对高职商务英语专业毕业论文写作现状分析与解决

对高职商务英语专业毕业论文写作现状分析与解决（精选8篇）

对高职商务英语专业毕业论文写作现状分析与解决 篇1

摘 要:分析了浙江广厦建设职业技术学院高职商务英语专业毕业论文的写作现状,归纳出其中存在的问题,在分析其成因的基础上提出应对策略,以期提高毕业生的论文写作水平。

关键词:商务英语;毕业论文;分析

高职毕业论文写作是整个教学过程的一个重要环节,是在教师指导下完成的一份综合性作业,是培养学生综合应用所学知识分析和解决实际问题,提高实际应用能力、创造能力和创新意识的重要环节,对提高人才培养质量具有非常重要的作用。笔者曾参与两届商务英语专业毕业生的论文写作指导工作,在指导过程中发现了目前高职商务英语专业毕业论文写作中存在的一些共性问题,特在此文中分析其成因,并提出相应的应对策略,以期提高毕业生的论文写作水平。毕业论文写作中暴露出的问题

1.1 选题脱离工作实际浙江省教育厅要求高职院校的毕业论文应该与毕业生职业岗位或期望的职业岗位有较高的相关性,这有利于学生整合原来所学的专业知识,突出相关职业岗位或岗位群中关键能力和基本能力的训练,提高专业技术应用能力,使专业技术能力更适于职业岗位。但是在毕业论文写作中,商务英语专业的毕业生选题时往往忽视了自己的工作实际,转而上网找一些与自己工作岗位相差甚远的选题。如:国际贸易的创新,中国入世对国内产业结构的影响,民营企业如何应对反倾销等。象这样的选题过大过空,不符合实际,以高职毕业生目前的知识储备、科研能力是不可能完成这样的论文的。

1.2 选题范围比较集中高职商务英语专业毕业生论文选题主要集中在英美文学作品赏析、英语语言技能的训练和提高、商务实务操作、商务信函语言特征、商务交际技巧和礼仪、中西文化差异等五个方面(统计情况见表1),选题范围狭小,重复率高。

1.3 抄袭现象比较严重为了培养高职生的实际动手能力,现在很多高职院校采取了2+1的教学模式,毕业生第三学年到企业参加顶岗实习,毕业论文一般安排在第六学期进行。但是毕业生到了工作岗位以后,工作任务重,压力大,没有时间写毕业论文,等到要上交的时候,就从网络上抄袭、拼凑,甚至全篇下载。

1.4 英语文章少(统计情况见表2)民办高职院校生源的文化基础普遍较差,学习主动性欠缺,自学能力比较弱,自我约束的能力不够。所以,尽管经过两年的英语语言学习和训练,毕业生的英语应用水平仍相对比较低,词汇量小,语法错误常见,句式选择不恰当。在毕业论文撰写中就自然选择汉语写作了。论文规范不符合要求尽管毕业论文任务书对论文的选题、提纲、开题报告、正文、字体、字号、行间距、页面设置等都作了明确的要求,但毕业生论文中不合规范的现象处处可见,字体、字号不对,页眉页脚设置错误,缺少摘要和关键词,字数不足,参考文献少,佐证材料不全等。

1.6 用词不当,表意不清高职商务英语专业毕业生即使用汉语写作毕业论文,仍然会在布局谋篇,段落衔接,句子结构、标点符号的使用等方面出现错误,甚至出现错别字。如:“事实上,在国际贸易中使用信用证的比率在逐年降低,信用证并不信用。”,“国际商务谈判是耗时、费力、又十分枯燥的工作,常常是谈几天几夜。”,“只有这样,你才能在谈判桌上立于不拜之地。”

1.7 态度不认真,任务完成较差毕业生到企业顶岗实习后,不少人撰写论文的态度不认真,不愿意再花大气力完成毕业论文,他们很少主动与指导教师沟通,到临毕业论文答辩的时候匆忙敷衍,导致毕业论文的质量不高。现状成因分析

2.1 师资年轻化导致缺乏指导经验,从而影响对毕业论文的指导民办高职院校师资年轻化,大多数老师是直接从校门到校门的,缺乏教学经验,有许多老师是第一次做毕业论文的指导工作,这在一定程度上影响了毕业论文的指导质量。

2.2 教材选择得不合理与写作课程设置的时间不当也是毕业论文写作出现问题的原因只之一我国高职英语专业的写作教学一直没有一套内容完整、针对性、实用强的教材,写作课大多只教学生如何写通知、便条、备忘录、求职自荐书、合同等应用文,很少有教材系统阐述论文的写作。毕业生在校

期间搜集资料、汇总、统计分析等能力没有得到锻炼,结果面对毕业论文的写作时就束手无策。英语写作课作为商务英语专业的基础课,一般安排在第二或第三学期,而毕业生的论文写作安排在第六学期进行,两项教学内容安排间隔时间过长,学生虽然学过,但基本都忘记了,对毕业论文的写作指导作用有限。

2.3 实习期间工作与论文写作的关系处理不当毕业生到实习单位顶岗实习后,其工作表现直接和薪水、奖金挂钩,与今后的就业挂钩,这都关系到切身利益,因此,毕业生将主要精力投入到工作上,对毕业论文写作不重视。解决策略

3.1 加强对指导教师的管理,提高教师的论文指导水平首先,要求指导教师高度重视论文指导工作,树立责任心。每个指导教师必须充分熟悉论文指导工作的各个环节,明确每个环节的具体标准和要求,严格按时间进程和论文的质量标准进行管理和操作。其次,学院应定期对年轻老师进行论文指导的培训,老教师进行身传言教,尽快提高年轻教师的业务能力和教学水平。再次,实施教师下企业锻炼制度,因为指导教师仅有英语知识是不够的,只有了解了商务流程的环节,明确了实际工作岗位的要求,才能有的放矢地指导商务英语专业的毕业论文,才能符合浙江省教育厅要求高职院校的毕业论文应该与毕业生职业岗位或期望的职业岗位有较高的相关性,与所学专业有较强的相关性这个要求。

3.2 调整课程设置,编写符合高职教育现状的适用教材将原先安排在第二或第三学期的写作课调整到第四学期,使所学知识具有衔接性和针对性。整合现有写作教材的内容,增加论文写作章节,系统阐述论文写作的方法。

3.3 增加写作训练环节,提高学生搜集、整理材料和写作能力学生在认知实习、专业实习、参加社会调查等活动后,要求写实习总结或调查报告,引导学生学会搜集、整理资料,锻炼学生文字综述能力、表达能力,把专业教学和论文写作结合起来,循序渐进地培养学生的论文写作能力。

3.4 加强教育和引导,让毕业生明确毕业实习、毕业论文、英语写作课是相互联系、密不可分的关系通过讲座、班级主题研讨会、师生交流等形式让学生在参加顶岗实习时就明白:英语写作课是毕业论文写作的基础,实习阶段中学到的实际操作技能和工作内容是毕业论文写作的最好素材,平时要做个有心人,把看到的、听到的、想到的作为素材记下来,这可为毕业论文课题的选择提供原始材料,这样就可结合实习单位的具体情况进行论文的写作,做到实习和论文写作内容的统一。

3.5 严格管理,加强督导在学生离校参加顶岗实习前,教师要给学生下达毕业论文任务书,明确论文写作各个阶段的时间要求和质量标准,尤其要把好论文的命题关,杜绝假、大、空现象;经常主动、耐心地与学生交流,对开题报告、论文提纲、修改过程、结论分析等各个环节都进行严格、及时的检查,以有效地提高毕业论文的质量。

3.6 求得企业的支持,让实习指导师傅自始至终参与毕业生的论文指导企业的实习指导师傅有丰富的工作经验和实际操作能力,最了解实习学生的情况,在指导中最具有针对性,为此,学校应与实习企业合作,建立有效的制度和激励机制,让企业的实习指导师傅自始至终参与毕业生的论文指导。企业实习指导师傅和学校指导教师要适当分工,企业师傅主要督促毕业生的写作进度,对毕业论文中涉及到的企业商务流程操作等内容进行把关,而学校指导教师着重指导毕业生的书面表达、论文规范等问题,并对论文的整体质量进行把关。高职学生毕业论文的教学与指导是一项系统工程,凝聚着教师、实习单位指导师傅和学生三方的努力。

总起来说,论文的格式问题相对比较容易解决,只要把有关论文的格式模版印发给毕业生,教师反复指导和强调就行了,但是毕业论文的质量问题就不是那么容易解决了,它关系到毕业生的基础知识、专业知识、专业技能和文字表述能力,这就需要基础课和专业课的教师齐心协力,需要企业指导老师的有力支持,当然更需要毕业生自身的不懈努力,为此我们必须齐心合力,教学相长,提高教学质量相关定制能力,让每届的毕业生都能写出高质量的论文来。

参考文献:

[1]郑恩岳.撰写英语学士学位论文应注意的问题[J].浙江教育学院学报,2003,(1).[2]孙文抗.英语专业学士论文写作现状分析[J].外语界,2004,(3).[3]徐国盛.从高职英语专业毕业论文现状反思英语写作课堂教学[J].浙江工贸职业技术学院学报,2007,(2).[4]杨亚丽,秦静远.高职生毕业论文写作存在的问题及对策[J].教育与职业,2007,(17).[5]陈丽能等.毕业综合实践导引(高职高专适用)[M].杭州:浙江摄影出版社,2006.[6]马新燕.高职毕业论文写作中存在的问题与对策探讨[J].商场现代化,2006.[7]唐波涌.加强指导提高毕业实习与毕业论文质量[J].高等建筑教育,1995,(3).

对高职商务英语专业毕业论文写作现状分析与解决 篇2

一﹑高职英语专业英语写作课程现状分析

对于高职英语专业学生而言, 在校期间通过四、六级是他们的目标。但是就近几年学生的四、六级考试中作文分数来看, 效果并不理想。学生本身基础薄弱是一个原因, 但是高职英语专业英语写作教学也存在很多不足, 主要有以下几个方面。

(一) 缺乏完善系统的高职英语专业写作教材。

高职英语专业写作教学有别于高职英语写作和大学英语写作。高职英语写作注重的是语言的应用性和实用性, 所以高职英语写作教材多是以语言在交际中的运用为主线而编写的英语应用文, 范围较窄, 并不适合高职英语专业的学生使用。而大学英语写作教材又明显高于高职生的写作能力, 于是高职英语专业教师总是面临这样一大难题:目前高职英语专业写作教学没有专门的教材。精读课程教材中有关于写作的部分总是分列在各个单元的练习中, 教师往往是直接根据练习布置写作任务, 然后收上来草草评价或者一带而过, 这样就使得写作学习缺乏系统性。而专门开设的英语专业写作课也因为这个问题, 任课老师在选择上课内容时很茫然, 有时候使用这本教材上的一部分内容, 有时候使用另一本教材上的一部分内容。教师忙于选择教学内容, 而在教学方法上无暇顾及, 所以课堂效率不高, 学生的积极性也不大。

(二) 课程教学时间不足。

英语写作能力的提高不是一蹴而就的, 需要长时间的词汇的积累和对所学知识的吸收。现在比较普遍的英语写作每周教学时间是2个课时。英语写作不仅要学习理论基础知识, 而且要对学生的遣词造句﹑段落发展﹑题材结构进行分析和指导, 要帮助学生把搜集来的材料进行筛选吸收, 而且需要在课堂上评讲学生的作品, 指导学生进行二稿的写作, 这样才能逐步系统性地提高学生的写作能力。显然, 每周两个课时是不够的。无法保证充足的学习和吸收的时间, 学生的英语写作能力的提高是无从谈起的。

(三) 单一的写作教学法。

由于英语专业写作教学的时间很少, 而学生的基础又很薄弱, 所以大多数老师仍然采用传统的成果教学法作为英语写作课程的教学方法。它符合行为主义理论, 把教学过程看作是老师给予刺激, 学生作出反应的过程。学生通过模仿、重复来加强学习。在英语写作教学过程中, 它具体表现为, 老师给出范文并加以分析, 学生进行模仿写作, 老师批改学生作品再进行评价。这种教学方法的好处在于学生在老师对词汇﹑句型﹑篇章的正确分析指导下短时间内熟悉范文和各种文体的写作方法, 有利于增强学生的写作信心。但是这种教学方法的弊端也是显而易见的。老师过于注重输入和最终的写作成果, 忽略了学生在写作过程中的主观能动性。整个课堂以老师为中心, 学生被动地参与其中, 课堂气氛沉闷, 再加上很多范文来源于考试, 题目乏味无趣, 模仿写作之于学生完全是一种任务, 为写作而写作, 学生无物可写, 作文流于形式, 极大地降低了学生写作的积极性。

(四) 教学评价模式单一。

高职英语专业写作课程缺乏科学系统的评价体系。现在绝大部分的高职英语写作课程的评价方式都是终结性评价, 也就是用考试成绩来评价学生的学习效果。这种评价方式存在一定的问题。首先, 通过一次写作考试成绩, 教师只能看到学生在这一次考试中对这个话题的写作能力, 却看不到平时学生对其他话题的写作能力。另外, 这种评价方式只有教师的参与, 缺乏学生的参与, 作文分数的高低很大程度上取决于教师的主观喜好。最后, 只有终结性评价而忽略学生在学习写作过程中情感﹑思维的表达﹑获取信息﹑处理信息等能力方面的形成性评价, 极大地打击了学生的写作热情, 也使得教师逐渐丧失了创新的热情。

二﹑相关对策

(一) 选用适当教材, 既要突出内容的实用性, 也要注意内容的趣味性。

完全针对高职英语专业写作的教材几乎没有, 但是现在有很多针对高职高专的英语写作教材, 其内容突出英语语言的实用性。我们可以使用此类教材进行词汇﹑句法﹑篇章的分析, 因为它在语言使用能力上更贴近高职英语专业学生。同时, 我们还要补充丰富的各种体裁的阅读材料, 保证学生的语言输入量, 帮助学生积累写作素材, 丰富学生的写作内容。这样二者相结合, 既巩固了学生的英语基础, 同时也兼顾了学生的情感需求。所以, 教材固然重要, 但是我们也可以根据教学目标适当修改教学内容。当然, 如果能配套行之有效的教材是最好不过了, 这还要寄希望于广大的编写者关注高职英语教育, 出版合适的教材。

(二) 多种教学方法相结合。

国内外一些学者和教师在第二外语写作学习方面的理论和实践研究已经取得了一定的成就, 给高职英语专业写作提供了很多的借鉴。除了传统的成果教学法, 还有过程教学法和体裁教学法。传统的成果教学法虽然不注重学生的认知过程, 但它关注语言基础知识, 能充分利用范文介绍各种文体的篇章结构, 便于高职生在短时间内提高写作能力。体裁教学法要求文章在不同的社会语境下具有与之相适应的语篇结构, 很好地培养了高职生在英语写作时的体裁意识和交际意识。过程教学法更强调师生合作和生生合作, 创造轻松积极的写作环境, 突出学生的主体地位, 注重学生在写作时的情感﹑思维的表达, 有利于提高高职生的逻辑思维能力。所以, 我们在教学中可以根据教学内容的需要将几种教学方法很好地结合使用, 使得课堂高效而有趣。具体操作如下。

1. 范文分析

首先, 教师给出范文并进行分析, 包括文章的篇章结构﹑修辞手法﹑常用语言表达等。还要提示学生注意篇章的语境﹑写作目的和格式。鼓励学生进行归纳总结此类文章的常用语﹑体裁的特点和格式, 教师也可以进行相应的补充, 并引导学生关注此类体裁中英文作文的格式差异, 进而掌握此类体裁的格式﹑特点和语言的使用。这一环节很好地将成果法和体裁法相结合。

2. 学生阅读

阅读作为一个重要的信息输入过程必须得到重视。由于高职生相对基础薄弱, 平时的阅读和语言输入较少, 如果教师在范文分析后直接设定情境或给出话题, 在学生对作文只有结构意识而没有足够的情感认同的情况下让学生提笔就写, 那结果必然是不理想的。所以教师必须提前考虑学生的语言输出水平, 适当地提供一些与写作任务相关的客观材料, 保证学生有话可说。学生在阅读时, 教师还要提醒学生有意识地记忆﹑模仿﹑重写语言材料。这样不仅为学生的写作练习提供了内容和素材, 而且培养了学生的语篇意识。

3. 小组讨论, 完成初稿

小组讨论是一种既可以培养学生写作积极性又可以促进学生合作能力发展的有效教学方式。这也是借鉴过程法写前准备阶段。教师可以将学生分成若干个小组, 各组成员对写作主题进行讨论。这不仅使得学生对所写的内容产生兴趣, 而且能使学生在讨论中倾听别人的观点, 激活已有的背景知识。当学生对作文体裁和相关内容及语言表达方面有了一定的理解和掌握, 对英语写作有了一定的信心, 就可以下笔进行独立写作了, 但还是要提醒学生将之前输入的信息进行提炼。

4. 作文修改, 学生互评

在作文修改阶段, 教师组织学生交换初稿。教师应首先给出互评的指导语, 要求学生根据评语进行侧重内容的评论, 并提出建议和意见。学生互评更有利于学生认识自己的不足, 培养学生的读者意识。在这个过程中, 由于部分学生自身的语言能力的限制, 不能给出正确的评价和意见, 教师应当及时给予个别指导。当教师发现较为统一的问题时, 也可以集中讲解。学生根据反馈修改自己的作文并形成终稿。

5. 教师评价

教师在评价时, 应认真批改学生的终稿, 归纳出学生的优美句子和典型的错误。对于写作中表现出来的优点可以加以大力表彰并予以全班展示, 对于写作中出现的典型错误也应集中讲解并辅以相似句子练习, 保证下次学生不会出现同样的错误。评语应以鼓励为主, 让学生对写作充满自信和兴趣。

(三) 建立科学的评估模式。

高职英语专业写作的成绩评定往往是根据期末考试的成绩和平时的表现两方面来给出最后的综合成绩。期末考试成绩受话题和体裁的限制往往不能很客观地表现学生的写作能力, 而平时成绩更是根据学生的上课表现或者出勤等给出的参考成绩, 界定模糊, 不能有效地表现学生的学习过程, 所以平时成绩必须改革。为了加强学生对写作课的重视程度, 增强学习积极性, 必须增加对学生平时写作的考核力度。每种文体学习后, 可以对学生进行一次测试, 并将每次的测试成绩记录在册, 这既可以清晰地呈现出学生的进步过程, 同时也可以起到监督激励作用。学生的最终的综合成绩应包括平时的考核成绩、考勤、小组活动的加分及期末考试的成绩, 这样的评价模式更能客观准确地体现学生的学习过程和学习效果。

三﹑结语

本文分析了高职英语专业英语写作课程的现状, 并提出了具体的对策。高职英语专业英语写作课程还存在很多的问题, 仅靠文中提及的对策也许不能解决所有的问题, 需要教师认真思考、总结归纳。因此, 广大教师可以集思广益, 因材施教, 找到适合本校学生的英语写作对策。

摘要：英语写作教学是高职英语专业教学中的必不可少的一部分, 但是由于课程教学时间的不足, 没有科学的教学模式, 也没有相应的完善的教材, 因而教学效果不理想, 教学效率不高。本文在对高职英语专业英语写作课程的现状分析上探讨新的教学模式, 从而达到增强英语写作教学效果的目的。

关键词：五年制师范,英语专业,英语写作课程,现状分析,解决方案

参考文献

[1]段琼华.高职英语写作教学现状分析及其学习策略[J].中国校外教育 (理论) , 2009, (9) .

[2]徐忠勇.英语写作课程教学现状及思考[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2010, (15) .

[3]温建新.任务型教学法在高职英语专业写作课教学中的应用研究[J].职业教育研究, 2011, (2) .

[4]王颖.浅谈提高高职英语写作教学水平的方法[J].科技信息, 2009, (23) .

对高职商务英语专业毕业论文写作现状分析与解决 篇3

关键词：负迁移；高职学生；英语应用文写作

20世纪四五十年代，美国语言学家Odlin提出语言迁移的定义：目标语言和其他已经习得语言之间的异同对目标语言的学习产生的影响。Odlin认为语言迁移包括母语对第二语言习得的影响和第二语言对母语的借鉴，因而语言迁移又称为母语迁移。“正迁移”指母语与目标语的相似之处容易为学习者所掌握；“负迁移”指母语与目标语的不同之处对第二语言学习构成干扰。

目前，对高职院校非英语专业学生应用文写作中母语负迁移研究，就其错误类型、错误原因都做出了一定的研究，但未讨论学生写作中的格式错误；且有的研究缺乏实例支撑。若要解决母语负迁移中所出现的错误，应多从语言输入的角度着手，但忽略了语言输出中学习者“自我过滤”的作用，本文拟在这几个方面进一步探讨。

一、学生作业中的错误量化分析

本研究通过对非英语专业（北京卫生职业学院护理专业三年制高职一年级学生）38名一年级学生的两次英语应用文写作进行批改，并依据英语语法、语篇和文体格式规则对学生作业中的错误进行分析，结果如下：

表一

错误类型名词动词形容词介词代词冠词大小写标点格式语篇其他

占比6.8%34.8%0.7%7.2%14.0%1.8%2.2%12.5%13.3%6.8%

二、学生作业中的错误质性分析

1.词汇错误

（1）动词错误。中英文词汇在表达动作的时态、语态上，方式截然不同：①英语动词通过词尾的变化来体现时态的变化；②英语动词的被动语态通过“be动词+过去分词”来表达。而中文动词则不通过动词自身变化来表达时态和语态。因两种语言下动词使用的巨大差异使学生的语言输出受母语负迁移影响，动词错误在总量中占比最高。

时态错误：Three employees who join our department last week also need computers.（应为：joined）

语态错误：Because all the computers and printers has used for five years.（应为have been used）

（2）代词错误。英语中的代词有八类代词。而中文只有人称、疑问和指示三种代词，且中英文代词在性、数、格上都有不同。代词的这些差异可能导致学生犯错，学生的作业也证实了这一点：

物主代词错误：Thank you for you help.（you应该是your）

关系代词错误：They usually have some problems， （缺which）very influences our work.

不定代词和代词单复数的错误：And there are always some wrong with its， which influences our work.（some应该改为something；its应该改为them）

（3）名词和形容词错误。此类错误多由学生在单词拼写、词义理解错误等产生，不属于母语负迁移的范畴。

（4）冠词错误。英文中的不定冠词和定冠词与中文的“每一、这、一个”等含义并非完全等值，所以是学生常犯的错误。例：冠词错误：You can inform me if you have idea.（应该为：an idea）

2.句法错误

中文注重意合而英文讲究形合，“形合（hypotaxis）和意合（Parataxis）是语言表现法。形合是指借助语言形式手段实现词语或句子的连接；意合是指不借助语言形式手段而借助词语或句子所含意义的逻辑联系来实现它们之间的连接”。因为中文行文的自由性，使得学生习惯用自由的中文思维来表达英文，这违反英文作为有逻辑的显性形式标记语言的要求，产生错误：

（1）句子结构混乱。be动词和实义动词常常放在一个句子中。中文中“是”和实义动词可连用，英文中不可以。如 “Be+实义动词”错误：They are run so slowly that they influence our work.（应去掉are）

（2）主谓不一致。中文中的谓语不随主语的单复数发生词形变化，而英文不是。

谓语与主语数的不一致：They always has troubles and this influence our work all the time.（has应换成have；influence应换成influences）

（3）句子成分词性错误。值得注意的是英文中有一部分词汇词义相同但却分属不同词类，如正式：formality—名词，formal—形容词，formalize—动词，从构词法上而言它们是派生法构成。中文因派生构成的词汇远远低于英语，因此，学生容易分不清同一个词义下的动词、名词、形容词和副词形态之间的区别。

动词与名词形式错误：Cooperate with you is our pleasure.（Cooperate是动词形式，不能做英文句子主语，应是名词形式：Cooperation）

（4）句子不完整。句子成分缺省错误：It costs the company to. （应改为：It costs the company $100 to buy them.中文句子松散，常出现片段式语言，这在英文中是不符合语法的。）

因句法错误常和词汇错误互相重合，因而没有单独在表格中列出。但从上述分析可知，正是中英文在句法的差异，造成母语负迁移，才会产生以上句法错误。

3.语篇错误

英语是以形合为主的语言，而汉语则以意合为主的语言，因此在语篇衔接手段上截然不同。当用中文的衔接手段去完成上下文的衔接时，就会出现语言负迁移的现象。

指代错误：The existing computer and printer have been used for more than five years. It always breaks down and that affect our work.（不应该用单数it指代前面的复数computer and printer）

关联词错误：It influences our work. Therefore，we have three new employees who also need computer.（therefore表因果，而本句应该是表递进）

4.文体格式错误

英语应用文写作大都涉及书信格式，如求职信、推荐信、感谢信等。中英文书信格式有所区别：（1）中文信称呼后用冒号，而英文信称呼后用逗号；（2）英文的落款一般是信尾客套语+逗号（可居左也可居右）；而中文一般将结尾的祝语居左且无逗号，署名居右。学生的格式错误多体现在以下方面：（1）英文称呼后加冒号；（2）英文信尾客套语书写错误。由此可知：学生（1）和（2）的错误正是受到母语负迁移影响。在书信格式这个方面，母语负迁移对学生的影响非常深刻，在实践中，教师多次“正强化”后才将错误率降低。

5.语言交际错误

除了语法错误，学生在使用语言过程中，也会违反英语语言交际的礼貌原则，如：Im Sam wang， I require to buy some computers and printers. （作为员工写给经理的信件，不应该使用require这样带命令口气的词语）

三、应对策略

1.加强对基础知识的教学

学生的主要错误体现在词汇和句法方面，这凸显了学生在学习过程中对语法词汇的基础知识掌握得不牢固。因此需要通过扩充词汇、多做练习来夯实基础知识。

2.不断正强化“英汉差异”

在教学过程中，除了需要让学生学习到英文表达，也需要强调“英汉差异”。以英文应用文体的书信格式为例，只有通过几次作业的对比后才能让学生意识到自己的错误和“英汉差异”，并按英文的格式和语法要求书写。

3.培养学生的“自查”“自我纠错”机制

高职学生已具备一定的判断和自我反思能力，因而比低年级学生更具备“自我语言过滤”的能力。在英文写作练习过程中，让学生进行自我纠错、互相纠错的练习，在下一次写作过程中，它们就会不断运用该机制，对自己的语言进行语法过滤和修改，从而提高语言水平。

4.加强对语篇和语言交际原则知识的讲解

针对高职非英语专业学生，应在教学中适当加入语篇和语言交际原则的知识，增强其写作中的社会交际意识，使写作能达到交际目的。

英语写作是英语学习者语言综合能力和思维方式的集中体现，是高职非英语专业学生英语学习中的难点。因而受多种因素特别是母语负迁移的影响，学生在应用文写作中错误频出，教师需要通过针对性的教学策略，才能有效减少母语负迁移的影响，从而提高学生的应用文写作技巧和水平。

参考文献：

[1]Terence Odlin. Language transfer cross——linguistic influence in language learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[2]Lianrui Yang & Delu Zhang. Research of second language acquisition and foreign language teaching in China[M].Shanghai：Shanghai Foreign Education Press， 2007.

[3]唐承贤.差错分析综述[J].北京：外语教学与研究，1997（2）.

对高职商务英语专业毕业论文写作现状分析与解决 篇4

语料库应用于英语专业写作教学过程的理论和现状分析

本文运用文献综述法,从英语专业写作教学现状分析入手,对语料库应用于写作教学过程的理论基础从图式理论、输入理论和教育理念理论等方面进行了综述分析,对中国写作教学研究、数据驱动学习研究以及语料库在外语教学应用研究,尤其是写作教学中的研究等方面的研究现状作了介绍,探讨了进行语料库应用于英语专业写作过程的`实证意义和研究价值.

作 者：田巍 TIAN Wei 作者单位：鞍山师范学院外语系,辽宁,鞍山,114007刊 名：鞍山师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANSHAN NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：10(3)分类号：H31关键词：语料库 英语专业 写作教学

对高职商务英语专业毕业论文写作现状分析与解决 篇5

尊敬的领导：

您好！

首先感谢您在百忙之中翻阅我的自荐材料，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望大门，我叫王XX，是一名常州轻工职业技术学院商务英语专业的学生。而现在我正面临实习。

我出生于一个充满温馨的家庭，父母让我从小养成刻苦耐劳、谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度，在两年的大学生涯中，我刻苦学习，并掌握一些商务英语方面的知识，能熟练地进行听、说、读、写，熟练运用网络查阅相关英语资料，并能及时予以翻译。

我是一个吃苦耐劳的人。而且我知道该怎样去用心学习，因为我懂得付出才会有回报。可能十分的努力换回来一分的回报，但我坚信只要有百分之一的希望就要去拼一把，苦点累点不算什么，我还很年轻，用信念去奋斗没有什么不可以。

我是一个善于思考的人。做每一件事之前都会考虑清楚如何来做才能在现有的条件下达到一个更好的效果。上有政策，下有对策有时也不一定是贬义的。当领导做出一定的要求和指示，应该是在保质量的完成任务的同时，还会思考如何做才能更完善。如有偏差的地方，我会主动和领导沟通，说明我的看法并作出修改方案，把事情做好事我努力的方向。

我很喜欢从事与英语相关的工作，我深深知道这类工作对英语的要求很高，我非常喜欢英语，并且在每天都在不断地提高自己的水平。并且我深知工作的时候应具备认真的态度和耐心，还要肯学肯干，责任心很进取心是必须的，先前的经历教会了我这些，是我一生的财富。

自荐书不是广告词，不是通行证，但我知道一个青年可以通过不断的学习完善自己，可以在实践中证明自己。

尊敬的领导，我是一个做任何事都充满激情的人,如果我能喜获您的赏识，我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明.我一定会不负所望的做好每一件事的.公司的未来，我愿奉献我毕生的心血和汗水。

再次致以我最诚挚的谢意！

此致!

敬礼

对高职商务英语专业毕业论文写作现状分析与解决 篇6

一、课程性质与任务

1、课程性质：

《英语专业毕业论文写作》是商务英语专业教学计划规定的综合性实践教学环节，是培养学生综合运用所学基础知识、专业知识和基本技能，就专业中的某一问题进行分析、提出个人观点并着手解决并写出相关文字材料的实践活动。

2、课程任务：通过本教学环节的实践，培养学生下列能力：（1）掌握英语基础知识和运用英语的能力；

（2）调查研究、查阅中外文献和收集资料的能力；（3）理论分析、制定设计或试验方案的能力；（4）实验研究和数据处理的能力；

（5）综合分析、总结提高及撰写科技论文的能力；

（6）运用所学外语流畅地表达思想和陈述观点的能力；

二、毕业论文的选题原则

1、论文题目的选择应符合商务英语专业的培养方向。

2、论文题目的选择应体现理论与实践相结合的原则。

3、论文题目的选择要体现时代特点，视角力求新颖。

4、论文题目的选择应贯彻量力而行的原则，即选题的难度和工作量应适合学生个体的情况。

5、论文题目也可以选择符合英语专业方向的模拟性质的题目，但要“假题真做”，尽量结合实际。

6、学生应当在导师的指导下确定论文题目。多个学生可以选同一个题目，但每个学生都必须有自己独立的见解，杜绝雷同论文的出现。

7、学生选定论文题目后，由班级学习委员上报系论文答辩委员会汇总，一经确定一般不得变更。如有正当理由要求变更论文题目时须经指导教师签署意见后上报系论文答辩委员会重新备案。

三、毕业论文格式

外语系英语专业毕业论文格式规范（见附件一）。

四、毕业论文的指导

1、毕业论文的指导工作应由具有一定教学经验和科研能力的专业骨干教师担任。

2、为确保毕业论文的质量，每位指导教师所指导的学生人数原则上不得超过6人。指导教师在学生进行毕业论文写作进行期间，要有足够的时间与学生直接见面。

3、指导教师应为人师表，在进行业务指导的同时，坚持教书育人，做好学生的思想教育工作，要了解学生，做学生的良师益友。指导教师对学生既要在业务上严格要求，认真指导，又要关心学生的生活和思想。

4、指导教师对毕业论文的业务指导，应把重点放在培养学生的独立工作能力和创新能力方面，应在论文的真实性上起把关作用，同时在具体的细节上要大胆放手，充分发挥学生的主动性和创造性。

5、指导教师的具体任务

外语系商务英语教研室

第 1 页（1）协助选题：学生自主选择论文题目，可一次提出多个意向性题目，指导教师应当将论文参考选题的内容、难易程度、工作量大小等向学生做出真实的说明，并提出指导性意见。论文题目一旦确定，一般情况下不得中途更改。

（2）协助开题：学生正式确立论文题目后，指导教师和学生共同分析论文题目的意义，可能阐述的角度。指导教师还要介绍与选题有关的科研动态及参考文献和书目，指导学生学会查阅中、外文参考资料，帮助学生掌握文献检索的程序和方法，要求学生作好文献索引目录，撰写文献综述；审阅学生拟定的实验设计方案或开题报告。

（3）论文指导：指导教师应在撰写论文的各个环节认真负责，循循善诱，一丝不苟地对学生进行指导，启发学生深入思考，引导学生观察探讨新事物、发现分析新问题，认真培养学生的独立工作能力和创新能力，培养学生踏实严谨、求真务实的探索精神。

（4）中期检查：指导教师要定期检查学生论文进展情况，进行答疑和个别指导，要深入调查，帮助学生解决遇到的困难，及时调整与完善论文写作计划，以确保论文质量。

（5）结题验收：在论文结束阶段，指导教师应与学生一起，指导论文的修改、定稿和总结工作。学生的毕业论文要在格式、文字表述、标点符号、图表设计、数据处理、中外文摘要、参考资料的附录和注释等方面，都应符合正式刊物发表论文的规范要求。指导教师要认真填写《外语系毕业论文指导记录》（见附件二）。

（6）论文成绩评定：学生在完成毕业论文后，指导教师对学生写好的毕业论文应仔细审阅，根据学生的工作态度、工作能力、论文质量写出考核评语及评分的初步意见，同时对学生进行答辩资格预审，指导学生参加毕业答辩。

五、毕业论文答辩

1、系部按专业成立毕业论文答辩委员会，毕业论文答辩委员应当由多名骨干教师组成。答辩工作分组进行，每个小组均需配备一名秘书做答辩记录。需聘请校外人员担任答辩委员会成员时，必须经答辩委员会同意，报系部批准。

2、学生毕业论文完成后，在指导教师评阅、写出评语和初步评分意见的基础上，需要经答辩委员会和各答辩小组严格审查方可获得毕业论文的答辩资格。获得论文答辩资格的同学，必须参加毕业答辩。学生必须在答辩前3天将毕业论文全部材料和指导教师评语上交专业答辩委员会，专业答辩委员会把材料转给答辩小组，由答辩委员写出答辩评语并给出论文成绩。同时根据课题涉及的内容和要求，准备好不同难度的问题，以便在学生答辩时进行提问。

3、答辩前，答辩委员会要专门开会研究、统一答辩的要求，各答辩小组必须认真执行。

4、答辩小组根据实际情况规定学生的答辩时间，一般每个学生答辩时间为15分钟左右，自述论文的主要特点、分析和计算的主要依据，论文的基本内容及主要方法、成果、结论和对自己完成任务的评价或论文中的体会和改进意见。自述应在10分钟左右完成，以便考核学生的组织与表达能力。

5、答辩会上的提问应围绕毕业论文选题进行。重在考核学生分析问题、解决实际问题的能力，以及对基础理论、基本知识和基本技能的掌握程度。答辩小组要做好答辩记录。（见附件三）

6、为激发竞争意识，给优秀学生提供崭露头角、显示才华的机会，杜绝指导教师碍于情面相互关照的现象，确保毕业答辩收到实效，采取争优答辩方式进行毕业论文答辩。具体操作形式如下：经过一轮答辩后，由答辩组遴选出比较好的毕业论文在全系进行公开的争优答辩；其它学生亦可自己申请并经指导教师推荐后在全系参加争优答辩。通过公开答辩、比较，评出名符其实的优秀毕业论文。

7、答辩结束后答辩小组以集体评议或投票的方式，确定优秀论文（或答辩）的成绩和名次，不合格论文（或答辩）的成绩。其它等第的论文成绩由各答辩小组自行确定，但要保证不同组别论文成绩评定的一致性。成绩评定工作完全结束后上报系部，经审定后张榜公示。并向学校推荐优秀论文名单。评定成绩必须坚持标准，从严要求。毕业论文成绩评分采用5级记分制即优秀（>90分）、良好(80-89分)、一般(70-79分)、及格(60-69分)、不及格(<60分)五个等级。具体评定标准如下：

（1）优秀：出色地完成毕业论文所规定的任务，获得正确的结论或成果，论述清晰，有一定外语系商务英语教研室

第 2 页 的创造性或言之有据的新见解，答辩时能正确回答问题，论文达到公开发行刊物发表的要求。

（2）良好：较好地完成毕业论文所规定的任务，获得正确的结论或成果，论述清晰。（3）中等：完成毕业论文所规定的任务，取得某些成果。

（4）及格：基本完成所规定的任务，在非主要方面存在一些缺陷或差错。（5）不及格：未能完成毕业论文所规定的任务，论文有比较大的缺陷或错误。

8、评定论文成绩应坚持实事求是的原则，优秀毕业论文的数量应控制在10%以内。

9、答辩结束后，答辩委员会对学生毕业论文完成质量及答辩总体情况进行书面评价问答，做好《外语系毕业论文答辩记录》（见附件三）并备案留存。

10、答辩委员在结束所有论文评定工作后，按专业列出毕业论文相关资料清单，收齐后上交系部。

六、说明

1、适用范围：本指导书适用于外语系商务英语专业三年制大专、四年制双专科学生的《商务英语专业毕业论文写作》实践环节教学。

2、教学建议：本实践环节需要师生配合执行，故师生要加强课后联系。

3、相关课程：本实践环节需要综合本专业所学的全部知识与能力。

4、学生在完成本实践环节时要填写无锡商业职业技术学院毕业毕业论文考核表。

5、本指导书将随着教学深入逐年修订。

6、本次论文答辩日期为2009年5月下旬。

外语系商务英语教研室

第 3 页 附件一：

外语系英语专业毕业论文格式规范

根据学校关于毕业论文工作的文件要求，结合工作实际，现将我系学生毕业论文格式规范统一如下： A4纸打印

论文题目（居中，黑体小二号字）姓名（居中，楷体四号字）

专业、班级、学号（居中，楷体五号字）指导教师：姓名（居中，楷体四号字）摘要：（黑体五号字）内容……（楷体五号字）

关键词：（黑体五号字）关键词

1、关键词2……（楷体五号字）

正文……（宋体小四号字，行距1.5倍；文中一级标题用黑体四号字，二级标题用黑体小四号字）

参考文献（左对齐，黑体四号字）

（图书类的参考文献的书写格式：[序号] 作者名，书名（版次.），地点，出版单位，出版年，引用部分起止页码；期刊类文献的书写格式：[序号] 作者名，文章名，期刊名，年，卷（期），引用部分起止页码）示例：（宋体五号字，行距1.5倍）

[1] 刘国钧,王凤翥.图书馆目录[M].北京:高等教育出版社,1957:15-18.[2] 闵周植.‘东方美学的前景’笔谈：全球化时代东方美学的角色[J].文史哲，2001，（1）：16-18.[3] 萧钰.信息化迈入快车道l..[EB/OL].(2001-12-19)[2002-04-15].http://.[3] JONES R M.Mechanics of Composite Materials[M].New York: McGraw-Hill Book Company,1975.（附范文一份）

商务英语教研室 2009年12月

外语系商务英语教研室

对高职商务英语专业毕业论文写作现状分析与解决 篇7

自1992年中韩建交后, 无论是官方还是民间, 无论从经济、政治、文化各个方面, 中韩两国的交流达到空前繁荣, 另外, 各行各业的合作也在不断加深, 例如:文化传播、食品、电子产业、教育培训等。由此社会上需要大量懂韩语、了解韩国文化及外贸知识的韩语实用性人才。鉴于这样的发展趋势, 促使了中国各高校争相开设韩语专业, 尤其是以山东半岛为首的, 北京、江苏、湖南、广州等韩资企业密集的地区, 专科层次的韩语人才需求量大。在这些地区开设的韩语专业高校中, 韩语专业的学生数也逐年增加, 韩语人才呈现出饱和状态, 这无疑给高职高专的韩语专业毕业生带来很大的就业竞争压力。面对日益竞争激烈的就业问题, 文章分析了高职高专韩语专业毕业生的就业现状, 以及为毕业生找到理想工作提出几点对策和建议。

1 高职高专韩语专业毕业生的就业现状

笔者对江苏省几所开设韩语专业的高职高专学校的100多名毕业生进行调查, 总结出韩语专业毕业生的几大类就业去向:

1.1 与专业对口的韩资企业和韩语培训机构

在笔者所调查的100多名韩语毕业生中, 韩语成绩优秀, 取得了韩国语中级或高级能力证书的同学, 并且曾经做过班干部、学生会干部, 组织领导能力强者多数能在毕业前的实习阶段找到相对满意的对口单位。主要的就业去向是外贸、电子、建筑、科技等行业, 从事的多为文秘、助理、翻译、语言培训等工作。例如在泰州地区, 部分优秀毕业生在实习阶段就被当地LG电子有限公司、东星精密有限公司等韩资企业提前录用, 在公司内从事贸易、销售、翻译或语言培训等实际业务。

1.2 无所谓专业对口的一般企业

笔者所调查的学生中, 有一部分韩语水平一般, 没有通过相关韩语等级考试的同学, 自认为无法胜任与韩语相关的工作, 因此大多自己在实习期间通过家人朋友介绍工作, 或自己到人才招聘市场投简历或应聘于专业不相关的工作, 这类学生占了相当一部分比例, 大多数对就业方向没有明确的目标和要求, 多是从事销售或是服务类行业。

1.3 到韩国留学深造或专升本

随着中韩两国文化交流的加深, 各个开设韩国语专业的学校都与韩国某一所甚至几所高校建立友好合作关系, 这都为学习韩语专业的学生到韩国留学深造提供了便利的条件和机会。大部分选择去韩国留学的学生家庭条件较宽裕, 一般通过3+2的形式, 也就是在国内学习2年半到3年的时间, 之后到韩国直接进入本科大三阶段学习, 再经过2年的时间获得本科或以上学历, 实现继续深造的目标。或者是各高职高专类院校与本科院校合作, 通过专升本考试继续完成本科阶段的学习。这类学生也占了毕业生中相当一部分的比例。

1.4 自主创业、参军、支援国家西部建设计划

另外一部分学生会根据自身实际情况, 选择自主创业, 甚至有部分学生在大学期间就已经开始创业, 还有学生与在韩国留学的学生联合, 做起了外贸生意等。这类同学在毕业生中占的比例较小, 通过创业既积累了财富又实现了自己的价值。还有更小部分的学生符合参军条件, 热爱军旅生活, 他们积极应征入伍, 开始军旅生涯;也有心怀大爱的部分学生积极申请支援国家西部建设, 自愿到西部偏远的农村支教, 为西部建设奉献自己的力量。

2 对高职高专韩语专业毕业生的就业建议

为了提高高职高专韩语专业毕业生的就业率, 就业对口率, 笔者提出以下几点建议:

2.1 调整专业方向, 设定“语言+技能”的专业培养模式

专业方向的设置和调整要适应本地区行业发展的需要, 现在单纯地依靠语言作为就业的工具已经不具有竞争力, 如果是语言加技能的复合型人才, 就业竞争力会显著增加。各高职高专院校可根据当地实际开始不同方向, 例如山东、河北等地的不少学校针对有不少韩国人到当地打高尔夫的实际, 开设了高尔夫韩语方向;山东、湖南等国内旅游大省的不少学校开设了旅游韩语方向;通过与当地就业需要的实际相结合, 调整专业方向, 会使学生的就业对口和竞争力大大提高。

2.2 调整课程设置, 提高学生韩语能力考试过级率

为提高韩语专业毕业生就业率, 各院校韩语专业应在课程设置上做部分调整, 将韩语精读、韩语泛读、韩语写作等纯语言类课程课时相应减少, 增加韩语口语和外贸韩语、韩国企业文化等应用型课程的课时量并增加到相关韩资企业进行典型任务的实习实训课程。与此同时应增设与韩国语能力考试相关的辅导课程。提高毕业生的韩国语能力考试的持证率, 提高学生在同类院校学生中的竞争力。

2.3 加强校外实习实训基地建设, 组织学生到韩资企业见习

增加毕业生对口率的有效办法之一是加强校外实习实训基地建设, 充分利用当地韩企资源, 积极与韩企进行校企联合办学, 建立相对固定的实践教学基地, 定期将韩语专业的学生送入实训单位见习, 使之熟悉韩资企业的工作流程与运作模式, 尤其是与韩资企业建立订单式培养合作模式, 企业需要何种人才我专业就培养出一毕业就能马上上岗工作的人才, 如果能通过校企双方共同努力建立此种有针对性的培养模式, 韩语专业的毕业生就业率对口率将会大大提高。

2.4 拓展各种深造渠道, 大力提倡出国留学或专升本

高职高专院校中想通过出国留学或专升本继续深造的学生不占少数, 家庭条件稍优越的学生会选择出国继续读本科或研究生课程, 另一部分的学生通过专升本途径获得本科学位。根据学生的深造需求, 各高职高专院校应该积极创造条件与韩国高校进行友好交流, 建立联合办学关系, 积极把有出国需要的学生推荐出去;同时与国内开设韩国语专业的本科学校联系, 建立友好合作, 为在国内专升本的学生继续深造创造条件。

3 总结!

另外完善就业指导体系, 开设就业指导课程, 积极指导学生就业, 帮助学生摆正心态乐观面对就业竞争, 及时准确地为学生提供就业信息, 保证就业信息渠道的畅通, 都是学校为每一位毕业生所能提供的就业帮助。与此同时, 各位毕业生也应该积极与学校配合, 在大学期间明确就业目标, 努力学习专业知识, 多考证书, 提高就业竞争力;在选择就业单位时要摆正心态, 科学、冷静的分析自我条件, 找到自己合适的位置, 是当今高职高专学生就业的基本要求。

就业在当今社会是一个大的难题, 尤其是找到专业对口的工作更加难上加难, 但是各高职高专院校认清当地就业形势, 针对自身情况, 与学校就业部门共同努力, 对韩语专业进行适当调整, 对学生进行系统的就业指导, 相信韩语专业的毕业生会在适合自己的领域里发挥应有的力量。

摘要：随着中韩两国各方面的交流日益频繁, 懂韩语、了解韩国文化及外贸知识的韩语实用性人才的需求量日益增多, 专科层次的韩国语人才需求量大。然而近两年来随着韩语专业的学生数逐年增加, 也给高职高专的韩语专业毕业生带来很大的就业压力。面对日益竞争激烈的就业问题, 文章分析了高职高专韩语专业毕业生的就业现状, 以及为毕业生找到理想工作提出一些对策和建议。

关键词：高职高专韩国语专业,就业现状

参考文献

[1]黄!.高职毕业生就业问题浅析[J].中国科教创新导刊, 2009 (29) .

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育教学出版社, 2007.

对高职商务英语专业毕业论文写作现状分析与解决 篇8

高职经管类专业英语是一种实用性强、交互性广、信息量大的专门用途英语ESP (English for Specific Purposes) 。高职经管类专业英语是专门用途英语的一个重要分支, 它根据经管类会计、电子商务、金融、市场营销等专业的不同要求, 有针对性地帮助学生了解、掌握本专业的基础知识, 同时扩大学生专业英语词汇量, 提高学生阅读能力以及利用英语这一媒介来获取专业信息的能力。随着改革开放的深入, 我们的商务经贸活动已经拓展到世界范围, 那么对既精通相关的专业知识又能与国际同行进行交流的基本能力的复合型人才的需求就进一步加大。高职经管类专业英语课程就显得尤为重要。

2 高职经管类专业英语教学现状调查情况

高职经管类课程开设专业英语课程已经有几年了, 但是专业英语的教学状况不容乐观。在教学模式、授课方式、教材、师资等方面亟待探讨。为了更好地推进高职经管类专业英语课程的改革, 笔者从重庆航天职业技术学院开设的会计电算化专业、电子商务专业、市场营销专业、金融专业分别选取30名学生, 共计120名。采取问卷调查和访谈相结合的形式, 了解高职经管类专业英语教学现状, 以便发现问题, 解决问题。

本次问卷调查共分三个部分, 第一部分是受访者的基本状况。受访者的姓名、专业、英语学习年限、英语水平等。第二部分是受访者学习专业英语的状况。包括专业英语开设的课时、教师使用教材、授课方式、授课水平等。第三部分是受访者对学习专业英语的反馈。包括对专业英语学习的认识、专业英语学习的评价、专业英语学习的意见和建议等。

访谈调查中, 抽取个别老师和学生作为访谈对象。针对高职经管类专业英语教学现状中的教学效果、教学方法、教材内容、教材使用状况和教学评价等问题进行访谈。

本次接受问卷调查和访谈的人数共140人, 发放问卷120份, 回收110份, 有效问卷105份。接受调查的人员均是经管类专业在读高职学生。接受访谈的人数是20人, 其中5名是专业英语教师, 15名是经管类专业在读高职学生。

3 高职经管类专业英语教学现状调查结果分析

3.1 教学模式单一

在对我院经管类专业120名学生的专业英语上课情况调查中, 学生普遍反映老师的教学法单一, 一般还是沿用基础英语的教学模式, 多采用词汇讲解、语言分析、阅读、翻译、回答问题等方式。传统的教学模式缺乏对语言技能的综合训练, 掩盖了“专业英语”实践性强的特点, 降低了学生对“专业英语”的学习兴趣, 使学生感到无法学以致用, 因而没能发挥专业英语应有的作用。

通过问卷调查, 34.2%的受访学生表示老师上课的方式是阅读和翻译为主, 31.5%表示老师上课主要是翻译, 再辅以句词分析, 24.3%的受访者表示老师教学以听说读写综合训练为主, 10%的受访者表示老师只是照本宣科, 单纯的翻译。如表3-1所示

3.2 任课教师缺乏

通过对我院经管类“专业英语”教师的师资队伍调查, 我们可以看出目前“专业英语”都是由专业教研室承担。担任“专业英语”的任课教师要求既精通英语又精通专业。各专业教研室不是借助于英语教研室, 就是从专业教师中选择教师担任此门课程的任课教师。从调查中, 学生反映对专业外语重视度不够, 系部对任课教师选择随意性较大。真正适合教授“专业英语”的任课教师比较缺乏。下图3-2概括了我院经管类专业英语师资队伍的构成情况。

3.3 教材难觅

由于专业英语是高职高专近几年新兴的一门课程, 各学校使用的教材五花八门, 有的选用原版专业文献;有的将专业书籍的片段拼凑成教材。这样的教材使用之后, 学生普遍感到专业词汇多, 句子长, 概念难, 所学内容与专业知识吻合性差。对于我院“专业英语”选用教材进行了调查, 如表3-3所示, 发现我院专业英语不同于基础英语, 各专业通常没有统一的教材。或是国外科普书籍的影印本, 或是任课教师自编教材, 或是本科院校专业教材。这些教材专业词汇太多、句子较长、概念偏难, 与基础阶段所学的公共英语差别很大, 使得学生学习产生畏难情绪。因此, 大多数高职高专院校专业英语教学的实施情况并不乐观。

3.4 教学效果不理想

根据对我院经管类专业120名学生的专业英语学习情况调查, 有10%的学生对专业英语学习的效果非常满意, 20%的学生对专业英语学习的效果满意, 35%的学生感觉专业英语学习效果一般, 25%的学生对专业英语学习效果不满意, 10%的学生对专业英语学习效果感觉非常不满意。由于高职学生自身英语水平并不高, 而高职经管类专业英语内容广泛, 涉及到网络技术、市场营销、会计学、客户服务、电子支付系统、物流管理、商务阅读与写作基础等诸多方面, 从多个角度描述了经管类专业所需, 加之大量的生词, 冗长的文章结构, 使得学生一开始都比较有学习热情, 但是学了一段时间就觉得难度太大, 学习就产生了分化。图3-4就是专业英语学习效果满意度调查表。

4 高职经管类专业英语教学现状的建议

4.1 结合实际应用, 丰富教学模式

从调查中发现, 教学模式单一是现在专业英语教学中存在的一个突出问题, 这样容易使学生失去对专业英语的学习兴趣。我们应当结合实际应用, 利用多媒体技术来配合教学, 可以放映一些和授课内容相关的商务场所, 商务活动的录像, 最好是中外合作的外资企业, 学生可以通过现场的工作实际和中外工作人员的交流来提高专业英语知识。也可以在课堂上设立工作项目, 比如中方人员在给国外公司进行交流, 进行推销商品, 外币结算, 处理客户投诉等, 中方人员怎样把这一情况传达给外方人员, 并给出合适的处理方案, 让学生分组来模拟这一段情景, 这样在提高了学生学习积极性的同时。也掌握了专业英语的交流技巧。

4.2 开展教师培训, 充实专业英语师资队伍

要改善任课教师缺乏这样的问题, 充实专业英语师资队伍必须打持久战。一方面, 定期派遣专业英语教师去国外培训, 实实在在地在国外学习从事商务交往的活动, 丰富教师的实践经验, 获得第一手的项目和案例资料。另一方面, 聘请专业人士担任专业英语课教师的兼职教师。这里所指的专业人士就是在国内外资企业任职的外国人或者在外资企业任职多年经验丰富的从业人员等。他们来校讲座或者讲学, 丰富专业英语师资队伍。

4.3 科学选取素材, 因“才”选“材”

专业英语教师使用的教材, 多种多样, 难易各不相同, 有人认为编写一本集权威性、实用性、时效性、趣味性为一体的经管类专业英语教材势在必行。笔者却认为专业英语的教材不应该统一为之。

在本文的调查中, 可以看出我院经管类专业英语教材大部分采用高职高专实用规划教材。此教材将专业基础知识与阅读技巧相结合, 为学生提供了原汁原味的英文。同时教材存在专业词汇多, 句子长, 概念难等问题, 英语基础差的学生反应学习起来困难。但是, 对于英语基础和专业知识好的学生来讲这样的教材还是可以接受。面对这种情况, 笔者强调科学选取素材, 具体问题具体分析。关键是看你所教授对象的学习状况和掌握基础知识情况。即使是同一本教材, 也可以选取不同的内容和部门, 针对学生的学情来进行教学, 做到因“才”选“材”。

4.4 从基础做起, 改善教学效果

对于专业英语的学习, 作为高职院校来讲, 我们遵循的原则是“实用为主, 够用为度”。并不是要求学生要精通经管类专业英语的方方面面。我们所要做的就是从基础做起, 对于专业英语学习中出现的专业词汇, 从基础英语知识中进行渗透。比如:学生在基础英语中学过“account (叙述, 描写, 账户) ”一词, 由此可以介绍account book (账簿) 、open an account with the bank (开立账户) 、open accounts (未结清账目) 、closed accounts (已结清账目) 、financial accounting (财务会计) 、cost accounting (成本会计) 、chief accountant (总会计师) 等词语。由他们熟悉的一些词, 推出他们即将学习的词汇。学习起来难度降低, 学习易如反掌, 自然学习效果突出。

参考文献

[1]刘华, 韦慧华, 舒文蔓.专业英语教学问题及方法探讨[J].中山大学学报论丛, 2003, (4) :319-321.

[2]刘志振, 谢云.高职院校专业英语教学探讨发展[J].2008, 6 (3) :55—57.

[3]王哗.电子商务专业英语[J].机械工业出版社, 2009.