五年制高职电子专业

五年制高职电子专业（精选12篇）

五年制高职电子专业 篇1

随着经济全球化趋势的增强, 科学技术的迅猛发展, 为社会技术人才体系提出了新的要求, 也对高职人才培养模式、规格和要求、教学内容和课程体系等带来一系列的冲击和提出了前所未有的挑战。21世纪的高职教育明确提出了“以市场为导向”、“以就业为导向”, “多证书”的教学思路和“以能力为本”新的高职课程观。

1 五年制高职电工电子教学改革的背景

五年制高职教育是在新的形势下出现的新的教学体系。它既不同于职业教育也不同于高等教育。职业技术教育的主体是广大百姓的子女, 对此而言就业成为了第一需要, 即职业教育必须以市场为导向。职业教育不是以学历教育为主体而是以职业岗位技能教学为主导, 让学生即时获得符合岗位需求的新技能、新知识, 从而更好地就业是职业教育的首要目的。但随着社会进程的快速发展, 职业教育的滞后性已不能很好地适应现有社会和科学技术的发展。而高等学校的教学计划和人才培养模式没有完全脱离计划经济时代的框架和模式, 教学条件还没有完全达到现代人才培养的基本要求, 教学体系、教学内容和教学方法还不能完全适应现代人才培养的需要, 学生的管理教学体系、管理模式和管理方法还不能完全适应现代人才培养的需要, 学生的学习动能和潜能还没有得到充分发展的需要。高等教育在现有社会形势下也出现了种种弊端。

随着科学技术的不断发展, 工业化生产不断呈现复杂性和多样性, 新的产业也不断涌现, 从而使技术人才的需求越来越趋向专业化和个性化。这就给我国当前的教育提出了前所未有的挑战。创新意识、创新精神和创造能力, 是21世纪高质量人才最主要的内涵。“不重学历重能力”的用人原则, 要求培养学生具有较强的工作能力和高效的作风。教师将不再是以传授知识为主, 而是着重培养学生的创新意识、科学态度、科学方法, 以及分析问题和解决问题的能力。所以, 当前的教育体制和模式必须从根本上进行改革。因此, 高职教育不仅要以市场为导向、以就业为导向, 还要符合市场经济发展的需要。高职教育既要追求一定的技能, 又要掌握一定的理论体系, 以更快地掌握新技能和新知识。所以, 五年制高职教育要在原有的教学体制基础上进行改革和创新。

电工电子课程是电类学科各专业的基础课程, 该系列课程改革对人才培养质量关系重大。电工和电子行业的新知识和新技术的快速更新, 要求在基础课教学中引入新知识新技术, 为就业打好基础, 同时有利于培养适应面宽、有创新精神和较强综合能力的新世纪人才。

2 理论教学的改革

2.1 教学内容的改革

在教学内容上要打破传统的由理论到实践的过程, 我们可以试着从学生感兴趣的实验、贴近学生生活的一些自然现象、与生产息息相关的工艺过程入手, 让学生从实践中去总结规律, 发现规律, 再引出相关的理论知识。这样可以更好地激发学生的学习兴趣, 变被动学习为主动学习。

在教学内容上要作适当的取舍, 我们要承认并允许理论系统的相对不完整性, 对教学内容要深入浅出, 注重基础, 内容以定性分析为主, 所举例子以实用性例子为主。如在电路基础方面, 删除理论推导和大量计算, 将内容优化、合并, 以“必需”、“够用”为度, 与此同时, 注重电工技术应用, 增加电工仪表与测量、电能转换技术和安全用电知识简介。在电子技术方面, 删除晶体管载流子内容和放大电路图解法等纯理论内容, 将“反馈”内容从分立电路移入运算放大器电路中分析, 注重反馈的应用, 删除芯片内部结构的内容, 以芯片实际应用为主。

2.2 教学方法和教学手段的改革

(1) 引进柔性教育:韩九强与郑南宁教授提出的“柔性教育”概念, 对当前高职教育的改革具有很好的启发作用。“柔性教育”概念借用了工业制造的基本理念。柔性生产系统是根据市场需求将原材料生产出满足用户需要的各种产品。

高职学校的人才培养也可以采取“柔性教育”的模式。学科专业教学计划的制定要能够充分体现现代教育思想及现代教育观念, 要能够充分体现整体优化和质量第一的原则, 要能够充分体现因材施教、个性培养和鼓励创新的教学思想, 要能够充分体现学校多学科优势以及学生个性发展的宽松环境, 要能为学生提供灵活多样的教学方式及丰富多彩的课程内容, 要能为学生提供“柔性化”的服务体系以及良好的教学保障, 为不同背景、不同兴趣爱好、不同能力和不同求职目标的学生提供多样化的教学需求, 让学生能根据自己的事业目标和求职方向制定自己的学习计划, 选定自己的学习课程, 从而使学生与资源能够达到合理调度和柔性匹配。

(2) 采用互动式课堂教学:“提高教学质量”是办学的永恒主题。科学的管理会给教学带来全新的面貌。目前指导教学设计的理论中主要有两大学习理论:行为主义学习理论和建构主义学习理论。我们将两种理论结合, 遵循以学生为主体, 教师为主导的原则, 将课堂教学设计成能更好地体现学生和教师在教学活动中的不同地位的互动式教学状态。

答疑辅导是互动教学中的一个重要环节, 是深入检查和强化教学效果的重要手段, 是与学生面对面探讨和解答疑难问题的重要方式, 是课堂教学查漏补缺、弥补课堂讲授不足、扩展知识范围的重要措施, 是获取学生反馈信息以及搜集学生对改进教学工作意见的重要形式。

答疑辅导的方式一般有以下几种:

1) 集体辅导:对于学生学习中普遍出现或反映的问题, 或者教学中的重点或难点问题, 一般可采取集体辅导答疑的形式。

2) 小组辅导:根据学生学习中存在的具体问题, 分类进行辅导答疑。小组辅导答疑具有较强的针对性和实效性。小组辅导可采取讲解与讨论相结合、问题分析与知识应用相结合、作业讲评与例题分析相结合。

3) 个别辅导:个别辅导原则上安排固定时间。个别辅导答疑不仅解答学生的疑难问题, 而且更为重要的是指导学生的学习方法、分析方法以及知识的应用能力。

4) 知识讲座:为适应现代电子技术飞速发展的需要, 更好地培养21世纪创新型电子技术人才, 培养学生的工程素质和较强的动手能力, 开展一系列的知识讲座。开设讲座的人员可以是实验技术人员及实际经验丰富的专业技术人员, 也可以是从事研究领域的学科带头人员。

(3) 采用多媒体教学和电路动态仿真等手段。在教学中辅以多媒体形象的画面, 生动的动画效果, 以及用相关软件 (如EWB软件) 在计算机平台上做仿真实验, 可以化难为易, 化抽象为具体, 更容易让学生理解和接受, 也容易激发学生的学习兴趣。

2.3 实践教学的改革

2.3.1 开放式实验教学

实验教学是电工电子基础课程的一个重要环节, 是培养学生应用能力、分析能力、设计能力和实践技能的重要手段。电子技术基础课程实验已经独立设课, 采用开放式实验教学既有利于实验教学的开展, 也有利于学生对实验课程的灵活选择。整个课程体系分为必作和选作两个部分。并将课程学分量化到每个实验;学生除了部分基础性实验必做外, 其余大部分实验都是学生自行选择, 并自行制定实验计划, 自行设计实验方案, 从而增强学生对实验教学的积极性、主动性和创造性, 进一步提高教学质量。

2.3.2 项目式实验教学

曾经有电气企业家指出:“电子电气开设的课程都很有用, 但还缺乏将所有知识综合起来, 体现产品的设计、制作、调试的这样一门课程, 这门课在企业中特别用得着。”

这些来自生产一线对人才需求的呼声为我们的实践性教学改革提出了新的要求:要尽量减少过去总是在某一实验室里就单一技术单元搞验证、制作这种实训模式。而提出要“以产品和设备为中心”, 培养学生岗位技能和综合技术应用能力。

这种模式的实践, 它的内容一定是包含本专业一定程度的综合的专业知识, 其形式是围绕专业知识进行专业技术应用、综合能力和综合技能的训练。其次, 它强调的是以设备和产品为中心, 它以企业的产品设计、制造流程为背景, 实际上是模拟企业产品的设计制造流程式, 同时体现企业精神和企业文化。它所起到的作用是缩小了学校和企业之间的差距, 使学生学了知识后知道应用的目标和方向。

21世纪已经到来, 我国电子技术课程建设正面临着新的高潮。科学正处于深刻的变革之中, 21世纪的全新的科学正在形成的过程之中。我们需要教会学生掌握、应用和进一步发展的, 将是全新的现代科学, 所以, 应该学什么教什么的问题已经无可回避地摆在我们面前, 教育内容的改革势在必行。随着现代信息技术的广泛普及, 传统的“老师讲、学生听”以及“黑板加粉笔”的教学方法也已经开始变化。计算机特别是多媒体和网络技术的应用, 使得学生接受信息的渠道与手段大大扩展, 而且使参与式、启发式教学成为可能。从前局限于技术手段无法实现的“因材施教”等思想, 今天已经有可能实现。面对“知识爆炸”的网络时代, 具有主动性的学生往往能够收集与利用比教师更多的信息, 教学方法和改革同样的是势在必行。情况在不断变化, 技术在迅速更新, 我们必须不断研究新的问题, 使我们的认识更加符合新时代的需求, 使我国的电子技术课程建设得以健康的发展。

摘要：电工和电子行业的新知识和新技术的快速更新, 要求在基础课教学中引入新知识新技术, 为就业打好基础, 同时有利于培养适应面宽、有创新精神和较强综合能力的新世纪人才。在教学内容上要作适当的取舍, 注重基础, 内容以定性分析为主, 所举例子以实用性例子为主。要能为学生提供“柔性化”的服务体系以及良好的教学保障, 为不同背景、不同兴趣爱好、不同能力和不同求职目标的学生提供多样化的教学需求, 从而使学生与资源能够达到合理调度和柔性匹配。在实践教学中可以采用开放式实验教学, 既有利于实验教学的开展, 也有利于学生对实验课程的灵活选择。

关键词：五年制高职,电工电子专业,教学改革,实践思考

参考文献

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[3]苏伯贤.高职《电工电子技术》课程教学改革微探

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[6]王开.《电工电子技术》课程教学的改革与实施[J].南方论刊, 2007 (8)

五年制高职电子专业 篇2

本专业面向海峡西岸经济区的市政工程建设领域施工与管理行业及各企事业单位，培养适应市政道路桥梁建设管理、施工、维护、监理、给排水工程、污废水处理等能力的技能型技术人才。

一、市政工程发展及人才需求趋势分析

1、我国市政工程技术行业的发展

中国政治稳定，经济持续发展，在全球经济一体化环境中的重要角色。经济发展有强劲的势头，加入WTO后，会有大批的外国企业进入中国市场，中国的企业也将走出国门。由于中国的市政工程较晚，中国的市政工程还有许多不完善的地方。中国急需市政工程人才，因此市政工程专业市场广阔。

2、海西经济的发展促使海西区域市政工程技术的发展

今年全国两会上，政府工作报告再次提出“支持海峡西岸经济区在推进两岸交流合作中发挥先行先试作用”，国家“十二五”规划纲要中也专门写入“支持海峡西岸经济区建设”，这是国家五年发展规划第一次对支持福建发展和海西建设作出如此具体明确的表述。近期国务院批准的《海峡西岸经济区发展规划》，是福建发展史上的一个新里程碑，是继国务院颁布支持海西建设《意见》后的又一重大举措，是对新起点上加快福建发展和海西建设的又一次有力推动。福建发展正站在一个新的历史起点之上！

经济社会发展的目的，不是单纯的财富积累，而是要不断改善民生，增进人民福祉，提高群众的幸福感。按照今年两会精神，要毫不放松地加快经济发展方式转变，抓好重大项目建设，加快城乡统筹发展进程；要把保障和改善民生放在更加重要的位置。市政工程建设显得尤为重要。

3、市政工程人才需求趋势分析

2005年，温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话《大力发展中国特色的职业教育》中提出，职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。在当前就业和经济发展面临着两个大的变化之际，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技能型人才。大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。在调整教育结构的过程中，教育部将加强中等职业教育作为教育工作的战略重点之一。发展职业教育，成为我国的战略抉择。

随着我国经济的不断发展，城市基础设施的建设和投入也不断地加大，按照我国国民经济每年8％～9％的增长速度测算，我国建筑业（包括城市基础建设）将在相当一段时期保持高于国民经济2～3百分点的速度成长，成为拉动国民经济发展的重要产业。福建以及周边地区的城市建设正以迅猛的速度发展着，而要建设现代化的市政基础设施，将先进的科学技术和机械设备转化为现实生产力，需要一支高技能、专业化的劳动大军。而目前市政工程专业技能人才的现状存在着总量不足，年龄老化，技术人员队伍结构不合理，出现断层，不适应科学技术的进步和新工艺、新材料的推广等问题，这些问题将严重影响市政工程建设的发展。要发展职业教育，要培养一支高技能、专业化的劳动大军，使职业教育能满足不断发展的职业需求，服务社会、服务企业需求，就需要不断地深化职业教育改革。

技能型操作人才是界于专业技术人才和一线具体操作工人之间的技能和操作相结合的人才，国外称之为“灰领”阶层，正是他们把工程设计、计划转化为实际的建设和管理的成果。建设部的统计资料显示，建筑业从业人员中约78%分布在建筑施工、市政工程施工企业，其中，中专及中专以下学历人员是建筑与市政施工企业技术与管理队伍的主体；生产操作人员中已持有职业资格证书或建设职业技能岗位证书的人员仅占总数的7%，生产一线的操作人员技能水平很低，绝大多数未经任何培训直接上岗，高级工不足2.4%，技师不足1%，高级技师不足0.3%。建设行业这种人才队伍总量不足、素质偏低，尤其是生产一线技能型人才严重缺乏的状况，远远不能适应建设事业改革与发展的需要。来自福州市市政局的技能型人才统计中看到，与之相矛盾的是技能型操作人才的缺乏，年龄老化等问题。发达国家的经验表明这类人才要占劳动者40%左右，市政行业的现代化必须有大量这样的人才。目前福建市政行业中高级技师和技师占工人总数的比例仅仅为0.15%和2%，在数量上不适应行业发展的要求。同时，优秀年轻的技能型操作人才更为缺乏，影响了行业的可持续发展。

二、市政工程技术高职专业的定位、培养目标与培养模式

1、专业定位

本专业培养在市政工程建设领域施工与管理工作的德、智、体、美全面发展，具备市政道路桥梁建设管理、施工、维护、监理、给排水工程、污废水处理等能力的高素质技能型技术人才。

2、培养目标

本专业主要培养能在市政工程公司工作，具有本专业领域实际工作的岗位能力，适应市政工程建设一线的施工与管理等职业岗位要求的中等技术应用型人才。从事工程预算员、施工员、材料员、质检员、监理员、内业员等工作的专业人才。亦可从事施工现场技术与管理、质量管理、安全管理、造价计算、施工项目监理、应用计算机处理预算和管理业务等工作，具有良好的职业道德与职业生涯发展基础的技能型人才。

3、本专业学生的主要知识与能力结构（1）知识结构要求

1.具有必备的人文社会科学等方面的文化基本知识； 2.具有专业必需的数学、力学及计算机的基本理论知识； 3.具有市政工程材料的基本知识；

4.具有城市道路、城市桥梁、城市给排水管道、市政工程结构物等方面的基本理论和专业知识；

（2）能力结构要求

5.初步具有应用计算机辅助进行专业工作的能力；获取信息与使用信息的能力；

6.具有正确识读、绘制市政专业施工图和参与图纸会审的能力； 7.具有正确使用市政工程材料并进行检测、保管的能力； 8.具有市政工程测绘能力；

9.具有一定的市政工程质量管理、进度管理和安全管理的能力； 10.具有一定的施工现场组织和管理的能力；

11.具有一定的编制投标文件和工程造价文件的能力； 12.具有一定的施工现场监理的基本能力； 13.具有一定的口头表达和书面表达能力。

14.初步具有运用市政工程方面新技术的能力，具有一定的技术革新和应用开发的创新能力。

（3）毕业生可胜任的技术岗位群

主要就业岗位： 施工员、预算员、监理员；

次要就业岗位：质检员、监理员、内业员等、测量放线员、安全检查员、建筑CAD应用等辅助岗位；

将来发展岗位：经现场实践经验的积累，及理论知识的充实，具备参加国家注册造价工程师、监理工程师、建造师执业资格考试的实践经验和理论知识，且具有注册执业的能力。

（4）毕业生必须取得的证书

本专业学生在毕业前必须取得以下（1）、（2）中至少一本证书，同时取得（3）、（4）、（5）中至少一本证书：（1）全国计算机等级考试一级；

（2）计算机高新技术考试（办公模块）；（3）钢筋工；

（4）CAD绘图员（高新）；（5）测量放线工。

4、教学模式创新

在本专业教学中运用项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等教学模式，按照职业活动过程和职业教育规律设计教学过程，在职业活动的情景中开展教学活动，培养学生综合素质，以行动为导向，以学生为主体，实施“做中教、做中学”、理实一体化教学。

以学生的技能、能力形成的认知规律作为课堂教学模式的出发点，在实训操作过程中营造浓郁的职业氛围，将传授知识、训练技能和培养能力融于一体，同步进行；在同一时间、同一空间下完成知识的认识过程，促进了学生对知识、技能、能力的形成与迁移。

在课堂上体现教师为主导，学生为主体，以学生获取相应职业领域的技能、能力为出发点和归宿，以学生独立或以小组为单位的形式完成收集信息、制订项目计划、实施项目任务以及对项目成果进行评价等。学生在一系列的行动引导下，合作互助，共同探讨，获取知识，形成能力。

以学生的“学”作为教学中心，围绕着教学目标，教师引导学生完成理论学习和实践操作，让学生的学习兴趣得到充分的调动和激发。

5、就业方向

在市政工程公司工作，从事工程预算员、施工员、材料员、质检员、监理员、内业员等工作的专业人才。亦可从事施工现场技术与管理、质量管理、安全管理、造价计算、施工项目监理、应用计算机处理预算和管理业务等工作。

三、联合举办“市政工程技术”五年制高职专业的条件

海峡**学院拥有市政工程技术教学资源优势和教学经验，师资结构合理、教学设施齐全。同时，拥有与市政工程行业广泛的沟通、合作渠道，拥有必备的土建实验中心、网络实验中心，在专业建设和教学中可以发挥主导作用，对福州建筑工程职业中专学校的信市政工程技术教学起到示范、辅导作用，并可提供一定的师资资源、教学资源的支持。

福州**中专学校拥有一定的行业职业教育优势，师资队伍结构较为合理，教学设施基本满足教学的需要，能够保证中职阶段教育教学的质量。同时，拥有与市政行业、企业长期、广泛的沟通、合作渠道，了解行业的技术发展趋势、人才需求趋势和特定业务流程，拥有行业内毕业生资源优势，能够在培养行业高职层次职业人才的适用性、毕业生就业推荐等方面发挥积极的辅助作用。

五年制高职电子专业 篇3

关键词：五年制高职；农业专业：专业群架构

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)明确提出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径”，“职业教育要面向人人、面向社会。”随着农业发展方式的转变。加快现代农业和新农村建设进程。迫切需要培养造就一大批“有文化、懂技术、会经营”和“下得去、留得住、用得上”的现代农业应用型人才。五年制高职农业教育必须适应现代高效农业发展的新形势、新要求，其中加强五年制高职农业专业及专业群架构与建设显得尤为重要。

一、专业及专业群的概念和作用

1专业及专业群的涵义

专业是学校教学组织的基本单位，是专门人才培养的载体。按照教育界的传统认识，专业是以学科理论体系为背景，面向某学科或行业领域，按一定培养目标形成的课程体系、教学运行模式和管理机制的组合。五年制高职教育的本质属性是职业教育，因而其专业应该是以职业能力培养需求为背景，针对职业岗位能力目标形成的课程体系、教学运行模式和管理机制的组合。

专业群是指由若干个相近相关的专业或专业方向共同组成的专业集群。专业群中的各专业或专业方向面向行业中的产业链、企业中的岗位群。专业群是随着行业的发展及职业的分化和细化而逐渐形成的。近年来，在职业教育中提出“专业群”的概念，得到了教育行政部门的重视，促进了专业的建设和发展。

2专业及专业群的作用

专业的作用：一是人才培养的载体，也是学生报考的选择点，有品牌的作用和价值；二是学校教育与社会职业的衔接点，有岗位能力培养载体的作用和价值；三是社会企业与学校的结合点，有服务、示范和合作的作用和价值；四是社会评价学校的评价点，是政府评估学校的关键点，是学校办学特色的闪光点，有评价考核的作用和价值。总之，专业是学校的品牌，学校创办学特色，育优质人才的需要。目前，许多学校都有建设示范专业、品牌专业和特色专业的提法。三者之间既有相同点也有不同点，主要区别在于示范专业有评估指标体系。注重内隐管理评价，得到政府命名和专家认可。而品牌专业虽没有评估指标体系，但注重外显结果评价，得到社会及企业的公认。特色专业更多地强调“人无我有，人有我优”的优势。

专业群的作用：一是有利于延伸专业链，扩大专业规模，形成专业整体优势；二是有利于做强骨干专业，形成品牌优势；三是有利于建成系列化实践教学条件，降低设备投入成本，形成教学资源的共享优势；四是有利于师资队伍建设，形成教师不断成长、相互补充和支撑优势；五是有利于处理好专业稳定性与灵活性的关系，形成长短结合、适应市场变化、便于专业调整的“少批量多方向”的人才包，促进学生充分就业优势：六是有利于增加学校与企业的结合点，扩大职业院校的服务空间，增强服务优势；七是有利于增强学校的综合办学实力，形成竞争优势。

二、五年制高职农业教育定位及专业现状分析

1五年制高职农业教育的定位

(1)根据教育属性定位，五年制高职农业教育是职业教育，当然以农业行业需求为导向，构建以农业职业实践为主线。以农业项目课程为主体，以农业岗位能力为本位的专业化课程体系。

(2)根据办学层次定位，五年制高职农业教育是高等教育，应具备应用技术的引进、研发和推广的功能，应在农业科技咨询、示范推广中发挥科研引领作用。

(3)根据培养目标定位，五年制高职农业教育是培养德智体美劳全面发展，适应农业生产、加工、经营和管理的高素质高技能应用型人才。

(4)根据办学形式定位，五年制高职农业教育是“五年一贯制”教育。课程体系、教学内容、教学管理要整体设计、一体化安排，能够适应农业专业“季节性、复杂性、创新性”的培养要求。

(5)根据服务方向定位，五年制高职农业教育是面向“三农”的教育，应当为地方农业经济发展、农村经济繁荣和农民致富服务，在建设社会主义新农村、构建和谐社会和创建生态家园中作出贡献。

2江苏五年制高职农业专业现状

江苏五年制高职农业专业是随着现代农业的快速发展，在原8所农校中职专业的基础上形成的。早在1996年，全省部分农校试办园艺技术、园林技术、畜牧兽医等高职班，2001年全省8所农校普遍招收了五年制高职农业类专业学生，特别是2004年江苏联合职业技术学院正式成立以来。全省五年制高职农业专业走上了规范化建设的轨道。目前。全省五年制高职专业目录中，农林大类设有19个五年制高职专业，比本科专业目录中农学类16个本科专业多3个专业。比高职高专目录中的农林牧渔大类58个专科专业少39个专业。随着农业产业结构的调整和人才市场需求的变化，目前全省五年制高职农业类专业实际招生的主要专业或专业方向为：园林技术、园艺技术、畜牧兽医、动物医学、动物防疫与检疫、宠物养护与疫病防治、农产品质量检测技术、蚕桑技术等，其中以前3个专业涉及的学校较多、招生盼规模较大，并初步形成了以下特点：

(1)以社会需求为导向设置专业。由原来“学校有什么条件就办什么专业”转变为“社会需要什么专业就创造条件办什么专业”，充分体现了五年制高职专业实用、复合、创新等特征。如园林建筑、园林技术、观光农业、农产品营销等专业或方向。

(2)以行业、企业为依托办好专业。通过成立由行业、企业有关技术人员共同参与的专业协作委员会或教学指导委员会等多种形式，开展单独招生考试和专业指导，共同进行人才培养方案的开发与滚动修订、专业培养目标与人才规格以及岗位职业技能标准的制定与考核，同时依托行业企业，加强与完善实训基地的建设，构建新的农业教育资源网和信息网。

(3)以产学研结合为动力提高专业建设水平。通过几年的实践，我们认为，五年制高职教育要想取得持续发展必须以产学研、农科教结合模式来提高专业建设水平和社会服务能力，由原来从事农业技术推广逐步转向自主参与技术开发、引导新的社会需求，逐步走出一条“依靠专业办产业，办好产业促专业”的新路子。

(4)以人才培养方案的开发作为专业建设的突破口。五年制高职农业专业人才培养方案的开发与滚动修改必须建立在深入、广泛的市场调研基础上，由专业协作委员会或教学指导委员会共同制订。在研制开发过程中，以职业岗位(群)能力分析为切入点，注重以素质教育为核心、职业能力为本位，借鉴CBE、双元制和项目化、任务化等模式和方法，从知识、能力、素质三方面来构建培养方案，确定专业的职业能力结构。初步形成涵盖方法能力、专业能力、发展能力和社会能力的课程教学体系。

3存在的主要问题

(1)专业规模偏小。由于人们对传统农业的偏见和择业观的陈旧，“跳农门”思想仍很严重，真正学农、爱农和愿意从事农业职业的生源严重不足。

(2)专业设置老化严重。现代农业投入大、技术含量高、产业转型升级快，许多学校“只上专业、不加投入”的现象较普遍，专业教师在传统农业思想的束缚下，改革创新意识薄弱，动力不足。

(3)专业及专业群架构不够。由于农业生产的多样性、产供销加的连续性以及就业岗位的分散性，迫切需要开发培养“一专多能”人才的专业群。

(4)行业企业参与热情不高。虽然许多学校成立了各种形式的专业建设委员会。定期召开专业建设研讨会，专业建设开始走向社会化。但与行业企业合作深度不够，长效机制尚未形成，专业建设与改革比较多的还是以校内为主，企业参与度小。

(5)专业特色不明显。根据社会热点上专业，专业重复严重。无论是中职、高职。还是其他形式的转制学校，大多是按照原来的专业模式，只是增加些课程就开始办新专业。专业及专业群开发不深入。

三、五年制高职农业专业及专业群的架构与思考

1现代农业发展新形势

以江苏省为例，作为经济发达省份，江苏连续六年保持了粮食增产、农业增效、农民增收的好势头。目前，江苏正在加快转变农业发展方式，大力推进农业现代化建设，实现农业大省向农业强省的跨越，力争通过10年左右的努力，使全省农业产出效益、农业科技进步、农业产业化经营、农业物质装备、农业生态环境、农业支持保障水平有显著提高，呈现以下四个特征：

(1)实施“五项转变”：农业增长要由主要依靠土地和劳动力投入向依靠科技和资本投入转变；农业生产由主要依赖自然条件生产向环境可控的设施生产转变；农业经营由分散的家庭经营向专业的适度规模经营转变：农业发展由注重农业的一产向促进农业的一产、二产、三产协调发展转变；农业功能由以农产品生产为主向生产、生活、生态功能并重转变。

(2)推进“两化、三载体”建设：即粮食高产技术普及化、高效农业规模化和现代农业园区、农产品加工集中区、农产品市场体系“三大载体”建设。

(3)发展“六大产业”：优质粮油业、蔬菜园艺业、规模畜牧业、特色水产业和休闲观光业、农产品精深加工业。

(4)创新“五大机制”：创新农业产业化经营机制；创新农业科技成果转化机制：创新农业基础设施建设投入机制；创新农业环境保护机制；创新城乡协调发展机制。

因此，五年制高职农业专业及专业群架构应适应农业产业转型升级新特点，针对现代农业新兴岗位，超前调整专业结构，加强专业和专业群建设，明确培养目标，加快课程改革，开发核心课程和技能，培养现代农业高素质高技能复合型人才。

2五年制高职农业专业群架构

(1)专业群构建方式。专业群的构建不是凭空产生的，它是根据社会对人才的需求，在既有专业基础上形成的，通常有三种方式：一是延伸式，根据产业链、工艺流程不断升级而延伸，如“作物生产技术”专业可设农产品加工、农产品营销、农业植保和农资服务等方向；二是派生式，依据专业岗位的细化、裂变而不断产生的新岗位、新工种，如“园艺技术”专业可设设施园艺技术、园艺种苗生产技术、园艺产品质量检测技术等方向；三是复合式，根据社会对人才多元化的需求，将两个及两个以上专业的有关内容进行结合，培养复合式应用人才，如“园林技术”专业可设园林设计、园林测绘、园林工程预算、园林工程监理等方向。

(2)专业群的架构建议。以目前开设的五年制高职农业专业为例，可进行如表1专业群架构。

3农业专业架构的几点思考

(1)专业架构必须适应产业发展需要。传统农业正向现代农业转变，工业化、信息化、科技化、城市化正深刻地影响着农业的发展方式。

(2)专业架构必须随产业转型升级而变化。农业是面向市场、面向大众、面向消费的产业，随着人们生活方式的改变和生活质量的提高，人们对农业的需求有着日新月异的变化，营养、安全、多样、方便、健康、休闲正影响着农业内部的深刻变革。

(3)专业架构必须“一专多方向”。农业是弱质产业。是生命产业，是以自然气候条件为基础的产业，不耐贮运，抗市场、抗风险能力比较弱，投资大、见效慢、变化快，对五年制高职来讲，适宜以某专业建设为主、多方向发展。

(4)专业架构必须以师资为基础。师为教之本，无论是设置新专业还是设置专业群或方向，没有优质的师资资源，是办不好、办不久专业的。五年制高职农业类专业师资应是农科教结合“双师型”教师。

(5)专业架构必须以实训条件为保障。传统的农业专业“只说不做，黑板种菜，校内劳动”是不能培养新型农业人才的，应在校内生产性实训基地的基础上，广泛建立校外实训基地，开展校企合作、校乡合作、校村合作、校户合作等多种形式的实践训练，充分利用好社会实训资源。

(6)专业架构必须以培养“致富能手”为目标。五年制高职农业专业应该是好致富、能致富的专业，毕业生应该是地方农业行业的“致富能手”和创业精英。

总之，五年制高职农业专业及专业群的架构是专业建设的基础，是适应现代农业发展方式转变的必然要求，必须适应现代农业人才市场需求和职业岗位的新要求，不断创新改革，做到长远结合、专兼结合、内外结合，从而实现五年制高职农业专业又好又快持续发展。

参考文献：

[1]姜大源，论职业学校专业设置策略平[J]，职业技术教育2002(16)：23-25

[2]刘国军，专业改革与建设是高职院校内涵式发展的核心田，兰州教育学院学报2010(02)：111-114

[3]曲衍芬，试论高等职业技术教育中的专业设置与专业建设的问题[J]，黑龙江教育学院学报2002(05)，12-14

五年制高职电子专业 篇4

关键词：高职应用电子专业,工学结合,渗透式,教学模式

电子信息产业的快速发展, 极大地催生了对应用电子专业人才的需求。调研发现, 学校在学生职业素养的养成和职业技能的培养方面存在着较大的不平衡, 从而使得不能有效地实现校企零距离对接。工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 是与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。采用工学结合的人才培养模式, 一方面将课堂上的学习和工作上的学习结合起来, 使学生能学到课堂中学不到的东西, 并接受一定的职业训练, 获得一定职业经历, 另一方面, 通过工学结合, 学生能加深对社会和职业岗位的认识, 清楚合作的重要性, 开阔知识面, 提高自我判断能力, 端正就业心态, 从而顺利地进入职业生涯, 促进今后的职业发展。为此, 近年来我校在五年制高职应用电子专业中探索渗透式工学结合的教学模式实现专业技能型人才的培养。

一、职业素养的渗透

“7S”标准化管理是现代化企业行之有效管理方法, 将企业中的“7S”管理体系引入教育教学全过程, 形成“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”工作学习理念。通过三个方面实施对接, 一是 “7S”标准化管理始终贯穿在班级管理各方面, 规范教室和宿舍管理达成目标;二是始终贯穿于实训教学全过程, 培养职业精神, 突出职业道德教育, 倡导对企业的忠诚度, 能吃苦耐劳, 有责任心;三是通过以素养为核心开展各级各类文明活动, 激发学生潜在意识作用的发挥。

二、课程体系的渗透

根据高职专业“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”课程体系要求。在专业建设方面主动听取企业的意见, 修订人才培养方案, 融入了工学结合培养模式, 专业课程设计与企业的实际工作情况相适应, 形成项目式、任务式教学过程。专业课程教学将企业专家引入课堂, 结合生产管理知识及技能进行教学, 注重实用性需求, 例如静电 (ESD) 防护规范、面板制程专有名词、无尘室管理与作业规定、产品检测规范等知识技能。在实训基地建设方面, 实现与企业共建, 先后建立电子产品装配实训基地、三新电子产品实训基地以及电子装配及维修高级工技能考核实训基地, 注重产学有机结合。针对实际生产设置课程模块, 定期安排专业教师去企业接受培训, 形成与企业工程师一对一帮扶体制, 锻炼培养师资。

三、技能培养的渗透

首先, 实训基地不局限于学校, 将企业的生产车间当做实训室, 这样实训要求就成为岗位技能要求。其次, 学生在校学习期间安排不定期到企业实训或实习, 以逐步适应企业的工作节奏, 主要方式是通过师傅带徒弟形式, 实行一对一的、手把手的培训, 使学生在学中做、做中学, 言传加身教, 学与做融为一体, 手和脑有机结合, 增强学习主动性, 达到较好的训练效果。第三, 学校与企业共建“校中企”, 如电子装配与维修流水线车间, 通过来料加工等项目任务实现校企合一。

四、师资培养渗透

师资培养注重教师到企业挂职锻炼。专业教师不仅仅是短期的挂职锻炼, 而是长期在企业一线进行实践训练。这样的好处在于, 一是专业教师能系统地熟悉企业生产情况, 掌握企业产品的技术情况;二是企业也可以与学生的实习管理相结合, 帮助稳定学生情绪, 协调工作;三是企业在提高教师专业技能的同时, 可参与企业开发研制新品, 实现共赢;四是师资培养过程也兼顾了学生工学结合过程。

五、企业文化渗透

“工学结合”人才培养模式在不断的实施与推进, 校园文化与企业文化也相互渗透、彼此交融, 逐步形成了鲜明的特色。首先是以现代先进技术和深厚的文化底蕴相结合为原则, 紧跟时代步伐, 在实训楼、实训室明显呈现出企业元素与色彩, 突出动手和实践的职业特色, 通过环境的感染与熏陶, 让学生了解企业的文化, 自觉将“竞争、创新、责任、团队精神、效率、7S管理……”等企业要求内化为自身的素质;其次是通过宣传橱窗和讲座定期展示企业文化的相关知识或优秀企业文化的案例;第三是注重内涵, 逐步形成有特色的精神文化, 向学生灌输企业价值观念、企业经营哲学、企业伦理道德、企业科技文化意识、企业风尚、企业精神, 将校风校纪、校训建设、校园文化活动与企业精神的培养和企业道德教育

紧密联系在一起, 使学生树立正确的价值观念, 并对企业产生积极的认同意识;第四是在专业核心课程中加强了企业文化渗透, 每次课都有相应的职业能力目标、知识目标和职业素质目标, 教学过程中, 融入企业文化的学习与传播, 注重对企业文化的把握与认同从而促进课程的教学;第五是通过大量社会实践活动, 让师生利用在企业实习实训和参观的机会增加对企业文化认识与了解, 深入把握企业文化, 并思考作为企业的一员, 会客观地看待企业文化的具体内容, 如何遵守纪律, 形成良好的道德品质与综合素质;第六是以校企文化活动为平台, 与校企共同举办参与的文化活动 (如座谈会、联欢晚会、学习报告会) , 传播职业认知、职业情感、职业道德和职业技能等职业文化, 实现了与企业文化的互动与对接, 加深了学生对职业人的了解与认识。

总之, 在工学结合过程中, 注重通过以上五个方面渗透式融合, 办学与就业市场将有效实现零距离对接, 为我国现代化企业培养出更多的实用性技能型人才。

参考文献

[1]赵志群著.职业教育工学一体化课程开发指南.清华大学出版社.

[2]教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见 (教职成[2006]4号) .

[3]李勤道.工学结合校企合作——高职教育的内涵及其特征之探讨.山东电力高等专科学校学报, 2009, (1) .

五年制高职电子专业 篇5

摘 要： 课程教学设计是根据课程标准要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适教学方案的设想和计划，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。高职护理专业药理学教学设计应注重整体设计到操作细节等环节的协调，以护理专业需求为目的的理念，将多种教学元素紧密衔接，从而提高教学设计质量。

关键词： 高职护理专业 药理学 教学设计

高职护理专业课程建设与改革的重要环节之一是教学设计，是根据教学对象和教学目标，确定合适教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。本文将从以下六个方面阐述药理学的教学设计。

1.学情分析

学生是药理学教学的主体，对学生进行特征分析和设计时。首先应该进行准确、细致的调查研究，因为药理学教学是理论探讨与实验操作有机结合的过程，既需要较强的逻辑思维能力，又需要较丰富的形象思维能力。我校招收的初中起点的五年制高职学生，她们青春富有活力，记忆力好，学习欲望强，且前期已经结束了与药理学密切相关的解剖、医学微生物学、生理学、病理学等科目学习，总体成绩良好。前期已经通过一些实验、标本的学习，初步训练对病因的分析能力，具备学习药理学的必要基础。

2.教材分析

本课程选用的教材是全国高职高专课程改革规划教材，该教材一个重要特点是以临床案例导入，突出教学重点，将基础和临床有机对接，激发学生探究好求的心绪，符合职业教育培养技能型人才的目标。

3.目标确立

药理学的教学目标是根据五年制高职护理专业人才培养方案，《药理学》课程标准，护士资格考试大纲，以及护理专业的岗位能力标准确立的。确立了如下三维教学目标：

知识目标：掌握药理学基本理论和基本概念，掌握各类代表药物的作用、作用机制、药动学特点、临床应用、主要不良反应及用药注意事项。

能力目标：通过与临床联系，培养实际应用能力，学生掌握自主学习和独立研究问题的方法，掌握基本科学思维方法。

情感目标：通过药理学教学活动，将专业知识学习与思想道德修养相结合，培养学生关注健康、珍爱生命、严谨工作及团结协作的精神，使学生具有良好的职业道德，高尚、灵活、开放的人文精神，以及牢固的专业思想、正确的学习目标、良好的学习态度。

4.教学实施

通过本课程教学，学生掌握药物的药理作用、作用机制、临床应用、不良反应与注意事项等基本理论知识及药理学实验的基本操作技能。以五年制人才培养方案为指导原则，采用灵活多样的教学方式，注重学生能力培养。在药理学课堂教学中采用自主学习法，课前提出任务，鼓励学生预习，了解接下来要学习的内容。采用合作探究法，组织小组研讨，鼓励学生各抒己见，增强团队合作意识。采用PBL教学方法，激发学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，培养学生的实际应用能力。积极开展课后拓展活动，比如：一是社区服务：学生通过调查问卷，了解社区居民对常见疾病及药物治疗的相关认识。并结合所学护理药理学知识，对常见疾病进行用药知识宣教；二是制作板报：以小组为单位，学生通过图书馆查阅、在信息中心、学生活动中心登录网站、博客、利用手机、平板电脑等登录在线学习网站，整合网络资料，自主设计并制作电子版或纸质版用药指导的宣传报。通过拓展延伸内容，帮助学生理论联系临床，提高分析问题、解决问题能力。通过自评、组评和师评，并将完成结果纳入平时考核。

5.教学评价

5.1全面评价。药理学教学效果评价内容不仅包括药理学专业知识的掌握情况，还包括学生学习过程中所做的努力和探索，如学生对基本理论及动物实验基本技术掌握与综合运用能力、主动学习的方法、能力与合作精神等，需要把这些内容统一到评价系统中，全面评价教学质量。

5.2多形式评价。评价形式包括教师评价、学生自我评价、学生互评等三部分，期中师评占50%，学生自评占20%，学生互评占30%；评价形式可以是笔试、口试、实验操作、课程论文等，且以形成性评价为主，避免“终考定输赢，一卷判合格”的僵化模式。

6.教学反思

笔者依据新的教学理念，以如何使学生成为学习的主人，整个课程中体现的是师与生、生与生之间的互动，将药理学课堂教学延伸到家庭、社会，这是大的教学观的一次实践。课堂教学中，学生课前准备、搜集相关资料的教学环节，激发了学生的学习兴趣和欲望，为教学成功起到了重要作用。课堂教学中，学生的汇报展示为学生创造了一次交流的机会，使学生在交流展示的情境中体验到了学习实践的乐趣。

参考文献：

五年制高职电子专业 篇6

关键词：制药专业群?校企合作?实践

校企合作是利用学校和行业、企业不同的资源和环境，校企双向参与、优势互补、紧密合作，以培养一线应用型人才为主要目标的教育模式。

笔者所在学校五年制高职制药专业群以制药为主线，涵盖了从原料药生产、制剂成品、质量检测及营销、使用等过程，主要培养适应我国医药事业现代化发展的需要，掌握基本理论、基础知识和基本技能，接受科学研究、科技开发和生产技术的初步训练，毕业后从事药品生产、药品检验、药品经营、药学服务、药物开发与研究等方面的高技术应用型专门人才。

医药行业发展日新月异，知识的更新以及新技术、新设备的应用都非常快，更需要校企之间深度融合，多方面合作。为此，学校积极探索具有制药类专业特色的高职教育校企合作之路，并结合医药行业的特殊性，进行了一些尝试及实践。

一、校企共制人才培养方案，构建与岗位技能相适应的课程体系

人才培养方案是专业人才培养的总体设计和实施方案，是组织教学过程的基本依据，是实现人才培养目标的重要环节。医药行业是一个多学科先进技术和手段高度融合的高科技产业群体，需要较强的理论功底及实践技能，学校邀请医药企业专家参与专业建设指导委员会，对制药专业群建设方向、人才培养目标、课程体系、实训基地建设等方面提供咨询和指导，同时到医药企业调研、座谈，根据企业的需求及制药工作岗位的要求，对人才培养目标进行准确的定位，明确所需要的知识、技能和职业素质，构建与岗位技能要求相适应的课程体系，注重理论基础，突出实用与技能。比如根据企业的要求，开设《职业安全》课程，将企业的一些案例、要求融入到课程中，提高学生对职业安全的认识，使学生对安全的认识从身体安全、交通安全上升到职业安全的高度，避免发生安全事故。

二、校企共建专业课程，开发与岗位实践相吻合的教学资源

课程建设是各项教学改革及提高教学质量的核心。在与医药企业合作过程中，校企双方共同加强课程的开发与建设，在课程内容选取上，根据制药企业岗位的需求对教学内容进行调整。以《药物分析》课程为例，该课程是制药类专业的核心课程，也是执业药师必考的一门课程，该课程强调药品质量意识、理论知识与操作技能并重，在该课程的建设过程中，得到企业质量部技术人员的指导，根据企业产品质量要求，编写校本教材，开发与岗位实践相吻合教学资源。通过校企共同开发课程、编写校本教材，开发教学资源，丰富了精品课程及优质课程资源的建设。

三、校企合育师资队伍，培养具有双师型的专业教师

专任专业教师利用假期到制药企业进行实践培训，了解制药行业当前的新工艺、新技术、新设备，熟悉药品生产流程，了解制药企业GMP管理要求，熟练掌握制药设备的操作，并充分利用双方信息、人才和科研资源优势，合作进行技术攻关、科研开发等活动，提升教师科研能力，解决企业生产难题，不断提升双师素质和水平。

在加强校内专任教师培养的同时，也注重兼职教师队伍的建设，聘请企业不同层次的生产技术骨干分别作为“专家型”“授课型”和“指导型”兼职教师。参与专业人才培养方案的制订、专业建设、人才质量的评价、技术研发和开设前沿动态的讲座；参与专业核心课程的开发建设和授课等；指导学生毕业设计、顶岗实习等。这些兼职教师具有丰富的实践工作经验，尤其是在实践中总结出了许多非常实用的解决问题的方法，使教学内容更加生动、真实，提高了学生的学习兴趣。

四、校企共建实训基地，提供制药技能实践良好条件

按照“优势互补、资源共享、共建共用、合作共赢”的原则，学校与企业共建校内实训基地，校内实训基地的建设坚持“实训室与企业现场相似，实训设备与生产设备一致，在校学生与企业员工相一致”的建设理念，制药企业专家积极参与基地整体规划和方案设计，并通过学校提供场地、企业提供设备信息、人员，以企业冠名的方式共建校内实训室，提高校内实训基地建设质量；针对大型制药设备占地大、投入大、消耗大的实训项目，充分利用企业资源进行实践教学，实行工学结合，为学生技能训练和企业职工培训提供良好的条件。

五、校企共组学生实践活动，促进学生的职业能力提升

1.初期：培养学生对专业的认知，激发对专业的学习兴趣

在校企共同组织下，新生入学的第一学期，安排一周时间到企业进行专业认知实践，观看企业的宣传片、听取企业的介绍；在企业专业人员的带领下认真参观企业的外部环境、企业的产品质量部、生产车间、包装车间等。先进的药品检测仪器，洁净的GMP生产车间，自动化的生产线、包装线等激发了同学们学习的兴趣，认知实践使同学们了解了制药企业的状况，明确了今后的工作方向。

2.中期：锻炼学生的吃苦精神，培养良好的职业素养

在第二、第三学年中，学校利用实践周，与企业协商将学生分批送到企业进行专项实践及劳动锻炼，熟悉制药企业的各个岗位，一方面真正体会企业的生产过程，另外缓解企业用工难，特别是一些急件赶工时的问题，既锻炼了学生的吃苦精神，又创造了经济效益。在企业的生产实践经验也使学生在回校后的学习中能更快、更好地理解专业知识，增强了由理论知识向实践转化的认识，大大提高了学习效果。

3.后期：训练学生的专业技能，实现与就业的无缝对接

毕业实习阶段，每位学生除了校内的指导教师，制药企业也指派工程技术人员担任学生的师傅，手把手地为学生传授专业技能，通过在多个岗位轮流实习后，学生经考核合格即进行顶岗实习，同时开展毕业设计，课题与学生实习的岗位相结合，企业导师重点负责技能实践方面的指导，校内教师重点指导毕业论文的写作，通过“双导师制”，学生在理论学习与动手实践方面都得到了较大的提高。通过顶岗实习，经历了学生角色到“准员工”角色的转换，最终实现实习与就业的无缝对接。

六、校企互助开展培训服务，助推双方建设水平更上新台阶

充分利用学校优质教学资源，面向企业员工积极开展岗前技能培训、制药类职业技能鉴定和继续教育等多形式、多层次的专业技术培训，为企业职工提供多样化继续教育，不断提升职工素质。

利用企业设备、场地为学校药物制剂压片、化学检验技能大赛提供真实的训练环境，并帮助指导大赛集训；在学校承办无锡市化学检验技能大赛时，企业协助出方案、提供裁判，全程参与，使技能大赛顺利进行。

校企双方以学生、教师、企业的发展为目的，在产学研各个方面开展的全方位的合作，使学生通过在企业的认知实践、专项实践、劳动锻炼、综合实践、顶岗实习，岗位技能得到很大提高，职业素养不断提升，个人专业职业能力得以发展，就业竞争力增强；教师通过下企业实践、与企业合作开展技术研究，提升了双师素质，提高了科研及开发能力；企业通过与学校的合作，保证了人才队伍的稳定，解决了生产中的一些困难，产生了经济效益，优化了企业的发展，从而实现学生、教师、企业互惠共赢的目标。

五年制高职电子专业 篇7

五年一贯制高职由高职高专院校承担, 由省级招生部门一次办理录取手续, 在同一所高校就读。不发中专毕业证, 修业期满成绩合格者, 由学校颁发五年一贯制专科毕业证书, 毕业证注明“五年一贯”字样。

1、统筹安排中等和高等职业技术教育

五年制高职涵盖了普通高中阶段和高等职业技术教育两个学习阶段, 五年制根据高职的培养目标统筹安排和整体设计这两个阶段的知识能力和素质结构, 较好地解决了中等和高等职业教育的衔接, 有效地提高了教育效益。在五年时间内既保证了高中文化基础和相关专业的技术基础, 又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时为三年以上的要求。以扬州商务高等职业学校电子商务专业为例, 从该专业的教学计划中可以看出五大特点: (1) 课程设置综合化和实施化; (2) 教学内容基础宽、针对性强, 满足岗位需要; (3) 坚持外语、计算机及技能训练不断线; (4) 突出外语、计算机及实践动手三大能力 (5) 突出实践能力。通过几年的努力, 各校已逐步深入到对高职本质性内涵建设的探索之中。

2、有利于职业意识和职业能力的养成和培养

职业意识、职业能力的养成和培养需在一定的环境下, 一定的职业性接触下才能完成。五年制学生入学年龄小, 可塑性强, 是接受技能训练的最佳年龄段, 再加上有较高的求知欲, 只要引导正确, 很容易形成健康的人生观和良好的职业道德。学校从入学之初, 即对他 (她) 们进行职业意识教育和熏陶, 为其在五年内树立良好职业意识和职业能力创造良好氛围, 所以毕业生专业思想牢固, 下得去, 上手快, 专业归属强。

又因为“技术型”人才培养有“现场、综合、反复训练”三大特点, 亦即知识与能力中的相当部分, 只能在实际工作场所才能获得, 而不是仅靠学校教育能获得的。故举办校都非常重视校外实习基地的建设, 并且增加校外实习时间。五年制举办校对较为难掌握的英语和计算机能力的培养多采用五年不断线方式, 收到了非常好的效果, 缩短了达到同等学力的年限。

五年制特色是统筹中等和高等职业教育, 避免或减少了某些课程的重复, 缩短达到同等学力 (专科) 的修业年限。这对于经济不发达的广大农村是非常必要的, 已受到广大农民的欢迎, 同时也符合《职教法》中规定的根据不同地区经济发展水平和教育普及程度, 实施以初中以后为重点的不同阶段分流的原则, 是一件利国利民的好事。几年来, 各举办校充分利用五年制优势, 培养了一大批深受社会欢迎的合格人才, 保持了较高的就业率。

二、电子商务专业人才需求调研分析

据有关数据显示, 未来5年, 在中国3000多万家中小企业中, 将有半数企业将在经营中尝试或运用电子商务工具, 国内对电子商务人才的需求量将达到300万以上。

但是, 国内电子商务专业人才的培养却并未跟上。国内著名分析机构艾瑞咨询调查显示, 未来10年我国电子商务人才缺口达200多万, 电子商务人才的普遍匮乏已成为阻碍企业电子商务应用和发展的重要因素。

根据五年制高职教育的办学特色, 结合电子商务的市场需求现状, 如何构建具有特色的人才培养模式, 为了从企业的角度来了解市场对电子商务人才需求的具体现状, 我们针对江苏省120家企业进行了一次“电子商务专业人才需求”的调研, 主要以网上问卷调查的形式, 发放问卷120份, 回收80份, 有效问卷80份, 调查结果分析如下:

从被调查者的样本信息中可以看出, 对电子商务人才需求较大的有两种类型的企业, 一类是大型专业电子商务企业, 一类是传统商贸企业的电子商务部门。

从调查的结果可以看出, 社会对电子商务专业人员在学历方面要求不高, 要求学历在本科和本科以上的占23.75%, 大专占25%, 五年制高职占32.5%, 中专的占18.75%。所以, 就学历对就业前景的影响这方面来说, 五年制高职院校培养电子商务专业人才具有一定的优势。大多企业认为, 同样都是大专学历, 三年制高职的毕业生往往对起点要求比五年制高职专业的学生要高, 五年高职专业的学生更会脚踏实地地从底层做起, 普遍受到用人单位的欢迎。其次, 社会对电子商务人员在知识和能力上的要求是更偏向于商务与技术并重, 要求电子商务人员既要懂得商务知识又要掌握计算机技术, 这就对学校的人才培养模式提出了较高的要求。在职业素养方面, 企业更偏向于综合素养较高的电子商务毕业生, 同时企业还指出, 在知识能力和综合素养这两方面, 企业更看重学生的综合素养。

三、以扬州商务高等职业学校为例, 探索构建具有五年制高职特色的电子商务专业人才培养模式

扬州商务高等职业学校电子商务专业是近几年开办的新专业, 自2004年, 我校招收了第一批高职电子商务专业学生以来, 共招收了9届学生, 累计高职生人数达千余人, 共有四届毕业生, 一届实习生, 目前在校5个高职班级, 人数有200多人。04年—07年学生进口大, 就业压力也很大, 自08年起, 我校不断探索新的具有专业特色的电子商务专业人才培养模式, 以提高学生就业质量为导向, 为培养学生的能力和综合素养为本位, 经过几年来的探索, 在校企合作与学生综合素养的培养方面取得了一定的成效。

1、利用江苏省联合职业技术学院平台, 建立完善的多对多校企合作机制

扬州商务高等职业学校作为联合职业技术学院电子商务专业协作委员会副理事长单位, 依托电子商务多对多校企合作组织这一平台, 完善与社会主义市场经济体制相适应、政府宏观调控、理事会主导, 职业院校、咨询机构、企业广泛参与的管理体制。在政府引导、行业专家指导下, 20多家省内著名企业深度参与共建学校, 形成利益相关方“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型校企合作长效机制, 通过资源配置等政策措施调动行业企业参与职业教育的积极性, 探索“地方政府、行业企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的新型办学之路。在巩固深化现有校企合作成果的基础上, 进一步拓宽校企合作领域, 深化、创新校企合作的体制机制。

(1) 完善建立由学校、企业等利益相关方参与的电子商务多对多校企合作组织等管理组织及保障机制 (见下图) , 发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘任、实习实训基地建设和吸纳学生就业等方面的优势, 促进校企深度合作, 逐步形成政府主导、学校主体、行业指导、企业参与的“四方联动”育人机制, 进一步增强办学活力。

(2) 充分发挥以企业专家为主体的专业建设指导委员会的作用。通过专业建设委员会有关专家的桥梁作用, 促进学校与企业合作并为企业提供服务, 其基本宗旨和主要任务是开展电子商务专业在生产、教学、科研等方面的交流活动, 增进了解, 广泛合作, 为专业和企业之间的合作双赢创造条件;促进企业技术进步, 开展各种形式的科技攻关和新产品的研发;同时促进学校的专业建设和发展。

通过建立完善的对多对校企合作机制, 将企业与专业有效对接, 按照企业对人才的要求制定相应的人才培养方案, 企业参与课程教学和专业培养, 实现学校与企业的无缝对接。我校目前通过多对多校企合作大大解决了学生的就业问题, 毕业生供不应求, 改变了以往学生就业难的问题, 当学生步入四年级第二学期的学习时, 他们便开始与实习企业对接, 提前了解企业的文化和理念, 企业将其工作任务植入到课程教学中来, 在实施教学时, 充分利用我校的仿真实训室, 请企业人员进课程授课, 参与教研讨论, 实践证明, 这种校企合作的机制取得了一定的成效。

2、优化专业定位, 调整课程设置, 注重综合素养的培养。

新生在入学时, 通过讲座等形式对于学生进行专业的介绍, 明确今后的就业岗位, 以及具体岗位所需的技能水平, 让他们从一年级开始就明确学习目标, 给自己准确的定位, 这样学习起来才能事半功倍, 目前看来, 本专业的学生基本都能做好学习目标明确, 专业定位准确, 规划清晰, 据调查, 掌握过硬技术的营销类人才是目前企业最受欢迎的人才。因为我校将电子商务专业的定位为以培养商务类人才为主, 并重点培养掌握过硬技术的营销人才。

企业注重学生知识技能以外, 更加注重学生的综合素养, 为了充分利用五年的时间, 更好地培养学生的综合素养, 本专业特制定了五年制高职学生的综合素养培养规划。

针对该培养计划, 将相应的课程融入到专业人才培养方案中, 如每学期均增设《文化赏析》课, 在一、二年级增设《劳动课》, 在三、四年级开设《人际沟通》《网上创业》等选修课程, 将培养学生的综合素养贯穿整个五年的学习中。

五年制高职电子专业 篇8

传统的课堂教学形成了复习、新课内容、课堂小结、布置作业的结构链, 如果课堂教学以讲授为主且每一环节很少变化, 将会束缚教师的创造力和学生的思维。我从教学实际出发, 就课堂教学的内容、方法和手段谈谈自己的看法。

一、教学内容的添加和删减

职业教育是以全面素质教育为基础, 能力为本位的教育, 我们需要在掌握了素质本质的基础上, 根据课程目标要求来选择课程内容[1]。目前职校学生都是中考成绩处于后半段的学生, 大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体, 他们知识基础薄弱, 对理论课缺乏兴趣。而教材基本上是参照大学同类专业的课程设置, 强调知识的理论性、系统性、完整性, 理论过深。如果按部就班地使用教材, 就会出现老师在课堂上讲得天花乱坠, 学生听得昏昏欲睡的景象。要改变这些, 我们必须对教材的内容进行删减或添加。

1. 删除繁琐的理论推导和用处不大的理论知识。

在教学中, 教师常需要进行理论推导, 一些繁琐的推导对学生而言难学且不实用, 我们可以把这部分内容删除, 直接把结论告诉学生。如数字电路中有各种触发器电路, 在生产实践中, 学生只需要掌握各类触发器的触发条件和引脚使用即可, 不需要懂原理, 所以在教学中我们可以把内部结构和原理略去不讲。又如场效应管的工作条件和结论我们可以给学生作定性分析, 而结构原理可以忽略。再如放大电路的图解分析法, 可以让学生合理选择静态工作点, 正确选择电路参数, 直观、全面地了解放大器的工作情况。但是图解分析法比较麻烦、费事, 在生产实践中几乎用不上, 因此我们可考虑把图解分析法删去。

2. 添加实用知识和技能。

职业教育的教学要以职业实践为出发点和落脚点。《电子技术》是一门实践性很强的课程, 教师应注重学生实践技能的培养。比如在二极管伏安特性的教学中, 我们可以添加实验, 让学生动手操作、记录数据、分析得出结论;可以让学生熟悉仪器仪表的使用方法, 掌握电路的连接方法, 提高学生的学习兴趣。电子技术的应用范围很广, 涉及通讯、测量、计算机等各个领域, 其课堂教学要为学生的终身发展提供扎实的基础。因此《电子技术》的教学应拓展一些相近或相关专业的知识和技能, 给学生留下联系多种知识的“接口”, 为他们今后的发展创造更广阔的空间。

二、改进教学方法, 提高教学质量

教学原则是在一定的教学目的下人们对教学过程客观规律的能动认识和反映。教学的科学性原则要求教学方法应是符合教学目标和内容要求, 以及学生心智特点的最优化方法[2]。职校学生的基础知识薄弱, 起点低, 教师要根据学生的实际水平组织教学、设计教法, 让每一个学生都学有所得、学有所获。职业教育的对象的智力类型主要是形象思维, 他们可以成为技术型、技能型、技艺型专家[3]。职业教育的教学强调情境教学, 尤其强调学生在情境中“做”的行动[4]。《新课程标准》提出了新的学习方式, 即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生周围环境和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

1. 激发兴趣引入新课, 引导学生自学探究。

激发兴趣引入新课是指教师的课堂导入, 自学探究是指教师提示后的学生活动, 这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。一堂课开始时教师的引入就像一块无形的“磁铁”, 虽然只有短短的一两分钟, 但要吸引学生的注意力。成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的欲望, 学生有了浓厚的兴趣, 就会主动地进入自学探究阶段。在“二极管的伏安特性曲线”的教学中, 我第一次授课时采用了传统方法教学, 即以教师讲授为主的教学模式, 一堂课下来, 教学效果不佳。经过反思, 我认为今后再上同样的内容, 应尝试探究式课堂教学。以下是我第二次上“二极管的伏安特性曲线”课的具体教学过程:准备实验二极管、电阻、电流表与电压表的测试电路, 用该电路测二极管的正、反向电阻, 结果发现正、反向电阻差异很大。怎么解释这个现象?学生把这个现象与电阻对比, 发现二极管的电阻与纯电阻相比差异很大, 这样学生的思维一下子调动了起来。问题提出后, 为了使学生的思维方向相对集中, 我引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是二极管的伏安特性是非线性的。教师是探究式课堂教学的导师, 任务是调动学生的积极性, 促使学生主动获取知识、发展能力, 使他们自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

2. 教师解疑引导, 学生合作探究。

学生自学探究是学中有探, 探中有学。一般问题均可以在边学边探中自行解决, 不理解或解决不了的疑难问题, 可以合作探究。合作探究可以是这三种形式:一是生生合作探究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发、相互研讨;二是小组合作探究。三是大班集体探究, 即抓住中心议题或关键性问题, 让学生各自发表见解, 集中解决难点。在以上的“二极管的伏安特性”教学中我采取小组合作探究和大班集体探究相结合。合作探究能促进学生思想情感交流, 培养团结协作精神, 构建民主和谐气氛, 形成良好个性品质。在学生合作探究时, 教师要干什么?要眼观六路, 耳听八方, 做巡视指导工作, 不断点拨, 强化学生的合作探究。

3. 教师引导学生归纳, 学生举一反三。

这一步既巩固探究成绩, 又检验探究效果, 其作用在于帮助学生学会学习方法。首先, 教师要根据教材要求和学生合作探究情况, 简要归纳、概括讨论要点, 掌握什么方法, 理清什么概念, 明白什么道理, 几句画龙点睛的话, 就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后, 要求学生运用自学和讨论探究获得的知识, 举一反三, 解决类似或相关的问题。

4. 激励评价, 注意反思。

这是探究式课堂教学活动继往开来的一步, 其作用在于进一步让学生牢记探究的方法, 养成自主探究的习惯, 把学习探究变成生活的一大乐趣。这一步激励评价可以由教师进行, 也可以让学生自评、互评, 大家总结, 教师补充。另外, 教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外, 引导学生到图书馆、阅览室, 到社会生活中去探究。不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会, 怎能培养出更多有思维有能力的创造型人才?学生在自主探究中, 不可能一下子获得整个系统知识, 在探究知识过程中采用的方法也不可能都是科学的。为此, 学生们在课堂探究结束后, 必须反思自己学习的行为和所获取的知识。通过反思, 让学生把思维过程上升到一定的高度, 找到科学的探究方法, 探究规律, 提高自主探究能力。

探究式课堂教学是否能取得实效, 归根结底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的, 同时只有学生主动参与教学, 才能改变课堂教学沉闷的现状, 让课堂充满生机。

三、教学手段多样化, 提高课堂效率

学校为每个教室配备了投影仪、幻灯、电脑, 实验室配备了实验仪。完备的教学工具要求教学手段的多样化。教师合理地使用各类教学工具才能达到满意的效果, 否则会导致课堂教学不理想甚至失败。如在上“电子元器件的识别”这一课时, 我一开始较多运用实物投影投放电子元件, 发现教学效果不好, 原因是电子作品都比较微小, 学生也看不清投影, 后来改为用PPT演示照片, 由于是平面图, 学生缺乏立体感, 讲解后到实验室并不能很准确地辨认出实物。后来再次上这部分内容时, 我在教室给学生分发实物, 结合PPT进行讲解, 取得了较好的效果。又如在上焊接这部分内容时, 我先按照书上的环节讲授焊接的方法、步骤与注意事项, 学生不能很快掌握要领。后来我从网上下载了焊接的视频放给学生看, 给学生以直观印象, 然后让学生到实验室练习, 学生掌握得较好。

总之, 《电子技术》这门课比较抽象, 如果任课老师照本宣科, 绝不可能调动学生的学习积极性。只有通过选择恰当的教学方法, 合适的教学手段, 优化教学改革, 我们才能不断研究, 不断探讨, 不断地提高《电子技术》课程的教学质量。

参考文献

[1]邓泽民, 陈庆合.职业教育课程设计[M].中国铁道出版社, 2006.

[2]马建富.职业教育学[M].华东师范大学出版社, 2008.

五年制高职电子专业 篇9

一、根据培养目标，完善工学结合实践性教学体系

（一）对人才培养目标进行准确定位

我校自2000年开始举办五年制高职会计专业，经过近十年的教学和专业行业调研，我们将培养目标定位为：德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质、职业道德和敬业精神，正确的专业认同，具备扎实的专业基础知识，拥有必备的职业技能，取得会计人员从业资格证书，为达到初级会计师水平做好知识、技能和专业认同的准备，能适应财经管理第一线需要的高等 (应用型) 职业性专门人才。会计职业的入门资格是取得会计人员从业资格证书;其会计职业岗位的能力和职业素养的要求是应用型的人才;其培养规格是高等职业性专门人才。

（二）构建与工学结合相适应的实践性教学体系

实践性教学是工学结合的核心内容，它包括校内实训和校外实训两方面的有机结合。有效的实践性教学体系能够充分发挥学校教学和行业企业教学的双重优势，同时兼顾高等职业教育的特点，提高学生的学习自主能力和可持续发展。我校五年制高职会计专业工学结合实践性教学体系如下：

二、基于工作过程，专业课程实施理实一体的教学模式

基于工作过程，是以工作过程为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力，以工作任务为核心辐射知识传授与能力培养。

我校对财务会计与会计模拟两门课程进行整合，以一个工业企业两个月的会计业务为主线，通过单项实验分别介绍企业财务部门各职能岗位所需的知识、技能，让学生边学理论知识边进行实际操作，形成“理实一体化”的教学模式。在这种模式下，每周安排固定学时，学生学习某一技术领域基本知识和基本技能，学期中利用2～3周时间以典型的工作任务模块为载体学习典型的工作技能。理实一体的校本教材和教学模式很快在南京市的职业学校中进行推广应用。

三、以赛促训，专业技能教学推行技能大赛训练模式

我校的专业技能教学分为初学、普及、提高、择优四个层次。其原则是点面结合，以点促面，共同提高。除日常的技能教学课以外，每日安排相对集中的技能训练课时，每两周进行年级测试，公布各班成绩，每月进行排名。学校每年能举办技能节，通过全员参与的方式，开展一系列会计技能竞赛活动。校技能训练队，实行人员滚动制，并在不同的年级形成梯队。在每年财会技能大赛中，我校选手均获得南京市团体第一的好成绩，并作为南京市代表队在江苏省技能大赛中取得优异成绩。

四、传承“学做合一”，大力推进实训基地建设

（一）建设校内实训基地，为工学结合奠定基础

我校的校内实训基地既有基础会计、财务会计，会计电算化等系列财会实训室，又有模拟银行、模拟证券、ERP、电子商务等经营管理实训室，除满足会计专业的基本实训外，还适合财务会计、会计电算化、商业会计、银行会计等专业方向的专业课程教学与实训，配备用友、金蝶、ERP实战演练等多媒体教学软件，是一所功能齐全、设施先进的现代化实训基地。多媒体教学系统中既有教学课件部分，又有演示及模拟实训部分，不仅能加深学生对所学课程的感性认识，而且能使教师的“教”与学生“学”和“做”一体化。

（二）共建校外实训基地，为工学结合搭建平台

我校按照会计专业人才培养方案的要求，以专业人才培养目标、能力体系、课程体系为基础，先后与多家单位合作，形成校企共建的校外实训基地。

1. 健全机构，为校外实训基地建设提供保障

我校建立了校外实训基地教学管理机构，并针对不同的校外实训基地制定目标和规划，实训基地的目标和规划包括企业教学模块 (课程名称、课时数、岗位实务等) 、专业教学改革规划及具体措施，为校外实训的顺利开展提供了有力保障。

2. 做好实训过程的控制与评估

校外实训的质量需靠完整的质量评估机制来控制，其内容包括实训日记、实训工作记录、实训作业评价表、学生实训考核表等。同时结合行业标准评估学生的操作规范、仪表风貌和社会活动能力，使得校外实训突出过程考核，对学生的实训效果给予了客观公正的反映。

3. 创新校外实践模式，提高实践教学效果

高职第八学期的8月份开始，学生由学校统一安排进入苏果超市股份有限公司进行为期3个月的社会实践。学生在收银、仓储保管、出纳、会计、营销、宣传等岗位定期轮换, 这种社会实践是学生在学习了4年的专业知识和技能之后到社会进行的一种检验, 以便回校学习时更有针对性;也是在正式毕业实习前的一种准备, 让学生走进社会, 对毕业顶岗实习作好心理上、技术上的准备。在实践过程中经历中秋、国庆, 既为苏果超市提供了工作人手, 又让学生增长了阅历和技能。

五、加强师资队伍建设，为工学结合提供有力支撑

建立一支结构合理、素质过硬、在理论教学和实践教学方面具有良好基础和丰富的教学、实践经验的“双师型”教师队伍，是工学结合人才培养模式最终成功的关键。

（一）强化教师实践技能，提高指导学生能力

学校有计划地把教师送到生产一线工作和实践，使其熟悉并掌握先进的技术工艺，提高应用能力和实践能力，在具备扎实理论知识和较高学术水平的基础上，又具有较强专业实践能力和丰富的实际工作经验。在校企合作过程中，教师进企业，提高了专业实践技能，能够更好地指导学生;同时拓宽了人脉，以便开展多层次的合作，促进学生就业。

（二）引进兼职教师，实行校企深度合作

经过几年的校企合作，我校陆续从企业引进了一批有一定理论基础和实践经验的企业人员充实实习指导教师队伍，聘请行业、企业和社会上有丰富实践经验的专业技术人员作为兼职教师。校外专家的到来，带来了各专业最前沿的知识，拓宽了师生的眼界，也弥补了纸上谈兵的不足。

六、对五年制高职会计专业工学结合的思考

（一）凸显政府在引导和推动工学结合方面的作用

从国外工学结合教育的成功案例来看，政府在其中发挥了非常重要的作用并取得了良好的效果，我国政府也已认识到这个问题并开始采取相应措施。

（二）以完善的校内实训基地弥补校外实训基地的不足

学校除了选择用人需求量大且稳定的单位作为主动联系并与之建立合作关系的实训基地，还应引进“模拟公司”或创办校属专业性强的企业实体作为校企合一的新型实训基地，会计专业教师通过实体公司可以进行有关业务的服务;学生可以通过实体公司参与代理记账，提高会计实务操作的能力。

（三）创新工学结合的培养模式

创新工学结合培养模式的关键是创新人才培养途径。可以采取订单培养、工学交替培养、顶岗实习培养、半工半读、勤工助学培养等方式，在社会、企业、学校之间架起人才培养的桥梁。

总之，我国高职会计专业的工学结合之路任重而道远，要实现专业文化与产业文化的融合，实现专业培养目标和行业实际需求的融通，实现课程与岗位职业能力要求的“零距离”对接，还依赖于在转变理念的基础上，进行长期教学模式改革的探索，最终形成学校、企业、学生三方共赢之局面。

参考文献

[1]刘彤, 王巧云.关于高职高专院校会计实践性教学现状的调查报告[J].会计之友, 2007 (03) .

五年制高职电子专业 篇10

1 规范专业设置，完善专业标准

五年制高职教育的专业设置要重点考虑那些实践能力需要较长时间培养、专业能力培养要求年龄小，专业技术的掌握要求反复训练，以及多种能力交叉复合的专业类群，比如工业类专业、卫生类专业、艺术专业及一些复合型专业，设置的专业要适合五年制高职教育所招收学生实际情况，使他们在毕业后正真成为预期社会所期望的一线的高素质技能型应用型人才。在确定专业目录后，还要制定全省统一的五年制高职课程标准、专业设备设施标准和毕业生要求达到的技能等级要求。江苏目前正在制订五年制高职专业招生目录，希望该目录在广泛调研基础上尽快出台，为做优做强五年制高职专业发挥导向作用。

2 依托高职院校，深化专业合作

江苏的高职院校大多从国家级重点中专升格而来，它们办过五年制高职，积累了丰富的五年制高职的办学经验。经过近十年发展，它们在高职教育领域取得了巨大成就，学校既传承了国家级重点中专的传统，又具有现代高职办学理念，在教科研、产学研、课程改革、专业建设、实验实训建设等多方面有许多宝贵经验、特色和亮点，有很强的示范和辐射作用。由于许多地区高职院和五年制高职校处于同一城市，且开设的专业有类同性，如果能主动全面合作，无疑对提高五年制高职专业内涵建设十分有利。近年我校与常州工程职业技术学院全面合作，已显示出巨大的效用。

2.1 构建合作团队，提升教师素质。

师资队伍的建设是演化教学改革的关键，也是办出高职特色的关键。但目前五年制高职校教师队伍存在实践经验欠缺、双师素质教师偏少、年龄结构和学历结构不尽合理、有副教授以上高级职称教师的比例偏低。当前五年制高职校师资水平与培养高技能人才要求不相适应，加快师资队伍培养步伐刻不容缓。高职院教师在课程开发、产学研开发等方面已积累了相当多的经验，如果让他们与五年制相同专业教师结成合作团队，共同参与开发课程和产学研项目，特别是精品课程的开发，五年制高职校教师能力和素质的提升是迅速有效的。我校2009年5月安排3位老师去常州工程职业技术学院对应部门挂职锻炼，收到了很好的效果。

2.2 指导人才培养方案制订。

专业建设的核心是人才培养方案的制订，制定的人才培养方案不具备高职的特色，学生所掌握的知识与技能就难以与社会的需求相适应。探索基于就业导向、能力本位的专业人才培养方案开发，不断提高学生综合职业能力，增强毕业生对就业岗位的适应性，具有十分重要的现实意义。职业教育是与经济发展和个体就业结合最为紧密的教育类型，只有通过专业人才需求的调研，才能明确专业人才的规格。因此高职专业人才培养方案的开发与滚动修订必须建立在深入广泛的市场调研基础上，要吸收企事业单位专业技术人员共同参与，要发挥来自企业、行业、高校专家组成的专业委员会作用，形成职业能力分析表，并确定所需开设的课程。只有整个过程非常严谨，才能制订一份合乎社会需求的人才培养方案。由于开办五年制高职专业的学校普遍人手紧张，加之对人才培养方案开发流程不够熟悉，所制订的人才培养方案大多是东拼西凑，针对性和适用性不强。高职院指导五年制高职校制订人培养方案，不仅可以节省五年制高职校大量的人力物力，而且有利于专业人才定位的错位发展，避免恶性竞争。

2.3 共享高职院校的实训设施。

实践教学有助于培养学生在实际工作中的动手能力;有助于培养学生的观察问题和解决问题的能力;有助于培养学生创新的能力，使学生毕业时能胜任其职业要求。因此实践教学是实现高等高等职业教育人才培养目标的重要手段。加强校内外实训基地建设，是办好高职专业的基础性工程，但笔者认为，五年制高职校应把有限的资金用在刀刃上，除必需的专业实训设备设施外，要充分利用好设备优良、设施完善的高职院的实训基地。对技术含量较高、设备结构或工艺流程复杂的实训装置，若专业人数不多、平时使用效率不高，完全没有必要投巨资去建。近年来江苏省高职院校紧紧抓住机遇，在政府的扶持下，依托行业优势坚持校企合作，组建了行业职业教育集团，如“江苏化工职业教育集团”、“江苏建筑职教集团”、“江苏信息职业教育集团”等，创办了若干所集教学、科研、生产、培训多种功能于一体，对全省职业教育起辐射作用的“开放性、共享型”的省示范国家级实训基地。我校应用化工技术专业从07年开始招生，由于规模较小，为此我校与常州工程职业技术学院化工系签订协议，通过支付相应费用，使用它们的化工管路拆装和化工工艺实训设施，节约了投资和管理成本，也提高了相关设施的利用率，一举多得。不仅可以共用校内实训基地，还可以共建校外实训基地。共建联办对于高职院校来说，有利于实训基地发挥出最大效益。

2.4 共聘共管共用兼职教师。

高职院校的专业教师一般欠缺实际工作经验，解决实际问题的能力不强，且由于教学任务繁重，难以及时跟踪生产、技术的变化，专业知识更新慢。而兼职教师是本行业的骨干力量，不仅掌握本专业的基础理论知识，而且熟悉本行业的实际运作，具有多方面的实践能力。在专业课程的实践教学环节，聘用兼职教师有利于培养学生的实际工作能力和创新能力。但也应清醒地看到，兼职教师也存在一定的实际问题：有的兼职教师缺乏必要的高职教育理论知识，对培养对象了解不够，对高职教育规律把握不准，理论与实践结合不够;有的兼职教师对教材钻研不深，导致教与学相脱节，教学效果不甚理想;有的兼职教师责任心不强，纯粹为创收而来，因故停课或调课的事情时有发生，影响了正常的教学秩序等等。因此，必须抓好兼职教师队伍的建设与管理。如果高职院和五年制高职校能统筹考虑，将会放大优质兼职教师的作用，让该专业更多的学生受益。五年制高职校大多数专业目前并无真正意义上的兼职教师，推行共聘共管共用兼职教师会有力推动五年制高职校这项工作迈出实质性步伐。

3 督导评估是推动专业建设的有力保障

充分发挥评估的引领作用，引导学校切实把内涵建设作为工作重心，促进专业结构的优化调整，促进教育教学模式的创新改革，促进新课程体系的建设，促进教育教学质量和办学效益的提高，努力形成我省五年制高等职业教育的办学特色，进一步提升高等职业教育服务经济、社会发展的能力。08年底至09年5月江苏省教育评估院组织专家组分三批对江苏联合职业技术学院的34所分院的302个专业进行水平评估，由于是对所有专业进行梳篦式评估，每个学校都很重视，投入了大量的人力物力财力，特别是薄弱专业的实验实训设施有了极大改善。本次评估也使各个学校明确了专业建设内涵标准，摸清了家底，对高等职业教育规律有了较清晰的认识，也找到了存在问题和解决的思路，这次评估的深远意义将随着时间推移逐渐显现。因此定期进行五年制高职教育专业评估，是十分必要的。当然评估工作也应抓住重点，少查一些材料，多看一些，多听一些，尽量减轻基层一些不必要的负担。

4 充分发挥专业协作会作用

至2008年12月江苏联合职业技术学院搭建12个专业协作委员会平台，在牵头学校的精心组织、各成员学校的积极参与下，开展了许多形式多样、富有成效的活动，在加强校际合作、推进资源共享，深化教育教学改革等方面取得了显著的成绩：完成了专业人才培养方案的制定和与专业人才培养方案相配套的主干专业课程标准制定;研究制订了专业师资队伍建设标准，通过教研活动，不断推进专业带头人培养和教师队伍素质的整体提升;研究制订了专业实训基地设备配置标准、专业实训基地管理制度和专业实训基地资源共享办法。但专业协作委员还有许多作用未能很好利用：为保证人才培养质量，对核心职业能力应统一标准，统一测试，学生技能等级考证要严格标准;学习高职院，对全体教师进行职业教育能力测试，让每个专任教师掌握课程开发和设计能力。还有凡是两个学校开设的专业都应成立专业协作委员会，使专业老师有交流的平台。

相信在各方努力下，江苏的五年制高职教育专业必定会上一个新台阶，真正办出人民满意的高等职业教育。

摘要：五年制高职教育作为高职教育的重要组成部分, 必须达到人才培养设定的规格质量要求, 加强专业内涵建设是促进五年制高职教育健康可持续发展的有力保证, 笔者作为专业负责人, 在五年制高职专业建设上作了有益尝试, 取得了一定成绩, 在省五年制高职教育专业水平评估中, 许多方法为专家所认可。

关键词：五年制高职教育,专业内涵,建设

参考文献

[1]李石熙等.江苏省五年制高职优秀专业建设研究.职业技术教育, 2001 (4) :56-58.

五年制高职电子专业 篇11

关键词：项目课程；课程开发；系统化；五年制高职

课程是实现教育目的和培养目标的关键。职业教育课程既需要反映社会经济发展要求，围绕职业能力培养目标，也需要反映学习者的可持续发展要求，兼顾职业发展需要。通过对经济发达国家和我国职业教育课程改革实践的研究，近年来，职业教育研究领域和教育行政部门普遍认识到，职业院校需要更新观念，树立基于职业工作过程、以培养职业能力和素质为本位的课程观，正确处理培养学生高素质和高技能之间的关系。正确处理培养学生专项操作性技能和综合职业能力的关系，正确处理培养学生职业岗位的针对性和职业岗位的迁移能力的关系，正确处理培养学生技术应用能力和创新能力的关系。

课程开发的核心任务是课程内容的选择与排序，职业教育的目标定位既要求课程内容的选择以程序性知识为主，以陈述性知识为辅，也要求课程内容的排序与组织符合行动体系的程序规范，用工作过程集成知识与技能要素。工作过程，正是课程内容选择与排序需要把握的精髓所在。高技能的培养是一个积累经验、形成策略，从量变到质变的过程，需要宽裕的时间跨度。五年制高职不同于高中后高职和高中层次中职，五年的时间跨度和中高职一贯的培养特点正是高技能培养的优势所在。

五年一贯制的培养优势需要通过课程内容的科学选择和合理组织才能充分发挥，课程开发和实施过程中既存在职业教育课程开发的共性问题，也有着五年一贯制培养的特殊要求，笔者认为，项目课程系统化是破解课程开发难题，发挥五年一贯培养优势，彰显高技能特色的有效策略。

一、项目课程开发需要突破职业能力的经验层面局限，实现高技能的专业人才培养

学科体系课程试图以知识存储应对职业未来，实践证明是难以办到的。项目课程采用工程项目的形式组织内容、实施教学，综合了工作过程的各相关要素，真实再现了实际生产场景，实现了理论与实践的一体化。这种理实结合的课程试图通过知识的运用实现能力的培养，但是，离散的项目只能完成分立的技能的培养，只能实现经验层面能力的积累，难以激发学习者对经验形成过程的自省，难以上升为策略层面的高技能。策略建立在经验的基础之上，是对经验的系统化和结构化。伴随着社会经济的发展，工作过程复杂程度不断加大，经验层面技能的用武之地逐渐缩小，策略层面技能的施展空间日益显现，项目课程需要进行强调策略层面能力培养的新发展。

同时，项目课程的概念仅仅描述了项目内部的知识结构，缺乏项目之间结构关系的描述，更没有课程体系结构的内容。在实际开发和实施项目课程中，项目课程不能覆盖完整工作过程，只对学科知识进行生硬包装的现象并不鲜见，这是内容选择的问题。忽视知识与技能要素的项目任务内部关联，忽视项目之间、课程之间的工作过程关联，用学科知识的固有联系代替职业实践的逻辑顺序，这是内容组织的问题。优化的内容组织可以充分利用工作过程之间的平行、递进或包容关系，促使学习者在不同工作情境的同类工作过程之间进行类比与鉴别，锻炼心智，培养策略层面的高技能。因此，项目课程需要反映职业实践的完整工作过程，保证经验积累的职业完备性，也需要反映经验知识的系统化和结构化，实现技能培养的高层次。

二、项目课程开发应当针对能力和素质培养目标。构建更加系统化的项目和课程体系

五年制高职作为江苏重要的高等职业教育办学形式，区别于高中后高职和高中层次中职，有其教育的特殊性。如何针对五年制教育特点，设计开发更加系统化的项目体系、课程体系，发挥培养优势，达成高职专业人才培养目标，是五年制专业项目课程开发和实施的难题所在。

三年制中等职业教育，由于其相对较低的生源质量起点和中短期的时间跨度特点，适合进行以经验层面技能为主的职业能力培养。五年制高职教育有比较充裕的时间，在学习者经验技能的必要积累基础上，更加系统化和结构化的项目课程体系有利于对策略层面高技能的培养。为适应五年制专业基础等于中职、目标等于高职的特点，发挥五年一贯培养优势，项目课程开发更加需要科学选择、优化组织课程内容，重视项目之间、课程之间的结构关系，形成更加系统化的课程结构和项目体系，强化对学习者策略层面职业能力的培养，满足学习者持续发展的人本性要求。

三、项目课程开发要正确处理教学项目与生产项目的关系，优化组织工作过程的知识与技能要素

职业教育的目标是培养职业能力，职业能力体现在职业实践的完整工作过程之中。教学项目是为培养职业能力而对其知识、技能等多维度要素进行整合的载体，教学项目可以直接取用某些实际生产项目，也可以通过对生产项目进行分解、简化或者重组等必要的教学处理而得到。教学项目的来源应该是生产实践，取用实际生产项目教学，如果配合使用生产性实训基地，能够完整反映生产要素之间的关系，逼真再现企业生产场景，有利于学习者职业能力的培养。但是，实际生产项目的知识技能要素按照职业实践的逻辑顺序排列，打破了学科系统性，往往并不符合认知学习的规律，直接取用生产项目进行教学，由于跨度过大，通常需要较多的理论知识和技能基础，而补充大量理论知识的过程难免又回到传统的学科教学，因此，并非所有的生产项目都适合直接用作教学项目。项目的尺度也是一个需要认真把握的问题。实际生产项目的规模与教学需要无关，取决于项目结果的属性和生产过程的各相关要素，有些规模很大。有些很小，规模差异不仅不利于组织实施项目教学，也直接影响学习者的学习效果。规模过大，难以把握工作过程的完整性，不利于对项目的学习掌握，规模过小、数量过多难以体现工作过程的项目综合性，对职业能力的培养都有不利影响。因此，项目课程开发既需要充分反映生产实际，完整再现工作过程，也需要严格遵循认知程序，科学处理项目素材，做到课程内容选择与组织的最优化。

四、系统化项目课程设计的思想和方法

1对项目课程的再认识

项目课程是指以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。随着这几年课程改革的推进和发展，职业教育领域项目课程的概念和内涵日益清晰和明确，这里的工作任务既不是元素化的零碎事务，也不是步骤性质的工作环节，而应该是保持原生复合性的完整工作过程。从工作过程完整性角度认识项目课程，我们认为，整体地学习工作过程有利于培养学习者设计、实施、检查和评价工作过程的能力。尽管某些职业岗位有相对稳定的工作流程及严格的作业程序或操作规范，但实际的工作过程是灵活多变的，它需要工作者根据实际情况积极应对、统筹安排、灵活调整，这是个体非常重

要的职业能力，无法通过学习零碎的工作事务或孤立的工作环节而获得。专业能力、方法能力和社会能力三维度职业能力的形成，需要工作过程的对象、内容、手段、组织、产品、环境等六要素的全部参与，需要学习者资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步骤的全程历练。而且，策略层面职业能力的培养不仅需要工作过程的全要素参与、全过程历练，更需要职业工作过程的多情境强化。

学习者职业能力的形成需要完整工作过程的历练，但是。单一情境的工作过程只能完成特定岗位能力的培养，只能实现经验层面技能的积累，策略是对经验的系统化和结构化，策略层面能力的培养更需要职业工作过程的多情境强化。项目课程要解决学习者适应未来职业发展的人本性需求问题，必须进行系统化改造与发展。

2项目课程系统化

项目课程系统化包含三个层面的含义：项目内容的综合化，平行、递进和包容的项目之间关系和项目课程的体系化。项目内容的综合化已经是项目课程的题中之意，前面已经提到，正是这种综合化提供了三维度职业能力培养的基础。平行、递进或包容的项目之间关系反映了同一课程内不同项目之间的关系。研究表明，同一学习领域的工作过程之间一般呈现上述三种关系，比如园艺作物病虫害防治课程中“真菌病害的诊断与防治”、“细菌病害的诊断与防治”、“病毒病害的诊断与防治”等项目之间属于平行关系；农业技术专业的设施建造与维护课程中“大棚的建造与维护”、“日光温室的建造与维护”、“连栋日光温室的建造与维护”等项目之间属于(工作过程复杂程度)递进关系；模拟电路分析课程中“分立前置放大器的制作与调试”、“集成前置放大器的制作与调试”、“电源电路的制作与调试”项目呈现平行关系，而它们和“50W音频功率放大器的制作与调试”项目之间属于包容关系，后者包容前者。项目课程的体系化是指这样一种二维矩阵课程体系结构：纵向是N个学习领域，即课程，每个学习领域要通过横向的M个学习情境，即项目来完成。课程的纵向排列遵循职业成长规律和认知学习规律，把功利性的需求与人本性的发展结合起来。纵向排列的每一门课程都包含完整工作过程。横向的每一个项目都是独立的，是一个完整的工作过程，这些项目之间呈现平行、递进或包容的关系。

通过结构化、系统化、网络化设计的项目课程，逐步使学习者获得资讯、决策、计划、实施、检查、评价这样完整的思维过程训练，特别是通过同一范畴的具体项目的学习掌握，在不同工作情境的同类工作过程之间进行类比和鉴别，使学习者在具象中懂得范畴，形成概念，锻炼心智，激发学习者对经验形成过程产生自省，促成策略层面职业能力的形成，就能在面对超出N×M个工作过程之外的新的工作项目时从容应对。所以，项目课程系统化不是用知识的存储而是用能力的培养应对未来，我们认为，在这样一个个强调比较的项目课程系统化的设计中，学习者的能力就会逐步从经验层面上升到策略层面。

五年制高职电子专业 篇12

1.学生年龄偏小, 自我约束能力差。五年制高职学生不同于三年制高职学生, 没有受过系统的高中阶段教育, 大多是16岁左右的初中毕业生, 尚在“后青春期”阶段, 有的甚至处于叛逆期, 心理发育尚不成熟。在是非辨别能力、自我控制和自我约束的能力上差强人意, 容易受到外界干扰, 对环境变化的适应能力不强, 意志力也较为脆弱。一般情况下, 五年制高职学生都能对于专业课学习的意义有一个大致了解, 也可以在学校和教师的约束下制订出切实可行的学习目标, 但在执行上难以持之以恒, 往往遇到一点困难就会退缩, 选择直接放弃目标或者减弱目标的难度, 因而需要时间跨度较长来实现其学习目标。

2.五年制与三年制高职学生混合管理。目前我国很多省份的高职院校招收的五年制高职学生, 基本上与三年制高职同处于一个校园, 无论是知识结构、知识储备、还是在学习能力上, 五年制高职学生都与三年制高职学生有着十分明显的差异性, 许多高职院校的管理者没有引起足够重视, 将三年制高职学生与五年制高职学生安排在同一校园, 用同一套管理方法, 显然不符合五年制学生的成长规律。三年制高职学生擅长进行抽象思维, 文化基础较为牢固, 对学习理论有较强的领悟能力和消化能力;而五年制高职学生则在理论学习能力较弱, 在实践动手能力、创意创新能力方面更为见长。因此, 目前照搬三年制高职教育学生管理体制进行五年制高职学生管理, 其人才培养质量与五年制高职的教育目标相去甚远, 学生走上工作岗位之后也不能够发挥出其特长, 无法满足社会对人才的需求。

3.学生文化基础薄弱, 养成教育较差。从某种层面上讲, 五年制高职学生并不是学习成绩上的佼佼者, 文化基础属于中下游水平。很多学生没有足够重视学习的重要性, 学习态度不端正, 也没有扎实的文化功底。大多数学生比较懒散、贪玩, 上课经常迟到、早退甚至旷课, 学生上课时不愿意动脑, 对老师们提出的互动和学习要求置之度外。五年制高职学生大多数还是未成年人, 是非辨别能力较差, 心智尚不成熟, 容易养成坏习惯, 有的还存在学习、品德和行为上的缺陷。由于文化基础薄弱、行为习惯养成较差、学习信心不足、缺乏学习目标等, 使部分学习学生在遵守学校纪律、文明礼貌, 清洁卫生等方面难以管理。

4.部分辅导员兼任三年制高职学生管理。我国部分高校在进行五年制高职教育设置和安排时, 为节省人力资源和资金, 安排三年制高职学习辅导员兼任五年制高职学生辅导员。三年制高职学生辅导员在进行五年制高职学生教育辅导的时候, 就会出现角色难以及时转换, 加之自身精力是有限的, 不能很好地适应五年制高职学生身心成长规律。

二、五年制高职学生管理对策研究

1.加强氛围建设, 营造促学环境。环境对于学生的影响是巨大而可持续的, 学校应着力为学生营造良好的学习氛围。学校可以围绕学生学习开展技能比赛、评优评先、技能讲座等多项活动, 激发学生胡学习兴趣。对于五年制高职的学生而言, 不仅要营造出热爱学习的氛围, 还应当努力消除学生们走上社会之后工作之初的距离感。因此, 学校可以将部分教学楼、道路、广场等以合作企业命名, 在校园文化建设时围绕合作企业多开展活动, 在宣传栏上放置企业资料。从学生在校学习期间就让他们熟悉企业, 从而营造浓厚的企业文化氛围, 以消除学生走上工作岗位之后的距离感。

2.强化学习需要, 培养学生自信心。五年制高职学生没有经历过系统的高中阶段教育, 也没有经历过高考, 大多缺乏学习规划, 也意识不到学习的重要性。因此, 学校一方面要通过各种方式和方法引领学生去认识到进行专业练习和技能训练对今后工作和生活的重要性, 引导学生产生学习需求, 并不断强化这种需求。另一方面, 学校要引导和培养五年制高职学生的学习兴趣, 虽然许多五年制高职学生在文化课上表现并不突出, 但所谓“尺有所短寸有所长”, 有的学生就有其他方面的技能, 有的是游泳健将, 有的擅长绘画, 有的是摄影能手, 这些特长也同样值得教师去挖掘, 并以此来塑造学生的自信心, 进而培养学生的学习兴趣。

3.制定独立使用的五年制高职人才培养方案。人才培养方案是学校培养人才的指导方针, 需要针对五年制学生的生源特点、学生特征、就业要求等制定五年制高职人才培养方案, 其中应该包括五年制高职的招生对象与学制、培养目标与就业方向、专业核心教学与训练项目课程的指导与说明等。同时, 需要与三年制高职人才培养方案体现出差异性, 培养出真正能满足并适应社会需求的一线技能实战型人才。

4.加快五年制高职辅导员岗位职业化建设。学校需要明确五年制高职院校辅导员的职业要求, 辅导员的工作不同于科任教师。五年制高职学生尚属于未成年人, 还处在世界观、人生观和价值观的培养阶段, 年纪偏小的学生甚至还处在青春叛逆期, 有的学生对于是非对错、金钱认识和社会认识还存在一定的误解, 这更需要辅导员老师担当起学生思想意识的引路人。学校的挑选辅导员时, 要深入细致地考察应聘人员的心理素质、个性特征、专业素养、管理能力和沟通能力等各方面的要求, 为选择合适人才构建聘用考察机制。另外, 应加强现有辅导员对五年制高职教育辅导员工作岗位的理解与认识。在学生生活方面, 辅导员的工作需要涉及到卫生、餐饮安全、作息时间等方面的耐心、细致管理, 这就要求辅导员制定一系列管理办法进行辅导和管理, 例如《班级卫生管理细则》《班级作息管理细则》《班级饮食安全管理细则》等。在学习方面, 辅导员要时刻关注学生们的学习动态, 及时解决学生在学习上遇到的困难。在学生思想方面, 要定期开展政治思想教育课程, 及时了解五年制学生的思想动态, 帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、结语

五年制高职教育承载整个社会对于技术技能型人才的渴求与需要, 它的出现填补了我国高等职业教育的短缺。但五年制高职教育从出现至今, 仍然存在很多问题, 需要整个社会、学校和教师们的共同努力才能够实现五年制高职的进一步提升和健康发展。

摘要：随着我国经济发展水平的不断提高, 社会对教育质量和人才培养要求也日益提高。五年制高等职业教育出现的时间并不长, 但其以独特的优势逐渐赢得了社会的广泛认可, 五年制高职教育人才市场需求日益扩大, 但由于五年制高职学生自身年龄较小、自制能力较差、文化基础薄弱, 加上学校教师队伍建设存在诸多问题, 其教学效果并未达到预期目标, 无法满足市场对高素质技术技能型人才的需求。基于此, 结合湖南电子科技职业学院的实际情况, 分析当前五年制高职学生管理存在的问题, 对五年制高职学生管理提出相应的对策建议, 以期促进五年制高职学生的全面发展, 并推动;湖南省五年制高职教育的提升和发展。

关键词：五年制高职,学生管理

参考文献

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[2]张和新.论五年制高职学生内部学习动力的激发[J].天津职业大学学报, 2011 (4) .

[3]徐亮.五年制高职学生的特点及学生教育管理的对策[J].辽宁高职学报, 2011 (1) .