高职学院电子商务专业（共12篇）
高职学院电子商务专业 篇1
广州工商学院电子商务专业主要面向广东省特别是珠江三角洲地区的中小企业,培养德、智、体、美等全面发展,具有扎实的电子商务专业基本理论和基础知识,掌握电子商务管理、营销、网页设计、电子商务网站策划和运营、网络广告策划和推广、网络营销、网上贸易平台应用,能在政府、企事业单位从事电子商务管理、策划、维护、应用、培训等工作的高端技能型专门人才。
1 建设目标
制定科学的、合理的培养目标是电子商务专业教育培养人才的一个必要前提。培养目标确定后,才能制定和设置专业课程体系,组织教学活动,以适应我国高等教育的厚基础、宽口径、高素质、强能力的总体要求,使电子商务教育更加符合社会需求,满足社会对电子商务人才的需要。
广州工商学院电子商务专业的培养目标是: 在电子商务领域内具有扎实经济管理和现代商务理论基础,掌握信息科学理论与技术方法,具有电子商务开发、应用与管理能力以及现代商务管理能力,能在工商、金融、服务等行业从事电子商务开发、网络交易、维护和管理工作; 能在各级管理部门、政府部门从事电子政务及相关管理工作;能在科研、教学单位从事电子商务的教学与研究工作的复合应用型人才。
2 建设思路
广州工商学院电子商务专业的建设体现两个特点。第一,课程设置注重实验环节。很多专业课程,我们都有实验环节。鼓励学生多动手,多实践,并鼓励学生利用寒暑假走出校门,走进企业,加强实践环节的训练。第二,注重校企合作。自从2005 年以来,积极与行业协会建立一种良好的协作关系,并与行业协会下的一些电子商务企业建立了实习基地,输送部分学生到那里去实习,增加学生就业的机会,为学科建设和学生就业提供较好的条件。上述基础构成我校电子商务专业在珠江三角洲的竞争优势。今后将更好的利用我校的特点开展各方面的工作,加强与珠三角其他高校相关专业的交流与合作,加强与企业和政府的沟通,努力把电子商务专业办出更好的特色,从而使得我们的学生在珠三角乃至全国具有更强的竞争力。
3 人才培养方案改革思考
专业人才培养方案是人才培养规格的载体,近几年来,不断根据市场变化,通过对行业企业的调查,根据与用人单位的沟通,对电子商务专业培养方案和电子商务专业课程体系不断地进行修正,结合 “基于真实、开放的电子商务环境的电子商务技能型人才培养模式”课题的研究成果,在进一步明确专业培养目标的前提下,大胆改革不合理、不合适、不合时代要求的课程,充分保证电子商务人才的培养需要,在 “复合”上做文章,充分体现专业特色,充分考虑生源的整体素质状况。
3. 1 电子商务专业高端技能创新型人才培养模式的建立
探索一条让行业、企业应积极参与高等职业教育的课程建设,形成高职教育在课程建设的道路,真正做到 “以工作过程为导向” 的特色,从专业建设、课程建设、教材建设、师资建设、实践教学等诸多方面深入研究目前我校专业在培养高端创新型高技能人才上存在的问题及解决方案。
3. 2 电子商务专业实践教学模式的实用性
注重理论基础的 “实用性”,注重学生动手操作能力的培养,注重学生能力目标模式的实现,突出专业理论课的综合化,突出专业实践课的应用性,突出专业人才培养的市场化,以岗位群需要为依据,以行业和产业为依托、以技能和岗位能力为目标,打造了实践教学的三大平台。
3. 3 加强高职教材建设,运用现代教育技术,创建精品课程
进行专业改革、课程改革,建设一套符合高端技能人才培养的教材,教材建设要 “以工作过程为导向”适应各专业“一专多能”的人才培养的发展战略,强化通过教材提高教学质量,通过教材改革来形成高等职业教育的教学特色和专业特色。
3. 4 建设符合高职教育的高素质师资队伍,加强兼职教师管理
完善电子商务专业相对独立的实践教学体系的师资人才培养方案,完善相对独立的实践教学体系的管理和制度建设以及规范化的实践教学模式。强化实践教学管理,建设一支具有丰富实践教学指导经验,了解新工艺、新产品、新材料的教师队伍。加大实践教学的投入,加强实验室和实习基地的扩充建设。加强各实践教学环节的质量检查,结合职业规范和标准建立科学的实践教学质量评价体系,制定满足社会对职业技能考核评定标准。
4 师资队伍建设的思路与措施
广州工商学院电子商务专业将加大高素质人才引进和专职教师队伍培养的力度,构建一支综合素质高、具有现代教育理念和创新精神、熟悉实际业务流程、专业能力强的 “双师型”教学师资团队; 积极聘任企业专业人才和能工巧匠作为兼职实习、实训指导教师,构建一支紧跟产业发展、动手能力强、能满足专业技能实践教学需要、专兼结合的教学师资队伍。
具体措施有: ①以内培为核心、外引为辅助,全面提升教师的双师结构与双师素质; 加强专兼结合的专业教学团队建设。②鼓励教师在本专业相关行业、企业中,调查研究、顶岗实习、双师培训等多种形式的实践能力提升。③组织教师参与社会实践活动,到实习基地或其他企业学习锻炼,提高其从事企业营销活动的实践能力; 选派教师参加教育部、省教育厅举办的职教师资培训。④遵循教育部办学师生比例规定,面向全国引进高素质教师,重点引进高职称、高学历人才。
5 教学内容与课程体系改革
以 “宽基础、活模块、强技能”为指导思想,通过广泛深入的调研,根据电子商务领域和职业岗位( 群) 的任职要求,积极与行业企业合作,进一步完善并实施 “理实一体化”的课程体系及 “实训—实战—实习”三级递进实践教学体系,着力培养具有经济管理与现代商务管理理论基础,掌握先进的信息科学理论与技术方法,具有使用网络开展商务活动的职业技能,能从事现代商务管理、电子商务系统维护、应用与管理、网站策划和运营、网络广告策划和推广、网上贸易平台应用、网络营销的高端技能型人才。
6 教学管理的思路与措施
广州工商学院电子商务专业 “十二五”期间建立一套完整而又严格的教学质量监控体系与机制。一方面,加强教学管理的制度化、规范化、现代化建设; 另一方面,提高各层次教学管理者素质和业务能力。在以后的专业建设期间,电子商务专业打算采取以下措施来做好教学的质量监督工作:
( 1) 坚持务实、有效、先进的建设思路,紧密结合现代教育的特点,深入进行教学管理的规范化和制度化研究,努力构建一种具备积极的创新精神和良好综合能力的高素质人才培养体系。
( 2) 本专业积极创造条件,大力鼓励和支持系部教学改革研究、网络教学资源建设、精品课程建设以及教学管理的规范化研究等方面的工作,取得了显著成效。
( 3) 加强教学管理,积极参与督导教学评估制度和系部的听课评课制度,保证日常的教学效果。根据学院相关文件,规范教学常规工作,建立电子商务教研室的工作制度,明确电子商务教研室主任的工作职责,定期组织教研室老师共同学习集体备课,定期召开教研室会议,发挥电子商务教研室的作用,完成学校和领导布置的工作任务。
( 4) 建立电子商务共享教学资源数据库。本着开放性和共享性,以课程为单位,将与课程相关的案例、素材、多媒体视频等材料经过整合,开发出优质的教学资源( 课程标准、教学内容、教学案例和专业试题) ,引入电子商务行业的信息资源,建立一个拥有大量专业教学资源和海量信息的共享数据库,满足学生日常的自主学习需要,并通过互联网技术与众多企业进行交流服务。
( 5) 跟踪毕业生的就业情况。每年对应届毕业生和往届毕业生的工作单位、工作岗位、业务能力以及用人单位对毕业生的意见与建议,建立毕业生信息库,为本专业进行课程改革、实践体系改革以及培养方案的制订提供有价值的反馈信息。
参考文献
[1]宋艳萍.高职高专电子商务专业建设新举措[J].教育与职业,2013(5):92-93.
[2]王淑雅,赵玉明.电子商务专业应用型人才培养方案及特色专业建设[J].电子商务,2013(7).
高职学院电子商务专业 篇2
根据市场需要、依照市场规律、遵循市场法则、跟踪市场动态，走校企联合办学之路，用真实的电子商务环境改革人才培养模式，把专业办好、办活、办出特色。帮助本专业的学生，在掌握专业基础知识的同时，着重掌握电子商务的专业技能，帮助每一位学生取得“电子商务师”职业资格证书。使学生毕业时都能持有双证（毕业证书和国家职业资格证书）。让学生就业能顶岗，创业就有能力。以真实环境培养实际技能，以实际案例进行实践教学，边学边干，边学边练，在干中学，在学中干，注重培养学生的实践动手能力，增强学生对所学内容的兴趣，增强对所学知识的和技能的理解能力。
转变观念，提高认识，从高职教学理念上和思想认识上把握好以下几点： ①高职院校必须“以就业为导向”，把培养有较高实践能力、创新能力、能够满足社会实际需求的高素质、技能型人才作为学校的基本目标。
②电子商务专业就应该以培养电子商务师为己任。
③电子商务本质是商务、成败在营销、关键是人才；电子商务营销技能应该是电子商务师的核心技能。抓住了这一核心技能的培养就抓住了电子商务应用型人才培养的关键，就抓住了电子商务学科建设的关键，就抓住了电子商务教学改革的关键。
④电子商务营销技能绝不可能在课堂中培养，也不可能在“封闭的”实验室环境下培养，它只能在真实的电子商务营销实践中造就。
⑤在电子商务的营销实践中只有让学生“转换脚色，进入角色”---不是被动的参与，而是以独立经理人或者营销经理的角色积极主动的参与实践才能取得较好的成果。
⑥在培养环境的设计上，应该为学生创造一个“真实、开放、个性化和人性化”的实践平台，以利于学生“实践能力、创新能力和创业能力”的培养。
⑦在培养计划的安排上，应该使核心技能的培养从入学后的第一个学期就开始，并且持续到毕业。
⑧在学生思想意识的培养上，应该让学生牢牢树立面向社会、面向企业，勇于实践、积极实践，勇于创新、大胆创新的思想。
高职学院网络专业教材建设的思考 篇3
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企合作，加强实训、实习基地建设”。据此，各高职院校已经如火如荼的开展了基于工作过程的教学改革及课程体系重构工作。但在实际教学及兄弟院校交流的过程中，我们发现，网络技术专业的教材已经成为了人才培养工作的短板之一。
（一）传统教材已经无法满足基于工作过程的理念需要
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
（二）近年新编教材有很大突破，但仍存在种种不足
自2008年以来，各大出版社纷纷组织了网络技术方面的企业一线专家与教师展开了基于工作过程的教材撰写工作。此类教材大部分都采用了项目驱动、任务引领等方式进行编撰。在典型工作任务的设计、学习情境的设计、知识点的项目化等方面作出了很大的突破。与传统教材相比，新版的基于工作过程的高职网络专业教材更适合人才培养工作的需要，但也存在着一些不足的地方。
二、目前教材建设存在的问题
（一）教材依托的人才培养体系存在不足
通过对我省高职学校网络专业的课程设置对比研究中发现，无论是普通院校还是示范院校，都基本采用了分段式培养模式：即将职业能力分为初中高不同级别分解到教学过程中。通常在第1-2学期学习初级职业能力或专业基础知识，然后分别在第3、4学期进行职业能力的深入学习，第5学期进行职业能力的综合训练或职业拓展技能的培养。分段式培养模式的优点在于它遵循了知识学习的一般规律，从简单到复杂、从基础到专业，利于建立相对稳定的学科体系。
分段式培养模式的缺点同样十分明显，某一种职业核心技能从无到有的培养过程，往往贯穿3-4个学期，当中间隔2-3个假期。缺点之一在于学生进入第4、5学期时才接触职业核心技能，在此之前会出现诸如网络专业的学生不会网络的尴尬局面，不利于培养学生的专业兴趣。缺点之二在于时间上的跨度往往导致学生在进入后一阶段学习过程时，对前面所学知识的遗忘，最终除少数学生外，多数学生在毕业时无法完整掌握职业核心技能。
依托存在不足的人才培养体系所编撰的网络专业教材，自然也无法胜任培养学生的重任。
（二）基于工作过程的多，真实再现企业实际工作环境的少
按照普适性的网络技术专业提取的典型工作任务，通常情况下被概括为“建网、用网、管网”三大职业技能模块。教材的编撰通常情况下也以培养其中的某项职业技能为目标进行实施。但构建该职业技能的典型工作任务所需配套的软硬件要求与学校实际情况有差异，与企业实际工作需求有差异。
以“建网”职业能力构建为例，大多数教材构建了类似“制定网络组建规划、网络设备选型、物理连接网络、逻辑连通网络、配置与使用交换机、配置与使用路由器、构建域模式的网络环境、分配与管理网络中的资源、配置网络应用服务器、网络接入Internet”等学习情景。每个学习情境包括若干个工作任务，每个工作任务由学习性任务和工作性任务组成。
通过虚拟某类网络应用需求，为学生构建不同学习情景所编撰的教材，相对传统教材里学科体系式的教材更加容易为学生接受。但该类方式存在的最大缺点是：教材撰写者所虚拟的网络应用需求出发点主要是为了涵盖某些职业技能知识点的导出，与企业实际工作环境存在差异。
（三）教材的前瞻性有所欠缺
部分教材在编撰过程中，为了“突出实践能力培养“，过于强调职业技能，教材通篇以实际应用的经验和策略的习得为主，而忽略了相关理论知识认知培养部分。矫枉过正的后果是深层次的学习遇到阻碍，学生被培养成了简单的技能型人才而失去了在专业领域里继续提升的能力。
其次，高校网络专业教师的知识更新速度总是难以跟上实际的网络发展步伐，导致部分编撰者对于专业技术领域的最新动态缺乏认知、对企业实际工作过程中所涉及的专业技能及软硬件设备缺乏了解。以“网络管理技能模块”为例，目前网络管理中最普遍采用的网络分析等相关知识在目前的教材中基本没有相关介绍，从而造成教材中的相关内容与实际脱节。
（四）教材的整体规划有所欠缺
除部分规划系列教材外，大多数教材的编撰者所编写都是单体教材。教材内容（技能模块、知识点）所涉及的前置知识及后续拓展缺乏统一规划。
通过当当、卓越等在线书店以“网络组建”为关键字查询，可以看到大多数的教材内容都过于宽泛。大多属于一本书包打天下，力图在单体教材里对所有技能点面面俱到以致蜻蜓点水，广而不深。同时也出现在使用过程中，教材内的部分内容因为与其它课程重叠或者不适宜学校实际人才培养方案而被授课教师舍弃等情况，造成资源浪费。
三、教材编写方式的思考
（一）采用联手企业的方式编写教材
基于工作过程的教材编制前提是了解本专业学生的就业岗位，了解接受本专业学生的企业需要什么样的专业技能。只有与网络领域知名企业建立密切合作关系，消化和吸收引进知名网络培训机构的职业培训课程，结合高职教育特点，才能开发出真正的理实一体化教材，为实施理实一体教学奠定良好的基础。
联手网络领域知名企业的另外的一个优势是可以合作建立互补机制，运用企业资源进行课程实践方面的练习。学生可以获得到真实的企业工作锻炼机会，企业也可利用学生的人力资源及专业技能完成初级的网络组建及技术支持等工作，减少人力成本支出。
（二）采用多校协同的方式编写教材
以地区为单位，区域内的教育权威部门成立系列教材编撰委员会，结合本区域内设置计算机网络相关岗位的企业实际需求，多校合作横向协同所编撰的教材，才有利于教材的实用性与大众性。而系列教材的规划设计，能有效解决课程之间的相互衔接问题及避免教材之间的内容重叠。
（三）采用分段测评的方式编写教材
任何一本单体教材，在教材的开头应给出完整的前置知识要求，及相应的测评试卷以帮助学生了解自身知识储备是否足够完成本教材知识的学习。在教材的每个项目（模块）后也设置阶段测试，在教材的结尾加入完整的学习评价方式以利于学生复习及评测。
（四）以公开课视频的方式制作教材配套资源
有部分观点认为“公开课因为表演成分太重，而且表演的是许多人集体"磨出来"的教学设计，而不是教师自己真实的教学状况;所以失去了对于日常教学的指导和示范意义，沦为显示教师虚假教学能力的公开作秀机制，以及控制教师名利供求关系的交易平台”。从某种意义上讲，公开课的功能和特点是客观的，也是有一定适用范围的。
当公开课视频的制作者抛弃了作秀的目的后，在公开课的磨课过程中所经历的种种"煎熬"、"磕磕碰碰"和"争议"，就都成为成为教师研究和改进教学的重要教学资源，反过来可以对教材的后续修订工作起到积极正面的作用。
公开课视频也能用于构建课堂外的在线自主学习系统，弥补课堂教学的不足。
四、篇后语
目前，我省大部分高职学院计算机网络专业的职业能力培养体系基本上都集中在网络组建与网站建设两大方向。如果能群策群力，集合大多数学院专业教师的力量，修订现行的人才培养建设方案，联合企业进行体系化的教材建设，才能够真正编写出符合实际需求、高质量的专业教材。
高职学院电子商务专业 篇4
教学资源库建设是“示范校项目”中的重要任务, 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中也提到:“重视优质教学资源和网络信息资源的利用, 把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段, 不断推进教学资源的共建共享, 提高优质教学资源的使用效率, 扩大受益面。”另外, 教育部教职成[2011]12号文件《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出:“大力开发数字化教学资源, 推动优质教学资源共建共享, 拓展学生学习空间, 促进学生自主学习。推进现代化教学手段和方法改革, 开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等, 提升实践教学和技能训练的效率和效果。搭建校企互动信息化教学平台, 探索将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到学校课堂和企业兼职教师在生产现场远程开展专业教学的改革”。
随着高校校园信息化建设的迅速发展, 各类高校均大力构建数字化校园, 各专业教学资源库层出不穷, 同时也存在很多的问题, 如资源混乱、界面不友好、操作难、平台兼容性差等问题在使用中不断凸显。而高职院校的电子商务专业是一门热门的新兴专业, 授课教师与学生大部分的教学时间均通过计算机或者网络来进行, 所以, 如何建设高效共享、适应专业发展的高职电子商务专业教学资源库就成为亟待解决的问题。
基于此, 本文研究拟基于Moodle, 创建高职高专学院电子商务专业教学资源库平台, 以满足高职院校电子商务专业发展之需要。
1 国内研究现状分析
国外教学资源库的设计理论研究和实践相对较早, 特别在英美这些西方国家, 教学资源建设已形成一套严格的资源开发标准和实施管理的相关模式。
为了建设信息现代化, 我国对教育信息化的推动一直没有停止过。由于信息资源库的建设在校园教育信息化中的重要角色, 有关教学资源库的理论研究得到进一步发展, 出现了一些成功的实践案例和优秀的信息资源管理门户网站, 这些不同的实践研究也促进了教学资源库的发展和教育信息化的进程。
但从目前文献研究资料看, 国内有关高职学院电子商务专业教学资源库建设的研究较少且极不完善。据笔者对中国学术文献网络出版总库的查询, 以“教学资源库建设”为主题的论文共2855篇, 以篇名“电子商务”+主题词“教学资源库”进行筛查, 总共找到9篇论文, 其中有关“高职高专电子商务专业”的文章仅有3篇;以篇名“moodle”+主题词“教学资源库”进行筛查, 找到9篇相关论文, 而对之赋以“Moodle”为主题进行筛查, 仅获文章0篇。在筛查出来的9篇文献中, 王慧的《高职院校电子商务专业数字型共享教学资源库建设研究与实践》 (2012年) 一文对高职学院电子商务专业教学资源库建设意义、设计思路、建设内容以及建设效益进行了初步分析与研究。除此之外, 未发现任何利用统一的网络平台Moodle建设高职高专学院电子商务专业教学资源库的相关、系统研究。
2 Moodle的特征介绍
Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。建构主义教育理论认为, 教学应该通过设计问题情境和创设开放性的学习环境以诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考、反思, 以开拓学生思维、创新与实践的空间。在这个过程中, 学生被看做知识建构过程的积极参与者, 要引导学生以自己的独特经验去建构知识, 并努力为学生的建构知识提供大量的认知工具, 不断开拓学习时空, 增强学习能力, 使之获得学习的成功。网络通信技术为建构主义学习提供了最理想的认知工具。
与其他课程管理系统相比较, Moodle具有以下特征。
2.1 免费
这是吸引许多高校老师利用Moodle开展网络教学的很重要的原因。Moodle是一个免费的开放源代码的软件, 同时也受到了很多软件设计师们的青睐。
2.2 界面简单友好
平台使用者可以根据自己的需要随时调整界面的风格, 并进行模块的设置。平台对于学习者的计算机技能要求不是很高, 只要掌握计算机的基本操作并会使用浏览器的人就可以方便地使用。同时还支持各种管理和交流工具, 还提供了学生日志作为个人的收藏空间。
2.3 良好的兼容性
Moodle平台几乎可以在任何支持PHP的平台上安装使用, 支持所有的主流数据库。安装过程简单, 只需要一个数据库, 就可以实现Moodle的基本操作与使用。
2.4 安全
Moodle中的所有表单都有严格的安全检查与有效性检验, 其中的cookie是被加密的, 这样确保了平台数据的安全可靠。
2.5 交互性强
教师可以根据自己的教学计划, 将教学资源上传到平台上, 学习者也可以上传自己认为有价值的资料, 教师与学生能够对每一堂课、每一次作业进行实时对话与交流, 进一步提高学习者的积极性, 增加学习效果。
3 高职学院电子商务专业教学资源库建设的意义与价值
教学资源库在现代教育中发挥着越来越重要的作用, 特别是在现代远程教育中更是起到基础和支撑的作用, 建设出优质、高效的教学资源库对现代教学意义十分重大。高职学院电子商务专业教学资源库建设的意义与价值, 笔者通过调查分析与研究, 认为体现在以下几个方面:
(1) 为高职高专学院电子商务专业发展提供优质的教学资源服务。
(2) 共享优质教学资源, 推广“电子商务专业生产性实习实训基地”建设成果。随着电子商务专业生产性实习实训基地的建设, 优质的电子商务专业教学资源要达到跨学校、跨地区、在任意时间通过网络介质为学生专业学习提供无界化服务的目标, 还面临很多问题。如教学资源建设不完善、资源匮乏;个性化校本教学资源缺乏普适性、通用性;已有的教学资源各有特点, 没有遵循统一的标准, 建设成果无法实现大范围的共享等等。这就需要研制推广统一的电子商务专业共享型教学资源库平台, 为广大同类院校电子商务专业在教学实践中提供教改的经验。
(3) 为专业学习者提供自主学习平台。电子商务专业教学资源库能够提供给学生丰富的学习资料, 拓展学习空间, 培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力, 有利于行动导向教学的实施, 并且满足学生个性化学习和终身学习的需要;让学生了解这个专业所对应的行业、产业职业岗位以及人才培养目标和能力要求。教师可以针对不同的教学对象、教学目标, 利用资源库中的模板、手册与丰富的素材来进行课程开发;同时, 教学资源库中的素材资源可以为教师备课和教学实施提供丰富、优质的教学资源, 避免了大量的重复性劳动, 提高了工作效率和教学效果。教学资源库能够为企业和社会人员提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、人员培训等, 为企业解决实际技术问题提供帮助;企业可以通过资源库了解学校人才培养情况与毕业生就业信息, 以及发布企业用人标准。实现人才培养、学习、就业的有机结合。
(4) 深化电子商务专业教育教学改革, 推动教育信息化发展。通过资源库项目建设可进一步深化工学结合人才培养模式改革, 促进课程开发顺利进行, 为课程建设提供平台。同时, 利用信息技术整合各种教学资源, 是实现优质教学资源共享, 促进主动式、协作式、研究型、自主型学习, 开展行动导向教学模式的重要途径, 是提高教学效率和教学质量的重要保障。
4 高职学院电子商务专业教学资源库建设的技术路线
笔者首先对文献资料进行检索、搜集、分析及整理;然后组织专家、教师、企业等多方对课题研究现状进行调研, 拟定研究提纲;接下来团队进行教学资源库平台构建与开发, 其中包括教学资源开发的途径与方法、资源利用的原则与模式、课程资源库的建设、教学资源库管理平台的构建与开发等;最后将项目研究成果进行应用, 在应用中发现问题, 进一步完善课题研究, 构建电子商务专业网上在线课程评价指标体系。研究技术路线如图一所示。
5 高职院校电子商务专业教学资源库建设的目标与创新之处
笔者旨在基于Moodle平台, 在对高职学院电子商务专业教学资源展开全面、深入的分析的基础上, 创建一个集教学设计、教学素材、虚拟实训及教学评价为一体的电子商务专业数字化教学资源库, 为高职院校电子商务专业的教学提供丰富的教学资源与实践经验, 并不断得以持续发展。
在前辈研究的基础上, 笔者最终有以下两个创新成果:
(1) 构建一个基于Moodle的高职高专学院电子商务专业数字化教学资源库的总体框架, 为高职院校电子商务专业教学资源库提供有效平台与具体的管理方法。
(2) 高职学院电子商务专业网上在线课程评价指标体系的构建, 将完善高职教学质量评价体系。
摘要：高职学院电子商务专业教学资源库对于专业的发展起到非常重要的作用。本文通过对国内外研究现状与Moodle的特征进行分析与总结, 进一步阐明了高职学院电子商务专业教学资源库建设的意义与目标, 并提出建设的技术指导路线与创新之处。
关键词：高职学院电子商务专业,教学资源库,Moodle,建设意义与目标,技术路线
参考文献
[1]尹德安.高职高专电子商务专业教学资源库建设研究[J].科技创业家, 2012, (16) .
[2]王慧.高职院校电子商务专业数字型共享教学资源库建设研究与实践[J].现代计算机 (下半月版) , 2011, (07) :33-36.
[3]韦群锋.高职电子商务专业网络教学资源库建设的研究与实践[J].职业教育研究, 2012, (11) :172-173.
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[5]吴广.基于网络的中学地理教学资源库的构建与应用[D].曲阜:曲阜师范大学, 2005.
[6]张舒予.现代教育技术学[M].合肥:安徽人民出版社, 2003.
[7]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范[S].2000.
电子工程学院专业简介 篇5
电子信息工程（本科）
专业适用范围：本专业主要学习电子电路的基本原理、分析设计电子电路系统和处理各类电子信号的方法，锁相技术和自动控制技术的基本原理、计算机原理和计算机应用软件技术和有关的网络通信原理。学生毕业后，可从事分析和设计各种电子线路，处理各类电子信号。进行各种电子系统的分析，开发和设计等工作。
专业主干课程：电路、数字电子技术基础、模拟电子技术基础、信号与系统、通信原理、微机原理及接口技术、单片机原理及应用、数字信号处理、硬件描述语言等
通信工程（本科）
专业适用范围：本专业学生主要学习通信系统和通信网方面的基础理论、组成原理和设计方法，接受通信工程实践的基本训练，具备从事现代通信系统和网络的设计、开发、调测和工程应用的基本能力。学生毕业后具有通信技术、通信系统和通信网等方面的知识，能在通信领域中从事研究、设计、制造、运营及在国民经济各部门和国防工业中从事开发、应用。
专业主干课程：信号与系统、交换技术、电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子线路、微机原理与接口技术、单片机原理及应用、电磁波与电磁场、通信原理、编码理论基础、数字信号处理、移动通信、微波技术、光纤通信、锁相原理、交换技术等
自动化（本科）
专业适用范围：本专业学生主要学习电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与仪表、信息处理、系统工程、计算机技术与应用和网络技术等较宽广领域的工程技术基础及一定的专业知识，学生毕业后能在工业过程控制、电力电子技术、检测与自动化仪表、电子与计算机技术、信息处理、管理与决策等领域从事系统分析、系统设计、系统运行、科技开发及研究等方面的能力。
专业主干课程：自动控制理论、现代控制理论、自动检测技术、电机拖动基础、电力拖动自动控制系统、过程控制、DCS与现场总线技术、智能控制、微型计算机原理及应用、计算机控制技术、逻辑与可编程序控制器、C语言程序设计、数据库技术及应用、数据结构、计算机网络、计算机辅助设计及办公自动化以及专业前沿特色课程等。
电子信息工程技术（专科）
专业适用范围：本专业学生主要学习电子电路的基本原理、分析设计电子电路系统和处理各类电子信号的方法，计算机原理和计算机应用软件技术和有关的网络通信原理。学生毕业后，可从事分析和设计各种电子线路，处理各类电子信号。进行各种电子系统的分析，开发和设计等工作。
专业主干课程：电路原理、数字电子技术基础、模拟电子技术基础、信号与系统、高频电子线路、通信原理、微机原理及接口技术、单片机原理及应用、可编程逻辑器件控制、EDA、可编程逻辑器件控制、数字信号处理等
应用电子技术（专科）
专业适用范围：本专业学生主要学习电子技术和信息技术基础知识和基本技能、分析设计电子电路系统和处理各类电子信号的方法。学生毕业后可从事广播电视系统、电子和信息产业等电子公司，国有电子企事业单位和部门的电子产品的开发、设计、生产、检验及售后服务等工作。
专业主干课程：电路分析、数字电子技术基础、模拟电子技术基础、信号与系统、高频电子线路、微机原理及接口技术、单片机原理及应用、电视技术与系统、EDA、传感技术与应用、多媒体技术和制冷技术等。
电气自动化技术（专科）
专业适用范围：本专业学生主要学习电工技术、工厂常用电器及控制、控制理论、电气技术、微机控制技术等基本理论，掌握电气设备选用、安装、调试等基本技能。学生毕业后可从事电气技术及自动化设备的使用与维护，电工学科内的强、弱电相结合的电气技术，电气设备的改造、设计与创新等技术和管理工作。
高职电子商务专业教学改革探讨 篇6
关键词：高职；电子商务；教学改革
前言：
随着网络信息化的发展，电子商务作为新兴的商业模式，顺应着全球经济发展的趋势。电子商务从一个摇篮阶段进入一个快速发展阶段，电子商务市场对电子商务人才的需求也呈现“喷井”式趋势，迫切需要大量既掌握信息使用技术，又能掌握商务理论与实务，通过信息化手段进行商务活动的应用型、技术型的复合型人才。据淘宝大学的统计数据显示，淘宝平台上电商人才缺口高达百万，而整个电商行业未来三年的人才缺口将超过450万。电子商务市场不仅对电商人才数量需求巨大，还对电商人才的综合素质提出了更高的要求。因此，通过高职院校培养适合企业需要的电子商务人才是解决电子商务用工荒的最佳“解渴”方法。以下，主要围绕电子商务人才培养就课程改革进行探讨。
一、传统电子商务专业教学存在的问题分析
（一）电子商务专业定位不清
电子商务是一个宽泛的专业，如果没有明确的方向，清晰的定位，不像成熟的专业数控、会 计 等，都有着很明确的方向和定位。同时，很多院校，对电子商务定位在电子类和商务类两个方向，导致人才的培养与人才市场的需求脱节。电商毕业生普遍面临专业选择性泛但是不专，表面看似很多岗位都适合，但实际学生面对这些选择时踌蹴不前，难以把握职业目标，进行职业规划。
（二）专业课程结构设置不合理
电子商务是新兴的交叉学科，涉及计算机科学和财经类等知识，但很多高职院校的电商专业课程结构不合理。学生学习时间有限，但课程设置随意性、课程之间重复性；专业知识以理论知识为主，缺乏实训实践，导致学生缺乏学习兴趣，操作能力较差；知识内容落后，跟不上时代步伐，不能与时俱进，与企业需要脱节。很多院校对电子商务专业定位不清，导致课程设置凌乱，造成人才培养目标不明确，培养的人才缺乏竞争力。
（三）教学设备落后
电子商务专业很多课程需要多媒体教室教学以及机房实训教学，但是大多院校，多媒体课室以及机房明显不够。大部分课程还是采用传统的黑板加粉笔的教学方式，像网络营销、网络支付与结算等课程变成了市场营销和传统支付。导致学生动手能力差，专业知识难以掌握。电子商务还有一个特殊的就业方向：创业，但是大多数院校没有创业孵化基地，或者实训场地。
（四）教学模式陈旧
大多数高职院校教师上课是以教师为中心，采用传统的填鸭式教育，教师一味“灌”知识，但是学生参与度较低，学习积极性不高，从而学习效果不理想。同时教师缺乏与学生沟通交流，导致出现两节课下来，1/3的学生听懂了，1/3的学生似懂非懂，1/3的学生当看客。
（五）与社会实践脱节
三年的高职学习，学生都希望学有所成，能一毕业就可以立马找份好工作。但是三年的学习大多数是应试教育，与社会实践脱节，甚至电子商务部分专业课程知识是社会已经淘汰的内容，导致应届毕业生普遍出现高不成低不就的现象。学校与企业合作少，或者专业对口少，合作的企业大多数是流水线生产工，或者没有技术含量的普工。采用这样的方式培养出来的人才，很难适应社会和行业的需求。
二、高职院校电子商务专业教学改革措施
（一）明确专业定位目标
电子商务专业定位既不能归并于计算机应用专业，也不能与传统的市场营销或是经济贸易相融合，而是一个具有交叉性、前瞻性的专业。本专业旨在培养学生通过学习，系统掌握电子商务的基础理论专业知识和基本技能，采用信息化技术开展网络商务活动。突出电子商务在商务和管理方面的应用，使学生能够适应互联网经济发展的需要，成为适应经济全球化和企业发展需要的复合型应用型及管理型电子商务方向专业人才。
（二）进行合理的课程设置
根据专业定位，电子商务课程设置应该与市场需求接轨，即所学知识必须是能够应用在实际工作中，而不是单纯的纸上谈兵，也不是落后淘汰的技能。在理论知识的支撑下，提高专业技能知识的学习，根据每门课程的需要安排具体的实践操作课时，重点培养学生的职业基本能力和基本素养。把深化高职课程改革作为当前高等职业教育发展的核心举措。
（三）加大教学设备的投入
为深化教育改革精神，提高学生动手能力，提高学习兴趣。应根据院校的实际情况，加大教学设备的投入，特别是机房实训室的投入，购买电子商务实验系统，供学生模拟学习。同时鼓励学生最大限度的利用自己的电脑，进行网上商城买、卖操作。
（四）采用灵活多样的教学方式
高职学生不是应试考试的学生，传统填鸭式教育不能应用在高职教育当中，教师应努力提升教学水平，采用灵活多样的教学方式，例如：实例教学法、实践教学法、翻转课堂、慕课等。增强学生学习的主动性、自觉性和针对性，可以获得比较显著的教学效果。
（五）校企合作
产教融合是职业教育的最大的特色，也是职业教育与其他教育的最大区别。产教深度融合的基本内涵是产教一体、校企合作。把顶岗实习纳入教学计划，每个假期都安排学生到企业进行社会实践，体验企业工作氛围；同时与企业合作，把企业的与电子商务专业相关的项目，当做学生的实训作业。拓宽知识面，增强对“职业”的感性认识，用所学专业知识和技能指导实践，从实践中提升自己的专业技能和动手能力，真正做到理论与实践相结合。学校也加大力度引进企业，与各行各业友好合作。
总结
总之，在当今电子商务迅猛发展的时代，从事电子商务教学的一线教师，应该清晰的认识到教学中存在的问题，积极改善落后的教学模式。同时学校作为主导，大力推动教学改革措施，促进电子商务发展。
参考文献：
[1]熊爱珍.高职电子商务专业工学结合实践探讨
[2]杨军. 高职电子商务专业人才培养现状调研
[3]方玲玉；桂海进；高职电子商务专业“三维一体，工学结合”人才培养体系的构建[J]；理工高教研究；2009年06期
[4]李强；高职教育课程设置研究[D]；河海大学；2007年
高职学院电子商务专业 篇7
1 对专业群建设的一点看法
新年伊始,学院邀请教职教专家来学院讲学,谈的就是专业群的建设。提出的第一个观点就是我们学院应该取消电气自动化专业,因为它不属于我们学院的专业大类,投入很大,办不好。其实,这个问题,很早以前就有人提出来了,我们也认真研究了,有几点不同的的看法 :第一,我们搞专业群的建设目的是什么?是服务地方经济,对接行业与产业,不根据行业和企业的实际情况,只是依据《高职专业目录》里的专业大类来谈专业群的建设,也只是纸上谈兵而已。第二,我们搞专业群建设的依据是什么,是市场需求,这也是我们职业教育专业建设的依据,这是职业教育的根本。我们国家的《高职专业目录》是用来规范专业建设的,我们学院的财经和电子信息大类也只是给出了重点建设的方向而已。是市场需要什么样的专业,职业教育办什么样的专业。湖南省的各个高职院校的重点建设专业大类,很多学校财经类并不是他们的重点建设专业大类,但是依然开设有市场营销、会计等专业,这是市场的需求。(教育厅只是给出的各个高职学校重点建设的专业大类,并没有规定每个学校属于哪个专业大类)。第三,专业群的建设应该是与产业链、岗位群对接,绝对不是与《高职专业目录》对接,我们国家的产业分类和布局,绝对不是根据《高职专业目录》来分类和布局的,专业群的建设不是高职专业目录群的建设。其实省内的一些学校,早就开始了对接行业的,跨专业大类的专业群建设,我们学院的专业群建设不能拘泥于《高职专业目录》里的专业大类限制。
2 谈谈电气自动化专业
2.1 专业的简介
电气自动化专业起源于电力系统自动化,广泛应用于第一、第二、第三产业中的生产制造类企业,是理工科交叉专业,横跨了《高职专业目录》中的能源、制造、电子信息大类。在2013年教育部下发的(专业大类、二级类调整方案(征求意见稿))中,是把电子信息与自动化划到了一个专业大类,叫做电子信息与自动化大类,在2014年(修订二稿)中又将自动化划到了装备制造大类,可以看出电气自动化专业本身就横跨了多个专业大类,是交叉学科。由于交叉学科的专业特点,使得每个学校办出的电气自动化专业都有自身的特色,有的偏向于能源与电力,有的偏向于装备制造,有的偏向于电子信息。根据湖南省技能抽查标准中《电气自动化》专业题库的类型,它是偏向于电子信息的,我们学校的电气自动化专业也是偏向于电子信息的。
2.2 湖南省相关高职院校电气自动化专业概况
目前,湖南省开设有电气自动化专业的高职院校有22个,招生的规模从几人到一两百人,普遍是开设1-2个专业班级,数据是从2012和2013年专业技能抽查人数得出的。2014年,湖南省教育厅在《高等职业学校专业设置管理办法》中已经明确提出,全省超过20个学院开设的专业,今后将不在新增,也就是说,取消了电气自动化专业,以后就不能再办这个专业了。
2.3 学院电气自动化专业的概况
我院电气自动化专业2004年申报,2005年招生,与电子信息专业一起经过多年的沉淀和积累,留下的两个专业。其实看看我们学院各系部,办得好的专业还是那几个经过多年积累和沉淀下来的老专业。电气自动化专业和电子信息专业,对接麓谷国家高新技术产业园,服务地方经济发展,一强一弱,涵盖电类专业。两个专业定位明确,互为依托,基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享,目前已经初步形成了对接麓谷国家高新技术产业园电子信息类、制造类企业,为企业生产经营服务的专业群。
以往,我们参加省技能竞赛和全国大学生电子设计大赛,都是两个专业的同学组队参加的,这也说明了这一点。在麓谷产业园内的电子设备制造类的企业,在每年的招聘中,两个专业的学生都是需要的,我们现在还有很多电子信息和电气自动化专业的毕业生在这些企业工作。并且,这两个专业,在课程教学方面,专业基础课都是相同的,在专业核心课程上体现了差别。
2.4 招生和就业现状
电气自动化专业从2005年开始招生,第一届一个班52人的规模,往后稳定在两个班一百人的规模,一直到2009年。2010年和2011年都是一个班50多人的规模,2012年24人,2013年31人,2014年37人。专业定位准确,市场需求旺盛,就业率一直较高,尤其是对口就业率较高。职业教育就是要紧跟市场,一个招生市场,一个就业市场。电气自动化专业在应对招生市场的变化时,没有采取有力的措施,没有采取深度的校企合作招生,导致了近两年生源形势紧张,这也是整个湖南省的现状。
2.5 师资现状
电气自动化专业现有专业教师7名,正高1名,副高3名,讲师2名,“双师”比例100%,都是在学院,在专业教学一线工作15年以上的专业教师。受招生规模的影响,近几年没有引进青年教师,没有形成良好的教学梯队。专业教师专业基础扎实,实践经验丰富,热爱专业,忠于教育事业,只是近两年思想上有些懈怠,进取心不足,分析原因,一是年龄偏大,没有年轻人的冲劲和干劲了 ;二是由于招生形势和学院某些政策影响,感觉有劲没地方使。2010年生源开始下降时,专业教师很齐心,到处跑招生,搞宣传,几年下来,效果不是很理想,有些灰心了。三是我们在专心搞专业建设的时候,没有从上到下一条心,形成合力,总是感觉有人在拖后腿,有点让人绝望。
这么多年职业教育的变革告诉我们,市场瞬息万变,近几年电子信息和制造业招生形势不好,但是这两个专业都属于国家的战略产业,一定是发展的方向,我们坚持办下去,为我们学校保留一点工科专业的种子,丰富学院的专业种类,万一市场发生变化时,我们不会措手不及。我们的专业教师对招生、对就业、对行业、对企业都有了非常深刻的了解。在生源质量普遍下降的情况下,尤其是在高考改革,单独招生的大形势下,我们的专业教师在教学和学管方面都积累了丰富的经验,走在了前面。
2.6 实验实训基地建设现状
由于招生规模限制,校内实验实训场地建设基本没有投入,并且规模和种类萎缩,由以前的15个,压缩到现在的6个,只能基本满足教学的需要。校外实习基地建设成果较为理想,尤其是麓谷产业园的企业,已经开发了上十个校外实习基地,可以满足我们学生成建制的顶岗实习。
电气自动化和电子信息专业,投入不算大,也不需要很大的投入,但是绝对不是不投入就能办好的。从教学的角度出发,我们的专业实验室不是设备不先进,而是种类和数量少了。关于实验室建设,我们也反复调研,请教企业人力资源和技术方面的专家,他们的意见很统一,作为高职层次的实验室建设,应该立足于基本素质和基本技能的训练,不能盲目追新,追新永远追不上的。
摘要：专业群建设是学校长期职业教育的积累与沉淀,职业教育的专业群建设不宜以学科群为依据,应对接产业链和岗位群,整合优势资源,形成自身专业特色。
高职学院电子商务专业 篇8
每年的双十一, 已经成为全民网购狂欢节。2013年的双十一, 光是天猫一家, 当日交易额便达到了惊人的350.19亿元。这个数据的背后, 是中国的电子商务行业经过十余年的培育和发展, 已经成功撬动了企业的传统商业模式, 传统企业大量主动或被动地“触电”, 纷纷在各类电子商务平台上开设销售终端, 抢夺电子商务发展带来的先机。据商务部数据统计, 2013年中国全年网络零售交易额达到1.8万亿元, 电子商务交易额更是高达近10万亿元。互联网消费已成为当前最具活力、增长空间最大的领域之一。但同时, 电子商务的迅速发展也给企业带来了烦恼, 那就是电子商务各类人才的大量缺失。电商应用型人才培养的短板显然会制约企业的进一步发展。
企业对电子商务人才的大量渴求正是电子商务专业存在的最大意义所在。因此对于高职电子商务专业而言, 发展的春天已经到来, 但是以往关起门来办学的模式显然已经不适应这种形势, 必须要充分利用社会资源, 把社会资源转化为育人资源, 构建协同育人机制。所谓协同育人, 就是集聚各种资源投入人才培养, 创立高校与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的新机制, 实现强强联合、优势互补[1]。
因此作为电子商务人才培养的主阵地之一, 高职电子商务专业在承担起电商人才培养重任的同时, 改革传统的专业建设, 实现与行业企业的协同育人机制已经成了迫在眉睫的事情。
一、高职电子商务专业协同育人机制改革的顶层设计思考:构建专业—产业链
党的十八大报告提出要“加快发展现代职业教育”, 为职业教育做出新的部署。2014年6月在北京隆重召开的全国职业教育工作会议更是受到了党和国家领导人史无前例的关注, 习近平总书记对现代职业教育工作做出重要指示, 为现代职业教育的发展指明了具体的目标和方向, 国务院专门印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》, 明确提出要推动职业教育教学改革与产业转型升级衔接配套, 推动专业设置与产业需求对接, 课程内容与职业标准对接, 教学过程与生产过程对接。
因此实际上党和政府已经为包括高职电子商务专业在内的现代职业教育改革确定好了顶层设计, 那就是专业改革发展必须要紧密衔接产业升级发展。基于这种改革思路, 笔者认为构建专业—产业链是一种积极的尝试。所谓专业—产业链, 指专业以一定的产业链为依托, 以服务一定的产业链为目的, 进而形成的一系列专业与产业链之间的相互作用或相互联系的一种人才培养联合体[2]。浙江工商职业技术学院电子商务专业 (以下简称“浙江工商职院电商专业”) 自2002年开办以来, 紧紧抓住宁波区域经济对电子商务人才的需求, 始终以为社会输送复合型的电子商务高技能应用型人才为专业培养目标, 大力通过对包括人才培养模式和服务产业经济等在内的专业建设核心内容进行改革, 形成了一条特色鲜明的专业—产业链, 取得了优异成绩。
二、人才培养模式的嬗变:可雇佣性高端技能型专门人才
人才培养模式是专业建设和改革的重中之重。《2010—2020国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出, 学生适应社会和就业创业能力不强, 要创新人才培养模式, 适应国家和社会发展需要, 形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。“创新高校人才培养机制, 促进高校办出特色争创一流”, 是党的十八届三中全会对高等教育改革发展提出的最直接、最明确的要求。长期以来, 中国普通高校依照“学科—合逻辑性”来设置相关专业, 强调培养学生的学科理论知识, 导致很多学生毕业后缺乏可雇佣性 (employability) 。所谓可雇佣性, 指大学生获得最初就业、维持就业和获取新的就业所需要的重要能力。如今政府和社会各界对大学的重要期许便是学生毕业走出校门便能具备就业能力, 实现充分就业。因此专业人才培养模式改革的路径便是从传统的“学科—合逻辑性”向“就业—可雇佣性”的转变。
教育部副部长鲁昕在2011年指出, 高等职业教育的培养目标和主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才, 对职业教育体系的人才培养定位做了进一步明晰。因此笔者认为, 高职电子商务专业人才培养模式的改革定位和目标是培养可雇佣性高端技能型专门人才。
浙江工商职院电商专业针对这一目标, 实施了极具特色的全真情境下“三地四段”式人才培养模式, 将培养学生的场所从课堂延伸到校内生产性实训基地和校外企业实战基地, 将培养学生的六个学期周期分割成四段, 实现学生在校期间完成基础课程学习、认知顶岗实习、专业课程学习和毕业顶岗实习等, 积极引入GXG、东方热线等企业电商项目, 将专业课程学习紧密结合项目运作, 让学生在课堂上便实现了技能知识学习和技能应用操作相结合, 真正做到学中做、做中学, 提升工作技能;同时利用毕业实习环节积极将学生输送至各合作企业一线, 通过企业师傅带徒工程, 实现技能水平质的飞跃。在评价机制上, 改变传统的单一评价机制, 采用课堂授课教师、校内实训指导教师和校外技能师傅的多维度评价, 客观体现了学生的综合水平, 克服了传统“课堂成绩定优劣”的弊端。通过各种全真实训实战平台的操作, 学生的可雇佣性能力和技能水平都得到了快速提高, 实现了未出校门便已一技在身, 实现了“最难就业季”逆袭100%就业率的优异成绩, 某幼婴品牌为了将学生留下更是开出了干股的诱人待遇[3]。
三、专业服务产业经济的定位:企业电商外包“保姆”
众所周知, 服务社会是高校的三大职能之一。自1862年美国国会颁布《莫雷尔法案》促进高校教学科研与生产实践部门结合以来, 高等学校在服务社会经济发展方面发挥了巨大作用。中国自20世纪80年代开始实施产学研合作工程以来, 越来越多的高校开始鼓励学科专业建设既要“顶天”, 也要“立地”, 即在研究前沿学科技术理论的同时也要注重服务区域经济发展。但是长期以来, 高职经管类专业如何服务社会却成了一大难题, 好像既缺乏工程技术类专业服务企业的优势, 也缺乏本科院校服务企业的底气。这实际上是专业服务社会定位的模糊, 必须要清楚定位服务的对象和服务的内容。首先, 在服务对象的定位上, 高职经管类专业要充分结合专业人才培养和师资队伍结构的特点和优势, 紧紧抓住区域优势产业经济发展特点, 不要追求大而全, 而要适当选择其中若干产业进行深耕细作, 寻找产业内若干中小微企业进行紧密型合作。在服务内容的定位上, 要仔细剖析企业对专业的实际诉求, 结合自身实际情况, 找寻融通点, 从而明确服务的内容。
浙江工商职院电商专业自2008年以来, 便敏锐地察觉到电子商务的快速发展对企业未来发展带来的机遇, 适时兴建校内生产性实训基地—E商工作室, 开始进行“电商试水”, 将产业服务对象鲜明地定位在宁波的优势产业之一—服装服饰产业, 进而对产业内部分企业深入洽谈, 了解到很多企业虽然有电商的需求, 但却苦于缺乏电商项目实际操作的经验, 同时为了电商项目专门组建人马, 从成本上而言对许多中小微企业是不经济的。抓住了这一需求, 浙江工商职院电商专业迅速找到了服务内容的定位, 那就是从事企业电商外包项目, 成为企业电商外包的“保姆”。短短几年时间, E商工作室目前已经成功引入十余家服装企业的电商外包项目, 更有几家企业直接将电子商务部建在E商工作室。
从去年开始, 跨境电子商务开始成为热门, 而宁波的外贸产业历来是区域甚至是国内优势产业, 辖下的慈溪市更是小家电外贸产业中的翘楚。得知慈溪市众多小家电生产企业有开展跨境电子商务的强烈意愿, 但同样存在上线的忧虑和成本的考虑后, 浙江工商职院电商专业主动出击, 以慈溪市崇寿镇为切入点, 在当地镇政府的大力牵线搭桥和帮助下, 位于崇寿镇的E点跨境电子商务园顺利开张, 该园区由浙江工商职院电商专业负责具体的运作, 从电商、国贸和英语等跨境电子商务相关专业中选择若干优秀学生直接入驻园区开展项目的运营, 选派专业骨干教师驻扎园区负责学生的日常管理, 而崇寿镇政府则负责引入辖区内部分小家电企业跨境电商项目, 实现政、产、学的三位一体融合, 取得了明显成效。
结语
随着现代职业教育加快改革号角的吹响, 紧密衔接产业发展需要的专业建设制度创新会不断出现, 愿浙江工商职院电商专业的专业—产业链改革与实践为此提供些许思路。
参考文献
[1]杜玉波.高等教育要更加适应经济社会发展需要[N].中国教育报, 2014-07-24 (3) .
[2]蔡简建, 胡赤弟, 陈珊.专业—产业链:基于可雇佣性的专业建设制度创新[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2013, (2) .
高职学院电子商务专业 篇9
会计专业旨在培养具有良好的职业道德和可持续发展能力, 具有独立思考、勇于创造的科学精神。具备会计专业知识和较强实践能力, 能兼顾传统会计与电算化统一, 会计核算和管理统一, 能适应生产、建设、服务、管理第一线的技术技能型会计人才。围绕会计专业人才培养目标和人才培养规格, 进行了校企合作平台、网络课程平台、“四位一体”的实践教学平台、网络实训教学平台、素质教育平台、教学团队建设平台六个平台建设。
一、校企合作平台建设
依托粮食职教集团和学院校企合作理事会, 会计系与合作企业、粮食企业共同建立会计系校企合作理事会, 发挥会计系专业办学及人力资源优势、行业企业的经营管理优势等, 开展深层次、多模式的校企合作, 全面推动“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”, 促使形成学校、学生和企业多赢的局面, 建立校企合作理事会下合作办学的长效机制。
会计系校企合作理事会下设专业建设委员会、教学工作委员会、就业工作委员会、社会服务委员会四个机构;负责规划与指导专业建设与发展等相关工作;指导专业人才培养模式改革, 审定专业人才培养方案;为校外实习基地建设、双师素质培养、兼职教师聘任、课程开发、教材建设等提供指导、支持、协调和监督;收集、发布人才培养信息和人才供求信息, 协助解决毕业生就业等。
校企合作理事会工作会议的定期召开, 为开展校企合作搭建起了一个良好的平台, 同时通过理事会聘任企业实践专家为兼职教师, 充实了双师型师资队伍 (见表1) 。
二、网络课程平台建设
校企合作, 积极开发课程网站, 构建全方位、立体化的课程网络教学资源, 突破教学空间和时间的局限性, 使教学过程多样化, 实现课堂教学和网络教学的混合教学模式。根据会计专业人才培养目标, 在会计岗位群工作任务与岗位职业能力分析的基础上, 构建了以能力为本位、以技能为核心的会计职业岗位课程群 (见表2) 。
围绕岗位能力支撑核心课程进行网络课程的开发。2011年《财务会计》、《制造业成本核算》、《会计电算化实务》、《会计分岗实训》四门课程被立项为山东省精品课程群。《出纳税务》等其他核心课程被立项为院级优质课程建设, 核心课程网络资源丰富, 选编了大量教学资源, 包括电子教案、电子课件、教学案例、习题与试题和其他教学资料, 以及课程录像, 并注意保持网站内容的经常更新。
三、“四位一体”的实践教学平台建设
2007年商务实训中心投入使用后, 先后建设了15个现代化的会计校内实训室, 购买了用友ERP、网中网实训教学平台等软件, 按照会计专业岗位技能培养的要求, 通过实训室建设, 形成仿真的会计工作环境。同时通过校企合作的方式, 在烟台、潍坊、青岛、威海等地区建立了30多家稳定的校外实习基地, 主要用于安排学生顶岗实习和接收就业。实践类课程由学校和企业共同完成, 构建成“四位一体”的实践教学体系。
第一层次实训:课堂单项实训, 以专业课程为主, 形成单项技能 (一体化教室) 。
第二层次实训:在课堂单项实训的基础上, 配合专业核心课程, 组织校内集中实训, 形成岗位基本技能 (校内仿真实训室) 。
第三层次实训:在专业核心课程集中实训的基础上, 组织专业综合实训, 以专业为主, 形成综合技能 (校内仿真实训室) 。
第四层次实训:在专业综合实训的基础上, 组织学生顶岗实习, 以专业为主, 综合技能与岗位零距离对接 (校外实习基地) 。
课堂单项实训是基础, 课程集中实训是重点, 专业综合实训培养综合技能, 顶岗实习磨练岗位技能 (见表3) 。
四、网络实训教学平台建设
学院非常重视技能训练平台的建设, 购置了厦门网中网的多个实训教学平台, 学生可以登录校园网进行自主实训。具体包括出纳实务实训教学平台、电子增值税开票模拟教学平台、中小企业会计实训教学平台等。
实训平台涵盖了基础技能训练、专业技能提高和综合技能训练, 培养了学生出纳、会计和会计主管岗位所需要的资金收付能力、会计核算能力、纳税申报能力、资金管理能力、审计查账能力, 全面提高学生的技能水平和专业判断能力 (见表4) 。
五、素质教育平台建设
加强诚信教育, 将思想道德修养与法律基础、会计职业道德等教学内容进一步整合, 通过职业道德教学和法制教育案例, 培养良好的职业道德, 把诚信教育融入人才培养的全过程。通过班主任养成教育, 形成系统的养成教育课体系 (见表5) 。
在现有的各种文体社团的基础上, 根据会计职业特点以及学生的兴趣爱好组建会计学会、沙盘社团、理财社团、点钞社团等, 积极引导社团组织开展丰富多彩的活动, 提高学生实践能力、创新能力和创业能力。
以生为本, 服务育人, 文化育人。在教学楼、实训楼、教室、宿舍楼和系部网站进行企业文化宣传, 实现企业文化和专业文化相互融合, 建立具有专业特色的系部环境文化, 形成良好的教风、学风和系风。
六、教学团队建设平台
教师在学校教学和管理过程中起到引导的作用, 教师的素质、能力的高低直接影响到学生的培养, “双师型”教师队伍建设是提高学生职业核心能力的重要保障。通过外引、内培相结合, 不断扩大专业教师队伍;采取国培、省培、实践进修等多种方式, 不断提高专业教师素质;建立企业与学校“双向互动”培养机制, 逐步打造一支理论教学水平高、实践技能强, 教研能力突出、社会服务能力强的专兼结合的双师型教学团队。在会计专业团队整体建设的基础上, 以“师德建设、教育教学能力提升、课程开发、业务实践、梯队建设、教科研及创新能力”等方面培养, 加强核心课程团队建设, 提高团队整体教学与科研水平。加强“双师”素质培养, 所有专任教师每年利用寒暑假时间到企业实践至少2个月。每年安排专任教师到粮食企业或其他合作企业挂职锻炼, 参与企业的财务相关工作;鼓励教师参加会计师、注册会计师、注册税务师等资格考试, 提高教师的业务能力与水平。
在山东商务职业学院会计专业, 六个平台的建设取得了明显的效果, 2013年的生源数量和质量再创历史新高, 毕业生正式就业率稳步提高, 校内外技能大赛取得优异成绩。
参考文献
[1]罗平实.会计专业职业核心能力及其培养途径[J].财会通讯, 2011 (2) .
[2]施颖.基于工作过程导向的高职会计专业课程体系设计[J].合作经济与科技, 2010 (13) .
高职学院电子商务专业 篇10
国际课程论专家菲利浦·泰勒曾经在定义课程的时候认为：课程不仅是一种教学运行的手段还是高职教育事业的核心。商务英语专业和传统的语言类英语专业是有所不同的，当然也有别于商务管理专业。它是一个跨外国语言学和管理学学科的综合型技能应用专业。这样的学科的课程设置不能够按照传统的课程设置来进行，务必要围绕着企业岗位职业应用能力的培养为中心来设置课程体系，这样才能够使得课程设置比较具体和更加切实可行。从提高学生的商务岗位群外贸业务操作技能出发，综合英语语言学习和商务外贸管理进行教学，并在这一个过程之中注重培养学生的商务运作核心技能，构建好合理科学的商务英语课程体系。为确保商务英语课程改革的成功，我院把商务英语专业立为院第一批重点改革专业。
1 建立基于需求分析的动态课程体系
建立课程体系的重要性就在于，它不仅是达到人才培养目标的关键性步骤，而且建立健全吻合现实状况的动态的课程体系能促进人才的培养。高职在培养人才的时候侧重点是实践操作性和应用型技术，高职的课程设置就需要围绕着职业技能是培养进行，以学习者为中心，以市场就业需求为导向,面向区域和地方经济发展。课程设置必须和专业人才培养目标紧密结合起来，紧紧瞄准人才市场的需求变化。而人才需求分析是保证教学效果与人才培养的先决条件，对大纲设计和课程体系安排具有重要指导意义。
首先，我院在商务英语专业课程体系设计之初就进入企业展开比较系统的调查和研究。然后根据调查的数据大致理出行业企业对用人的条件和用人质量的要求。由此来分析务必要培养的重要职业技术、知识技能和职业素质等。按照实际的职业能力需求，我们把商务从业人员的职业素质能力具体分解为“英语语言运用能力+国际商务技能+综合技能和素养”，将这些职业素质能力细分成各个能力要素，并列出与各职业能力要素相对应的课程。我们还对我院学习者的学习需求、毕业生的就业跟踪进行了6年的连续调查和分析，并邀请了多位来自外贸企业、翻译公司、外经外贸局、电子商务网站、其它企业一线多年从事商务工作的人才担任专家指导委员会成员参与我们专业改革建设主要方案的制定，在专业教师和专家们的共同探讨下出台了全新的课程改革方案，课程改革大纲很快制定，基于需求分析的动态课程体系已经初步建成。
2 加快教材建设，全面提高教师技能和素养
培养具有扎实的英语基本功、又掌握相关商务知识的复合型教师是培养符合社会需求的高素质商务英语人才的必要条件。针对这一目标，我院在制度落实和考核专业教师方面进行了大刀阔斧的改革。首先要求我们的英语教师和经济管理类教师积极参加双师型或者技能证书的考试并限期获得相关证书；其次采取了拜师学艺和去企业一线进行下厂实习的规定。再者选派骨干教师出国进修商务英语和经济类课程，利用暑假参加教育理论和教材培训以不断进行理论和实践的更新，并邀请有关专家和学者来学院为教师作各类讲座以开拓视野。通过各种有效途径，我们的商务英语教师和专业教师不仅扩大了自己的知识面，更新了教学理论，而且积累了许多实践经验。教师通过到企业进行现场实践，了解掌握了专业方向领域的最新动态，深刻理解行业需求，及时更新了技术知识，提高了技术应用能力和科研能力。通过工学结合，教师不断完善优化理论教学和实践教学的结合，能够根据市场变化不断调整教学计划、课程结构和专业设置,更好地从实践层面上不断完善自身的知识结构和能力水平；此外，我们还引进复合型人才来优化教师队伍、外聘一线优秀的商务人才来我院参与授课以提高教学效果。
在课程设置上，我院校根据人才培养目标和课程大纲，调整了各种商务知识与技能课程所占的比例，使学生学有所长，因此优化优选教材已经刻不容缓。我们废除了一味沿用传统教材和本科教材的做法，对教材进行了全面的调整，增加了教材的针对性、多样性、新颖性。除了固定教材外还采用辅助自编合编教材以充实教学内容，提高学生的兴趣。教材的优化也促进了教师采用新颖、多样化的教学方法，改善了教学效果，多媒体教学的比重大大提高；此外，运用头脑风暴法、任务教学法、小组合作教学、案例教学法、情景模拟法、角色扮演法、交际法教学、综合演示模式等灵活多样的教学方法，拓展学生的视野，调动学生的学习积极性，促进学生在交流活动中积极思考，拓展思维，激发学生的创造性思维和潜能的发展。指导学生上网学习和查找资源的正确方法，使学生能适应和利用好网上教学课件和网站学习资源以适应未来商务工作需要。
3 课程分阶段模块化凸显学生职业技能形成的渐进性
在广泛听取历届毕业生和用人单位的意见和广泛征求专家指导委员成员建议的基础上,依据课程设置“适应需求、从实际出发、不断完善”的原则。重点培养学生的商务沟通能力和商务操作能力。我们按照各个层次对课程的具体要求来使用模块化处理。调整和组合过的课程，对于建立框架完整的的专业课程模块设置是比较有帮助的，让各特色课程都用好友对应的前期准备课程与后期拓展课程，由此促进了合理有效的动态的课程体系的建立健全，在提高学生专业知识水平的情况下，不断的增强应用型技能的培养和巩固。我们确立了大一以掌握语言技能课程为主，大二学生侧重商务实践模块（尝试用双语教学改革），大三学生则进行语言与商务的综合实训。在培训的过程之中，语言课程不能间断，实践活动也要贯穿于教学的全过程；与此同时，一定要从实际应用需要的角度出发，把握好内容的多少；持续按照国际标准来规范基础语言课程的教学，在专业课程上充分体现了本专业“以英语为核心、以商务为背景，以实践为主线”的课程设计理念。本人6年的教学活动经验说明：这些课程模块都是相关联的，将它们组合在一起才能帮助学生全面的提高自己的商务英语沟通的综合能力的课程体系，凸显了学生职业技能形成的渐进性。当然我们还需要根据市场需求的不断变化来逐渐完善课程体系和课程设置。（模块具体设置见图1)
4 建立完善的实践实习培训体系
实践教学体系的建立和完善是高职商务英语专业办出质量、办出特色的关键，因此我们认为把学生商务技能的训练应该放在首要地位，做到校内校外实习实训相结合，短期见习和长期实习相结合，模拟情景和真实场所实习相结合，本专业职业资格培训和跨专业职业资格培训相结合，科学合理地安排好各项实践教学。按照职业教育特点和认知规律，以职业能力要素及岗位需求为导向，以国际商务活动职业岗位拓展为目标，围绕商务技能的实践任务，进行合理设计，强化实践训练，培养学生创新能力及团队协作精神。我院把剑桥商务英语考证初级和中级考证实训、全国外贸单证员的实训纳入商务英语专业学生综合实训内容之一。近几年来，全国外贸单证员和剑桥商务英语考证通过率逐年攀升，已成为毕业生就业的敲门砖。此外，我系分方向跨专业开设的课程涵盖各种认证所要求的职业资格证书，有效地推行教学内容与行业要求的接轨，实现毕业与就业的零距离。
我们在选择实践实习场所方面作了许多改变，在校内充分利用我院新建的商务实训室、电子商务模拟实训室、财务实训室、导游模拟实训室、多功能会议室、多媒体教室和语音室来开展各种商务活动的实践。在校外采取去饭店、宾馆、事业单位、企业参观、短期见习等方法进行商务情境模拟以活跃学习和操作热情，使教学效果最优化。我院在考察的基础上对校外一些优秀实习基地进行挂牌，保证学生在这些基地能直接真实地上岗，充分体验职业氛围。用人单位经常来我院招收学生直接培训上岗也成为校外职业培训的用武之地。我院还对学生进行了创业就业指导的全面培训，注重把创业精神、开拓技能和创新能力的培养提高到职业性同等重要的地位，通过培养具有开创性个性的人，使他们能更好地适应未来社会的需要。允许学生可以选择我院的创业园或者其它途径自主创业实践，引导学生充分发挥本身专业优势，结合自身的专业特点，鼓励他们在进出口外贸行业的商务会展和英语导游、酒店管理等方面参与服务、做学合一、学以致用。毕业生在第三年自主选择或者学院推荐企业公司进行职前6个月以上的顶岗实习，作为学生毕业实践考核的一项重要内容。在整个实习和实训过程中，实习和实训指导教师对学生给予及时和适当的实时监督和指导，以确保实践实习教学为学生未来就业奠定扎实基础。综上所述，实践实习教学和培训已经多渠道多层次地为培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质、重特色”为特征的商务英语人才插上了一把利剑。
总之，高职商务英语课程改革和实践是一项复杂的系统工程。我们要根据时代发展的需要，遵循课程设置原则，结合本校的实际情况对现行课程体系和课程结构进行优化整合和完善，这样来提高商务英语专业人才获得能够实际运用的英语交际能力、商务操作技能和与此相关的多种多样的行业知识水平。我们要实时关注市场最近的动态，采取市场调查，社会调研、毕业生随访等相关的措施，搜集业内人士和用人单位的给出的意见和建议来分析出市场上比较急缺的人才的能力需求，及时改进教学计划和教学大纲，修改课程设置和调整教学的内容，让课程的教学内容和市场以及学习者需求相互吻合，从而完成专业培养的既定任务。
摘要：近年来“以就业为导向,以岗位能力培养为核心、以技能训练为重点”的高职办学理念已深人到各高职的课程改革之中,培养出高技能高素质的商务英语人才已经成为各高职的不懈追求。本文以无锡工艺职业技术学院经济管理系商务英语专业课程改革为背景论述了我院商务英语课程改革6年来的主要实践。
关键词：课程体系,课程改革实践,模块
参考文献
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[2]王先育.高职商务英语人才培养模式的构建[J].职业教育研究,2007,(3).
高职学院电子商务专业 篇11
【关键词】 高职；电子商务；实践教学；改革
1 前言
21世纪是信息高速发展的时代，在信息全球化的影响之下，各国的电子商务正在不断的改革和发展，随着时代的发展，电子商务日益成为国与国、企业与企业之间争夺的焦点。中国的计算机与网络技术早已大众化，电子商务也在这一领域的推动下应运而生并且飞速的发展起来。很多信息技术企业、生产流通企业、风险投资公司陆续开始讲发展的眼光放向电子商务。毫无疑问，在这种背景之下，全能型的电子商务人才将成为电子商务这一领域中的中流砥柱。因此，这种经济形势对中国的高职教育提出了更高的要求，电子商务专业实践教学亟待普及和提高。
2 明确电子商务专业人才培养中实践教学的目的
电子商务产业的飞速使得各产业链之间的人才供不应求，而人才作为制约电商产业发展主要原因之一，将电子商务产业的持续健康发展有着直接的影响。这就要求社会尤其是教育领域更加注重店子商务专业人才的培养。
高职教育是以帮助学生受教育期间熟练掌握一项或者几项相关技能为目的的，高职电子商务专业人才培养目标的制定必须具备以下几点：一是具备扎实的电子商务行业必备的基础理论知识和专业知识，能进行基本的网页设计、网络营销和推广、网络服务及管理等能力，能胜任不同的电子商务网站与生产经营企业电子商务部门工作的全方位复合应用型人才；二是能利用计算机与互联网等工具，进行市场调查和研究、收集信息、并进行整理与传递、通过网络进行商务谈判、签订电子合同和网上支付与结算等电商活动；三是能熟练使用网上商务系统并对该系统进行建设与维护、能设计网络广告、掌握网络营销和最新的网络推广技术等能力。作为电子商务运营中的主导者和实际操作人员，仅仅掌握了专业教育提供的知识系统是不够，专业的电子商务从业者必须在精通电子商务的知识的同时，善于理解电子商务的发展需求，能够在最短的时间内最高效的完成自己的工作任务。而电商中高层次战略管理人才在了解电商的大局的同时，还需要养成前瞻性思维，精通至少一个行业或者某一种模式的电商理论和应用知识，同时，还能从战略上分析与掌握该行业或模式的发展特点和趋势。因此，高职电子商务教育应该变传统的填鸭式教学方法，在向学生传授理论基础知识的同时，应为学生提供更多的实际操作机会，让他们切身的体会到理论结合实际操作的效果。可以为学生提供更多的实习机会，讲教学的重心从电子商务技术的提高以及战略的制定目标上转移到培养学生的实际操作能力上。只有当理论教学与实际教学相结合，电子商务专业才能从真正意义上为企业为社会输出更多合格的全方位复合型人才。
3 高职电子商务专业实践教学改革
毋庸置疑，实践教学在电子商务专业人才培养中起着十分重要的作用。然而，培养电子商务专业人才主要关键问题之一就是怎样设计电子商务实践教学活动来结合理论教学与实践教学。而目前，很多高职电子商务专业实践教学中存在以下一些问题：大多数高职院校电子商务专业并没有为学生提供校外实习条件，而是任由学生自己去寻找相关的专业或非专业的工作，对于一些提供校外实践活动的高校，实践教学的课外实践环境条件差，不利于学生的学习；某些高校师资匮乏，无法为学生提供专业性较强的指导，而且实践教学体系与实践教学内容不完善等问题。
针对这些问题，我国的高职院校在实践性教学这一方面做到：①.突破院校行业对专业性技能的高要求而忽略了理论基础的职业教育特性，以满足具体工作需要为目标，以培养职业技能为主，来培养技术能手。因此，必须将教与学紧密的结合起来。②反复练习。中国有句古话叫做熟能生巧，让学生多加练习所学的技能性知识，学校的老师应辅助或开拓学生的思维，让学生在受教期间进行反复的操作，以此让学生基本可以做到进入社会之后，能较快的与实际工作环境、内容接轨，发挥所学的知识技能。通过工作时间内容，发现自己的问题，从而解决问题。③建设校内实训基地。职业教育最突出的一个优势就在于能为学生提供实际训练基地。高等院校应该加大对自身的教学设备的投入，建立电子商务网络的实训场所，给学生制造更多的机会进行实际操作。④建设校外实习基地。近几年来，我国的各大高校逐年展开了扩招活动，然而，社会为在校生提供的实习场所较少，这就要求各高校积极创造机会，同各家企业和用人单位联系，为本校学生提供专业对口的实习机会，以促进学生的就业率，并为社会和企业提供所需的全方位复合型技能人才。
4 结语
综上所述，电子商务实践教学的最终目的就是让学生学会从事电子商务各个工作岗位的能力、培养学生对该领域的技术的理解力并且能够独立的实施他们所学的技术的能力的过程。当然，电商企业在电子商务专业学生获得这种能力的过程中也扮演着重要的角色。高职的办学模式是“教产结合、校企合作”，企业接受学生实习就是高职学校的一大重要优势。希望我国的高职院校能通过实践教学的改革，更好地实现对电子商务人才的培养目标。
参考文献：
[1]韩静，宋马林.高职电子商务校企互融实践教学模式研究[J].淮南职业技术学院学报.2012（02）.
[2]刘洪瑞.高职院校教育学实践教学研究[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）.2012（01）.
高职学院电子商务专业 篇12
关键词：国际商务,行动导向,职业岗位群,课程体系
课程体系的构建是高职教育培养应用技能型人才的重要环节, 也是体现高职教育特色的关键。目前, 我国高职国际商务专业主要是有以学科为中心和以岗位应用为中心两种课程体系, 前者主要以学科知识传授为主任, 强调理论基础知识, 培养学生向国际商务专业理论研究方向发展;后者主要以培养国际商务专业岗位需要的专业技能为中心, 强调实际操作能力。以学科为中心的课程体系通常重理论轻实践, 以岗位应用型为中心则相反, 重实践, 轻理论。目前我校国际商务专业在课程体系上遇到了许多新情况和新问题, 基本上部分课程是以学科为中心, 部分课程以岗位为中心。针对专业课程的设置现状及其存在的问题, 国际商务教研室全体教师着手对课程体系进行全方位改革。
1 高职国际商务专业的人才培养目标
教育部教高[2006]16号文件指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才的使命, 在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”根据对江苏省企业对商务人才需求的调研, 我们制定国际商务专业的培养目标为:“培养德智体美劳全面发展的, 掌握国际贸易业务流程、单证制作、价格核算、交易磋商、市场调查、营销管理、客户管理、电子商务、商务行政管理等相关知识和技能, 能在外贸企业或各类中小企业从事外贸业务、营销管理、商务行政管理等业务工作, 具有良好的商务从业人员职业道德、职业态度, 技能过硬、身心健康的高素质技能型专门人才。”
2 高职行动导向课程体系的内涵及开发的基本原则
行动导向课程体系就是以工作任务为中心选择和组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式, 目的在于加强课程内容与工作任务之间的相关性, 整合理论与实践, 从而提高学生职业能力培养的效率。高职项目课程通常是基于工作任务的, 因而必须以严格的工作任务分析为基础, 其思维与行动的目标指向是通过应用综合知识与技能完成;其结果是获得制作的产品或提供服务的能力。国际商务专业行动导向课程体系的基本内涵主要包括用职业能力表述课程目标、以工作任务为教学内容、围绕完成工作任务的需要, 以典型服务为载体设计学习项目来组织教学等三个方面。通常在开发课程体系的时候要注意以下基本原则:
2.1 以市场需求为导向, 以提高就业质量为目标
人才培养计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩, 能清晰地体现出就业方向及工作必须的综合素质、职业能力和岗位技能。与就业目标总体无多大关联的课程少开, 即使开了占用的课时减少。使得课程设置精减实用, 目标明确。同时结合我国的就业形势, 应在培养扎实专业技能的同时, 提高学生在职业岗位群里的择业和转岗能力。除了培养一般的职业能力, 更要注重培养与人沟通交流与再学习能力, 为学生奠定继续学习和终身学习的基础, 从而赋予他们自我生存以及后续发展的能力。
2.2 以专业目标为导向, 以培养职业能力为本位
我们国际商务专业培养目标主要以人才规格分析为前提, 因而课程体系设置应以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。通过人才规格分析, 我们得出国际商务专业的核心能力是交易磋商、价格谈判和外贸制单, 这是课程体系模块设置的重要依据, 应在课程模块对应能力模块的基础上, 形成新的行动导向课程体系, 着力强化能力培养。
2.3 以职业实践活动为导向, 以适应学生智力特点为尺度
高职教育有别于本科教育的重要标志是它以职业实践活动为中心, 建立有利于能力形成、特色鲜明的实践课程体系。实践课程体系主要是培养学生的岗位技能。高职学生的主体是高考成绩处于中间段的学生, 这个群体一方面思想活跃, 参与热情高、社会活动能力强, 另一方面学习动力不足、主动性和稳定性差、自我调控能力差, 他们以形象思维为主的智力特点, 因而更具有应用型人才的智能优势, 所以在课程体系设计中应根据学生的特点, 排除学科式的体系课程, 重构行动导向的课程体系, 使教学更适合开发学生的潜能, 调动学生学习的积极性和主动性, 使其更积极主动地参与学习, 成为学习的主体。
3 国际商务专业行动导向课程体系的设计
3.1 实施以工作过程为导向重组国际商务专业课程体系
国际商务专业一些专业课程可以由若干个学习领域组成, 所谓“学习领域”, 是指一个由学习目标描述的主题学习单元, 一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间 (即基准学时) 三部分构成。专业课程体系以工作过程为导向, 针对企业相应职业岗位的工作流程来编排相关的课程, 如国际贸易实务、外贸单证实务等, 这样就与实际职业活动过程相符合。实践证明, 学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程。因此, 学生的学习过程就是未来到企业工作的过程。
在教学中, 我们可以突破传统学科型的“三段式”课程结构, 改变以“知识”为基础设计课程的传统, 真正转向以“能力”为基础。这需要我们深入企业, 分析企业岗位领域, 从而确定课程“学习领域”, 通过分析具体工作过程选择课程内容并与之相对应。只有这样, 才能真正实现高职教育与工作岗位的无缝对接。当然, 以工作过程为导向进行高职专业课程体系改革并非要否定理论知识, 只是强调突出课程以工作过程为导向的主体地位, 以工作任务来引领、促进理论知识学习, 使理论与实践更有机地融合在一起, 促进学生学习理论知识的积极主动性。
3.2 改革教学方法, 实行以项目化教学为核心
“行动导向”教学法 (也称项目教学法) 在德国职业教育课程体系中最早出现, 这是一种将理论与实践一体化的单元式教学方法, 每个单元教学都应用专业技术 (技能) 完成一个项目。教学中学生是主体, 教师是主导, 最大限度地发挥学生学习的主观能动性, 提高学生的实践水平。目前我国高职专业课程体系教学方法的改革已经逐步朝项目教学方面转变, 以行动导向的专业课程体系要求我们的教学方法必须突破原来的“先理论后实践, 再理论、再实践”的传统学科性灌输式教学模式, 实行以实际工作项目为对象, 以工作任务来驱动学生学习的“项目教学法”。
与传统的教学法相比, 这种教学方法主要区别体现在教学中由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以书本为中心转变为以“项目”为中心, 由以课堂为中心转变为以工作现场为中心, 从而大大增强学生学习的积极性和主动性, 提高专业技能。国际商务专业课程体系设计中可以以“国际贸易实务”为依托, 以具体进出口业务为主线, 把业务划分成若干模块, 在模板的教学过程中可以把其他课程 (如, 进出口单证、国际结算、报关、报检等) 的知识融入进去, 真正做到“做中学、学中做”。
3.3 增加实践教学的比重, 建立目标职业的岗位职业能力体系
美国职业培训中有一种“KAS”模式, 它将目标岗位的职业能力分解为K (knowledge, 即知识与素养) 、A (ability, 指一般能力) 和S (skill, 指职业技能) 。在教学上对知识与素养 (K) 的要求是了解, 对一般能力 (A) 的要求是一般掌握, 而对职业技能 (S) 的要求是熟练掌握。从长期发展看, 一般能力和职业技能是毕业生成长的关键能力。
在传统高等教育模式的影响下, 我国高职院校普遍出现实践性专业课程开设不足、实践课时量不够、理论课时与实践课时分配比例不合理等现象。而高职的人才培养定位是以应用为目的, 坚持以够用为度, 重技能操作, 以提升学生的综合职业能力为主要目标, 企业也都希望所招聘的高职毕业生能迅速进入工作角色, 具有较强的动手能力。因此, 在课程体系设置中应当有一定数量的可以体现专业特色的实践性课程。并通过开发或购买相关外贸教学软件让学生进行模拟操作, 特别对一些实操些很强的课程如外贸单证实务、报关实务、国际货运与保险等, 通过软件模拟教学比单纯理论教学学生更容易接受, 教学效果更好。
3.4 根据岗位群与职业能力的要求设置国际商务专业课程体系
通过对目前外贸行业职位的调研, 可以将外贸行业职位分成外贸业务员、跟单员、国际商务单证员、货代、报检员、报关员等工作岗位, 其中外贸业务员、跟单员等相对而言就业面较宽, 比较笼统, 而报检、报关等专业性较强, 就业面较窄。
结合当前整体就业形势和我系往届毕业生学业情况, 可以对国际商务专业课程体系进行相应的改革, 在确定有关外贸岗位的职业岗位群的基础上, 开设不同的专业方向, 如“外贸业务员+报关员方向、跟单员+货代方向、外贸业务员+单证员方向”等, 根据不同专业方向确定需要达到的职业目标, 根据专业方向与外贸工作流程来确定行动导向课程体系。对于不同方向, 在具体教学中要做到各有侧重点, 避免专业方向之间的课程的有过多重复设置。此外, 结合不同外贸岗位资格证进行专门培训, 以强化相关岗位技能, 同时使学生能够持专业资格证书毕业, 具备有关外贸工作岗位的实操能力。
参考文献
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[5]杨庆.以职业岗位群为目标的高职国际商务专业课程体系构建[J].职业教育研究, 2008, (6) .