌现的是“操舵手”“投资手”。

摘要：随着商品经济的高速发展, 财务常识与中职学生的就业、创业、生活息息相关。本文对中职非财会专业学生学习财务常识的必要性进行了较为全面地分析, 并对他们学习财务知识相应的教学内容、教学方法, 进行了探讨, 提出了相应的措施, 以便中职非财会专业学生更好地学习到财务常识。

关键词：非财会专业学生,财务知识,必要性

参考文献

[1]阿蒙.少儿理财财经漫画[M].成都:四川人民出版社, 2000.

非财会专业学生 篇2

1. 教学目标不同。

从培养目标和就业方向上看, 财务管理专业的教学目标主要是培养财会专业人才, 毕业生的主要就业方向是企事业单位财务部门。《财务管理》对财会专业的学生来说是一门专业课, 这就要求学生对这门课要全面掌握, 使学生有一个厚实的理论功底, 宽泛的知识体系, 能够较快吸纳消化新的财务管理的技术和方法, 在实际工作中发挥财务管理的应用功能。而财经类非财会专业教学目标是培养懂财会、会用财会知识的经济管理类人才, 其毕业生主要就业去向是企业职能管理部门, 对于非财会专业的学生来说, 财务管理作为一门选修课, 可以拓展其知识面, 丰富其知识结构, 不需要全面掌握, 只需从财务管理的知识框架结构出发, 了解财务管理基本的原则和方法就可以了。

2. 学生的基础不同。

学习财务管理学, 需要较好的财务会计知识和税法、经济法等相关知识作为铺垫。财会类专业学生的会计基础相对来说较好, 从课程设置上来说, 已经为财务管理的教学事先做了很多准备。学生已经学过或正在学习中级财务会计和税法, 从而对企业资金运作在头脑里已经有了基本的概念, 在讲解相关知识时学生较容易理解。比如在讲解负债的资金成本时, 由于学生编制过利润表, 所以很容易理解利息的所得税抵税作用。而非财会专业的学生大多数只开过基础会计, 当计算负债的资金成本时很难理解利息为什么要乘以 (l一所得税税率) , 而教材对这一部分也没有专门进行讲解, 这就需要任课教师补充相关的内容。

二、采用不同的教学方法, 提高教学质量

1. 教材的选用应不同。

在教学中我们应该针对不同的学生选用不同的教材。对于财会专业的学生来说, 财务管理课程要求其掌握的“精、深、广”, 所以应选取有一定深度, 书中的理论既是国内外财务管理中较成熟的观点, 同时又兼顾财务理论的最新发展的教材。而在给非财会专业的学生选取教材时应选取基础性教程, 书中的理论要成熟、案例生动、习题简练、行文简洁的教材。此外, 为了教师更好地组织教学, 教材还可以附加“使用指南”, 指出哪些章节对哪些专业是必须掌握的, 哪些章节对哪些专业不是很重要, 可以作一般了解甚至舍弃等等, 为教学安排和教学内容取舍提供参考。

2. 讲授难度和侧重点应不同。

在讲授时, 教师应根据学生的情况, 依据课程标准适当调节难度。财会与非财会专业授课难度不同, 财会专业中普招学生和二级学院学生授课难度不同。财经类非财会专业的学生大多是主修市场营销、企业管理、工商管理等专业的, 其对财务管理知识的运用主要体现在, 工作后其会用财务管理知识去解决非财务问题。而财会专业学生的日常工作就是围绕着财务管理和会计知识开展的。在实际教学中我们应该对财会和非财会专业的学生分别对待, 教学过程中有所侧重。例如:对于非财会专业的学生来说, 财务预算、财务控制、财务分析等内容是其在工作后经常会用到的财务管理知识, 所以在教学中就要用较多的篇幅讲解;而项目投资的内容虽然也很重要, 但对于这些学生来说实际应用价值并不大, 在教学中就应重点讲解项目投资的原理, 而无需要求其对每一种评价方法悉数掌握。

3. 讲授的程序应不同。

财会专业的学生由于已经具备了财务会计、税法等相关知识, 所以在授课时可以直接切入主题, 而不用再进行相关知识的铺垫了, 而对非财会专业的学生却不行。例如:一张资产负债表可以概括企业所有的财务活动。资产负债表的右边表示资金的来源, 左边是资金的运用, 其中流动资产与流动负债之差是营运资本, 股利分配后剩余的留存收益又形成了企业的资金来源。所以, 在开篇讲解财务管理的基本管理内容——投资、筹资、营运资金管理和股利分配时, 必须引入资产负债表。对于非财会专业的学生, 由于资产负债表的相关知识薄弱, 所以必须先讲资产负债表和利润表, 再讲财务活动。

4. 课时设置应不同。

我校现在《财务管理》课程的教学时数均为周三学时, 并不区分本专业和外专业。由于学时的限制, 很多本该深入的内容不能深入的讲解。财务管理课程的特点是内容多, 案例多, 练习多, 难度大。3课时的授课时间, 只能完成授课任务, 而练习讲评、案例分析已没有时间, 因此, 在教学中学生、教师都感到压力较大。财会专业财务管理课程的授课时间可考虑从3节/周增加到4~5节/周, 即最低保证72学时的授课时间。使教师有条不紊地讲授和学生循序渐进地学习, 同时也给教师实施案例教学和其他教学手段提供了充足的准备时间。同时, 本着整体优化原则, 合理安排财务管理课程授课时间, 最好安排在第三学年, 使得财务管理课程与其他课程相互衔接提高。

5. 考试方式应不同。

期末考试作为衡量教学质量和教学效果的标准和依据之一的教学评价机制, 在对学生培养的环节中也是必不可少的。由于财会和非财会学生的培养目标不同, 决定了其考核方式应有所不同。在教学实践中我们应该丰富考核方式, 配合多样化学习。对于非财会专业, 期末考试可以适当地降低难度, 并减少考试得分在最终成绩中的比例, 甚至将期末考试改为实践报告、案例分析报告等形式, 引导学生在实践、研究环节多投入精力。对本科学生而言, 其对问题的研究能力还是相对较低的, 因此, 实践环节应着重考察其在过程中的学习收获, 相对弱化对实践、研究结果的考察。

参考文献

[1]阎达五:面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革的研究.北京:经济科学出版社, 2000

非财会专业学生 篇3

关键词：财务风险,小微企业,风险防范,非财会专业高管

在国家政策的大力扶持下,小微企业迎来了重大的发展机遇,并在我国市场经济中显示出强大的生命力。据统计,截至2015年第三季度,全国小微企业已达6687万多家,占企业总数的93%以上,成为推动我国经济发展的生力军。在激烈的市场竞争中,小微企业比大企业面临更大的财务风险。因此,本文力求为小微企业高管提供一些防范财务风险的技巧,从风险管理和风险控制方面来提高小微企业的经营管理水平,进而促进小微企业的可持续发展。

一、小微企业需要关注财务风险的原因

(一)财务风险贯穿于企业经营的全过程

财务风险有广义和狭义之分,本文研究的是广义上的财务风险。广义财务风险指企业在日常运营中,各种不可预见因素使得企业预期与实际财务收益之间产生偏差引发的风险,包括财务成果风险和财务状况风险。财务风险贯穿于企业生产经营的全过程,涉及筹资活动、投资活动和经营活动等,财务风险无法直接回避,也不可能完全消除,只能采取相关措施加以防范。

(二)小微企业自身弱势使其面临更高的财务风险

1. 融资难度大,流动资金链条脆弱。

小微企业规模小,资金实力不雄厚,一般没有能力面向社会发行债券和股票。大多数金融机构在向小微企业发放贷款之前,需要考察企业的经营状况,硬性财务指标考核占到30%以上,如资产负债率要求小于50%,流动比率要求在150%~200%之间,速动比率要求80%左右等。小微企业融资难度大,流动资金链条脆弱,容易陷入财务困境,引发财务风险。

2. 管理制度不完善,风险防范体系欠缺。

小微企业以私营、个体独资的形式居多,通常实行高度集权的家族式管理,以人治替代制度化、规范化的管理方式。主要表现在:企业的日常经营管理和重大决策基本上都是由主要投资人决定,投资什么项目、投入多少完全由其说了算,没有完善的投资决策程序,存在很大的投资风险;在生存压力面前,企业更多地关注销量和市场份额,而忽视对重要财产物资的保管;在经营管理过程中,往往把各种经济事项混淆在一起,没有建立全面预算管理制度、成本控制制度等,而是局限于生产经营型管理,运营风险极大。

3. 高素质人才缺乏,短期行为较为普遍。

小微企业缺乏高素质、专业化的人才,风险管理意识落后,短期投机行为较为普遍。不少小微企业为了套取政策红利,在没有综合分析企业自身经营优势、劣势、机遇、威胁的情况下,盲目投资到政府扶持的生产领域,一旦风险事件出现,企业往往陷入严重的经营危机,面临极大的财务风险。

因此,加强财务风险的识别与防范,使小微企业经营者能在财务风险出现的萌芽阶段发现问题,并采取有效措施及时控制,最大限度地降低风险确保企业可持续发展。可见,财务风险的防范是关乎小微企业生死存亡的大事。

二、小微企业防范财务风险的前提

(一)适应市场经济发展环境

1. 密切关注国家政策。

经济环境的变化直接影响企业的财务风险,小微企业在日常经营过程中对国家宏观经济政策的依赖性较强。小微企业要密切关注国家各项扶持政策的出台及修订,尤其要重点关注各级地方政府对小微企业的支持态度及支持政策的变动趋势。在国家政策的引领下,紧跟市场步伐,明确发展方向,这是小微企业防范财务风险的首要前提。

2. 选择恰当的财务风险防范技术。

财务风险防范技术的成熟度对小微企业财务风险的防范效益产生直接影响。目前,国内许多专家学者及会计实务界人士在积极研究大中型企业财务风险的识别与防范技术,且已取得了较多的研究成果,如系统地建立了财务风险预警体系,提出大量的财务风险防范措施等。虽然小微企业不能照搬照套大中型企业的财务风险防范技术,但已有的技术能为小微企业寻找适合自身特点的风险防范技术打下坚实的理论与实践基础。

(二)加强企业自身建设

1. 培养和强化全体员工的风险防范意识。

意识决定行为,行为影响结果。财务风险贯穿于小微企业生产经营的全过程,企业不能光靠一两个人来防范财务风险。小微企业应聘请财务管理专家为全体员工开展财务风险专题教育,将风险意识渗透到企业整个工作流程、各个业务环节及各职能岗位,培养员工的风险防范意识。其中,要重点强化小微企业高管的风险防范意识,改变其依靠经验或主观判断进行决策的方式。

2. 培养会计专业人才,确保会计信息质量。

财务风险的判断和识别要以企业提供客观、准确、及时的会计日常核算资料和完整的财务报告为基础。如果小微企业连最基本的会计信息都无法提供或保证质量,那么财务风险的防范也就无从谈起。因此,小微企业要重视财务会计人才的引进和培养,确保会计信息质量,为财务风险防范提供数据支持。

三、小微企业防范财务风险的技巧

虽然财务风险广泛存在于企业的筹资活动、投资活动和日常经营活动中,但对于小微企业而言,最终导致企业破产和倒闭的风险是企业现金流断裂。例如,偿债风险导致企业到期债务不能及时偿还,资金流断裂,企业破产;营运风险中的资产结构不合理,会导致大量的流动资产积压,流动资金短缺,现金流断裂,企业破产;盈利风险和成长风险会导致企业盈利能力持续下降,连续亏损,资不抵债,资金流断裂,企业破产。可见,小微企业只有增强自身抵御风险的能力才能谋求更好的发展。小微企业应建立财务风险指标评价体系,编制相应的财务风险分析报告,分别分析各种风险将给企业带来的影响,这样才能更有效地防范和控制财务风险。

(一)筹资风险的防范技巧

1. 建立筹资风险指标分析体系。

在识别和防范筹资风险时,小微企业高管可采用比率分析法和财务比率比较分析法重点分析以下财务指标:速动比率、流动比率、资产负债率及经营性现金流量负债比等。下面详细介绍这两种分析法的具体应用。

(1)比率分析法。比率分析法是将企业同一时期财务报表中的相关数据进行对比,计算出相应的财务比率,并以此来分析企业财务状况。这种方法计算简单,结果直观且分析具有很强的针对性,非常适合缺乏财务管理知识背景的小微企业高管使用。

(2)财务比率比较分析法。财务比率比较分析法是将企业连续几期的财务比率按时间先后顺序排列,进行横向或纵向比较,分析企业财务状况的发展趋势,包括纵向比较分析法(又称“趋势分析法”)和横向比较分析法。通过比较企业有关项目的变动,判断这种变动趋势是否有利,从而及时发现问题并寻找原因。该方法能够非常直观地反映企业财务状况的变化趋势,简单实用。现以A公司2013~2015年的筹资风险财务比率比较分析为例,详细介绍该方法的具体应用,见表1。

表1中,参照值一列中给出的只是经验值,有些财务比率并没有一个确定的标准,需要企业根据历年的经验和行业特点判断确定,实际分析时要根据企业所处行业及其他综合影响因素判断。

从表1可以看出,A公司2013~2015年的速动比率和流动比率均围绕参照值略有增加,资产负债率则呈下降趋势,说明A公司的偿债能力良好,且有逐步增强的趋势。该表可以根据企业实际需要按年或按季度编制,如果能够收集到同行业其他企业的相关数据,也可以进行同行业不同企业间相同财务比率的比较分析,为企业管理指明方向。

一般来说,小微企业在创办初期,由于数据不够全面,往往选择比率分析法进行有针对性的分析。发展2~3年以后,企业数据不断健全,小微企业既可以选择比率分析法也可以选择趋势分析法,或者两种方法结合使用。

2. 编制筹资风险分析报告。

编制该报告的目的包括分析风险是否存在,分析风险的大小,提供规避风险的措施。企业筹资分析报告的编制方法见表2。

(二)营运风险的防范技巧

1. 建立营运风险指标分析体系。

从小微企业资金流动环节来看,各类资产周转期越短越好。周转期越短周转效率越高,说明企业资金积压越少,资金流断裂的风险也相应越小。在识别和防范营运风险时,小微企业高管要灵活运用财务比率比较分析法和比率分析法重点分析以下财务指标:存货周转率、应收账款周转率、流动资产周转率、总资产周转率等。具体分析方法同筹资风险财务指标分析。

2. 编制营运风险分析报告。

反映企业营运风险的财务指标,仅说明了企业资产的使用效率或资金流断裂风险的高低,通过编制资产使用效率关键影响因素分析报告,可以分析其具体原因。编制该报告的目的是找出对资产使用效率影响较大的关键因素,并通过对这些因素的分析,制定提高资产使用效率、规避风险的措施。营运风险分析报告的编制方法见表3。

(三)盈利风险的防范技巧

1. 建立盈利风险分析指标体系。

盈利风险不仅与企业自身经营有关,还与企业所处的市场经济环境密切相关。在风险不可能规避时,小微企业要认清风险来源,积极采取有效措施加以防范和控制。盈利风险的定量分析指标主要包括:净资产收益率、总资产收益率、主营业务利润率、总资产增长率、营业利润增长率和营业收入增长率等。

2. 编制盈利风险分析报告。

盈利风险的定量分析指标只反映了企业的盈利情况,企业还应通过编制盈利风险分析报告来分析影响企业损益的关键因素,从而制定防止亏损或规避风险的措施。盈利风险分析报告的编制方法见表4。

(四)投资风险的防范技巧

小微企业所处行业几乎已进入完全市场竞争状态,再加上受资金所限,小微企业不可能通过投资组合来分散投资风险,所以小微企业投资决策应稳健而科学。

1. 首选对内再投资。

对内再投资是将企业资源集中投入到某类产品的研发、生产和销售上,从而降低生产成本,巩固或加强该类产品的市场竞争优势,依靠优势产品降低投资风险,确保投资收益。对内再投资主要包括扩大产品生产规模、开发新产品、机器设备更新改造等形式。扩大产品生产规模适用于企业成长初期进行,因为企业的优势产品是有生命周期的,如果不在产品的黄金时期扩大有限的市场销售份额,则企业会丧失竞争优势。开发新产品适用于处于成长期和成熟期的企业进行,因为企业通过研发新产品不断推陈出新,可以回避同行间的恶性竞争,降低企业投资风险。机器设备更新改造可使机器设备处于生产工具领先状态,提高生产效率和产品质量,增加产品市场竞争力。降低生产成本是小微企业增强市场竞争力的有效法宝;加大人力资源投资,拥有高素质的管理和技术人才是小微企业防范投资风险的基础。

2. 对外投资以中短期为主。

尽管长期投资回报率高,但资本市场不确定因素太多,风险一旦发生企业将遭受重创,因此,小微企业如果有剩余资金,应以低风险的中短期项目投资为主。

3. 新项目投资前重视市场调查。

小微企业在进行新项目投资前应进行必要的投资市场调查,通过市场调查分析行情,进行产品销售预测,利用多年积累的市场经验量力而行,选择合适的项目投资。

综上所述,小微企业财务风险防控系统越灵敏,就越能极早地发现问题,识别和评估风险,为企业风险防控指明方向。企业应针对识别和评估的风险提前采取措施,将风险控制在一定范围内,尽力减小损失。因此,财务风险防控系统应成为小微企业经营管理的重要工具。

参考文献

俞晓东.中小企业财务风险预警体系构建[J].财会通讯(综合),2015(10).

苏灵,吴媚.中小企业投资决策特点及原因分析[J].财会月刊,2005(9).

吴辉.基于风险管理的企业财务报告体系构建探讨[J].财会通讯(综合),2011(3).

非财会专业学生 篇4

就笔者所在学校赣南师范大学而言, 商学院七个专业 (会计学、财务管理学、人力资源管理、物流管理、市场营销、国际经济与贸易、电子商务) , 其他学院, 如, 历史文化与旅游学院的酒店管理、旅游管理专业, 政治与法律学院的公共事业管理专业都开设了《会计学基础》课程。就此可以看出, 《会计学基础》课程在帮助管理类专业学生掌握会计基本方法、将会计知识运用于本专业, 提升管理素养有重要作用。

一、非财会管理类专业《会计学基础》教学模式存在的问题

(一) 教学内容未与财会类专业作区分

目前, 大部分高校非财会管理类专业在教材选用、教学内容上并未作区分。财会类专业学生使用的会计学基础教材涵盖全面, 理论深度较高, 如笔者所在赣南师范大学, 选用的教材是同济大学出版社, 周京徽等主编的《会计学基础》一书。因为是基础课程, 一般是经验丰富、理论层度较高的老师来授课。大部分院校非财会管理类学生也使用此类教材, 教学内容也一样, 没有结合本专业的特色设置针对性强的教学内容, 导致学生不理解该课程的作用及对本专业有何意义, 学了基础原理, 但是不知道如何与自己专业结合起来, 教学效果不理想。

(二) 教学目的混同

财会专业《会计学基础》教学目标是让本专业学生明确会计的基本职能、特点和对象、任务, 理解会计要素、科目和账户的相关理论和记账方法及具体运用, 同时能够掌握会计凭证、账簿基本内容和实务操作中的要求, 最终能够阅读和编制基本会计报表。非财会管理类专业学习会计学基础的目的是能掌握会计核算的基本原理, 对科目、账户有较深的了解, 懂得运用凭证, 能够看懂会计报表, 并且根据各种报表能分析相应财务数据以为做管理工作而服务。从目的上来看, 前者是站在培养专业财会人才的角度, 侧重基础理论的讲解和培养实践运用的能力, 为后面《中级财务会计》、《高级财务会计》及《财务报表分析》等专业课程的学习奠定基础;后者则是站在培养企业管理者的角度, 侧重会计核算、会计报表的运用等知识的讲解, 为学生毕业后走向管理工作岗位能看懂并运用财务会计报表打基础。

目前, 非财会专业会计学基础教学的目的与财会专业教学有混同, 教师在教学时没有因授课对象的不同而改变教学目标, 而是以同样的目标去讲解会计学基础知识。易造成非财会专业学生学习目标模糊, 同时由于学习内容较多没有重点, 慢慢失去兴趣。

(三) 教学方法单一

因教学内容没有与财会类专业相区别, 教授该课程的老师也一般采取传统的教学方法, 即以教师讲课、学生听课为主, 按照章节, 先讲述会计的概念、基本原理, 到后面以工业企业的经济业务为主, 介绍企业资金运动各阶段的会计核算。这种填鸭式的教学方法没有调动学生学习会计学基础的积极性, 会计学里大量专业术语令其觉得与本专业没有联系, 很多非财会专业学生认为会计学基础是枯燥的、无用的。

二、案例分析式教学模式在非财会专业《会计学基础》课程中运用设想

案例分析式教学模式是一种新型教学模式, 主要是结合特定的教学目的, 通过相关案例, 让学生参与分析, 在此过程实现特定内容的教学, 以调动学生学习的积极性, 学以致用。

(一) 教学内容结合学生本专业

会计学基础教学内容应有针对性。如, 物流管理专业学习会计学基础, 应假设在物流公司的情景之下学习, 酒店管理专业学习会计学基础, 应当假定在酒店财务会计工作情景之下, 而不是一味的按照大部分会计学基础课本以工业、制造企业为学习背景。同时, 应将财务报表分析的内容加入到教学内容中来。

(二) 区分教学目的

在非财会专业《会计学基础》课程中, 设置以实用为原则的教学目的。站在培养企业管理者的角度来教学。不应要求该类学生掌握过多、多深的会计学知识, 重点应放在让学生能运用会计知识解决管理中的问题。例如将财务会计报表的分析纳入课程学习, 让学生知道报表中每一项内容所代表的意思, 并能通过专业的方法分析企业的财务状况, 服务于管理工作。课程教学中, 由于教学目的发生了变更, 一些较为复杂的会计问题可以不在教授, 注重基础和实用。

(三) 课堂上采取案例分析式教学方法

授课教师应提前做好准备, 按照不同的专业设计好不同的教案。课堂讲授可以分为四个阶段, 一是基础理论讲授阶段, 二是会计核算讲授阶段, 三是实践阶段, 四是运用报表阶段。其中, 从第二阶段开始, 课堂上要有与本专业相关内容的大量案例。将学生分为小组, 教师上课先介绍基本核算方法, 之后由学生小组讨论具体案例的解答。例如, 在学企业资金筹集阶段的会计核算时, 先由老师介绍资金筹集的流程, 简单讲解下核算。随后, 通过企业资金筹集的案例, 比如在酒店管理专业的会计学基础课堂里, 给学生如下案例:有一家即将成立的酒店, 需要筹集资金, 让学生分组讨论怎么筹集资金比较有效, 同时资金的比例怎么安排, 资金筹集到了之后, 会计上怎么处理等问题。讨论之后, 让小组派代表公布方案和会计核算的内容。

此种案例分析式教学方法, 有助于调动学生积极性, 让其感到会计学能辅助其本专业的学习, 以达到较好的教学效果, 培养学生兴趣。

参考文献

[1]熊微.《会计学基础》教学模式探索[J].会计之友, 2007 (2) .

[2]王莹.非会计专业《会计学基础》课程教学改革探析[J].价值工程, 2014 (02) .

非财会专业学生 篇5

著名心理学家Kohlberg将个体的伦理认知水平(Cognitive Moral Development)分为“三水平六阶段”,认为越是处于高阶段的伦理认知水平,个体在处理伦理困境时越会从社会整体利益考虑,维护社会公平、正义。在会计舞弊愈演愈烈,各界纷纷指责会计师道德沦丧的背景下,作为未来的会计执业者,财会学生道德发展面临着多方面的挑战,在面临利益冲突等两难问题的抉择时如何正确决策, 又如何提高自己的伦理认知水平,是当今会计教育与研究的重要课题。安然事件以来,美国会计职业教育十分重视财会学生职业伦理的培养,他们认为伦理行为和道德教育对商业社会、会计教育的意义重大,可以提高会计伦理认知水平,有效规避会计非道德行为并提高会计信息质量。 为此,美国学术界、教育界、商业界等已经对提高会计伦理认知的有效方式———会计伦理教育的理论基础、实践方法作了大量探索,并取得了丰富的研究成果和较为明显的实践效果。

一方面,会计伦理认知作为一种价值取向和观念,深受文化、国家、宗教信仰等因素的影响;另一方面,会计伦理教育作为一种理论性与实践性很强的活动,也离不开经济发展程度、制度环境、社会文化等的影响。正因如此,会计伦理认知的跨文化研究近年来成为研究者关注的焦点: 已有研究者对会计伦理认知做了跨文化比较研究,发现文化差异确实是会计伦理认知的重要影响因素(Roxas、 Stoneback,1997)。并指出会计伦理教育是缩小伦理认知水平的文化差异的有效手段,进一步说明了会计伦理教育模式的选择( Bailey等,2010)。但在经济发展程度、法律制度、 文化环境、教育理念与模式等与美国差异较大的中国,除了苏文兵(2011)、李宗彦(2014)等少数学者对会计伦理教育模式差异、跨文化差异等问题进行了调查和实证研究, 大部分研究者将重点放在对伦理教育规范性问题的阐述上,而我国财会学生的伦理认知水平如何、有何规律、受何因素影响,与美国财会学生相比有何差异,如何有效提高其伦理认知水平等问题亟需解答。

本文以限定问题检验法(Defining Issues Test,即DIT法) 为工具对美国德保罗大学和我国华侨大学财务与会计专业大三学生的伦理认知水平进行调查,主要贡献有:(1)基于问卷调查数据,实证检验中美财会学生伦理认知水平是否存在差异;(2) 分析中美财会学生伦理认知水平存在差异的原因;(3)寻求提高财会学生伦理认知水平的途径,为高校会计伦理教育提供新的视角和方法。

二、中美财会专业学生伦理认知比较分析

道德认知发展理论(Cognitive Moral Development Model) 的创立者科尔伯格提出个体的道德认知发展水平分为“三水平六阶段”,且呈现出不跳跃不倒退的阶梯式向上发展趋势;并强调道德教育对促进个体道德认知能力发展的重要作用,认为学校实施道德教育可采用道德讨论策略和公正团体策略两种方法。其学生Rest(1979,1999)等人的“新科尔伯格理论”重新定义了道德认知发展:认为发展是高级思维和低级思维之间的转换分配,只是低级思维使用得比较少而已;并创新的以“图式论”来阐述道德思维,提出三种“道德图式”(moral Schema):个人利益图式、保持规范图式和后习俗图式,人们以此来理解道德情境、进行道德推理并做出道德决策。国内外研究者以上述理论为基础, 对会计伦理认知水平的测量工具及影响因素进行了大量研究。

对于伦理认知水平的测量,较多人采用莱斯特的限定问题检验法(Defining Issues Test,DIT),但他们采用的是通用案例,对会计等专业领域不具有普适性。为避免测量偏差,Welton(1994)使用会计、审计专业伦理困境情景对DIT法进行改进,称之为ADIT,此工具操作简便、信效度较高, 后来被会计、审计领域的研究者广泛借鉴。

(一)基于调查数据的中美财会专业学生伦理认知水平比较本文采用Rest (1979) 等人设计的DIT工具,以R. Michael、La Grone及Welton(1996)设计的会计专业情景,分别以英文版、中文版测量美国和中国财会学生的伦理认知水平。调查问卷最终由两个部分组成,第一部分为个人基本信息,第二部分为五个会计(审计)专业情景案例。当受试阅读完案例之后,被要求判断情景决策者是否应该实施某行为,然后回答12个因素是否对其判断过程与结果产生影响,最后选出4个影响程度最大的因素并对其进行排序。 若受试选出的4个因素为5、6阶段的选项,则第一至第四分别得4-1分,得分总和称之为P得分(P-Score),P得分越高表示个体的伦理认知水平越高。问卷的信效度检验方法采用Rest(1979)提出的检验标准,在12个选项中若干扰项得分(M分)达到8分及以上,视为材料填写的可靠性不足,应作为无效问卷删除。

调查对象方面,鉴于大三学生已基本修完本科课程, 所以选取华侨大学和德保罗大学财会专业大三学生为调查对象,分别代表中国和美国财会学生两大群体。问卷采用现场发放、现场匿名填写的方式,安排专人为受试提供指导,通常在30分钟左右填写完毕。最终收回120份问卷, 去掉12份M分(干扰项得分)超过8分的无效问卷,最后剩余108份有效问卷。样本描述性统计信息见表1。可以看出,美国财会专业男生人数多于女生,而中国大陆则完全相反, 这也反映出会计职业的中国特色。此外,未展示的统计信息表明,美国学生中有审计助理、财务实习生等实习经历的共14位(约占美国学生总样本的26%),而所有中国大陆学生则无实习经历。

表2展示了财会学生P得分的描述性统计,结果正如预期:美国大三财会学生的P得分均值为30.59,远高于中国大陆大三财会学生(26.48)。

表3列示出了美国和中国财会专业大三学生的P分均值检验结果,其中Panel A为总体样本的比较结果,Panel B、 Panel C分别为男生和女生组样本的比较结果。可以看出, 总体样本和女生组样本美国财会学生的P得分均显著高于中国大陆(均值=30.59和26.48,P=0.33;均值=30.57和26.08, P=0.73),而男生组则无显著差异(均值=30.61和30.40,P=0. 968),这可能是由于男生组中国大陆样本数量远少于美国样本数量(5:33),样本数量的严重不对称影响了检验结果。

均值检验结果显示,总体来说美国财会学生伦理认知水平显著高于中国大陆财会学生,即伦理认知水平的跨文化差异确实存在。

注:** 表示在5%的显著性水平上显著,* 表示在10%的显著性水平上显著

(二)基于案例的中美财会专业学生伦理认知水平比较不同的情景案例中,主体的社会角色有别,受试者被激发的思维图式也不同,加之受试者的价值理念、所处文化环境、教育等因素差异,不同案例测出来的P分可能存在差异。为了进一步具体的了解财会学生伦理认知水平的中美差异,分别对五个案例的P得分进行均值检验,具体结果见表4。由表4可知,前三个案例中,中国大陆财会学生的P得分显著低于美国财会学生;而案例4和案例5则相反,中国大陆财会学生的得分显著高于美国财会学生。

注:*** 表示在1%的显著性水平上显著

案例1描述的是,注册会计师在出具审计意见时,发现被审计客户的内部控制系统可能存在重要漏洞,而其同事负责该客户的“会计电算化系统安装”咨询项目,客户压力下注册会计师是否应该出具无保留意见。本案例激发受试者关于审计财务报表的审计师社会角色的自我图式,案例的伦理困境在于审计师肩负“经济警察”的职责与审计客户的施压、维持同事关系和睦的冲突。准则不甚完善之处, 审计师自身的道德与伦理素养便会凸显以制约其行为,如若审计师伦理沦丧则很可能无力抵抗客户及同事压力,损害审计质量。表4 Panel A显示,中国大陆财会学生P得分显著低于美国财会学生(均值=34.82和46.85,P=0.007)。中国的会计师事务所众多,市场竞争激烈,使得审计师更加重视市场份额,这意味着与客户保持良好的关系至关重要。 这使审计师更容易为了维护事务所及自身利益向客户的压力妥协。

案例2中自行车制造商乙公司向其钢管供应商甲公司申请高额信贷,而乙公司负责人曾经经营的A公司破产曾导致甲公司被迫注销了高额坏账,甲公司财务主管需要决定是否为乙公司批准高额信贷。本案例激发受试者关于财务主管的社会角色的自我图式,案例的伦理困境在于是否公平的看待贷款申请人。表4 Panel B显示,美国财会学生P得分显著高于中国大陆财会学生(均值=7.96和18.15,P=0. 000)。造成这一差异的原因可能在于“关系”:中国大陆关注“关系”,讲究“法不外乎人情”,所谓的“关系”包含了互惠的一面;而美国文化更加注重规则与公平。

案例3讲述的是,会计师事务所是否应在因联邦基金缩减导致基地投资建设方濒临倒闭而国会表示有信心保持基地建设顺利进行时,坚持让其被审计客户(某银行)对其以该基地为核心而开发的新市场项目大幅增加贷款损失准备金。本案例激发受试者关于审计财务报表审计师的社会角色的自我图式,案例的伦理困境在于审计师面对不明确贷款事项时应有的审慎的职业判断与客户压力的冲突。表4 Panel C显示,二者之间依然存在显著差异(均值=15.19和31.85,P=0.000),且均值差达到最大(-16.67)。这一差异可能源于政治制度差异:中国文化属于集权主义, 权力距离较大,下级习惯于服从上级压力,按照上级权威命令行事,所以中国大陆一般为“政策导向”,民众对政府支持的项目持有较大信心;美国学生则更相信法律本身。 其次,教育体系和方法不同,或者课程体系不同,美国审计教育更强调伦理取向,会计教师经常组织学生讨论各自舞弊案例、条款;授课环境也不同,例如德保罗大学是小班教学,老师和学生面对面沟通交流的机会多,对各自疑惑可以当面解答,这有助于学生增强在职业判断时识别与突破伦理困境的能力。

案例4中审核人员在审核某职员出差报销费用清单时发现他并未将与其同行的妻子的花费扣除。该案例激发受试者关于会计人员社会角色的自我图式,案例的伦理困境在于是否违背公司规定帮助同事违规报销出差费用,即人情关系是否可以凌驾于公司政策之上。表4 Panel D显示,与前三个案例的结果相反,中国大陆财会学生的P得分显著高于美国学生(均值=46.11和32.96,P=0.000)。美国学生独立性较强,对这个问题考虑更多的是规则本身,较少存在伦理冲突,所以该类问题较少激发他们的伦理意识;而向来注重 “人际关系”的中国人则需要在人际关系与其他利益和规则之间进行权衡,所以更容易识别出其中的伦理冲突。

案例5描述的是,某公司领导要求市场开发负责人不惜一切代价打入亚洲某市场,即使是商业贿赂。这个案例激发受试者关于市场营销人员社会角色的自我图式,案例的伦理困境在于国家法律法规与上级压力、不道德行业潜规则的冲突。表4 Panel E显示,中国大陆财会学生的P得分显著高于美国(均值=37.96和23.15,P=0.000)。情景中包含的道德强度是影响个体识别伦理问题的重要因素之一(Jones,1991),上诉结果可能源于商业贿赂在主流价值观中均有明确的答案,价值取向明确:中国人强调集体、关系与人情,更看重他人对自己的看法,在具有明确社会规范的问题上表现出更强的社会赞许性倾向,更多的报告“好的行为”,更少的报告“坏的行为”。从而导致在案例五的情景下,中国被试者更倾向于选择附和主流社会道德观的选项。另一方面,美国受试中26%的学生有审计助理等实习经历,他们从小被教导自立、自强,他们对市场竞争的激励程度感受更加强烈,对企业的生存压力感知更加深刻,所以在前三个案例中表现更好,而在后两个案例中则更倾向于妥协。正如Rest(1986)所发现的那样,个体的伦理认知相关图式受外界刺激而形成,随着工龄的增长,行业惯例、客户压力等外在因素对财会执业者的道德判断与决策的影响会越来越大,从而限制了个体伦理认知水平的提升。

三、中美财会专业学生伦理认知差异原因分析

美国历来关注会计职业的伦理培养。首先,安然事件等会计舞弊泛滥,引起美国政府、民间会计组织、企业团体甚至教育界对会计伦理的空前关注。为了规范会计师道德建设、保障会计信息质量,美国国会通过了Sarbanes-Oxley法案,还设立了美国公众公司会计监察委员会(PCAOB)对其他事务所进行监督。不仅如此,民间会计组织作为会计职业道德建设的主力军,也制定了大量会计道德相关的规则、规范:如美国注册会计师协会制定的《注册会计师职业行为规则》、财务经理协会制定的《财务经理道德规则》、美国内部审计师协会制定的《内部审计师道德规范》等,这些都对美国的会计职业道德建设产生了重要影响。而我国尚未建立完整的规范体系,会计职业道德规范的内容又过于笼统,代表性、针对性、操作性不强,无法有效指导会计师识别与正确突破会计伦理困境。

其次,美国会计教育改革后,其会计伦理教育理念、目标设置、课程体系、教学组织、教学管理、教育模式与方法等始终是他国学习典范。上世纪90年代初,美国审计教师已经开始使用:案例讨论、录音带、教育小说、各种公开出版的文献资料,及课外的社会实践教育形式如参加会计实习、社会调研等方法进行伦理教学。他们还大量采用情景式伦理教学模式,为此美国会计学会(AAA)等机构提供了大量的会计伦理案例。这些情景式伦理教学模式将复杂的专业概念用有趣的便于理解的方式展示出来,更有利于提高学生对课程知识的理解,改善学生对会计的认知,增强学生对伦理问题的理解,激发学生创造性,提高教师的教学效果。但中国大陆会计伦理与会计伦理教育研究和实践起步较晚,目前还少有高校设置会计伦理相关课程,会计教师自身对会计伦理认知不充分,会计教学“重技巧轻育人”,会计伦理教育方法与模式过于传统,会计学生不主动学习和研究会计伦理相关课程,会计伦理教育效果甚微。

最后,中美文化环境差异明显:美国权力距离小、主张 “个人主义”;中国权力距离大,主张“集体主义”、“少数服从多数”。权力距离越小,人和人之间的关系越平等,这种文化氛围就越容易培养人们公平的观念,促进伦理认知水平的发展;个人主义越盛行,人们就越能抵御社会压力并服从自身的道德原则,伦理认知水平就越高。这种价值观的差异是导致中美财会学生伦理认知水平差异的重要原因。

四、结论与建议

本文以DIT工具测量了中美财会学生伦理认知水平, 实证结果表明,除了在违规报销、商业贿赂等具有明确社会规范的情景下,中国财会学生伦理认知水平显著低于美国财会学生,即伦理认知水平确实存在跨文化差异;也证实目前我国会计伦理教育效果并不理想。教育是减轻文化环境等其他因素干扰伦理认知提升过程进而有效提高会计伦理认知的手段之一。美国先进的会计伦理教育理念与模式等将为我国会计专业教育改革以提高财会学生伦理认知水平提供有效借鉴。

首先,应引发对会计伦理教育的重视,树立正确的会计伦理教育理念与目标。结合我国教育体制的特点,应通过座谈会、研讨会、组织编写新教材等形式来引起会计各界对会计伦理教育的重视,将会计伦理教育作为改革会计教育的重点工作。在教育理念与目标方面,美国的“终身教育”理念深入人心,本科教育与继续教育中均重视伦理教育,不仅培养学生的会计专业技能,更注重培养学生成为一个专业人员应该具备的学习能力、创新能力与职业道德素养的培养。 在会计伦理教育过程中,注重引导学生重视《会计实践中的伦理问题》 提出的十大“长期、一致的价值观”:诚实(honesty)、正直(integrity)、守信(promise-keeping)、忠诚(fidelity/loyalty)、公正(fairness)、关怀(caring)、尊重他人(respect for others)、责任公民(responsible citizenship)、追求卓越(pursuit of excellence)及受托责任(accountabiltiy)。

其次,完善课程体系设置。学习美国流行的“独立式” 和“嵌入式”相结合的方式,即独立开设会计伦理课程同时将会计伦理渗透到会计基础、审计、财务管理、税法等其他相关课程。除了理论课程,还应重视设置相关的社会实践课程,可与学校周边企业建立长期的产学研合作模式,为学生提供实习机会。

然后,提高教师伦理素质、加大师资力量投入。教师是生产工程师或管理者,直接决定产成品的质量,教师的作用勿庸置疑,美国会计教育危机为此提供了例证。目前国内会计教育教师队伍比较老化且单一,且很多老师自身对会计伦理认识不到位,也不太重视会计伦理教育。所以,应该重视并加大国内会计教师会计伦理的培训与教育工作,提高教师的伦理认知水平。尝试有控制地开放教师市场,实行教师市场机制,通过加大市场竞争来促使教师不断提高自身教学技能与素养。加大对教师改革教育方法探索的资金支持,鼓励会计教师会计伦理教育研究。

非财会专业学生 篇6

一、企业调查:社会对财会类毕业生的能力要求

针对企业的调查, 笔者没有选择问卷调查的方式进行研究, 而是以企业的人才招聘广告作为研究对象。因为在某种程度上, 招聘广告比问卷更能反映出企业在人才需求和选拔上的真实意愿, 且在信息的可获得性上, 招聘广告比问卷要容易得多。为此, 笔者从人才市场选取了91家以财会类本科毕业生为招聘对象的企业为调查样本, 以其对财会人员的招聘条件作为执业能力要求的信息来源。通过对这91份招聘信息的汇总、整理、分析和归类, 发现各企业因其规模、行业、性质的不同所提出的招聘要求有所差异, 但依然有共性。经比较分析, 共归纳、筛选出三大类、十五项指标来反映企业对财会人员的执业能力要求, 见表1。

(一) 专业知识运用能力

包括会计核算流程掌握能力;财会软件运用能力;登记账目、编制报表能力;税务申报及税务筹划能力;盘点、对账及票据审核能力;财务分析、预算控制能力。调查结果显示, 有一半企业明确提出了“会计核算流程掌握能力”, 为企业在各项要求中提出最多的一项。其次是“财会软件运用能力”, 有超过三分之一的企业明确提出此要求。再次是“登记账目、编制报表能力”、“税务申报及税务筹划能力”和“盘点、对账及票据审核能力”, 明确提出这些要求的企业都在四分之一左右。最后是“财务分析、预算控制能力”, 提出的企业不足五分之一。

(二) 综合素质能力

包括办公软件处理能力;沟通能力;团队合作能力;执行力;抗压能力;英语应用能力;再学习能力。调查结果显示, 强调“办公软件处理能力”和“沟通能力”的企业最多, 都在三分之一以上。强调“团队合作能力”的企业次多, 在四分之一以上。而强调“执行力”、“抗压能力”、“英语应用能力”和“再学习能力”的企业数均在12%~16%之间。

(三) 职业道德规范能力

包括会计职业道德素养, 财会政策把握能力。调查结果显示, 明确强调“会计职业道德素养”的企业超过了一半, 为各项能力中被企业最为看重的一项。而强调“财会政策规范把握能力”的企业也超过了30%。

从某种角度上说, 作为一个财会从业人员, 上述专业能力都应该具备。但在企业在招聘广告中, 对某一能力明确提出要求, 却没有明确提出另一项能力要求, 对此, 笔者认为, 所有这些能力都是企业所需要的, 有些虽没有明确提出, 是因为企业认为那应该是本专业能力要求的“默认值”, 不必特别强调。而那些被企业明确表达出来的能力要求, 则反映出企业现有财会人员在这方面存在明显的不足、亟待改善与提高。这也从一个侧面反映出之前培养的人才在这些方面的表现远未能满足企业的实际要求, 从某一方面明确提出了未来人才培养的方向和重点。

二、学生调查:财会类毕业生执业能力自我评价

依据企业调查结果, 以上述15项执业能力为题设计了问卷, 对江苏省部分高校财会类专业的2008级 (大四上学期) 本科生进行了调查。共发放问卷368份, 收回289份, 其中有效问卷273份, 有效回收率为74.2%。调查结果见表2。

(一) 专业知识能力要求

从调查的具体结果来看, 学生对于“会计核算流程”和“登记账目、编制报表”、“盘点、对账及票据审核”这三项财会专业的基础实践技能的掌握程度并不自信, 认为这方面的知识比较扎实的学生仅分别占15.1%、9.9%和14.3%。由于大部分学生进入工作岗位后, 最先接触就是这类工作, 因此进一步强化这类基本技能对学生职业生涯的良好开端非常重要。在“财务软件处理能力”方面, 学生表现出了较强的满意度, 这说明新一代学生对于计算机的使用较为熟练, 同时他们对这类知识也有明显的偏好。这是他们作为职场新人可能拥有的一个优势, 应进一步加以积极引导和强化。在“税务申报及税务筹划能力”和“财务分析、预算控制能力”方面, 学生最为不自信, 认为自己这两方面能力较强的学生仅在5%左右。这可能是因为与这两类相关的专业课程难度较大, 教学中对理论深度的要求又比较高, 学习中的困难影响了学生对自己这方面能力的判断。

(二) 综合素质能力要求

在“办公软件处理能力”方面, 学生也表现出了较强的满意度。学生对自己的“团队合作能力”、“抗压能力”和“再学习能力”、“执行力”都表现出了较高的自信, 这一点与用人单位反馈的信息并不相符, 但体现了学生良好的自我期待, 值得鼓励。学生普遍认为, 参加社会活动、参与课程小组讨论等方式对于提高自己的团队能力很有帮助。在当今社会尤其是财会行业竞争激烈的大环境下, 学生是否能自觉进行抗压调节还是一个未知数, 心理素质的培养和提高也是学生的迫切需要之一。而在企业非常强调的“沟通能力”方面, 学生的自我评价并不好, 只有13%的人认为自己可以很好地与他人沟通, 近7%的学生承认在与他人沟通上存在困难。实际上, 沟通能力应是综合能力中最重要、最基本的一项。由于现行制度的限制, 学生依然是生活在“象牙塔”里, 在与外界的沟通上他们表现出明显的信心不足。在英语应用能力方面, 学生对自己的评价很矛盾。他们对自己的应试能力很有信心, 但在使用英语, 特别是“说”和“写”两方面, 则没有信心。

(三) 职业道德规范要求

“会计职业道德规范”是企业最看重的执业能力, 有超过一半的企业明确提出了此能力要求, 但只有24%的学生认为对该内容掌握得较好。有22%的学生认为在“财会政策把握”方面能力较强。面对职场中可能遭遇的道德和法律考验, 相当一部分学生表示自己还没有思考过这个问题。这表明, 作为专业教师, 不仅要精于教学, 更需要勤于教育。

从学生调查总体结果来看, 学生对自己最有信心的在于“综合素质能力”, 认为自己这类能力较强的学生均值达到30.8%, 认为能力较弱的学生均值仅为4.5%。而学生对自己最缺乏信心的是“专业知识能力”, 认为自己这类能力较强的学生均值仅为11.6%, 认为能力较弱的学生均值达到10.1%, 这一结果值得专业老师认真反思。

三、基于企业与学生执业能力调查结果的分析

通过对企业财会人才的需求及毕业生执业能力的自我评价调查结果进行分析, 发现在目前的财会专业人才培养中, 以下方面需要进一步改进。

(一) 专业教学内容缺乏系统性

很多学生反映, 大学期间学了很多专业课程, 感觉自己掌握得也不错。但在走入职场前, 对于自己的专业能力仍缺乏信心。其中最重要的原因在于, 对各门课程之间的相互关系缺乏总体的把握, 始终觉得自己所学内容是零散的, 缺乏系统性。当碰到实践问题时, 不知道如何去调动、综合曾学过的知识, 灵活运用知识的能力明显欠缺。

(二) 教学内容与执业能力要求不匹配

对比企业调查和学生调查的结果不难发现, 学生对自身能力的认知与企业的要求有明显的不同, 在企业明确提出的6项专业知识能力中, 有3项都只有不足10%的学生认为自己能够很好胜任。事实上, 目前的课堂教学已经涵盖了这些内容, 但当学生真正面对现实问题时, 依然觉得理论知识和实践问题之间有差距。这表明, 平时虽然向学生传授了丰富的理论知识, 但对学生执业能力的培养却明显滞后。如何将学生的“所学”真正转变为“所用”, 如何缩短学生进入职业生涯的“磨合期”, 这是每一个专业教师需要思考的问题。

(三) 实践性教学效果有待强化

财会类专业作为“技术应用性”专业, 实践性教学对强化教学效果、提高学生执业能力具有重要意义。因此, 近年来各种实验性教学方式纷纷开展起来, 基础会计、财务会计、成本会计等诸多课程都引入了实践教学环节。但有些实践环节根本就是流于形式, 提高学生实践能力的成效甚微。学生反映, 目前实践课时安排偏少, 实践教学内容陈旧, 实践课程缺乏总体设计, 实践教学形式单一, 实践教材建设滞后, 实践教师指导经验不足, 校外实践基地建设薄弱, 真正进入企业实践的机会很少。所有这些都说明, 实践教学的功能远未得到充分发挥, 深化实践性教学的成果应是下一步工作的重点。

四、企业执业要求与学生执业能力的匹配

为了使财会专业毕业生能够更好地就业, 教学工作更好地为职业发展服务, 有必要对企业执业要求与学生执业能力进行匹配。

(一) 密切跟踪企业执业要求的变化, 提供与之相匹配的课程结构

当前社会经济与技术环境快速变化, 对财会人员执业能力的要求也随之快速变化。为了使学生能及时跟上经济与技术发展的脚步, 更快、更好地适应工作, 必须实时观察人力市场动向、密切跟踪企业的执业能力要求。一方面, 学校要主动加强与企业的联系, 随时了解市场对财会类专业人才的需求状况;另一方面, 可以通过各类媒介实时搜集企业对财会类人才的招聘信息, 把握人才招聘的方向和重点。在此基础上, 适时更新课程内容, 调整课程结构、综合相关专业知识, 整合相关理论课程, 兼顾专业理论知识的获取和执业能力的提高。同时增加综合性课程的设置, 使课程之间的结合更紧密, 内容更紧凑。

(二) 精准把握学生能力特点的变化, 提供与之相匹配的教学方式

从调查中可以得知, 企业招聘人才的标准不仅在于专业知识能力, 还在于综合素质能力。前者更多地取决于教师“教什么”, 后者则更多地取决于教师“怎么教”。目前, 教学多倾向于强调理论上的逻辑性、深入性和完整性, 但这种理论上的高度抽象往往使鲜活的财会知识变得晦涩难懂, 既不利于学生对知识的理解, 更不利于学生对知识的运用。为此, 教师应在教学中将相关知识还原到企业实际环境中, 这样不仅能帮助学生深刻理解和牢固掌握理论知识, 更能培养学生在实践中恰当运用理论知识的能力。同时, 应多采用启发式教学, 重视学生与教师的互动, 鼓励学生间的交流与合作, 培养学生自主学习、团队合作和表达能力。此外, 应丰富对学生的考核与评价模式, 在考核中增加对现实经济问题考察的内容, 采用多种考核方式评价学生的能力发展水平。

参考文献

非财会专业学生 篇7

专业技能是指在教师指导下, 通过长时间的学习和训练而形成的操作技巧。具体到财会专业而言, 财会从业技能是指财务、会计职业入门所需具备的特有的技术和能力, 如珠算、点钞、假钞鉴别、出纳会计核算、财务分析、税务管理、小键盘录入、会计软件应用等相关操作。

1财会专业技能培养中存在的问题

随着管理技术不断推出出新, 企业对财会工作也提出了更高的要求。作为基层财务工作者的主要培养者的中职财会专业, 更是面临着严峻的挑战。

从财会专业现有的技能培养体系来看, 在技能教学上仍然存在不少问题。 (1) 片面追求教学内容的理论性、系统性和完整性, 忽视了实践教学的重要性。将技能教学只视作理论教学的补充, 导致技能教学时间严重缩水, 忽视基本功的训练和养成, 技能教学缺少方法引领, 仍是布置任务后完成任务的老套路。 (2) 专业课程存在延续性缺陷, 仍然沿用基础课、专业基础课和专业课的"三段式"课程模式。课程设计缺乏关联, 教学计划有待优化。各专业课程间各自为政, 忽略了彼此之间的关系。 (3) 财会专业技能教学资料大都是对某一企业某一时期的会计资料的"拿来主义", 没有提炼和升华。实践材料多为凭空编, 缺乏真实感。 (4) 学生不能满足财会岗位隐性需求, 技能教学漠视对诚信、道德以及相关法律法规的教育。

2策略研究

导致这些问题诱因中既有因为学校课程设置上的缺陷, 也有来自专业教师认识上的误区, 还有学校教育和企业需求之间脱节。因此, 笔者认为, 要做好财会专业学生专业技能的培养工作, 应该要从以下几点出发。

(1) 理轻实重, 练就扎实功底。财务是一门理实结合紧密, 实践性较强的经济管理应用学科。传统的技能教学势必会导致学生视野狭窄, 实际操作能力低下较弱。所以, 作为专业课教师, 技能教学过程中首先要树立强化实践技能训练的思想, 以会计基本技能以及基础会计单项模拟实训为重心, 辅以必要的理论传授。主要进行珠算, 书写规范化, 点钞, 会计电算化操作, 票据填开、录入, 计算器使用, 真假币鉴别等反复训练, 会计档案的整理、分类、归档、装订及保管, 掌握企业货币资金结算业务处理, 出纳业务处理, 会计帐簿的登记、结帐、对帐和错帐更正, 报表的编制等。前期单项训练以反复操作为主, 重点强调从事财会业务的基本技能, 此处以熟练操作位主要目的;后期综合训练以项目为主, 注意知识的关联性, 注重案例的实际性, 以企业实际案例为项目, 在实施过程中注意操作方法的指导, 力争以点带面, 举一反三。

(2) 规范环节, 优化阶段目标。优化现有的技能课程的结构是提高财会专业技能培养效果的针对性首要抓手, 首先要一改原有的学科课程模式, 淡化理论教学与实践教学的界线。将技能教学课程分成为学习专业技术、为巩固学科知识技能和为形成综合专业能力三个不同目标的技能运用课。开展包含随堂训练, 间断性训练和连续性训练。三者当中, 随堂训练场所是教室, 随课堂内容进行安排;阶段训练在模拟实习室, 一般持续1-2周, 通常阶段训练列入学期授课计划;连续性训练应在相关单位开展, 时间为2-4月不等。在整个教学计划中合理安排实践性技能教学活动, 根据从易到难、循序渐进的认识规律, 形成以校内模拟实训为主, 社会实践为辅的多环节技能培训形式, 引导学生从基础到专业, 从单项到综合、从校内模拟到校外实习、从实习操作到前的综合性实习, 进行系统配套环环相扣的实践技能训练。

(3) 做好对接, 适应企业需求。由于财务专业实训的特殊性, 大规模的上岗实习不太现实, 因而对在校生而言, 模拟实训成为财会专业实践性教学的主要形式。如何实现与企业的对接, 缩小校企需求的差距。成为专业教师必须面对的难题。笔者认为, 开展深入的校企合作, 主动深入企业, 理解企业需求, 积极邀请企业参与教学切实可行的办法。由校企双方共同开发教学计划, 设置培养目标, 形成课程体系, 这种培养模式下的学生人才知识与能力结构的岗位特征明显, 学生的岗位适应期短, 专业能力突出, 能很好地满足企业当前和长远的需要。良好的校企合作还有利于建立企业实习基地, 提高教学资料的仿真性, 补充多媒体实训资料。便于学校定期组织学生进入合作企业的财务会计及其他业务部门实习, 让学生们身临其境, 接触企业的实际业务。

(4) 规范德行, 提升行业修养。财务作为特殊的行业, 特别注重道德修养。无论是否存在制度性失真, 但就结果而言, 都与会计判断尤其是和道德判断脱不了干系。技能教学中万万不可忽视思想意识的教育, 不能犯"抓大放小"的错误。因此, 教学中必须要求学生树立真实、公允的基本准则, 养成严谨、一丝不苟工作态度, 杜绝工作拖沓, 加强学生的职业道德建设, 注重养成会计人员道德决策能力, 培养学生较高的职业判断能力, 形成及良好的职业素养。

总之, 加强实践性教学环节的改革力度, 提高学生的实践动手能力是财会人才建设的重要内容。作为专业课教师应当要及时更新教学理念, 改进教学方法, 调整教学思路, 为构建符合时代要求, 受企业欢迎的高素质财会人才队伍尽自己的绵薄之力。

参考文献