五年制英语专业

五年制英语专业（精选12篇）

五年制英语专业 篇1

从2000起, 我校先后与绵阳师范专科学校和四川师范学院联合办学, 培养五年制小学教育大专生。于是, 在2004年8月, 我校迎来了川内首届五年制初中起点的五年制小教大专生。如今, 我校已取得了独立承办五年制幼教和初教的资格。但是, 基础英语教学仍不乐观。五年制学生如何应对未来职业道路上的挑战, 英语学习起着至关重要的作用。

一、五年制非英语专业学生的现状及心理障碍

五年制学生是直接从初中升入我校的年龄在15岁~20岁左右的学生。其中85%的学生是从偏远山区、农村地区考入我校。他们有的基础知识差, 英语知识功底特别薄弱、思维贫乏、学习吃力, 注意力不集中, 缺乏学习的主动性, 自控能力也差, 心理承受能力低, 没有经历过高中阶段紧张、繁忙的学习生活。而师范学校注重主动性、自觉性、一专多能、重能力培养、灵活运用、基本功过硬等技能。如今, 在相对轻松的学习环境中, 他们放松了对自己的要求, 习惯了在初中阶段养成的以老师为中心的、由教师扶着自己走, 而不是自己独立行走的模式。有的不主动消化吸收知识, 不积极思考老师的提问, 更谈不上课前预习、课后复习、练习和认真完成作业等。他们只是忙于专业应试, 致使英语课堂死气沉沉。由于上述种种原因, 他们在英语学习中, 出现许多问题, 容易在心理上形成障碍, 影响学习。主要表现如下:

(1) 缺乏理想抱负。部分学生对自己的前途茫然。生活在讲母语的环境里, 他们除了每周的英语课, 很少听到或使用英语, 因而学生从开始就把外语当成一门理论课来学习, 忽视了英语的交际功能。英语是一种外来的文化, 从英语到母语有较大的差异。由于受母语的负迁移影响, 他们习惯了用母语的思维方式组织英语, 就会出现“中国式英语”。如“因为下大雨, 清洁女工就把女大学生从寝室背到教学楼”, 他们会翻译成“Because it was raining hard, so the sanitation worker carried the collegian on her back from the dormitory to the teaching building.”又如“很多国家在设法拯救森林。”学生们会出现“Many country are try save fovests”等知识性错误。

(2) 缺乏自信心和上进心。在英语学习双边教学交际场合, 他们怯于、羞于开口, 惰于交流或不愿与老师和同学们合作, 害怕自己出错, 被人笑话。回答问题时, 缺乏自信, 表现出畏首畏尾。这种自卑心理常常使他们优柔寡断, 失去很多锻炼听力和口语学习的机会。自信心长期得不到增强, 还会使得他们越来越封闭、自卑。

(3) 意志薄弱。意志对学生的成长以及一生的发展, 有决定性的作用。意志薄弱, 缺乏顽强坚韧的学习精神, 做事虎头蛇尾, 遇到挫折经不起打击。在英语学习中, 他们会悲观失望, 消极应付, 没有明确的目标。他们学习外语的动机就是为了应付考试, 只要能看懂会做题就行。在大学英语等级考试听力部分, 他们抱着能听懂就听, 听不懂就瞎懵的办法。选择题也是如此。消极的学习动机, 导致了他们消极的学习态度, 他们只满足于课堂45分钟所学的知识。有些学生则采取了完全放弃的态度, 导致英语成绩每况愈下。

二、如何引导他们摆脱英语困境及策略

英语是一门实践性很强的学科。因此, 消除他们英语学习的心理障碍, 激发和保持强烈的求知欲望, 提高学生学习英语的兴趣, 具有重大意义。

(1) 强化学习动力。师范学生是未来人类的灵魂工程师, 肩负着培养下一代栋梁之才的重任。由于应试教育课程结构单调、沉闷、面对学习, 就业的压力, 以及学生生理情感上的迷惑以及挫折等因素, 他们不同程度地存在着紧张、焦虑、抑郁、偏执、叛逆、自私等心理障碍, 这些因素严重地影响着他们的身心健康发展。“授人以鱼不及授人以渔。”教师要从思想上激发学生学习英语的内在驱动力, 端正其学习态度, 使他们明白:学习英语并不是单纯为了应试, 而是职业规划的第一步。帮助他们树立教师职业道德观, 引导他们把主动性、自觉性和兴趣结合起来, 不断增强自信心。同时, 教师要善于利用英语教材内容, 对学生进行道德、信念、意志、品质的素质教育。

(2) 有效地组织课堂教学。教师在英语教学中, 要以饱满的热情去调动学生的学习热情, 努力使学生在课堂上成为学习的主人。然而, 由于五年制非英语专业的学生在校时间和经济的限制, 他们学习英语的主要途径来自课堂, 难以为自己营造良好的英语学习环境。教师要运用现代教学理论, 吸取现代研究成果和同行的成功经验, 创设轻松、逼真的语言情景。以学生为主体, 本着“培养浓厚的兴趣, 打坚实的基础”为指导, 根据教学内容的特点, 采用分段朗读、互相提问, 小组讨论、模拟情景、游戏等灵活形式, 多给学生提供练习的机会, 让学生参与语言交际活动中, 相互学习, 取长补短, 有的放矢地进行教学。教师要用亲切、动听的语言, 给予学生鼓励, 用微笑去增强他们的自信心, 用轻松、愉快的课堂气氛来减少学生的焦虑情绪、精神压力和心理负担。

教师既要面向全体学生, 又要根据每个学生的具体情况, 实行分层教学, 发展其个性, 帮助他们减少顾虑, 排除心理障碍。对于优秀学生, 给他们推荐一些有趣、难度适当的英语书籍、报刊和音像资料及其他相关资料, 扩大他们的词汇量, 提高他们的阅读和听说能力, 帮助他们拓展思维, 开阔视野, 及时推出更高的要求, 力争更上一层楼;对待学困生, 教师要特别耐心地予以指导, 帮助他们克服自卑心理, 给他们设计一些较简单的问题, 使他们体验到成功的喜悦, 激起争取更大进步的愿望。关注每一个学生, 多给学生创造一些体验成功的机会, 充分利用师生之间的情感, 进行优化教学, 培养学生学习英语的兴趣。这样, 让每个学生在原有的英语基础上得到不同程度提高。教师要做到善于表扬、多鼓励、少批评、不讽刺, 以情教学, 学生学习英语的热情和兴趣才能持久。在课堂上, 教师要坚持用英语组织教学为主、母语为辅。运用现代教学电教设备、课本剧表演等多种手段, 积极为学生创造融洽、轻松的英语学习环境, 激发学生的兴趣和热情。另外, 要让学生养成早读的习惯, 积极参加英语角、英语沙龙活动、英语讲座、英语专项训练和英语比赛, 不定期举办英语晚会、定期收听校园广播收看英语电视节目、办英语手抄报和黑板报等, 通过丰富多彩的课外活动, 努力提高他们英语知识综合能力。

(3) 建立合理的评价体系。评价是教学的一个有机部分, 它贯穿于教育教学的每一个环节, 教师要合理使用评价机制, 从各个角度去观察和接纳学生, 根据每个学生的优势和潜能, 及时、随时地给予他们口头或书面的肯定表扬, 循循善诱, 激发其内在的发展动力, 克服胆怯, 增强其自信。当然, 评价不是目的, 是提高学生学习积极性的手段。教师还要改变过分注重分数, 并以考试成绩对学生分类的做法, 要关注学生的发展状况, 形成激励性的改进意见, 以减轻学生的学习压力, 促进其发展。

结束语:英语教学是一个长期的、复杂的过程, 也是不断改革、创新的过程。在今后的教学过程中, 只要我们以高度的责任心、科学的态度、开拓的精神去对待基础英语教学工作, 做到“教学相长”“因材施教”“因人而异”, 认真分析学生、研究学生、关注学生, 从学生的角度出发, 不断积累经验, 大胆探索英语教学方法, 我们就能做好“功在当代, 利在千秋”的育人大业, 为川北及毗邻地区的教育事业造就大批合格的幼儿师资后备军。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[3]张兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 2001.

五年制英语专业 篇2

目前就业市场需求量大的好的专科专业有光电子技术专业和模具设计与制造专业。

光电子技术专业是一门新兴的专业，其学科特点是前瞻性强，技术先进，专业技术应用领域广泛,技术应用渗透力强。本专业的就业岗位电子产品，光电子产品，光通信产品，激光设备的装配、调试、检测、实验、推广、应用及售后服务等。

培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的综合素质，掌握光电子技术方面的基础理论知识、专业知识与最新技术，具有一定的专业技能、能从事光电子的基础工作即生产、管理、经营、售后服务等方面的高级应用型技术人才。

五年制英语专业 篇3

五年制高职英语课程目标是针对学生英语水平和专业学习的需要,一方面通过基础课程的学习,使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习目的,提高英语综合运用能力,使学生具有更为扎实的语言运用能力,熟悉专业英语词汇,能充分运用语言工具专业知识,从事与自身职业有关的经济活动和社会活动,从而提高学生职业岗位的适应能力。另一方面着重提高学生在将来的实际工作中用英语分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生的英语表达能力,为其就业做必要的准备,为未来发长和终生学习奠定良好的基础。

解读课程目标得知,职业学校培养学生英语学习的目的不同于普教,普教在于英语知识的掌握,而职业学校英语学习与其专业密不可分,主要体现其英语知识在实际工作中的应用能力。

二、交际能力

交际法传入我国后,由于多方的误导,在普教系统教师想当然地追求“交际法”,滥用了交际法的教学理念,结果往往发挥了交际法“不求准确,排斥语法,忽视笔头”等之短,教学效果很差。

语言学家Hymes认为交际能力就是使用语言的能力。Widdowson认为交际能力就是掌握了一大批部分装配好的结构、公式性套语和一套规则,并能根据不同的语境进行必要的调整的能力。综上所述,交际能力就是在特定的语言环境中能运用所学的知识。

三、课堂教学

1.学生现状

高职学生录取对象是应届初中毕业生,其入学成绩必须达到及格线,这表明高职学生是九年义务教育阶段的合格生,具备进一步接受高职阶段的学习能力。

2.教学策略

(1)教学计划。对于五年制高职专业英语学习阶段应针对不同的专业而制定不同的教学目标和教学计划。制定教学计划首先应考虑其将来的交际环境来规划教学计划,教学目的的确定应建立在对学生的交际需要的调查基础上。根据学生的交际需要制定教学计划、阐明培养目标,并列出需要达到各种交际能力的项目和要求。

(2)教学内容。高职专业英语阶段的教学应呈现其开放性、多元化和职业化的特点。英语学习的教学目标是培养能力型应用型人才,以适应社会的各种实际工作的需要,因此教材在选材上应具有职业性的特点,更应具有时代感,体现其思想性、知识性、工具性和应用性。

(3)课堂教学。交际法所倡导的教学模式是一种极具活力的教学模式,要求教学对象已经具备一定的英语基础知识。高职学生经过三年相当于高中水平英语的学习,更有利于采用这种教学模式。在此阶段学生英语应用能力主要包括听说能力和读写能力两方面。

①听说教学。交际法强调口语表达的流利性,忽略语言形式及准确性。口语教学课堂上教师应鼓励学生大胆开口说话以培养口头表达能力,而不必急于纠正学生出现的语言错误,以免影响学生的思路和积极性。

交际法口语课堂的教学安排,应从社会需求而定,根据学生的职业特点来确定教学的内容,它以培养学生的外语口语应用能力为教学重心,并注意把握这一教学重心与其他教学环节及内容相联系。如教学大纲中的许多要素(听力,语音,功能,话题等)。交际活动为口语课堂主要教学形式,教师选材应具有真实性,根据学生职业特点设计课堂活动,以学生处理真实材料的行为方式开展丰富多彩的课堂活动,如,双人活动,小组活动,班级活动,角色扮演,短剧,讲故事等,可模拟招聘现场等让学生置身于真实的语言环境中去运用语言知识,从而提高学生们开口说英语的能力和信心。

②读写教学。交际法的精髓是培养学生的交际能力。以往人们在讨论交际能力这一概念时往往将重点放在口头表达方面,认为交际能力就是培养口头表达能力,这就导致了交际能力的培养的两大缺陷:忽视书面于交际能力的培养;忽视理解能力的培养。高职专业英语阶段的读写教学应包括阅读和写作两个方面。教师在组织课堂教学时,教学内容的选取应符合学生的专业特点,如工科类应能看懂技术类的说明书、常见的公共标识语、机器操作的指令;文科类应能看懂合同、单证、来往函电等。在写作方面应加强应用文体的训练,如填写个人简历、书写假条、会议记录等。

职业院校的英语教学是培养学生的语言综合应用能力。随着我国与国际间交往的不断深入,基于交际能力培养的交际教学模式更符合职业院校培养学生交际能力这一外语教学目标的要求。以学生为中心制定交际法教学计划,培养学生英语交际能力为目的来制定教学策略是交际法教学成功的关键。

五年制英语专业 篇4

一﹑高职英语专业英语写作课程现状分析

对于高职英语专业学生而言, 在校期间通过四、六级是他们的目标。但是就近几年学生的四、六级考试中作文分数来看, 效果并不理想。学生本身基础薄弱是一个原因, 但是高职英语专业英语写作教学也存在很多不足, 主要有以下几个方面。

(一) 缺乏完善系统的高职英语专业写作教材。

高职英语专业写作教学有别于高职英语写作和大学英语写作。高职英语写作注重的是语言的应用性和实用性, 所以高职英语写作教材多是以语言在交际中的运用为主线而编写的英语应用文, 范围较窄, 并不适合高职英语专业的学生使用。而大学英语写作教材又明显高于高职生的写作能力, 于是高职英语专业教师总是面临这样一大难题:目前高职英语专业写作教学没有专门的教材。精读课程教材中有关于写作的部分总是分列在各个单元的练习中, 教师往往是直接根据练习布置写作任务, 然后收上来草草评价或者一带而过, 这样就使得写作学习缺乏系统性。而专门开设的英语专业写作课也因为这个问题, 任课老师在选择上课内容时很茫然, 有时候使用这本教材上的一部分内容, 有时候使用另一本教材上的一部分内容。教师忙于选择教学内容, 而在教学方法上无暇顾及, 所以课堂效率不高, 学生的积极性也不大。

(二) 课程教学时间不足。

英语写作能力的提高不是一蹴而就的, 需要长时间的词汇的积累和对所学知识的吸收。现在比较普遍的英语写作每周教学时间是2个课时。英语写作不仅要学习理论基础知识, 而且要对学生的遣词造句﹑段落发展﹑题材结构进行分析和指导, 要帮助学生把搜集来的材料进行筛选吸收, 而且需要在课堂上评讲学生的作品, 指导学生进行二稿的写作, 这样才能逐步系统性地提高学生的写作能力。显然, 每周两个课时是不够的。无法保证充足的学习和吸收的时间, 学生的英语写作能力的提高是无从谈起的。

(三) 单一的写作教学法。

由于英语专业写作教学的时间很少, 而学生的基础又很薄弱, 所以大多数老师仍然采用传统的成果教学法作为英语写作课程的教学方法。它符合行为主义理论, 把教学过程看作是老师给予刺激, 学生作出反应的过程。学生通过模仿、重复来加强学习。在英语写作教学过程中, 它具体表现为, 老师给出范文并加以分析, 学生进行模仿写作, 老师批改学生作品再进行评价。这种教学方法的好处在于学生在老师对词汇﹑句型﹑篇章的正确分析指导下短时间内熟悉范文和各种文体的写作方法, 有利于增强学生的写作信心。但是这种教学方法的弊端也是显而易见的。老师过于注重输入和最终的写作成果, 忽略了学生在写作过程中的主观能动性。整个课堂以老师为中心, 学生被动地参与其中, 课堂气氛沉闷, 再加上很多范文来源于考试, 题目乏味无趣, 模仿写作之于学生完全是一种任务, 为写作而写作, 学生无物可写, 作文流于形式, 极大地降低了学生写作的积极性。

(四) 教学评价模式单一。

高职英语专业写作课程缺乏科学系统的评价体系。现在绝大部分的高职英语写作课程的评价方式都是终结性评价, 也就是用考试成绩来评价学生的学习效果。这种评价方式存在一定的问题。首先, 通过一次写作考试成绩, 教师只能看到学生在这一次考试中对这个话题的写作能力, 却看不到平时学生对其他话题的写作能力。另外, 这种评价方式只有教师的参与, 缺乏学生的参与, 作文分数的高低很大程度上取决于教师的主观喜好。最后, 只有终结性评价而忽略学生在学习写作过程中情感﹑思维的表达﹑获取信息﹑处理信息等能力方面的形成性评价, 极大地打击了学生的写作热情, 也使得教师逐渐丧失了创新的热情。

二﹑相关对策

(一) 选用适当教材, 既要突出内容的实用性, 也要注意内容的趣味性。

完全针对高职英语专业写作的教材几乎没有, 但是现在有很多针对高职高专的英语写作教材, 其内容突出英语语言的实用性。我们可以使用此类教材进行词汇﹑句法﹑篇章的分析, 因为它在语言使用能力上更贴近高职英语专业学生。同时, 我们还要补充丰富的各种体裁的阅读材料, 保证学生的语言输入量, 帮助学生积累写作素材, 丰富学生的写作内容。这样二者相结合, 既巩固了学生的英语基础, 同时也兼顾了学生的情感需求。所以, 教材固然重要, 但是我们也可以根据教学目标适当修改教学内容。当然, 如果能配套行之有效的教材是最好不过了, 这还要寄希望于广大的编写者关注高职英语教育, 出版合适的教材。

(二) 多种教学方法相结合。

国内外一些学者和教师在第二外语写作学习方面的理论和实践研究已经取得了一定的成就, 给高职英语专业写作提供了很多的借鉴。除了传统的成果教学法, 还有过程教学法和体裁教学法。传统的成果教学法虽然不注重学生的认知过程, 但它关注语言基础知识, 能充分利用范文介绍各种文体的篇章结构, 便于高职生在短时间内提高写作能力。体裁教学法要求文章在不同的社会语境下具有与之相适应的语篇结构, 很好地培养了高职生在英语写作时的体裁意识和交际意识。过程教学法更强调师生合作和生生合作, 创造轻松积极的写作环境, 突出学生的主体地位, 注重学生在写作时的情感﹑思维的表达, 有利于提高高职生的逻辑思维能力。所以, 我们在教学中可以根据教学内容的需要将几种教学方法很好地结合使用, 使得课堂高效而有趣。具体操作如下。

1. 范文分析

首先, 教师给出范文并进行分析, 包括文章的篇章结构﹑修辞手法﹑常用语言表达等。还要提示学生注意篇章的语境﹑写作目的和格式。鼓励学生进行归纳总结此类文章的常用语﹑体裁的特点和格式, 教师也可以进行相应的补充, 并引导学生关注此类体裁中英文作文的格式差异, 进而掌握此类体裁的格式﹑特点和语言的使用。这一环节很好地将成果法和体裁法相结合。

2. 学生阅读

阅读作为一个重要的信息输入过程必须得到重视。由于高职生相对基础薄弱, 平时的阅读和语言输入较少, 如果教师在范文分析后直接设定情境或给出话题, 在学生对作文只有结构意识而没有足够的情感认同的情况下让学生提笔就写, 那结果必然是不理想的。所以教师必须提前考虑学生的语言输出水平, 适当地提供一些与写作任务相关的客观材料, 保证学生有话可说。学生在阅读时, 教师还要提醒学生有意识地记忆﹑模仿﹑重写语言材料。这样不仅为学生的写作练习提供了内容和素材, 而且培养了学生的语篇意识。

3. 小组讨论, 完成初稿

小组讨论是一种既可以培养学生写作积极性又可以促进学生合作能力发展的有效教学方式。这也是借鉴过程法写前准备阶段。教师可以将学生分成若干个小组, 各组成员对写作主题进行讨论。这不仅使得学生对所写的内容产生兴趣, 而且能使学生在讨论中倾听别人的观点, 激活已有的背景知识。当学生对作文体裁和相关内容及语言表达方面有了一定的理解和掌握, 对英语写作有了一定的信心, 就可以下笔进行独立写作了, 但还是要提醒学生将之前输入的信息进行提炼。

4. 作文修改, 学生互评

在作文修改阶段, 教师组织学生交换初稿。教师应首先给出互评的指导语, 要求学生根据评语进行侧重内容的评论, 并提出建议和意见。学生互评更有利于学生认识自己的不足, 培养学生的读者意识。在这个过程中, 由于部分学生自身的语言能力的限制, 不能给出正确的评价和意见, 教师应当及时给予个别指导。当教师发现较为统一的问题时, 也可以集中讲解。学生根据反馈修改自己的作文并形成终稿。

5. 教师评价

教师在评价时, 应认真批改学生的终稿, 归纳出学生的优美句子和典型的错误。对于写作中表现出来的优点可以加以大力表彰并予以全班展示, 对于写作中出现的典型错误也应集中讲解并辅以相似句子练习, 保证下次学生不会出现同样的错误。评语应以鼓励为主, 让学生对写作充满自信和兴趣。

(三) 建立科学的评估模式。

高职英语专业写作的成绩评定往往是根据期末考试的成绩和平时的表现两方面来给出最后的综合成绩。期末考试成绩受话题和体裁的限制往往不能很客观地表现学生的写作能力, 而平时成绩更是根据学生的上课表现或者出勤等给出的参考成绩, 界定模糊, 不能有效地表现学生的学习过程, 所以平时成绩必须改革。为了加强学生对写作课的重视程度, 增强学习积极性, 必须增加对学生平时写作的考核力度。每种文体学习后, 可以对学生进行一次测试, 并将每次的测试成绩记录在册, 这既可以清晰地呈现出学生的进步过程, 同时也可以起到监督激励作用。学生的最终的综合成绩应包括平时的考核成绩、考勤、小组活动的加分及期末考试的成绩, 这样的评价模式更能客观准确地体现学生的学习过程和学习效果。

三﹑结语

本文分析了高职英语专业英语写作课程的现状, 并提出了具体的对策。高职英语专业英语写作课程还存在很多的问题, 仅靠文中提及的对策也许不能解决所有的问题, 需要教师认真思考、总结归纳。因此, 广大教师可以集思广益, 因材施教, 找到适合本校学生的英语写作对策。

摘要：英语写作教学是高职英语专业教学中的必不可少的一部分, 但是由于课程教学时间的不足, 没有科学的教学模式, 也没有相应的完善的教材, 因而教学效果不理想, 教学效率不高。本文在对高职英语专业英语写作课程的现状分析上探讨新的教学模式, 从而达到增强英语写作教学效果的目的。

关键词：五年制师范,英语专业,英语写作课程,现状分析,解决方案

参考文献

[1]段琼华.高职英语写作教学现状分析及其学习策略[J].中国校外教育 (理论) , 2009, (9) .

[2]徐忠勇.英语写作课程教学现状及思考[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2010, (15) .

[3]温建新.任务型教学法在高职英语专业写作课教学中的应用研究[J].职业教育研究, 2011, (2) .

[4]王颖.浅谈提高高职英语写作教学水平的方法[J].科技信息, 2009, (23) .

五年制英语专业 篇5

自己成绩不理想将要面临初中毕业的你对自己的未来做好打算了吗？还在浑浑噩噩的度日子吗？想要读大学？可以选择大专院校，读五年制大专，读大专一样能成就你的大学梦想，五年制大专如何选择？

五年制大专如何选择专业？

目前社会发展迅速，对学生的综合素质要求也提高，但是对于我们这样成绩不太理想的自己觉得很不公平，但是不能这样想。我们还能靠我们自己走出我们自己的一条路！五年制大专专业选择：

第一选择：五年制核电专业

分析：核电目前发展不是很迅速，但是国家统计，目前国内国外都缺少核电专业性人才，对核电专业的人才渴望，核能源是再生能源，核能源也是全国以后主要用到的能源。所有这个专业当之无愧的是目前发展前景最好的一个专业！

第二选择：五年制航空、铁路专业

分析：目前航空专业全国各地开始发展，航空运输的发展从而促进了铁路运输业的发展，目前地铁，高铁等发展迅速，中小城市都开始发展。这二个行业是现在目前发展最快的一个，不必核电差！

第三选择：五年制学前教育专业

分析：学前教育，顾名思义，很多人都理解为学前教育就是幼师；打错特错了。学前教育分为：国际儿童教育方向、舞蹈表演方向、幼儿园管理方向、艺术培训方向、早期教育方向，对于学前教育专业不多说，可以自己了解一下附近有小孩的邻居，了解找学校有多么难。五年制大专学校选择:

五年制高职专业教学探索 篇6

关键词：五年制高职；专业教学探索

为贯彻落实国家《面向21世纪教育振兴行动计划》，大力发展高等职业教育，加快高职人才培养，最大限度地促进我国经济和社会发展，1999年开始我国部分省（市）举办五年制高职教育，直接从初中毕业生中招收高职学生，实现中等职业教育与高等职业教育的衔接。[1]笔者所在学校自2003年起开始招收五年制高职，先后开设发电厂电力系统、机电一体化、农村电气化等专业，毕业生深受用人单位的欢迎。但近年来，与多数院校一样面临高考录取率上升带来的冲击，即报考五年制高职人数逐步减少，生源质量也明显下降，各校均出现教育教学工作难度不断增大的局面。研究和分析这一问题特别是如何做好五年制高职专业教学这个课题，对今后五年制高职教育的进一步发展具有重大的现实意义。

一、五年制高职学生学习的特点

五年制学生的生源均为初中毕业生，年龄小，精力充沛，对各种外界事物充满好奇，可塑性强；但也存在不足之处，主要表现以下几个方面：①文化基础差。报考五年制高职招的初中毕业生学习成绩在班级中大多数处于中等或中等偏下的水平。中考分数多数在普通高中录取分数线以下。②学习动力不足。进入高职院校学习时年龄还小，到什么学校就读大多数是其家长的决定；即使有自己想法的也多数因“成绩低，只好进入五年专学习”。学生缺乏学习动力，甚至有的认为是“为家长完成一件事”。同时，高职院校相对宽松的校园环境导致部分学生不求上进，不愿意再学习，特别是原来学习是“在家长看管下学习”的学生在出现考试不及格后，更容易丧失学习的动力。③学习目标不明确。许多同学年龄还小，许多事情由家长出面解决，个人的职业生涯发展不知道如何规划等，也就没有了明确的学习目标。④学习态度不端正。部分同学由于基础弱，课前没预习、上课听不进去更不想静心听讲，课后不复习，实训时也懒得动手，找各种理由逃课、旷课。⑤心理承受力低、逆反心理强。入学时的年龄小且大部分为独生子女，多数同学很少经历必要的挫折锻炼和心理教育，存在心理承受力低、逆反心理强的不足。在进入高职院校后面临着文化基础差与繁重的学习任务冲突就可能无法正确处理，势必影响学习的态度。此时如果高校老师教育方法不当，也很容易导致师生双方关系的紧张甚至走向极端。

二、五年制高职专业教学思考

1.编制合适的人才培养方案。五年制高职教育，学制长达五年，便于学生职业能力的培养和技术应用能力的提高。但是学制长也不利于适应市场经济迅速发展变化的需要，学生入学时学校编制的专业教学计划内容很受社会欢迎，而五年后学生毕业时社会可能不再需要这方面的内容。[2]因此需要编制合理的专业教学计划，并且要及时跟踪社会发展对电力的人才需求，及时修订专业教学计划。根据教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见，五年制高职教育课程体系的建设必须有全面系统的思想，按照各专业的培养目标来统一规划五年的课程体系[3]。所开设的课程必须要循序渐进，是注意与普通大专的区别，要注意课程与课程之间的合理衔接并充分考虑学生全面发展需要，切实打好打牢基础，以便适应快速发展就业岗位需求变化的形势。合理增加基础课程的学时数，如计算机基础理论、计算机应用、英语等基础性课程应切实打牢基础，培育学生可持续发展的能力；同时要加强实践性教学，使学生具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。让五年制的毕业生不会面临职业岗位的变化或是岗位职责内涵的提升而失去竞争能力。

2.科学的授课教学方法[4]。每位专业任课教师在讲授第一堂时建议采用科普教育方法，即从我们日常生活中常见的现象或工程实例讲起，让学生明白学习这门课将来有什么实际的用途，提高学生学习的积极性。课程讲授时要指明重点的章节以及每一个章节的重点内容，让他们学习时有重点、有目标。讲课时内容上要围绕重点有针对性讲解，由浅到深、由工程实例到理论依据逐步展开。在讲理论依据时尽量讲如何应用而不进行复杂的推导。在教学过程中要加强老师和学生的互动性，提高学生的学习自信心、集中学生的注意力。要注意现代多媒体教学与传统教学灵活结合。一般认为多媒体教学形象具体，便于学生理解与掌握。但是由于采用多媒体教室光线较暗，影响学生的精气神；与传统教学方法相比，多媒体教学时教学内容会较多，学生无法接纳。因此，建议采用多媒体和传统板书相结合，便于取得良好的教学效果。对教材中的例题老师要讲透彻并适当增补同类型的例题。要加强理论与实践相结合，适当提高实践课时数比例，提升学生动手能力。多数专业课除理论教学外还配套课程设计、实践环节、毕业设计和顶岗实习等。课程设计与毕业设计是对所学知识进行系统化归总的一个环节，是理论和实践相结合的一个基础。因此在设计时教师要加强对学生的正确引导。讲清设计步骤、设计方法，还要严格规定设计进度，合理地安排答疑时间，不定时和定时相结合掌握学生的设计动态。实践环节要结合所学专业课程内容进行安排，學院的实训设施要有针对性添置并考虑学生人数和工位数配套；鼓励学生在能与专业知识相结合的岗位进行顶岗实习。

3.加强学生的思想教育工作。要重视五年制大专学生的思想教育工作，通过正确的教育工作让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从“要我读书”转变为“我要读书”。组织各种学习帮扶小组，提高学生的学习的主动性，培养学生的自学能力，树立学生学习的自信心。学校要给予足够的重视，要针对不同层次的学生发挥其特长的同时帮助其提高综合能力、完善人格，相关部门可通过深入观察和分析有针对性提出恰当的管理方式和指导思想；班主任或辅导员老师要经常深入到学生的宿舍和课堂中，与学生做朋友，并通过长期的观察对各种不同类型的学生给予恰当的关怀和帮助，师生关系和谐程度越高，管理获得的效果就越好；任课教师在和学生无论什么场合都要遵守教育教学规律，教师要认真对待每一个学生，坚持教书育人，及时了解学生的思想动态、学习情况，给予学生学习和生活上真诚的关怀帮助。[5]

参考文献：

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基金项目：本文系福建电力职业技术学院教研课改项目（2010JY004）的研究成果

五年制英语专业 篇7

一、我国当前高职商务英语专业语音课程教学中存在的主要问题

1.课堂教学模式过于单一。在传统的五年制高职商务英语专业语音课程教学中, 往往遵循的是以教师为主体, 对课本上的内容进行照本宣科的讲解;以学生的客体, 被动地接受灌输式的学习, 或通过磁带带读的方式进行教学, 长此以往, 便形成了以学生跟读为主的教学模式。这样的教学模式使课堂气氛变得十分沉闷, 学习枯燥乏味, 严重打击了学生学习的兴趣和积极主动性。在课堂上缺乏师生之间的有效沟通, 课后练习也比较缺乏, 尽管大多数学生明白提高英语能力必须要学好语音课, 只有打好这一课程基础, 才能够有效提高英语听力理解能力和英语口语表达能力, 但是由于受到这种单一教学模式的影响而无法在学习中获得进步, 进而打击到了学生的自信心。加之语音的提高是一个漫长的过程, 不可一蹴而就, 这更进一步要求我们改变现有的单一教学模式, 提高学生学习英语语音的兴趣, 增强学生学语音的信心。

2.课堂教学内容安排不合理。在传统的五年制高职商务英语专业语音课程教学中, 英语教师往往将商务英语专业的语音视为比较纠结的课程, 仅仅重视语音基础理论知识的讲解, 课程教学内容也仅仅停留在正音练习方面, 使学生无法获得更为全面的训练。并且, 在实际操练过程中, 教师往往会忽视语调方面和语流方面的系统训练, 而仅仅针对单音素精心详细的讲解, 使得学习内容过于肤浅, 没有重点。同时教师的教学过程中欠缺周全的考虑, 教学内容过于笼统, 没有循序渐进的过程, 导致学生无法将自己的主动能动性充分发挥出来。

3.学生的理论基础知识比较薄弱。近年来, 我国各大高职院校的新生录取分数线呈现出逐年下降的趋势, 其主要原因是学生的学科的基础知识普遍比较薄弱所致。尽管在初中阶段和高中阶段都已经学习了相关语音基础知识, 如语调、音标、重音等等, 但从大多数学生的学习情况来看, 普遍存在语音节奏不符合标准, 语音语调不准确, 学生对于英语基础知识的掌握能力较低等问题。同时, 由于受到传统硬是教育的影响, 教师往往只注重因英语词汇和英语语法方面的教学, 而语音方面却受到了冷落, 没有进行系统的讲解和操练, 教学内容仅仅停留在音段音位层面上, 从而导致学生的理论基础知识比较薄弱。

二、五年制高职商务英语专业语音课程改革的有效途径

1.对教学模式进行改革。为了有效提高五年制高职商务英语专业语音课程的教学质量, 为社会培养出于符合实际需求的综合型优秀人才, 在实际教学中, 必须对教学模式进行改革。教师应该着重强调英语听辨基础学习, 将视觉与听力充分结合起来, 同时进行听力和口语教学。并且应该鼓励并积极引导学生加强口语练习, 将构建学习理论作为指导, 以学习模仿为主要手段, 再通过完成的各项学习任务加以强化。在每个单元的教学中, 应该紧紧围绕某一个特定的语言功能开展英语听力和英语口语的训练, 促进学生对于英语语音的掌握, 从而使学生能够正确使用英语语音语调进行沟通与交流。同时, 还可以采用学生相互之间练习, 语音网络练习以及教师专题讲座的方式开展教学, 引导学生的完成的各项学习任务时将所学的知识充分运用起来, 实现知识的学以致用。并且, 教师还应该鼓励学生积极参加学校开展的各项比赛活动, 如英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语辩论大赛以及因英语风采大赛等等。通过参加比赛, 学生不仅能够在此过程中锻炼自己的开口说英语的勇气, 同时能够有效提升学生的英语口语表达能力, 有助于学生更好的进行英语学习。

2.对教学内容进行改革。为了有效提高五年制高职商务英语专业语音课程的教学质量, 为社会培养出于符合实际需求的综合型优秀人才, 在实际教学中, 应该对教学内容进行改革。目前, 我国出版发行的商务英语语音教材绝大部分存在轻语调重发音的现象, 在商务英语课本内容中有一半以上的知识点集中在英语发音的讲解方面, 而在语调、节奏以及重音等重要知识点方面则仅仅进行了简略的说明, 从英语语言交际方面来看, 正确的应用英语语调远远比正确进行英语发音要更加重要, 而且单一的教材也不可能满足教学的实际需求。同时, 教师在实际教学过程中, 应该充分结合学生的学习情况和商务英语专业的实际特点, 不局限于课本中的内容, 积极收集相关的音频材料和视频材料并对这些材料进行整合, 在课堂上播放给学生看, 以此来帮助学生进行模仿, 使他们能够快速的掌握标准的英语发音, 为以后进行各项涉外商务活动打下良好的基础。这样的方式, 不仅学生比较容易接受, 同时能够使学生在语音学习过程中加深对商务英语口语材料的掌握程度, 从而大大提高学生学习英语的自信心。

3.对教学评价方式进行改革。为了有效提高五年制高职商务英语专业语音课程的教学质量, 为社会培养出于符合实际需求的综合型优秀人才, 在实际教学中, 还应该对教学评价方式进行改革。在传统的五年制高职商务英语专业语音课程教学中, 对学生的语音学习情况进行测试评估时, 通常采用的是终结性测试的方式。这样的方式过于片面, 无法及时给予正确的评价。商务英语语音课程是一门基础理论结合实践学习的学科, 因此, 评价方式上也不能局限于单一的一种评价形式, 而是应该在笔试测试的基础上结合口语测试方式, 并对两种评价方式的比例进行合理适当的分配。比如, 教师可以将评价分成学前和学后两个部分, 在学习之前对学生的基础成绩进行测试, 并将学生的学习档案进行备份保留, 以便今后作为参考。通过学习之后, 对学生的学习情况进行测试时, 应该采取形成性的评价方式, 在结束整个课程的学习之后在采取终结性的评价方式进行测试, 将两种评价方式有效地结合起来, 并合理分配, 期末终结性测试的比例应该相对较高一些, 占60%左右, 而平时形成性测试大约占40%左右。并且测试内容应该以实践为主, 理论知识方面应该相对较低。只有采取这样的评价方式, 才能够促进学生更加积极地参与学习, 从而提高他们的英语综合能力。

三、结语

综上所述, 五年制高职商务英语专业语音课程是一门非常重要的基础课程, 对学生将来的发展有着的非常重要的作用。我国当前高职商务英语专业语音课程教学中还存在着课堂教学模式过于单一、课堂教学内容安排不合理以及学生的商务英语理论基础知识比较薄弱等一系列问题。因此, 为了有效提高五年制高职商务英语专业语音课程的教学质量, 为社会培养出于符合实际需求的综合型优秀人才, 我们认为, 在高职商务英语专业语音课程教学中, 教师必须对教学模式、教学内容以及教学评价方式进行改革。改革后的新商务英语语音课程将会更加适应实际需要, 提高教学效果, 从而满足社会和市场经济发展的需求。

参考文献

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五年制英语专业 篇8

关键词：多模态话语分析,视觉语法,电影海报

众所周知,类母语是学习英语最有效的方法之一,而类母语学习的最佳时期就是幼儿时期,因而,对幼儿进行有效的英语教育是非常必要的。目前,大多数幼儿园为了突出办学特色,都会开办幼儿英语课程或进行双语教学,从而丰富幼儿的语言学习环境,培养幼儿学习英语的兴趣,发展幼儿的英语听说技能。这就亟需一些既掌握一定英语知识又懂得幼儿教学技能的高素质学前教育专业人才。为了培养这样的师资,很多高职高专院校都会开设五年制学前教育专业。经过调研,发现五年制学前教育专业的英语课程存在一些问题,本文分析了目前存在的问题,并以培养应用型学前教育师资人才为导向提出了相应的改进措施。

1五年制学前教育专业英语课程存在的问题

(1)学生的特点

一个合格的幼儿教师需要发音规范,具备一定的听力和口语能力,并且掌握一定的英语文化背景。然而五年制学生初中毕业就直接进入大学,本身英语基础就不好,进入大学后也没有系统地学习与训练,因此英语基础仅停留在初中阶段。更令人担忧的是,大部分初中并没有特意去学习国际音标,较多初中教师也没有刻意去纠正学生的不规范发音,大部分学生进入大学后,连最基本的发音都不太会,很多仅凭感觉乱读一通,进而导致学生越来越羞于开口,口语水平低下。对于幼儿园教学中常用到的活动用语和课堂用语,学生更是一窍不通或是经常词不达意。因此,大部分五年制学前教育专业学生英语基础薄弱,学习态度懒散怠慢,缺乏学习主动性。

(2)教材的实用性

教材是教学内容的载体,是进行教学活动的基本工具。(朱丽,2003)教材的适宜与否,直接影响教学质量,进而影响人才的质量。目前,各高职高专院校学前教育专业大学英语课程配套的教材都不统一,很多都是与其他师范类专业共用同一套教材,内容与知识面的难度远远高于学生的实际水平,而且没有针对性,对于未来需要从事幼儿教学的学前教育专业学生来说实用性不大。

(3)课程设置的情况

以笔者所在的嘉应学院梅州师范分院为例,五年制学前教育专业前两年半开设《高中英语》,每周四个课时,每学期上课时间为17 周左右,第三年下学期开始《大学英语》课程,上课时长为四个学期,前两个学期每周四个课时,后两个学期每周三个课时。对于五年制学生来说,前两年相当于高中,正是打基础的时候,英语课程分配的课时过少,而后三年开设的大学英语课程仍然是理论性的课程,无法针对学前教育专业进行应用化教学,尤其是口语训练课程极度缺失。

(4)教学目标和学习目标的情况

对于学前教育专业的学生而言,最重要的是具备良好的英语语言表达能力,能够借助流利的英语熟练地组织学前教学以及其他活动。(王星,1995)然而,很多师范类高职高专院校教师很少接触幼儿教学现场,缺乏实际的幼儿教学经验,只强调本课程专业知识。对于英语课程来说,许多教师强调语法、阅读等方面,忽视口语技能的培养,忽略了学生英语发音情况不理想的问题,也没有足够重视对准幼儿教师进行授课技能方面的培养,而这些技能恰恰是幼师的核心技能。因此,教师对学前专业英语课程的教学比较盲目,教学目标难以贴近幼儿园教学的实际情况。

2改进措施

(1)明确教学要求,夯实学生基础,加强口语训练

教育部2000 年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主,以应用为目的”的教学思想, 将英语课程的教学目标定位于培养学生的语言应用能力,加强听说能力的培养,使“学”与“用”更紧密地结合。(马春玲,2014)对于基础薄弱的五年制学前教育专业学生来说,未来她们在幼儿英语教学中也不需要特别深奥的英语语法知识,其主要任务是激发幼儿学习英语的兴趣,发展幼儿的听说能力。作为启蒙老师,其口语和发音的标准程度对孩子们的影响至关重要。

因此,教师应先从学习国际音标、纠正发音着手,以提高口语能力为目的来开展教学,进行课堂用语和生活用语的专项训练,如问候、指令、表扬、入园和用餐等。针对性地培养学生学习英语的兴趣,多让学生上讲台进行对话演练,锻炼学生的胆量,为以后的课堂口语教学作铺垫,提高学生学习的主动性。

(2)教材贴近实际,与幼儿英语接轨

学前教育专业的英语课程与其他师范专业有所不同,除了学习基本知识(特别是实用性较大的应用英语写作),还需要专门进行口语训练,因此教材应该更有针对性。为顺应五年制学前教育英语教学的发展趋势,满足学前教育的英语教学需求,要选择适合学前教育特点、与幼儿接轨的英语教材。该教材不仅能培养少儿口语、提高学生对英美文化的认识,还应该包含一些童话小故事、儿童英文歌曲等。同时,应配套一些音频、视频等多媒体材料,重视学生听说能力的培养,真正做到有用和实用。除此之外,学校英语教研组还可以深入幼儿园,收集幼儿园一天当中涉及到的常用词汇、简单句子等交际性语言,将这些内容融入教材中,作为日常教学重要的知识点,真正让学生对幼儿园日常词汇和语言形成一个系统的积累。

(3)以实用为导向,课程设置更加丰富、合理

在课程设置方面应注意学习扎实的基础知识,注重语音、口语和英美文化方面的学习。学前教育专业的英语课程设置应与本专业的特点以及幼儿英语教育的发展紧密结合。(蔡学梅,2012)因此,除了设置一些基础课程,还需要设置一些训练课程。

在课程安排上,可以考虑第一学年除了开设大学英语理论课程(以应用英语为主,加强应用文写作能力培养,每周两个课时),最好每周再开设两个课时的语音训练课程,重在纠正学生发音;第二学年开设视听说课程(如走进美国)和日常口语课程,每周四个课时,除了继续加强口语训练,逐步让学生对英美文化形成一定的认识;第三学年开设幼儿教师口语课程和英美文化认知课程,每周四个课时;第四学年开设儿童英文歌曲与幼儿英语课堂游戏学习和幼儿英语模拟教学课程,每周四个课时;第五学年为学生的实践环节,安排学生进入院校周边各所幼儿园进行实习,承担一定的幼儿教学任务。通过实际教学,检验学生的知识应用能力。在这个过程中,学校应实时对学生的幼儿英语教学环节进行有效评价和指导,及时发现问题并解决问题,促使学生的幼儿英语教学能力有一个质的飞跃。总之,应充分突出学前教育专业实践性和实用性的特色,提高本专业的能力“厚度”,以增强未来职业岗位的针对性与特殊性。

(4)教师深入幼儿园一线,明确需求,改进教学方案

学校除了为学生提供见习和实习的机会,还应该多为教师提供进入一线幼儿园进行调研学习的机会。授课教师可以进入一线幼儿园体验幼儿英语教学过程,感受当前学前教育中英语教学的氛围,学习幼儿园先进实用的授课经验。除此之外,还应定期邀请幼儿园园长或优秀幼儿英语教师来校进行专题讲座,让学生和教师更全面地了解学前教学的新动态。这些举措的实施,能使教师更好地结合当前学生的实际情况制定切合实际、便于开展的教学方案。

3结语

学前教育作为基础教育的基础,已经成为国民教育的重要组成部分。然而,学前教育专业教师短缺的问题也日益突出。作为开设学前教育专业的高职高专院校,一项重要的任务就是不断改进优化相应的课程。文章首先分析了学前教育专业英语课程的现状,最后以培养应用型学前教育师资人才为导向,从学生基础、教材选用、课程设置和教师培训等四个方面提出了改进措施。

参考文献

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[2]马春玲.高职学前教育专业英语口语教学的问题及对策[J].科技创新导报,2014(7):128-129.

[3]王星.幼儿英语教学理论与实践的探索[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版),1995:53-57.

五年制英语专业 篇9

(一) 时代背景

《中国护理事业发展规划纲要 (2011-2015) 》提出的目标指出, 要加强我国护理领域的国际合作与交流, 学习和借鉴国外的护理服务理念、专业技术经验、教育和管理模式, 积极争取与国际社会在护理人才培养、业务技术、管理和教育等方面的交流与合作。

(二) 行业背景

随着国际医疗市场对护理人员的需求激增, “护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺, 给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。有深厚的专业知识、较高的综合素质和流畅的国际交流语言的护士在国际上就业、发展前景十分广阔。

目前, 国内很多大中城市的医院都设有涉外门诊, 而一些合资以及外资医院更是如雨后春笋般扎根北京、上海、广州、深圳等地。所以, 如果护理学人才在具备护理学等专业知识外, 还能具备一定的外语能力, 那么就业选择将更为宽广, 可以从事在华的涉外医护服务、国际技术合作交流和资料传递等。

(三) 医护英语课程设置的现状

医护英语不同于公共服务类的英语课程, 它的专业程度远远超过了公共英语所涉及的语言应用范畴。语言学家乔姆斯基说:“语言的学习必须是一个系统的、有意义的、学以致用的学习。”应试教育型的语言学习不符合学生的认知规律, 语言学习的目的是应用而不是应试。我们的护理英语的教学必须以护理内容为基础展开系统的、常规性的目标语言学习。

二、可行性分析

(一) 符合时代教育背景

国务院关于加快发展现代职业教育的决定, 国发[2014]19 号中指出, 全面实施素质教育, 科学合理设置课程, 将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。这也要求将医护英语列入系统的、长期的课程学习范畴, 培养学生专业能力和语言能力, 齐头并进, 真正贯彻实施素质教育, 满足人和社会的发展需要。

(二) 与医护英语水平考试目标相一致

2005 年全国医药卫生人才国际化开发与管理委员会发起并组织了医护英语水平考试项目。该考试由教育部考试中心和中国国际人才交流协会共同主办, 为我国各类医药卫生院校学生和医药卫生行业从业人员开发设计的一项社会化英语水平考试, 旨在通过医药专业外语的教学与培训、考核与评估, 促进医药专业人才的就业能力。这也要求卫生高职校在课程设置中考虑将医护英语作为长期的、有计划的一门常规性课程。

(三) 符合学生的认知规律

医护英语课程以最常用的临床医疗及护理医学专业用语为蓝本, 根据具体的医疗和护理事件及实际情景, 按照医疗护理技术内容的结构和各种医护服务流程, 尽可能全面且广泛地涉猎各种疾患名称和医疗护理技术等专业名称。医护英语课程的开发体现了高职教育所重视的创新能力、职业行为能力、自我完善与发展能力、多文化交往合作能力、技术与方法的运用能力和组织领导能力的培养。

三、实践方案

(1) 卫生高职校的五年制护理专业从第一学期开始到第五学期开设医护英语课程, 每周一课时。 (2) 采用英国剑桥大学出版的医护英语原版教材。

四、后期展望

在国际型护理人才奇缺的大背景下, 这样的课程设置让语言学科和护理学科真正融合, 也给教师带了更多的机遇和挑战, 促进两门学科教师间的沟通和学习, 有助于学生成为高素质的涉外护理人才, 提高国际就业率。

参考文献

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一、调查研究问题的提出

罗定职业技术学院五年制高职英语教育专业学生大部分来自粤西地区的农村家庭。由于基础教育发展不平衡, 学生没有接受过高中阶段教育, 入学时英语整体水平较差且参差不齐, 对大学英语四级测试, 甚至是全国高等学校英语应用能力测试A级都备感压力。在英语学习过程中, 学生由于成功的体验不多, 信心不足, 因而学习热情不高。大多数学生不了解语言学习的规律, 对于词汇的学习处于自发状态, 没有自主学习的习惯和方法, 很大程度上依赖课堂学习, 总体学习效果不佳。词汇的获取已经成为语言习得过程中的棘手问题。同时, 由于受传统词汇教学观念的影响, 学生词汇学习的重点在单词的拼写和词义上, 很难将所学单词融入语篇。

二、研究的目的和调查方法

(一) 研究目的

本研究旨在通过对罗定职业技术学院五年制英语教育专业的学生词汇学习现状进行调查, 了解学生词汇学习的基础水平、兴趣状况、策略倾向, 探索学生学习态度、观念、学习策略与词汇习得效果的相关性, 探寻提高词汇教学效果的方法, 提高学生对词汇学习策略使用的频率和技巧, 培养学生的自主学习能力, 增强其英语学习的信心。

(二) 调查方法

本研究主要采用如下两种调查方法:

问卷调查:问卷就学生是否喜欢英语、英语重要性的认可度、现有词汇量、英语学习的障碍、英语词汇学习所占学时、课内外词汇习得比例、词汇学习与教师指导的关系等方面展开。调查对象为五年制高职2012级英语教育专业学生。问卷由主观题和客观题两部分组成, 具体为选择题 (单项和多项各一半) 、简答题两种题型。问卷共发放223份, 实收223份。

访谈:教师进行面对面的直接调查, 获取学习者对英语词汇学习的态度、观点、兴趣、动机等信息。

三、调查结果

(一) 学生英语学习兴趣及认知情况调查

一半以上的学生对英语感兴趣, 喜欢英语学习, 且是自主选择英语教育专业。37%的学生没有很强的学习意愿, 选择英语教育专业主要是考虑就业形势以及父母的意愿。6%的学生对英语没有兴趣, 究其原因, 他们英语基础较差, 学习起来较困难, 且一直处于被动学习状态。

认为英语非常重要的学生比例达到70%, 重要的比例达22%, 一般的比例为8%, 没有学生认为英语不重要。由此得知, 绝大多数学生能够意识到英语学习的重要性。

(二) 学好英语关键性因素调查

本研究就影响学习效果的关键性因素英语语法、词汇、教师、学习态度等展开调查。结果显示, 22%的学生认为语法在英语学习中起关键作用, 他们认为学好语法比掌握词汇对英语学习更有帮助。12%的学生认为教师起关键作用。学习态度、其他因素所占比例分别为10%和7%, 而认为词汇在英语学习中起关键作用的占49%, 这部分学生意识到词汇的重要性, 并赞同词汇对英语表达的流利性和准确性起决定作用。很多英语基础薄弱的学生认为词汇量少、单词难记是影响英语学习的主要原因。同时, 在访谈中发现, 英语成绩好的学生大多词汇量大且对英语学习感兴趣。

(三) 学生现有英语词汇量调查

在对学生学习兴趣了解的基础上, 结合学生目前的英语水平, 对学生的词汇量进行调查, 调查结果如表1所示。

调查结果表明, 经过了一年半的高职教育, 大多数学生的词汇量比初中阶段有所上升。其中, 13%的学生词汇量增加较快, 接近大学英语四级要求的词汇量, 绝大多数学生能够通过大学英语应用能力测试A级;只有4名学生的词汇量还停留在初级水平, 这与他们平时的学习态度、学习习惯及方法有较大的关系。

(四) 学生词汇学习兴趣及学习障碍调查

由表2可知, 55%的学生对词汇学习感兴趣, 这表明这部分学生能够积极主动地学习词汇。但就学习障碍而言, 很大一部分学生不懂发音规则, 记单词不懂得字母组合, 仅靠机械的字母拼读;43%的学生即使记住了单词也不会使用或者容易忘记。通过面谈了解到, 这些学生大多是将单词的学习孤立起来, 不会通过语境、构词法等方法来识记单词;25%的学生在学习复杂的单词或者拼写相似的单词时, 经常容易混淆或者很难准确记忆;还有部分学生认为单词的总字母数超出7个, 记忆就会有困难。除此之外, 也有7%的学生是因为学习态度、心理压力等因素导致词汇习得效果较差。

(五) 英语词汇习得渠道及学生采用的词汇习得策略调查

笔者根据日常教学中对学生词汇习得行为的观察和了解, 就学生词汇习得的主要渠道、习得策略调查, 结果如表3所示。

就词汇习得主要渠道而言, 有57%的学生依赖课本, 尤其是综合英语、英语阅读教材, 以教材中的词汇表为主, 部分学生也将其他课程的学习作为词汇学习的来源。但作为英语专业的学生, 仅仅依靠教材中现有的词汇远达不到英语教育专业的教学要求;有相当一部分学生将英语学习的要求等同于大学英语等级测试, 将应试词汇手册, 如四级词汇大纲、六级词汇大纲等作为词语习得的主要来源, 仅少数学生通过课外读物, 如英文原著、英文简译本小说、英文报纸等来习得词汇。此外, 通过网络、电视、广播、各项英语活动来扩大词汇量的学生也占一定比例, 但人数不多。

词汇习得主要策略调查表明, 有超过三分之一的学生采用字母记忆的方式来学习单词, 有的学生通过阅读和背诵短文、句子并结合一定的语境来学习和巩固词汇, 其所占比例分别为6.7%和4%;有9.4%的学生认为采用构词法学习词汇效果较好。此外, 重复记忆法也得到部分学生的认可。当然, 教师引导、小组活动、查字典、按发音规则音标来学习词汇的学生有存在一定的比例, 虽然所占比例较低, 但能反映出这些策略在学生中均有运用。其中, 采用两种或者两种以上策略的学生占到45%, 且这部分学生整体英语水平偏高。

(六) 英语学习中词汇习得学时调查

充足的学时安排是学好英语的基本保障。在上述学生词汇习得主要渠道调查的基础上, 笔者就学生在教材上出现的新词汇以及教材外的词汇学习上所花的时间进行了调查, 调查结果显示, 按周学时统计, 其中在教材词汇上花费学时最多的为21学时, 平均为3.8学时;教材外词汇学时最多的为12学时, 平均值为1.9学时。

在调查中了解到, 10%左右的学生, 每天会花费近3个小时来学习词汇, 每天花费2小时左右时间用于词汇学习学生占46%, 28%的学生则每天花费半小时来学习词汇, 也有少数学生每天的学习时间不到30分钟。经过访谈了解到, 每天花费1个小时左右的时间用来学习词汇的学生学习效果比较理想。此外, 在词汇学习的过程中, 把较多时间用于课外词汇的学生本身基础较好、词汇量大且学起来比较轻松。

(七) 英语词汇习得效果与教师指导的关系调查

五年制大专的学生年龄偏小, 很多学生没有形成良好的学习习惯, 自学能力欠佳, 因而对教师的期望较高且依赖性较强。针对学生在词汇习得的过程中是否需要教师的指导、需要的程度如何展开调查, 结果显示, 6%的学生认为自己具备词汇自学能力, 他们掌握了一定的学习和记忆方法, 通过阅读、查字典、上网的方式基本能够解决生词的问题, 不再需要教师指导。有19%和44%的学生对教师存在不同程度的依赖, 表示出非常需要或者是常需要教师的指导, 没有完全形成自主学习的习惯, 也有30%的学生认为偶尔需要教师的指导, 基本具备自学能力。

四、调查结论与启示

以上各项调查结果显示, 作为英语教育专业的学生, 大都意识到英语词汇的重要性。但由于基础、学习方法、学时安排、学习资源等多种因素的影响, 词汇习得现状存在较大的个体差异。学习效果的差异主要源于学习方法, 有部分学生懂得发音规则、构词法, 有良好的记忆方法, 懂得结合语境, 能够充分利用词汇资源, 如课外读物、网络、教师、同学等, 学习效果较好。但仍然有相当部分学生采用死记硬背的方式, 采用单一的学习方法, 导致学习效果差、记忆不牢固。此外, 五年制高职英语教育专业的学生总的起点低, 且年龄偏小, 学习习惯、学习方法有待于进一步改善, 因而对教师的期望值较高, 大多数学生对教师的依赖性很强。因而, 教师在知识、方法及心理辅导上均有无可取代的作用。综上所述, 词汇量水平的高低与词汇习得策略的运用有密切关系。

根据上述结论, 在对五年制高职英语教育专业的词汇教学中应考虑不同类型学生的特点, 采用切实可行的教学方法, 对五年制高职英语专业的学生要注重词汇知识的输入和词汇学习策略的介绍, 具体从如下几个方面入手。

(一) 引导学生形成良好的学习习惯, 培养学生自主学习的能力

如每天安排1小时时间用于词汇学习;让学生学会正确使用词典;遵循记忆规律, 采用重复记忆的方法定期对词汇进行复习、归纳等。此外, 教师可引导学生采用脑海中反映、联想的方式记忆单词。

(二) 教学方法要灵活多样

正如张德禄所说, 一堂课不是对某一种教学方法的选择, 而是为了实现教学目标对多种教学方法的中和选择。比如, 综合英语课教师需要系统的讲解英语词汇的构词法, 主要为派生法、合成法及转换法。掌握了这些构词法, 能够大大减少学生词汇的记忆量, 有效地扩大词汇量并能够更好的理解词汇。此外, 教师还应适当补充一些发音规则, 帮助学生掌握发音规则、发音技巧, 促进学生词汇学习的效率。

(三) 引导学生选择难度适中的阅读材料和词汇练习

“窄式阅读法”是一种科学的阅读方法, 主张学习者选取大量同一主题的阅读材料, 由于同一话题中相关词汇频繁出现, 学习者能够逐步熟悉并掌握这一类词语。因而, 教师根据学生的实际水平、兴趣爱好给学生推荐相关的题材并要求在一定的时间内完成相应的学习任务, 不但能够提高学生的阅读能力, 同时词汇的学习也能得到很大的促进。

(四) 将词块教学法融入英语教学的过程中

词块作为语言的重要组成部分, 其形式相对固定且方便存储与提取, 能够让词汇的习得效果显著, 同时也为语言输出的快捷、流畅提供良好的语言基础。实践证明, 基于词块理论的词汇教学是符合人类的认知规律的, 将词块作为语言单位, 整体储存、提取并产出, 能够促进语言输出的准确性和流利性。对语言综合能力的培养起到了积极的作用。

(五) 重视语境对词汇习得的作用

输出运用词汇是学生学习词汇的最终目的, 而语境在语言的学习和运用中非常重要。语言不是思想符号, 而是行为模式, 语言环境对语言的理解至关重要。在多模态课堂教学中, 教师采用多媒体手段创设出真实的情境, 通过给学生视觉、听觉、触觉等多方面感官刺激, 让学生体验到真实的目标语语言环境, 提高其词汇的输出和运用能力。在不同的语境中接触单词, 是学习和识记单词的主要方式, 这也有助于今后在正确的语境中使用单词。此外, 教师给予学生耐心细致的指导, 选取合适的阅读材料指导学生利用语篇中的线索、语境提示来猜测生词的意思, 并结合实际句子的表达, 了解词的搭配、词的用法。随着学习时间的延长, 学生的语感增强了, 知识面、词汇量均能得到扩大。

摘要：通过对罗定职业技术学院五年制高职英语教育专业学生词汇习得的现状进行调查, 了解学生词汇习得策略的使用情况, 证实了词汇习得策略与词汇量之间存在一定的相关性, 探究提高词汇教学效果和促进学生词汇习得的策略。

关键词：五年制高职,英语教育专业,词汇习得

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五年制英语专业 篇11

一、我国体育休闲旅游专业开设现状

从国内体育休闲旅游人才培养来看，培养的层次有本科、高职高专类。本科层次的分为两种类型，一种是高校的旅游学院或系部开设的体育旅游课程。如浙江林学院旅游与健康学院培养的方向是体育旅游(运动与休闲)和体育管理与服务等。另一种是体育院校，较早的有天津体育学院、成都体育学院等，开设本科体育旅游专业。这类院校培养的学生主要是面向旅行社及各类体育休闲旅游企业从业的高素质的中高层次人才。高职高专类，如云南旅游学校、常州工程职业技术学院、扬州市职业大学等，这类学校培养的学生就业面较宽，主要从事各级各类健身中心及体育俱乐部教练、社会体育领域各部门管理与技术指导、旅行社或度假型酒店商业体育休闲旅游经营领域等工作；还有的从事户外运动、拓展训练、疗养、康复、保健机构的培训和指导。近年综合实力较强的高职院校、旅游学校也陆续开设了体育旅游专业或举办过短期的休闲旅游、体育旅游业务培训，但招生规模均不大。

二、五年制高职体育休闲旅游专业课程体系设置

（一）指导思想

五年制高职体育休闲旅游人才的培养，要以市场需求为导向，以素质教育为核心，专业课要为实习实训课提供技术理论知识并与之紧密结合，使公共课程、专业课程、特色选修课程之间有机联系，以整体高效育人为指导思想，注重培养学生的职业道德、礼仪修养、应变能力及专业能力。

（二）培养目标

五年制高职培养的人才具有实践能力极强的应用性特点，其培养目标的制订须考虑到两方面因素：一是要以社会需求为基础，主动适应市场经济的需要，为社会经济发展服务；二是要兼顾培养对象的可塑性和已经具备的文化基础。其培养目标应根据区域体育休闲旅游业的发展，加强学生的职业素养教育，培养具有掌握体育学、旅游学及相关学科基础理论知识；具备体育休闲旅游服务与管理方面的基本理论与专业技能，掌握体育休闲旅游的基本规律，能在体育休闲旅游与服务领域从事体育休闲旅游工作的服务与管理、组织策划、经营推广、咨询指导以及运动保健、户外拓展旅游、健身教练等工作，具有一定的创新能力、社会竞争能力和实践操作能力的体育休闲旅游专业高技能型人才。

（三）基本要求

（1）知识结构

具备优良的服务理念和较高的职业素养，熟悉有关休闲体育与旅游方面的政策、法规；掌握休闲体育、旅游管理相关学科的基本理论、基本知识；掌握休闲运动、体育旅游经营管理所需体育运动的基本手段、基本技能、基本原理；了解人体科学的有关知识与运动损伤预防与救治的基本技术；了解企业经营管理的有关知识、法规及休闲体育产品营销知识；了解休闲体育指导与推广的系统理论知识。

（2）能力结构

系统掌握专项休闲体育运动技能，为从事休闲体育指导与推广工作做好准备；掌握本专业所必需的管理学和经济学的基本理论与方法，为今后经营管理打好基础；掌握企业营销基本理论与方法，具备一定的创新与创业能力；掌握计算机的基础知识及其基本应用，具有无纸化办公以及网络营销的能力；掌握一门外国语，具有听、说、读、写的基本技能。

（四）主要课程

1）公共课程体系

马克思主义哲学、政治经济学、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、思想品德修养、法学基础、计算机应用基础、英语、职业道德与创业指导。

2）旅游学课程体系

旅游概论、旅游地理、旅游心理学、中国历史常识、饭店服务知识与技能（体育旅游服务与管理方向）、导游服务知识与技能（体育导游方向）等课程，可根据不同专业方向选择。

3）体育学课程体系

理论课：休闲体育导论、运动人体科学基础、体育社会学、身体机能训练、运动项目概论、健身原理与方法、体育保健学、运动营养学、体育经纪人。实践课（根据不同专业方向选择）：身体素质训练、休闲健身体育项目理论与技术。

三、五年制高职体育休闲旅游专业人才培养策略

（一）以市场为导向，校企合作，进行联合、定单式培养

开设新专业，要在广泛市场调研的基础上，根据专业特色和岗位需求，建立校外教学实践基地，与当地相关单位进行联合、订单式培养。如无锡旅游商贸高等职业技术学校与无锡喜洋洋集团签订定向委培体育休闲旅游专业学生协议，强化了学校与旅游企业之间的合作关系，取得了双赢效果。利用学校外部资源(社会各行业的休闲健身场所、旅游度假酒店、旅行社、体育旅游主题公园等)，联合培养、落实实训基地，作为体育休闲旅游活动项目开展点，不失为提高专业培养水平及社会知名度的有效途径。

（二）完善课程体系，加强实践教学，打造精品课程

体育休闲旅游是一门实践性很强的应用型专业，实践教学既是对课堂理论教学的应用，也是培养学生操作技能和服务意识的一个极其重要的环节。对应用性较强的课程(如体育导游、饭店服务与管理、健身指导等)应将实践教学环节纳入课程体系设计之中。在课程设置时，形成以体育与旅游科学两大学科的一系列基础课程“宽厚”的学科基础及跨学科的综合知识面。加强体育实践课程、技能训练等实践性环节，强化学生对书本知识的理解，使学生能够将所学知识融会贯通起来，不断培养和提高学生综合应用的能力和实践动手能力。高职教育的课程兼具理论性、技能性等特征，打造体育休闲旅游专业精品课程应整合学校、行业企业专业人员等各方面的优质教育资源，组建团队进行开发与建构。体育休闲旅游专业课程体系建立的目的是使学生形成一个合理的知识结构，以便使学生在今后的工作岗位上充分发挥出自己的潜力。

（三）整合校内外资源，强强合作，建立示范专业

体育休闲旅游是旅游产业与体育产业交叉渗透产生的新领域，目前产业内缺乏懂客户服务、组织活动、经营管理及掌握休闲体育运动技能、器材使用管理的复合型人才。建立示范专业，必须突出特色，将体育、旅游、管理学科，体育休闲健身娱乐有机融合，培养具有一定的社会竞争能力和实践操作能力的体育休闲旅游专业高技能人才。目前，我国高职教育体育休闲旅游专业建设尚处于起步阶段，打造示范专业，不仅有利于师资队伍的建设，提升体育休闲旅游专业人才培养的质量，而且能够从一定程度上推动国内高职体育休闲旅游专业的发展。

（作者单位：江苏省无锡旅游商贸高等职业技术学校）

五年制英语专业 篇12

五年一贯制职业院校教育模式是新型的教育和人才培养模式。由于选择该教育模式和职业院校的学生大多是初中阶段基础知识较差,学习能力相对较弱的学生。所以在对五年一贯制职业院校学生进行英语教学的过程中,应充分考虑学生自身的特点并结合学生专业的特点,在教学内容上做到有针对性和目的性,这样才能够使学生们的英语水平得以提高,且在以后的专业学习中能有更好的基础。

一、高职院校计算机专业英语课程特点

对于计算机专业的五年一贯制专科院校英语课程来说,总体有以下几个特点:

1.相对课程专业性。由于受所选计算机专业的限制和影响,计算机专业的英语教学与基础公共英语教学相比,更倾向于信息技术领域的英语基础知识和最新知识的学习。由于专业和行业的针对性,计算机英语专业中的部分专业术语是该专业英语中极具代表性的特点。

2.专业术语时效性。计算机技术的进步和发展为社会的进步带来了强有力的推动。由于计算机技术的更新日新月异、速度很快,因此会不断有新的专业名词、专业术语和新的计算机相关概念和理念产生出来。

3.社会专业实用性。由于英语是世界上流通和应用最广泛的语言,对计算机专业英语的了解和掌握,可以让我们对计算机行业会有更好的了解,同时可以更好地解决好计算机中的相关问题,并且可以掌握最新成果和最新动态。

二、现阶段高职计算机专业英语教学存在的问题

由于五年一贯制培养制度和模式推广时间较短,仍处于构建和完善阶段,难免在英语教学过程中存在一定的问题,通过对存在问题进行详细的梳理,更加有利于问题的发现和教学质量的提升。现阶段,高职计算机专业英语教学中主要存在以下几个问题:

1.忽略学生英语基础较差的客观事实。在生源上来说,五年一贯制职业高校的学生,从普遍来说其英语基础功底相对较为薄弱。由于学生的英语基础相对薄弱,所以在五年一贯制高职阶段要进行更高层次的中专、高职英语学习,可想而知困难相当大。而高职阶段的教师教学任务较重,所以日常授课阶段的教学进度相对较快,留给学生们的补习和巩固英语基础知识的时间相对较少。这就会导致学生的专业英语课程学习效果较差,也会对他们的自信心造成较为严重的打击,导致学生们厌学心理的出现。

2.授课方式较为单一。在五年一贯制专业英语教学过程中,对于计算机英语的授课大多数采用的是多媒体辅助教学的方式。为了引起学生的兴趣,减少学生们的厌学心理和情绪,有的老师制作了声图并茂的课件,这些课件对于学生了解某些背景知识会有所帮助。但是时间长了,单一的多媒体授课方式同样会让学生们习以为常,很难对课程内容产生兴趣。

3.教学内容不实用。学生就业和工作阶段,国家的英语能力鉴定证书是一项重要的考核和衡量指标。对于高职学生来说要参加高等学校英语能力考试(B级),所以老师和学生往往会在B级考试的准备上耗费过多的时间和精力,而忽略了专业实用英语教学和学习过程。

三、高职计算机专业英语教学内容的创新和改进

通过分析可知,目前的五年一贯制高职院校计算机专业英语教学过程中仍然存在不少的问题需要解决。笔者结合自身多年的专业英语教学经验和自己的理解,对能够对专业英语教学效果进行提升的几项措施进行了探讨和分析。

1.结合授课知识点,选取适合的专业英语教材。因为教材是教师进行授课的基础和依据,所以教材的选择和确定实际上就是相应课程的教学内容的确定。对于学生来说,如何能够将英语与计算机专业进行融合,而且使教师对所选教材进行熟练的掌握是教学有效性的关键。通常来讲,五年一贯制专职院校的教材来源主要有两种,一种是院校为学生预定的,由专业出版社编制的教材,第二种是教师结合自己教学经验为学生自编的教材或者讲义。计算机专业的专业英语教材版本相对比较多,知识覆盖面和难易层次也有所差异,所以教师针对所讲授的计算及专业知识,有针对性地选择适合自己教学内容的教材,对教学的有效性具有十分有效的帮助。

2.结合学生英语基础,教学由浅入深。由于选择高职专业教育的学生,大多数学生的英语基础都不是很好,所以如果教师在教学上一开始就讲一些很难懂的知识,就会让本来就对英语提不起兴趣的学生从教学一开始就直接放弃了对专业英语的学习。所以教师在授课的过程中,根据学生们的基础知识水平,从简单入手,然后慢慢增加授课难度,让学生能够从课堂中逐渐学到知识,且有所提高。随着教学的不断深入,逐渐增加更有难度的内容,提高学生们的学习效果。

3.教学内容设定目标多层次化。同样是由于五年一贯制高职院校学生学习基础较差且不同学生之间存在着一定的差异,所以在计算机专业英语课程中,教师的课堂授课课程需分层次和多样化来确定和制定多层次的教学目标。第一阶段,首先要尝试培养学生的基础能力,让学生逐渐掌握一定量的计算机专业英语方面的专业词汇等;第二阶段,鼓励培养学生学生们的简单文字阅读能力,让学生们逐渐能够看懂一些专业英语文献的段落;第三阶段,加强学生的专业资料和文献的阅读能力,培养学生能够借助专业词典来阅读、查阅和翻译有关计算机专业的英文资料等,并且能够在编程过程中可以用简单英语来编写简单技术文档。第四阶段,继续加强学生的鼓励和教育,培养学生的专业英语综合能力,让学生能够逐渐具有一定的听、说、读、写的能力,且能够在实际工作中具有解决与计算机专业英语相关问题的应用能力。

4.转变课堂教学的思维方式。学习的目的是为了更好的应用,教师们应该逐渐培养学生们的英语思维,让学生们的英语思维逐渐提高,这能更有助于学生们的专业英语知识的学习和了解。在五年一贯制专职高校计算机专业英语的教学活动中,应该让学生成为课堂的主体,教师应注重培养学生的独立学习能力,让他们更多地具有自主学习、独立思维的机会。摒弃过去的填鸭式和灌输式教学模式,让学生有更多的自由时间和空间,让学生在自主学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。在教学方式和内容上要新颖、有创意,通过多种方式的英语授课,一边让学生们更好地调动和发挥积极性。

摘要：五年一贯制教学培养模式,作为我国人才培养的新尝试和探索,与之前常规的初中-高中-大学的学生培养模式,有其独特的优点和优势,同时也是解决我国待受教育人数过多的途径之一。所以,其在授课教学内容上较常规教学也应有其独特性和针对性。本文针对五年一贯制计算机应用专业的英语教学,分析了该学科的课程特点、要求和目前存在的部分问题,并对英语教学中的改进和整改方向进行了探讨。