高职财会专业毕业生论文

高职财会专业毕业生论文（共12篇）

高职财会专业毕业生论文 篇1

在大力提倡发展高等职业教育的背景下, 我国已成为高等教育大国, 但与此同时也面临着每年大量毕业生的安置问题, 就业率一度成为考量高等学校办学质量的硬指标, 许多学校提出“出口畅才能入口旺”的指导思想以示重视学生的就业问题。但是, 在就业率得到稳定提高的同时, 高校毕业生的就业质量却不尽如人意, 尤其是高职高专毕业生在竞争中更是处于劣势。学生投入了大量的精力、财力学习专业技能, 毕业后不能学以致用, 对全社会来讲, 无疑是巨大的浪费。提高就业质量应作为高职院校今后深入研究解决的问题, 也是提高自身可持续竞争能力的有力武器。

一、就业质量指标的内容

衡量就业质量的标准应从单一的就业率指标扩充为学生专业对口率、薪酬水平值、学生就业率、职业稳定率等四项指标, 从这四方面确保就业质量。

1.专业对口率, 指毕业生所从事的工作与所学习的专业的符合程度。应注意所学习专业与相应岗位群的对应关系, 只要毕业生的工作属于某一岗位群, 那么这个职业就该列入该岗位群所对应的具体专业, 即可视为专业对口。

2.薪酬水平值, 指用人单位给予毕业生在初期工资待遇的平均值。薪酬水平值按专业分别计算。

3.学生就业率, 学生就业率 (%) =[ (毕业生总人数-待就业毕业生人数) *毕业生总人数]*100%, 其中, 待就业毕业生人数, 包括截止到该年8月底没有落实就业单位的毕业生人数和已申请不参加本年就业的毕业生人数。一般这个就业率可叫初次就业率, 到12月10日前统计就叫整体就业率。

4.职业稳定性, 主要指毕业生推荐到就业单位后, 到用人单位上岗工作的稳定情况。大体以工作半年时间为标准, 考察毕业生的“跳槽”现象多少, 借以考察毕业生的职业稳定性。

就业质量不仅能反映就业的优劣、结构、层次和性质, 同时还在一定程度上反映就业的量。不同学校衡量就业质量标准不一, 以上四个指标能够比较全面的反映学生就业的质量。

二、影响高职财会专业学生就业质量的因素

1.就业质量难以成为官方统计指标

我国虽然成为高等教育大国, 但是, 每年都面临着高校毕业生就业难的问题。政府、学校非常关注学生的就业率, 也想尽办法促进学生的就业。经过一段时间的努力, 现在我国高校毕业生的就业率水平基本令人满意。据黑龙江省教育厅公布的数据, 截至2008年12月31日, 黑龙江省普通高等学校毕业生就业率为86.47%, 高职高专生为82.68%, 略低于普通高等学校毕业生的平均水平。但是, 从对我校及其他高职学校财会专业的毕业生工作单位调查的情况来看, 毕业后能够从事会计、出纳、记账员等与本专业有关工作的学生占毕业生的比例还不到半数, 很多的学生放弃自己所学习的专业, 就业于工薪相对优厚的职业, 或者是迫于生活的压力从事一些不需要专业技能的工作。造成就业质量难以成为官方统计指标的原因有:一是还没有统一的就业质量统计指标体系;二是就业率的困扰使就业质量的问题退而求其次;三是就业质量的问题还没有得到全社会的重视。

2.教学内容忽视知识的有用性

在传统的教学中, 很多教师注重完成教学内容, 注重教学难点的讲解和训练, 但是, 从实用性角度来讲, 难点并不一定是重点。上市公司的准则内容在《财务会计》的教学中占了很大篇幅, 掌握这些内容需要大量的课时讲授和练习, 可是, 对于绝大多数高职学生来讲, 他们没有机会到上市公司的财会部门工作, 这些知识他们可能一生都用不到。所以, 在教材的处理上, 要把重点放到一般企业的日常业务训练中, 遵循教材体系, 突出重点。对在实际工作中应用频率高的模块强化练习, 构建“仿真”或“全真”的实践教学环境, 实现与职业工作环境的“零距离”对接。对就业后基本用不到的知识, 例如对上市公司的相关规定, 仅作简单介绍。

3.缺乏对学生职业素养的培养

高等院校的教师追求知识水平、注重对学生的知识传授, 很多教师把培养在校学生考取从业资格证、专业技术资格证作为对教学水平的评价, 财会专业的考证热提高了学生的知识水平、提升了未来的职业发展空间, 这是好事。但是, 团队协作、基本技能、吃苦耐劳等能力的培养与锤炼, 具备最大程度地适应市场需求的职业素养也是毕业生在择业中必须具备的条件。缺乏职业素养的学生毕业后虽然具备一定的专业知识和技能, 但是, 在激烈的职业竞争中不能迅速进入角色, 导致就业岗位的不理想;或者是得到理想的岗位但是自身能力和岗位的需要有差距, 不能得到用人单位的认可。

4.毕业生的就业指导和就业跟踪不到位

《就业指导》在高职高专的课程设置中已成为必开课程, 学习这一课程, 使学生一进入大学就对未来从事的职业有自己的规划, 在学校期间有目的的学习专业知识、训练专业技能, 但是, 很多的院校《就业指导》课程流于形式, 而一些私立的职业院校在毕业前对学生进行拓展训练、社交礼仪、简历设计等培训, 增强了学生在就业中的竞争力。这种突破传统模式的培养方式是值得借鉴的。

毕业生与单位签订就业合同不应该作为学生培养的终结, 院校在毕业生就业后, 要对毕业生进行就业跟踪, 要掌握毕业生首次就业的稳定程度和毕业生的职业发展状况, 并对毕业生在职业发展中遇到的专业问题进行后续的指导, 甚至给毕业生提供终生的专业指导, 使学生能够在所学习的专业领域有长远的发展。但是, 很多学校忽视学校教育和就业的衔接, 把毕业当做学校教育的终结。毕业生的就业跟踪对于职业院校合理安排教学内容, 针对性的指导学生就业提供了直接依据。

三、提高财会专业毕业生就业质量的措施

(一) 改善学生的知识结构

高职院校要进一步提高认识, 把深化职业教育改革摆在重要的位置, 真正把职业教育目标落到实处。

1. 课程设置要将就业现实和职业发展相结合。

高职财会专业的毕业生一般在一线基层就业, 专业基础知识用到的比较多, 而关于资金管理、运营管理、上市公司业务等知识很少能够用到。在专业课的设置上, 要打破原来面面俱到的专业知识体系, 对《基础会计》这样的专业基础课要加大讲授和实习的力度, 使学生真正掌握专业基础知识, 基础知识做到宽泛扎实。从学生长远发展角度要安排从业资格证、助理会计师和会计师考试的相关课程, 帮助学生考取各种证书。

2. 强化核心知识的模块化教学。

通过模块教学突出对重点知识的训练, 实现课堂教学与就业岗位的零距离对接。模块的设置要打破原有知识体系中的重点、难点, 传统的教学中难点的内容往往重点讲解练习, 但是, 实际工作岗位用到的可能性很小。而一些工作岗位中出现频率比较高的知识点, 比如材料的核算、工资的核算, 有的可能理论上比较简单, 课本上并没有重点讲解, 教师也往往把这样的内容一带而过, 但是, 学生由于没有在学校系统训练, 工作后对于这些技能存在理论和操作的差距。

3. 实行教学做一体的情境教学。

这种教学方式, 能够实现学校教学和职业工作环境的零距离对接。在传统教学安排中, 习惯于先学理论知识, 再进行实习或实训, 造成理论教学和实践教学人为分割。教学做一体的情境教学, 课程内容以实践中的过程性知识为主, 以适度够用的教学中的陈述性知识为辅, 学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的, 按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点, 学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识, 学与做融为一体。从学生的知识结构上, 符合工作单位的实际需要, 能够使学生学习的就是生产实际工作, 从而使学生在就业中对工作感到不陌生, 不需要校门和岗位的过渡, 从而能够直接接手工作, 实现教学与职业工作环境的零距离对接。

4. 做好就业前的顶岗实习。

学生在顶岗实习中能够再次梳理知识结构, 对用人单位需要的知识进行强化, 从而建立行业、企业、学校共同参与的人才培养机制。

(二) 改善学生的能力结构

1. 强化学生的计算能力

计算能力是财务人员的基本能力, 在各门专业课的教学中都要注重计算的准确度和速度的培养。既可以在课堂中通过模拟实习和习题练习来培养学生的计算能力, 也可以开展计算器应用能力竞赛来提高学生的兴趣和能力。

2. 强化学生的动手操作能力

财会专业是对操作能力要求很高的一门课程, 在教学中, 要培养学生填制审核原始凭证的能力、填制记账凭证的能力、登记账簿的能力、编制会计报表的能力、编制税务报表的能力、报税的能力等。这些能力的培养, 需要仿真的教学和实训环境及顶岗实习的有机结合, 才能达到既全面掌握这些操作能力, 又适应用人单位需要的效果。

3. 强化学生的软件操作能力

在电算化软件在企业得到广泛的应用的现实中, 光具有手工操作能力是远不能适应工作岗位需要的, 掌握企业中广泛应用的若干软件操作系统是提高就业质量的有力武器。在电算化课程的安排中一是要适时安排最新的会计软件, 和企业需要同步;二是加大学生的上机操作训练, 做到熟练操作;三是在校内举行会计软件操作比赛, 创造学习氛围;四是参加高校间的会计软件大赛、沙盘大赛, 不断的创新提高教师和学生的会计软件操作、设计能力。

4. 强化学生的口头和书面表达能力

学生的表达能力是就业的一块敲门砖, 是给用人单位的第一印象。在口头和书面表达中充分展示自己的优势能够帮助学生顺利的获得理想岗位。很多高职院校开设了《演讲与口才》课程, 在这门课程中, 要以实践为主, 理论为辅, 通过创设就业、工作中的各种情境来让学生进行表达实践, 通过学生评价、教师总结来提高学生的表达能力。通过辅导学生设计简历来增强书面表达的竞争力, 学校可以开展简历设计大赛、展览等方式提高在校学生的简历设计能力。

5. 强化学生的待人接物能力

在我国的教育中, 普遍存在重视智商的培养, 忽视情商培养的现象。高职教育, 一头连着高中, 一头连着社会, 基本上是学校教育的最终阶段。因此, 面临着即将走向社会的学生, 提高就业质量的措施不仅要从知识和技能上落实, 而且还要从学生的情感因素上着手, 教育学生要感恩父母、服务社会。提高待人接物的能力是学生能顺利就业的保障。可以开设《社交礼仪》等课程进行系统的礼仪培养, 也可以通过形式多样的活动, 例如, 主题班会、征文比赛、名人讲座、往届毕业生访谈等形式, 在润物细无声中达到教育的目的, 提高学生的待人接物能力。

6. 强化学生的环境适应能力

高职院校的学生, 一直以来在社会中的角色是在父母的资助和主导下进行的学校学习的, 他们接触社会很少, 相当一部分学生存在眼高手低的现象, 对于今后在社会中可能遇到的各种现实问题思想准备不足, 直接导致学生在就业中定位不准确, 不能适应工作实际的现象, 影响学生的就业质量。针对这种情况, 学校要通过各种方式对学生的就业定位进行指导, 并且可以组织学生进行勤工助学活动, 让学生提前感受社会工作环境, 增强适应能力。有条件的学校可以组织学生进行拓展训练等活动来提高学生环境适应能力。

四、结语

提高高职财会专业学生的就业质量是一个综合工程, 需要我们认真分析研究, 从学生的知识结构和能力结构两方面入手, 全面和工作实际对接, 增强学生的自身素质和社会适应能力, 从而达到既提高的学生个体就业质量, 又使全社会的资源能够最大发挥效用。

【注】本文系黑龙江省教育厅科研课题《高职财会专业学生就业调查及其应具备的知识结构和能力结构分析》研究成果, 课题编号11525062。

摘要：提高高职财会专业学生就业质量关系到学生的个体发展和全社会人力资源的有效利用。本文提出了衡量就业质量指标的内容, 分析了影响高职财会专业学生就业质量的制度因素和管理因素, 从学生的知识结构和能力结构两个角度提出了提高高职财会专业学生就业质量的措施。

关键词：就业质量,知识结构,能力结构

参考文献

[1]山东省教育厅关于深化职业教育教学改革提高毕业生就业质量的若干意见.鲁教职字〔2009〕5号.

[2]王剑.中国财会人才就业状况调查报告发布.北京人才市场报, 2009-4-11 (002) .

[3]王思睿, 赵健.中国会计人生存状况分析——承受职场压力急需高端人才.财会通讯, 2008, 7.

高职财会专业毕业生论文 篇2

你好!

你的自信就是我的动力!

我是湖北交通职业技术学院09级财会专业的一名学生，名叫冯龑，普通的院校，普通的我，却有一颗不甘于平凡的心。

我，自信，乐观，敢于迎接一切挑战，虽然只是一名普通的专科毕业生，但是，年轻是我的本钱，拼搏是我的天性，努力是我的信任，我坚信，成功定会成为必然。

经过大学二年的锻炼在未来事业选择时，我对自己有了更清楚的认识，我注重专业知识的研究，广泛学习各学科基本知识和技能，自强不息，只为学以致用。同时，摄取其他领域知识来充实自己，广泛阅读各方面的书籍，熟练的掌握了会计基础知识，erp软件的使用，财务会计，施工会计，成本会计，税法，企业管理，财务管理，审计学等方面的学习，积极的参加了全国信息技能比赛，获得了可观的成果。学校里的活动积极参加，从中锻炼自己的组织能力和沟通能力，善于思考，创新思维的锻炼，以身作则，诚实宽容做人的原则，赢得了好评。

我深深地懂得：昨天的成绩已成为历史，在这个竞争激烈的今天，只有脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得明天的辉煌;只有不断培养能力，提高素质，挖掘内在的潜能，才能使自己立于不败之地。

我坚信，勤奋才是真实的内涵。只要勤奋努力，我相信自己能够很快适应工作环境，熟悉业务，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本职工作。我热爱贵单位所从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦;并且在实践中不断学习、进步。

感谢您百忙中能够阅读我的自荐信。期待您的反馈!

此致

敬礼!

求职人：XX

高职财会专业实践教学策略探讨 篇3

【关键词】高职 财会 实践教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0181-02

实践教学是高职教育的重要环节，对实践教学的重视，是高职教育区别于普通高等院校的特点。国家的各项关于高职教育的政策也致力于提升高职教育实践教学质量，然而，高职院校中的实践教学在实际操作中仍存在各种各样的问题，未能取得预期效果。尤其是财会专业学生实践教学的评价体系仿照一般理论课的评价体系，不能全方位地满足实践教学的评价要求。因此，探讨高职财会专业实践教学策略是亟待解决的问题。

一、当前高职财会专业实践教学存在的问题

（一）传统“政企校”合作模式落后

过去，高职财会专业实践教学主要采用传统的“政企校”合作模式，但这种模式在理念、管理机制方面已不能适应高职教育发展，主要体现在：一是旧有的观念不能适应高职教育的发展。传统的“政企校”合作模式，没有把高职教育放在终身教育体系建设和人力资源发展的战略高度去认识、去规划。现今市场经济已经渗透到人们生活中的各行各业，传统的“政企校”合作模式未能体现市场需求，不能适应当前形势，应及时地引进市场化管理模式，建设具有市场经济特色的“政企校”合作模式。二是各方职责没有充分明确，造成运行效率低。在传统的“政企校”模式中，高校不能发挥自身所具有的特色，被千篇一律的合作模式掩盖了自身对市场的需求，与其他高校孤立，不能相互之间交流合作，共同提高。政府部门则不能整合高校及企业的资源优势，发挥不了作为国家职能部门的统筹规划、宏观调控功能。而没有市场的吸引，企业参与积极性低，也不能用好政府和高校提供的高职教育优势。三是运行机制不够完善，各方利益得不到满足。传统的“政企校”合作模式照搬普教发展模式用于发展高职教育，必然会和高职院校以市场需求为导向的内在性质相冲突，达不到参与各方的利益要求，从而影响各方参与的积极性，不能达到预期的效果。

（二）实践教学未能体现职业教育特点

当前，高职财会专业的实践教学未能体现职业教育特点，主要表现在：一方面，高职教育培养计划、专业设置和运行机制都具有浓厚的普通高等教育色彩；另一方面，高校在人才培养方案的编制与实施过程中，以普通高等教育为参照，除了在内容上进行删减，教材几乎完全照搬普通高等教育。

此外，高职财会专业实践教学考试也是以记忆学习为主，学生不能充分理解和吸收教学内容。除国家重点扶持的高职院校外，一般高职院校特别是县级高职院校难以吸引良好的教师资源，经常出现从其他学校请研究生来兼职授课的现象，教学质量难以保证。

二、高职财会专业实践教学指导原则

（一）注重实践能力培养

高职教育是最接近社会需求的高等教育，对学生的工作能力培养应该放在第一位。相对于普通高等教育，高职教育应强调实践能力培养，把理论学习和实际动手能力培养相结合，教学过程中的考查应把重点放在学生的实际操作熟练程度上面。

高职教育注重实际操作能力在财会专业表现得更明显。选择财会专业的高职生，一般来说对课堂知识的学习能力和课后的自学能力较差，但是在生活中善于进行人际交往，有着很好的表达能力。这就需要教师将学生的学习热情转移到对本专业知识的学习上，使之能够掌握本专业理论知识的实际应用；同时，对学生的交际能力进行重点培养。这样便于学生毕业以后尽快适应工作，在工作中发挥自己的特长，并发挥自己的专业优势。

（二）关注市场需求

随着第三产业的崛起，市场对财会专业从业人员的需求越来越大。应该说，财会专业的学生不愁找不到工作，但实际上，财会专业的学生找工作的压力不比其他传统专业或冷门专业小。仔细分析可以知道，市场需求增大的同时，就读财会专业的学生也在急剧增多，造成就业竞争激烈。在这样激烈的竞争中，如果学生所学的知识是过时的或者普遍化的，他们在与其他就业者竞争中就无法脱颖而出，不能满足招聘公司的特定需求。因此，高职院校的财会专业教学特别是实践教学要关注市场动向，分析当前或者近几年市场上需要财会专业毕业生具备哪些特殊的能力。按照社会需求安排课程，才能够针对社会需要，对学生进行特点鲜明的教学。当竞争者之间能力相当、知识储备相同时，这时候符合公司要求的具有特殊能力和知识储备的学生才能够在竞争中胜出。

（三）培养方案务实够用

高职教育直接面向企业培养人才，专业性强，因此学校方面有较大的学生毕业就业的压力。这就意味着不能照搬传统的普通高等教育模式，不能缺乏教学方式、考核方式等整个教学体系的创新。主办高校要以市场为导向，摒弃老旧的办学理念、专业设置、教学内容、培养方式，以有益于学生拓展就业为目的，在课程结构、课程设置、学时配置、试验项目设计上有所创新。在学制、课时总量投入相对稳定的前提下，可考虑设置通识课、实践课，缩短课堂所学与实际岗位需求之间的距离。

三、高职财会专业实践教学的具体策略

（一）重视教学后的全面审查与考核

评价体系中应该包含对学生综合素质和表现的全面考核，包括学生的心理承受能力、责任感、团队合作能力、组织管理能力、学习能力等职工通用能力和岗位适应能力。同时包括学生在实践教学过程中表现出来的职业态度、职业道德、价值观念、决策能力和信息综合分析能力等现代职业人的行为能力。这种多方面的评价体系可以促进学生各方面综合素质的提升，同时为学生各项潜能和个性发展提供了广阔的空间。通过这种方式，才能将企业与学校区别开，使学生意识到实践教学的规范性，积极向“社会人”转变。

（二）构建符合市场需求的“政企校”合作模式

构建符合市场需求的“政企校”合作模式，需从传统的合作模式中找到症结所在，以市场为导向，建立连接三方的各项机制。首先，构建“政企校”合作的评选机制。发挥政府的主导作用，选择优秀的企业与高校合作，形成利益共同体，拓展合作的深度，放大合作的成效。其次，构建“政企校”合作的保障机制。政府统筹规划，从投资、方针、制度等方面建立保障体系。规定学生在学习过程中的职责和义务，保障学生能够充分学习到相关知识。再次，构建“政企校”合作信息沟通情报分享机制。对于地区产业政策、新兴产业的发展趋势以及人才需求等情况，政府应与企业、学校相互沟通，使劳动力市场的供求趋于平衡。最后，构建“政企校”联动的评价机制。成立一个由三方参与的专门从事校企合作评估和验收机构，制定科学的评价体系，根据评价结果，落实优惠政策和相应的奖励政策。

（三）充分利用现代信息技术整合教育资源

现代信息技术给各行业带来了前所未有的机遇，高职教育也不例外。在国家教育资源较为短缺的情况下，信息技术可以整合分配教育资源，为学员提供方便、个性化的学习条件。为实现上述目标，一方面，高职院校应加强对互联网基础建设的投入，充分利用信息技术手段，发挥互联网在教育中的作用。另一方面，对现有的学校、教育机构等，做出调整，充分发挥其资源优势，形成教育资源的基地和输出口，使更多学生可以学习国外优秀的高校、学习辅导机构的高品质课程，使国外财会专业的新理论和技巧进入我国，使国内财会专业毕业生更具有国际竞争力。

【参考文献】

[1]杨贵凌，袁珑.高职会计专业实训教学研究[J].价值工程，2011（11）

高职财会专业毕业生论文 篇4

我院会计专业从2008年开始招生, 经过四年的建设, 现已成为我院重点建设的专业。由于财会专业的学生拥有一技之长, 社会对财会人员的需求量也比较大。从2008年至今, 我院会计专业毕业生的初次就业率都达到96%以上。

1.1调查目的

本次调查主要目的有两个:一是从不同角度了解各行业对财会专业群人才培养的要求及我院毕业生的培养质量, 找出专业在人才培养过程中存在的问题和出现的偏差, 为我院进一步深化财会专业群的专业建设和改进教学改革提供参考依据;二是了解我院毕业生适应工作的情况和用人单位对毕业生综合素质的评价, 为学院进一步改进就业指导工作和提高就业率提供依据。

1.2调查特点

(1) 调查数据准确。

为了保障顺利开展本次跟踪调查工作, 会计教研室专门召开会议讨论并分配任务, 全体教师利用暑假两个月时间完成, 通过网络、邮寄、走访等多种方式, 共发放问卷一 (即《温州科技职业学院毕业生就业情况调查问卷》) 300份, 回收有效问卷105份, 问卷二 (即《用人单位对温州科技职业学院毕业生综合评价调查表》) 150 份, 回收有效问卷82份, 跟踪调查收集到了大量的第一手资料和准确数据。

(2) 内容全面, 目的明确。

本次跟踪调查我们分别设计了针对毕业生和用人单位评价的两份问卷 (即《温州科技职业学院毕业生就业情况调查问卷》和《用人单位对温州科技职业学院毕业生综合评价调查表》) , 问卷内容设计紧扣此次调查目的, 既全面又具代表性。为了突显本次调查的“跟踪性”, 我们有针对性的选择部分毕业生, 进行了深入的个人访谈, 以获取深层次信息。在内容设计上也涉及了学生毕业后进一步学习的情况以及知识储备应对新形势要求等调查内容。

2调查分析与研究

2.1毕业生问卷结果分析

毕业生就业单位分布情况。

(1) 就业行业性质:

制造业45.16%, 流通业9.68%, 服务业16.13%, 金融业9.68%, 事业单位1.6%, 政府部门4.84%, 其他 (建筑业、农业、房地产) 12.9%。

(2) 就业企业规模:

大型企业20.97%, 中小企业79.03%。

(3) 就业企业性质:

国有8.06%, 民营90.32%, 中外合资1.6%。

通过上述数据分析发现, 我院会计专业学生就业领域比较宽。民营中小型企业越来越成为高职财会专业毕业生就业的主体, 占被调查毕业生人数的90.32%, 这表明大学生的求职预期在转变, 当然也跟浙江省比较发达的民营经济密不可分。

2.2毕业生就业收入状况分析

据调查统计, 毕业生就业收入多集中在“1500-2000元”、“2000-3000元”和“3000以上”三个数据段。1500元以下收入的人数三年连续降低, 但仍然占就业人数的8.07%;1500-2000元的人数比例趋于均衡, 约占12.9%;2000-3000元的收入人数有逐步增加的趋势, 约占58.06%;3000元的收入人数约占14.52%, 有些较早毕业的学生在其岗位上已有一定的经验积累, 因此这个收入人群会有逐步增加的趋势。

3工作流动性分析

根据调查统计结果, 我院63.7%的毕业生有过跳槽经历。其中59.7%的毕业生更换过1-3个单位, 更换过4个单位的也占了2.4%, 甚至有1.6%的毕业生更换过4个以上单位。正常的人才流动是社会发展的重要条件, 但是过于频繁的人才流动也会给正常的经济发展带来阻碍, 并且会给企业以本院学生忠诚度不高的印象。

4毕业生求职感受调查分析

根据对样本问卷进行分析, 在“你认为自己求职困难吗?”这一问题中, 32.05%的人回答不困难, 33.3%的人回答困难, 34.65%的人认为有一定难度。并且有相当一部分人认为自己求职困难是因为“没有工作经验”, 还有一部分人认为“自己专业能力较差, 不能适应工作需要”, 此外, “心理素质差”也被列为原因之一。认为“没有工作经验”的毕业生占38.46%, 认为“专业能力较差”的占15.38%, 认为“心理素质较差”的占10.26%, 认为“缺乏应聘技巧”的占19.23%, 认为对工作待遇等“期望过高”的占7.69%, 对自己“外表不满意”的占5.13%, 其他占3.85%。

5专业对口情况分析

根据调查统计结果, 我院毕业生就业后所从事的工作与在校所学专业对口者占84%, 基本相近者占41.8%, 两者之和为84%;而有16%的毕业生就业后所从事的工作与在校所学专业不对口。我院会计专业就业对口率远远高出本校52%的平均专业对口率, 也高出浙江省59%的平均水平, 这也符合了我院要提高毕业生就业对口率的要求。当然还有16%的学生专业是不对口的, 这部分原因是用人单位招会计人员往往对专业技能要求较高, 并且对会计工作经验有要求。

对《用人单位对温州科技职业学院毕业生综合评价调查表》汇总调查结果如下表:

通过上表发现, 我院毕业生在岗位适应能力、工作态度纪律、学习态度潜力能力和专业技术能力等方面的综合素质得到了认可。所学的知识在实际工作中得到充分的利用, 同时以较强的沟通合作能力和良好的学习态度能力得到所在单位的认可, 而组织管理能力和创新意识能力等素质方面相对较差, 组织管理能力和创新意识能力表现为一般的分别占了51.9%和35.87%。这一方面说明我院毕业生工作时间不长, 从事组织管理工作的人少或经验不足, 同时另一方面也提醒我们要进一步加强学生组织管理能力和创新意识能力的培养和锻炼。

从上面可看出, 我院毕业生的业务能力“优秀率”不高, 表明与我们的培养目标理想还有距离, 当然“较好率”较好也说明了我院学生的可塑性还是比较强的。

6调查启示与思考

通过本次调查, 得出的结论是我院毕业生的总体质量还是比较好的, 也已经得到社会的认可, 就业质量较好。从本次调查发现, 我院学生存在的问题也值得我们去注意, 特别是组织管理能力和创新意识能力。我们要进一步拓宽学生的知识面, 加强人文素养教育, 提高他们组织能力、协调能力、口头表达能力和服务意识等等, 使毕业生不仅有较强的专业知识和业务能力, 同时也具有较高的职业素质, 这样才能让学生在激烈的社会竞争中立于不败之地。

(1) 要加大力度进行教学改革。

继续进行财会专业的专业结构和课程设置的改革, 立足于学校的办学条件, 更要立足于社会需求, 要避免人才培养和行业、企业需求的脱节。课程设置要有利于培养学生专业素质, 为学生的今后发展打下坚实的基础。在教学内容上, 要注意知识的更新, 考虑到核算型会计人才的饱和, 应向管理型会计人才转变。从用人单位的反馈意见中可见我院会计专业学生的依赖性较强, 自学能力不强, 教师还要在学习方法上加强对学生的指导, 把培养学生独立思考和独立判断的能力放在首位。在教学方法与手段上, 则是要改变过去的被动灌输方法, 重视现场教学, 重在激发学生的学习主动性和学习潜能, 提高学生学习专业知识的兴趣。

(2) 加强实践教学环节。

事实证明, 实践教学对于学生检验所学的知识, 培养学生的各方面能力有着重要作用。同时实践教学对于学生接触、了解社会实际, 认识自身的优势和不足, 从而调整心态, 有针对性地进一步加强自身的学习和修养, 以及缩短学生毕业后对社会的适应期起到了很好的作用。在提高实践教学质量方面, 我们将尝试 “走出去、请进来”的做法, 如一些专业课, 可以聘请会计师事务所或单位的财务经理作为指导教师, 也可以借助校企合作, 让学生深入到实际工作中去学习。会计专业还应该大力加强学校学校条件和实训基地的建设, 要建立和社会及行业有关部门的联系, 不断更新教学用辅助财务软件, 为实践教学创造良好的条件。要尽可能增加学生实习的机会, 并建立完整的实习保障制度, 确保学生实践学习的质量。

(3) 营造职业氛围, 为学生成材创造良好的环境。

本次调查, 部分毕业生反应学校的专业学习氛围不佳, 这是符合实际的。我院会计专业建立时间较短, 专业实训设施还不完善, 职业氛围营造方面有差距。我们拟通过举办诸如专业讲座、技能大赛、课题研讨等专业学术活动, 为学生提供良好的专业学习条件和环境, 培养开拓创新能力、组织能力和团队精神。另外, 我们将聘请著名企业家和行业精英来院作报告, 介绍行业发展的特点及人才需求变化, 以利于学生了解行业、开阔眼界、活跃思维, 尽早融入会计行业。

(4) 拓宽渠道、正确定位, 扩大毕业生就业领域。

随着经济与产业结构调整步伐的加快, 毕业生就业呈现出多元化的趋势, 对高职毕业生而言, 第一份工作从事一线岗位是符合实际的。在调研过程中, 我们了解到我院近几年来的毕业生就业的主要渠道在基层, 管理服务的一线岗位。因此, 要教育毕业生端正就业的态度, 不好高骛远, 不挑肥拣瘦, 把初次就业的立足点放在基层, 到一线去寻找自己的就业机会, 在平凡的岗位上一步一个脚印地踏实工作, 实现自己的人生价值。

(5) 加强学生创新能力培养。

作为财会类工作人员, 应当掌握新的财会法规、新的财务、会计、审计技术手段, 以及与行业、企业相关的各类知识与机能和各类财务软件。教师应在教学中注重知识在实践中的延展, 多采用案例教学, 进行课程整合。课程整合不是简单地用信息技术改变现有课程的表现形式和教学方法, 要根据教学目标和学生特点改革教学内容和课程体系, 将信息技术融于教学过程中, 创设适于学生自主学习的环境。此外在创新能力的培养上, 一方面是结合企业的实际问题与需求, 提高核算的质量和及时性, 满足企业信息化对基础信息的需求以及管理与会计的结合。另外, 培养利用数据进行财务分析和决策的能力。通过数据分析处理软件及时进行分析决策, 参与企业日常管理。

(6) 要建立毕业生就业信息库。

财会专业应届毕业生个人自我评价 篇5

在专业知识上，由于在校期间的努力，我以优异的成绩完成了各学科的功课，扎实地掌握了财会专业理论和技术知识，我圆满地完成会计电算化专业课程。对OFFICE办公软件能熟练操作，平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高!同时英语水平、社交能力有了很大程度的提高;

在政治思想方面：本人积极要求进步，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，廉洁自律，具有良好的社会公共道德和职业道德;有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长、团结同学、助人为乐。吃苦耐劳，工作积极主动，能够独立工作、独立思考，勤奋诚实，具备团队协作精神，身体健康、精力充沛，可适应高强度工作。

浅谈高职院校财会专业的技能教学 篇6

［关键词］高职院校 财会专业 技能教学

［作者简介］侯颖（1958- ），女，黑龙江伊春人，齐齐哈尔大学应用技术学院财会教研室主任，副教授，中国注册会计师，高级会计师，主要从事会计、税法、审计研究；曲士卓（1963- ），男，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学应用技术学院教学办主任，副教授，研究方向为教学管理；李宪智（1964- ），男，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学应用技术学院财会教研室，副教授，研究方向为审计、税法。（黑龙江 齐齐哈尔 161006）

［基金项目］本文系齐齐哈尔大学教育教学研究项目“高校注册会计师方向人才培养模式改革与研究”（项目编号：060108）阶段性研究成果。

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0154-02

教育部部长周济在全国高职教育第三次产学研究会议上指出：高职教育的主要任务是培养高技能人才。要注重学生的心理素质、职业道德、服务意识、诚信意识的教育，重视学生实践能力和创业能力的培养。技能教学作为应用型教学，是以岗位需要为依据，以实际操作教学为手段，以突出能力为标志，既是各类教学的组成部分，又是相对独立存在的具有鲜明特征的教学体系。在这一教学体系中，包括技能教学的目标、方法、途径和技能标准制定以及教学大纲制订等问题。

一、财会技能教学的目标和内容

会计学科是一门带有技术性的、实践性极强的应用社会科学，因此，财会专业的技能教学，首要的问题就是确定教学目标。技能教学目标是技能训练达标的依据，是岗位技能要求的尺度。财会专业的毕业生，毕业后多从事记账员、出纳员、会计员等工作，要求必须持有财政部统一颁发的会计人员从业资格证书，这就要求学生必须做到“三懂”“四会”“五达标”。“三懂”即懂会计专业知识、懂财经制度、懂企业经营；“四会”即会记账、会算账、会报账、会用账；“五达标”即珠算等级要达到国家珠算等级五级以上，运用电子计算器要会开高次方乘、高次方和部分函数值的计算，计算机操作要会文字处理、学会运用会计软件，书写的阿拉伯数字要完全符合标准要求，人民币大写要按中国人民银行统一的规定书写，对于会计凭证的填制和审核、账簿的设置、记账、更改错账和结账等具体操作，必须按财政部门的规定去做。

确定了技能教学目标之后，根据企业经营的特点和市场经济的需要，财会专业技能教学应侧重于“三大技能”的培养：一是会计核算技能，具体包括记账、算账和报账的技能；二是财务管理技能，具体包括财务日常管理、财务计划的编制和财务分析的技能；三是审计查账的技能，具体包括审计、查账、验资的技能。这“三大技能”也是高职院校财会专业技能教学的具体内容。

二、财会技能教学的方法

技能教学作为多学科、多层次、多规格教学的核心，一方面要反映归属的教学类型的要求，另一方面又要反映技能教学的特征。因此，确立了技能教学的目标和内容后，还应注意教学方法的选择和教学手段的运用。笔者认为在这方面应主要运用两种方法：

1.课程教学法。鉴于目前各项技能教学的内容都是以课程进行分工的，所以，应采取从每门课程技能教学入手的方法。财会专业技能主要是通过课程进行分项技能教学，是将各门课程的技能教学综合起来，形成一个可以反映并适应岗位需要的技能教学体系。这种教学方法的重点包括以下三点：一是精讲多练。根据直观性教学原则采用大量的图表，利用多媒体教学手段，精讲重点、难点、原理，让学生多练、多做，在此基础上培养学生的实际动手操作能力，从而强化技能教学。二是课堂示范指导。授课教师不仅要讲解各自课程技能的要点、难点，还应进行示范教学，使学生能够直接看到所学的具体动作、技能和技巧的全过程。三是课堂巡回指导。教师要经常巡视自己负责的每一个学生的训练情况，及时发现学生在操作中的错误，随时纠正学生不规范的操作，把问题解决在技能未定型之前。

2.模拟教学法。在学生对财会相关技能有一定了解和掌握之后，应逐项进行模拟教学训练。这种方法的前提是设计模拟程序，建立一定的技能体系。财会专业的技能模拟教学训练，应设计为阶段模拟教学训练和综合模拟教学训练。

阶段模拟教学训练是指导教师按课程内容和进度的阶段性安排的，以《基础会计》为例，在讲完凭证、账簿、报表三章内容以后，应安排三个阶段的模拟实习。首先，由教师进行模拟实习的设计，选择实习内容，然后，准备好所需的各种原始凭证、记账凭证，在模拟实习中指导学生如何填制和审核原始凭证和记账凭证，从而掌握会计凭证的类别、内容、填制要求和审核内容等。在此基础上让学生转入登记账簿的模拟实习阶段，掌握记账规则，对账、结账的技能及错账更正的方法等。经过实习登记总账、日记账和有关明细账，使学生的这方面技能得以训练和巩固。最后，让学生编制会计报表。这样的阶段模拟训练，一环扣一环，从简到繁，从易到难，循序渐进，使学生很好地掌握了会计的基本技能并逐步提高，也为进行综合模拟教学训练打下了坚实的基础。

在進行阶段模拟技能教学训练之后，通过学习专业课，学生的知识结构趋于完备，在此基础上，应在毕业前对学生进行为期一个月的综合模拟训练。如《财务会计》的综合模拟教学训练，是模拟一个企业三个月的经济业务，将企业里发生的经济业务搬到模拟实验室去，假戏真唱，假账真算，从作业变模拟，可以把一个模拟室看成一个企业，也可以看成是一个财务科，许多财务工作中所需的资料、票据、印章、办公用品等都准备齐全，方便学生使用。在这里学生从立账开始，逐步进行填制审核原始凭证、记账凭证、登记总账、日记账和有关明细账，定期汇总编制记账凭证汇总表，进行成本计算，损益结转、利润计算和分配，最后进行对账、结账和编制会计报表，对一整套的会计核算程序进行实际操作。通过综合模拟训练将所学的基本知识、基本技能和基本方法加以综合运用，使学生会计方面的技能进一步得以巩固和提高，收到事半功倍的教学效果。在这里，阶段技能教学训练是基础、前提，是综合模拟教学训练的铺路石；综合模拟教学训练则是阶段模拟教学效果的检验和体现，是技能教学最终成果的标志。实践证明这种教学训练方法切实可行，效果显著。

三、财会技能教学的考核和效果

无论采用什么方法进行技能教学，最终都要体现在它的实际效果上。在对技能教学成绩考核方面，一般应通过三种方法进行：第一，平时作业、测验、操作考核，以检查学生平时的技能训练情况，及时纠正训练中存在的问题；第二，登记考核，对各门课程的技能考核都应制定等级标准，侧重与实际技能的操作；第三，毕业前进行的专业技能综合测试，以全面检验学生专业技能的达标情况。

通过技能教学，可以使任课教师的自身素质和专业技能得到充实和提高，教师指导学生进行技能训练，自己必须精通技能教学的内容，掌握技能技巧。更重要的是，通过技能教学能使学生明确自己所学专业的能力要求，学习上稍差的学生，经过技能训练会缩短与其他学生的差距。通过加强实践技能的教学和训练之后，可以使80%的学生到岗后能胜任本职工作，受到用人单位的认可。经过一段时间，大部分学生将能胜任业务、管理、综合等部门的主要工作或领导工作，成为企业的中坚力量。实践证明，只有加强实践技能的教学，量化技能训练指标，建立技能教学体系，加强学生的技能培养和训练，才能为各条战线培养出技术超群、素质较高、作风优良的各级管理和应用人才。

四、进一步加强财会专业技能教学的几点设想

在确定高职院校财会技能教学目标的基础上，采用以上的技能教学手段，确实解决了财会教学理论与实践脱节的问题。但为使高职院校的财会毕业生与企业零接触，还应寻求加强财会技能教学的具体办法和切实可行的途径。

1.筹建财会实验室，充实教学实践环节。实验室是教学和科研的重要基础。在课堂里传授知识，这只是能力培养的一个重要手段，学生职业能力的培养还得靠实践来继续完成。实验教学可使学生受到基本技能的训练，更快地具备实际操作能力；实践本身的理论和实践相结合可使学生更易理解和掌握知识和技能，更易于触类旁通，举一反三；实践教学是培养学生具有独立的工作能力，严谨的科学态度，实事求是的精神，以及分析问题、解决问题和创造发明能力的有效途径。为此，可以花一些劳务费将一个或几个有代表性的中型企业全月整套会计核算资料复制，让学生们仔细观摩，弄清来龙去脉。还可以结合课堂教学进度，分阶段安排学生在实验室进行操作性实验，并亲自动手做一做。随着实验条件的逐步完善，进而我们还可以采用分析对比实验，加深对各种会计核算程序和方法的理解；综合性实验，融会贯通会计教学内容；甚至引导学生进行设计性实验，来完成一些科研项目。当前，会计核算电算化已成为企业财会工作的发展方向。因此，在筹建实验室时，也应充分考虑这一内容。待今后条件成熟，学生就可以直接用实验室的设备，进行会计核算程序设计或科学研究。总之，笔者认为，筹建会计实验室，并尽快将其投入使用，是一种加强学生职业能力培养的行之有效的手段。

2.企校长期挂钩，建立固定的实践基地。应该选择几个与本行业有密切联系的企业，签订长期的合作合同，作为固定的实践基地。现在很多学校，每逢要安排学生毕业实习，就发动人员去联系企业，至于这个企业是否在会计核算上有特色，一般都不注意，唯恐对方不肯接收我们的学生实习。选企的盲目性，势必影响学生的实习效果。如果做到企校长期挂钩，不但可以解决学生下企业实习难的问题，还可以经常从这些企业搜集到生产经营第一线的信息，不断充实和改进教学内容。同时，还可以组织学生承接一些科研项目，既为企业排忧解难，促进企校关系，又能让师生得到实践锻炼的机会。

3.加强中青年教师实践环节的培训。学校教育质量的好坏，关键在教师。如果教师本身对实践环节不懂，那培养学生职业能力岂不成了空话。尤其是职业型教育必须通过“双师型”的教师队伍来实施，专业教师首先应是本专业的工程师、经济师、会计师等，具有熟练的基层岗位技能，是“专家型”的技术与管理人才。从财会专业教师的结构来看，中青年教师已占相当大的比重。据了解，这批中青年教师绝大部分没有从事过企业的实际财会工作，这是一个不容忽视的问题。因此，应该有计划、有步骤地安排他们轮流去企业实践，到会计工作的第一线去锻炼，这对掌握第一手资料，扩大知识面，从而提高教学质量是很有意义的。

高职教育还刚刚开始自己发展道路的探索过程，要全面达到应用型人才培养的正常理性发展状态，真正实现高职教育的培养目标，不但需要人才市场的进一步完善发育，更需要高职教学第一线的教师肯于做长期坚韧不拔的努力、探索和创新。

［参考文献］

［1］潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1980.

［2］吴立岗.教学的原理模式和活动［M］.南宁：广西教育出版社，1998.

［3］賴亚敏.以目标分类理论构建财会专业模拟探究技能教学模式［J］.中等职业教育，2006（10）.

［4］管静.关于应用型本科财务管理专业实践教学体系构建的探讨［J］.会计之友，2006（12）.

［5］刘彤.浅议强化高职院校会计教师实践技能素质的途径［J］.教育与职业，2004（18）.

高职财会专业毕业生论文 篇7

作为面向全体财会专业学生的创业入门教育,创业教育应融入人才培养全过程。其培养目标为:面向区域经济发展和市场需求,结合学院的行业办学优势与区域优势,培养具有扎实财会专业知识和技能,具备一定创业精神和创业素养的创业型专业人才,并在此基础上,对具有创业意向且具备一定创业条件和创业基础的学生,重点培养其创业管理实践能力,进行创业孵化,培养自主创业者。创业型专业人才是针对广大学生的大众化培养目标,自主创业者培养目标是以有创业渠道或强烈创业愿望者为培养主体的更高层次的培养目标,两层次目标体现了尊重学生个性特点及因材施教的教育理念。

一、形成创业教育与财会专业教育相结合的课程体系

课程的实施是人才培养目标实现的基础,要实现人才培养目标,首先需要进行课程体系改革,需要将创业教育渗透到财会专业课程和相关课程中,对原有的教学计划进行必要的整合和优化,使各课程之间相互配合,形成创业教育的有机组成部分。笔者借鉴国内外高校创业教育的经验并结合KAB创业教育(中国)项目的教育内容与体系,将创业教育分为创业意识、创业心理、认知企业(企业的含义、企业的类型)、发现并分析创业机会(创业机会的内涵与来源、识别创业机会、把握创业机会)、创办企业(市场选择、计算所需资金、筹措创业资金、企业申办基本程序)、经营企业(员工管理、营销管理、供应商的选择、成本管理与控制、财务管理、财务报表、风险管理)、商业计划书的准备(信息与帮助的来源、设计商业计划书、解释商业计划书)、法律与税收(合同订立、税收筹划、纳税申报、税款计算)等八大模块25大元素,并根据创业教育元素与财会专业课程教学内容的融通性和互补性,将创业教育课程分为3种授课形式(见图1):融入专业课程授课、开设选修课独立授课、开设专题讲座授课。

(一)融入专业课程授课

融入专业课程授课是指在专业课程的具体教学过程中结合各课程的特点,在挖掘本课程应有的创业性教育内容的同时,融入有关创业教育的理念和创新的教学内容,在传授好专业知识的同时,积极进行创业意识、创业精神和创业能力的培养,而并不另外开设相关创业教育课程。如,创业教育元素中企业的含义、企业的类型、企业申办基本程序等在经济法课程中体现;成本管理与控制在成本核算和财务管理课程中体现;税收筹划、纳税申报、税款计算在税收相关课程中体现等,所以对于这些创业教育元素不需要另外开设该类创业课程,而是在传授专业知识时,对这些创业教育元素进行强化,并通过开展一系列的创业模拟、角色扮演等活动,将书本知识还原现实生活,以学生为中心、以活动为载体、以能力为本位,增强其切身体会,实现身临其境的效果,从而激发学生的创业意识,增加创业知识,提高创业能力。如在《财务会计》“短期借款核算”课堂教学过程中,教师先通过理论教学让学生熟悉、掌握该部分知识,然后根据实际借款业务处理流程,将学生分为六组,分别扮演借款单位业务经办人、出纳、会计、财务经理、单位负责人以及银行相关工作人员,进行对应模拟角色具体操作工作步骤。教师通过让学生在模拟情境中填写借款申请书、借款合同、借款借据、进账单等原始单据、审核盖章、填制记账凭证与登记账簿的过程,不仅加强了财会专业学生借款业务的核算能力和实际操作能力,更掌握了银行借款的操作流程,为以后的创业打下坚实的基础。又如在《财务管理》的“筹资成本”的课堂教学过程中,教师可以事先编制一份筹资策划书,根据岗位需要将学生分为3组,分别扮演公司的企业负责人、财务经理、会计。企业负责人审核企业筹资策划书中的筹资原则、筹资用途等项目;财务经理负责审核筹资渠道与方式、筹资数量的预测等项目;会计人员运用个别资本成本与加权平均资本成本的计算结果进行筹资方案可行性的评议。通过这些项目化情境模拟操作,使学生对企业经营所考虑的要素有更生动立体的认知。另外,由于学生尚未接触过实际工作,对于具体的工作情境比较陌生。因此,教师在向学生讲解财务知识时,尽量做到生动易懂,可将某一工作情境做成Flash动画,演示给学生,让学生直观地了解到该情境的财务知识。

(二)开设选修课独立授课

对于财会专业课程教学中未涉及到的创业教育元素,如:模块四中发现并分析创业机会(创业机会的内涵与来源、识别创业机会、把握创业机会),模块六中的员工管理、营销管理、风险管理,模块七中商业计划书的准备(信息与帮助的来源、设计商业计划书、解释商业计划书)等,可以开设“创业机会分析”、“市场营销”、“商业计划”、“创业风险”、“人力资源管理”等选修课程,与前面的专业必修课程相互配合,使学生从知识准备的角度掌握创办企业的全过程。在教学方法上通常可以采取小组讨论式教学、以实际训练为主的教学方法、以探究活动为主的教学方法、参与式教学等比较贴近学生认知水平与知识的呈现方式的教学方法。

(三)开设专题讲座授课

对于模块一、模块二,其内容主要是创业意识的培养、创业心理的指导,其目标是使学生了解创业者应具备的个性特点和心理素质,以激发起创业激情,教师很难科学合理地确定课堂教学内容和组织学生专项实训,所以通过开设相关内容的专题讲座来完成。如可以开设创业成败案例分析专题讲座,通过分析创业的成功案例,对学生进行榜样示范教育,以与时俱进的创业理念、丰富生动的实际事例,点燃学生心中的“创业火花”;通过剖析创业失败典型案例,使学生了解创业过程中所经历的风险和艰辛,懂得如何在经营中规避风险。这对培养学生的创业意识和创业能力,具有直观、快速、深刻的效果;开设“形势与政策”讲座让学生了解当前国际国内政治经济形势和重大时事及其对经济环境的影响,并分析如何根据不同政治经济形势识别、把握创业机会;开设心理健康方面的讲座让学生掌握一定人际交往的技巧和方法,挫折应对的策略和方式,提高挫折承受力,能进行一定的心理调适等。

二、设置体现创业教育特色的实践教学体系

实践教学是课堂教学的延伸,是教学效果深化的手段。通过实践教学,力求找到将学生实践能力和专业技能的培养与创业相结合的方法,积极为学生提供体验创业的平台,从而更好地促进学生创业能力的提升。

(一)开展专业调研与市场研究

高职院校可以组织学生到不同类型的企业现场观摩学习,参观企业的采购部门、生产车间、销售部门,由企业相关人员介绍该企业采购流程、生产流程、销售流程,各个流程产生的原始凭证以及相应的内部控制措施;参观企业的财务部门,由会计人员介绍本部门的人员分工,每个岗位所涉及的工作内容;翻阅或由企业会计人员展示原始凭证、记账凭证、账簿以及报表,并简单说明这些资料所记载的内容和用途。通过让学生与企业的亲密接触,增强学生的感性认知能力,便于学生了解企业的真实状况,为下一步的学习打下扎实的基础。另外,可以针对学生所学的专业知识,组织学生进行社会调研、市场调查等活动,使他们在实践中了解市场,了解社会,加强其感性认识,深化其理性认识,这样不仅能培养学生市场开拓的能力,而且还可以使其更多地了解现实的经济状况、经济环境,从而激发就业、创业灵感,更理性地设定自己的就业去向及创业目标。

(二)开办创业论坛、扶持创业社团

在校园文化中注入学生创业因子对广大学生的影响是潜移默化的,高职院校可以经常举办形式多样的旨在提高学生创业意识和创业能力的校园文化活动。可以举办各种形式的创业论坛,围绕相关专业,进行学术报告、研讨、辩论、创业交流,搭建培养学生创业能力的活动平台。扶持学生创业社团,在社团“自我管理、自我教育、自我服务”的基础上,学院从组织、制度、观念等方面对社团给予必要的引导,控制其负面影响,发挥其积极影响,有意识地把创业教育引入社团活动之中,在活动中促进学生创业意识的增长和创业实践能力的提高。

(三)开展创业大赛

创业大赛要求参赛者组成优势互补的竞赛小组,提出具有市场前景的产品或服务,并围绕这一产品或服务开展调研论证,以获得风险投资为目的,完成一份具体、完整、深入的商业计划书,并进行展示、讲解、模拟实施。创业大赛具体包括学生组队、选项目、培训、市场调查、完成创业计划书、创业的模拟实施、答辩、评委会的点评等阶段,涵盖理论知识和实践,是专业学生创业实训的一项有效方式。其中,创业计划书主要内容包括:执行总结、产业背景、市场调查与分析、公司战略与营销策略、经营管理、管理团队、融资与资金运营计划、财务分析与预测、关键风险与问题等。创业大赛不仅能反映出学员对商机的把握和分析能力,还能考查学生对财务知识等方面的掌握情况,进而增长学生的专业、创业知识,提高专业、创业能力。

(四)创建模拟企业

建立校内模拟企业,训练学生的各种专业技能和创业能力。教师应以真实的企业为蓝本设置一个模拟企业的综合情境,开设市场开发部、采购部、销售部、财务部等部门,设置“总经理”、“部门经理”、“财务经理”、“会计”、“出纳”等角色让学生担任。教师引导学生开展企业的经济业务,进行开办企业、筹集资金、采购材料、组织生产、成本核算、产品销售、利润分配和申报纳税等业务处理。学生在企业商务运作的环境下,按照实际公司的职能开展工作,将学到的职业工作岗位技能应用到公司的具体业务中,深入体会经济业务发生的各个环节及其详细情况,进行会计核算和管理。通过这样的教学活动不仅能激发学生的兴趣,使学生的专业理论知识得以巩固,有利于学生实际操作技能和应变能力的锻炼和提高,而且可以增强学生对不同岗位职责的认识和掌握,加强学生职业经验的训练。模拟公司的建立,突出了学生应用能力培养,同时也可以为学生实习提供一个稳定的实习基地。

(五)创建大学生创业园

创建高职大学生创业园,通过整合政府、社会等资源,挖掘自身服务潜力,建立较为完备的创业服务体系,为学生创办企业提供办公场地、物业管理、工商注册、财税、法律咨询、创业资金、人才推荐、市场开发、招商引资等全方位、多层次的服务。学生可以通过模拟和全真两种途径尝试创业,在模拟环境下进行创业,即由学生申请,学校仿真发给工商、税务执照,按照企业方式运作,在校内开业,学生毕业前将企业转让给新的在校学生继续经营;在全真环境下进行创业,学生必须按照国家工商、税务管理有关规定进行注册登记,学校配备有实际工作经验的教师专门负责指导,所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作,依法纳税,优胜劣汰。通过对创业园的全面运作,使之不但成为学生创业实践的主要场所,而且能够在一定程度上实现项目孵化器功能,成为催生高职学生创业成果和造就符合时代要求的、具有创新精神、创造意识和创业能力的复合型人才摇篮。

此外,要加强信息化建设,成立创业教育网络服务中心,建立财会专业大学生创业网,为学生创业提供交流心得和资源共享的平台。

三、构建有利于学生创业能力培养的评价体系

改变传统的教育评价体系,构建有利于学生创业能力培养的评价体系。一是评价方式应打破单一的考卷制,注重过程评价,把学生参与创业活动情况作为考核学生成绩和能力的一个重要指标;二是对创业学生要淡化科目成绩,突出创业的重要位置,可以设立创业方面的奖项,如创业奖、创业贡献奖等,以提高学生对创业的积极性;三是可以实行弹性学分制,针对修满规定创业类课程学分的学生可以颁发一个本校创业结业证书,以提高学生对创业类课程的兴趣;四是建立创业跟踪体系,学校要建立在校和离校学生创业信息跟踪系统,收集反馈信息,建立数据库,把未来创业成功率和创业质量作为评价创业教育的重要指标。

高校是专业人才培养的摇篮,高校专业人才培养通过制定、执行具体的培养方案来实现,包括人才培养目标定位、课程体系完善、实践教学体系设置、评价体系构建等。要达到创新创业教育与财会专业教育较好的融合,必须做到上述人才培养方案方方面面的融合、协调及保障,将创业教育完全融入到专业教育中,只有这样,才能达到创业教育和专业教育的最佳效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司:《创业教育在中国:试点与实践》,高等教育出版社2006年版。

[2]郭广生:《我和创业有个约会:大学生创业教育理论与实践》,中国轻工业出版社2010年版。

[3]徐小洲、夏晓军:《创业教育:职业院校版》,浙江教育出版社2009年版。

高职财会专业毕业生论文 篇8

一、高职院校财会专业人才培养存在的主要问题

从一名普通的高中生变成高职生, 大部分学生还不能够充分理解“职业”和“技能”对他们的重要性, 他们对于这些概念的理解, 普遍较为肤浅, 甚至是十分陌生的。也就是说, 从学生的角度讲, 财会专业人才培养存在的第一个问题是学生对于自己专业的认识尚不十分明朗。然而, 与高职院校自身在财会专业人才培养中存在的主要问题相比, 学生的模糊认识其实并算不了什么。总结一下, 高职院校财会专业人才培养存在的主要问题可以分为如下三个方面。

1、教材:高职院校普遍缺乏适合财会教育的务实教材

教材是人才培养的核心, 它能够对教育教学活动起到提纲挈领的作用;没有合适的教材, 教师的教学活动就没有目标和方向, 学生就没有可以参照和借鉴的标杆。当前, 国内大多数的高职院校, 都是近几年由中专类学校升格而成的, 他们中大部分在财会专业的教育教学活动时, 尚未能完全摆脱原有财会人才培养的禁锢, 很少从高职院校人才培养要求的实用型目标出发去思考问题。

与此同时, 我们的一些财会专业教师没有明确的教学定位, 习惯性地喜欢把高职教育不当作是高等教育的一个类型, 而把它当成高等教育中的专科教育, 因此, 在实际工作中, 高职院校的老师为了职称晋级, 也为了充分利用校内的教材市场, 大多进行教材编写。高职院校老师从事教材编写, 本身不是什么坏事, 而且不可否认其中也有部分教材切合了职业教育的要求, 编者的教学经验丰富、水平较高。但是, 正是由于这种校内市场垄断行为的利益性, 真正优秀的教材未必得到很好的推广。

总之, 在当前高职院校财会专业的教育教学活动中, 普遍缺乏适合财会教育的务实教材。

2、实践:财会实践教学环节力量薄弱学生实践机会过少

实践是提高能力的重要环节, 从书本和课堂上, 学生只能够获得财会的理论知识, 要想练就较高的财会工作能力, 就必须经过大量的实战演练。然而, 当前高职院校无论是从实践教学力量, 还是学生的实习机会, 都不容乐观。

从实践教学环节来看, 大多数财会专业教师大学毕业后直接到职业学校任教, 理论有余而实践不足, 即便是“双师型”教师, 由于会计职称多以理论考试为主, 即使考过, 也还是缺乏会计职场经验和职业判断, 讲课容易纸上谈兵, 照本宣科, 课堂教学中少有实际案例, 学生感到枯燥无味。

而学生的实践机会, 则更是少得可怜。这主要是因为财会实习单位出于对商业机密的安全性、会计工作的阶段性、时间性等因素的考虑, 不愿意让实习生更多接触这些事务。即便是给学生安排工作, 也只是做一些辅助工作, 因而学生的实际操作能力得不到锻炼, 实习收效不大。

因此, 上述因素致使财会学生实践技能欠缺, 工作适应期长, 经常达不到用人单位满意。

3、目标:财会专业人才培养目标与经济社会发展脱节

我们知道, 当今时代是一个飞速发展的时代, 经济日新月异, 与飞速发展的社会经济相比, 财会教育的滞后性在某种程度上是不可避免的。知识、理论、方法、技术都在飞速发展, 知识更新周期越来越短。有的知识在学生未毕业就已陈旧, 这就使得财会教育很难把握社会经济发展的需要, 经常与经济社会发展相脱节。

高职院校财会专业的培养目标应定位为中级财会专业人才, 力争使学生毕业后尽快进入角色, 具备扎实的基本业务能力, 以及语言文字表达能力、协调沟通能力、获取新知识能力、写作能力、外语、计算机、信息技术等知识与财会拓展能力。为此, 财会教育必须“面向全球培养人”, 要培养在知识、能力、心理、精神等诸方面能主动适应经济全球化的人才。财会教育的目标应满足国际经济发展对财会人才的需求, 财会人才的培养应考虑财会人才国际流动的需要。

更为重要的是, 高职院校一定要将财会人才培养的目标定位准确, 切不可过低或者过高, 只有让学生毕业以后, 能够从事真正符合他们教育程度、身份特征的工作, 而不是与社会经济发展相背离, 才是真正成功的高职财会教育。

二、改进高职院校财会专业人才培养质量的做法

高职教育是高等教育领域一个备受人们关注的领域, 它的财会专业人才培养质量的高低, 直接关系到社会主义财会类建设者的素质与能力, 因此, 大批专家已经对如何提高高职院校财会专业人才培养质量进行了深入的探讨, 笔者将针对前面提到的具体问题, 从加强教材建设、构建实验教学体系和厘清财会专业培养目标三个方面进行分析。

1、加强教材建设, 讲究教学艺术, 提高财会专业教学质量

一本好的教材, 对于提高教学效果, 增强学生的学习积极性, 具有不可估量的作用。针对高职院校普遍缺乏适合财会教育务实教材的现状, 应该加强高职院校的财会教材建设, 提高高职院校财会教材的编写水平。

一是与当前财会政策的及时融通性。财会专业人才培养, 不能够与时代脱节, 不能够抱着老教材, 停留在本本主义的阶段, 教给学生没用的过时的财会知识, 而应该及时将已经出台的《财务通则》、《会计准则》等权威性文件引入教材。因为这些文件既是指导会计实务的规范和原则, 也是我国会计理论研究的结晶。

二是及时向学生介绍当前改革开放过程中出现的新业务和新经验。学生走出校门, 面对的就是纷繁复杂的财会事务, 作为财会专业的教师, 应该眼观四路耳听八方, 密切关注社会经济领域, 也别是财会领域的新事物, 及时把经济改革中出现的新业务和新经验引入教材, 使教材内容充实、新颖, 学生能够学以致用。

三是教材应强调简明、实用, 深入浅出, 符合财会专业学生们学习的要求。简明、实用, 深入浅出其实是对一本好教材的基本要求, 为什么要特别进行强调, 就是因为财会专业具有特殊性, 只有让学生在学习知识的过程中思路清晰, 他们才有可能更好地掌握财会知识。

除此之外, 在财会专业的教学活动中, 教师还要特别注意讲究教学艺术, 调动学生的学习积极性, 真正全面提高财会专业教学质量。

2、构建实验教学体系, 注重“双师型”队伍培养, 提高学生实践操作能力

财会实验教学就是以企事业单位在一定时期内发生的经济业务、内外部经济联系、会计核算程序为模拟对象, 按照会计准则和会计制度的要求, 使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表等实物进行会计实践演练, 使学生对会计工作有直观、系统认识的实践教学方法。财会实验教学有助于理论教学质量的提高, 激发学生学习兴趣, 提高学生动手操作能力, 是培养学生职业素养、创新精神和实践能力的有效途径;是针对高职院校学生认知规律, 实现教育目标的良好方法。

所谓“双师型”教师队伍, 对于财会专业来说, 就是指我们的老师有扎实的理论功底, 丰富的实践经验, 站在讲台上是一个好讲师, 坐在业务位置上是一个好会计师、审计师、经济师。在当今的市场经济条件下, 知识更新的频率越来越快, 这就要求我们的老师刻苦钻研新知识, 解决新问题, 定期到实践环节中去收集素材、案例。也就是说, 我们的财会老师在课堂上要讲清楚基础理论, 示范好基本技能, 在专业周, 像会计师那样带好我们的每一个徒弟, 把好处理各项经济业务的关口。

总之, 只有从实践这个环节入手, 才可以快速提高高职院校财会专业学生的实际操作能力。

3、厘清财会专业培养目标, 确立财会教育发展方向, 切实促进高职院校财会专业发展

人才培养目标的准确定位, 是搞好人才培养的首要问题, 它直接关系到课程设置、教学内容的取舍和教学模式的确定。厘清高职院校财会专业的培养目标, 可以从以下几个方面着手:

一是高职教育的性质。高职教育作为一种有特色的高等教育类型, 与普通高等教育相比, 其人才培养具有独特的基本特征, 即为生产、建设、管理、服务第一线培养具有较强实践能力的技术应用型人才。这就要求高职财会专业人才培养目标定位必须是培养有较强处理会计实务能力的人才。

二是适应会计职业岗位的范围。高职财会专业毕业生就业面向的是会计职业群的相关岗位, 而不是会计职业的某几个岗位。这就要求高职院校在培养财会专业人才的过程中要注意学生综合动手能力的培养, 不但使学生会记账、算账, 而且能处理各种经济业务, 能运用所学的知识筹资、经营和管理。

三是财会人才培养规格。高职院校财会专业人才培养目标确定的是学生学习过程中掌握的专业能力水平, 而社会财会专业技术职务评定考核的是财会专业人才实际工作中的专业能力水平。虽然高职院校的学生在校期间经历了专业实习实验的训练, 但毕竟没有从事财会工作的实践, 因此, 高职院校借鉴社会财会专业技术职称评审要求确定财务专业人才培养目标, 只能定位在助理会计师等次上。

三、小结

市场经济条件下, 社会对财会类高技能人才的需求日益迫切, 高等职业财会教育既面临着极好的发展机遇, 也面临着严峻的挑战。高等职业财会专业应抓住机遇, 改变传统的教学模式, 积极推进课程体系、教材、教学内容、教学方法及师资方面的实践性改革, 培养第一线需要的高技能财会类人才。

参考文献

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[2]李晔.高职院校财会专业构建实验教学体系探讨[J].会计之友, 2009, (6中) .

[3]杨玲.高职院校财会专业培养目标的分析和思考[J].科技创新导报, 2008, (34) .

[4]杨玉国, 刘玲艺.工学结合视角下的高职院校财会教学策略探析[J].科技经济市场, 2009, (3) .

浅谈高职院校财会专业教学模式 篇9

1 现行财会专业教学模式的缺陷

教学模式是包括教学理念、内容、手段、方法、方式等在内的多个教学因素的集合。它是教学质量的保证, 也是培养目标得以实现的关键。然而, 在目前财会市场人才过剩的新形式下, 现行高职院校财会专业教学模式的缺陷日益显现出来, 并体现在以下几个方面。

1.1 培养目标存在着偏差

目前, 大多高职院校财会专业学生的培养目标存在着偏差, 培养方向也大都定位在大中型企业, 却往往忽视了多数职业院校的毕业生将服务于中小企业这一现实, 因而教学内容、教学方法的选择, 与学生的就业现状不符。现行的高职院校往往存在着重专业知识轻能力拓展, 更加强调财会知识的理论性、完整性和系统性。例如:财务会计课程, 从内容的设置到教材的选择都是按照上市公司进行会计规范的, 而管理会计的主要内容又都是西方教科书的翻版, 这其中的内容与我国中小企业的实际距离较远。

1.2 课程设置缺乏高职特色

很多高职院校财会教育较注重课堂上专业知识的传授, 而并不注重培养学生的动手能力。财会课程设置缺乏高职特色, 财会专业课程设置过多, 又划分很细, 课程结构专业知识性比较突出, 课堂教学与实训的比例不合理, 技能训练往往只放在最后一个学期集中进行, 或流于形式, 让学生到企业参观实习, 最终导致财会专业的学生会计理论比不过财会本科的毕业生, 而又缺乏高职生应具备的实际操作能力。这些做法都失去了高职院校财会教学的特色。

1.3 财会专业结构陈旧

很多高职院校财会专业的课程设置仍然套用高等院校财会教育的专业设置方式, 而并没有经过充分的市场调研, 也有一部分高职院校将财会专业定位于中专的技能加大专的理论, 教学计划一用就是若干年不变, 而不论财会就业市场发生了多大的变化。

1.4 会计实践技能训练不足

多数高职院校财会专业并未认识到实践性教学的重要性, 实训课程课时不足, 会计实训教材不完善, 实训资料仿而不真, 与企业实账差异较大。一些高职院校财会专业资金投入不足, 毕业实习流于形式。会计模拟实训又局限于会计核算技能的训练, 导致学生变成了一个只会记账、算帐、报帐的账房先生, 而缺乏应对现实企业各种经济风险的能力。

2 财会专业教学模式改革对策

2.1 改革培养目标

以市场需求为导向, 以就业为导向决定高职财会教育的培养模式。着眼于职业院校的毕业生将服务于中小企业这一现实, 重新定位高职院校财会专业学生的培养目标。使高职院校财会专业的毕业生从“帐房先生型”, 转变成““素质型”人才。高职财会教育教学模式要从传授知识型转变为传授技能型。要向教育教学与就业紧密结合的方向发展, 学制以短为主, 长短结合, 适当调整课程安排, 最终走向面向市场自主办学的新模式。

2.2 改革教学内容

教学内容要认真研究现行的中小企业对人才的需求, 对整个教学内容的设置进行调整, 建立起一个全新的适合高职院校财会专业人才培养方向的课程体系。在课程安排上, 应安排相应的基础技能训练、模拟操作课程, 实践教学课一般应占教学计划总课时的30%~50%, 即使是理论教学, 也应以实用为目的, 以围绕培养能力来开展, 配合技能训练来进行。

2.3 构建多层次实践教学体系

笔者认为财会实践课程应是一个从单项实训到综合实训, 从实验室实训到社会实践的多层次实践教学的一个完整的体系。应该包括以下内容。

(1) 基本技能训练。

在学生刚入校的第一学期, 即开设如:珠算、点钞、书写规范等的会计基本技能课程, 为把学生培养成一个具有会计基本素养的人才做准备。

(2) 单项实训课程。

单项实训是为巩固某一个单项理论知识而应进行的实训。在学生学完每一个知识模块后进行专业单项技能训练。如:基础会计、财务会计、成本会计、税法、审计、财务管理等模拟实训。通过单项实训即能帮助学生巩固所学理论知识, 又能让学生感受到学以致用的快乐, 从而达到财会理论与实践技能的有机结合。

(3) 综合应用技能训练。

综合应用技能训练是以职业能力为导向的职业资格培训。如:在《基础会计学》、《财务会计学》、《会计电算化》、《成本会计学》等课程学完之后, 可进行为期一个月的综合应用技能训练, 让学生分别用手工和电算化两种方式, 进行从编制记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制财务报表等一整套账务处理。

(4) 企业在岗实习四个部分。

为了更好地完成与实际工作的衔接, 在最后一个学期要求学生到企业或会计师事务所进行在岗实习, 让学生真正融入到社会, 再次体会在校所学知识的具体应用。

2.4 顺应财会学科的发展, 革新高职财会教学方法

由于知识经济时代, 知识更新的频率不断加快, 新制度新准则不短出台, “一次教育, 终身受用”的时代一去不复返, 终身教育是财会人员生存与成功的必备条件。所以, 在会计教学中要顺应财会学科的发展, 对传统的教学方法进行改革, 有意识的加大案例教学的分量以及对实务直接操作的力度, 通过案例教学培养学生终身的学习能力, 和处理财务关系的能力。在教学中要注意培养学生的创造能力, 也就是说不仅要教学生惯常的思维模式, 还应教学生反向思维等一些新的思维方式, 培养学生的思维能力。

高职财会专业毕业生论文 篇10

近年来, 随着我国经济的不断发展, 各种类型企业的不断涌现, 会计成为一种有着较高技术含量的职业, 随之而来的是各高等院校会计专业的蓬勃发展, 特别是高职院校, 因为侧重于职业性的培养, 财会专业学生人数不断上升。学生人数的上升使得财会专业课程资源相对紧张, 包括教师人数不足, 导致师生比例不协调, 影响课堂教学效果;实训室不够, 不能合理安排学生校内实训;校外实训基地较少, 不能满足所有学生的实践要求。课程资源的紧缺随之带来的问题就是教学质量无法得到有效保证和难以提高, 这也是所有高职类院校财会专业急需解决的一个共同问题。

财会专业学习的一个显著特点就是学习内容的标准性, 即所学内容都是准则、制度规定的, 并以各种税收法规为依托, 这就为财会专业课程资源的开发提供了一个较好的平台。以常州高职教育园区为例, 园区内各校的财会专业课程资源可以实现共享, 并多途径的开发课程资源, 以提高整体教学质量。

二、对高职财会专业课程资源的认识

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。一般的课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括教学条件、教学环境、教师资源、教材资源、习题、讲义、课件等一切有利于教学目标实现的资源;校外课程资源包括社会环境、校外实训基地、专业网站等。高职财会专业课程资源既具有一般课程资源的共同特点, 又具有高职和本专业的特点, 因此本文把高职财会专业的课程资源分成三个方面:

(一) 基本资源

常州高职园区高职院校基本都开设有财会专业, 但是具体的专业方向和名称不同, 因此在进行课程资源共享建设时以专业基础课为主, 进行基本资源的建设。财会专业的学生都要参加会计从业资格的考试, 基本资源的建设可以以会计从业资格考试为基准, 主要建设《会计基础》、《财经法规与职业道德》、《会计电算化》三门课程的相关课程资源。具体包括课程标准、讲义、课件、习题、视频、模拟题库、手工实训资料等。任何课程的学习都包括直接经验和间接经验两种, 课程性质不同, 对直接经验和间接经验的依赖不同。财会专业的行业特点决定了学生在校学习过程中不可能过多的根据直接经验来学习, 只能根据会计准则和模拟的高仿真实训来完成学习。

(二) 特色资源

常州高职园区每个院校的财会专业都各有特色, 各校可以在基本资源建设的基础上, 建设自己的特色资源。如常州纺织服装职业技术学院财务管理专业的《中级财务会计》课程在建设过程中逐渐形成了用T型账户来讲解经济业务的特色, 并形成了讲义和相应的课件与习题, 极具特色。

(三) 拓展资源

财会专业的另一特点是通过专业资格考试来进行专业水平认证。学生通过会计从业资格考试取得会计证后就可以参加初级会计师的考试。为了给学生提供专业提升的空间, 财会专业的课程资源可以就后续的职业资格考试进行拓展资源的建设, 例如初级会计师考试的考试要求、考试科目、考试大纲、相关练习题、模拟试卷等资料。除此之外, 还可以提供当前会计行业发展的热点和新闻, 拓宽学生知识面。

三、高职园区财会专业课程资源建设的途径

(一) 以学生需要为出发点

教育部多次发文要求提高高等职业教育的教学质量, 培养出高素质的应用型人才, 各学校也在不断努力改进提高教学方法, 可是总感到无法进行真正的创新。究其原因在于, 虽然我们一直在说以学生为主体教学, 改变以往的教学模式, 但是并没有真正的从学生的立场来思考如何上好一门课。专业课的相关知识对于教师来说已经是非常熟悉了, 但是对于没有专业学习经验的学生来说, 是一片空白, 没有经验可以依赖, 完全要从头开始接受每一个专业名词, 所以在对于某一个知识点的认知上, 师生之间会存在很大的差异。

因此, 我们在进行财会专业课程资源建设时要以学生的需要为出发点, 结合专业特点来开发。在安排教学内容时, 不完全以教材为依据, 而是思考从哪个角度来讲解学生更容易理解;在编制讲义时, 以学生的角度来思考怎样表达学生更容易接受;在制作课件时, 以学生的角度来思考, 什么样的课件学生看后会更明白, 更能帮助他们理解教学内容;在进行课程网站建设时, 多以学生的角度来分析, 学生希望在网站上看到哪些学习资源, 需要什么样的资源来帮助他们进行课后的学习。只有真正以学生的需要为出发点进行课程资源建设才能使课程资源发挥其应有的作用, 课程资源不应该是教师单方面使用、维护, 应该师生共同使用、维护, 实现教学相长。

(二) 结合专业特色建设

大多数高职院校都开设有财会类专业, 每个学校的财会类专业都具有自己的特色。专业特色就是一种资源优势, 这种优势可以是软资源, 如师资力量;也可以是硬资源, 如极具特色的实验室、教材建设等。充分利用好这种资源优势, 有利于促进学校特色的进一步形成。有的学校财会专业历史悠久, 培养了一大批专业人才, 专业积累较深, 可以从这方面进行特色专业课程资源建设;有的学校虽然是新办的财会专业, 但是结合了当前行业发展情况和企业对人才的需求, 开设了一些很有特色的专业方向, 在进行资源建设时也可以从这方面入手。

(三) 从教材讲义建设入手

目前财会专业高职高专方面的教材非常多, 水平层次不齐, 教师在挑选教材时往往没有足够的时间把每一本教材都看一遍, 只能通过目录来了解。有的学校为了避免错误和麻烦, 就用考试专门用书来代替教材。但这又带来一个新的问题, 考试用书是专门针对考试大纲编写的, 是针对有专业知识基础的人群, 或者是为了考试而编写的, 目的性很强, 适合于一段较为集中时间的强化学习。考试用书虽然内容标准化, 但却不适合没有实践经验、正处于理论积累阶段的学生, 其内容编排不符合学生的认知过程。因此, 课程资源建设的第一步就应该进行相应课程讲义、教材的建设, 教师把在实际授课中总结出的学习经验、学习难点、学习重点、学习方法在讲义中提供给学生, 供学生参考, 经过两至三轮学生的使用, 不断修改和提高讲义, 就可以把讲义出版为教材, 形成较为成熟的一种课程资源。

在开发讲义、教材课程资源的过程中, 教师同时会配合着改进提高教学方法, 运用多种教学手段, 对于教学内容也不断进行提炼和总结, 多媒体课件进行相应的修改, 习题资料进行相应整合。这样一来, 讲义和教材的建设就带动了教学方法、教学手段、多媒体课件、习题资料等方面的建设。

(四) 从与校外实习基地共建入手

财会专业的特点是理论对实践的应用非常强, 实践活动能够对理论进行进一步的印证。高职高专的培养目标就是企业需要的应用型人才, 因此和校外实习基地的合作不仅仅是安排学生去实习, 更重要的是和企业共同开发课程资源, 使开发出的课程资源具有极大的实用性, 在学习阶段就能够按照企业的需要去培养。校企共同开发课程资源主要体现在实践课程的开发, 例如手工实训可以由企业提供业务资料, 把企业的相关原始凭证进行技术处理后让学生来做账, 相比较实训书上的资料, 能给学生感官上更大的触动, 带给他们一定的职业体验, 提高学习的积极性。在理论课程资源的开发中, 校外实训基地可以对授课内容进行指导, 以符合企业的用人需求, 同时可以为平时的授课提供大量的案例资料, 通过开设专题讲座, 让学生感觉他们的学习和企业没有脱节。和校外实习基地合作开发课程资源, 是财会专业发展的根本, 只有这样, 开发出的课程资源才更具有活力。

四、结束语

在高职高专财会专业课程资源开发的过程中, 需要学校的大力支持, 需要课程组教师的通力配合, 需要整合一切可以利用的资源。在课程资源开发的过程中, 要把握好两个方面:

(一) 应用性与长期建设的关系

课程资源的建设是一个长期的过程, 不是一蹴而就的, 在建设中会遇到各种不同的问题。有些问题需要课程资源被使用过后才能反映出来, 那么相应资源就需要再进一步应用, 在应用中不断地进行修正和改进。在课程资源没有完全成熟之前, 每一个课程团队都要做好在应用中长期建设的准备。

(二) 稳定性与时效性的关系

会计准则会随着经济的发展而不断变化的, 在课程资源的建设过程中要兼顾课程资源的稳定与时效性。课程资源的稳定体现了教学经验的累积, 体现了前期的开发成果;课程资源的时效性体现了与时俱进, 体现了课程的生命力。课程资源的稳定性是时效性的基础, 时效性是对稳定性的发展, 二者是相辅相成, 互相促进的。

摘要：课程资源开发是当前高职院校课程改革的一个重要方面。高职财会专业课程资源的开发应以学生需要为出发点, 结合专业特色, 从教材讲义建设入手, 与校外实习基地共建。在开发过程中要处理好课程资源应用性和长期发展的关系, 兼顾课程资源的稳定性与时效性, 使其更具有活力。

关键词：高职,财会专业,课程资源,开发

参考文献

[1] .戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J].中国高教研究, 2010, (3) .

[2] .石兰萍, 成丙炎.高职课程资源开发:内涵、原则与方法[J].黑龙江高教研究, 2011, (06) .

[3] .钟慈方.高职院校精品课程资源共建共享优化策略探析[J].中国职业技术教育, 2012, (02) .

高职财会专业毕业生论文 篇11

关键词：模块化；高等院校；财会专业

前言

会计财经类院校，主要培养的是会计类人才，最根本的目的是让学生掌握企业的理财知识，掌握基本的会计方法。然而，我国会计教育长期存在弊端，偏重理论教学，忽视了学生能力培养。当前会计专业人才培养工作缺陷较多，如何在短期时间内改变，是教育部门首要考虑问题。

一、高职财会专业教学的现状

我国传统财会专业教学方法主要基于理论为基础，理论是教学的重点，强调的财会理论知识的传输，忽视学生主卦能动性能力栽培。教学模式主要存在以下几个方面避免。

（一）教学内容重叠

财会专业课程学科知识较多，经济基础、财务管理、基础会计等等。实际教学活动开展，教师教学内容重复，容易导致教学资源浪费。当下财会专业教学内容设置不科学，不利于学生掌握财会专业知识。

（二）学生学习积极性较低，高职院校学生，抽象思维能力差，形象思维较好

形象思维能力强的学生，学习动手能力强，在实际中快速掌握知识要领。面对复杂的理论知识，他们会排斥。传统财会教学注重理论知识授课，师生间互动低，学生学习处于被动地位，缺乏思考空间。

（三）学生实际应用的能力差

财会观念较为抽象，企业财务数据较复杂。财务函数计算更加难，这给学生学习财会专业知识带来影响。

二、财会专业模块化教学实施

（一）财会专业课程的模块化设计

经过深度课堂教学研究，努力探索出良好教学方式，基于实际性原则基础上，将财会专业教学课程设计成如下四个模块。第一，课程理论教学模块。这部分内容主要由教师组织，教师讲解重点是核算方法。资产负债表、损益表、现金流量表，在课堂上进行技能演示。第二，单元实训。教师组织学生，学生根据掌握的财会理论知识，在课堂上独立完成任务，实现单元巩固和实际能力操作需求。第三，综合模拟实习。教师完成基础理论知识解析后，执行单元实训。给出两周的时间，配有实施教师陪同，在模拟会计实验室里仿真教学，学生独立完成。第四，实践。学院努力给学生寻找到实践的机会，基于产、学、研基础上帮助学生寻找实习单位。帮助学生提早顺应岗位需求，进一步验证教学真实性和科学性。学院也能验证自我产学教学水平。基于实践学习，学生充分了解生产经营基本情况，在实践中巩固知识，灵活运用财会知识，掌握会计工作岗位技能，最后学生撰写毕业实施报告。

（二）完善模块化教学的途径

模块化教学是教学改革一大表现，完善财会教学缺陷需要漫长过程，掌握了教学改革规律，从财会教学规律性和特殊性中寻求发展，这是一条不错的途径。

第一，加强学科建设。学科建设水平高低是开展模拟教学之有效保障。模块教学培养的是顺应社会发展需求，满足高职财务管理需求之教学方式。因此，该教学方法可以定义为“无源之水，无本之木”。在进行科学知识完善水平上，高度重视学科知识重建，推动模块化教学不断成熟，促进学科高效发展。第二，做好师资建设工作。师资队伍建设，尤其是做好了学科带头人队伍建设，学科队伍建设是学科建设之关键。模块化教学从教学组织、实施以及考评环节都需要有优秀的学科队伍带领。当缺乏稳定科研队伍，模块化教学将失去意义。第三，尊重教育规律。实施模块化教学，理当体现出学科时代特点。做好改革创新工作，不断优化，使得组织模块完善，探索出更积极的教学方法。另外，模块化教学推动高职教学能力提升。该特殊规律在不同时期里有不同的表现，总而言之，要基于高职教育为基础上，探究满足社会需求，坚持理论联系实际和教研咨询为一体教学模式，探索出更为积极、有效地模块化教学。

（三）按需施教的水平

模块化教学属于规范化、系统化、科学化教学方式，它的形成需建立在健全的学科知识上，教学布局严谨性强。理论知识充当系统，而教学流程便是规范。模块化教学系统性和关联性都比较强。模块化教学要求教师不仅要做到按需教学，而且要将培养出高质量学生放置第一位。第一，教学程序实现制度化。模块化教学最大的优势是让整个教学程序更加科学、合理，使得程度逐渐过渡到规范化和制度化层面。从教学需求角度出发，教师确定出教学主体，构建出合理的教学布局，选择合理的教学模块，不断优化教学方式，组织起有效地教学评估等等。每一个教学环节都有规范和制度限制，并且有专门的组织负责，使得整个教学流程趋向制度化。第二，理论知识系统化。模块化教学注重教学内容的整体布局，强调教学内容的体系化。因此，可以从宏观上较好地把握教学主题，使整个教学有着较强的逻辑性，教学知识较为全面，科学理论能够得到统一。第三，教学资源最优化。开展模块化教学，能最大限度实现资源共享，使得学生获得丰富教学资源。教师在模块化教学中，提高工作积极性。教师根据教学方式、教学内容以及教学保障做好统筹工作，能最大限度的优化教学，发挥更大的教学效益。财会专业学生课程更新规范化势在必行，模块化教学课程开发必须基于研究方向、学科、适用对象、理论要点等等进行综合描述，在经过专业组评选放入教学模块中。教学实施过程中，需对教学模块进行全面跟踪考核，对一些没有满足教学需求的模块淘汰。

三、结束语

随着社会不断发展，社会各行各业竞争加剧，而竞争最根本的是人才竞争。因此，需要加快人才培养。大专院校的人才培养工作势在必行，不断创新教学方法，激发学生学习积极性，学生在学校掌握扎实的理论知识，培养了超强的实践能力，在走入社会岗位时，能够在激烈竞争中赢得一席之地。

参考文献：

[1]杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].《会计研究》 PKU CSSCI，2012（1）.

[2]陈红，余怒涛，陈永飞.创新与本土特色相结合的中国会计研究——中国会计学会2012年学术年会综述[J].《会计研究》 PKU CSSCI，2012（8）.

[3]祝继高，张晨宇推进中国会计研究的国际化——中国会计学会会刊《中国会计研究》第一届研讨会会议综述[J].《会计研究》 PKU CSSCI -2012年6期

高职财会专业毕业生论文 篇12

一、高职财会专业加强实践教学质量评价与监控的必要性

实践教学是与理论教学相对而言的, 基于人才培养方案的实践教学环节和理论教学环节相辅相成, 有力地保证了教育教学过程的有序进行和人才培养活动的顺利实施。对于以培养高技能专业人才为目标的高等职业教育来说, 实践教学环节是培训实践能力的主要路径, 理论基础知识的传授也是为职业技能和实践能力的培训服务的, 大多数理论知识也只有通过实践环节才能实现深化理解和融会贯通。与此同时, 对于经济较发达的长三角地区, 由于企业规模较小、经营管理成本控制等原因, 广大中小民营企业已成为高职财会专业毕业生的主要就业渠道。由于企业财管部门职能与财税岗位职责的特殊性, 面向地方广大中小企业服务的高素质技能型高职财会专业人才往往对其专业素养中的技能性、全面性、独立性和创新性等实践能力的要求更全更高。

实践教学环节是高职财会专业人才培养方案的重要组成部分, 是高技能财会人才实践应用能力培养和职业素质建构的主要实施途径, 加强实践教学体系的创新和实践教学优质资源的建设, 探索内容丰富、形式多样的实践教学模式, 一直是高等职业教育教学改革与发展的重点和趋势, 也是当前高职教育加强内涵建设和实施质量工程必须解决好的首要课题。实践教学质量的监控和提高不仅仅是一个认识问题, 更是一个实践问题, 同时还需要科学的理论基础与方法论支持。科学合理地开展实践教学质量评价和规范有效地进行实践教学质量监控, 是提高高职技能型人才培养质量的难点和焦点, 也是促进高等职业教育稳定健康发展的需要。尤其是在当前高等职业教育正从规模化发展向内涵建设提升的关键阶段, 建立科学有效并具备可操作性的实践教学质量评价与监控体系不仅显得极为迫切, 而且必将是规范实践教学过程和提高实践教学质量的有效抓手。

二、高职财会专业实践教学质量评价与监控的现状分析

近年来, 随着高等职业教育改革发展的深化, 高职院校已经普遍认识到实践教学环节改革与建设的重要性与迫切性, 并在财会专业实践教学体系构建、实践教学模式创新、实践教学项目开发和实践教学资源建设等方面均取得了有目共睹的成效, 但在专业实践教学质量评价和监控保障体系建设方面的改革与创新成果还比较少, 已经成为制约高职教育专业内涵发展与人才培养质量提升的重要因素之一。事实上, 只有按照高职教育的基本规律, 重视质量和效益的发展, 通过创新实践教学模式和加强实践教学质量管理, 才能担当起培养适销对路的高素质技能型专业人才培养的责任。

目前, 高职院校关于实践教学质量的评价大多数是以教育部颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》为基本依据进行规范和管理, 这些评价标准多侧重于对实践教学条件和实践教学效果的量化评价, 而缺乏对实践教学过程的的具体指导和客观评价。通过不完全调研, 当前高职财会专业实践教学质量评价和监控体系构建方面存在的问题主要包括以下几个方面。

(一) 缺乏针对专业的实践教学质量评价标准

目前, 绝大多数高职院校在对各个专业的实践教学质量评价方面, 总是笼统地按照学校制定的实践教学管理方法进行粗放管理, 并没有针对具体专业的实践教学质量评价标准。即便有也是更多地停留在纸质文件上, 并且评价标准不具体, 而且往往不做具体分析、不公布评价结果。缺乏专业化、系统化、科学化的质量评价标准, 就不可能形成制度化和常规化的实践教学质量监控保障体系。

(二) 专业实践教学监控体系不完善

目前高职院校普遍采取的是套用本科院校的一般监控模式, 并将各个专业的实践教学环节纳入一般教学过程进行常规化管理。显然监控体系不全面、不系统、不实用, 既明显缺乏针对性和适用性, 又不能保证实时反馈和及时处置, 导致监控结果不客观和监控效果不满意, 并使得有限的实践教学资源并未发挥充分的效能。

(三) 实践教学监控方法不够规范

由于并未建立科学有效的监控体系, 导致目前关于实践教学质量的监控方法缺乏规范性和实用性, 往往仅仅是采纳一种较为粗放而流于形式的不定期部署、汇报与检查等方式。

(四) 缺乏实践教学质量监控认同感

当前往往高职院校无论是教管部门还是相关师生都对实践教学环节及其质量监控缺乏足够的认同感, 一种现象是相对于理论教学来说普遍对实践教学环节不够重视和疏于管理, 另一种现状则是简单地认为质量监控就是对实施教学的教师指导情况和学生实践情况进行监控与处置, 而把教管部门客体和师生主体对立起来。其结果是实践教学环节的质量监控主体难以到位, 被监控的客体感受不到来自监控的必要约束力和来自评价的激励功能, 更不会主动寻求教学效果和教学质量的提升。

三、高职财会专业实践教学质量评价与监控体系构建的思考

教学评价是现代高等教育研究的重要课题之一, 是指根据特定的教育方针与政策, 针对其教育目标, 运用科学的方法和有效的手段, 对实施的教学活动过程及其效果进行检测与评断的过程。对于高等职业教育来说, 实践教学环节的设计、实施、管理与监控应该成为财会专业建设和人才培养的重要工作之一, 也是规范实践教学过程和提高实践教学质量的重要举措。财会专业实践教学质量评价与监控体系的构建, 要遵循目标性、全面性、系统性、过程性和可操作性等基本原则, 并主要从质量评价标准建立、监控体系构建和加强信息反馈三个方面展开。

(一) 构建全面系统的财会专业实践教学质量监控体系

高职财会专业实践教学质量监控体系的构建, 要以面向区域中小企业财管服务的高素质技能型财会专业人才为根本指针, 按照实践教学主客体与内外部协同控制、管理制度和质量评价标准并举、规范约束功能和评价激励作用兼顾的基本原则, 立足于围绕实践教学质量评价标准, 着力于实践教学的组织部署和实施过程监控, 并注重加强实践教学过程、结果及效果等信息的实时反馈与及时处置, 其根本目标是促进实践教学过程的有序、可控而高效的运行, 并能够吸收到高学历、高职称和有实践经验的优秀教师骨干投身到实践教学队伍中来。

实践教学质量监控队伍包括校系领导、教管人员、督导专家、学生信息员和指导教师、参与学生, 他们将分别根据实践教学管理制度、领导听课制度、督导工作条例、学生信息员制度和学生评教制度等开展质量监控与反馈工作。常州纺织服装职业技术学院高职财会专业按照“循序渐进、层层递进”的设计原则, 和“内据整合, 外抓拓展”的建设思路, 构建了“分层递进式”实践教学体系。该体系将财会专业需要的各项技能分为基于会计职业认知的基础技能层、基于核心课程的专项技能层、基于会计岗位的岗位能力层和基于工作过程的综合创新层实施分层次递进式培养, 并且在教学实施过程中将实践教学环节分为课程实验、实习实训、技能大赛、准公司实践和毕业设计进行分类实施、规范管理和考核评价。根据常州纺织服装职业技术学院财会专业的实践教学体系特点, 运用系统分析与闭环反馈的监控方法, 并按照全面质量管理的基本原理, 构建如下图所示的实践教学质量评价与监控体系。

该体系要求将实践教学的质量监控结果按照资源输入质量、运行过程质量和实践结果质量进行分类收集和评价。其中, 资源输入质量除了指实践教学设备与平台资源外, 还包括一系列教学文件如教学管理制度、教学质量标准、实践教学大纲、实践指导书、实践进程表、考评方式与评分标准等。关于运行过程质量信息, 在指导教师组织方面包括教学准备、教学态度、教学内容、教学设计、教学组织、教学评价等, 在学生学习方面包括学习纪律、学习态度、学习表现、学习氛围等。实践教学结果质量信息主要是指学生成绩评定、学生收获评价、教学效果评测、教学改进建议等。

该体系在具体实施过程中, 要求把实践指导教师和参与学生的评价作为一项极为重要的监控工作进行严谨设计和认真落实。指导教师是实践教学的具体实施设计者和组织者, 其对实践教学方案的合理性和对实践教学组织管理的科学性, 以及对于实践教学效果评价的客观性最具有发言权, 所以指导教师的反馈信息对于实践教学的纠偏改进极为重要。把学生作为监控主体之一是现代教育质量评价与监控体系的重要特点, 联合国科教文组织在《21世纪的高等教育:展望和行动世界宣言》中, 也早已明确提出“国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点, 并应将他们视为高等教育改革的主要的和负责任的参与者。”学生是教育活动与教育改革的直接受益者, 也是最关心教学质量如何, 最能反映教育活动是否有效和教学质量是否合格的一个群体。因此, 把实践教学质量评价和监控的一部分责任交由学生承担, 正是促进“以学生为中心”、“以学生的发展为本”等先进教育理念的实践探索。

(二) 建立科学规范的实践教学管理制度和财会专业实践教学质量评价标准

实践教学质量监控是指根据预定目标和质量标准对实践教学的组织与实施过程进行监测和调控, 从而确保实践教学过程的有序组织和实践教学结果能达到事先设定的目标, 因此实践教学环节的质量监控是一个目的明确的监督、评价、反馈与调控过程。建立健全管理制度和质量标准是加强实践教学质量监控的重要前提和主要依据, 并且对于实践教学环节的组织和实施具有极大的指导意义和导向作用。管理制度是实践教学环节得以有序运行和有效实施的重要保障, 对于财会专业来讲, 主要是要将学校制定的实践教学管理方法、实践教学督查制度、实践教学考评制度、“双师型”实践教学指导教师规范、实践基地遴选与建设制度, 以及校系领导听课制度、学生评教制度和学生信息员制度等进一步建立健全并落实好, 充分发挥这些规章制度的组织领导和规范引领作用。财会专业实践教学质量体系与评价标准的建立则要在学校教学管理制度和实践教学管理方法的统一要求下, 结合财会专业的办学特点, 并按照科学设置和分类要求的原则进行确立。

依据ISO9000质量管理体系的基本原理, 财会专业实践教学质量评价标准体系将包含实践教学平台建设质量、实践教学实施过程质量、实践教学实施结果质量三大方面。其中, 平台建设质量又包括实践教学体系设计、实践教学模式创新、实践教学资源建设和实践教学管理机制等方面;实施过程质量又包括实践教学进程安排与组织部署、教师业务水平与教学艺术、实施过程掌控与指导质量等方面;实施结果质量既包括实验实训成果质量、考评方式与考评结果, 还包括学生实践应用能力建构与创新素质提升等。鉴于实践教学质量的评价既有可分类和可量化的技术指标, 又有难以客观评价的主观体验, 所以除了按照专业实践项目的实验、实训和实习等分类设置制定具体的质量指标体系外, 亦要包含教学目标、教学内容、教学模式、教学过程、指导质量、考核机制和实践效果等几大方面的质量指标体系评价, 还要根据评审主体是参与学生、指导教师和督查专家, 甚至实践单位的技管人员等分别设计表格。

(三) 加强财会专业实践教学反馈信息的分析与处置

为了保证质量评价与监控体系的作用得到充分的发挥, 高职院校要以专业系为主体构建实践教学质量监控信息分析与反馈制度, 全面、及时、准确地收集和处理实践教学环节组织和实施过程中的各种信息, 以便使得教学状态尽可能符合教学目标。信息的收集涉及实践教学环节的各个方面, 按照系统的观点, 可分为实践教学资源输入质量信息、实践教学环节运行质量信息和实践教学环节输出质量信息三大方面。信息的种类包括教学基本条件、教学项目设计、教学过程设计、教学资源利用、教学实施过程、教学实施结果、教学实施效果和教学存在问题及教学改进建议等。信息获取的具体方法主要包括通过教务处和专业系日常检查加强对教学项目的设计和教辅材料等准备情况的核查与记录, 通过校系领导、督导处与专业系对教学项目实施过程的质量监控与听课信息收集, 通过对学生考评结果的分析和对指导教师、参与学生及督导专家的调查表汇总分析来获取实践教学效果的信息等。以上这些信息将由校系监控部门组织进行汇总分析和质量评价, 进一步还要形成质量评价意见和质量改进意见, 经审批后予以反馈处置和实施纠偏改进。还要注意的是, 质量监控与评价的根本目的不是为了处罚教师或学生, 而是为了从组织管理机制上, 通过评价和总结, 进而去激发各个参与主体的积极性, 特别是通过推动指导教师开动脑筋进行设计和组织, 并不断改进教学方法和创新教学模式, 从而引导和激发学生的实践兴趣, 促进学生实践能力的有效提升。

摘要：从高职教育人才培养规格和高职财会专业对实践教学质量的要求两方面, 我们可以看到高职财会专业加强实践教学质量评价和监控的必要性。在分析当前高职财会专业在实践教学质量管理方面存在问题的基础上, 按照全面质量管理的基本原理构建高职财会专业实践教学质量评价与监控体系, 提出建立健全管理制度和质量评价标准是实施实践教学质量监控的重要前提和主要依据, 并以专业系为主体加强对实践教学质量反馈信息的分析与处置。

关键词：高职教育,财会专业,实践教学,质量监控

参考文献

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